引論：我們為您整理了13篇高三語文作文訓練范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、問題的提出

寫作技能作為語言交際四項基本技能之一是衡量學生語言綜合運用能力的主要指標。寫作教學可以有效地促進學生英語語言知識的內化，有利于學生批判性思維能力和靈活運用語言的交際能力的培養。然而，中學生寫作教學效率低下已是不爭的事實。“五嚴”背景下的高三作文教學時間比以往更加緊迫。突擊式的作文范文背誦與訓練難以解決實際問題。事實上，寫作作為語言輸出這樣一種難度較大的語言學習環節，只能通過漸進式的方式來提高。而擺在高三師生面前的一個關鍵問題是：復習課時十分有限，這就使得很多學生不重視寫作這種費時的訓練。絕大多數學生在教師布置作文任務后，只求迅速地完成任務。教師的批改注重詞匯與語法使用錯誤。有時因疲于作業批改，匆匆過一眼，給個分數。學生在拿到教師的批改后往往只是看一下分數就將其扔在一邊。其結果就是：作文程式化現象嚴重，框架結構套用頻繁但缺乏內容。同樣一種錯誤得不到有效改正，一錯再錯，作文水平停滯不前。那么怎樣才能讓學生在有限的時間內更專心、有效地去完成寫作任務呢？筆者認為開展合作式教學可以較好地解決這一問題。

二、合作式寫作教學簡介

1. 概念及理論依據

合作式作文教學簡單的說就是通過學生間的合作以及學生與教師的合作，在多次的自評、他評與修改的基礎上按一定的步驟來達成寫作目的的一種作文教學方式。其理論依據是20世紀70年代，美國西北大學教授Wallace Douglas以及Graves（1978）所提出的過程寫作教學方法。他們認為：寫作是一個過程，教師應該幫助學生理解和內化寫作的全過程，包括信息收集（data collection）、制定計劃（planning）、打草稿（drafting）、同伴評議（peer-conferencing）和相互編輯（peer-editing）等環節。這種新的寫作方法以交際理論為基礎，將寫作過程視為復雜的心理認知和語言交際過程，提倡在寫作過程中學習寫作，強調作為寫作主體的學生的主觀能動性和反復修改在寫作過程中的重要作用。根據這一理論筆者將作文教學分為：寫作前期準備、草稿及學生自檢、學生互評、學生修改、教師評價和學生修改定稿六個步驟。

2. 合作式寫作教學的特點與優勢

傳統的寫作教學注重結果，學生多依據范文謀篇布局，模仿其用詞造句。結果學生寫出來的文章大同小異。由于缺少獨立思維的培養和寫作微技能的訓練，學生在遇到“開放式”作文時往往無話可說。而就2010年全國各地的高考作文命題來看“開放式”作文似乎已成為一種趨勢。這無疑使的傳統作文教學的弊病越來越凸顯。而合作式寫作教學強調學生的寫作主體地位，強調獨立思維的訓練和培養并針對錯誤反復修改，可以說它是針對傳統作文教學的弊病而提出的。

三、合作式寫作教學的具體操作過程

1. 寫作前準備

高三的作文教學應是有目的、有針對性的系統訓練。教師在選擇布置作文任務之前應認真研讀《考試說明》，把握作文命題方向并幫助學生廣泛收集相關信息和資料以確定作文訓練計劃。此外教師還應廣泛了解學生對常見題型及話題哪些掌握的較好，哪些存在普遍困難。這樣整個作文訓練計劃才能重點突出，才可能在有限的時間內實現效率的提高。

教師在選擇一個作文類型和話題進行寫作訓練之前還應幫助學生積極開拓思維。一是幫助構建文章的整體框架，二是幫助學生拓展詞匯及句式的使用。這個過程重在激活學生思維。根據認知語義學中聯想觀和激活觀的理論，我們進行語言活動時會無意識地產生大量的認知活動，激活許多模型和框架，建立許多關聯的信息。此時激活過程就像池塘里的漣漪一樣逐步向外擴展（王寅，2007）。教師可以將這種由點及面的發散式現象運用于寫作前的詞匯及句式使用中，即圍繞某個點促使學生展開相關聯想，幫助其激活大腦中儲存的相關信息，從而提高學生的語言表達能力。如：在寫到環保類文章時學生經常會用到be good/bad for等表達方式。然而這種基本的表達明顯不夠出彩，若是重復多次使用更是乏味。教師可以幫助學生聯想到be helpful to， have good / bad / positive / negative effects on， be beneficial to以及be of great benefit / importance / significance to 等相對高級的表達方式。

在寫作前階段長期照此訓練下去，不僅能培養學生發散性思維能力和習慣還可以幫助學生將雜亂的語言知識圍繞某個點有條理的組織儲存起來。在鞏固詞匯與句式的同時大大提高學生作文語言質量。

2. 草稿及自檢

通過寫作前準備，很多學生在語言障礙大大減少的情況下寫作信心與熱情都得到很大提高，大多都能較快速的完成草稿。在此過程中教師應鼓勵學生從不同角度來分析表達，提醒學生在注重行文流暢性的同時注意一些基本的語言規則以及書寫。實踐證明：英語水平一般或較低的學生語言規則意識欠缺，書寫較差。在基本的時態、語態、人稱與數的一致問題上常犯錯誤。通過學生自我檢查不僅可以起到修改文章的作用，還可以幫助學生逐漸提高語言規則意識，提高語言質量。

3. 學生互評

當學生完成草稿后可以采取學生互評的方式來再次修改文章。首先，由于好勝心的驅使，學生在將自己的文章交予同學評價之前多會努力寫好自己的文章。其次，同學之間的交流更加寬松，這有利于他們討論、發表不同見解。思維的碰撞往往產生意想不到的效果。當然通過互評后學生的作文鑒賞水平和對一些錯誤的反思能力都會有所提高。

4. 學生修改

互評后，學生可以根據同學建議進行適當調整與修改。吸收眾家之所長以為己用。這樣上交的文章語言錯誤會大大減少，可讀性增強，總體質量得到一定保障。

5. 教師評價

由于是高考作文復習訓練，教師評價首先要按高考改卷要求對學生作文進行評分。最好能注明劃分等級的理由供學生參考。當然還要對學生的作文進行必要的批注。除語言錯誤外，教師應盡量從不同維度來評價。一般可以包括：內容、篇章結構、銜接、語法以及書寫（包括拼寫、標點與卷面）。

教師評價的重要一環是課堂集體點評。由于時間有限，點評前應做好充分的分析統計以做到針對普遍錯誤與問題。可以將共性的問題打印，供學生學習改正。也可以挑選不同等次的代表作打印后供學生賞析。這樣孰優孰劣一目了然。即提高了點評的效率又讓學生對不同層次的作文有了更加直觀的判斷，為日后的訓練提供參考。

6. 學生修改定稿

有的過程性寫作教學方法研究認為：教師評價是作文訓練的最后一環。而筆者認為：若教師評價后學生不針對這些評價進行反思和修改，作文訓練是不完整的。教師應引導學生關注作文中所出現的問題并及時改正。否則整個作文訓練就不能實現其最終目的―改善與提高。其結果仍會是重復錯誤。因此，在教師評價過后要讓學生積極地再次修改以鞏固訓練成果。

