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基金項目：本文系安徽科技學院教研項目“‘證券投資學’課程教學內容與教學方法改革研究與實踐”（項目編號：X201042）、安徽科技學院第六批重點建設課程“證券投資學”項目（項目編號：ZDKC1150）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0147-02
大眾化階段的高等教育對人才培養目標提出了新的要求，應用型本科院校必須根據歷史潮流提升自身的核心競爭力，準確定位培養適應地方經濟需求的應用型人才。[1]應用型本科院校基本開設了財務管理專業，其課程體系中“投資學”占據了重要地位，應用型、職業型、技能型的培養特點要求構建合理的“投資學”課程“三實”體系。
一、“三實”體系內涵本質
“三實”體系即實驗、實訓、實習三位一體的實踐教學體系，其中實驗是人為控制或模擬研究對象，使某一些事物或過程發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規律；實訓指按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程；實習是學生把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力。“三實”體系是提高學生技能的基本渠道，使其對理論知識有更深切身體驗，體現了應用型本科院校的基本任務。[2]
“投資學”是研究投資的基本原理規律、金融投資的決策方法，以及金融投資調控與管理的應用科學。課程既重視金融資產投資運動的基本理論、基本規律，又要突出金融資產投資的決策方法、操作方法等應用技巧。從“投資學”課程的內在教學要求可知，實踐能力是其教學質量的前提，絕不能偏廢和輕視，而“三實”體系的內在本質保障了培養目標的實現。
二、“投資學”課程“三實”體系現實缺失
“投資學”課程基本形成了“理論性+實踐性”教學模式，融知識傳授、能力培養、素質提高于一體，但由于主客觀原因，其“三實”體系暴露出現實缺點。
1.“三實”認識短視
日益競爭的就業形勢使現實教學類似于快餐式教育，在教師和學生中有觀點認為“三實”是可有可無的教學輔助手段，“投資學”教學多從應試教育角度出發，或只重視實驗環節，如在實驗室開幾堂實驗課，或做教材上出現的演示實驗，完成教學實驗大綱的任務。他們認為實訓、實習應由學生在以后工作崗位中進行培訓和鍛煉，嚴重偏離了培養目標。
教育家陶行知認為“行是知之始，知是行之成”，明確說明動手實踐和探究性學習的重要性，“投資學”課程的實踐應用性要求提高“三實”體系認識。“投資學”課程如證券投資技術分析章節，要求掌握移動平均線法、相對強弱指數、隨機指數、動向指數、乖離率、心理線等。如何深刻理解各種指標的含義不是靠背課本能深刻體會的，此時“三實”起到了理論到達實踐的橋梁作用，重視“三實”是必然要求。[3]
2.“三實”軟硬件匱乏
應用型本科院校面臨歷史經費投入不足的現實困境，而國家逐步提高了“三實”的要求，導致許多地方高校會計學專業、市場營銷專業、企業管理專業、財務管理專業等學生共用同一實驗室，會計模擬軟件、電算化軟件、營銷軟件、企業管理軟件及證券投資模擬軟件匯集于一臺電腦，當學期末實驗環節大面積展開時，引發實驗器材軟硬件的匱乏，使實驗質量下降。
市場化環境下的企業以營利為目的，企業缺乏為高校提供“三實”的傳統與動力，企業認為承擔“三實”任務是一種負擔，企業承擔高校學生進廠實習的積極性不高，高校與企業之間缺乏相互的歸屬感，導致實習實訓基地缺乏。尤其是“投資學”課程的實訓、實習環節主要在證券營業部、金融期貨交易所、理財公司等場所展開，而金融期貨交易二、三線城市基本沒有，因此多數高校只能選擇使學生參觀證券營業部、理財公司等，使實訓實習環節形式化和簡單化。
3.“三實”師資薄弱
“三實”的展開對教師有理論和實踐雙重要求，一方面要求教師具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力；另一方面要求他們具有熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和技術推廣能力，以及指導學生創業的能力。而應用型本科高校由于編制等原因，沒有專業的教師，“三實”的開展主要由課程教師承擔，不能滿足“三實”要求。
“投資學”“三實”基本由任課理論教師擔任，理論教師缺乏專業實踐知識，沒有豐富實際經驗和操盤技術，“三實”過程簡化為讓學生觀看股市行情圖，識別基本的K線圖，通過免費的股市模擬活動完成“三實”內容，不僅過程簡單，而且內容貧瘠，沒有體現課程的應用型特點。[4]
三、“投資學”課程“三實”體系構建
1.強化“三實”思想認識
應用型高校基本確定了“以育人為根本，以能力培養為主線，理論與實踐并重，通才教育、專才教育、素質教育并行，加強基礎、拓寬口徑、強化應用、注重實踐”的人才培養模式，課程體系要體現學術性與職業性結合，以職業性為主，增加應用性知識和實踐教學的比例，推進學歷教育和職業教育的有機結合，通過“專業核心課+基礎課”、“專業方向課+選修課”、“專業+資格認證書”等途徑，拓展應用型人才的知識儲備和就業途徑。[5]
財務從業人員尤其是投資管理人員既要有扎實的理論修養，又要有較強的實踐操作能力。“投資學”課程“三實”教學要求通過一系列實踐教學環節，使學生揚棄“天之驕子”的貴族意識，樹立現代社會的平等意識和普通勞動者的“平民意識”基礎，提高其理論運用能力、創新能力和社會適應能力。
2.夯實“三實”基礎建設
實踐教學基地是開展“三實”教學的必備條件和物質載體，針對“投資學”課程而言，從校內角度出發，繼續健全完善校內實踐教學基地。建立證券模擬實訓室，加大實驗室經費投入，設立證券交易、外匯交易、銀行信貸、保險等柜面仿真、設施一流的實驗室。利用金融模擬軟件，通過模擬交易環境，加強學生對證券知識的理解，訓練學生熟悉掌握實際金融業務流程，滿足專業課程的實驗實習及課程設計任務，為學生走向社會提供理論結合實際的實驗環境。[6，7]
從校外角度出發，積極拓展校外實習基地。校外實習基地為學生提供了校外實習和社會實踐的重要場所，實習基地建設直接關系到實習質量，對培養學生的實踐創新能力有著十分重要的作用，是進行實踐教學的根本保障。根據“投資學”課程要求和拓展校外基地的困境，嘗試建立機制引導證券公司、保險公司、擔保公司等樹立接受大學生實習與就業相結合的理念，增強企業與學生的相互認知。
3.提高“三實”師資水準
應用型本科院校加強“三實”型教師隊伍建設應內外舉措同時展開。對內實施走出去措施，加強“雙師型”隊伍建設。“雙師型”教師是指具備一定的專業理論和教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師，學校應創造條件為教師提供培訓平臺，讓教師走出教室，走進證券公司、理財公司等，鼓勵教師向“雙師型”發展。
對外實施引進來政策，吸引外來專家。與省內金融機構建立良好合作關系，從證券營業部等機構引進技術人員、管理人員到校任教，教師、學生與工作人員開展面對面的交流，讓教師、學生跟著外來專家完成工作流程，加深對理論的理解。“投資學”課程與現實的生活結合緊密，校外專家能補充課本外知識，有意識地培養學生將所學知識有效地解釋經濟生活，在現實中體驗投資的得失。[7]
總之，“投資學”課程的自身特點決定了“三實”環節的不可缺失性，健全的“三實”體系使學生熟悉相關投資工具和投融資方法，能夠制定組合投資理財方案，實現“專業設置與產業經濟”零距離、“教學內容與行業需求”零距離、“三實與崗位”零距離，通過零距離方式實現畢業即就業，在銀行、證券、保險、投資等金融機構一線從事銀行客戶經理、公司及個人理財規劃、證券經紀、企業金融顧問等各方面工作。
參考文獻：
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[5]夏明忠.借鑒國內外經驗，探索本科職業教育[J].高等農業教育，
