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2、講評要有普遍性：講評課的普遍既指存在問題的普遍性，又指講評起點要照顧到大多數同學。對于前一個方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點講評，分清主次。對于后一方面的問題，要求講評的起點使大多數同學能夠受益，使多數同學都能有所提高。

3、講評要有鼓勵性：講評課應及時總結學生的答卷情況，尤其應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，鼓勵學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣。

4、講評要有針對性：對一份試卷的講評，應把出現的問題歸類、排隊，同時對出現問題的同學做到心中有數，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點有針對性的講評。

講評要有啟發性：學習、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶、應用。不理解的知識，印象很難深刻。學生在答卷中出現的問題，多數是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發為主，而不是簡單地把答案告訴學生。

5、講評要注意方法和技巧，切忌就題講題

在試卷講評時，教師不能僅滿足于純粹講清某個問題，還應注重方法與技巧的點撥。學生掌握了解題的正確方法，就會轉變成吸取知識、解決問題的巨大力量。在講評時，應讓學生成為課堂的主人，讓他們積極參與到教學過程中，允許他們討論、發言，應著力啟發誘導學生分析解題范圍、角度和方法，辨析題目中設置的迷惑點。不能簡單地給個答案，通過講一題帶動一片。在講解典型題目時，一定要注意探求題目的多元和多變，啟發引導學生進一步領會基礎的知識、規律，把握解題的思路、方法和技巧。這樣既使學生改了錯糾了偏，又切實地補了知識上的漏、能力上的缺。

二、講評課的實施

上好講評課，必須首先做好對試卷和對學生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價和對學生答題情況的評價；從微觀上講，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。避免抓不住重點，分不清主次。做好上述準備工作，接下來就是如何進行課堂講評了。具體而言，應做到：

1、自我更正：測試過后，將本次考試測驗的試卷及答案發給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師扼要概括本次形成性測試題的主要特點及考試結果，全班總的考試成績情況，目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。

2、重點講評：這是講評課的關鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。

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幾年來，先后參加了×××大堤機淤加寬及施工測量工作，在工程投標工作中，制作標書，由于中標率高，多次受到領導表揚，在這幾年里積累了一定的工作經驗，為治黃事業做出了自己應有的貢獻。調入本局水政科后，工作積極主動，認真負責，起草了××年水政水資源工作總結和××年水政科目標責任書，并得到領導的認可。

我競聘的優勢在于：

第一、我大專學歷，專業對口，有一定的基礎理論知識，有利于水政工作的開展；

第二、我年輕、敬業，工作能力強，并有充分的時間和精力投入到工作中去；

第三、我擅長計算機操作，符合現代自動化辦公要求；

第四、我本人非常熱愛水政事業，為此在努力工作的同時，參加自學考試，進修了法律專業本科，系統學習了法律知識，現已修完門課程，明年上半年畢業，為我以后的工作打下堅實的基礎。

水政監察是水行政機關設置的專職水行政執法的隊伍，肩負的任務是在規定的授權范圍內對水事活動依法實施直接的水政監察。假如我能競選成功，我將盡心盡力協助科長做好以下幾項工作：

第一、加大水法宣傳力度，在今年的基礎上再上一個新臺階。

第二、在水資源管理方面，嚴格執行上級水量調度指令，對取水口統一計量，全面實施監督管理。

第三、加強對水費、水資源費、河道取土采砂費等規費的征收和管理，制定出切實有效的管理辦法。

第四、加大水行政執法力度，在水事案件辦理過程中，嚴格遵循有法必依、執法必嚴、違法必究和在法律面前人人平等的原則，按程序依法處理。

第五、在科技創新方面，整理內業資料，原創：利用網絡有關水政水資源監察方面的信息，來展現出新世紀現代化的中牟局水政監察大隊的形象。

第六、團結好同事，協調好與工管、工務等各部門的關系

第七、加強水政自身素質建設。對全體執法人員進行業務培訓，進一步提高執法人員的執法素質和辦案水平。我想在局領導的支持下、科領導的帶領下創建一支思想堅定、作風扎實、業務精通、素質過硬的水行政執法隊伍。

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今天我有幸站在講臺上，參加科級領導職務的競聘，迎接挑戰，這是機構改革給我帶來的機遇。x年前，我和許多競爭者一樣，曾站在這同一個地方，參加過副科職務的競聘演講。x年來，我實踐著自己的諾言，努力工作，勤奮學習，刻苦鉆研。我可以無愧地說，我沒有辜負州局黨組和同志們寄予我的重望。x年來，我也有幸地得到了領導和同事們的關懷和幫助，借此機會，向關心、支持和幫助我的各位領導和同事們表示衷心地感謝。

我競聘的職位是xx地方稅務局信息科科長職務。

下面，我對自己的基本情況向各位做一簡單的介紹。

我出生在xxx家庭，今年x歲、(……工作經歷以及取得的成績)。成績和榮譽只能說明過去，而我今天所選擇的是一條崎嶇而艱難的道路，對我來說也是一片嶄新的領域，但是，我有信心、有決心為我所做的選擇去付出、去努力。在人生的道路上，常常會有許多更高的目標等待著我們去攀登，常言說的好“人比山高，腳比路長”，只要不斷地“挑戰自我，超越自我”，就一定會到達成功的頂峰。

我認為我競聘本職位具有以下優勢：

一、強烈的事業心和工作責任感是我擔任本職務所具備的首要條件。

二、我畢業于管理干部學院，學的是管理，又為我擔任本職務奠定了管理方面的知識。

三、精益求精，學無止境、刻苦鉆研是我的特點。在人事教育科工作期間，我在干好本職工作的同時，刻苦鉆研計算機知識，兩年多來通過自學和請教，基本掌握了計算機操作技能和簡單的網絡技術，為適應信息化建設打下了良好的基礎。

四、工作中我善于集思廣益，廣泛征求大家意見，又能身體力行，充分發揮自己的主觀能動性，創造性地開展工作。也能團結同志，以大局為重，全力支持局領導的工作。這都是一個科室領導應該具備的基本素質。

如果我今天的競聘演講，能得到領導和同事們的認可，給我以信任，給我以支持。我想我是不會辜負領導和同志們的期望。我將在自己競聘的崗位上，盡自己的全部力量干好本職工作，讓領導放心，讓同事們放心。