四、合作式作文復習訓練存在的問題

1. 課內外時間利用與學生合作程度

“五嚴”要求下的課堂復習時間有限。若將六個步驟完全集中在課堂進行這顯然是不可能的。一般可將寫作前準備和教師點評集中于課堂進行，將其余步驟放在課外由學生自主操作。這樣如何保證學生能正確認識寫作的分步要求，自覺自愿將自己的作文交予同學評價并做出積極修改就是一個很重要的問題。認真負責的學生自是不會有什么問題，但也不乏敷衍塞責的學生。這樣學生間就會產生矛盾，從而導致必要的步驟無法開展，大大降低訓練效果。

2. 學生結對問題

合作式作文復習訓練的重要一環是學生的互評及修改。由于班級學生英語水平差異的問題，有些學生無法合理、正確地評價他人的文章。這樣也會造成學生間的矛盾，打消學生的訓練積極性。因此，如何客觀地評價學生的現有水平以及將他們更加科學合理地分組進行長期合作是又一個不容回避的問題。

總之，“五嚴”要求和高考作文命題趨勢要求教師進一步改善復習方式，提高復習效率。合作式作文復習訓練作為對傳統作文訓練的一種變革有其自身優勢。但是這種方法目前還存在許多需改進、完善的地方。教師應在實踐中不斷研究、創新，在努力發揮其優勢的同時積極探索更高效的方法，以求轉變作文教學的尷尬境地，讓它成為鞏固提高學生綜合語言應用能力的一種有效途徑。

參考文獻：

[1] 王 寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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大作文教育觀是針對傳統的封閉型的作文教育觀而言的。其本質特征有三點：寫作目標由“應試”轉為為四個現代化服務；寫作內容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學旨在提高學生的文化素質，以“人”為本位。在學習中我們發現，這三個特征“三老”在幾十年前就早有論述。葉老曾指出，寫作目的應由“應試”為目標轉變為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學習國文》）這是極具現代意識的寫作教育觀。

葉老還指出，作文與“作人”要統一起來。其中的“統一”即作文教學要注重提高學生的文化素質。寫作教學是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質的培養，作文能力的形成就會架空。以往作文教學受高考指揮棒的影響，只重短期效應，忽略文化素質的培養和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導下的作文教學，以培養四個現代化所需要的人才為終極目標，注重教學內容與形式的開放性和實用性，創設與作文教學相關的社會的、學校的、家庭的文化氛圍、人際關系等，真正把作文與“作人”統一起來。

二、要把思維訓練與語文訓練作為寫作教學的核心

以往作文教學較多強調文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學習“三老”有關論著，我們體會到，思維和語言應是訓練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內核，語言是思維的物質外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報 》上著文說：“語言和思維密切相關，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關重要。”同年，他再次著文說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言。（同時也訓練思想品德， 這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎至關重要。”在《集體習作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習作實際上也就是練思想。葉老的論述道出了寫作的本質。

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其中一部分的語文學困生在其他學科表現優異，唯獨語文學科“瘸腿”，我們將其稱之為――學優生中的語文學困生：在高考的“指揮棒”下，如何在有限的時間內使投入得到有效回報幾乎是所有學生苦苦追尋的“成功秘笈”，在這種功利心理的驅使下，被認為“付出與回報不成正比”的語文學科便“理所應當”地被部分學生擺在了“不重要”的位置，學優生中的語文學困生便是如此。

另外一部分W生屬于各學科成績均不理想，是班級里的“后進生”，我們將其稱之為――“全科學困生”：這類學生都存在自卑心理，這種自卑心理源于他們成績的不理想，他們感覺自己不受老師重視，或是受到成績好的同學的排擠，有的甚至認為成績差使他們抬不起頭。這類學生雖然渴望學好，可由于自信心的缺失，他們常常感覺到自己能力不足，產生“我可能不是學習的料”的消極思想。

二、矯正高三語文學困生不良心理，是提高他們語文成績的保證

要想提高三語文教學質量，就要找到每個學困生的語文薄弱因素，對癥下藥，才能提高學生的語文整體水平。因此，能否做好“高三語文學困生”的轉化工作是衡量高三語文教師教學成敗的一個重要標志。

1.尋找需求點，消除“語文學困生”的不良心理

針對有功利心理、厭學心理，或是對語文學習缺乏興趣的學生，語文教師應傾聽他們的心聲，積極尋找他們的需求點：對于學優生中的語文學困生，應該讓他們認識到各科全面發展的重要性，從而激發他們的語文學習動力。對于全科學困生，在各科成績均不理想的情況下，應該讓他們明白，語文是我們的母語，只要你會說話，你就能學會，只要愿意投入時間，語文成績要想在短期內提高一個層次還是比較容易實現的。

2.抓住閃光點，培養“語文學困生”的意志品質

教師要善于發現這些學困生身上的“閃光點”，給予明確肯定、扶植，使之發揚光大。無論哪類“學困生”，意志薄弱是他們的共同特點。語文教師要善于培養“學困生”的堅強意志，捕捉他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅。一旦學生真正地相信自己有學好功課可能的時候，就會創造出奇跡。

3.凸顯魅力點，增強對“語文學困生”的感染力

學困生長期生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和老師在心理上產生對立情緒。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為學困生創造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要。同時，語文教師要借助課堂凸顯自身的魅力，憑借扎實的專業知識、精湛的教學技能，將語文課上得精彩，讓學生喜歡語文，并為之努力，燃起對語文學習的熱情。

三、找準高三語文學困生的教學突破口，是提升他們高考成績的關鍵

矯正語文學困生的不良心理，這是提升語文學困生成績的保證，更為重要的是，語文教師要找準高三語文學困生教學的突破口，才能收到事半功倍之效。研究發現，高三語文學困生最薄弱的環節就是作文。找到高三語文學困生的最薄弱環節，也就抓準了分數的最大增長點。隨著高考日子的日益迫近，學困生的學習壓力越來越大，不少學生仍為自己裹足不前的寫作狀況憂心忡忡。他們認為要想在作文上拿理想的分數，太難！

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有老師調查，高分考生并不認可高分得益于語文的強化訓練，他們更認可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習。中等語文成績的考生認為，高三花了很多時間做練習，好像學了不少招數，結果面對高考題時使不上力氣。低分考生本來就疲于應付，加上提不起興趣，當然收效甚微。

高考對于中學生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個考生人生不可或缺的經歷。作為高考的第一場考查，語文檢測更多的是在考察學生的綜合素質，尤其是語文素質。經常會聽到有老師、學生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內容的分析，尤其是要從日常的文化素養提升語文成績。

所以說，把做題講題當作了高三語文的全部內容，對學生來說收效甚微。高三的語文還是應該回到課文的正路上來。因為高考語文得高分，要有比較厚實的語文素養為基礎，僅有應試訓練是不夠的。

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高三語文課堂有著知識量大、教學內容多、復習任務重的特點。而多媒體的應用長期以來對于語文教學而言更偏重于對于知識的展示，沒有重視對于知識的引申。因此，教師要在高三語文教學中對多媒體的應用進行探索與創新，強調多媒體的輔，而非把其變成一個“滿堂灌”的工具。

