引論：我們為您整理了13篇答辯考試總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本學其在校長室的正確領導下，在各位老師辛勤工作下，20xx—20xx學年度第二學期期中考試已順利結束，在這次考試中有許多同學，許多科目，許多班級取得了可喜的成績。其實，期中考試是對每位同學半學期學習情況的檢查和總結。也是對各位同學學習態度、學習習慣、學習效果、學習方法和學習經驗的檢查和總結。這次期中考試的成績與各位同學期中考試前各次月考成績相比，絕大部同學達到了預期效果。但也有部分同學與自己人所定的目標還存在一定差距，這次期中考試能取得較好的成績與我們全體教師辛勤教育，嚴謹教學是分不開的，與大部份同學勤奮刻苦分不開的，一份耕耘一份收獲。在這次期中考試中，每個班級都涌現出成績優秀、學習進步的學生，下面對這些在期中考試中取得優秀成績的同學提出表揚，他們是六(1)黃泉澆、一(1)胡子健等45名同學分別榮獲班級前五名;五(1)班向宏揚、一(1)班張國偉等同學榮獲成績進步獎。這些成績優秀同學，學校將在今天的表彰會上頒獎狀、獎品予以表揚鼓勵。
以上同學之所以能達到預期目標，是因為這些同學平時學習刻苦、方法正確、態度端正。同時與我們班主任、課任教師的辛勤勞動是分不開的。有許多班主任、課任教師利用課余時間找同學們談話交流，耐心啟發誘導，幫助同學們樹立信心。如唐波蘭老師、蔡丁老師、素素芬老師、文靜老師、陳燕老師、歐陽昌珍老師、許曉葵老師、楊晶老師、周澤華老師、羅俊蘭老師等，這些教師的教育教學工作做得很扎實，講實效，所教學科，期中考試成績優秀或成績大幅度提高。這些優秀教師、同學值得我們在座所有教師、同學學習，平時，以他們為榜樣，向他們看齊，力爭在下次考試中能實現自己預定的目標。
同學們，期中考試是階段性考試是對前半期各位同學學習的檢測，考得好的同學要再接再厲，考得不好的同學不要灰心，應奮起直追，一次失敗不算什么，關鍵就怕失敗不去反思。期中考試成績公布后，每個班級的課任老師都把試卷下發給了學生，并及時講評了試卷，進行了試卷分析，幫助你學分析本學科失分原因及存在問題，以及在下階段采取補救措施，提出了明確要求。希望各位同學，引起高度重視，努力學習爭取更大進步。
第二篇：期中考試總結表彰大會教導處發言稿 2500字
各位老師、同學，在座的學生家長大家上午好：
轉眼間半個學期已過去，本學期在李校長的正確領導下，在各位老師辛勤工作下，20xx—20xx學年度第一學期期中考試已順利結束，在整個考試過程中，秩序井然，紀律嚴明，組織嚴密，達到了預期的效果，考試結果真實。今天，我們在此召開期中表彰大會，表彰在這半學期里，在學習生活中涌現出來的志向高遠、勤奮好學、成績優異的學生和各班進步較快的同學。希望同學們以優秀學生為榜樣，以優異成績為目標，奮力拼搏，以取得更大更優異的成績。借此機會，學校向為同學們的成長、進步而勤奮耕耘、默默奉獻的老師們表示衷心感謝!向品學兼優的同學們表示熱烈的祝賀!
在這次考試中有許多同學，許多科目，許多班級取得了可喜的成績。其實，期中考試是對每位同學半學期學習情況的檢查和總結。也是對各位同學學習態度、學習習慣、學習效果、學習方法和學習經驗的檢查和總結。這次期中考試的成績與各位同學期中考試前 各次月考成績相比，絕大部同學達到了預期效果。但也有部分同學與自己所定的目標還存在一定差距，這次期中考試能取得較好的成績與我們全體教師的辛勤教育，嚴謹教學是分不開的，與大部份同學的勤奮刻苦是分不開的，一份耕耘一份收獲。在這次期中考試中，每個班級都涌現出成績優秀、學習進步的學生，下面對這些在期中考試中取得優秀成績的同學提出表揚，他們是一一班胡宸赫、李昂一二班崔奧巖一三班張傲文二一班杜卓研二二班韓穎慧二三班孫金億二四班董閃爍魯鑫恒三一班杜怡穎三二班梁佳萍三三班周春昊三四班于吉存陳浩然四一班胡泉威四二班胡冰冰四三班閆思楠四四班徐志航五一班劉家威五二班孫晴晴五三班林旭五四班孫豪五五班何夢雨六一班程文靜六二班段舟帥六三班王夢陽同學分別榮獲班級一等獎;一三班柳安心三二班谷奧博四三班李曼玉五二班王冉六一班宋超群等同學在紀律衛生成績各方面進步較大，看到孩子們這么大的進步領導老師看在眼里，喜在心頭。
以上同學之所以能達到預期目標，是因為這些同學平時學習刻苦、方法正確、態度端正。同時與我們班主任、課任教師的辛勤勞動是分不開的。有許多班主任、課任教師利用課余時間找同學們談話交流，耐心啟發誘導，幫助同學們樹立信心，這些教師的教育教學工作做得很扎實，講實效，所教學科，期中考試成績優秀或成績大幅度提高。這些優秀教師、同學值得我們在座所有教師、同學學習，平時，以他們為榜樣，向他們看齊，力爭在下次考試中能實現自己預定的目標。
同學們，期中考試是階段性考試是對前半期各位同學學習情況的檢測，考得好的同學要再接再厲，考得不好的同學不要灰心，應奮起直追，一次失敗不算什么，關鍵就怕失敗不去反思。期中考試成績公布后，每個班級的課任老師都把成績告訴了學生，并及時講評了試卷，進行了試卷分析，幫助你學會分析本學科失分原因及存在問題，以及在下階段采取補救措施，提出了明確要求。希望各位同學，引起高度重視，努力學習爭取更大進步。 我們舉行期中總結表彰大會，就是要讓我們的同學，我們的老師看到前階段的工作成績，激勵同學們發揚成績，再創佳績!成績只能證明過去，期中考試只是學習征途中的一個小的加油站，不能說明現在，更不能代表將來!我們又開始了新的征程，在這里我要告訴同學們的是:
一、正確對待成績
成績的取得是可喜可賀的，成績是我們用辛勤的汗水和科學的學習方法換來的。如何正確對待已經取得的成績對我們今后的發展有著舉足輕重的影響。我們應該明白:山外有山，天外有天，我們競爭對手有很多;應該明白，我們取得成績與我們今后的人生道路種種收獲相比，還是微不足道的。為此，我們不能沾沾自喜，不能做井底之蛙。我們應該有滴水穿石的精神，有百尺竿頭，更進一步的決心，有會當凌絕頂，一覽眾山的氣魄!只有這樣，我們才會不斷進步，創造新的成績!
