引論：我們為您整理了13篇人工智能課堂利弊范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一.句酷批改網與iwrite之對比分析

1.寫作界面對比。句酷和iwrite兩個網站的界面均十分簡潔，易于使用。比較而言，批改網的界面所包含的板塊更少，只有作文號的輸入檢索和學生的個人作文練習；iwrite英語寫作教學與評閱網則將其板塊劃分并在左側設立相應的指引欄目。在寫作輸入界面方面，兩者都有基本的輸入功能，iwrite英語寫作教學與評閱系統較句酷批改網相比，但在文字編輯方面，前者更勝一籌。iwrite英語寫作教學與評閱系統可對文字的字體、字號、加粗等進行選擇，學生可在文字輸入時選擇自己喜歡的字體，但據學生反饋，從word文檔復制粘貼到該網站時，往往無法正常顯示。而批改網則在學生作文生成后對字體進行統一調整，并可無障礙進行文段的復制粘貼。

2.寫作資源對比。兩個寫作平臺均有龐大的題庫，以大學生為目標用戶群體，可滿足大學生在大學四年間各類考試及日常作文練習的需要，如英語四級考試、英語六級考試和專業四級英語考試樣題等。除此之外，iwrite早期也上傳了一些實用寫作技巧，但并未對此方面資源進行跟進；批改網的系統中則無該欄目。關于英語寫作的學習，除日常練習外，寫作技巧和素材的積累也應包含在內。因此建議兩個網站可在各自的系統內增加相應板塊，使學生在課外也可以學習寫作技巧并積累寫作素材。

3.寫作指導功能對比。

A.批改網的用戶體驗優點。批改網在糾錯、版本對比、給詞參考、成績展現、修改意見等方面呈現以下優勢：（1）能有效糾正語法、單詞、標點錯誤。（2）可根據學生用詞提供相應詞匯的使用方式，或其對應的高級詞匯，因此可在一定程度上提高學生的語法和用詞水平。（3）應用修改版本回顧和對比功能，對學生寫作水平的提高有一定幫助。（4）該系統有班級排名功能，學生完成作文后可查看自己的成績及排名，這對激勵學生再次修改并完善作文有一定作用。（5）進行錯誤修正時，可直接在系統的修改提示頁面進行改正與保存，而不需要回到原文查找錯誤所在。（6）在進行作文指導時，批改網進行逐句分析，指出學生在拼寫、短語、句型方面的不足以及改進意見，給出的建議更為具體。從字、詞、句篇，乃至切題性的角度進行評判。

B.iwrite的用戶體驗優點。iwrite的特色主要體現在以下兩點：（1）能有效糾正語法、單詞、標點錯誤。（2）具有版本回顧與對比功能，可指出每一個版本的錯誤，并能將兩個版本放在一個頁面對比，使對比更為直觀。

二.問題

在“以iWrite為依托提高寫作能力的探索”的實踐中，參與實踐者極大受益于兩大平臺帶來便利和指導的同r，也發現兩個平臺在寫作指導方面仍存在以下問題：（1）進行作文審閱時，二平臺均只以其語料庫內容為主要依據，而對于語料庫外的一些表達則會不斷提出修改意見或判為錯句，例如一位同學在作文中用了the same knife cut both bread and finger，該短語意為水能載舟亦能覆舟，是一個地道的英語成語表達，但在作文審閱中，系統一直提示修改該短語，因其被判定為不符合母語習慣。（2）注重作文的結構、語法、用詞，但對內容和思想的審閱尚不成熟，在有關人工智能利弊的作文寫作中，一名同學審題失誤，將文題理解為高科技對人類生活的影響，因此該篇作文應屬于嚴重偏題，但批改網打出了88分的成績。（3）對于流水句的判定過于機械，毋庸置疑，在教學過程中句型句式的多樣化對于提升學生的寫作能力十分重要，但相同簡單句的排列有時也是必要的，而在本次寫作第二課堂的實踐中，只要是學生所用簡單句的排列均被判定為流水句并扣分。（4）可識別中式英語，并提出錯誤判定，但無法給出修改建議。

據以上分析可知，批改網和iwrite作為新興線上寫作平臺，其功能尚有待完善，但已可對學生寫作能力起一定促進作用。二者雖各有利弊，但就本次寫作第二課堂的寫作實踐活動來看，批改網功能更為強大，使用感更佳，整體優于iwrite，操作形式簡便快捷，界面呈現一目了然，板塊更為豐富，批改結果與分析有理有據，不但可以對寫作做出一定指導，也可激勵學生自行修改完善作文，可從實質上提升學生寫作水平。并在一定程度上減輕老師的工作負擔，增強批改的客觀性、權威性。

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1多媒體教學工具

課堂教學中教學工具必不可少，在多媒體教學的研究中，常常強調多媒體課件與電子教案這兩重教學工具的區別。其中電子教案是將教學內容提綱挈領地以幻燈片的形式展現給使用者，通常用PowerPoint開發，用光盤或網絡服務器存儲。它的最大優點在于開放性好，教師在拿到范本后可隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要，受到廣大教師的歡迎；而多媒體課件又稱CAI課件(CAI，英文ComputerAssistedInstruction的縮寫，可譯為計算機輔助教學系統)是可以單獨運行的教學軟件，通常用專用的開發工具開發或者直接用高級語言編程，主要目的是用動畫、仿真等技術講解課程中的重點和難點，強調教學方法與教學策略，輔助教師和學生完成教學任務，提高教學效果。在實際的應用中，它們都是多媒體教學的有力工具。

2計算機課程的分類

2.1根據專業性分類

根據課程是否為計算機專業的課程可分為：非計算機專業課程和計算機專業課程。

非計算機專業課程一般指計算機基礎科學，包括計算機概論、軟硬件、信息安全、數據庫、網絡、計算機應用、程序設計語言、軟件工程、多媒體、信息檢索等領域的基礎內容。重點在于日常生活中計算機的普遍應用的各個方面，在有些高校分為兩個階段(計算機文化基礎，計算機技術基礎)介紹。

計算機專業課程包括數據結構、離散數學、計算機組成原理、體系結構、操作系統、計算方法、編譯原理、人工智能、計算機網絡、軟件工程、計算機圖形學、多媒體技術、計算機輔助制圖等課程，重點在于對計算機領域各個方向的專業知識介紹。