一、如何利用多媒體進行課前檢測

整個高三語文課對于復習內容的偏重使其形成了一個知識量大、覆蓋范圍廣、識記內容多、且信息量泛濫的教學現狀。特別是在高三語文教學中，大量的語音成語與文學常識的識記內容都具有著范圍廣、聯系少、分布散的特點。且各小知識點的雷同性與區別少，很容易混淆。如高三語文中的多音字，很多學生平時生活中所講的話都是方言，而普通話中多音字的區別點又非常細致，甚至與其所使用的方言截然不同，學生要想準確記憶是需要下功夫的。再如漢字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上這些形近字的字音字形的使用都不常見，所以，學生在識記時的難度就非常大。考慮到這些客觀因素，筆者在整個高三語文教學中，對于這些字音與成語等基礎類信息會利用多媒體進行5分鐘之內的重點操練與復習。如以往給學生進行默寫抽查時，教師一邊要把內容進行全部板書，另一方面又要考慮到學生是否真的在認真默寫，還要在板書的過程中回頭來進行監督。這樣的方式方法不僅不利于教學的連貫性，同時還大量地占用了課堂時間，但高三語文課中大量的基礎知識必須采用這種方式進行抽查才能知道學生的掌握程度。而多媒體的應用則完全省去了這種麻煩，實物投影與相關的PPT使用方法都可以直接省去教師板書的工作量，不僅節約了課堂時間，同時還有效地提高了對于學生實時學習狀態的監督效率。

目前來說，筆者利用多媒體教學進行高三語文備課時，會先把需要檢查的內容寫到備課本上，省卻了打印試卷的過程。而出題時也可以直接把所有有針對性的內容進行選擇性納入，把其變成課堂檢測的一部分。這種備課方法不僅可以把學生的情況全部納入到教學設計中，同時還可以節約大量板書時間、節約大量紙張。可以說，多媒體應用中的實物投影技術對于高三語文復習資料的高效全面展示有著傳統教學中無可比擬的優勢。基于此，利用好多媒體教學中的時效性，對于提高高三語文教學的質量有著重要作用，而這一點也越來越被所有高三語文教師看重，不僅在課堂應用中越來越多，而且也有著更多的創新應用方式。可以說，這5分鐘的課堂演示，一方面有著提綱挈領的效果，同時還可以達到針對學生具體情況進行檢測的目的。

二、如何利用多媒體進行思維訓練

在整個高三語文教學過程中，不論是專題性復習還是綜合型訓練，其目的都是為了提高學生對于語文知識的綜合應用能力。而高三語文教學對于學生而言，單方面的以提高學生的應試能力進行教學肯定是有失偏頗的。高三語文教學在教授學生正確理解題意的同時，還應教會學生隨機應變，學生如果聽懂了教師所講授的知識點，“知其然，更知其所以然”。可以把課堂知識都進行全面消化，那么即使當學生遇到更多創新性的題，他們也可以舉一反三，靈活應用其所學到的知識進行解答。這樣的教學思路避開了很多教師一味要求學生做大量題，最終卻發現學生的成績并無太大起色的怪圈。利用多媒體方式對學生進行思維上的拓展，讓學生得以訓練其思維，真正把知識融匯成學生的能力，內化為學生的資源。基于此，筆者在進行高三語文教學時，特別是進行45分鐘內的專題復習時，把做題的速度放慢，并且利用多媒體技術引導學生進行思路拓展，引導學生多問幾個“為什么”，引導學生根據自己的生活經驗來理解課堂知識。如大量的現代文閱讀中所出現的題目，都是強調學生的閱讀語感，強調學生明了解題規律，但又可以培養其具體問題具體分析的能力。而現代文閱讀中如散文這種體裁，其出題范圍本身就非常廣泛，同時各作家自身的經歷不同、學歷背景不同，不同時代、不同國家的散文也有其不同的特點。但做題時，學生對于這千字以內的素材不僅要做到快速閱讀，同時還要在限定的時間內“體物察情”，正確理解題意，考慮到不同的得分點才能拿到分數。在這樣的難度要求下，作為高三語文教師，不僅要把考點全面吃深吃透，還要能利用多媒體進行各種題型的重點訓練，把各類考點進行集成與匯總。在多媒體優秀而快速的信息切換能力與展示能力下，把知識點與考點進行有效歸納與層層引進，提出各類拓展思路的創新性問題，讓學生自主思考、全面分析，才能帶領學生在眾多的題型中游刃有余地答題。

三、如何利用多媒體技術提高課堂有效性

對于高三語文而言，大量的做題是常規性的教學現象。而學校對于學生所做的試卷與測試都是要求教師進行全面批復的。這種100%的批改率對于教師而言，一方面工作量很大，另一方面，不同測試與試卷的訓練目標不同，教師在批改時，固然可以得以了解學生的學習情況，更好地為教學服務。同時也要看到沒有選擇性的批改，沒有針對性的點撥，只會勞而無功。特別是對于些當堂練習來說，學生一做完就講，才能提高其記憶力，加深其印象，等到下節課批完卷子后再講，學生的記憶力也就差了一個層次了。基于此，筆者為了提高課堂的有效性，讓學生所做的試卷更有效、更具針對性。在教學上利用多媒體的實時展示功能，把答案直接投到屏幕上，讓大家一起分析與解決問題，集思廣益，提高課堂效率。

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一、調整復習思路，回歸學科特色

筆者經歷過幾屆高三的復習，曾經運用過題海戰，但事實說明：

首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且機械重復的大量練習，并不能促使學生語文能力的提升。

其次,提升難度并不能代替知識獲得和鞏固。因為語文學科特點決定了語文的教學與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注重學生對語文知識的積累、感悟、遷移、運用。

其三，師生在頻繁的考查考試中，窮于應付，疲于奔命，學生缺乏必要的積極準備和消化吸收，因此效益很差。我們可以看到，到高三后半學期，考試幾乎不再能激發學生的學習緊迫感，學生已經從畏懼考試變成視考試為家常便飯，麻木應付。

所以，高三語文學習中，積累、感悟仍舊是重要環節，是必須讓學生首先達到的目標，高三復習，必須回歸語文特色。

二、設置學習情境，回歸語文興趣

語文其實是而且應該是一門充滿趣味的學科。無論從知識體系還是人文精神上說，一方面可以學以致用解決問題，另一方面可以汲取前人語言和思想的精髓。所以，高三復習中應貫徹“學養和使用相結合”這一原則。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。

我們的做法具體有兩種：

其一，廣泛閱讀，精心篩選學生閱讀素材，設置閱讀情境。高三學生時間畢竟有限，不可能要求他們課外花大量時間閱讀。而且，學生也未必能找到真正有益于高三復習的讀物。所以老師必須為他們創造條件。筆者所在的備課組就常常預先做好相關閱讀材料的收集編輯工作，然后以講義的形式定期發到學生手中，使學生既節省時間，又能讀到有益的素材和文章。

其二，語文知識點的復習和遷移閱讀感悟的有效整合、穿插。例如，在連續復習基礎知識的字音、成語、病句后，就安排一、二堂課閱讀文學書籍、雜志，這時，學生肯定不再覺得枯燥乏味，會興趣大增，情緒高漲，既提供了學生復習鞏固的機會，同時，又能使學生沉浸在語文閱讀的氛圍中，增加作文素材。

總之，靈活地把語文閱讀積累與掌握高考各知識點穿插、配合。一方面，使各知識點互為聯系、綜合滲透；另一方面，在掌握語文基礎知識的前提下加強閱讀，能更好地感悟，激發學習興趣，從而相對避免因過長時間同一內容的復習和單純的練習而可能產生的枯燥性。

需要指出的是，作為教師，需有高度的全局觀念，要在遵循整個復習計劃、進程的基礎上，突出重點，安排好穿插內容，既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點，又保證各個考點都能在閱讀過程中時時有所體現。作為學生，既要能夠遵循教師的復習思路，在每個階段鞏固好復習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。