二、清醒的認識自身的不足。
我們能夠，也必須看到，發展是不平衡的。在這次考試中，我們大部分同學取得了理想的成績，但個別同學學習中還存在著不少問題，各學科發展是不平衡的，學科與學科，同學之間成績存在很大差距。偏科現象嚴重，在我們學生中有的同學學習態度不端正，目的不明確，行動不自覺，作風不刻苦，不能按時完成作業，少數同學上課不專心聽講。
同學們，或許，以前你因為疏懶放縱了自己，成績有些不如意，家長老師不太滿意。那么從現在起，分秒必爭刻苦學習，向受表彰的同學看齊，講學習、比學習、營造濃烈的學習氛圍。
三、腳踏實地做好下階段學習。
古人言:“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，要有更好的成績，我們必須踏實學習。 學習首先是態度，態度決定一切，什么態度最重要?一是謙虛，對于不懂的東西，要老老實實地向老師請教，向優于自己的同學請教。二是勤奮，俗話說:勤能補拙、天道酬勤。勤奮與刻苦是取得成績與成功的基本條件。不滿足這個條件，任何天才也無濟于事。相反，如果做到勤奮與刻苦，即使開始時基礎差，起點低，也能產生迎頭趕上的效果。人們常說的“笨鳥先飛”，表達的就是這樣的道理。勤奮屬于珍惜時間的人，屬于腳踏實地、一絲不茍的人，屬于堅持不懈持之以恒的人，屬于勇于探索、勇于創新的人。因為勤奮，安徒生從一個鞋匠的兒子成為童話大王;因為勤奮，愛迪生才有了一千多種偉大的科學發明;因為勤奮，愛因斯坦才得以創立震驚世界的相對論。中國古人也給我們留下了懸梁刺股、鑿壁偷光的千古美談。……
其次是要有科學的方法。一名優秀的學生，總是以課堂為中心，努力做好預習和復習，這是科學學習方法的核心，課堂聽課是最重要的，聰明的學生在課堂的注意力總是非常集中，他們的思維總是圍繞在教師活動的周圍，通常他們在課堂上就把問題解決了。上課應積極主動、大膽發言、積極思考、認真做筆記。老師們，同學們，行動起來吧!盡管在我們前進的路上會出現許許多多的困難，但只要我們上下一條心，走過去前面就是個天!
期中考試已經結束，一次考試并不是句號，更不是人生的全部。人生道路有風和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，卻可以改變心情，你不能改變容貌，卻可以展現笑容，你不能改變世界，卻可以改變自已。
我們要從暫時的喜悅中走出來，從暫時的沮喪中走出來，勝不驕，敗不餒，榮辱不驚，及時調整自己，為下一次考試早作準備。
我堅信，你們的青春會因你們的不懈努力而絢爛，老師和家長會因你們的身心健康成長而感到欣慰和自豪，學校會因為你們所取得的成績而增添光彩，社會和國家會因為有了你們這樣的人才而加速進步!
篇2
1．準備階段
第一步：制定答辯方案，建立領導機構。在完成筆試的基礎上，根據選招干部的公告，對答辯的全過程進行分解，確定出答辯的內容、目的、對象、組織方法、實施程序以及“考官”組成、計分辦法和錄取比例，使答辯組織有章可循。同時，由組織人事部門領導、用人單位領導一起組成有權威的領導機構，以保證整個答辯工作有領導、有組織、有計劃地進行。
第二步：審查答辯資格，發出“答辯須知”。資格審查是依照報名登記和筆試成績，初步確定參加答辯人員的方法。其目的：一是按照報考條件核實考生是否具備參加答辯資格；二是核實筆試成績的準確程度。確實把符合條件的優勝者錄入答辯候選人，并予以張榜公布。同時向考生發出“答辯須知”，公開答辯程序、內容形式、測評計分方式，以保證程序的規范化和答辯的公平性。
第三步：答辯內容的確定與題目制作。答辯不僅是對筆試測試效果的補充和擴展，而且是直接與考生“雙向溝通”的過程。是在筆試基礎上，進一步考察考生的能力素質、工作經驗、體質精力等方面的綜合情況，從而真正使考官得到一個比較全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供充分依據。因此，必須針對擬任工作崗位要求，來確定面試內容，重點是：
(1)專業知識：對所從事崗位的專業技能和必備的專業學科知識掌握的深度和廣度以及靈活運用的能力。
(2)相關知識：對與所從事專業有關的法律、社會、經濟、科學等方面知識了解的深度。
(3)綜合分析能力：具有一定的分析判斷、總結概括能力，闡述問題透徹、分析全面、條理清晰。
(4)組織管理能力：具有一定的組織協調、處理具體事務的能力。
(5)語言表達和適應能力：能夠用語言和文字較準確地表達自己的思想、意見、觀點；具有對環境自我調節控制，立即進入角色的能力。
(6)自然素質：身體健康、精力充沛、頭腦機敏，對所提問題能迅速、準確理解，作出回答。
在確定答辯內容基礎上，搞好試題的制作。
A類：答辯題(即共性題)
圍繞崗位所需專業知識提出問題(對每套試題范圍、重點、分量要盡可能平衡)，分門別類，一套題一封，到時由考生自己抽取依題答辯。
B類：隨機試題(即個性問題)
針對考生的不同經歷和崗位要求，提出明確具體能緊緊抓住個人經歷和崗位要求中有代表性的問題，制訂出一些能測出考生工作經驗、態度、能力等方面的試題。由考官在隨機提問時提出，并根據臨場情況延伸提問。
第四步：建立和培訓“考官”隊伍。答辯“考官”要具備以下素質：
(1)堅持原則，公道正派，不徇私情，尊重人才，客觀公正。
(2)有較強的事業心，工作態度認真。
(3)熟悉專業和相關專業知識，有豐富的經驗。
(4)善于思考，反應敏捷，視野開闊，有較強的語言交流能力。
一個人不可能樣樣精通，而只能是“一專多能”，這就要求在組織測評小組時，人員來源面要寬，性格氣質搭配得當，同時應根據考生的男女比例，適當確定“考官”隊伍的男、女比例(一般為7∶3)。每個測評小組以7～9人為宜，主要由組織人事部門、用人單位領導、專業技術骨干、有關專家學者組成。在建立隊伍的基礎上，精心組織好答辯“考官”的培訓，促進答辯工作的實施，提高答辯質量。
第五步：搞好試場布置，做好物質準備。
2、實施階段
第一步：介紹試場情況。為了消除考生的緊張心理，使考生建立起自然與舒服的心理感覺。在規定時間由接待聯絡員將考生帶進試場。由主持人按規定程序，依次向考生介紹以下情況：
(1)本試場測評組織單位。
(2)測評小組人員的組成：主考、副主考、各考官及公證人員姓名、職務、職稱。
(3)工作人員的組成：主持人、記分員、記時員、抽題員、接待聯絡員單位、姓名等。
(4)介紹答辯辦法、程序、時間。即首先導入式提問，第二抽簽答辯，第三隨機問答。答辯時間一般為20～30分鐘。
(5)宣布答辯紀律、規定。
(6)對考生提出希望和鼓勵。
主持人介紹完畢，集體帶入候考室等候答辯。
第二步：答辯。答辯，作為對應試人評價的手段，在整個考試錄用工作中是繼筆試和情景模擬測試后的又一次測試，也是考生綜合知識能力的競爭。為了充分發揮答辯評價的作用，使答辯考試在科學的指導下，為用人部門服務，為人才的識別與選拔服務，達到擇優汰劣之目的，在此設有四個環節。
(1)考生抽題準備。按照答辯順序號，由考生依次(第一名答辯開始10分鐘，第二名抽題準備，依次類推)隨機抽取2個A類答辯題，選定一題，然后在準備室不帶資料個人準備10分鐘，待前一考生答辯完畢，由工作人員引導進入答辯試場。
(2)導入式提問。答辯中，主、客體都處于高度緊張狀態，稍一疏忽就可能導致考試失敗。為緩解考生的緊張情緒，改善“考官”對考生的行為影響，創造一個輕松、自然的氣氛，可由主持人采用直問直答式，提兩三個問題(圍繞家庭、學習、工作、生活等關聯性問題)，時間控制在2～5分鐘。“考官”借此時機考察考生適應能力、舉止儀表、精神狀態等。
繼后，主持人宣布答辯開始。
(3)抽題答辯。抽題答辯，是著重圍繞考生掌握專業知識的深度和廣度進行的測評。通過考生對所抽專業試題的解答，一是了解考生的邏輯思維和反應敏捷程度；二是了解專業技能熟練程度和處理專業技術問題的能力；三是考察考生綜合分析問題能力和語言表達能力。答辯開始后，首先由考生宣讀自己所抽題號及題目，而后按照準備的提綱，簡明扼要闡述自己對試題的觀點、答案。