2.2根據學科性分類

對于計算機專業課程而言，根據課程內容所屬的二級學科可分為系統結構、軟件與理論、應用技術三大類。

系統結構類課程包括計算機組成原理、單片機、計算機系統結構、微機原理、接口技術、計算機系統性能分析、計算機系統設計、計算機結構仿真、操作系統設計與分析、數字信號處理、ASIC設計技術、可編程邏輯器件的程序設計等。

軟件與理論類課程包括程序設計語言原理、程序設計方法學、面對對象程序設計、計算方法、軟件工程、數據挖掘、算法分析與設計、密碼學與安全計算理論、可計算與計算復雜性理論、數據庫技術、數理邏輯、數據安全與保密技術、人工智能與知識工程、計算機網絡工程、計算智能等。

應用技術類課程包括：電子商務、多媒體技術及應用、Internet技術及其應用、網絡管理與維護、網絡安全、WEB系統開發、ASP編程、計算機圖形學、圖像處理與分析、計算機輔助軟件工程(CASE)、系統仿真、人機界面與虛擬環境技術、數據挖掘、智能接口與控制等。

2.3根據理論性分類

根據課程偏重于理論還是實踐可分為：理論型、實踐型、理論與實踐結合型。

理論型課程指課程內容偏重于理論介紹與分析，包括的課程有：離散數學、微機原理、計算機組成原理、計算機系統性能分析、程序設計語言原理、程序設計方法學、數理邏輯、計算方法、編譯原理、人工智能、密碼學與安全計算理論等。

實踐型課程指課程內容偏重于實際操作與應用，包括的課程有：網頁制作、圖形制作、動畫制作、計算機輔助制圖、圖像處理與分析、網絡管理與維護、網絡安全、WEB系統開發、ASP編程、計算機結構仿真、系統仿真、人機界面與虛擬環境技術等。

理論與實踐結合型包括：匯編語言、數據庫原理與應用、軟件工程、數據挖掘、計算機圖形學、數字信號處理、計算機網絡工程、可編程邏輯器件的程序設計等。非計算機專業課程一般屬于理論與實踐結合型。

在研究多媒體技術在課堂教學中的應用時，相對來說，以上三種常用的分類方法中按專業性區分時，課程性質不夠明確；按學科性區分時，涉及課程不夠全面；而按理論性分類的方式基本區分了所有計算機課程的性質，適合于研究多媒體技術在課堂教學中的應用。

3多媒體技術的應用

3.1理論型課程

對于理論型課程，完全依靠教師在課堂上的講解也是可以將知識傳授給學生的，因為在沒有引入多媒體之前，傳統的授課方式就是講解。在講解中，教師為了把一些抽象的概念、難懂的重點講清楚，往往借助掛圖、模型等比較直觀的教具來實現，這些教具在課堂教學中起到了很大的作用。但是掛圖仍然不夠形象，而模型制作會花費教師大量時間，還有像化學反應等瞬間效果不能持續。對于這些問題的解決，促使多媒體技術在理論型課程的教學中日益廣泛的應用。在課堂上由多媒體技術輔助教師，將教師難以用語言描述清楚和在難以以實物演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，形象、生動、有趣地向學生展現，更有利于學生理解，提高教學效率和效果。

例如在介紹計算機的發展史時，教師可以先利用多媒體中的圖片素材來展示世界上的第一臺計算機的外觀，因為它是龐大的，與當前使用的微機完全不同，教師不可能用語言描述和實物展示使學生對世界上第一臺計算機印象深刻；接著可以使用多媒體中的視頻素材來介紹計算機發展的四個階段，繼而引出這四個階段的實質區別在于計算機所使用的電子元件不同；然后可以利用演示軟件的功能，通過縮放、旋轉等一系列功能，將電子管、晶體管、集成電路、大規模集成電路這四個發展階段的電子元件的構造和特點展現給學生。也許有人會說，對于以上知識的傳授，我們似乎用掛圖和文字也可以達到效果。的確，用掛圖可以讓學生了解世界上第一臺計算機，知道各種電子元件，對于非計算機專業的學生也許就足夠了，但是作為計算機專業內容的一部分，對于計算機的發展史，不僅僅是讓學生認識世界上第一臺計算機，認識各種電子元件，還要讓學生能夠掌握計算機在不同階段使用的電子元件的構造和實質的區別，為計算機產業的發展打下良好的理論基礎，這也是使用多媒體技術輔助理論教學的優勢所在。

又如計算機硬件故障檢測時，往往會給學生講授通過聲音判斷故障來源，例如在AMIBIOS中：一短聲表示內存刷新失敗，內存損壞比較嚴重；四短聲表示系統時鐘出錯，維修或更換主板；六短聲表示鍵盤控制器錯誤；一長八短聲表示顯示測試錯誤，顯示器數據線松動或顯卡未插牢；一長九短聲表示主板FLASHRAM或EPROM(BIOS損壞)錯誤；不停的響(長聲)表示內存沒有插牢或者損壞；不停的響(短聲)表示電源、顯示器和顯卡未連接好；等等。那么什么是長聲，短聲又是怎樣的呢？不是個個教師都會用嘴發聲來模擬的，也不可能破環性的讓計算機產生故障，這個時候多媒體中的聲音元素正好就發揮了他的強大作用。教師可以把以前或實驗機器出故障時的短聲和長聲錄制下來在課堂上播放，這樣學生就可以分辨長聲、短聲，進而判斷計算機的故障。這是傳統的“粉筆加黑板”以及掛圖、模型等教具不能實現的，在這里聲音元素的應用必然提高教學效率和效果。

3.2實踐型課程

對于實踐型課程，與理論型課程相比較而言，可以說在課堂教學中沒有多媒體技術的應用，課程是無法正常進行的，更談不上提高課堂教學效果，提升教學質量了。隨著計算機技術的發展，各種各樣的開發工具和軟件日益專業化，在計算機課程中根據不同層次不同目標的需求，不可避免地要講授一些開發工具的使用和軟件的操作，傳授這些知識的課堂教學，離開多媒體的應用，課堂教學寸步難行。首先，一般開發工具和軟件的安裝使用，需要多媒體計算機作為硬件平臺，沒有多媒體計算機，開發工具和軟件將無法使用；其次，一般開發工具通過程序編寫生成一些實際的界面、圖形、圖像等各種各樣的結果，這些結果的展示離不開多媒體設備，一般軟件的操作過程更需要多媒體設備的連續使用才能保證學生掌握操作方法好技巧。