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百色學院應用型人才培養注重理論知識在實際中的運用，具備分析解決實際問題的技能。為了實現應用型人才的培養目標，投資管理學課程實踐教學的目標是：培養面向企業生產、管理、服務一線需要，掌握投資目標的管理技能、投資計劃的管理技能、投資策略分類技能、投資策略的制定技能、投資組織的管理技能、投資方法的應用技能、投資風險的管理技能、投資績效的衡量技能、投資績效評價的量化指標技能、投資績效評價的質化指標技能，具有吃苦耐勞精神、堅韌自信品質和踏實勤快作風，能從事投資融資、風險管理等工作，下得去、留得住、用得上、干得好、能發展的，心有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領的較高層次的應用型、復合型投資管理創新創業人才。
第一，課時安排不足，實踐課時較少。應用型人才的培養課程體系由這幾部分構成：學校規定的公共基礎課、本專業基礎課、專業主干課、專科特色課、實踐課程。實踐課程又包括學校規定的創新創業課程、畢業論文、課程實習、學生社會實踐、畢業前專業見習。體現應用型人才培養的實踐環節由基礎理論課時和實踐課時組成。根據學校模塊和教育部需求，一些課程不能變動，由于學分緊張，受學分及總課時的限制，投資管理學課程總課時45個課時，其中理論課時70%，實踐課時30%。課程六個章節理論知識32個課時，實踐課時13個課時顯得不足，實踐課程的開展受學時的限制，很難達到理想效果。
第二，投資管理學課程實踐教學的雙師型師資力量薄弱。百色學院目前教師團隊以年輕教師為主，大多數都是研究生或博士畢業直接進入學院工作，實踐經驗欠缺。教師理論知識豐富，技能缺乏，雙師型教師很少。百色學院目前發展前景壯觀，但是地理環境條件不是很好，學校在招聘教師時很難引進具有實踐經驗的投資管理專業人才。
第三，實踐基地的數量少。目前學院的實踐基地有田陽古鼎香集團基地、廣西長江天成投資集團有限公司實踐教學基地、廣西聯潤實業集團見習基地、百色聞遠網絡科技有限公司見習基地。學生去基地實踐都是以班級為單位見習，老師帶隊要考慮學生安全問題等很多因素，一般外出實踐見習三個小時很難接觸到投資管理方面的專業實踐，實踐質量不高。
2構建投資管理學課程實踐教學體系的保障
第一，建立校企合作，提升教師隊伍建設。百色學院工商管理學院近年來積極與校外企業建立校企合作機制，如與廣西西紅鑫國際云服務科技有限公司、廣西聯潤投資發展有限公司簽訂合作框架協議，有利于學院的發展以及教師和學生參加社會實踐。學院扶持教師隊伍發展，分批派老師去企業實踐一個月，提升教師的實踐能力。引進校外企業高級人才擔任相關實踐課程的講授，豐富學生的實踐課程知識。
第二，打造龐大的雙師型團隊。為提高百色學院教師教學、科研能力，提高師資隊伍整體質量，推動我校應用型人才培養步伐，學校加大了提高教師實踐能力方面的政策力度，學校成立了百色學院教師教學發展中心，積極開展青年教師業務素質和能力提升工程系列專題講座培訓、舉辦青年教師優質課比賽、開展雙師型教師技能培訓等。
第三，創造學生校內校外實踐機會。每學期末工商管理學院都會組織老師帶隊帶領學生去企業實踐見習，每學期舉辦財務管理十佳能手技能大賽、炒股大賽、創新創業技能大賽等，學生可以通過多種渠道把投資管理專業知識融入校內和校外實踐。
3百色學院基于應用型人才培養的投資管理學課程實踐教學優化
第一，投資管理學課程課堂實踐。根據教材6個章節內容，按照理論和實踐7∶3比例，針對每一章節開展課堂實訓，適當加大實踐課時。利用投資戰略管理BCG矩陣設計某公司產品組合技能、設計某公司投資決策內部控制制度技能、投資項目財務評價技能、在實踐中運用平衡計分卡技能、設計證券投資組合規避證券投資風險技能、編寫項目投資可行性研究報告技能、設計問卷調查技能、投資權益內部控制設計技能與績效評估技能。
第二，投資管理學課程校內實踐和校外實踐。課程結束，學院每學期舉辦的炒股軟件模擬大賽、ERP沙盤模擬投資大賽學生都可以分組報名參加，將課堂理論知識用于校內實踐。教師可以帶領學生去百色證券交易所、百色投資集團有限公司參觀見習。
篇3
一、投資者教育現狀
目前，國內投資者教育主要有兩大陣地。一個是高職高等院校的投資學相關課程的理論教學和實踐教學，尤其是與股票市場密切相關的證券投資學課程。另一個是券商、基金等行業內金融機構建立的投資者教育基地，介紹與證券投資相關的基本知識和操作指南。其中，高職高等院校投資者教育的重心放在理論教學，向在校學生講授證券投資的內涵和意義、資本市場的發展與構成、技術分析理論、價值投資理論、量化分析理論、演化分析理論等理論知識。可見，高職高等院校教學具有全面性、系統性、發散性的特點，但重理論輕實踐的教學弊端也暴露出來，導致學生所學理論知識難以有效與實踐聯系起來。同時，科研與實踐脫節問題也比較突出。相反，金融機構投資者教育的重心則放在實踐教學，向一般投資者介紹證券投資的基本知識、風險教育、股票分析軟件的基本操作功能、股票投資的實戰技法等實踐知識和經驗。可見，金融機構教育具有應用性、操作性、針對性的特點，但重實踐輕理論的教學弊端同樣也比較明顯。而且，金融機構投資者教育往往伴隨著功利性的目的。
針對高職高等院校投資者教育重理論輕實踐，金融機構投資者教育重實踐輕理論的現狀，我們認為，整合兩大陣地教育方式和手段，建立多方投入、分工合作、長效完整的投資者教育方案體系是當務之急。站在高等院校角度，完善證券投資學教學體系設計至關重要。
二、證券投資學的教育特點
證券投資學是研究證券特征與投資原理，揭示證券市場運行規律的一門課程，具有“重知識、重實訓、重交流”的特點。證券投資學的教學體系設計必須將證券投資學知識體系、案例分析等基本原理和方法，與模擬操作、競賽項目等實訓環節，以及與同學交流、專業人士問答、實習單位互動等交流環節有機統一起來，使學生能夠融會貫通地將所學理論知識與現實經濟環境中的證券投資業務活動密切聯系，培養學生理論聯系實際，創造性地剖析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質、創新能力和團隊協作精神。與此同時，作為投資者教育體系的重要組成部分，證券投資學不僅僅是高職高等院校的經管類專業課程，而且還承擔起投資者素質教育的職能，主要體現在面向不同學科、不同專業、不同層次、不同群體的投資者開展系統性、針對性的素質教育。從這一角度看，證券投資學還具有“公共教育、普惠教育”的特點，因而證券投資學具有公共服務的屬性。這意味著證券投資學已不再是單一行業（教育界或金融界）的內部業務，而是整個國民教育需要統籌整體設計的問題。所以，證券投資學需要更新教學理念和教學模塊。
三、分層教學理念
投資者教育的普惠性決定了證券投資學受眾的廣泛性。我們認為，首先應該對不同學科、不同專業、不同層次、不同群體的投資者進行授課對象的分層管理。例如，授課對象可以分為：高中文化程度或以下普通居民、高職高等院校非經濟學學科學生、高職高等院校經濟學學科學生、高等院校金融學專業本科生、高等院校金融學專業碩士或以上研究生。然后，高職高等院校應該針對不同層次的授課對象設計不同難易程度的課程體系。例如，課程體系從易到難可以分為以下幾個層次：大眾課程、本科公共課程、本科選修課程、本科必修課程、碩士研究生課程。課程難度越低，越是側重學習內容的通識性和趣味性，課程難度越高，越是強調學習內容的系統性和邏輯性。同時，針對每一類特定對象群體設計有針對性的教學大綱、有側重性的教學環節、有系統性的教學計劃，突出知識體系的完整性和學習內容的應用性。
四、分層教學模塊及安排
《證券投資學》教學模塊分為理論教學模塊和實訓教學模塊。理論教學模塊主要是以優化知識模塊和授課內容為主，實訓教學模塊主要以實訓教學環節設計為主。教學內容的組織方式以講授為主，以實訓教學、網絡討論和課后答疑為輔。同時，根據學歷層次和授課對象的差異，以及必修課和選修課的課程特點，設計多套教學大綱和教學計劃。
1.大眾課程模塊。針對大眾課程通識性和入門性的特點，設計零基礎的簡易課程體系。大眾課程總學時為32學時，其中，理論課時32課時，實訓課時零課時。講授內容主要凸顯應用性以及投資者素質教育，提高投資者風險防范意識。
2.本科公共課程模塊。針對本科公共課程基礎性和趣味性的特點，設計應用性較強的課程體系。本科公共課程總學時為32學時，其中，理論課時32課時，實訓課時0課時。講授內容主要凸顯入門性和興趣性的特點，同時將投資風險貫穿于課堂教學當中。
3.本科選修課程模塊。針對本科選修課程知識梳理的特點，設計知識點精講的課程體系。本科選修課程總學時為32學時，其中，理論課時24課時，實訓課時8課時。講授內容主要突出證券投資學知識點，在有限學時內掌握證券分析的基本方法，訓練學生投資分析和風險控制技能。