我的目標和措施是：

1、在信息科初建時期，盡快制定全州稅收信息化建設的統一規劃和實施辦法。調查研究，理清思路，與原負責信息工作的同志一起，把信息科的工作盡快納入正規化的軌道。

2、加強新的稅務應用軟件的推廣應用和維護工作。加快地稅系統廣域網的建設。使全州地稅系統盡快建立起與區局相連接的系統廣域網。

3、加強xx地說系統網絡人員的培訓和業務指導。在年內對各縣市局的網管員進行一次網絡知識和新稅務應用軟件的培訓。

4、制定xx地說系統軟件、硬件、網管員的管理制度，建立起一套完備的信息化管理體系。

5、打鐵先得自身硬，作為科室領導，必須要的一定的業務知識和管理能力，才能起到指導和協調作用。自己現在所掌握的計算機知識和網絡知識是遠遠不夠的，所以我將在工作中加強學習，提高業務能力，更好地掌握信息化知識，使自己盡快進入角色，擔當起科室領導的重任。

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3、未被錄取的考生均可參加征集志愿填報，請考生根據自己的分數選擇適合的缺額院校。

4、高職(專科)文史、理工類征集時設6個征集平行志愿;三校生高職文理類缺額院校征集時設6個征集平行志愿;高職(專科)藝術類征集時按專業組分別設3個征集平行志愿;高職(專科)體育類征集時設6個征集平行志愿;三校生高職體育類缺額院校征集時設1個征集志愿。

5、考生使用本人的考生號(或準考證號)和“江西省2018年普通高考網上填報(征集)志愿密碼卡”上的密碼登錄網上志愿填報系統。

6、填報缺額院校志愿時，所列欄目須一次性全部填寫完整后再提交，一經提交，不得修改。

7、考生填報時，請認真對照《高中生之友?高考天地版》“江西省2018年普通高校招生計劃”增刊和各高校招生章程中相關專業對單科成績、身體條件(視力、身高)等方面提出的有關要求。

8、根據《江西省2018年普通高校招生工作實施意見》規定，文史、理工類，三校生文理類，在各批次院校征集志愿投檔錄取時，在控制線上投檔不滿額的院校，可在同批次錄取控制分數線下20分內，對征集志愿填報該校的考生，逐分下降投檔，由高校擇優錄取(部分有特殊要求的除外)。

9、藝術、體育類專業，在各批次征集志愿投檔錄取時，不降低初次劃定的最低錄取控制分數線(含專業合格線和文化控制分數線)。

10、考生應注意凡注明中外合作辦學的專業學費比較高。

11、填報缺額院校志愿網址為：江西省教育考試院網站(jxeea.cn)。

【特別提示】根據《江西省2018年普通高校招生工作實施意見》(贛招委字〔2018〕6號)，我省普通高校招生集中錄取工作結束后不再組織補錄。

本次征集志愿為我省2018年普通高校招生最后一次征集志愿。請尚未被錄取的考生珍惜此次征集志愿填報機會，根據自身實際情況，合理填報志愿。

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備課是上好課的基礎，作為新教師，要想構建高效課堂，有效備課顯得尤為重要。何謂有效備課？它是相對無效備課或低效備課而言的，無效或低效備課是指教師在沒有認真鉆研教材、研究課標、掌握學生學情的情況下，照抄照搬別人的備課筆記，通常表現為以下幾種情況：

“拿來主義”備課，就是照抄照搬名家或教學參考書的教案，敷衍了事，以應付學校的檢查考核，備課內容與具體教學實際嚴重脫節。

“所謂共享式”備課，就是教師過分依賴網上的共享資源，“鼠標一點，教案即來”，一網網天下，純粹復制“共享備課”的教案或課件。有的甚至完全依靠“共享備課”實施教學，平時不去認真備課，靠搜索一些現成的教案或課件實施教學。

“重復昨天故事式”備課，就是一些相對年長的教師，認為對所教內容已經很熟悉了，不去備課而是使用過去的舊教案，“穿新鞋走舊路”，有的甚至僅憑經驗與感性認識上課，課堂上缺乏有效的控制，教學隨意性大。

如何有效備課，作為新教師，我認為要從以下兩個方面努力：一是自主備課，新教師根據自己的認知水平，憑自己對課程標準和教材的理解、分析、挖掘進行備課；二是集體備課，由備課組長組織，大家一起討論怎么來上新課，先由新教師發言，說一下上課的設想，由備課組長點評，這樣在集體的智慧下，可以發現自己的不足。

二、課間——高效上課是構建高效課堂的關鍵

準備工作做好以后，接下來就是實戰演練了，我認為課堂是否高效的標準是：學生動起來、課堂活起來、教學效果好起來。怎樣做到課堂高效，主要從以下四個方面入手：

第一，營造一個民主、平等與和諧的課堂氛圍。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有那些始終不忘記自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”[1]因此，在平時政治教學的過程當中，我們應對學生充滿關愛，充分尊重學生的人格，站在學生的角度思考問題，努力營造一種民主、平等與和諧的課堂氛圍。

第二，合理利用多媒體，激發學生學習興趣。隨著現代化教學設備的不斷改善與進步，多媒體輔助教學課件因其圖文并茂、生動直觀的特點，已廣泛運用于當前的課堂教學之中。教學實踐證明，多媒體輔助教學在激發學生興趣，鼓勵學生參與，提高知識傳遞質量等方面，起到獨特的作用。前蘇聯心理學家烏申斯基說：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音······總之，能夠為兒童的多種感官所接受，這時我們就能使自己所講授的知識為兒童樂于接受。”[2]

第三，設置有效問題，啟發學生思考。問題教學法是一種很有效的教學方法，問題設置有效，能啟發學生思考，提高知識的傳授質量，使學生動起來，課堂活起來。但問題設置需要有所講究，研究表明，知識處于“最近發展區”時，最能激發學生的學習動機，教師在預設問題時，如果不考慮學生現有的知識基礎、生活經驗、認知發展水平和思維發展水平，預設的問題坡度太大，超出學生的“最近發展區”，學生就會沒有信心和動力去思考，這樣預設的問題也只會流于形式，沒有達到預期的效果。

三、課后——及時反思是構建高效課堂的助推劑

我國著名的教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個教師寫三年反思可能成為名師。”[3]足見反思的重要性。因此高效課堂的構建離不開教師課后及時反思，對于新教師尤其重要，關于課后怎樣反思我認為要從以下三個方面來把握：