例如在可視化開發工具VisualBasic(簡稱VB)課程中，要解決一道習題：創建窗體，在其上實現通過輸入半徑控制得到圓面積。在這道習題中，教師在課堂教學中，首先要向學生展示窗體、文本框、按鈕這三種不同的對象和控件它們各自的外觀形態和屬性；其次要指出編寫程序的位置，講明為什么在此位置編寫；接著給出具體實現的程序代碼，并運行調試程序；最后，演示程序的運行過程和結果。在這四個步驟的具體實施過程中，每個步驟都離不開多媒體設備和多媒體技術的具體應用，窗體、文本框、按鈕、編程的位置，這些都不可能用語言來描述清楚，程序的編寫、運行、調試、結果的顯示也都依賴計算機軟件的實際操作。

又如在動畫制作課程中，講到形狀漸變時，如果沒有多媒體技術的應用就不會有形狀漸變的產生。在形狀漸變的具體制作過程中，只需要在兩個關鍵幀中繪制原始形狀對象和目標形狀對象，然后創建形狀漸變，而中間的漸變幀由軟件本身經過一系列的計算自動生成，這些漸變幀反應了形狀的逐漸變化過程，其中的每一幀都根據各自所處位置包含在這一階段由軟件自動生成的具體形狀對象。形狀漸變由多媒體軟件產生，變化過程由多媒體設備展示，在這一過程中，多媒體的應用尤其重要。尤其是對于兩種不同形狀對象之間需要設計形狀漸變時，形狀的變化過程更加需要使用多媒體設備展示出來，供學生對這一漸變過程進行深入的理解。

3.3理論與實踐結合型課程

無論是計算機專業還是非計算機專業課程中理論與實踐結合型課程都具有理論的知識和實際的應用緊密結合的特點，在這種類型的課程中，多媒體技術的應用同時具有在理論型和實踐型中應用的特點，不僅能夠輔助教師準確清楚的表述概念，而且能夠將理論知識的應用效果生動的表示出來，為理論與實際相結合提供了牢固的基礎。

例如在介紹Excel軟件中的公式及應用時，教師往往先介紹什么是公式，公式由哪些成分組成，接著介紹公式在Excel中的作用是什么，然后介紹公式在Excel中的使用方法，最后給出實際應用的例子。而在具體實例的講解中，就需要先通過理論分析，再進行實際的驗證。假設給定公式E3=$A1+B$1，它表示E3單元格的結果由A1和B1單元格中的值相加得到，那么復制E3單元格直接粘貼到F4時，F4中的結果是什么，它的公式又怎么表達呢？對于這個問題，解決時可以先根據絕對引用和相對引用的原理，確定F4單元格的公式中應為A2和C1的值相加，這是理論的分析，然后通過在Excel中實際的復制、粘貼操作，看到單元格的結果和其中的公式，以驗證理論分析；反過來，也可以先在Excel中通過實際的復制、粘貼操作，看到單元格的結果和其中的公式，然后分析推斷絕對引用和相對引用的應用規律，這兩個方向的理論與實踐相結合正是通過應用多媒體技術來達到。

又如對于數據庫的查詢功能，有學生成績表(表1)和學生基本信息表(表2)，通過這兩個表查詢籍貫為“山西太原”的學生的成績，理論上應該得到如表3的查詢結果表，當然這是理論的結果，實際實現查詢結果時就需要用特定的形式來表示，就是用編程語言了實現。比如使用VisualFoxPro程序設計語言實現，如果仍然以表格形式來顯示，那么這種特定的形式是否可以按照設計正確顯示出來，也就是說編寫的程序是否正確呢，就需要進行調試了。在運行調試的過程中，每一條語句的作用都要通過多媒體設備演示給學生以供理解，這樣學生才能夠不僅知道怎樣寫，還知道為什么這樣寫，是否可以用其他的方法，真正做到舉一反三，學以致用，這也正是多媒體技術應用的效果。

4結束語

多媒體技術與計算機課程的課堂教學關系密切，多媒體技術應用于計算機課程的課堂教學，已體現出其輔助理論教學、形成實踐教學的優勢。隨著素質教育的不斷深入，其應用也必然更加深入，如何更加合理的利用多媒體技術組織課堂教學，繼續提高課堂教學效果，提升教學質量，是進一步研究工作的重點。

參考文獻：

[1]李曉楓,黃重慶,高曉虹,張翠麗,馬莉,王洪偉.多媒體教學利弊分析[J].大連醫科大學學報,2004,26(4):317-318.

[2]胡光順,葉延君.多媒體教學的利弊和應對策略[J].中國科技信息,2005,(13):235.

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現代教育技術是以視聽技術、計算機技術、網絡技術為主要媒介，通過多種媒體和學生之間的交互作用達到教學的目的[1]。信息技術發展到今天，可以從廣義和狹義兩個方面理解數學教育技術的內涵。1.廣義：一切有助于數學教育的信息技術。普適的信息技術對數學教學是有影響的[2]，因此數學教育技術在廣義上是指一切有助于數學教育的信息技術，既包括專為數學與數學教學開發的各類系統和軟件，也包括通用的信息技術和相關硬件，如人工智能和互聯網支持下基于計算機、智能手機等的PPT、Word、Excel等辦公軟件、數據處理程序和各類教學輔助系統。2.狹義：數學教學軟件、計算機代數系統。數學教育技術在狹義上是指非通用的、有數學特色的、有利于數學教育展開的信息技術。從這個意義上講，狹義的數學教育技術就是為數學教學專門開發的應用技術。幾何畫板和圖形計算器是狹義數學教育技術意義下較為常見和常用的兩種技術。基于計算機或計算器的應用程序幾何畫板、GeoGebra和計算機代數系統MATLAB、MAPLE等屬于狹義數學教育技術范疇。