三、注重自我體驗，回歸主體地位

高三復習中教師容易居高臨下，否定學生學習的自主性和主體性，我們要放棄盲目蠻干的做法，明確且踐行為學生自主學習創造條件的理念。要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，應該嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

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1 高三語文教學工作存在的問題

1.1 教學的成績現狀

語文教學的成績與其他學科、同年級同班相比，平均分不如其他學科高。語文教師在學生評課中的滿意率也不如其他學科高。就學生個人來看，成績提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對象。語文教師對這部分人的成績提高沒有把握，甚至會出現越幫越差的現象。社會各界對中學語文教學評價不高。我們語文老師比其他任何學科的老師都辛苦，既要完成比其他學科厚的多的課本的教學任務，還要加班加點地批改作文，搬過了一座山又一座山，結果換來的是學生、領導、社會的不滿意,甚至指責。

1.2 教材與考題的不一致

我們的語文教參只說結果不講其中的道理：主題思想怎樣總結出來的？為什么層次結構那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規律它也不給指出來。有些內容老師還不理解其所以然，就讓學生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結果，只能是占用大量時間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。這也是造成語文教學成績不理想的歷史性原因。

1.3 教學過程（環節）中存在不科學因素

“理解”是講課的一個目的。不通過你講解，學生照樣能理解，那么”講”是不科學的。怎樣讓學生理解？如果通過你的講解尤其是在他沒有什么體驗、感悟的情況下通過你的講解達到理解，那就不科學。語文“理解”了的結果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學。讓學生多讀，結果越讀越沒勁，因為沒有效果。還如，作文批語，語言簡練流暢、結構嚴謹、內容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學生看與不看都對寫作水平沒有影響。

1.4 增加負荷是錯誤之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。于是乎，加大訓練量，星期天不讓休息，以考促學――意圖很好，出發點不錯。其實這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不能獲得預期的效果。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，因為學科特點決定了語文的教學，與理科有天壤之別，要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

2 解決高三語文教學工作的問題的對策

2.1 開學前的準備工作

1）認識高三語文教學的性質和作用

凡事預則立，不預則廢。高三的教學直面高考，教學的功利性加大。應試時的心態和考場的技巧在成績中所占的比重增強。這些特殊性必然體現在教學中。另一方面，對于整個小學和中學語文教學來說，高三語文是最后一環也是最重要的一環，前面十來年的語文學習決定了高三語文教學的基礎，高三語文教學能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語文教學只是把預期的可能轉化為現實。

2）認真研究新課標和《考試大綱》以及歷年高考真題

以《新課標》的指導思想為前提，研究《考試大綱》對考點的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領。對于考試對象進行細致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學的重點。同時，要善于利用網絡，網絡龐大的資源優勢、先進的交互技術、多樣的表現方式等都有利于提高高三語文教學的效率。通過各種途徑了解有關高考的最新說明以及相關例題，及時地把這些資料整理、反饋給學生。

2.2 開學后的教學指導

1）認識語文學習重在積累

首先幫助學生正確認識語文學科，了解語文成績的漸進性。在語文教學中，使學生認識到語文學習的艱苦性、積累性、長期性，從而培養學生堅韌的學習精神，是一項重要的任務。語文學科本身就是一個注重積累的學科，我們不可能指望它在短時間內就起到立竿見影的效果，它也需要一個從量變到質變的過程。

2）認真了解每一個學生的基本情況

我們要有對教學對象的全面了解和把握，越詳細越深入越好。學生的基本情況包括他們的學習現狀和心理，為他們建立一個數據庫，并根據了解的不斷深入隨時進行更新。這要求我們做大量細致而煩瑣的工作，平時跟學生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對他們的了解，爭取做到因材施教。

3）指導學生端正學習態度，改進學習方法

高三的語文復習一般要經過三個環節，一個是聽老師講，一個是做題，一個是想。 “想”是領會高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規律，盡量縮小兩者之間的差距。三個環節中，“想”是核心的環節。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”。

4）引導學生自主學習，要求學生有自己的學習計劃并敦促嚴格執行

篇8

一、教學安排

合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作，大致分為三個階段：

第一階段：X月X日至X月上旬。本輪復習的要點：一是狠抓“雙基”不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。

第二階段：X月中旬至X月中旬，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規律的綜合。

第三階段：X月X日至X月X日，查漏補缺，調整心理，鉚足干勁，沖刺高考。

二、主要措施

在語文復習應考要注意這么幾點：

1、全面復習，夯實基礎能力。

高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復習提出了更高的要求，要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。

2、加強閱讀能力的培養。

這既是重點也是難點，要練之有“法”，除了有訓練量的保證外，更重要的是加強題型研究，給學生提供規律性的解題鑰匙。

3、重視“語用”訓練。

語言情景題(改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴展，語段壓縮等等)要有專題突破的措施，總結規律，強化技巧，落實操作性訓練的.“序”和“量”。

4、作文訓練要到位。

“寫作能力永遠是語文能力的半壁江山”且高考的份量重，而學生的寫作水平提高關鍵在練。本學期力求做到每周都有作文或寫作指導。做好以下工作：

(1)、解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材。

(2)、抓好審題立意，避免偏題離題。

(3)、根據學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題。

(4)、鼓勵學生發揮自己的寫作所長，指導寫作不拘于一種文體。

(5)、抓好寫作的文體感，特別是b班的學生，避免寫出“四不像”的文章。

(6)、精選例文，除了高考滿分作文外，不妨將各檔次的文章也印發，讓學生有個借鑒。

(7)、擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

高三語文教學計劃2高三下學期最主要的工作就是做好學生的復習計劃以及學習計劃，所以高三語文教學計劃的重點也應該在這兩個地方。

一、學情分析

本人所教高三X、X班是學校的普通班，大部分學生成績不太理想，語文基礎較差，最令人尷尬的是部分學生根本不把語文學科當成一回事，普遍都有輕視語文的思想，極少在自學時間學習語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章空洞。

二、教學設想

1、研究考試大綱，加強學習。

認真研究語文教學大綱和考試說明，并將近十年的高考語文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規律，準確把握高考動態，并且及時加以落實。

2、狠抓專項復習，夯實基礎。

第一輪復習主要進行專項復習，夯實基礎。

3、落實培優補差工作，分層教學。

根據不同學情，采用了“區別對待，分層施教，全民參與”的教學方法。

4、落實問題教學，提高教學效率。

我們要抓住學生的問題進行教學，授課有明確的目的性，突出實效性。

三、具體的措施及注意問題

以最節省的時間換取最高效率，是我們的愿望。

1、復習以學年時間安排的內容為主線，將按照高考試卷結構分模塊復習。

2、為學生精心挑選出質量較高的訓練題，爭取舉一反三，提高效率.