4.本科必修課程模塊。針對本科必修課課程完整性特點，設計知識點全面覆蓋的課程體系。本科必修課程總學時為48學時，其中，理論課時32課時，實訓課時16課時。講授內容主要系統性和全面性，突出證券投資學課程知識體系，讓學生掌握證券投資的系統性分析方法，成為專業的投資者。
5.研究生課程模塊。針對研究生學術研究的特點，設計綜述型和深度型的課程體系。研究生課程總學時為32學時，其中，理論課時32課時，實訓課時0課時。講授內容主要突出理論性和創新性，引導學生了解本課程理論發展過程以及最新的理論前沿，并在此基礎上進行理論創新和實踐創新，不僅要求學生成為專業的投資者，而且要求學生成為理論的創新者，把理論創新與實踐應用結合起來。
6.資格考試模塊。針對證券從業資格考試、基金從業資格考試等相關資格考試，針對考試重點、難點、考點，設計應試式知識梳理型課程體系。
此外，實踐教學環節主要包括：專業證券投資技能培訓、工作體驗和工作流程的熟悉、實戰應用機會等。實踐教學環節主要在合作單位實地進行。通過定期分批派遣學生至合作單位，由合作單位負責實踐教學、培訓和答疑。對于有志于從事證券行業工作或從事證券投資活動的學生，可以通過與合作單位共建的產學研實習基地，獲得三個月至半年不等的實習機會。同時，對于實習表現優異的學生，合作單位也將予以優先考慮給予就業機會。
參考文獻：
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一、應用型高校投資學專業人才培養模式———新商科模式
(一)新商科背景下投資學專業人才培養模式具有的內涵
為了確保人才培養目標的順利實現，就需要建立相應的人才培養模式來作為制度保障，在人才培養模式中則應包括具體的運作模式以及組織體系。就國外其他國家的人才培養情況來看，在新商科背景下，對是投資學專業人才的培養及定位主要側重于微觀領域，也就是將應用型人才培養作為重中之重。而通過分析其課程設置情況，可以了解到商學院在對投資學專業所開設的核心課程是以兩大原來作為依據的，首先需要明確投資學專業人才在培養過程中需要肩負起哪些職責和義務，其次是企業在對投資學專業人才進行招聘時所提供的實際崗位，對該專業人才的專業知識提出了哪些要求。比如側重于在金融市場中進行大量實踐，或是和微觀企業建立非常密切的聯系密切、對國際性公司進行財務管理等。事實上，新商科教育模式最初是由美國所開創的，由于該教育模式的相關理論及實踐教學進行了有機結合能夠突顯其模式先進性，這使其吸引了全球范圍內的諸多商學院進行紛紛效仿。以美國哈佛商學院為例，其在人才培養過程中對課程的安排是每天上午三節課，課時80分鐘左右，通常還要設置單獨的案例來進行分析。而對于學生來說，為了能夠對該案例進行獨立完成，往往要收集與該案例相關的大量資料，以便于采取學習小組的方式來開展集中討論，然后共同在課堂上針對該案例進行更為深入的探討。由此可見，雖然課堂上課的時間是相對有限的，不過學生們卻要投入大量的精力來利用課余時間進行必要的預習與完成課后作業，對一個案例進行學習所花費的時間往往要達到13個小時至18個小時左右，并且學生每年需要學習的案例數量更是超過400個以上，之所以會有這些案例，是因為美國具有非常發達的商業投資環境。通過理論和實踐的緊密結合，以此對投資學專業人才進行培養，既可使整個國家的高等金融教育得以更快的發展，而且也能為國家金融行業的進一步發展提供有力支持。通過國外所積累的成功經驗可以看出，在投資學人才培養過程中應將產業需求作為導向，并將行業實踐作為基礎，這樣才能培養出與社會需求相符的應用型投資學專業人才，而這也是國家高等教育進行不斷發展的必然趨勢。在構建新型商業模式過程中，互聯網是不可或缺的，而新商業模式也將呈現出以新技術、新智能和新能源為重要載體，其驅動力量也將包括知識、智慧和數據，這樣的新商業模式必將興起，與此同時，人文、商業以及技術方面也將實現更深層次的融合，并且新型的商業文明也將展現出更加鮮明的主體特征與生態環境。由此可見，在新商科背景下，本科院校需要將應用型人才的培養作為主體，并且需要與新商業發展相適應，以此制定出新商科技術技能人才的培養方向，使人才培養過程中所具有的內涵特征應體現出其應用性、特色性、實踐性與技術性，進而使新商科背景下的投資學專業人才培養具有鮮明的商科特色。
(二)應用型投資學專業人才的培養目標定位
在傳統商科中，較為典型的代表之一便是投資學，對于投資學專業人才的培養模式而言，需要側重其職業能力導向，也就是對某個固定職業方向的專業化人才進行培養，例如銀行、保險、證券等行業的從業人員。現階段，在就業市場中的主流依舊還是傳統商科。而新商科則是知識與技能進行相互融合的一種行業的全新趨勢，比如私人投資顧問、財731富管理等，對于新商科而言，其強調行業特質，同時對學生的培養也關注于其職業發展技能，而學生則可結合自身的愛好及興趣來選擇就業方向。由此可見，新商科模式更加側重于培養學生的實踐能力。并且新商科對投資學專業人才的培養定位是為了更好地為傳統市場的產業升級提供服務、力求對新興市場中存在的主要供需矛盾進行解決。近年來，我國金融產業的快速升級，科學技術的大范圍應用，使得不同產業之間的邊界變得逐漸模糊，而多產業之間的融合也已逐漸成為現代產業的發展趨勢。通過產業融合可使新興產業得以催生出來，進而加快產業間產品與技術的融合速度，同時對從業人員的團隊協作能力、知識運用能力、創新能力等也將提出更高的要求。投資學專業從本質上來說是一種財經類的本科專業，對新商科職業化以及行業化轉型所帶來的契機進行準確把握，也成為我國開展教育改革中的關鍵所在。
二、新商科背景下投資學專業人才培養模式的幾點建議
(一)樹立“一專多能”的投資學專業人才培養理念
在新商科背景下，對投資學專業人才的培養除了要確保其專業基礎牢固以外，還要能夠對外部環境變化進行有效適應，使其自身的學習能力、創新能力以及實踐能力得到不斷提升。為了實現該過程，便應該由學校、企業和教育服務機構共同合作，以此對相應的合作平臺進行搭建，利用平臺來實現對社會資源和教育資源的高效共享，進而使商科教育生態得到共建，推動我國教育改革進程。在深度合作方面應主要集中在聯合師資培養、聯合實施教學、聯合設備投入以及聯合課程開發等，以使實踐教學平臺乃至課程體系得到共建。通過該種人才培養模式，使其在培養過程中將行業應用能力作為主線，使投資學專業課程體系得到不斷的優化，進而使投資學專業的核心課程群以及實踐課程群凝練出更加鮮明的發展特色。通過對人才培養目標動態化調整機制進行建立，以使整個行業、企業乃至社會的需求得到完整而全面的體現，使為更多的投資學專業人才能夠更好地服務于新商業。
(二)打造“雙新+服務+雙創”的投資學專業課程體系
在新商科背景下，對投資學專業人才培養模式的構建需要對其理論教學課程的設置進行優化，以此打造對應的課程體系，特別是實踐課程體系，增加實驗課在整個課程體系中所占據的比重。強化投資學專業的實踐性教學，一方面在學生實踐、創新、創業等方面能力的培養中實踐教學所發揮的重要作用要有一個充分而全面的認識，力求加快學校的教學改革進程，使其具有更加鮮明的辦學特色，從思想上徹底根除傳統的“重理論、輕實踐”觀念。在應用型本科高校中，需要加快建設實驗室、大學生科技創新園、實習基地等。此外，還要對投資學專業學生進行案例教學，對教學資源庫建設進行不斷完善，使更多的案例能夠存儲到資源庫中，以此更好共享實踐教學成果。
(三)加強校企合作
在新商科背景下，對投資學專業人才的培養離不開緊密的校企合作，校企合作可使人才得到企業和高校的聯合培養，并且對投資學專業的師資結構優化也具有很大助益，所以應將校企合作作為新商科背景下投資學專業人才培養模式得以順利實現的關鍵所在。通過校企合作，能夠使短期的人才剛性需求問題得到有效緩解。在此過程中，需要對雙導師培養制度進行建立，也就是“一師一企”，通過校內導師與校外導師的共同培養，采取多管齊下的方式來提高投資學專業人才的培養效率。在實施過程中，專業人員應由企業和高校共同派駐，并對實習基地導師制進行制定。由企業向學校對學生的學習情況進行反饋，以便于學校能夠對投資學專業的人才培養計劃進行調整，從而確保人才培養能夠滿足市場所需。
(四)加大創新創業教育資源的開發力度