第一，從學生的角度進行教學反思。教師要了解學生的所思所想，這既是教師教學的重點也是難點，教師只有了解了學生的思想動態，這樣才能對癥下藥，提高教學效率。每堂課下來，我們都要總結這堂課的教學效果怎么樣？是不是學生真的聽懂了？是不是課堂上學生好像是懂了，但是一做題目就錯了？這些都需要教師要借助學生的眼睛看一看自己的教學效果，及時彌補教學不足，讓學生真正獲得“收益”。

第二，從教師的角度進行教學反思。作為一名新教師，要結合自身的實際進行反思，新教師沒有教學經驗，上課講到什么程度，重點、難點怎么把握、學生一般容易錯在哪里，新教師心理沒譜，所以新教師要從自身實際出發，虛心向老教師學習，每一次聽了老教師的課，都要不斷的思考與總結，找出自己與老教師的差距，力求使自己得到提升。

第三，寫教育日記進行教學反思。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄 。這是有一定道理的，一般思考比較容易淡忘，通過寫教育日記把教學實踐中的典型事例，好的教學經驗記錄下來，以供隨時翻閱，促進教師對理論的理解，如果持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學體系。所以我堅持每周寫教育日記，記錄自己的所思所想，這些都是我成長過程中寶貴的財富。

高效課堂是教育發展的要求，構建高效課堂需要教師在課前有效備課，課間高效上課，課后及時反思，三者相互聯系，互相促進，希望在師生共同的努力下，去構建一個高效課堂，真正實現教學相長。參考文獻：

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在一輪復習中，考試與試卷講評已經常態化，在教學過程中占重要的位置。考試結束后的試卷講評非常有意義，通過試卷講評可以有效地幫助學生查漏補缺、鞏固知識、消除知識盲點、提升應試能力，同時也可以幫助教師總結學情、改進教學方法、促進專業成長。那么，怎樣才能上好政治講評課呢？

一、堅持以學生為主體，反對一講到底

陶行知說過，把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。試卷評講課中往往出現“注入式”“滿堂灌”的教法，試卷由教師一講到底。這樣做，不僅教師講得累，學生也不輕松，效果還很差。這與新課程積極倡導的“以學生為本”“學生是學習的主體，教師只是組織引導者”理念相違背。試卷講評最終要回歸到學生的能力提高，關注學生的成長，因此可以將分析試題的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，展開自評互評，通過投影展示試卷、學生評辯、小組討論等多種形式，使學生在爭論與思辨中有收獲，最后找出失分的原因，總結解決問題的方法。在進行試卷講評前，可以讓學生花時間去反思，然后在課堂上對自己反思的問題進行交流，講得不完整的地方教師再進行補充。這樣可以有效改變試卷講評的單調乏味，激發學生的興趣和參與熱情，從而提高課堂效率。

二、注重審題、解題方法的培養

試題講評時，要幫助學生分析失分的原因。政治客觀題主要的失分原因有：審題不清、不注意題干題支之間的邏輯關系、知識范圍使用不準確、不能有效排除干擾選項等。對此教師在講評時就要善于總結，可以把同一類的問題集中到一起講。例如在考查哲學問題時，經常會出現“從唯物論的角度”“材料體現的辯證法原理”等限制性條件，這時就要提醒學生，讓學生通過一道題，能懂一類題，起到舉一反三的效果。

在近幾年高考的政治主觀題中，學生主要暴露的問題有：答題的思路不夠開闊，答案的組織不夠完整，對一個問題不能全面地分析。比如一道辨析題，往往包括三個層次：1.觀點是否有合理之處；2.觀點有何不足或者不準確的地方；3.完整的觀點應該是什么。學生在做題時常常只能分析其中一個方面，答案不完整，因此得分也不高。政治主觀題幾種常見題型都有其答題的共性，可以在講評時進行總結，培養學生的解題能力。

三、要善于構建知識網絡，強化能力提升

高三政治測試往往在考查中注意知識的綜合和遷移，注重考查學生調動和運用知識的能力，而學生在答題時往往會在某些知識點的運用上出現遺漏，導致答案不完整。因此教師在講評時，要注意做到以下幾點。

1.要注意知識點之間的聯系，構建知識體系，幫助學生形成“知識樹”，切不可就題目講題目。例如在講評哲學主觀題時，應該讓學生嘗試構建哲學的知識體系。哲學的兩大組成部分是辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義包括辯證唯物論、唯物辯證法和唯物辯證的認識論；歷史唯物主義主要是人生價值觀和社會歷史觀。構建好知識體系，學生在答題時方向就不會錯。

2.要注重舉一反三，對于學生常錯的問題要善于進行變式訓練，可以收集、編寫出多道題目讓學生對同一個知識點進行多角度、多側面、多層次的思考和訓練，做到既鞏固知識又給學生新的思考和新的收獲。

3.要善于總結答題規律，可以引導學生從閱卷老師的角度對答案進行思考，幫助學生尋找答題的一般規律。同時幫助學生弄清楚自己的失分點，準確找出自己答題存在的問題及原因。

4.要注意以政治行為主體為線索，進行知識的整合和運用。例如，在問題中如果涉及“人民”這個主體，就應該幫助學生回憶人民的相關知識。如政治生活中國家的性質、政府的性質和職能，生活與哲學中人民是歷史的創造者、黨的群眾觀點和群眾路線等知識。

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在高三階段，總復習經常利用章節測驗、模擬月考和大型聯考來檢測學生知識和能力的形成水平，了解教與學的薄弱環節，試卷講評的好壞直接影響總復習的質量。因此，教師要及時做好試卷分析，糾正失誤，找出辦法，加深學生對知識的理解和鞏固，同時總結教學的成功經驗，為改進教學，提高教學效果找到客觀依據。下面，筆者就如何實現“高三政治試卷講評課效果優化” 從以下三方面進行探討：

一、講評課前要做到“知已知彼”

1、教師全面診斷。高三政治試卷主觀題比重大，部分題目學生有個性化發揮的空間。因此，政治試卷講評不應僅側重于知識的系統性，而更要強調其針對性。教師在課前必須仔細批改試卷，做好綜合統計和分析的工作，必須對每道題目的錯誤率、得分率、答題思路、平均分和階段分等信息做到心中有數，準確評判學生答卷中的得與失。