3、引導學生掌握知識規律、解題規律、解題方法，特別是梳理知識點進行單項訓練時，老師切忌只是宣讀答案的機器，點評練習，要有重點有針對性地解決學生主要實際問題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學生，幫助學生理清解題思路，教會學生解題方法，

4、語文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學生在繁忙的學生中總是忽視語文，為在課外爭得時間，把部分訓練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴加檢查，務必讓學生在緊張的學習中抽出時間來學習語文。

5、加強閱讀訓練。

沒有足夠“量”的閱讀積累，就想通過試題訓練產生“質”的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個高三的復習中。我們知道，提高學生的閱讀水平，語文能力可隨之提高，更能帶動寫作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復習的一個重點。

6、依照《大綱》和《考試說明》的要求，把每一個知識點落實，教會學生解題方法，將出題者慣用手法告訴學生，如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點、漏掉條件等等。

尤其要注意訓練學生根據文章提供的相關信息進行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷，將字面上寫而未透的內容明朗化。克服學生回答問題時只會抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。

7、本學期，語文科要加強綜合性訓練，練速度、練能力，通過訓練來發現問題，解決問題，全面提高學生的語文能力。

8、擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

9、寫作方面，解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;

抓好審題立意，避免偏題離題;根據學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題。

高三語文教學計劃3一、教學安排

合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作，大致分為三個階段：

第一階段：2月28日至4月上旬。本輪復習的要點：一是狠抓“雙基”不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。

第二階段：4月中旬至5月中旬，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規律的綜合。

第三階段：5月10日至5月30日，查漏補缺，調整心理，鉚足干勁，沖刺高考。

二、主要措施

在語文復習應考要注意這么幾點：

1、全面復習，夯實基礎能力。

高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復習提出了更高的要求，要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。

2、加強閱讀能力的培養。

這既是重點也是難點，要練之有“法”，除了有訓練量的保證外，更重要的是加強題型研究，給學生提供規律性的解題鑰匙。

3、重視“語用”訓練。

語言情景題(改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴展，語段壓縮等等)要有專題突破的措施，總結規律，強化技巧，落實操作性訓練的“序”和“量”。

4、作文訓練要到位。

“寫作能力永遠是語文能力的半壁江山”且高考的份量重，而學生的寫作水平提高關鍵在練。本學期力求做到每周都有作文或寫作指導。做好以下工作：解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;抓好審題立意，避免偏題離題;根據學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題;鼓勵學生發揮自己的寫作所長，指導寫作不拘于一種文體;抓好寫作的文體感，特別是b班的學生，避免寫出“四不像”的文章;精選例文，除了高考滿分作文外，不妨將各檔次的文章也印發，讓學生有個借鑒。擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

高三語文教學計劃4從接高三教學的第一天起，自己就明白要承擔的責任，于是給自己制定計劃、暗下決心，一定要踏實努力的走好高三這一年。現在到了學期末，回顧自己這一學期走過的路，深感獲益匪淺。

一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導

新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。

二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部

1、用好教材，注重雙基。

學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力;教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。

2、激發興趣，提高課堂質量。

只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要;注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力;不僅是課堂上的，還有生活中的……

3、突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。

高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。

對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。

4、精選習題，優化訓練，上好講評課。

高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。

在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。

同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。

5、做好學情分析，對癥下藥。

通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，限度的保證教學工作的順利進行。

三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障

首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。

其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短;多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。

當然由于自己的年青，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少等，我將積極發現并改正缺點。

經過一學期的踏實努力，取得了一定得成績，雖然成績不是自己滿意的，但自己對這學期努力的過程是無怨無悔。感謝領導的信任和老教師的的支持和幫助以及學生給予自己的理解和配合，在以后的教學中我將一如既往的奉獻自己的才智和汗水。

高三語文教學計劃5本年度我但任高三語文課.針對高三教學的特點，特擬定本計劃。

一、學情分析

本人所教高三(9)、(10)班是學校的普通班，大部分學生成績不太理想，語文基礎較差，最令人尷尬的是部分學生根本不把語文學科當成一回事，普遍都有輕視語文的思想，極少在自學時間學習語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章空洞。

二、教學設想

1、研究考試大綱，加強學習。

認真研究語文教學大綱和考試說明，并將近十年的高考語文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規律，準確把握高考動態，并且及時加以落實。

2、狠抓專項復習，夯實基礎。

第一輪復習主要進行專項復習，夯實基礎。

3、落實培優補差工作，分層教學。

根據不同學情，采用了“區別對待，分層施教，全民參與”的教學方法。

4、落實問題教學，提高教學效率。

我們要抓住學生的問題進行教學，授課有明確的目的性，突出實效性。

三、具體的措施及注意問題

以最節省的時間換取最高效率，是我們的愿望。

1、復習以學年時間安排的內容為主線，將按照高考試卷結構分模塊復習。

2、為學生精心挑選出質量較高的訓練題，爭取舉一反三，提高效率。

3、引導學生掌握知識規律、解題規律、解題方法，特別是梳理知識點進行單項訓練時，老師切忌只是宣讀答案的機器，點評練習，要有重點有針對性地解決學生主要實際問題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學生，幫助學生理清解題思路，教會學生解題方法。

4、語文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學生在繁忙的學生中總是忽視語文，為在課外爭得時間，把部分訓練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴加檢查，務必讓學生在緊張的學習中抽出時間來學習語文。

5、加強閱讀訓練。

沒有足夠“量”的閱讀積累，就想通過試題訓練產生“質”的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個高三的復習中。我們知道，提高學生的閱讀水平，語文能力可隨之提高，更能帶動寫作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復習的一個重點。

6、依照《大綱》和《考試說明》的要求，把每一個知識點落實，教會學生解題方法，將出題者慣用手法告訴學生，如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點、漏掉條件等等。

尤其要注意訓練學生根據文章提供的相關信息進行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷，將字面上寫而未透的內容明朗化。克服學生回答問題時只會抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。

7、本學期，語文科要加強綜合性訓練，練速度、練能力，通過訓練來發現問題，解決問題，全面提高學生的語文能力。

8、擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

篇9

一堂有生命力的課，需要教師用精彩的導入吸引學生的興趣，用巧妙的提問引發學生的思考，用機智的語言實現知識的生成。但除了這些常規的要求外，生命化課堂首先體現為知識的生命力。課堂上的知識不是一個個需要學生死記硬背的機械的知識點的講解和傳授，而是易被學生掌握的、鮮活的知識。以往過多強調認識的客觀性，對認識的能動性缺乏足夠的重視，導致在教學過程中主要采取的是教師向學生灌輸知識的形式，知識的呈現形式呆板、生硬。而要實現知識的生命力，就要從學生的實際出發，把握學生的認知規律。

建構主義理論強調認識的建構性原則，他們認為，知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。故而，高三的語文課堂要實現生命化，應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這樣活動的知識才是真正具有生命力的。

除此以外，高三的語文復習還應符合這個學習階段學生的認知規律。高三語文復習，在教學方法上應以歸納為主、歸納演繹相結合。高三的復習課要注重引導學生自主發現語文知識、試題中隱含的規律，從而再利用規律解決同類題型，或解決新問題。如果知識由教師直接給出，就會導致學生對方法的理解不夠深入，出現知識有余能力不足的情況。由學生自主歸納知識，再運用知識解決問題，學生就能很快將知識轉化為能力。

比如在“理解文意遷移運用”這一專題的的教學中，我很注重讓學生自主歸納答題的注意點。運用讓學生自主評分的方式，分析失分的原因，再從中得出答題時應該注意的要點。設計這個環節時，我還考慮到學生失分原因五花八門，在各道題中都有所體現，為了讓學生有清晰的認識，我給學生的每道題的答案示例都側重于一個要點，便于學生準確地辨析，從而明確地掌握。

高三語文復習課要注重學生思維能力的培養。思維教育的過程不應是傳授如何解決既有問題的思維經驗，而是啟迪學生開展思維活動并獲得教育效益。高三語文復習課，應以培養思維能力為目標，以傳授知識為手段，以組織訓練為主線。傳授知識和培養能力是互為手段和目標的，教師應放手讓學生運用知識，總結規律，提煉技巧。這樣活動的知識才能最終轉化為學生的能力，這樣的知識才是鮮活的，有生命力的。