考生敘述完畢，主考官可針對所答問題的不明之處或需適當延伸的內容，提出問題，由考生即時回答，闡明觀點、看法。其他“考官”提問，要征得主考同意，提問應語言準確、簡練(不超過45秒鐘為宜)。
抽題答辯為15分鐘，到時間響警鈴，即停止問題解答。
(4)隨機問答。隨機問答，是根據考生本人工作經歷、學歷，從事專業的特點及報考專業的相關知識為主要內容的隨機不定型提問。其目的是通過問答進一步考察其思想水平和能力素質，比較考生之間的德、智、體諸素質上的差異，以展現考生的個體優勢，從而得出一個比較全面、真實、可信的結論，實現答辯目標。
問答中，主考官根據事先擬定的試題，按照先熟悉、后生疏；先具體、后抽象；先微觀、后宏觀的原則，向考生提出問題，緊緊抓住與考生有聯系的問題，采用“引發式”提問，啟發他們總結、分析自己，達到更深刻地了解考生工作能力和潛在意識的目的，開展對各考生真實水平的橫向比較，以便擇優汰劣。
此項問答約為5～10分鐘。答辯時間一到，記時員按響警鈴，答辯隨之停止。
(答辯總時間不超過30分鐘)
第三步：成績評定。成績評定是答辯的重要環節，考生的水平是通過分數來體現的。成績評定的如何，是答辯質量和“公平競爭”原則最重要的體現。
(1)考官打分。考生答辯完畢，主持人宣布“考官”打分，各“考官”按照答案要點和自己對考生的觀察、分析、評價，獨立打分，并寫在亮分牌上。同時，主持人宣布抽題答案要點，將自評表發給考生，考生根據自己的回答情況自我衡量打分(以考察自我評價能力和自信心程度)。
篇3
（二）綜合化課程考試在素描實踐類課程中的價值體現綜合化考試（答辯），主要對學生的專業基礎知識、專業技能、藝術素養作出全面的綜合評價，綜合化考試的過程如下。綜合化考試總分為20分，由三個評分細則組成：一是概括闡述整個課程所學及個人作品繪畫思路（10分）；二是專業知識與技能素質（5分）；三是語言表達能力及應變能力（5分）。綜合化課程考試采用了開放式答辯模式，學生和教師面對面。首先，學生闡述自己的實踐成果與課程學習體會（10分鐘）；其次，由主考教師對學生所學內容進行現場提問，學生直接給予回答；最后，教師會根據學生是否積累或具備了相應的專業素養予以綜合評分。通過綜合化考試，一方面有利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的口述表達能力和應變能力。學生只有平時認真學習，加強理解，真正弄懂了教學內容，在考試過程中善于用自己的語言表述所學知識，這樣才能對教師所提出的問題應對自如。另一方面，有利于促進教師自身業務素質的提高。這就要求教師對教學目標必須非常明確，對所講專業內容必須非常熟悉。綜合化考試是對學生所學課程掌握情況的真實評價，充分調動了學生的學習積極性，這對于提高專業課的教學質量，無疑會起到促進作用。
（三）成果化課程考試在素描實踐類課程中的價值體現成果化考試（作品展示），是整個教學過程中一個重要的環節，也是學生自身價值體現的一個重要考核依據。教師對學生成績的核定，“成型的作品”起著關鍵作用。成果化考試總分為20分，由兩個評分細則組成：一是通過素描作品考察學生的繪畫思想和技巧（10分）；二是網絡展示投票（10分）。課程成果展為建筑學專業素描課程教學提供了一種重要的展示方式。通過成果展示，能夠提升學生在理論和實踐類課程中的學習能力，更好地提升學生的繪畫能力和審美水平。在布展過程中，以學生自行布展為主導，教師起輔助作用。在前期準備過程中，要進行展覽的主題確定、整體策劃、內容選擇、布置設計、撰寫前言、海報制作、開幕儀式、評價交流等一系列基礎性工作。通過作品展覽，能夠促進學生間的交流與溝通，形成團隊精神。另外，也可以充分發揮網絡展示平臺的作用，深化美術作品的展示范圍，擴大作品的交流空間和交流平臺，讓它成為美術課堂教學的拓展延伸。
二、建筑學專業課程考試改革實施效果評估
“素描”課程以往的考核方式一般都采取期末交一張素描作業。這種考核方式沒有給學生留出足夠的發揮潛能的空間，學生的創造性受到很大限制。過程化、綜合化、成果化的考試方法一改以往“一張作品定分數”的評價模式，采用更科學、靈活、多元的考核形式，為學生營造了寬松的學習環境，提高了學生的綜合能力及創新意識。
（一）多樣化的考核形式激發了學生的學習興趣學生對藝術書籍的閱讀、答辯PPT制作、自行布置素描主題展覽等豐富多樣的教學方式和輕松靈活的課堂氛圍非常歡迎，從而激發了學生了濃厚的學習興趣。
（二）舉辦校園素描主題展增強了學生的榮譽感素描教學課程體系中，能否將素描理論知識、素描實踐練習、素描成果展示合理地結合起來，素描主題展示就顯得十分重要。因為它是學生對課程學習的個人成果總結，并且可促進師生之間的交流、本專業學生與其他專業學生的交流。
（三）考試方式有利于培養學生的綜合藝術素養考試方式改革的目的在于改變以往學生改變應付考試而被動學習的局面，進而關注學生掌握理論知識的程度和運用理論分析與解決問題的能力。通過考試方式的改變，學生學習的主動性增強，不僅在素描課上如此，對于其他藝術門類學習的積極性也有所提高，這對培養學生的綜合藝術素養起著很大的作用。
（四）參與式教學模式轉變了教學方法的改革考試方式改革的目的就是要從重普遍轉變為重個性，從學生被動接受的教學轉變為以學生為主體的啟發式教學。譬如，讓學生模擬講課，這樣能充分調動學生自主學習、主動獲取知識的積極性。進行互動研討時，讓學生查閱有關的資料，然后進行課堂討論，以學生為主，教師為學生提供一個寬松的環境，以求挖掘出學生潛在的一些獨特的個性化思維。
三、建筑學專業課程考試改革完善的思考
“素描”課程考試改革雖然取得了一定的效果，但也顯示出一些問題，需要在今后的教學實踐中加以改進完善。
（一）加強與建筑學其他課程間的交流與互滲應當積極開展與建筑學其他課程間的交流與溝通，努力開創課程間知識滲透與互補的局面，形成知識交叉輻射。
（二）改進答辯式考試形式答辯考試可以分散到過程學習中，分別放在教學計劃的不同階段實施，這樣能在最大程度上客觀反映學生學習的真實成績。
（三）加強學生學習質量評價反饋機制考試結束并不意味著本門課程學習的結束，教師要將考試成績分析與學生進行交流，讓教師和學生都能從中受益。
（四）進一步拓寬學生的藝術視野教師應該通過指導學生閱讀相關的人文藝術資料、舉辦讀書報告會等來進一步拓展學生的知識領域。另外還要組織學生參觀美術館、觀看各類畫展、參觀成功的建筑、走進藝術院校并邀請一些學者專家作報告等，讓學生的藝術視野更加開闊。
篇4
考試是評價和改進教學，并使之有利于培養創新人才的基本途徑，是引導學生主動、創造性地學習的重要手段，是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。
高等學校對學生的評價絕不能“一卷定終身”，應以人的個性發展和培養創新意識為本。然而，考察我們現在的教學方式就會發現，培養模式單一化、標準化，忽視學生的個性發展，按一個標準、一個模式去“塑造學生”，而沒有為學生的個性發展創造空間和環境。如化學是一門以實驗為基礎的課，是培養學生動手能力的一門課，但是在各種化學考試中理論與實際往往脫節，只考理論而忽視實踐，更忽視實驗的動手能力的測試。因此，積極開展考試改革，推進素質教育，提高教學質量，培養創新人才已成為新一輪高校改革的重要內容之一。只有科學合理、鼓勵創新、富有活力的考試制度，才有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才，而不科學、不合理、束縛學生思想的、僵化的考試制度則會扼殺學生的智慧和創造力。改革高等院校的考試制度已勢在必行。