在新商科背景下，對投資學專業人才的培養還要搭建一個創新創業教育資源圈，該創新創業教育資源圈應具有系統聯動特點，這樣有助于對多部門間的協調問題進行解決，從而使多個部門能夠共同參與到投資學專業人才的創新創業培養中。此外，還要對校內教育資源進行大力開發，使校內數字化教學資源更加趨向于學生自身的學習理念。在教育資源開發中，應重視立體型資源的建設，即教育資源不僅包含有傳統的文本類資源，還包含圖形圖像、三維動畫、微課、音視頻等。通過對校內教育資源進行豐富，能夠使學生具備更加強烈的學習興趣，進而增強其學習自主性。
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（二）根據社會需求，合理確定知識結構
知識結構是培養學生專業技能和提高學生素質能力的前提與基礎，知識結構的確定，必須滿足社會發展需求，以“必需、夠用”為度，并要求學生具備足夠的發展潛質。因此，本科院校在分析投資學專業課程知識結構時，應首先以社會發展對投資學專業的能力要求為出發點，通過對專業創新能力進行分解，分析滿足學生能力發展要求應具備哪些方面的知識和技能，對相應的知識點進行組織，合理確定知識結構，努力體現“三個面向”，面向投資學專業發展最新潮流、面向投資學專業市場需求、面向投資學專業社會實踐。
（三）開設多元化課程，凸顯人才培養特色
第一，內外兼修。首先，學校除了開設以國內基礎經濟理論知識為基礎的投資學專業課程外，還應注重與國際接軌，開設拓展課程，引進國外先進的投資學理論到課程內容中來。另外，學校在強化學生經濟理論知識培養的同時，更加要注重學生的投資實務能力培養，以達到均衡發展。第二，與時俱進。社會經濟的迅猛發展進一步加快了金融市場的變化，學校各相關部門應及時了解經濟市場投資發展動態，進行專業核心課程的調整，針對不同年度入學的學生制定不同的課程計劃，另外還要重視選修課程、實務課程以及研究課程的開設，滿足學生的創新發展需要。第三，教改徹底。學校可以全面引入開放式教學、體驗式教學、生學習積極性，引導學生主動開展探究學習活動，培養學生創新能力，形成一個學生動參與、開放和創新性的教學體系，不斷強化學生的探究能力和創新能力。
（四）構建“立體化”實驗平臺，拓展人才培養實踐途徑
本科院校應從市場需求以及社會未來對投資學專業人才的知識、技能、品質的要求出發，制定新型人才培養目標方案和實施策略，以構建有助于提高投資學專業學生實踐能力和創新能力的“立體化”實驗課程體系。“立體化”的實驗課程體系應凸顯出“立體化”的性質，可以把該課程分為兩大部分、三大層次、四大模塊。其中包括：校內實驗和校外見習兩大部分；基礎經濟實驗、綜合投資實驗和金融企業實踐三大層次；課程基礎實驗、投資技能實驗、綜合與創新實驗、企業實習四大模塊。根據經濟社會發展對投資學人才培養的要求“，立體化”實驗課程體系的構建不但要重視經濟理論與實驗的綜合，更加要注重實驗教學內容的綜合性、互動性、啟發性、完整性，進而形成適合投資學專業的實驗教學體系，以全面培養學生的創新能力以及綜合能力。
（五）采取工學結合形式，優化人才培養新渠道
目前，我國實物投資高速增長，證券投資也為人們所普遍關注，社會對投資學專業的人才需求不斷增加，在經濟學領域，投資策略起著舉足輕重的作用，投資型人才的就業前景十分樂觀。然而，各大企業在面向各大本科院校招聘投資人才時，普遍注重學生的綜合實踐能力和創新能力。對于如何把學生培養成為受企業青睞的創新型人才，強化教學活動中的實踐教學環節，提高投資人才專業技能，是促使學生綜合實踐能力全面發展的必經之路。在人才培養渠道方面，學校還可以通過采取工學結合形式，集中組織學生到實習用人單位、實習基地進行鍛煉，體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的目的。讓學生參與到實際的工作實踐中，從而在實踐中把理論知識運用到實際的投資項目中，在實踐中增強自己的創新能力，在探索中發現不足并找出解決方法完善。借此培養學生動手實踐的習慣、強化學生的實踐能力，讓學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上提高創新思維和創新能力。如：在針對強化學生投資技能的培養過程中，本科院校可以通過工學結合形式，組織學生到與學校合作的企業中來，讓學生參與到企業投資項目中，讓學生在工作中學習，通過綜合實訓，將所學理論知識運用于實踐、檢驗于實踐，學會證券投資基本程序和方法、價值投資分析方法及運用、期貨投資基本程序和方法、證券投資分析報告的制作和運用等，進一步強化學生投資能力。
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針對MOOC和投資學專業課程的特點，依托MOOC在線教育相關設計原則，我們提出包含“MOOC課程的硬件設施建設”、“投資學專業課程的流程再造”和“師生互動和生生交流機制改革”等三方面的投資學專業MOOC課程教學改革模式。
（1）MOOC課程的硬件設施建設。MOOC課程的核心在于在線網絡的建設，像界面交互平臺等也直接關系到學生獲取答案和信息的效率以及師生、生生互動的可能性。在引入先進的MOOC平臺的同時，注意其適用性。
（2）投資學專業課程的流程再造。MOOC模式顛覆了傳統的投資學課程教授方式，需要圍繞學生設計的學習規則和學習能力規劃新的授課流程，加強對于應用實踐方面的培訓。強化課外和課堂學習、線上和線下學習功能互補的特征。
（3）師生互動和生生交流機制改革。結合MOOC的在線評分、學生互評等模式，設計團隊學習模式，改進學習效果的評價機制。
三、投資學MOOC教學改革目標
簡而言之，投資學MOOC教學改革目標位：本著“以人為本”的原則，通過對基于MOOC的投資學專業課程的設計，有效降低學生在學習時間、地域方面的限制，利用師生互動以及學生內部交流等方式，提供有效的資源擴充渠道來提升學生的學習自主性和積極性，及時強化專業學習的效果。同時這也是順應網絡技術和高等教育教學相結合的潮流，創新投資學教學模式，提升學生在網絡時代的知識學習能力。具體來說，教學改革的目標包含以下幾個子目標。
（1）變“以教師為中心”為“以學生為中心”，激發學生學習的自主性和積極性，通過同學間的互教互學、教師的關注和反饋等，強化學習效果。
（2）順應科技對于教育領域的創新發展方向，鍛煉學生利用網絡新技術持續學習，全面提升學生利用投資相關理論去解決現實問題的能力。
（3）通過MOOC教學模式改革，改進教師群體對自身角色定位的新認識。研究式教學、知識的更新、新教學模式的實施，都要依賴教師的努力工作，新技術下教師既是教學方式倡導者也是親身實踐者，這有助于實現從單純的“教”到全方位輔助的轉變。
四、投資學MOOC教學改革實施方案
網絡技術和傳統課堂教學的融合意味著教學內容，教學網絡技術、授課模式等多方面的變化。技術是基礎、內容是核心，MOOC課程的引入需要循序漸進。總體上通過對硬件技術、教學方式、教學內容等的改革來逐步實施。
（1）建設投資學專業的MOOC網絡平臺。利用近年來國內外知名高校發展MOOC平臺的機會，基于投資學專業自身的特點，在充分調研的基礎上引入合適的MOOC平臺，通過合作等方式將一些優質的投資學相關公開課程引入到專業學習中，提升課程質量。
（2）結合MOOC的特征對投資學課程和教學進行系統化設計。構建投資專業授課小組，以學生學習路徑為核心對投資學課程進行設計。對課程目標設置，話題、時間及作業安排等進行規劃，按照主題之間的邏輯關系合理地組織和編排課程內容、強化投資學專業課程的內在聯系，增加課程視頻、在線測試練習、網絡討論版等豐富教學內容。
（3）改革教師的學習支持服務。發揮教師在引導學習方面積極作用，建設投資學專業的主題教學模式。一方面，學生依據學習主題，在課后通過材料以及和同伴溝通等獲取對學習知識的理解，另一方面，利用MOOC平臺加強對投資實景演練以及實驗、案例教學的投入，強化強化復雜學習任務的實踐。
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一、投資學教學模式改革的必要性分析
投資學是國家教委規定的高等院校財經類專業核心課程，是金融學、國際經濟與貿易、經濟學專業、財務管理等經管類專業的學科基礎課程，特別是2015年我校經濟2014級金融學培養方案修訂之后，投資學容納金融市場學和證券投資學等課程內容，學分增加為64學時，增加教學內容的廣度和難度，使得投資學課程呈現出如下特點：
（1）它是金融學本科專業課中比較難的一門課。
（2）它反映了當代金融理論的最新成果（與部分傳統的金融市場學內容不同）。
（3）它確立資產定價在金融市場學乃至金融學中的核心地位。
二、傳統投資學課程教學存在的問題分析