二、運用合作性學習，激發學生情感的活力

我們難以想象一個缺乏學生情感流動的課堂會是成功的課堂。離開了情感的活力，學生的學習只可能是被動的、應付式的，這樣連基本的教學的有效性都談不上，更何談生命化。高三的語文課堂就教學內容而言，本身的人文性、情感性比基礎年級要弱，但這是不是等于在高三語文復習備考過程中難以實現學生情感的活力呢？華南師范大學郭思樂教授曾經說過，“在大量的教學實踐中，我們觀察到，最持久強烈的愉悅不是來自一般的‘快樂學習’活動，不是來自簡單的表揚欣賞，而是來自人的文化創造活動自身的激勵”。在高三語文教學中，充滿著大量的思維的創造，對知識習得的快樂。在這個意義上說，高三語文課堂完全可以是充滿著學生情感的活力的。而合作性學習，就是激發學生情感活力的最佳方法。

合作性學習理論的源頭應該是來自于夸美紐斯、烏申斯基、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家所主張確立的人道主義的師生關系。阿莫納什維利明確提出合作教育學的思想，他創造了基于合作原則的師生關系和師生交往的新形式，創造了使學生快樂地、生氣勃勃地學習的機制。

在合作性學習理論指導下，教師與學生之間、學生與學生之間更注重互助與協作，教師與學生不僅是師生關系，也是合作關系。這種民主的教學氛圍，能使師生互相信任、互相尊重，有利于形成和諧的師生關系和交往方式。

合作教育學理論強調，在教育思想上必須承認，教師和學生在人格上是完全平等的，教師對兒童的愛和尊重，使兒童得到認識的快樂。教師的引導，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學過程中。在共同的學習過程中，使他們感到成功、進步和發展的快樂。這種快樂是學生情感活力的源泉。它絕非單純的夸獎可以替代，是學生內在情感發展的動力。

在教學過程中，為了培養學生的理性思辨能力和寫作水平，筆者在高三開展過時評教學。學生準備一個熱點時事，全班同學自由發表對這一時事的看法，教師也參與到這個討論中。觀點分歧很大時，學生還會展開激烈的辯論。在這樣的課堂中，學生不僅是教學過程的參與者，也是教學過程的積極創造者。當學生言之成理時，教師采納學生的觀點，激發了學生的學習積極性，形成強烈的學習動機，使他們真正成為學習的主人。

高三的習題講評課，也不能以學生掌握僵死的答案為目標，作文講評課的操作更不能是老師的一言堂。如在講評議論文時，為了突出“扣緊、說透”的要點，教師可以引導學生進行主體段的互改。可以采取學生單獨評改、小組交流評改或全班討論評改等方式，教師在其中發揮引導作用，平等地參與到討論之中，使學生在合作交流過程中感受到進步的樂趣、收獲的喜悅。

當然，要想課堂上學生具有情感的活力，教師一定要具有親和力。一般來說，一個合格的教師應該是有一定親和力的教師，只是生命化課堂上的教師更應該具備這一特點。教師有親和力，師生才可能有情感的交流、互動。難以想象當教師幾乎成為課件播放的機器，師生缺乏情感的溝通，在這樣的課堂上我們能感受到學生情感的律動。

三、建構教學模式，挖掘學生發展的潛力

教學的目的是促進人的全面發展。生命化課堂要開發每一位學生的潛能。倪文錦教授曾經指出，新課程的根本出發點就是面向全體學生，為了每一位學生的發展。新課程著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。在教學評價中，也提倡建立促進學生全面發展的評價體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發展。生命化課堂強調挖掘學生發展的潛力與新課程的這一理念是完全一致的。

合作教育學理論也認為，教師不僅要傳授知識，使學生掌握牢固的技能，更重要的是教學要以學生個性的整體、和諧發展為目標。這些都要求高三語文課堂要輕知識傳授，重能力與方法的培養，授之以“漁”，從而全面提高學生的應用能力、審美能力和探究能力，挖掘學生發展的潛力，促進學生均衡而有個性地發展。

篇10

語文是高考中一門舉足輕重的基礎學科。由于語文知識博大精深，主要靠學生平時積累，而高考中試題靈活性、彈性較大，需要復習的內容又很多，學生應試能力短期內不容易提高，因此如何上好高三語文復習課一直是一道難解的題。想要提高學生的最終高考的成績，提高高三語文復習課的有效性顯得十分必要。

先進的多媒體技術給教育的現代化帶來的前所未有的革新，積極合理的利用多媒體教學手段進行教學，已經成為各學科教學中的普遍現象。一方面，多媒體信息技術要廣泛進入到語文教學中。另一方面，語文教學要廣泛采用多媒體信息技術。這種多媒體信息技術不是附加的，而是與語文教學融合在一起的，是提高語文教學質量不可缺少的有機要素。在高三語文的復習課上引入多媒體技術，將大大提高高三語文復習課的有效性。因為多媒體教學手段，具有直觀性、生動性、容量大、立體感強等諸多優點，它可以多層次、多角度地呈現豐富的教學內容，豐富了課堂信息，增加了課堂的容量；它還極大地激發了學生的學習興趣，加強了學習的主動性，大大提高了復習效率。

1創設情境，激發興趣 ，提高課堂效率

愛因斯坦說："興趣是最好的老師 "。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者。"在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。

高三的復習過程是漫長而艱苦的。學生的學習任務重，學習時間長，常常會感覺疲憊不堪，面對所學的知識也容易感覺枯燥乏味。從激發興趣入手，調動學生積極性，使每一位學生在課堂上始終處于積極的思維狀態，是上好每一節課，尤其是相對比較枯燥的復習課的重要前提。在復習課上，教師如能巧妙地運用多媒體教學手段，激發學生興趣，從而引發深入的思考，必能達到良好的復習效果。比如，在上"辨析和修改病句"這一專題的時候，剛開始我發現復習用書上的分析非常詳細、非常到位，就覺得沒必要制作多媒體課件，按照書上的分析，稍作講解就可以。結果在課堂上我一個人不停地講解，學生卻不停地打瞌睡，一節課下來師生都很疲憊。針對這一情況，我在接下來的復習課上，進行了適當的調整。因為心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情景中，人的智力能得到有效的發揮。所以我精心制作了多媒體課件，利用多媒體快捷、方便、清晰、閃動的特點，在課件中通過聲、色、形的有機結合，先提供了大量典型的高考病句例題，提示學生思考，然后直觀、清晰地指出語病的所在，最后再把病句專題的相關知識要點作出系統歸納。這樣，由以前靜態的口頭總結改為現在的動態畫面演示，更能啟迪學生的思維，建立清晰的表象，幫助學生進行有效的復習。

2擴充容量，精煉復習內容，拓寬語文教學空間

高三復習的內容面廣量大，但高三復習的時間卻非常緊迫，所以一堂課的時間非常寶貴，如何提升課堂的容量，精煉復習的內容，優化課堂結構，是提高高三語文復習課有效性的保證。