一、高校現行考試制度中存在的問題
(一)忽略考試結果的信息反饋
高校考試的重要意義之一在于更充分地發揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題，重點教授、解惑的回應。現行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析，但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題及時反饋給學生。
(二)考試制度不適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展
現行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。考試應對學習和教學是一個導向，社會需要具有創新精神和創新能力的人才，那么考試制度應有鮮明的時代特征。
(三)考試形式單一，考試方式固定
高校現行的考試形式和方法，閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考試少，不利于學生多方面能力的培養。
我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績，一張試卷要涵蓋一個學期的知識量，給學生以巨大的壓力。考試以任課教師出題為主，而任課教師往往只根據指定教材所講授的內容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮。考前對教材劃范圍、定重點的現象比較普遍，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力。
(四)考試題型不合理
題型的選擇被限定在有限的傳統題型范圍內，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新。在大多數考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。
二、關于高校考試改革的幾點建議
(一)樹立科學的考試觀念
更新考試觀念是考試制度改革的前提。
科學的考試觀是從“人”出發的，著重強調的是人的素質的全面協調發展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。同時，科學的考試觀要求考試增加對學生非智力因素的考查，其目的是促進學生在掌握知識技能的同時，掌握正確的思想觀念、思維方法，充分體現考試的教育功能。考試不能僅僅為了獲得學習成績，而是作為前期學習效果的總結。學生在學習一個階段后，通過考試進行自我衡量、自我提高，對自己在學習過程中尚未掌握的部分及時補課，為以后的學習打下良好的基礎，并作為下一階段學習的起跑線。考試制度改革是為了加強應用型、復合型人才培養，必須強化考試方法改革，要實現兩個轉變：以考知識為主向以考應用能力為主轉變；由閉卷考試的單一形式向多種考試形式轉變。
要樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學效果，了解學生對知識的掌握程度，發現自己在教學過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學生的交流，指出學生在前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考，指導他們進行深入探索。
考試應體現出對人的價值的重視。要想人才多樣化，適應社會發展的需要，最根本的是要尊重人的個性。理想的考試應對每一位學生都設計考試標準和模式，適應每位學生素質的發展。這樣，不僅避免了學生缺乏個性，千人一面，而且還可以促進學生努力尋求適合自己的發展模式。
(二)建立考試后的信息反饋機制
考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。
(三)考試目標要與教學目標相一致
考試目標應以教學目標所規定的知識和能力的要求為出發點和歸宿，通過考試診斷教學問題，反饋教學信息，檢測教學效果，從而調節教、學雙方向教學目標邁進。
(四)針對課程特點。豐富考試形式
要按照課程的特點，選擇合理的、科學的考試方式。大學課程考試基本測試形式通常可采用以下六種：(1)閉卷考試；(2)開卷考試；(3)口試；(4)成果性考試，如綜合文獻調研報告、設計項目訓練、作品展示等；(5)操作合作考試；(6)計算機及網上考試。
(五)改變期末一次性考試方式。將課程考試分階段進行
篇5
為使高等教育更好地適應信息社會的發展，教育部于1998年新增了一個數學類本科專業——信息與計算科學。設置該專業不僅較好地適應了新世紀以信息技術為核心的全球經濟發展格局下的數學人才的培養與專業發展，而且也對數學類專業的招生帶來了正面影響。自1999年以來，全國已有300多所高等院校注冊開辦了信息與計算科學專業。一時間，信息與計算科學專業成為各高校十分熱門的招生專業，且學校的招生規模非常驚人。從師資情況看，多數院校以數學教師為主，少數院校以計算機教師為主。
在信息與計算科學專業開辦之初，各大院校對專業培養模式大都處于探索階段，對信息與計算科學專業培養目標的定位、專業內涵、教學內容、課程設置等方面或多或少存在一些問題。有的學校把該專業辦成“數學+計算機”，有的學校辦成“計算機+數學”，有的學校干脆就辦成計算機專業，致使學生十分迷茫、不知道自己未來到底是干什么的，對自己的前途感到擔憂。河北聯合大學信息與計算科學專業自2000年開始招生，在過去的10多年里，我們不斷地摸索，本著教育部“強基礎、寬口徑、重實際、有側重、創特色”的辦學指導思想，調整課程結構，改革教學內容，改進教學方法，改變考核方式，在計算機類課程的教學中充分發揮本專業的數學優勢，培養數學類專業學生的計算機應用能力。
1、整合計算機類課程，形成一個系列課程
“課程整合”是指將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，通過新的組合方式進行整理與合并，使相關課程能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協調的新型課程，做到優勢集成，亮點聚合，以發揮其綜合優勢。目前，國內很多高校都在探討有關教學體系、學科結構、課程門類與內容的整合。為此，我們也從知識關聯度較強的課程入手，將信息與計算科學專業的6門計算機類課程進行有機整合，摒棄技術已經落后的內容，將最新技術補充進來，再結合該專業的特點，形成數學應用與編程基礎系列課程。課程體系調整前后的教學安排分別見表1和表2。
整合之前，雖然課程的安排也考慮了銜接順序，但是每門課程都是獨立的，由不同的教師講授，因此內容的銜接就會出現問題。例如C語言程序設計和數據結構，由于學生初學計算機語言課程，再加上學時的限制，在c語言課程的教學中，教師只能講授一些基本語法和控制結構，函數、指針、鏈表等內容根本沒時間講，而講授數據結構的教師本來教學內容就又多又難，沒有過多的時間去講C語言的內容，使得學生學習起來更加困難，也因此喪失了學習興趣。這些課程屬于計算機專業課程，不能發揮信息與計算科學專業的數學優勢。因此我們對課程進行了整合，具體思路如下：