2、學生自我診斷。布置學生對自己的試卷進行自我診斷和反思，標注出自己考試中出現的問題。對于那些因粗心大意而出錯的題目，教學不必多費口舌；對于那些當時不會做的題目，學生也可能通過查找資料、向他人詢問或小組討論尋找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法。僅有部分難度較大的題目教師才在課堂上分析和指導。教師應十分重視學生這種主動糾錯的積極性，講評前讓學生自己先思考和領悟，，其效果會比教師的直接講評更好。

二、講評課中要落實“眾人拾柴”

1、教師創設環境。有意識地請學生上講臺來講評，凸顯自主攻關；找些典型、易錯的題目讓學生自主分析，把審題、分析解答的思維過程講出來；引導學生大膽發言、相互補充，促進學生思維能力的發展、知識的掌握和解題技巧的提高；教師加強巡視，指導學生完成討論，在學生發言的基礎上進行歸納性的點評和精析，有的放矢地開展試卷講評教學。

實現“畫龍點睛”的點評和精析，教師要注意：注重向學生講解解題方法，總結歸納出原因類、措施類、認識類、評析類等題的解題思路，提升學生的能力；要注重延伸，發散，拓寬教學的容量，提高講評課的效率；還要注重類比，在紛繁復雜的題目中學生如何有效的歸類與區別，真正實現“熟題生做”“生題熟做”的效果。

2、學生合作探究。學生分小組選取教師統計的典型題目展開討論，之后學生代表進行說題，分析解題的思路、步驟，講解容易出錯的原因和防止出錯的辦法，其他組員可以進行補充、點評或提出疑問。這種由傳統的結論式學習轉為探討性、反思性、研究性學習，能讓學生獨立思考的能力和創新精神得以強化。

如何讓學生間的互助合作更加有效呢？本人認為要注意以下幾點：

首先要鼓勵，從點評的主體上看，應是全體學生，從點評的內容上看，應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得到推廣，而且也是對學生的一種贊賞與激勵；其次要集中，由于學生的認知能力的偏差，可能出現點評不到位，點評不正確等現象，這時，就依賴我們教師的教學水平，及時藝術性的“撥亂反正”；再次要尊重，要鼓勵他們去發現別人的優點，用欣賞的眼光看待別人，去贊揚鼓勵他人，而自身在學習過程中也受到鼓舞，從而進一步增強學習的信心，形成良好的學習氛圍。

三、講評課后要避免“學而不思”

1、教師及時跟進。試卷講評課結束后，教師要利用作業反饋，抓吸收落實。要及時抽檢學生的答案訂正情況，找準易錯點，根據試卷分析，把易錯點重新變換題型，形成學生的錯題再現；還要重視二次測評，增強內驅促發展。教師

有針對性地設計練習題，作為矯正補償練習，要求學生獨立、限時完成。易錯易混淆的問題會反復多次在練習中出現，以達到矯正鞏固知識點的目的，督促學生一步一個腳印，踏踏實實地復習。

2、學生主動反思。反思是成長的階梯，要引導學生不斷進行試卷講評后的反思與總結。學生每人準備一本糾錯本，時刻記錄錯點，反思錯誤原因；教師也可運用復合型學案引導學生進行自我反思。學生可從多個維度積極總結考試錯誤產生的原因、錯誤反復出現說明的問題、自身能力的欠缺點在何處、知識點的漏洞等問題，自覺查漏補缺提升高三政治學習的實效性。

附：學生考試反思表

高三政治第（）次考試反思

一、反思目的

知識與技能：進一步掌握所考部分知識，找出知識空缺與不足。

過程與方法：進一步強化知識的銜接與應用，練習從個別題目總結相關類型題目的解題方法

情感態度與價值觀：注重學生自主學習能力的培養，逐步養成自我發現、自我反思的習慣，自己找出漏洞揚長避短，實現自我提升。

二、試卷自我分析

失誤分具體分析表

失分原因 知識遺忘 審題失誤 表達不規范 考慮不周 數據處理失誤 速度慢做不完 以為很難主動放棄 其它

題號

涉及知識點

失分總數

三、試題分析

1、本次考試知識點： 。

2、主要知識漏洞（舉出幾個比較典型讓你感覺深刻的）

知識漏洞 下次考試前我應該做到 措施

四、復習反思

考試前的復習準備情況（可多選）

A做題B看錯題和曾經不懂的題

C做知識整體的整理和回顧（看筆記和教材） D沒有特別的做什么

其它 。

通過這次考試總結一下復習方法和臨場發揮經驗：。

下次月考一定要先解決的問題

①。

②。

還有什么感想： 。

五、我的舉一反三

1、。

2、。

3、。

有效性源自于主體性。凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。因此，改變高三政治試卷講評課的傳統模式，落實講評前中后的三步走要求，以學生的自主探索、發現問題，解決問題為主的互動式學習方式，來提升高三政治學習的實效性，不失為一種優化策略。

參考文獻：

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講評課是高三思想政治課教學的重要組成部分，更是高考復習階段常見的課型，它是彌補學生知識薄弱點和疏漏點、突破重難點、拓寬思路、提高解題能力的有效途徑。高三試卷講評課要從學生學習和掌握知識的實際出發，精心設計，靈活講評，以真正提高學生掌握和運用知識的能力，這樣，才能真正提高學生的學科素養，為高考夯實基礎。

結合自身的教學實踐，筆者認為，要提高講評課的實效，可遵循以下程序。

一、課前：做好準備，找到“病癥”

1. 備課標和考試說明

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。考試說明是國家和各地對學科考試的命題指導思想、能力要求、考試內容等的詳細說明。教師只有認真研讀課程標準和考試說明，準確把握其中的要求，才能更好地領會試卷的命題意圖，提高講評課的實效。

教師要杜絕帶著空白卷或照抄照搬參考答案講評試卷的做法，最好能先用學生做的試卷考考自己，在認真閱卷、做題的基礎上，對試卷情況進行科學統計和分析。統計試卷中所考查的知識點及分布情況，結合課程標準和考試說明，分析和判斷每個題目的難度系數、試卷的整體難易度。如此才能有的放矢，提高教學實效。

2. 備學情

課前，教師要對學生的答題情況進行診斷，統計與分析相結合是行之有效的方法。統計內容包括題目類型、分值分配比例、考試結果（主要包括最高分、最低分、人均分、各類劃線率等）以及學生出錯的類型及人數等。既要總體分析班級學生的整體水平， 又要逐項分析學生答題的正確率、得分率和失分率，以便合理確定講評試卷的重點和難點。