二、現代數學教育技術的功能

信息技術的使用可以改變學生的學習環境，能夠促進學生的數學學習[3]。正確使用信息技術有利于變革數學學習方式，激發學生學習數學的興趣，提高教師的教學效率。1.提供工具，降低任務的煩瑣度和難度。人和動物的主要區別之一在于使用勞動工具[4]，這意味著使用勞動工具使得人類區別于其他動物，與其有質的不同。“君子生非異也，善假于物也。”同樣，現代數學教育技術是數學教育的重要媒介，是數學教師的有力工具。有計算機、平板電腦和智能手機等技術支持，很多煩瑣的任務變得簡潔，這能為學生節約時間以用于更加重要的探索。比如，一些純粹的特值計算，完全可以用計算機來做，學生可以把精力集中在如何由特例的觀察導出一般的結論以及如何對一般的結論進行邏輯上嚴格的證明。2.隨機模擬，動態作圖，讓數學更直觀。數學是抽象的，但是理解數學要從直觀開始。數學教學中，很多情境是學生無法在生活中親歷的，但是通過計算機軟件可以輕松實現模擬，看到直觀的模擬結果。比如在隨機事件學習中需要投擲硬幣10萬次，生活中不可能去做，也沒有必要去做，利用計算機相關的模擬程序可以輕松實現。類似的，很多概率問題都可以用計算機或圖形計算器相關程序進行模擬、試驗，為學生提供直觀、容易接受的結論。一些抽象的數量關系、代數結構，也可以用圖形來表征，讓學生直觀地看到其中的規律。幾何畫板等動態幾何軟件可以提供非常直觀的圖形（或動態圖形），通過圖形能夠簡單、直觀地找出圖形中的規律。比如，指數函數的值域、單調性和經過的定點等可以直接從圖形中捕捉到，大大提高了指數函數性質教學的效率。3.開創空間，手持技術成為移動數學實驗室和交流平臺。傳統教學中學生探究數學往往只憑借紙和筆，并且只能在教室或者某個固定的空間里進行學習。基于互聯網，有智能手機、圖形計算器等手持技術的支持，就算是在校園外，學生也可以隨時隨地對自己感興趣的問題進行計算、數據處理和探索。學習不再限于某個狹隘的空間，手持技術為學生開創多維空間，提供了多渠道交流，成為觸手可及的數學實驗室和討論班，學生隨時隨地可以進行數學探究和交流。此外，QQ、微信等已經成為學生較為常用的學習、交流平臺。

三、現代數學教育技術教學應注意事項

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計算機輔助教學的研究始于美國，第一個教學系統于1958年產生，至今已有50多年的歷史，同其他學科的產生一樣，計算機輔助教學的產生與發展具有廣泛的基礎，歸納起來主要有其物質基礎、理論基礎和社會基礎。1）計算機輔助教學產生和發展的物質基礎。計算機的出現和發展標志著人類進入了信息時代，計算機在教育上的廣泛應用，改變了傳統的教學方式，有效地實現了個別化教學，擴大了教學范圍，提高了教學效率，為計算機輔助教育的發展打下了必不可少的物質基礎。2）計算機輔助教學產生發展的社會基礎。信息社會的到來，表明信息已經成為促進經濟發展、提高生產力、增強國家實力的重要資源。新的科技成果日新月異，知識迅速增長。3）計算機輔助教學產生和發展的理論基礎。計算機輔助教學的產生與教育心理學、教育技術學的影響是分不開的，特別是“機器教學和程序教學”這兩個概念，對計算機輔助教學思想的形成起到的作用至關重要。

1 計算機輔助教學的基本概念

計算機輔助教學是一門新興的交叉學科，在它的產生和發展的過程中形成了自身的概念。不同的時期對這些概念的描述也不同，而且隨著時間的推移，計算機輔助教學的研究和實踐內容會不斷地豐富和擴充，有關的概念也會隨之變化。

傳統的教學過程是教師直接向學習者傳遞教學信息，計算機輔助教學作為一種新的教學系統，它是以提高教學質量，提高學習效率，使學習者實現有效學習為根本目的。計算機輔助教學系統教學過程一般有下面兩種形式：1）教師利用計算機向學生傳遞教學信息，完成一定的教學任務；2）學生通過與課件的交互作用進行學習。作為教學媒體，計算機輔助教學與其他教學媒體相比較，具有其獨特的特征：1）計算機輔助教學的對象是學生，它為學生提供各種教學內容，對學生給予直接的幫助；2）計算機輔助教學必須提供某學科的學科知識，并使學生通過計算機獲得新的科學知識；3）計算機與學生之間是相互作用的關系，計算機與學生之間進行“對話”，計算機要求學生做出積極的反應，并根據反應做出判斷和決策。

2 教育改革需要計算機輔助教育

由于信息革命的影響，新知識劇增，知識更新周期縮短。傳統的一次性教育已不能適應社會生產和科技發展的需要，因而提出繼續教育、終身教育的需要。其結果是教育體制和結構的多樣化、離散化。于是半日制教育、業余教育、職業教育訓練、短期培訓等教育形式提到了和正規教育同等重要的地位。由于教學或訓練的對象的基礎不同、學習的起點不同、提高的方向和學習的目標不同，因而教學內容、教學方式、教學需要也不盡相同。這就對個別化教學、遠距離教學提出更為迫切的要求。計算機輔助教學有利于實現個別化教學、遠距離教學，這使它成為實現繼續教育、終身教育和社會化教育的重要手段。

在正規的學校教育中，傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的灌輸式教學不利于學生積極主動地學習，不利于培養學生的學習能力和工作能力，也不利于因材施教。傳統的“一張嘴、一支筆、一本書”的以講授為主的單一教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調枯燥，不但學習時間長，學習效果也較差。這種從文藝復興時期沿用至今的以傳授知識為主、以教師單向講授灌輸進行班級教學的教育觀念和教育模式，妨礙了學生創新精神和創新能力的發展，培養出來的學生比較缺乏創造性思維和繼續學習的能力。一旦所學的知識陳舊過時，又缺乏繼續學習的能力，就容易被社會所淘汰，因而較難適應信息時代的需要。