（一）課程體系設置不合理，投資學知識體系的整體性和延續性不足
對于我校金融學專業而言，課程體系設置存在不合理的現象，在已經開設的金融市場學、投資學、證券投資分析、公司金融、衍生金融工具等課程內容簡單重復，并由不同的老師承擔，對不同課程的教學重點、教材選用和教學大綱的制定沒有統一的科學規劃，投資學知識體系缺乏整體性和延續性。
（二）投資學專業教材有限，與教學環節相脫節
投資學課程的前瞻性較強，雖然教材眾多，但目前市場上現有的投資學專業教材有限，并且大多數教材存在重理論、輕實踐的現象，內容陳舊，無法達到教學要求，更無法達到市場需求。
（三）學校實驗經費有限，實踐教學環節欠缺
投資學是一門理論與實踐相結合的課程，但由于目前學校的實驗室建設中，學校的實驗經費有限，缺少證券模擬和期貨模擬交易與分析的相關軟硬件設備，導致投資學課程教學不能滿足目前金融市場對創新應用型人才的需求。
（四）投資學教學缺少新型分析工具、分析方法和交叉學科知識的運用
隨著信息科技的發展，“金融+數據庫+信息+技術”綜合性集成化已經成為單一的金融學科發展方向。從金融市場對人才需求的角度來看，我國金融行業的發展需要大量既能掌握扎實理論基礎，又能具備數據分析和處理能力的專業化人才。然而，目前的投資學教學對金融計算、數據分析、統計計量等交叉學科知識應用較少。
三、投資學課程教學改革的若干建議
（一）基于金融學發展前沿優化投資學教學內容
金融全球化、資產證券化和金融工程化是目前金融學發展的主要方向，基于地方民族高校人才培養的目標，積極修訂培養方案，調整教學內容，幫助學生更好地把握投資的發展脈絡。此外，基于教材編纂的前瞻性和全面性，選擇由機械工業出版社出版滋維·博迪的《投資學（INVESTMENT）》，第九版為教材。
（二）理論結合實踐，改革教學方法
投資學是一門要求理論結合實踐的課程，其根本目的是培養適應金融市場需求的專業化人才。因此，探索出一套教學重點突出、條理清晰、通俗易懂的教學方法尤為重要。為了強化實踐教學，可以在課程實驗中增大設計性、綜合性、創新性實驗的比重，通過實訓項目、證券交易模擬實驗和期貨交易模擬實驗來實現理論和實踐的結合，提高學生的實際操盤能力和投資學專業素養，滿足金融市場的人才需求。此外，可以增加實踐教學環節的學分，讓學生有機會進入到證券交易所、期貨交易所等金融機構開展實踐學習。
（三）注重培養學生的創新能力，提升學生的職業素養
金融市場瞬息萬變，金融創新日新月異。因此，為了培養學生的創新意識，需要將金融組織創新和金融產品創新等前沿性內容引入授課內容和課后拓展閱讀材料，拓展完善金融創新產品設計，讓學生通過團隊討論、課程展示、小組競賽等形式展示其金融創新產品設計成果。為了進一步激發學生的創新意識和創造性思維，通過開放式教學、證券模擬實驗室、期貨模擬實驗室、跨專業綜合性實驗、金融創新產品設計大賽等多樣化教學模式引導學生參與投資實踐，為其就業打下基礎。
參考文獻：
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近年來，隨著我國高等教育的結構調整和人力資源市場結構的發展變化，我國已經進入高等教育大眾化階段.大學本科教育已經從傳統的“精英教育”轉化為“大眾教育趨向于“應用型”教育。經過應用型本科教育的畢業生.具備相應領域的綜合職業能力和全面素質.在基礎理論、專業理論知識和實踐技術能力等方面具有應用和復合性.能夠更好地適應社會的需要。
為此，許多本科院校的財務管理本科專業人才培養目標漸漸發生變化，不再是傳統的高級財務管理人才，而是定位于應用型專門人才.即培養掌握財務管理基本知識，具有運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財等專業能力.能夠在企業、證券公司、銀行、政府機關以及社會中介機構從事資金管理、財務分析、財務咨詢、證券投資、會計核算等工作的高素質應用型專門人才。這種轉變無疑加強了財務管理專業的復合性.對學科交叉尤其是金融理財的部分提出了更高要求。所以.財務管理專業的學生必須具備一定的金融知識才有可能成為適應時展的應用型財務管理人才。
1.2金融環境的變化對財務人員提出更高的要求
隨著我國經濟體制的深入發展，金融市場不斷完善并逐漸成為各種財務活動賴以生存的基本環境。從事財務活動的財務管理人員，不可避免會參與其中。
首先，隨著世界經濟的全球化發展.金融領域的跨國活動也在迅猛發展.金融的全球化促使資金在全世界范圍內重新配置.既為發達國家的‘剩余”資金提供了更為廣闊的投資空間同時也為發展中國家帶來了更多的融資機會。各種金融產品不斷創新.境外投資機構紛紛涌入.一方面為企業籌資、投資提供了更多的選擇.另一方面又使企業處于極大的金融風險中。這些對財務人員的理財觀念、風險意識、知識結構和能力等方面提出了更高的要求。
其次，我國資本市場規模不斷壯大.有力地推動了企業重組和產業結構的調整.直接融資與間接融資實現了歷史性突破。但目前有效的資本約束還未形成.這就要求財務人員熟悉、掌握相關市場的法律法規要求和運作規律.并具有較強的發展適應能力。
因此，市場對財務管理人員的要求進一步提高.不僅要求其掌握專業核心知識.具有綜合運用能力.而且還要了解金融市場、熟悉金融機構、能夠理解我國金融機制及法規。要培養此類人才.在其系統的專業學習過程中.開設一定數量的金融類課程必不可少。
2財務管理專業金融課程體系的設置現狀
目前.我國高等院校財務管理本科專業所采用的課程體系框架多分為五個層次：公共課、專業基礎課、專業主干課、限制性選修課、任意選修課。作為第一個層次的公共課.即為通識教育課程.強調注重科學教育與人文教育的融合.奠定素質教育的基礎。包括思想道德修養、大學英語、高等數學等通識課程。因其與專業性質無關.故不必開設金融課程。后四層都屬于專業教育課程.不同層次中金融類課程的設置也有所不同。
2.1專業基礎課中，幾乎沒有金融類課程
開設專業基礎課程的目的是為學生專業課的學習打下堅實的基礎。如今.各高等院校普遍接受的財務管理專業基礎課程有：西方經濟學、基礎會計學、統計學、管理學、經濟法、甚至運籌學和管理信息系統等。這些課程的設置并無不妥.但對財務活動的生存環境——金融市場.及具有千絲萬縷聯系的各種金融機構未作絲毫介紹.這顯現出專業基礎課的設置尚有欠缺之處.亟待進一步完善。
2.2專業主干課中金融類課程有所增加
專業主干課是構成財務專才部分能力的核心課程.也是本專業區別于其他專業的重要標志.我國高等院校傳統選擇的為中級財務會計、投資學、高級財務管理、國際財務管理等課程。其中投資學為金融學課程.在財務活動的三個環節，即籌資、投資和分配業務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規模.投資的預期收益構成了籌資成本的約束條件。而投資的現實收益則成為財務分配的基礎。因此將其作為重點內容設置為專業主干課。
隨著財務管理專業課程體系的發展，除了傳統開設的投資學課程外，各高校對專業主干課也進行了相應的調整。如復旦大學的必修課增加了金融市場和金融計量分析；中國人民大學開設了貨幣銀行學和資本運營；東北財經大學開設了金融學和公司理財等。這說明各高校都在不同程度上增加了財務管理專業主干課中的金融類課程數量。
2.3專業選修課中金融類課程隨不同院校的特點而變化
專業限選課和專業任選課的課程設置，體現出各高校對本校財務管理專業的培養方向。所以，在不同的本科院校，選修課中金融類課程設置的多少和具體的開設種類都有所不同。如復旦大學在專業課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，十二門的選修課中金融類課程如金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場等占了九個。而中國人民大學在重視核心專業課程的基礎上，更看重的是會計類專業課程，所以在其二十多門的選修課程中，金融類課程僅僅只有保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易和證券投資學五門。其中證券投資學是必選課，是作為專業主干課中沒有開設投資學的必要補充。
綜上分析，在當今本科院校的財務管理專業課程體系中.金融類課程已占一席之地。但對比我國龐雜多樣的現實市場需求，金融類課程的設置在數量和種類上明顯不足，為能培養出真正滿足市場需要的財務管理人才，必須對財務管理專業的課程體系進行調整，對其中金融課程的設置進一步優化。