統計時既可以由教師本人查數，也可讓學生舉手記數。統計結果要詳盡并一目了然，最好通過統計條形圖或折形圖反映出來，以利把握學生對知識的掌握情況，確定講評課的重難點，進而查漏補缺，確定并及時調整復習進度和策略。

3. 備策略

在完成上述數據統計和分析后，教師既要總結成績，又要分析失誤，歸納錯誤的類型和根源。錯誤類型不難歸納，教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯的根源。當學生出錯的原因與教師的設想不吻合時，教師應進行調查、訪談和交流，得出科學的結論。同時，對于學生普遍做錯的題目，老師應反思是自身鉆研教材不深，駕馭教材的能力不強，還是教學方法不當等，從而不斷改進教學。

經過以上準備工作，教師對學生試卷情況已心中有數，便可著手制定教學策略，優化評講方式和解題思路。一是優化解題策略。通過試題講評，既“授人以魚”，更“授人以漁”。二是改善答題規范。答題不規范是許多學生的通病，對此，教師要進行有針對性的評講，以幫助學生逐步做到規范答題。三是提升思維品質。在試題評講過程中，教師不僅要明確題目的答案，更要把握答案背后的思維流向，以此引導學生的思維活動，從而在講評過程中優化學生的思維品質。四是創新拓展問題。教師在試題講評過程中，可引導學生針對某些典型錯誤，改編和設計題目（即如何改變題目或條件，錯誤答案才成立）。如此，不僅有利于深化學生對錯誤本身的認識，還能有效地提升學生的審題能力和辨別能力，幫助他們學會舉一反三，收到事半功倍的效果。

二、課中：溫故知新，對癥下藥

課堂是評講試卷的主陣地，教師要通過各種教學活動，在師生互動中復習舊知，探究新知，解決疑難，讓學生吸取失敗的教訓，感受成功的喜悅。在教學中，筆者常將課堂劃分為四個時段。

一是自主訂正。多數學生接到試卷后，首先關心的就是分數，然后會關注做錯的題目。教師應及時抓住學生的興奮點，不必急于評講，而是先讓學生查閱教材和相關資料，自己獨立訂正，尋找錯誤原因。自主訂正能幫助學生反思錯誤，加深對易錯知識點的印象。

二是小組討論。在完成第一個環節后，教師再讓學生以小組交流的形式討論試卷中的錯誤。通過生生互動與交流，可以初步解決許多問題，同時激發不同層次學生的積極性，提高課堂效率，增強合作意識，保持學生的學習熱情。教師則可到各小組中傾聽，必要時也參加討論或給予引導。

三是對癥講評。通過課前準備，再經過以上兩個環節，教師就可以講評試卷了。在試卷評析過程中，教師要做好以下幾點：

1.目標定位，師生互動釋疑難

針對錯誤比較集中的典型題目，教師要發揮學生的主體作用，在小組討論的基礎上，讓學生先講，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，其他學生可進行補充和糾正。教師則從旁點評和釋疑。需指出的是，教師要事先對所要講的每一個題目進行目標定位。

例如，有的題目強調落實基礎，就要把講評目標定位在“落實基礎”上，甚至要將題目的答案還原到教材中的具置，通過講評帶動相關知識的復習；有的題目側重于考查學生閱讀和提取信息的能力，講評就要將目標定位于“信息提取”，讓學生閱讀材料，或反復閱讀，直到學生“讀出”全部有效信息為止；有的題目關注學生情感、態度與價值觀方面的表現，講評就要相應進行正確的價值引導。

2.以點帶面，實現延伸和拓展

平時考試重在了解學生一個時段對所學內容的掌握情況，以幫助學生查漏補缺。試題由于受卷面與時間的制約，不可能覆蓋全部知識點。這就要求教師在講評試卷時要注意引導學生聯系相關知識，切忌“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。講評時，教師要以點帶面，通過一個題目引出相關知識點之間的聯系，幫助學生延伸和拓展知識，深化認識。

例如，在講解辨析題“中華文化之所以源遠流長，得益于包容性，我們在文化建設上應尊重差異，包容一切”時，筆者引導學生先分析“源遠流長”所包含的內容，再分析文化的雙重性。如此，順利進行相關知識的復習，讓學生知道文化具有不同的方向，并進一步加深對中華文化特點的理解。教師在評講中，還可引導學生抓住每道題的關鍵詞，通過回憶和再現相關知識點，進行延伸和拓展。

3.傳授技巧，培養能力求發展

古語說得好，“授人以魚不如授人以漁”。講評試卷不僅要講透試題，更要授予學生答題技巧，教會學生掌握解答各類題型的方法和技巧。不同的題型應有不同的解題方法和技巧，主觀題往往是難點，更需要教師的指導。

在講評試卷時，筆者通常會先總結學生在考試中存在的問題，特別是答題規范和解題方法的問題。“措施”類、“建議”類設問能直接考查學生分析問題和解決問題的能力，是高考中最常用的一種設問方式。例如，有這樣一道題：結合材料，運用文化創新知識，為我國提高自主創新能力，建設創新型國家提幾條建議。筆者先引導學生分析整句話的立意是凸出文化創新的途徑，接著從根本途徑和基本途徑來分析。通過類似的題型講解，讓學生掌握答題的技巧。而在解答論述題特別是哲學方面的論述題時，筆者更加注重引導學生按要求按順序分析材料和答題。

四是機動講評。經過以上教學環節，基本解決了試卷中的普遍性問題，但還有少數學生的問題仍未解決；同時，講評過程可能使一些學生產生了新的問題。此時，教師要留出時間，讓學生互相討論，也可讓部分學生當一回小老師，嘗試回答問題；教師則要走到學生中去，給予面對面的幫助。這一時段旨在使不同層次學生的不同層面的問題都得到解決。

三、課后：突出激勵，梳理總結

教師要培養學生課后思考的習慣。講評課教學后，學生要對試卷中暴露的問題作進一步的反思、梳理、總結和拓展。總結是對講評內容的理性歸納，是由具體到抽象、由感性到理性的認識過程，學生只有從個別試題訓練中總結出具有普適意義的解題規律，才能融會貫通，應對各種相似、相關的問題。拓展則指由一道題目聯系到與之相關的知識點與能力點，教師可組織關聯訓練、變式訓練，以強化學生對知識的掌握，培養學生開放、聯系和深刻地思考問題的習慣，這也是應對高考所需要的思維品質。