為了用以培養能力為主的教育改造以傳授知識為主的教育，以啟發演練式的個別化教學，逐漸代替灌輸講授式的集體教學，提高教學效率，縮短教學周期，降低教育成本，就必需在改革傳統的教學觀念、教師觀念、學校觀念、改革教學內容的同時，尤其重視改革舊的教學方法、教學形式和教學手段，采用計算機輔助教學以及視聽教學等新的教育技術，是研究優化教育過程的有效措施。可以說，教育改革的關鍵問題是教育觀念的更新和教育手段的改革。CBE的實踐已經表明，計算機輔助教育體現了—種新的教育思想，它為改變傳統的教育觀念，為實現高水平的基礎教育以及多層次、多種形式的教育訓練提供了一種先進的教學手段和現代化管理的工具。它能夠更有效地實現個別化教學，擴大教學范圍，提高教學效率，將在信息社會的教育中成為一種重要的教育手段。因而它可以在改革傳統教育中起到重要的作用，甚至會成為教育改革的突破口之一。

3 計算機輔助教學模式

3.1 操作練習

這種模式是由計算機向學生逐個顯示問題。其施教過程為：提問——回答——評判一再試或結束。操作練習模式充分發揮了計算機巨大的存儲容量和快速處理能力，實現大量的重復訓練，操作與練習的問題相當多，直到學生對該知識或技能的掌握達到要求為止。

3.2 個別指導

此模式是用計算機系統模擬教師授課的全過程，其教學形式由授課、提問、評判3部分組成。其基本原理是基于斯金納（美國教育心理學家，20世紀50年代中期在機器教學的基礎上提出了“程序教學”思想）的程序教學，把教學內容分成若干教學單元，學生在電子教學教師指導下自己組織學習。

3.3 咨詢

咨詢教學模式是以計算機提出各種問題和說明后，學生對這些問題和說明予以一定的回答的形式進行學習的，這種學習，計算機處于主動，學生處于被動狀態，不利于學生學習積極性的充分調動和發揮。

3.4 模擬演示

模擬計算機輔助教學學習形態是沿用計算機的特性和功能，構造一種計算機模擬的學習環境，在這種學習環境下，學生通過人機對話的方式，實現一定學科內容的學習和某些問題的解決，這種模式引起越來越多教育學家和心理學家的注意，認為它有助于生動形象地傳播知識，培養學生的能力，計算機模擬在教學上的應用十分廣泛，從自然科學、醫學、管理科學到丁程技術的許多學科教學中都可以采用模擬法。

3.5 問題求解

問題求解是一種智能型教學模式，這種模式引導學生與程序系統一起求解一個問題，解題過程中學生應用所學過的知識，掌握求解問題的方法。計算機不直接灌輸知識給學生，而是通過提出問題，提供數據，引導學生思考，解決問題，得m正確結論，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.6 教學游戲

游戲型計算機輔助教學不同于一般游戲軟件，多數游戲是為了鍛煉學生的決策能力而設計的。因為一個游戲過程必然包括多個步驟，每一步又有多種選擇，這就迫使學生盡可能地應用他們所學的知識千方百計地尋求戰勝對方的策略。簡單的游戲可以用作練習，復雜的游戲重在綜合運用知識能力和決策能力的鍛煉，與模擬有密切的關系。

4 計算機輔助教學的發展趨勢

進入21世紀后，隨著教育理論研究的不斷深人和計算機新技術的不斷出現，計算機輔助教學的發展出現了全新的局面。

4.1 基礎理論研究的趨勢

目前計算機輔助教學的基礎理論研究受到重視。研究的內容主要集中在如下方面：1）計算機輔助教學的功能、特點及教學模式。2）學習理論和相關的視聽心理學、傳播理論。3）計算機輔助教學的系統構成。4）計算機輔助教學與傳統教學的整合。

4.2 技術發展趨勢

從技術層面上看，目前計算機輔助教學發展主要有3個方向：1）使用多媒體技術、虛擬現實技術等，為學生創設更接近真實的學習環境。2）應用計算機網絡技術，實現分布式教學和遠程教學。Internet的普及，為開發能夠體現建構主義理論的學習環境提供了良好的條件。3）應用人工智能技術，使教學系統更加智能化。在未來的計算機輔助教學發展中，多媒體、Internet和人工智能在教育中的應用，會成為人們研究的熱點。

4.3 應用發展趨勢

社會發展是不平衡的，它對教育的要求和它為教育所能夠提供的物質條件存在較大的差異。基于此，計算機輔助教學的未來發展，在應用上將會呈現出多態性，主要表現在以下3方面：1）應用方式的多樣化；2）多種學習資源的集成化；3）研究、使用和教師培訓的互動。對計算機輔助教學課件的開發進行理淪上、技術上和應用方面的深入研究，是促進計算機輔助教學不斷發展的基礎工作。以研究促進應用，以應用促進研究，使其形成互動機制，是計算機輔助教學迅速發展的正確途徑。

參考文獻：

[1] 連海燕，陳冬梅.計算機輔助教學利弊分析及建議[J].中國科教創新導刊，2008，（9）.

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關鍵詞 ：ASSURE模式；物流仿真；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0093-04

物流是一門綜合性學科，在教學過程中進行科學有效的操作和實驗是其教學任務中的一項重點。虛擬仿真技術作為第一個推動人們以身體活動獲取知識的智能技術，在越來越多的職業院校中得以應用。它所提供的學習和認知方式，不僅僅是邏輯與形象的結合，還有認知能力與感知能力的結合，這對主體認識能力的發展具有重要影響。我校作為以信息技術見長的中等專業學校，在物流管理專業中開設了“物流仿真”課程，使用的是上海樂龍人工智能軟件有限公司開發的RaLC軟件，用于幫助學生全面深入地理解物流系統和物流設備，可建立反映真實系統規律的仿真模型，對模型進行仿真實驗，對實驗數據進行分析，進而開展系統方案評價和系統分析。

物流仿真是針對物流系統進行系統建模，并在計算機上編制相應應用程序，模擬實際物流系統運行狀況，并統計和分析模擬結果，用以指導實際物流系統的規劃設計與運作管理。作為一門課程，“物流仿真”課在教學目標上不同于其他物流理論課和實訓課，教學內容也不能局限于軟件公司提供的相關模型。它是結合了物流學科相關知識和計算機操作技能的綜合性課程。因此，其教學設計和教學方式需要教師精心準備，大膽創新。據此，筆者設計了一堂主題為“實體倉庫的模型創建與改進”的物流仿真課。下面對該課程進行簡單介紹。