3金融類課程在財務管理專業課程體系中的優化設計
3.1增加專業基礎課中的初級金融課程
在西方經濟學中，財務管理和金融學的關系非常密切，二者的英文都是與資金運動有關的"Hmnce”一詞。在我國的現實生活中，兩個學科的交叉融合之處也越來越多。所以在財務管理專業基礎課中，應至少開設一入門級金融課程，如《金融學一>或彳.貨幣銀行學這兩門課內容相似只是角度不同，都是比較淺顯但較為全面的對金融學進行了介紹。通過這門課的學習，學生可以了解財務管理的對象——貨幣的產生發展、相關形態制度的演變；可以掌握財務分析中關鍵因素——利率其作用及運行機制；可以初步認識籌資或投資等財務活動所接觸到的各種金融機構或金融市場。
如今，大多數高校都將這門課開設到專業主干課中。這實際上是混淆了金融學與財務管理專業其他核心主干課程的關系。二者不應是并列而應是前者為后者的學習進行鋪墊和打基礎。因此，應將金融學調至專業基礎課程中。如果學校較為重視財務管理專業金融知識的培養，還可在專業基礎課中除金融學之，再加設一門金融課程，如金融市場學等。
3.2加強專業主干課中的金融實踐環節
市場迫切需求的應用型財務管理人才，主要看重的是其靈活運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識
進行理財的專業能力。這些能力的形成不僅在于財務主干課程的理論學習，更在于實踐能力的培養。現實生活的財務活動與金融工具、金融機構，以及整個金融市場都有著密切聯系，因此，僅僅加大專業主干課中金融類課程的數量遠遠不夠，還應加強培養財務管理和金融相互交融的實踐操作能力。
一般來說，盡可能將專業主干課中的金融類課程放在全真模擬實驗室中，通過采用模擬炒股實驗、上市公司融資實驗、項目投資決策實驗、甚至沙盤對抗實驗等設計性實驗方法，著重訓練學生在掌握財務會計基本技能的前提下，整理運用財務數據，設計分析模型的綜合能力。即便不具備全真模擬實驗室的高等院校，也可采用案例教學、課堂討論等基本方法，使參與其中的學生能夠更加直觀的掌握財務金融知識，為其今后的實踐操作奠定了基礎。
3.3設置專業選修課中金融類課程的學分下限
雖然在各高校財務管理專業課程體系的選修課中，都開設了金融類課程。這些課程表面上依賴于學生自己的興趣選擇，學校并無特別要求，但學校對該專業培養重點和方向的不同導向潛移默化影響著學生。如上海財經大學財務管理專業，本身就隸屬于會計學院，該專業學生在專業限選和任選課的選擇上，必然以財務會計有關課程為核心，多選擇公司治理、高級財務會計、企業價值評估等課程。這樣培養出來的財務管理人才，不能完全滿足我國金融環境的變化。
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二、突出邊緣學科教育人才培養思路
1.確立邊緣學科教育的理念。邊緣學科教育理念的形成和確立,是現代經濟發展的必然要求。學科越分越細,門類越來越多,確立突出邊緣學科教育培養的理念,就是要在人才培養的整個過程中突破傳統的學科專業之間的壁壘,強調在更高的層次上溝通建立學科專業的有機聯系,著眼于知識的整體化和綜合化。
2.體現邊緣學科教育的專業特色。不同專業是需要不同學科作基礎的,而學科課程體系建設恰是專業可持續發展不可少的土壤。現代社會發展需要寬口徑、厚基礎,能運用多學科知識和方法解決復雜問題的人才。我國教育部頒布的專業目錄中,已經注意到了新型、交叉、邊緣學科的建立和發展。
3.突出邊緣學科課程的地位。根據培養目標,制定培養方案、安排教學計劃,課程設置上除強調知識的科學性和系統性,還要在課程體系中突出邊緣學科課程的地位,在學時、學分分配上,要保證邊緣學科課程的突出地位。
4.實現邊緣學科知識的傳授。邊緣學科課程分為兩類:一類是比較成熟無大爭議的邊緣學科,如會計學與計算機的交叉邊緣學科———會計電算化課程。一類是一些帶有前沿性質的、尚不成熟的專題性課程,如法務會計等。這些理論與方法的移植、多角度、多學科、跨學科的研究思路都可以納入課程教學計劃,并進行探究式的傳授和探討。任課教師有意識、有針對性地介紹相鄰學科的基本內容和方法,堅持系統性與靈活性相結合,科學性與前沿性相結合。引導學生既要專注本學科領域內知識的掌握運用與發展,又要放寬視野,研究未來。
三、突出邊緣學科教育的財務管理新課程體系設計
課程體系建設的主要內容包括課程結構(體系)建設,專業課程的建設,教材建設,教學方法和教學手段的建設等。其中專業課程體系的建立和專業課程的建設是課程體系建設中首要解決的問題。
(一)專業課程體系設計
1.提出三個核心專業課程體系建設模式。即財務管理系列課程、金融系列課程、會計系列課程。該體系考慮了微觀的會計類課程設置,也包括市場乃至資本市場的宏觀經濟的課程。
2.推出邊緣學科課程體系。財務管理專業不僅需要會計金融、財務等專業課程、也需要會計邊緣學科教學的引入,會計邊緣學科不僅使財務會計學科理論研究領域拓展,更是多元化社會需求的結果,社會需求促進了財務會計教育的升級,也大大地推動了財務會計邊緣學科體系的建立。(1)加強與改進已有的三門邊緣學科教育,對會計電算化、財務管理、成本管理會計三門課程的教學大綱、教學內容、教學方法及手段根據培養目標做適當的調整。(2)推出三門熱門邊緣學科教育,增加稅務會計、金融投資學、法務會計等邊緣學科課程。其中稅務會計、金融投資學兩門課程的研究比較成熟,具備單獨開課的條件,法務會計,可作為專題課介紹和研討。
(二)加強邊緣學科課程在課程體系中的學分量
根據教育部1998年7月頒布的新專業目錄修訂教學計劃,形成多樣化人才培養模式和體現“寬基礎、廣知識、強能力、高素質”的新課程體系。專業重點建設5—6門邊緣學科專業基礎課、專業課,并加大其學分,如財務管理系列課程中的財務管理包括初級、中級和高級三個層次;金融系列課程中的金融投資學;會計系列中的會計電算化、成本管理會計、稅務會計等。這些邊緣學科課程的學時和學分應占專業基礎課、專業課的30%以上。
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因投資學本身的特殊性，在改革上應結合該學科的特點，進行以下方面的改革：
2.1教材選擇應科學適當
在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內容是否順應當前社會經濟環境的發展動態；其次，教材所涉及到的教學形式應符合學生的心理特點及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環環相扣，層層遞進，并有利于學生的自學；最后要考慮的是教材的內容必須與本科院校的培養目標一致，達到理論與實踐并重的要求.
2.2教學方法需要改進
由于我國的社會經濟發展較快，使經濟專業教學內容變更的頻率較快，尤其是投資學科，其本身的性質對教學方法提出了更高的要求.首先，要運用現代計算機技術、網絡多媒體技術等多種教學手段，在教學方法上，由“灌輸式教學”轉變為“啟發式教學”，讓學生自主學習，開動自己的思維，在接受知識時由被動變為主動，達到最終的教學目的.其次，在教學方法上注重理論與實踐相結合，多利用實訓室進行實踐操作，讓學生自己去搜索查詢數據、資料，培養學生的軟件應用能力，加強其對理論知識的理解.此外，搭建師生之間的交流平臺，提升學生自主發現問題的能力.據統計，在美國有66%的院校開展了本科生科研項目，并設有專門的科研辦公室，通過科研活動，可讓學生從最初的學習者演變為開發者、探索者，充分發揮出學生的才能，增強學習興趣，拓寬學生視野.
2.3科學調整課程設置
課程的設置是專業學科發展的關鍵，目前，我國本科院校課程設置安排的比較密集，出現了大量課程內容重復的現象.因此，有效調整課程設置，也是投資學科的重要改革內容之一.應適當的刪減一些不重要或重復的課程，這樣能提升學生的學習興趣，深度把握重要的知識，從而達到學習效益的最大化.
2.4加強軟件應用能力的培養
在投資學課程中，數據分析占據了很大一部分課程內容.其中，模板的處理作為投資學教學的基本內容，有著至關重要的作用.而我國的本科院校常以學習知識理論為目的，忽略了學生的操作能力.很多學生連最基礎的EXCEL數據處理分析都不會運用，對投資學的實踐性造成很大影響.所以，在投資學的課程中，可考慮開設一些與其相關的軟件應用課程，不但可以使學生在軟件操作上得心應手，更為今后投資學的學習做好有效鋪墊.