例如，在每節課的前十分鐘，我都集中安排一些基礎知識的復習。利用多媒體課件顯示復習的內容和考查的題目，能迅速檢測學生掌握知識的情況，也大大縮短了操作的時間，提高課堂效率。在復習"文言實詞和虛詞"專題時，為了讓學生更全面、系統地了解120個實詞，18個虛詞的意義和用法，我打算從學過的課文中找出相應的例句，幫助學生記憶。因為只有在一定的語言環境中，學生才能準確地理解這個詞的意義和用法。在這里，利用多媒體課件的自定義動畫，先給出例句讓學生思考，再顯示答案，最后總結歸納知識體系。這樣也很好地幫學生高效復習了相關的文言知識。同時，為了提高學生的應試能力，歸納知識點后，還可以利用多媒體手段結合典型的高考題來及時演練，讓學生盡快熟悉這類題目的考法，并檢驗學生學習的成果。用傳統教學模式需要兩節甚至三節的課堂容量，利用多媒體進行教學一節就可以完成了。利用多媒體進行教學，大大提升了課堂的容量，壓縮了教學的時間。

同時，多媒體為復習課教學內容拓展了無限空間，充實了教學的內容。在短時間內，可以把大量有效的信息簡便快捷地呈現給學生，歸納補充復習內容。如復習字形時，我可以把報刊上常見的錯別字資料演示給學生。在作文訓練課上，我可將歷年高考優秀作文中優美片段用大屏幕顯示，讓學生欣賞、體會、模仿。復習古詩，鑒賞詩中的形象時，可展示有同一形象的不同的詩歌。例如關于"柳樹"這一形象，展示王維的"客舍青青柳色新"；王之渙的"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關"；李白的"此夜曲中聞折柳，何人不起故園情"……讓學生對這些詩句進行比較，較易把握這一形象在古詩不同意境中或表留戀不舍，或表思鄉、思親、思友之情。既形象易懂，又開闊了視野，拓展了知識面，提高了詩歌的鑒賞能力。在復習課上從優化教學結構出發利用多媒體手段增加練習形式及密度，為學生提供更多的學習資料，也為教師提供反饋、調整教學機制的時機，進而提高復習的效率。

3借助形象，強化突破重難點，訓練思維

篇11

反思理論首先應用于教學是由美國教育家杜威于1933年在著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”以后經過Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發展，得到大力提倡。自20世紀90年代以來，英國進行了教師主導型的學校改進運動，提出了“反思性行動計劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發，英國開始推行實施試驗性項目。

波斯納提出一個優秀教師專業化成長的公式：優秀教師=經驗+反思。他們提出的反思性教學主要著眼于教師的專業化成長，今天我們所說的反思性教學主要包括兩個方面：一是教師要認真反思自己的教學行為（即教學反思），二是教師要大力指導、組織學生反思他們的學習行為（即反思教學）。優秀學生=訓練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學跟著感覺走、散漫隨意的現象；學生做好了反思，方能真正落實過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分數。

二、當下高三語文教學的不足

長期以來高三語文教師充當了三種費力不討好的角色即：“飼養員”：教師習慣于把知識、考題嚼爛了喂給學生，全然不管學生會不會消化不良；“訓練員”：魔鬼式訓練，就像寒假背幾十頁試卷，每天做半小時語文，三天一大考、五天一小考等把學生練到兩手發麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對學生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯了那里錯了，學生可以說是動輒得咎。采用這種模式進行高三復習教學不僅沒有取得提高學生學習能力的預期效果，反而在大量的考試中出現以下問題：

1.對于需要積累的基礎知識（字音、字形、名句等），學生常考常錯。

2.對于剛練過、考過的題，再次遇到，學生還犯同樣的錯誤。

3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學生對基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。

這些問題都表明了語文教學中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習漲分，一時達不到目標就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強度。由此造成惡性循環，使語文復習教學走入死胡同。

三、構建高三語文反思教學策略

高三教師應該摒棄傳統的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學中樹立服務意識，扮演好五種角色：①心理按摩師：發現學生不良情緒，控制和引導其正向發展。②方法咨詢師：面向全體學生和個別學生進行學習方法和解題方法的點撥。③網絡建筑師：依據《考綱》《大綱》梳理出考點考題體系，幫助學生構筑能力網絡。④目標設計師：構建復習的教學目標、班級目標，引導學生制定語文學習的短、中、長期目標。⑤學情評估師：對學生的語文學習狀況進行評估并提出具有針對性的指導意見和建議。

1.備課要有非預設性

教學中強調精心備課，這是理所應當的。但要注意在高三復習中正確對待課前的準備。不要因為準備得充分，就大講特講，全然不顧學生的接受。其實高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學習者為中心的。

2.目標設立要有科學性

在對目標的設定、對目標實現的反思方面不要急功近利，簡單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。

高三復習一般是三輪復習。不少學校實際上搞成了兩輪復習，即考點講解和綜合練習。實際上，整個高三一年的階段安排可調整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點過關，綜合強化。“六段”是9月新課；10月教材梳理（重點是字詞、文言）；11月至12月考點梳理一階段（基礎、語用、詩鑒、間以作文）；1月至2月考點梳理二階段（文章閱讀：科技、文學）；3月至4月綜合訓練（重點考點的強化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復習安排層次性表現為基礎（教材、考點）語用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎綜合能力。

將目標計劃落實到每堂課，每個人。使用什么資料、練什么題、達到什么效果、補救措施都仔細考慮。

3.教法調整要有反思性

教師在高三每一教學單元（課時、一周、一月、一個考點專題等）后，應反思教學內容和教學方法。后期復習教學內容要考慮以下六點：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點；③是否針對了學生的弱點；④是否找準了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網絡；⑥練習是否有效。教法要考慮以下七點：①是否符合學生實際（不同類型的班級、不同層次的學生，教師在講、練、自主學習的比例分配上應不同）；②是否符合學科特點（是繁瑣的理論分析、頻繁的機械練習還是考點的有效點撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點；④是否符合考點特點（基礎知識復習與作文復習不同，詩歌與現代文復習也各異）；⑤是否符合學生狀態（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應有差異；在一輪、二輪與三輪復習中教法有差異）；⑥是否堅持一課一得；⑦是否堅持“四個為主”（以教師為主導，以學生為主體，以自主學習為主式，以能力培養為主標）。

篇12

1.注重考點復習而輕視回歸教材

進入高三，不少語文教師一味埋頭于考點復習之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標準所要求的基礎知識、基本技能、基本學科思想和基本活動經驗；而全國新課標卷，則正體現了新課程標準的“四基”要求。高三一輪語文復習應兩手抓，既抓考點復習，又抓教材復習。研讀考綱，把握考試的內容與結構，回歸教材，落實課程標準的“四基”。

2.注重教師講析而輕視學生主體活動

高三語文課堂，學生依然是學習實踐活動的主體。縱觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發現并轉化為已有的知識”。高三語文復習課堂，應該構建共生課堂，教師應指導學生學會知識點的歸納與整理，培養學生獨立閱讀的能力，引導學生開展合作探究學習，讓學生在“互生”的學習體驗活動中認知、發現、感悟，進而獲得成功的愉悅感。

3.注重語言運用與閱讀訓練而輕視作文的有序訓練

全國語文新課標卷命題，特別注重考查學生的閱讀能力和表達應用能力，而表達能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎，提高靠作文。因此，一輪復習中在夯實學生語文基礎的同時，一定要注重提升學生的表達能力，而作文的復習與訓練尤為重要。作文的復習不可隨意打亂仗，應合理安排，有序進行。一輪復習與訓練的重點可設置審題與立意、文體與結構、語言出采與素材積累，最好每周安排一節作文課。設計好作文復習與訓練的作文學案，結合近三年高考作文題型加以導練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學生有具體真切感受。學生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4.注重考題訓練而輕視對考題的研究