1. 聽學生說說考后的感受

課后，教師對成績優異、進步明顯的學生要不吝表揚與鼓勵。如把學生的試卷中好的答題思路和方法介紹給其他學生，也可讓學生上臺講解；對成績不夠理想的學生，教師要幫助其認真分析錯誤原因，挖掘他們試卷中的閃光點，鼓舞他們繼續努力，樹立迎接高考的信心。

另外，教師要激勵學生對考試中存在的問題和取得的成績主動進行思考，并能談談自己的感受。讓學生借此分析試卷，總結得失，對今后的學習提出明確的目標，如教師可嘗試引導學生用這樣的句子說話，“我這次考得不好，主要是錯在……”“我認為本次考試比上次有進步，但仍要注意……”“我這次太不細心了，連……這樣簡單的內容都做錯了”，如此等等。

2. 推行評后優秀分制度

每次講評后，筆者要求學生訂正試卷，并再次批改，得出分數。如此，既可以督促學生認真反思，回顧錯誤試題，進行有針對性的查漏補缺，進一步強化糾錯過程；又可以讓每個學生的卷面成績都達到優秀，保護學生的學習積極性，促進學生主動學習。

3. 指導學生整理錯題

講評課后，教師要引導學生對試題進行整理，把錯題從試卷中分離出來，制作錯題集。筆者通常要求學生把錯題記錄在糾錯本上，當然不是簡單地抄寫題目，而是將錯題重新描述，重新解題并總結。對于一些題干較長的錯題，可靈活抄錄。如選擇題題干過長，可壓縮題干，只抄錄正確選項和自己的誤選項即可；對于非選擇題，可簡化題目背景，將主要錯誤點整理在糾錯本上即可。如此，不僅能節省時間，還能進一步加深學生對錯題的認識，提高總結和概括能力。

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在素質教育背景下，高中政治教學需要突破傳統教學思維的限制。當前高中政治教育觀念不斷更新，教學質量有了很大的提高，因而學生的思想政治素質也有了明顯提高。在獲得這些進步的同時，我們也發現，由于受高考導向思維的影響，教師教學“滿堂灌”的現象仍舊大量存在，導致課堂教學氛圍特別沉悶，學生學習興趣極度缺乏。這就要求我們積極轉變教學方式，改變傳統的教師單向講課、學生被動聽課的教學模式，大力推進“講學結合”方式的應用，從而營造出良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，增強政治教學的有效性。

一、改變傳統教學思維與模式，讓學生自主參與到“學”“講”活動中

一方面，高中政治教師應該轉變自己傳統的教學思維，讓學生充分理解進行自主學習的重要意義與作用。只有學生對相關教學內容擁有了屬于自己的理解以及感悟，才有可能將這些感知轉化為自己的東西。“講”的基礎與前提便是“學”，只有學生自己能夠“學進去”，才能夠真正“講出來”。因此，在教學中，教師要學會以學生為教學的主體，不再是簡單的自己講述，要放下自己在政治課堂上的“架子”，引導學生自己先去學習和思考，然后給學生一個展示自己的“講”的機會，從而更好地激發學生的學習潛能和主體意識。另一方面，教師在政治課堂中要重視傳統教學模式的創新。為了賦予學生更多的學習主動權，高中政治教師可以組織開展模塊教學或活動導學模式。即在政治課中，根據教學任務以及教學目標，設計若干個教學模塊或活動，然后讓學生根據這些活動進行自主學習，通過小組討論、個人發言的形式展示自己學習的成果，最后通過學生“講出來”，提高學生對于政治知識的理解與記憶。例如，“影響價格的因素”教學中，教師可以分別針對“供求影響價格”“價值影響價格”“價值規律”等教學內容設置教學模塊，然后將班級學生進行合理的分組，將每個小組的人數控制在五到六人，讓小組內的成員之間可以合理分工，有紀律地討論和發言，最后由每個小組的組長上臺講出集體學習成果。這樣，顯然比教師一味地進行知識灌輸更有效果。

二、精心設計教學方案 ，使學生成為“學”與“講”的主體

要想讓學生在高中政治課堂上能夠真正“學進去”“講出來”，成為高中政治課的“主人”，高中政治教師在備課環節，就一定要精心設計教學方案，把自己擺在教學引導的位置上來，賦予學生更多的學習主動權，使學生成為“學”與“講”的主體。在教師正式講課前，可以讓學生先進行自主的探究學習，然后就自己學習的情況進行小組討論，討論過后就討論的結果進行展示。學生可以根據小組展示的結果提出自己的疑問，并進行一些知識的擴展。教師則對學生的學習成果進行及時監控、評價和反饋，實現師生之間、學生之間的良性互動，最終達到“教學相長”的教學目標。例如，在“用發展的觀點看問題”的教學中，教師可以先讓學生進行自主的學習，熟悉和理解文中重要的理論知識，結合教師安排的預習任務邊學習邊思考，然后帶著疑問進入教學環節。接下來，教師可以通過教學方案的有效設計，先讓學生“講出”自己的學習成果和學習疑問，然后根據學生的學習疑問和學習難點設置小組討論環節，讓不同層次的學生都可以充分展示自己，表達自己，讓政治課堂成為學生互動討論和共同進步的舞臺。最后，高中政治教師可以對學生的學習成果進行總結。對于學生在“學”與“講”中存在的疑問進行評價和引導，并對課本教學內容進行適當拓展，布置有針對性的課外作業，從而讓學生成為“學”與“講”的主導者。

三、拓展學生學習的時間與空間，讓學生“學”“講”自如

高中政治課堂上的“學講”活動，不是形式上的教學，而是有著具體的教學目標與任務的教學。有的教師為了簡單地完成“學講”教學任務，在課堂中提出問題后，就讓學生自學、自講，但是很多學生可能無法通過自己的能力去領會知識內容，也無法實現與課外教學的有效聯系。因此，高中政治課堂學習中的“學進去、講出來”，需要高中政治教師不斷拓展學生學習的空間與時間，拓寬學生的學習領域和表達領域。在給學生留下更多的自主學習空間的同時，要加強教師引導作用的發揮，促使學生不斷提高自身的自學能力，養成良好的自主學習習慣，保證每個學生都可以輕松、自如地參與到“學”與“講”中。例如，在“矛盾是事物發展的源泉和動力”的教學中，需要講解的哲學理論知識非常抽象，如果過多地讓學生進行自我學習，很難達到理想的教學效果。所以，當發現學生“學不進去”時，要進行及時的引導，同學生進行積極的互動和交流，這樣才能保證學生在正常的軌道上進行學習。

四、結束語

為了進一步提高高中政治教學質量，教師需要明確如何引導學生去學、去講，以激發學生的主體意識，提高學生的自主學習能力。學生在政治課堂上能夠“學進去、講出來”，才能真正成為課堂的主角，激發學習潛能，提高自身思想政治水平。

參考文獻：

[1]羅士杰.高中政治有效教學中的提問策略研究[J].吉林教育，2010（16）.