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(一)存在的問題第一,缺乏適用的教材。教材的質量對教學質量的提高、培養目標的實現有著關鍵意義。對教師而言,教材是授課的依據;對非金融專業學生而言,一本符合其專業知識結構,能看得懂、喜歡看、看得進去的《證券投資學》教材,既能拓寬視野,又能激發求知欲、提升學習興趣。當前,以《證券投資學》或《證券投資分析》等為名稱的教材琳瑯滿目,從部重點教材到一般高校自編教材,版本繁多。據統計,在亞馬遜網站上“大學教材教輔及參考書”中搜索,《證券投資學》有127種,在當當網的“財經類教材”中有204種。但是,這些教材幾乎都是國外投資理論的翻版,大多數重理論、輕實踐,重公式推導、輕案例探討,相互傳抄現象嚴重,而對我國證券市場快速發展中出現的新事物未能給予足夠重視。學生們使用這些教材學習后,仍然停留于對經典理論的理解層面,無法與我國證券市場日新月異的變化聯系起來,理論與實踐存在較嚴重的脫節現象。第二,課程設置不。《證券投資學》課程的綜合性、實踐性很強,這就要求教師能夠及時發現并迅速有效地把新內容整合到教學中去,同時又需要多門先修課程做支撐,如證券投資價值分析對數理統計知識的要求較高,需要綜合運用高等數學、概率論與數理統計、經濟學、金融學、財務管理等多學科的知識為之提供支持。但不同專業對這些先修課程的開設與要求各不相同,有的作為必修課,有的作為專業選修或任選課,有的甚至不安排開課。學生普遍缺乏數理基礎,數據處理技術薄弱,相關軟件應用能力不高,從而制約了學生靈活運用基本知識解決實際問題的能力。再有,投資課設置存在“多而全”的問題,內容重復嚴重,如《證券投資學》、《投資銀行學》與《投資學》部分內容重復,由于課時有限,課程多必然會導致每門課程課時量的減少。第三,實踐教學環節薄弱。《證券投資學》的實踐性和創新性決定了必須要選擇合適的教學方式。目前《證券投資學》課程教學大多以課堂教學為主,重理論、輕實踐,重知識、輕能力。一直沿用的“粉筆+黑板”的模式在教學中有很大局限,如在處理證券投資技術分析涉及的大量圖表時就很難操作,而目前大量采用的多媒體教學雖然部分解決了這一問題,但畫面包含的大量也加大了學生短時間內理解的困難。金融實驗室是重要的手段,但目前普遍重視不夠,專業教師缺失,課時受限,沒有納入專業教學體系,實驗操作、模擬交易多流于形式,學生聽課效率低。對非金融專業學生來說,特別需要證券投資的親身體驗和實地觀摩。第四,考核方式單一。目前,《證券投資學》課程考試方式以閉卷為主。閉卷考試很容易導致學生養成死記硬背、應付考試的習慣,學生只要能夠背出基本原理、經典理論即能夠通過考試,卻忽略了對知識的綜合應用。而綜合知識的運用和實踐能力的提高恰恰是《證券投資學》的教學目的所在。因此,閉卷考試的考核方式與教學目的存在本質上的沖突。
(二)面臨的挑戰目前,《證券投資學》課程主要面臨兩個方面的挑戰:第一,金融研究的微觀化趨勢。最近幾十年來,金融學在微觀層面上取得了長足進展,微觀金融學已經成為金融學的兩大分支之一,解決個人、企業、經濟組織在資源配置和價格發現過程中的不確定性和動態問題,和幾乎所有金融實踐工作緊密地聯系在一起,大量成果直接應用到市場第一線。隨著中國資本市場規范化進程的加快,直接融資帶動“微觀金融”滲透到了證券投資的方方面面,金融市場的運行效率越來越取決于微觀主體的行為。《證券投資學》在教學過程中還沒有體現出這種趨勢。第二,層出不窮的金融創新挑戰同樣緊迫。我國金融市場上的金融創新涉及金融制度創新、組織創新、金融市場創新、金融產品和服務創新、金融工具創新等方方面面,金融衍生產品不斷推陳出新,股指期貨、融資融券、各種含權的公司金融工具已經成為現實經濟的組成部分。《證券投資學》課程設置和教學還沒有充分體現這種趨勢和內容要求,公司金融、金融工程、行為金融學等沒有納入課程體系,或僅僅作前沿理論介紹,這就造成課程教學中理論與實踐相結合的現實困難。因此,《證券投資學》的教材和內容迫切需要更新,應適當增加微觀金融內容,加大衍生產品內容所占比重,從而使教學內容更貼近現實。
二、《證券投資學》教學改革的幾點建議
為適應非金融專業學生的實際情況和學習需要,達到學生對綜合性知識能貫通理解和提高應用能力的教學目標,需要對《證券投資學》的教學進行深入改革,至少應在如下三個方面首先進行改進:
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1 應用型財務管理專業人才培養目標
隨著我國高等教育的結構調整和各類院校定位目標的進一步明確，更多地方高校投身應用型本科教育，應用型本科院校的畢業生絕大多數直接進入就業市場，在生產、建設、管理、服務等第一線崗位發揮重要作用。因此，經過應用型本科教育的畢業生，具備相應領域的綜合職業能力和全面素質，在基礎理論、專業理論知識和實踐技術能力等方面具有應用和復合性，適應社會行業或技術崗位技術水平提高和知識能力結構多樣化的需要。
在應用型本科教育大背景下，大學本科教育正從“精英教育” 轉向“大眾教育”，本科大學生正從精英人才向專業應用人才轉變，財務管理本科專業人才培養目標定位應是應用型專門人才，而非傳統的高級財務管理人才。應用型財務管理專業目標應培養掌握財務管理基本知識，具有運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財等專業能力，能夠在企業、證券公司、銀行、政府機關以及社會中介機構從事資金管理、財務分析、財務咨詢、證券投資、會計核算等工作的高素質應用型專門人才。
2 財務管理本科專業課程體系困境
財務管理專業課程體系基本形成了“理論性教學+實踐性教學”的教學模式，融知識傳授、能力培養、素質提高于一體，但由于歷史原因和現實人才需求的變化，其課程體系暴露出缺點。
2.1 課程體系缺乏應用特色
財務管理本科專業是由教育部1999年批準設立，導致許多高校在會計學、工商管理等相關專業基礎上改造設立，財務管理專業課程體系也基本上是表現為會計專業的課程體系，沒有體現出財務管理專業本身的專業特色。
2.2 課程設置交叉重復
財務管理專業的主干課程多設置為財務管理、財務分析、投資學、金融學等課程。目前課程設置體系是“會計學+金融學”的簡單組合，沒有體現財務管理專業的學科特點和培養目標。
2.3 實訓環節薄弱
財務管理專業的實踐課無論軟件還是硬件都很薄弱。軟件方面缺乏財務管理專業實訓教師，很多教師集理論課與實訓課一身，而且前身是會計專業或金融學專業的教師；硬件方面沒有專業的實驗室，基本上是在會計崗位、證券模擬實驗室簡單運用，校外實訓基地無法達到財務管理專業實習的真正效果。
2.4 脫節社會需求
財務管理本科培養應加強社會需求導向，社會更渴望寬廣的理論基礎、扎實的業務處理能力和突出的實際工作能力的畢業生，但當前的課程體系更注重理論的學習，忽視綜合素質和能力的培養，學生僅僅是知識的接收器與存儲器，缺乏吸收和運用新知識的能力。課程結構不合理，沒有開設職業責任課程，缺乏職業素養和社會責任意識，脫離社會的基本要求。
3 財務管理本科專業應用型人才課程體系優化
財務管理專業本科畢業生不僅掌握本專業系統知識，具備從事本專業的工作能力外，而且具有能夠接受新知識的潛在能力。應用型人才課8程體系應按培養目標整合課程設置，構建融會貫通、緊密配合、有機聯系并能充分體現其科學性、實用性和超前性的財務管理學專業課程體系。
3.1 “能力本位”教學改革
目前“以培養學生的應用能力為目標”的能力本位教育思想成為當前本科教育的主流，校內課程設計的主導思想以“能力本位”為目標的課程教學改革。“能力”要求在進行專業課程教學時，必須結合課程特點，提出與崗位相關的能力目標，再圍繞能力目標制定課程整體設計和單元設計，設計“能力本位”的教學體系，實現財務管理本科專業應用型人才課程體系優化。
3.2 強化專業課程“課證融合”的力度
財務管理本科學生必須體現出實際動手操作能力，而職業證書是最好的說明，如可以考取證券從業資格證書、銀行從業資格證書、期貨從業資格證書、保險人資格證書、會計證、理財師證等。培養方案中要加大專業課程“課證融合”的力度，部分課程直接采用“以證代考”的課程考核標準，提高學生“多證書”獲取比率和職業證書的含金量。
3.3 提高“知識+技能”融合度
多學科知識與技能相融合即財務管理本科專業所對應的崗位群要求從業人員具備經濟、金融、會計、法律、管理、營銷等多方面的知識和技能，因此我們在課程體系的設置和教學內容的安排中盡可能體現多學科知識和技能相融合的特點。知識素質要求具有超前的知識和學習能力，具有創新精神，為職業發展和將來的成功奠定基礎。
3.4 注重人文素質的培養
很多財務管理本科畢業生出去后不僅可以從事證券、銀行、期貨、保險等企業的相關投資與理財工作，有的還要兼做財務會計、企業日常管理等工作，所以具有較多綜合素質的投資與理財人員將會是企業的格外歡迎和器重的對象。投資與理財工作的性質決定了必須與銀行、工商、稅務等相關部門進行良好的溝通，加強學生溝通能力方面的教育及培養是個重要課題。為此建議增設相關財經類的專業選修課程和人文類公共選修課，拓展學生職業知識和業務技能，著力加強學生全面綜合素質能力的培養。
3.5 適應社會需求導向
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(一)國外金融學培養的兩種模式國外金融學研究生的教育培養方面，存在所謂的"經濟學院"模式和"商學院"模式，即學術性學位模式與職業性學位模式。在兩種模式的選擇上，不同的國家有不同的側重。根據張亦春、林海(2004)的總結，大體可分為三種情況，一是強調經濟學院模式，包括加拿大、澳大利亞的部分大學;二是強調商學院模式，大多數的美國大學，一般將金融學專業安排在管理學院、商學院或工商管理學院;三是兩者的結合，即不少西方大學的金融學本科專業由經濟學系與管理學院聯合開設。