課程內容簡介

本課主題為“實體倉庫的模型創建與改進”，主要內容是要求學生建構學校實訓教室內的實體自動立體倉庫的仿真模型，然后提出擴建要求，要求學生在原有模型基礎上進行擴容設計。

本課使用仿真技術的必要性體現在：（1）學技術：彌補工位限制。實體倉庫內的參數設置更改困難，場地有限、設備種類有限，倉庫類型相對單一，且工位有限，要讓學生了解更多的倉庫類型與控制方式，需要應用仿真技術。（2）增興趣：突破教學難點。三維動態場景對于幫助學生理解倉庫結構、認識設備屬性、理解設備邏輯關系具有直觀、形象、多樣化的作用，仿真對于突破這一教學難點具有不可替代的作用。（3）提素養：對專業的持續關注。中專學生學會仿真軟件的使用能夠拓展其視野和能力，提升其職業素養，對其將來的職業發展有益。

本課定位為：（1）通過完成一個綜合性的任務項目，檢驗學生對于倉庫結構和仿真部件的認知。（2）通過創建三維立體的、動態的、圖像化的模型，即時獲得系統的運行效果，相比靜態的圖片或文字，仿真能夠最大限度地引起學生興趣。（3）通過完成一個身邊的較為熟悉的任務項目，讓學生進行邊緣性的參與，獲得專業學習的信心和成就感，并對本專業產生持續的關注。

ASSURE模式簡介

ASSURE教學設計模式，是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學者于2002年提出的，是圍繞在教室環境下怎樣使用媒體和資源而設計的一套模式，著重于在實際教學情境下，善用多媒體工具來幫助達成教學目標，并鼓勵學生互動參與。ASSURE取其六個步驟名稱英文動詞的首字母，以表達“確保教學成功有效”之意。這六個步驟為：分析學習者；陳述教學目標；選擇教學方法、媒體和材料；使用媒體和材料；要求學習者參與；評價與修正。利用ASSURE模式進行教學設計，需要教師分析自己對于媒體、方法的選擇，以及對使用情形加以評估，在教學行動反思之后加以調整改善，作為下一次改進教學的依據。

基于ASSURE模式的教學設計過程

（一）分析學習者

一般特征 教學對象為中專物流管理專業二年級學生，年齡在16～17歲之間，易受社會不良風氣影響，諸如實用主義、拜金主義等。在學習方面也表現得比較功利，自認為有用的就用心學，自認為將來用不上的就不學。心理特征表現為自我意識強、獨立性強，希望得到他人的承認和尊重，但同時又表現出自信心缺乏，需要在與教師和同伴的交往互動中獲得肯定。中專學生在學習方面往往缺乏正確的態度和方法。在智力因素方面，如記憶力、注意力的持久性等稍顯欠缺。他們對課程知識掌握的程度，在很大程度上取決于自身的非智力因素，如求知欲、自信心、責任感等。因此，教師需要在這些方面多下工夫，使學生用非智力因素彌補智力因素的不足。

入門能力 我校二年級學生的先修課程包括國際貿易、電子商務、現代物流基礎、叉車駕駛等，在相關的課程中接觸了一些專業常識，如各種物流基本設施的名稱和作用。在學校自有的實訓教室內有三種類型的倉庫，包括自動立體庫、電子標簽庫和平置庫，還有傳輸設備、搬運設備等。學生觀察過倉庫的運行，有的甚至在倉庫內進行過操作，對此較為熟悉。在技能準備方面，學生前期已熟悉了樂龍仿真軟件RaLC的操作界面，學會了基本的設備創建和編輯操作，如傳送帶系統的生成、貨架的生成、部件之間的連接等。

學習風格 中專學生不喜歡理論灌輸，也不屑于單調的、系統的知識傳遞，但他們對于色彩、動態等視覺刺激感興趣，對于需要自己動手操作的內容則參與積極，表現出極大的視覺偏好。這是教師可以利用的學生優勢。大部分學生愿意與同伴合作，喜歡寬松的教學氛圍，希望教師不是高高在上，能隨問隨答。學生在適當的激發下能夠有活躍的表現，尤其是對三維動態的仿真模型，因其能夠即時顯示運行效果，學生積極性非常高。

（二）陳述教學目標

教學目標不是限制學生應該學習什么，而是表示學生應當達到的最低學習目標。在ASSURE模式對教學目標的陳述中，包含教學對象、行為、條件、程度四個要素，結合四個要素陳述的教學目標為：

知識目標 （1）能夠說明自動立體倉庫的基本結構。（2）能夠歸納自動立體倉庫貨物出入庫的大致流程。

技能目標 （1）能運用仿真軟件根據實體倉庫正確選擇所需部件。（2）能將實際的物流設備轉換為仿真模型。（3）能為各種部件設置參數，并正確對部件進行連接，完成貨物入庫和出庫。（4）能靈活運用所學知識，根據要求對既有模型加以改進和設計。

情感目標 （1）能積極參與師生互動，交流心得。（2）在模型制作過程中能夠主動探索，分析差異，自我提高。

（三）選擇教學方法、媒體和材料

選擇教學方法：任務引領，搭建腳手架 選擇教學方法最重要的原則是要服務于特定的教學內容。建構主義認為，首先要有完成有意義任務的動機或意圖，才能引發有意義的學習；能夠引發有意義學習的最富有意義的任務就是問題解決，進行問題解決才能幫助學生獲得更好的理解和實際能力。因此，在這堂課上，首要選擇的教學方法就是任務教學法。為學生選擇一個實際的、有意義的任務是上好一堂課的前提。對于“物流仿真”課程而言，既要讓學生理解自動立體庫的布局結構，又要運用仿真軟件把模型構建出來，這是有一定難度的。因此，最好為學生選擇一個他們比較熟悉的、可以隨時加以觀察的倉庫原型，所以在此設計了學校實訓室的倉庫作為原型。學生對身邊的倉庫，既熟悉又好奇。因此，倉庫是引起學生學習興趣的切入點。有了需要解決的問題，還要為問題建構內部表征，這是解決問題的最重要技能之一。學習者對問題的描述越全面越精確，解決問題的方法就越好。要設計擴容方案應該從何入手呢？在教師的活動設計中應該體現出解決問題的思路，幫助學生搭好構建認知的腳手架，在教學設計時需要將遞進的任務設計成指引框架，使學生在活動過程中不僅能逐步達到完成總體任務的目的，還能體會到類似任務的完成步驟和途徑。教學主線設計思路如圖1所示。