將c語言程序設計和數據結構整合為C撐與數據結構，開設在第二、三學期；將可視化編程、面向對象編程和數學方法編程有機結合形成數學方法與編程，開設在第四、五學期；將Matlab等常用數學軟件與數據庫編程相結合形成數學軟件與混合編程，開設在第六學期；將計算機網絡和網絡安全進行整合再融入網絡編程內容形成網絡與程序設計，開設在第六、七學期。整合后，將c#程序設計基礎、可視化編程、數據庫編程和網絡編程分散到不同學期、不同課程的學習中，每門課的任課教師只需要講授和本課程內容相關的知識，使學生在有限的學時內分層次、分階段地學習C#程序設計，而且大學4年程序設計知識不斷線，由理論到應用再到實踐不斷提高。同時，從數學的角度切入計算機課程的教學，充分發揮了本專業的優勢。
2、適應專業需要，自編特色教材
目前，各院校數學類專業學生在選修計算機技術相關課程時，只能借用計算機專業教材，而計算機專業教材的教學內容并不能滿足數學類專業學生對計算機技術的教學需求，使得數學類專業學生不能很好地利用計算機工具幫助自己學習和應用數學專業知識。因此，我們編寫了《數學應用與編程基礎》系列教材，主要面向高等院校數學類專業學生。教材使用Microsoft Visual Studio 2010集成開發環境，以c#程序設計語言為主線，以數據結構、數學方法、數學軟件、數據庫、網絡編程等內容為載體，把數學知識、數學思維與軟件設計有機結合，分層次、有計劃地完成計算機程序設計語言的學習、應用與實踐，培養數學類專業學生使用計算機工具解決數學問題的能力，為信息與計算科學、應用數學等數學類專業學生提供合適的教材。
《C#與數據結構》是《數學應用與編程基礎》系列教材的第1部，包含兩部分內容，第1部分講述C#語言的基本知識，作為數據結構學習的基礎。考慮到學時的要求，本部分只講述C#的基本語法、控制結構、數組等基礎知識，以滿足數據結構的學習；第2部分講述數據結構的基本知識，包括線性表、棧和隊列、串、二叉樹、查找和圖論。相對于其他教材，本書淡化理論，重在實踐，以培養學生的動手能力。
《數學方法與編程》是《數學應用與編程基礎》系列教材的第2部，包含面向對象編程、WinForm可視化編程和數學方法編程3個部分的內容。本書以c#語言為基礎，以典型的數學算法為例講解WinForm程序開發，以提高數學類專業學生應用計算機求解數學問題的能力。
《數學軟件與混合編程》是《數學應用與編程基礎》系列教材的第3部，以軟件編程與數學思維的密切聯系為切入點，以“計算機程序設計的重要理論基礎是數學知識；軟件編程的基本思維方式是數學邏輯”的指導思想組織內容。本書分為數學軟件與混合編程兩部分，第1部分介紹Mathematica、Maple、Matlab和SPSS等常用的數學軟件及應用；第2部分以C群調用Matlab和SPSS應用技術為主線，講述了SQL Server數據庫編程技術、MATLAB創建COM組件技術、SPSS的二次編程接口技術以及Excel Link的強大數據處理功能，并給出了多個軟件間的混合編程案例，以提高學生的綜合編程能力。
《網絡與程序設計》是《數學應用與編程基礎》系列教材的第4部，包括兩部分內容。第l部分介紹計算機網絡基礎及其應用，系統講解計算機網絡的基本概念、計算機網絡體系結構以及計算機網絡安全的相關知識，介紹網絡操作系統Windows Server 2008的功能及管理；第2部分以ASENET Web開發技術為主線，以大量的案例講述使用c#2010進行Web開發的過程，向學生傳授編程經驗和技巧，培養學生的實踐創新能力。
3、改變傳統的教學模式，培養學生的實踐能力
3.1 案例式教學
案例式教學是一種運用案例進行教學的方法。在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例為剖析對象，學生在教師的指導下，共同參與案例的分析、討論并尋求實現途徑。案例式的教學方法中，案例是主體和靈魂。在授課之前我們會根據每一章節的知識點、重點和難點設計一個典型的、貼近實際的案例。在教學過程中，首先，根據案例提出問題，闡述案例的背景，讓學生清楚地知道學完這一堂課后能夠解決怎樣的問題，學會什么技能，以吸引學生的興趣；然后，教師要與學生一起討論問題的解決，引導學生分析問題，在分析問題的過程中，講授所要用到的知識點；最后，教師為學生作榜樣，一步一步完成案例程序的開發。當然，用案例的方式組織教學，難免會遺漏一些零碎的知識點，對于這些問題，我們通過精心設計一些趣味性和實用性較強的課后作業來解決。為了完成這些作業，學生必然會主動尋求一些書籍或通過網絡尋找問題的解決方式，從而彌補教學漏洞。
案例式教學注重實例演示、動手實踐，與計算機類課程實踐性、操作性強的特點相一致。在案例的實施過程中不僅使學生掌握了知識點，還培養了學生分析問題和解決問題的能力，特別是運用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識新技能的能力。同時，案例式教學過程中教師經常與學生溝通，互動性很強，通過與學生的問答交流，吸引學生注意力，讓學生感受到在整個講課過程中自己扮演著一個很重要的角色，從而提高了學生學習的興趣。
3.2 精講多練
信息與計算科學專業開設的計算機課程多為語言類課程，這些課程的教學目標是使學生具有開發應用程序的基本能力，能夠編寫、調試和運行實用、規范、可讀性好的程序。針對課程知識量大、學時相對較少的矛盾，為達到上述教學目的，我們采取“精講多練”的教學方式，充分鍛煉學生的實踐能力，最大限度地調動學生的主觀能動性。為此，在教學時淡化了繁瑣的語法規則，不一一羅列控件的大量屬性和方法，而以短小精悍、針對性強的實例引導出基本語法和主要的屬性、方法，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，同時能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率。
3.3 機房授課
對于計算機類課程，傳統的授課方式是“多媒體教室授課+機房上機”。在教室上課，一般都是教師“滿堂灌”。學生只能聽著教師講，看著教師操作，基本處于一種被動的學習狀態。而且，理論教學與上機實踐不能同步，學生得不到及時訓練，不能及時鞏固所學知識，影響學生的學習興趣。鑒于傳統授課方式的種種弊端，經過與教務處和現代教育中心的協商，河北聯合大學于2010年開始將信息與計算科學專業的計算機課程全部安排在機房授課。在機房上課，每人一機，采用凌波多媒體教學系統，教師授課時使用“屏幕廣播+鎖定功能”。學生機屏幕顯示教師機授課內容，學生可以與教師同步編輯程序，程序調試成功所帶給他們的成就感和喜悅的心情，是在教室無法可比的。通過講練結合，實時輔導，及時實踐，加深學生對教學內容的理解和掌握，使學生能及時鞏固和消化所學內容，從而提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。因此，機房授課的教學模式非常適合計算機類課程的教學。通過兩年的實踐，我們取得了很好的教學效果。
4、改革考試方式，注重實踐創新能力的考核
計算機類課程的操作性比較強，傳統的理論考試方式不能考核學生的動手操作能力和分析處理問題的能力。因此，我們借鑒一些學校考試改革的成功經驗，并根據具體課程的性質，在信息與計算科學專業的考試中設計了兩種改革方案。
4.1 筆試+上機
C#與數據結構、數學方法與編程兩門課程為專業基礎課，理論性較強，因此，對這兩門課程的考核我們采取筆試與上機考試相結合的方式。筆試為閉卷考試，課程結束后由教務處統一安排，題型多為選擇、填空和簡答題，體現基礎性，主要考核學生對理論內容知識點的理解和掌握情況；上機考試安排在最后一次上機實踐課進行，題型為2～3道綜合性較強的題目，要求學生在2個小時內編程實現，主要考核學生的實踐能力。
4.2 項目式考核
數學軟件混合編程和網絡程序設計兩門課程的綜合性和應用性較強，課程中涉及的都是成百上千行代碼的中型項目實例，主要訓練學生如何正確、高效地進行企業級應用軟件的設計與開發，向學生傳授大型應用軟件開發過程中用到的編程經驗、技巧和方法。上機考試由于受時間的限制，不能夠科學、全面、客觀地反映出學生的實際編程能力。因此，對這兩門課程的考核我們采取項目式考核方式。