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（1）認真對試卷進行分析，熟悉試卷的內容。教師要認真研究試題情景材料、設問和選項等題目要素，考查的知識點、角度和難度，哪些題經常考，哪些題已考過，對于客觀題還要研究每一個選項，錯誤選項錯在哪里，正確選項為什么正確都要把握清楚。只有這樣才能在講評試卷時，做到有的放矢，提高講評效率；（2）認真批閱試卷，詳細了解學生的答題情況。認真批改試卷，這是上好政治試卷講評課的前提。閱卷時要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。記清哪些題答得好，哪些題失分多；哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍的現象，哪些是個別的現象等；（3）歸納出常用的解題方法和套路。通過對試卷的認真分析和學生答題情況的分析，教師要歸納和總結出對某類題型的一般解題思路方法，如，體現（說明、反映）類主觀題解題思路，可以概括為“定點―聯系―梳理―作答”，采用“1+1=1”的操作方法（從材料中提煉出一條信息，找到一條對應的原理，組成一條答案）作答；通過分析考某類知識的題，總結出凡涉及該類知識考題的答題套路，如，《政治生活》政府怎樣做某一件事，答題要素應考慮：政府職能+宗旨原則+依法行政+接受監督+科學決策等。

2.學生的準備

講題前，教師可事先把參考答案公布給學生，要求學生依據正確答案對自己的試卷做以下工作：（1）找出哪些題是自己出錯的題，并修正這些錯題，明確正確的答案應該是什么；（2）分析出錯的原因是什么，是審題不仔細，不能理解題意，還是對該題所考查的基礎知識掌握不扎實、解題技能存在問題等等；（3）分析一下整份試卷，出錯率最高的是哪類題，出錯的原因中哪種情況最多，針對存在的問題找出解決的對策；（4）對于主觀題要分析自己的答案和參考答案的差距，分析參考答案是如何出來的，自己的答案存在哪些問題。

二、試卷講評應及時，切忌拖拉

考試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評試題能夠收到事半功倍的效果。因此，每次考試結束后，教師一定要抓緊時間批閱試卷，迅速統計好數據，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。這樣，學生就能在第一時間內了解到自己的測試情況，從而就會以更積極的態度認真地聽老師講評，為試卷講評的高效化奠定了感情基礎。

三、試卷講評要突出重點、難點和易錯點

一套試題中各道題的難度是不一樣的，學生出錯的數量和程度也會有所差別。講評試卷，不要面面俱到，要突出重點、難點和易錯點，切忌逐題講評。試卷講評課應該分類進行，沒有或很少出錯的試題，通常不講評或點到為止，也可課后單獨給出錯的學生講評；部分學生出錯的習題，視具體情況適當講評。講評課一般以下列內容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點、易錯點；（4）關系到重點知識或重點技能的試題；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區”；（6）題目中出現與學科知識緊密相關的新概念、新術語、新時政的試題等。

四、注意利用講題帶動知識的復習

高三階段的教學要緊緊圍繞高考復習，當我們在講題時發現學生對該題涉及的知識點模糊時，要及時回顧一下該題所涉及的知識點，通過試題情景帶動知識點復習，做到理論與實際相結合，更有利于增強學生的記憶、理解和運用。

五、注重發揮學生的主體作用

政治試卷講評課中，要有效提高講評的效率，達到以發現問題、尋找解決問題的方法、促進學生發展的目的，就要讓學生參與到講評課中來，變教師灌輸式為師生互動式的教學，充分調動學生積極性，真正發揮學生在教學中的主體作用。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的平臺，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。對學生普遍感到困難的試題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師總結、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生的積極性和主動性，提高其分析問題和解決問題的能力。

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3、未被錄取的考生均可參加征集志愿填報，請考生根據自己的分數選擇適合的缺額院校。

4、高職（專科）文史、理工類征集時設6個征集平行志愿；三校生高職文理類缺額院校征集時設6個征集平行志愿；高職（專科）藝術類征集時按專業組分別設3個征集平行志愿；高職（專科）體育類征集時設6個征集平行志愿；三校生高職體育類缺額院校征集時設1個征集志愿。

5、考生使用本人的考生號（或準考證號）和“江西省2018年普通高考網上填報（征集）志愿密碼卡”上的密碼登錄網上志愿填報系統。

6、填報缺額院校志愿時，所列欄目須一次性全部填寫完整后再提交，一經提交，不得修改。

7、考生填報時，請認真對照《高中生之友•高考天地版》“江西省2018年普通高校招生計劃”增刊和各高校招生章程中相關專業對單科成績、身體條件（視力、身高）等方面提出的有關要求。

8、根據《江西省2018年普通高校招生工作實施意見》規定，文史、理工類，三校生文理類，在各批次院校征集志愿投檔錄取時，在控制線上投檔不滿額的院校，可在同批次錄取控制分數線下20分內，對征集志愿填報該校的考生，逐分下降投檔，由高校擇優錄取（部分有特殊要求的除外）。

9、藝術、體育類專業，在各批次征集志愿投檔錄取時，不降低初次劃定的最低錄取控制分數線（含專業合格線和文化控制分數線）。

10、考生應注意凡注明中外合作辦學的專業學費比較高。

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二是政策法律意識強，道路運政執法實踐經驗豐富。在日常的經營許可、證照發放上，我始終堅持依法行政，嚴格依據道路運管法規、規章辦理。在原市運管處稽查科、貨運管理科、市場管理所、出租汽車管理所，直接從事行政執法工作達五年，對運管法規的應用、執法程序的把握、執法文書的填制駕輕就熟。任曾都區運管處法制科副科長期間，負責對外勤科室行政執法指導監督、執法文書的檢查歸檔工作。即使在非執法崗位，我也沒有放松過法律法規知識的學習，時刻關注著運管法規的變化。