選擇媒體和材料 要完成模型的創建和設計，需要熟練運用仿真軟件。因此，上課準備的材料包括RalC操作指南、校本教材《物流系統仿真項目》、演示文稿，準備了計算機、投影儀、RaLC仿真軟件等。為了動態地展示自動立體倉庫的貨物入、出庫流程和原理，當場請兩名操作較熟練的學生運行倉庫管理系統，并進行貨物的存取、條碼的掃描等工作。但學生的理解能力、學習進度不盡相同，不可能隨時調用兩名學生進行演示。因此,我們將他們操作機械的動態過程制作成視頻，作為媒體材料提供給每一個學生，以備他們隨時調用查看。

（四）使用媒體和材料

學習環境的設計 多數學生愿意與同伴合作交流，在學生之間的討論中同樣會產生新奇的想法。本次課的內容需要學生之間取長補短，因此教室布置為圖2所示的形式。將學生分為四個小組，激勵學生在建模過程中在小組內部相互交流和幫助，在小組之間則采取競爭的激勵方式。在教學形式上，結合現場教學和仿真教學。現場教學側重學生的觀察和教師的講解，仿真教學則注重引導和學生的操作，指導學生遵循設計規律，發揮自身的主動性和創造性完成學習任務。

教學流程設計 設計的教學流程如表1所示。

（五）要求學習者參與

中專學生對于課程和教師的偏好是十分明顯的。如果希望學生在課堂上積極參與、產生良性互動，就需要在平時的課堂教學中與學生建立起民主、平等的師生關系，尊重學生個性和差異，多進行正面的鼓勵和表揚，盡量給學生自我發揮的空間，使學生習慣于在課堂上很快活躍起來，進行創造性的思考和真正的心理參與，達到對設備的創造性運用。

進行小組競爭，并給優勝小組一定的獎勵，能夠激發學生參與的積極性。本課結束時教師為競爭獲勝小組分發了小小的即時貼。學生特別高興，說這獎品“好有愛”，有的學生甚至產生了更為深入探究的欲望，為日后的分層教學打下了基礎。

此外，在本次課上還采用了作品交流和讓學生匯報創作思路的方式，給予學生展示的機會，使他們能產生成就感，更能在學習共同體中產生正面效應，以少帶多，使更多學生得到啟發，突破教學難點。

（六）評價和修正

學生的設計各有利弊，但評價作為教學的一個重要部分，仍舊是需要精心設計的。教師要讓學生學會自我反思，成為評價的主體。讓學生根據給出的評判標準，找出不足并加以改進和提高才是評價的主要目的。在此，本課的教學評價分為學生自評和教師評價兩部分：學生自評要求在課堂內評價，簡單易操作；課后要求學生上傳作業，教師完成綜合評價。如表2和表3所示。

教學設計的創新與特色

一是精心選擇獨特的任務。選擇的任務難度應處于學生認知發展的“最近發展區”，學生利用已學的知識和技能，通過努力是可以完成的。如任務具有一定的現實意義，學生會給予更多關注，在完成任務時能夠獲得較多的學習成就感。

二是預留空間鼓勵創新。教學設計時預留了較大的創意空間，讓學生充分發揮創造力，從貨物碼上托盤開始，就有學生使用了新的設備，直到設計擴容方案，學生的最終作品是多樣的、具有差異性的，能使學生個性化的想法得以展現。

三是適時滲透職業態度培養。在教學過程中不斷地給學生以職業態度的影響，比如在制作仿真模型階段，強調模型要盡量與實體倉庫一致，這樣不僅是對真實環境的模擬，也體現了嚴謹的工作態度和職業要求；在擴容設計階段，則要求學生大膽創新、勇于嘗試。

四是教學效果豐富多樣。學生作品多樣化，充分發揮創意，設計多種擴容方案。

中專學生在學習專業知識的時候，可以說沒有絲毫專業基礎，這給教師的教學帶來很大困難。心理學家杰爾姆·布魯納（Jerome Bruner）認為，當學習者缺乏相關的經驗背景的時候，教學遵循從實際經驗到形象性表征，再到符號性或抽象表征的順序，能夠促進學習。遵循這樣一個規律，有效地借助媒體和材料，按照ASSURE模式為學生精心設計教學過程，不僅能夠提升教學效果和學生的學習成就，也是能反映教師教育教學能力的一個重要指標。ASSURE模式是一個能夠完成系統化設計主要步驟的教學設計模式，但也需要教師根據教學對象的實際情況，充分思考學生能做什么、怎么做，選擇正確的方法、媒體和材料，加以靈活運用。只有這樣，才能搭建起從教學起點到終點的橋梁。

參考文獻：

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[3]D H 喬納森.用于概念轉變的思維工具：技術支持的思維建模[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

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[5]Curtis J Bonk.世界是開放的：網絡技術如何變革教育[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

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一、物理多媒體教學的優勢

1.具有豐富的表現力，特別是在模擬物理現象方面是傳統教學方法無法比擬的，清晰的物理圖像更便于師生交流。

2.信息量大，以較少的學時完成較大的教學任務。與傳統的“黑板＋粉筆”模式相比具有更大的優勢，教學過程更緊湊，既節約了大量的板書時間，又增加了每堂課的教學內容。

3.有利于對知識的認知。從心理學的觀點來看，人類接受知識的主要來源是視覺，在物理教學中使用多媒體對學生有很強的吸引力，其中的圖像、動畫等更能激發學生的學習興趣，而且印象深刻，更利于記憶。

二、物理多媒體教學的弊端

1.黑板向課件大搬家

有些教師沒有處理好傳統教學與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內容，制作的課件基本就是板書內容的大搬家。課堂教學猶如播放幻燈片，只是將課件內容一頁一頁往下翻。尤其是一些老師把例題、練習題等內容也制作在課件中，幾乎達到了離開了多媒體就不會講課的程度。

2.由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統教學內容大很多，所以學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時

(2)一筆畫原理：以下圖形是否可以用筆把所有邊畫出來，而不允許筆離開紙呢?