在學期第一節課向學生宣布課程考核方式，并告知學生項目題材不限，但必須是本課程所講軟件類型，如網絡程序設計的項目必須是Web應用程序，項目的規模不能少于規定的代碼量。學生可以自由結組，3～5人為一小組，原則上是強弱組合，并設定一名編程能力較強的學生作為組長。組長在整個項目開發過程中，要負責召集組員一同研究項目選題、項目需求、設計和實現等，并依此確定人員分工。在第4--5周時，學生已經對該課程有所了解，我們要求學生上報各組要開發的項目題目，并附帶項目的簡介及用到的技術。教師要及時對這些題目進行審批，對過于簡單而導致組員工作量不夠或過于復雜而導致學生無法按時完成的題目予以駁回，并要求學生在規定時限內重新選題。題目審核通過后，學生自行安排設計和開發的時間和進度。學期的最后2～3周是考試環節，安排學生答辯，要求每個小組在此之前提交所有的文檔和程序。
項目式考核以小組為依托，為了培養學生的團隊協作能力，避免部分學生在團隊中不貢獻只共享的現象，我們將每個學生的個人成績與團隊成績和自己所做的貢獻聯系起來。具體來說，每個學生的總成績由平時成績（15%）、小組成績（35%）、學生互評成績（10%）和答辯成績（40%）4個部分組成。
（1）平時成績：教師根據出勤、作業和回答問題互動情況給出每個學生的平時成績，占總成績的15%。
（2）小組成績：教師從兩方面對小組提交的項目進行評價，并給出評價結果即小組成績。一方面考查學生撰寫技術文檔的能力，包括軟件功能文檔說明、開題報告、系統設計報告和總結PPT等；另一方面考查軟件總體完成情況，包括軟件功能的復雜性、完整性和有效性。
（3）學生互評成績：一位教師往往要面對幾十甚至上百名學生，很難對每個學生都有較準確的了解。只有學生之間、小組之間最了解彼此的真實情況。因此，我們引入了“自評互評”機制。項目完成后，每個小組成員填寫一份“自評互評調查表”，從組織協調能力、編程能力、創新能力、文檔總結能力等幾方面評價每個成員對項目開發的貢獻，給出評價結果，然后取平均分作為學生互評成績。為了防止學生間礙于情面，給小組成員中參與度不高的同學打高分，要求90分以上的人數不能超過20%，70分以下必須有1人。
篇6
1. 對考試功能認識存在偏差。考試作為教學過程的一個重要環節，既是檢測手段之一，又是學生學習的杠桿和教與學的“指揮棒”，更是學生強化知識與技能的過程，但目前高校中普遍存在“重檢測、輕導向、忽略強化”的認識誤區，造成學業成績的“一考定論”，教師注重結業成績，不注重改進教學，學生忙于對付考試，不重視能力的培養和素質的拓展。
2. 考試機制抑制學生個性化發展。考試是評價人才的尺度，什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才。現行的考試機制表現為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學、教考不分離、評分機械等，極大地扼殺了學生個性化的發展和創造力的發揮，突出表現為缺少創新性的發言、作業、學年論文及抄襲雷同的畢業論文等。從表面上看，高校所培養的人才達不到當今經濟社會對人才的要求是教育模式的問題，但深入分析，考試機制缺乏正確的導向作用、不能調動教師認真組織教學也是重要的原因之一。
3. 考試模式和考試內容的局限制約學生創新能力的培養。期末一次性考試仍然是大多數高校采取的方式，受試卷容量、考試時間限制，這種模式不能全面、客觀、準確地反映教學全過程[2]。一個學期的學習效果設定于期末的一次性考試，對于學生而言，危害極大，直接導致學生學習的目的只是為了考試過關，忽視平常的學習積累，影響學生創新意識的培養和創新能力的發展；期末兩三個小時的考試時間限制了考試內容和考試題型，從而大多數高校使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實踐操作及答辯考試就更少，不利于學生學習能力、分析能力及綜合能力的提高。
4. 考試結果的不合理利用影響學生創新能力的培養。學生考試結果既是檢驗學生掌握知識和技能、促進學生改進提高的有效措施，又是衡量教師教學質量的有效手段。現在，學生考試成績的高低不僅直接關系到學籍、畢業、學位，而且是學生獲取獎學金、評優入黨甚至找工作的主要依據，但通過考試結果鞭策引導學生改進提高學習效率、促進教師反思教學質量等卻沒有得到應有的重視。這種機制是過度夸大考試對學生的檢測功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結果被不合理利用，一方面使學生重分數輕能力、重結果輕過程，另一方面導致高校缺乏對教師教學態度和教學能力的有力監控檢查，難以保證實現創新型人才的培養。
二、 構建新型考試機制，充分發揮考試的積極導向性
新型考試機制，是建立在個性化教育和創新教育的基礎上，通過全面而豐富的考試內容，全程性、多形式的考核方式，建立“過程考核+社會實踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實現對學生知識、能力、素質的綜合考察，形成對學生客觀公正的評價，引導學生自覺自主學習，促使教師改進教學的一種新型考試機制。
1. 樹立正確的考試觀，科學定位考試目標。正確的考試觀是以人為本，著重強調人的可持續發展，考試的目的在于檢查教與學的雙重效果，不僅是檢測學生所學知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習、增強分析問題和解決問題的能力。考試目標的制定應本著促進學生全面發展和個性發展相結合的原則，體現出對人的價值的尊重。考試目標與教學目標一致，考試只是方法不是目的，可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，具體可以采取理論答卷、社會調查、方案設計、課程論文和主題辯論等相結合的方式，做到既考知識、又考能力和綜合素質，以引導大學生積極主動培養創新意識和創新能力。
2. 豐富考試形式，改革考試內容，充分發揮考試在培養大學生創新能力中的全面功能。大學課程考試基本測試形式可采用“閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、實踐操作考試和網上考試”等形式。教師可根據課程特點，選擇合理恰當的考試形式。閉卷考試可以用復合型作業或專題小論文取代傳統的標準答卷，促使學生對有關問題作較深入的鉆研，以培養其創新能力；開卷考試鼓勵學生發表不同意見，引導學生找問題、出主意、提方案，提高其解決問題的能力；口試讓學生更重視平時的課堂學習及課后自學，對學生中復印筆記、抄作業、猜重點、押題等現象是一個有力的打擊，因為誰也不會知道自己口試時會考什么題，更不知道老師會問什么題，非常有助于建立良好的學習風氣，并且隨機問答可培養學生的反應能力、交流能力、聯想能力和綜合能力。
3. 注重過程教育，轉變一次性考試模式，實行分階段考核。大學生創新能力的培育要求考試從“重結果”向“重過程”轉化，一次性考試的成績最多只能代表學生在該課程考試過程中所表現的能力，不能據此成績評判其當前的智能水平，況且這種考試模式內在所具有的片面性，否定了學生創新意識和獨特個性，助長學生惰性。教師應根據創新能力的多樣性、異質性等特征，在因材施教過程中，根據不同階段的教學要求，可以通過作業、課堂討論、課堂問答、課堂測試、社會實踐、模擬操作、課程論文及學習態度等形式計量并按一定比例綜合核準學生的平時成績，記入課程結業成績，教師不再以一次性考試決定其成績，引導學生重視知識獲取的過程，促使學生的學習向能力方向發展。