三、我吃苦耐勞、愛崗敬業、無私奉獻。在外勤科所，外出稽查、收費、開票、制作執法文書，兼作內勤事務，不言苦，不言累；在機關，身兼業務申請受理、客貨運行業管理員、運價監管、統計等多個崗位，不言難、不言利。無論在哪里，不管干什么，我踏踏實實，兢兢業業，努力把工作做得更好。

四、工作作風樸實，為人謙虛、誠懇、好學。我的辦事原則是該辦的馬上辦，就是加班也要辦，從不利用手中職權對經營者吃、拿、卡、要。工作之余我勤于學習、勤于思考，去年通過了中級職稱專業考試；并勤于動筆，近兩年在中國交通報、湖北交通報、中國道路運輸、湖北征運、隨州日報等報刊發表行業新聞、理論探討文章30多篇。這些有利條件決定了我能夠更快地進入稽查法制科科長這個角色，開展工作。“在其位，謀其政”，假如我有幸競爭上這個崗位，我將在運管處黨總支的領導下，圍繞運管處總體工作布署，以“新思路、新舉措、新發展”為指導思想，以“執法人員高素質化、執法手段現代化、執法行為規范化”為目標，從以下幾方面入手抓好法制、稽查工作。一是以教育培訓為主，多途徑提高執法人員素質。首先在培訓學習內容上下功夫，改變過去“缺什么，補什么”的做法，學習增加具有前瞻性、預防性的內容；改變過去執法人員單一接收法律法規信息的片面性，將法律法規、部門規章與行業管理規范性文件交叉和融合起來學習；其次以法律法規知識競賽、理論探討為載體實施滲透式法制教育；再就是建立個人執法行為評價系統，這個系統類似于單位的目標責任書，對執法人員個人在法律、法規、規范性性文件方面的熟知程度、執法量的多少、執法行為的優劣進行評價，形成有效的獎勵激勵機制，打破執法人員學不學一個樣、水平高低一個樣、干多干少一個樣的狀況。二、執法手段現代化，減輕執法人員勞動強度。把證據的收集放在第一位，強調發揮照相、錄音、攝像等設備在調查取證過程中的重要作用；加強計算機在行政執法中的應用，引進道路運輸違章自動識別和處理系統。就是說在路查中，通過電腦、攝像頭的配合使用對營運車輛自動檢查，結合湖北省道路運政管理系統做出是否違章的識別信號和處理參考意見。

三、執法行為規范化。按照我處印發的《全市運管系統創建文明執法行為規范活動實施方案》，結合我市的運政執法實際，將學規范、用規范活動引向深入。

四是認真貫徹《湖北省道路運輸業質量信譽考核暫行規定》，把它作為促進道路運輸從業者、營運車輛退出機制的形成的重要手段。

除此之外的幾個工作設想：

一是加強與周邊（縣）市運管部門的交流與合作，于今年年審結束后開展一次協查活動，通過稽查帶動管理。

二是于年審前印制一本小冊子，收集道路運輸管理法規、規章以及與經營者密切相關的規范性文件，發放給每一位車主，增強運管法規的透明度。同時公布運管法制咨詢、運管人員違紀投訴電話，通過小冊子架起一座管理者與被管理者之間相互聯系的橋梁。

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全國已有40所學校引入教材

據了解，該教材是華東師范大學慕課中心和商湯科技合作，聯合全國多所知名中學教師共同編寫，由新聞出版總署批準出版并備案。目前，全國已有40所學校引入該教材作為選修課或校本課程，成為首批“人工智能教育實驗基地學校”。

“與其他教材不同，該教材以‘手腦結合’為主要學習方式，不僅關注對人工智能原理的介紹，更加重視這些原理在生活中的運用。”華東師范大學教授，博士生導師陳玉琨介紹說，“作為教材的編者，我們特別希望學生能發揮獨特的想象力，設計一些在高中階段有可能完成的項目，并動手將其轉化為獨具特色的作品。”

記者看到，該教材共分9個章節，以基礎普及性的知識為主，分別介紹了圖片識別、聲音識別、視頻識別、計算機寫作和深度學習等人工智能技術的原理和應用場景，每一頁都配有彩色圖表，并引入了大量科普內容和實例。此外，該教材還配套了一個教學實驗平臺。

香港中文大學教授林達華表示，目前，人工智能人才面臨著全球性短缺，在人工智能和基礎教育結合方面，各個國家都還處在探索的過程中，該教材的出版，是人工智能教育的一次重大突破，意味著人工智能將由此走出“象牙塔”，進入高中生的知識范疇。

“今天，技術更迭速度太快，誰也無法預計未來的職業選擇，我很樂意讓我的孩子在中學階段就了解掌握一些人工智能方面的知識技能。”一位家長這樣告訴記者。

目的在于普及原理引發興趣

作為一門兼具學術含量和技術含量的學科，對高中學生而言，應該怎樣去了解人工智能這門學科；對于高中教師而言，又該如何教學呢？

“大多數中學生的最終職業道路都不會是成為人工智能研究者或工程師，但是未來很多行業都將在不同程度上受益于人工智能的賦能。因此，該學科在中學階段的教學目標應該定位讓學生了解掌握人工智能的基本思想、基礎知識以及常用算法和工具。”林達華說。

在陳玉琨看來，人工智能的教學和研究經常要用到高等數學的知識，這已經超出了高中生的知識范圍，因此，在中學階段，教師應注重對相關概念、算法、原理進行定性介紹，“定量的部分，可以留待以后再學。”

多位專家表示，教師在教學過程中，要特別重視對人工智能應用場景的介紹，這不僅會讓課堂變得更加生動，學生學習的興趣更加高漲，同時也會提升師生的思維與創造能力。

“總體而言，在中學階段開展人工智能課程的主要目的在于普及人工智能的原理與技術，引起學生對人工智能學習的興趣。當然，也期望能為高等學校培養人工智能領域的拔尖人才奠定相應的基礎。”

“校企合作”解決人才缺口

也有專家指出，人工智能是一門新興技術，中學教師在該領域的知識儲備是不足的。

“師資是課程的基礎。”上海師范大學教授岳龍表示，“開設人工智能課程對教師的知識結構也提出了新的挑戰，因此組建專門的師資培訓團隊非常重要。”