高三一輪復習中，不少教師往往不加選擇讓學生進行大量的試題訓練，而試題的陳舊、重復，甚至與高考考題相差甚遠，他們視而不見，不“運用腦髓，自已來拿”，讓學生“囫圇吞棗”，其結果，復習效果與考試成績也就不盡如人意了。

有責任、有經驗的高明教師，進入高三復習時，他們往往對當年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點、趨勢，剖析高考考題考查的內容、能力及題型特點，讓自已的引導與復習能真正“瞄準高考”。

高三語文教師，進入復習階段，應該加強對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考常考點“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變為多則成語分組考查，增加了難度。再如常考考點“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標卷主要題型是補寫語句，補寫三句話，每句12至15字不等，連續五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復習時成竹在胸，學生的訓練就不會出現盲目性、隨意性。精選準練，復習效果就會事半功倍。

二、復習策略

進入高三復習備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復習資料”，思想懶惰僵化。高三復習備考應該是動態的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創新復習方法。

1.制定詳實計劃

進入高三復習備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點要求，加上十幾本高中教材，如何展開復習呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實的復習計劃。

首先是教材復習計劃。教材文本如何復習，復習哪些內容，重點是什么，采用何種復習方法，如何落實好教材的能力要求和語文素養要求等等，縝密思考，統籌落實。

其次是《考綱》的考點復習計劃。制定考點復習計劃要特別關注哪些是全國新課標卷考查的重點考點，哪些是高考中的高頻考點。計劃既要全面覆蓋，又要突出重點考點、高頻考點，切不可平均用力。

其三是學生自習復習計劃。不少高三學生并沒有形成良好的語文學習習慣，也缺乏語文學習的自覺性與主動性。學生的自習，特別是早自習，教師一定要讓學生自我復習有序進行。教師要幫助學生制定好早自習復習計劃，正告學生：或教材復習，或語文知識復習，或考點知識復習，或朗讀、背誦文段。學生每天有具體任務，又有章可循，日積月累，自我復習定會收到效果。

總之，復習計劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學、有效。

2.構建知識網絡

高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統、標點知識系統、詞句及語段知識系統、修辭知識系統、古代詩歌知識系統、文言文知識系統、現代文體知識系統和寫作知識系統等。因此在語文第一輪復習時，教師要指導學生歸納整理各系統的相關知識，同時還要引導學生將所復習的知識點與所屬的知識系統橫向聯系，再將語文的各個大系統知識縱向聯系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網絡，形成一定的語文素養，從而提升能力，學生答題便能更好地尋找解題的依據。

3.注重利用教材

教材是培養學生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰術是本末例置。2016年全國新課標頒布的《考試說明》在“考試內容與要求”中明確規定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容，對必考內容和選考內容均有難易不同的考查。“因此，教材既是教學之本，也是復習之據，教材復習的重點應該是詞語知識及積累，相關語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規定背誦的段落、篇章，以及優秀篇章的結構思路、表現手法等。此外，也可將課文的內容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運用好課文中的素材，既能充實作文的內容，又可增加作文的文學內涵及文化底蘊。

4.突出能力培養

2016年全國新課標卷的命題特別注重突出能力立意，強化語文素養的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓練是不行的，語文教學也應“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養學生語文素養和能力當作核心教學任務。

培養學生獨立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學生往往不易把握。教師要指導學生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細讀勾劃，劃出關鍵（劃觀點句、中心句、總起句、總結句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學生閱讀如果能形成良好的閱讀習慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學生答題提供了尋找解題的依據。

培養學生篩選整合信息的能力。教師指導學生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區間分層探尋勾取，運用同類合并、異類并列的方法進行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養學生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構思的能力。

5.重視學生積累

積累是培養學生語文素養的重要方法。第一輪復習中學生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發”。

教師要指導學生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標卷以組考查成語，擴大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導學生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運用，增加作文語言的文采和意蘊。

指導學生積累相關文言知識。文言知識包括文言虛詞、實詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學生分類整理。

篇13

其次，鼓勵學生走出課堂，了解社會。高三學生往往是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，三點一線的生活決定了他們對社會缺乏了解，忽視生活中的許多精彩之處，這也是許多學生面對高考巨大壓力而無力反抗的原因。因此，復習備考的時候一定要帶領學生走出課堂，理解社會。比如環境污染，觸目驚心，可以給學生看看著名主持人柴靜拍攝的專題片《北京霧霾調查》。老師同時要告訴學生，人類已經意識到它的危害，社會上有許多有識之士在為此奔波勞累而且初見成效。這樣既不至于悲觀失望，也培養了學生們的責任感。再如，廣東小悅悅事件等可能給孩子幼小的心靈帶來傷害，老師在這時候就要告訴孩子們社會不完全是這個樣子的，感動中國就是最好的教材。學生看到了社會陽光的一面，自然會揚起理想的風帆。

再次，堅持有目的的作文訓練和寫隨筆。高三時間緊，有的老師會淡化作文訓練。其實許多材料作文的材料就是非常好的人文素材，語文老師完全可以利用它進行人文教育。比如2004年全國卷的作文題《遭遇挫折與放大痛苦》就能幫助學生認識到人生難免會遇到挫折，但我們不能放大痛苦。2013年安徽卷作文題蕭伯納的名言可以理解為探索、創新、夢想、希望等，這些話題都是高三學生即將面對也必須面對的話題，老師好好的啟發引導的話，對孩子們的人生影響不言而喻。老師應該多選取這樣具有典型人文價值的素材讓學生去挖掘、去寫作。這樣既避免了學生無話可說，枯燥堆砌材料的弊病，又提高了作文水平，可謂一石二鳥。還有除了作文之外，高三學生寫寫隨筆也是一種緩解壓力好習慣。鼓勵學生把自己內心的焦躁、不安、害怕以及對親人的思念等，甚至可以鼓勵學生把內心深處的情感寫出來，達到釋放內心壓力的目的，能給語文老師或班主任看看那是最好，相信能得到不小的幫助。

最后，閱讀教學是一塊不可錯過的陣地。閱讀題在高考試卷中的比重很大，包括文言文閱讀、詩詞鑒賞、現代文閱讀，分值達51分。可悲的是現在的閱讀教學被功利化了，課堂上基本上是以老師講代替學生讀。這對學生形象思維的培養很是不利，久而久之，學生就懶得挖掘文本的人文精神內涵，也就很難形成自己的思想了，更談不上提高學生的人文素養了。另外，閱讀文本的選擇也很重要。如2008年安徽卷《我與地壇》是著名作家史鐵生的作品，史鐵生在人生最瀟灑最狂妄的年齡，遭遇到人生中最痛苦的挫折，雙腿殘疾，心情極度絕望，但是他沒有選擇逃脫。即使在后來又遭受腎病的再度折磨，隔日透析維持生命，他也沒有選擇輕生，而是勇敢的面對，堅持在輪椅上寫作。老師不能僅僅講解講解答案就了事，一定要結合作者的人生經歷，進行人文教育。這樣的文章一定能給予學生正能量，提高他們的人文素養。再如2006年江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》展現的是西南橫斷山區的優美風景，表現作者對古老的農耕文明的眷戀以及為它受到現代文明的沖擊而惆悵。我們在欣賞美麗的景物描寫的同時，應該讓孩子們探究得出這是社會的進步，也是歷史發展的必然。但是我們應該讓學生們知道對傳統文化和傳統文明的保護刻不容緩。