4. 開放的考試命題，柔性的評分標準，旨在培養大學生的創新能力。高等教育要適應當今創新人才的要求，就必須確定以創新能力為衡量指標的評價指標，探索適應創新人才培養的考試命題和評分標準。首先試題的內容要開放，不能是教材內容的簡單折射，教師要結合社會現實構建問題情境，根據教學目標提出問題，要求學生深入剖析，考查學生解決問題的能力。其次試題答案要開放，不能設定標準答案引導學生機械呆板作答，學生可充分發揮自己的主觀能動性，依據要求進行解答。再次答題形式的開放，鼓勵創造性思維，允許學生采取有效的方式回答問題，充分體現學生獨特的個性。開放的考試對教師的教學會有更高的要求，一方面教師對課程知識不僅要有扎實的根基，而且還要有深入的研究，才能滿足學生的要求；另一方面教師要熟悉學生的個性特點，做好相應的準備工作。
三、 基于創新能力培養開展教學改革，為構建新型考試機制奠定基礎
1. 實施個性化教學，培養大學生創新能力。創新教育是培養具有創新意識、創新精神和創新能力人才的教育。創新必然彰顯個性，而個性最核心的特質是主體性和創造性。立足于主體性和創造性的獨特性是個體個性發展程度的標尺，個性的發展程度越高，個體的潛能發揮程度越高，也就越具有獨特性[3]。可見，個性化教學能使學生的個性得到充分發展，潛能得到充分的發揮，探索求知的欲望得以調動和滿足，才可能孕育出真正的創造力。任何忽略個人需要、興趣，忽視個性培養的教學后果都會嚴重削弱學生的創新意識和創新能力。因此，培養和發展大學生的創新能力，就要夯實個性化教學這一創新教育的基石。沒有個性化教學的實施，新型考試機制就難以構建。
篇7
（一）對考試目標的認識存在誤區
1．注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。高校考試的重要意義之一在于更充分地發揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題，重點教授、解惑的回應。現行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。
2．考試制度不適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展。現行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。考試是評價人才的標尺，有什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才。社會需要具有創新精神和創新能力的人才，而我們的人才培養還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。從表面上看是培養模式的問題，但深入分析，考試制度缺乏時代特征也是一個重要的方面。
（二）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養
1．期末一次性考試決定學生學習成績。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。一張試卷要涵蓋一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師和應考的學生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現不同性質課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。
2．考試方式固定，高校現行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創造性的發揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養成受到限制。
3．考試計分方式不科學。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。同時，由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。
（三）考試內容陳腐，抑制了學生創造力的發揮
長期以來，高校考試以任課教師出題為主，而任課教師往往只根據指定教材所講授的內容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮。考前教師就教材劃范圍、定重點的現象比較普遍。
1．考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。
2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統題型范圍內，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新。在大多數考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。
（四）試題質量不高，嚴重影響學生的學習態度和學風建設
試題的質量決定考試的質量，高質量的試題是實行高質量考試的前提。試題質量的評價指標包括四項：難度、區分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區分度。作為一套高質量的試題，除應符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應具有一定的難度，以便測出學生實現教學目標、掌握所學知識和能力的程度和水平，同時，應能區別出學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體學習情況的差異。然而，現時的情況卻并非如此。
（五）教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”
高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養學生自我判斷、自我選擇的能力以及創新精神、協作精神等現代社會所需要的優良素質。教師應幫助學生掌握基本原理，教學過程中應著重培養學生的能力，教給學生提出問題、總結問題的方法。“授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”要鼓勵學生提出問題，使他們在思維中提高，在質疑中思維。然而，現行的考試制度對此卻有很多限制。
1．教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發揮。理想的狀態是教師按教學大綱要求授課，但又不受教學大綱的局限，能充分發揮自身的特點，把自己最優秀的學識和思維的精髓傳授給學生。
2．統一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發揮其潛能，使學生的創造性受到很大限制。教師應根據教學對象的特點設計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應對應不同的題目，以充分發揮每個學生的各種不同能力。
二、關于中國高校考試改革的幾點建議