(二)經濟學院模式下金融學專業課程設置經濟學院模式下，金融學教學相對更多地強調宏觀層面的分析。在課程設置方面，經濟學院模式的金融學專業的重點是:經濟學，財政學，貨幣銀行(貨幣經濟)學，國際經濟學，國際貿易學，宏觀經濟政策，博弈理論，經濟史等為其普設課程;強調數學工具與實證分析，重視計量經濟學，統計學等課程的開設;兼顧微觀金融(佘德容，2010)。［2］澳大利亞各大學的金融學課程設置具有經濟學院模式的特點，如西悉尼大學的金融學碩士專業，設置的課程包括:FinancialModelling(金融建模)，FinancialInstitutionsandMarkets(金融機構和金融市場)，FundsManagementandPortfolioSe-lection(基金管理與投資組合選擇)，Derivatives(金融衍生品)，SecurityAnalysisandPortfolioTheory(證券分析和投資組合理論)，CorporateFinance(公司財務)，FinancialInstitutionManagement(金融機構管理)，CreditandLendingDecisions(信貸決策)，LawofFinanceandSecurities(金融與證券法)，RealEstateFinanceandInvestment(房地產投融資)，MarketingofFinancialProducts(金融產品營銷)，StrategicBankManagement(銀行戰略管理)，InternationalFinance(國際金融)，Economics(經濟學)，InternationalTradeandIndustryEconomics(國際貿易與產業經濟學)，等等。該課程體系中包括微觀金融、宏觀金融以及經濟學等各類課程，整體上與我國金融學碩士專業的課程設置相同。
(三)商學院模式下金融學專業課程設置商學院模式的金融學教學相對更多地強調微觀層面的分析。專業課程體系設置側重于微觀金融、金融市場、投資學、公司理財、證券分析與組合管理等，重視開設專業性和實用性強的課程(佘德容，2010)。［2］賓夕法尼亞大學沃頓商學院提供的金融學碩士課程相對較多，包括:AdvancedCorpo-rateFinance(高級公司金融)，AppliedQuantitativeMethodsinFinance(應用金融定量方法)，Behavior-alFinance(行為金融學)，BusinessEconomics(商業經濟學)，CapitalMarkets(資本市場)，Continuous－TimeFinancialEconomics(時間序列金融經濟學)，CorporateFinance(公司金融)，CorporateValu-ation(公司價值評估)，EmpiricalMethodsinAssetPricing(資產定價實證方法)，EmpiricalMethodsinCorporateFinance(公司金融實證方法)，FinancialDerivatives(金融衍生產品)，FinancialEconomics(金融經濟學)，FinancialEconomicsUnderImper-fectInformation(不完全信息金融經濟學)，FixedIncomeSecurities(固定收益證券)，InternationalBanking(國際銀行業務)，InternationalCorporateFinance(國際公司金融)，InternationalFinancialMarkets(國際金融市場)，IntertemporalMacroeco-nomicsandFinance(跨期宏觀經濟學和金融學)，InvestmentManagement(投資管理)，Macroeconom-icsandtheGlobalEconomicEnvironment(宏觀經濟和全球經濟環境)，MethodsinFinanceTheory(金融理論方法)，MonetaryEconomics(貨幣經濟學)，PrivateEquity(私募股權投資)，RealEstateInvest-ment:AnalysisandFinancing(房地產投融資分析)，SelectedTopicsinEmpiricalCorporateFinance(實證公司金融專題)，TheFinanceofBuyoutsandAcquisitions(收購和并購)，TopicsInAssetPricing(資產定價專題)，VentureCapitalandtheFinanceofInnovation(風險資本和金融創新)，等等。可以看出，該課程體系主要以證券市場、投資分析等微觀金融的課程為主。
(四)商學院模式下的金融學與財務管理國外金融學培養的兩種模式與我國的財務管理學科是何種關系呢?肖鷂飛(2005)認為，美國金融學科的發展主流在各大學的商學院，金融學和財務學合二為一，公司財務被稱為企業金融，金融學科歸屬于管理學科，以公司財務學、投資學、金融經濟學、金融工程學、金融機構學、國際金融市場學、跨國公司財務管理學等課程為核心。公司財務學和投資學二者之間緊密聯系并成為學科的基本組成部分。［3］孫建強、羅福凱(2008)則指出，歐美國家只有一個finance，我國則被解釋稱為財務學和金融學，我國的金融學是西方的貨幣經濟學(monetaryeconomics)，而我國的財務學即歐美國家的finance。［4］由此可以看出，國外商學院模式下的金融學，即可認為基本等同于我國的財務管理學(FinancialManagement)。
三、我國高校相關專業設置比較
(一)金融學科發展與課程設置在我國，金融學科長期以來都是以貨幣銀行學為核心(肖鷂飛，2005［3］)，1997年國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄，將原目錄中的"貨幣銀行學"專業和"國際金融"專業合并為"金融學(含:保險學)"專業(黃達，2001［5］)。但是，對于"金融"涵蓋的范圍、金融學的學科建設等，一直存在爭論。這種爭論主要是金融學應該以傳統的宏觀貨幣銀行學為核心，還是以現代微觀金融理論為核心。強調現代金融理論，是從20世紀90年代開始的。一方面源于我國資本市場的迅速發展;另一方面則是國外學習商學院金融學科的人員回國，帶來了國外微觀金融學科體系設置的理念。整體而言，當前我國各高校金融學科課程體系安排，主要是以宏觀金融學為主要內容:一是金融學專業公共課，主要包括政治理論、計算機信息、數學、外語等課程;二是金融學專業基礎課，通常包括西方經濟學、管理學、貨幣銀行學、會計學基礎、統計學原理等;三是金融專業必修課，主要包括國際金融、商業銀行經營管理、財政學、中央銀行學、保險學、投資銀行學、證券投資學等;四是金融專業選修課，一般包括銀行、證券、保險等三個方向。與此同時，當前也有部分高校強調微觀金融的教學，向國外商學院模式靠近。根據戴曉鳳(2006)搜集的資料，北京大學已開設有時間序列分析、動態優化理論、博弈論、隨機分析、固定收益證券、信息經濟學等較前沿的課程，上海財大設有數值方法、金融期權與期貨等課程，廈門大學則有財務報表分析、時間序列分析、隨機分析、金融中介理論等新興課程。
(二)財務管理學科發展與課程設置在我國，財務管理專業的發展變化以20世紀90年代前后為分水嶺(劉淑蓮，2005):在此之前，財務管理只是作為會計專業的一門課程，之后財務管理從會計學分離出來成為一個相對獨立的專業。［7］就本科層次的的課程設置而言，我國一般高校財務管理專業與會計學專業差別不大，曾富全(2010)指出，該專業培養目標來源于會計專業，缺乏清晰定位，課程設置與會計學專業課程重復嚴重，特色課程并不明顯。［8］多數高校財務管理專業的課程設置以會計學系列課程為主，再加上高級財務管理等課程，綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面，與會計學專業并列(李連軍，2006)。［9］在碩士培養層面，財務管理是工商管理一級學科下面的一個方向。同時，部分高校則自主設置金融與財務管理專業，或者在經濟學碩士下面設置相關方向。如首都經濟貿易大學經濟學碩士金融與財務管理方向課程體系中，學位課包括:西方經濟學、國際金融學、國際經濟學、財政學、貨幣銀行學、社會主義經濟理論、社會主義理論與實踐，專業選修課包括:高級公司理財、金融市場、財務管理實務、公司理財與項目融資、財務報表分析、高級稅務籌劃、固定收益證券產品分析、投資銀行經營與業務、金融投資分析與實務。
(三)國內金融學與財務管理專業改革設想關于我國財務管理與金融的關系以及金融學與財務管理專業應該如何改革，基本有兩種觀點:一種觀點是財務管理學科研究范疇應該與微觀金融學的研究范疇相一致(劉淑蓮，2005)，［7］即財務管理學科應主要由金融市場、投資學和公司財務三大領域構成;第二種觀點認為財務管理與微觀金融中的公司金融相一致，而不包括金融市場和投資學，如范從來(2004)認為，［10］宏觀金融、微觀金融、公司金融構成一個較為完整的金融學體系，公司金融是從金融體系運行的角度研究公司的融資行為。關于財務管理的課程設置，徐焱軍(2012)指出，財務管理專業應圍繞企業籌資、投資、營運資金管理、利潤分配、資本運作等內容開設相應的初、中、高級課程。［11］上述觀點基本都認同，我國的財務管理專業，應該與會計學專業課程進行清晰地區分，與微觀金融學課程設置內容相一致，即與國外商學院模式下的金融學專業課程設置相一致。
四、金融與財務管理專業培養方案與課程體系建設
在分析國外金融學教育的經濟學院、商學院發展模式基礎上，借鑒我國高校金融學、財務管理學等相關專業課程設置及未來的發展方向，齊魯工業大學在金融與財務管理專業碩士研究生培養方面，優化研究方向，確定課程設置，以體現金融與財務管理專業與相近專業的區別以及本專業的優勢。