高等學校對學生的評價絕不能“一卷定終身”，應以人的個性發展和培養創新意識為本質。然而，看一看我們的教學方式，就會發現，幾乎到處都是“單一標準”和“整齊劃一”，人才的多樣化、人才成長模式的多樣化與管理培養模式的單一化、標準化形成鮮明的反差。我們喜歡強調“全面發展”，而往往忽視或沒有呵護學生的個性發展；我們喜歡說“塑造學生”，按一個標準、一個模式去“塑造學生”，而沒有為學生的個性發展創造空間和環境；我們喜歡統一學生的思維，喜歡制造“標準答案”，而不喜歡甚至不容忍學生對我們的觀點提出批評。所有這些不僅印刻在我們的教育理念中，而且處處體現在我們的管理和培養模式中，體現在我們對學生的評價，即考試中。這些思想和制度限制著學生個性的發展，限制著學生創新意識的養成。要想在考試制度設計上體現對學生創新能力的培養和學生個性的張揚，使這個“指揮棒”充分發揮其真正的“指揮”功能，就必須改變思想觀念、改革考試制度
（一）樹立科學的考試觀念，為培養新型人才提供良好的思想環境
更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀是從“人”出發的，著重強調的是人的素質的全面協調發展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。同時，科學的考試觀要求考試增加對學生非智力因素的考查，其目的是促進學生在掌握知識技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現考試的教育功能。兩種考試觀的出發點和歸宿點都不一樣，但都以考試為手段來實現各自不同的目的。顯然，在當今社會，知識創新的速度不斷加快，對人才的要求也越來越高，學會學習、終身學習已成為趨勢。因此，必須樹立科學的考試觀，為人才培養模式的改革創造良好的思想環境。
1．樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果的總結的觀念。學生在一個階段學習后，通過考試進行自我衡量、自我提高，對自己在學習過程中尚未掌握的部分及時補課，為以后的學習打下良好的基礎，并作為下一階段學習的起跑線。
2．樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學效果，了解學生對知識的掌握程度，發現自己在教學過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學生的交流，指出學生在前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考，指導他們進行深入探索。
3．建立考試后的信息反饋機制。考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。
（二）明確考試目標，促進學生素質全面、和諧的發展
考試目標的制定應本著促進全體學生全面發展和個性發展相結合的原則，以達到促進學生素質全面、和諧發展的目的。
1．考試目標應體現出對人的價值的重視。要想人才多樣化，適應社會發展的需要，最根本的是要尊重人的個性。理想的考試應對每一位學生都設計考試標準和模式，適應每位學生素質的發展。這樣，不僅避免了學生缺乏個性，千人一面，而且還可以促進學生努力尋求適合自己的發展模式。
2．考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規定的知識和能力的要求為出發點和歸宿，在教學活動中，它對教學過程進行質量控制，通過考試診斷教學問題，反饋教學信息，檢測教學效果，從而調節教學雙方向教學目標邁進。
（三）針對課程特點，豐富考試形式
目前我們的考試還主要是單一的書面考試，在考試的評價上過分依賴考試成績，盡管現在嘗試將形成性考核與終結性考試結合起來，但由于缺乏科學嚴格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標準入手。
1．要按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式。大學課程考試基本測試形式通常可采用以下六種：（1）閉卷考試，具有適合多人同時考試，效率高，測試環境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點；（2）開卷考試，重點不在考核被試者對知識的記憶，而在于考核被試者對知識的理解和綜合應用能力，也包括學習能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點是應試者在提問范圍和所創設的考試環境中，能靈活運用所學知識自由抒發見解，可充分展現自己的才能，口試對應試者學識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想像能力、環境適應能力和創造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測；（4）成果性考試，如綜合文獻調研報告、設計項目訓練、作品展示等，能夠較好地激發學生興趣，培養科研能力，同時能有效考查學生查閱資料及綜合應用所學知識解決實際問題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學生涉及動作技能領域的實踐能力與素質，增進學生間的相互配合與分工協作，促進學生的團隊精神，是比較有效的一種測試手段；（6）計算機及網上考試，不但可以用于對學生認知領域的考核，還可以考核學生的計算機操作能力，在信息化社會、開放教育的今天，應大力開發和利用這種考試方法。
2．改進考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯系起來。從實踐上來看，目前關鍵是要進一步完善形成性考核的制度建設，增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監督，充分發揮形成性考核的導向作用，最終實現考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。
3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行，變“要我學”為“我要學”。教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。在課程教學中，根據教學大綱，可以在每個章節結束后布置思考題，要求學生在一定時間內以小論文的形式完成。在課程結束后，教師再出若干個綜合題，由學生自主選擇，以開卷的形式考試。教師在學生完成章節小論文之后，安排論文回顧，總結學生答題情況，對學生在論文中反映出的問題作解答或在學生中開展討論，鼓勵創新，有意識地培養學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學生可通過寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學知識，學會查閱資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現自我價值、體現自我價值的體驗。教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，可以通過作業、課堂討論、課堂提問、課堂測驗等方式了解學生的掌握程度，以此獲取教學信息，引導學生的學習向能力培養方向發展。
（四）緊扣時代脈搏，更新考試內容
根據當前社會對人才的需求，在考試內容的選擇上應堅持以發展能力為主，培養和考察創新精神、綜合素質。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，力求開放性和人性化。
1．命題要突出能力考核，要有利于學生發表自己的見解，激發個人思考。大學教育是一種開放性的教育，應該為學生提供尋求教育的相當大的自由度和自，充分調動學生自主學習的主動性與能動性。