歐拉在研究上述問題時，首先將情境進行“嫁接”成右圖，用一個抽象的模型把這些圖形的共性刻畫出來，它們都是由一些頂點和一些連接某些頂點的邊組成。這過程本身就形成了方法鏈，后者又是前者的推廣，形成了推廣鏈。歐拉得出了這個問題的回答是：(1)一個圖有歐拉回路的充要條件是這個圖是連通的且每一個頂點的度是偶數；(2)一個圖有歐拉回路的充要條件是這個圖是連通的，且僅有兩個頂點的度是奇數。

三、問題鏈的作用

問題是數學的心臟，變式分析是解決問題的重要方法，變式的基本形式是問題鏈。歐拉由哥尼斯堡七橋問題抽象成“一筆畫”問題，后又證明V＋F－E＝2，創立了組合拓撲學，法國數學家托姆以拓撲學分析代數為工具，以結構穩定性理論為基礎，研究自然現象和社會現象中由漸變、量變發展為突變，質變過程的數學模型理論，這一研究是哲學理論質量互變規律的精確化刻畫，它廣泛應用于人類學、醫學、生態學、地質學、光學以及戰爭爆發、市場崩潰等災變或突變現象分析，都廣泛滲透到社會生活的各個領域。

這些數學理論的產生和發展來源于一些基本命題和數學方法的推廣、引申，從而促進學科和社會的不斷進步。由系統優化思想產生出的功能模擬法(如仿生學、人工智能等)，黑箱方法(如中醫四診，望、聞、問、切及選購配套：形、色、聲)，反饋生法(正反饋、負分饋以調控系統)，數學中的優選法和統籌法，不斷地改變我們的生活。科學地設計問題鏈，能夠有效地發展學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高數學思想的嚴密性、靈活性、批判性、深刻性、創造性等思維品質，最后達到對知識和問題的舉一反三，概括遷移，融會貫通的效果。間做筆記。

3.一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養，對邏輯推理能力的培養有比較明顯的負面影響。

4.多媒體課件使教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得其肢體語言得不到很好的體現。

三、物理多媒體教學應對策略的探索

針對物理多媒體教學存在的問題，筆者在長期的教學實踐中進行了思考和探索。通過教學實踐，筆者認為若要真正發揮多媒體教學的特長，切實提高物理多媒體教學的質量，還應從以下幾方面入手：

1.注重課件制作

一個教學目標明確、特色鮮明、制作精良的多媒體課件是提高物理多媒體教學質量的基礎，一個好的課件必須符合下列要求：

(1)教學目標明確、有特色

緊扣教學大綱，根據實際教學要求，合理編排教學內容，做到主次分明、重點突出。課件既要有教師的個性風采，也要考慮學生的基礎情況，針對學生的專業特點，有所側重、有所拓展。

(2)直觀、形象、生動，彰顯多媒體的特色

物理課件不僅要有簡潔的文字、公式，清晰的圖線、圖表，還要有豐富的精美圖片和巧妙動畫，清晰、直觀地展示物理圖像，生動形象地表現物理過程，必要時還要插入一些視頻材料，真實地再現物理現象、相關實驗或某些應用。特別是對于一些難以用語言或傳統教學手段描述清楚的復雜的、微觀的、瞬變的或抽象的物理過程，要通過巧妙的動畫設計，形象、直觀地表現出來，讓學生一目了然，深刻掌握。設計制作課件要充分利用計算機及相關軟件的特長，最大化地顯現多媒體的特點。

(3)規范、正確，強調科學性

多媒體課件中，教學內容敘述、分析、推導等要正確無誤、簡潔明了，物理量名稱、符號、單位等的表述、書寫規范一致，物理圖像和物理過程的展示科學、合理、切合實際，體現物理學的嚴謹。

(4)清晰、美觀，注重藝術性

多媒體課件切忌內容繁雜、編排混亂、色彩花哨。模板要簡潔明快，內容和背景對比度大，文字、公式、圖表等內容編排合理，左右對齊、上下同高、伸縮規范，字號字體統一適當，色彩明快、一致，頁面整潔、合理，做到美觀大方、賞心悅目。根據多年的教學實踐，筆者認為采用白色的背景，深色的內容，清晰度高，可適應課堂光線較亮或投影儀陳舊、燈泡亮度不夠的環境。字體統一用宋體(個別之處為了突出，可用其他字體)，加粗，標題用36號，內容用32號字體，這樣可確保后排的同學看得清楚。

2.傳統教學結合“輔助教學”

有了優秀的多媒體課件，要發揮多媒體教學的優勢，提高教學質量，教學過程運用得當是關鍵。主要體現在以下幾個方面：

(1)切莫本末倒置、喧賓奪主。教學的主體是學生和教師，“多媒體”僅僅是輔助教學的手段。例如：在研究產生感應電流條件的教學中，筆者把同學分為4人一組，每組的儀器有蹄形磁鐵、條形磁鐵、電流記、原副線圈、滑動變阻器、矩形線圈、導線、開關、電源，然后指導學生按照教材要求進行實驗探索研究，在學生總結實驗探索結果的基礎上，利用多媒

體課件幫助學生理解，讓學生形象、直觀地看到當穿過閉合回路的磁感線條數發生變化時，也就是說磁通量發生變化時，閉合回路中就有感應“電流產生”，在輕松而愉快的氛圍中使同學們更容易地掌握產生感應電流的兩個條件，即：“電路要閉合、穿過閉合回路的磁通量要發生變化”。這種由傳統課堂教學結合多媒體教學的輔助作用，同時融合教師的個人特色，會收到更好的教學效果。

(2)“多媒體”不是“單媒體”。根據物理課程的特點，將多媒體課件作為輔助手段。如物理定理的證明及一些推導過程、數學上的處理方法、物體的受力分析等等則必須用粉筆在黑板上一步步的板書并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現，更是引導學生的思維過程，才能培養學生分析問題解決問題的能力。

(3)要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系。多媒體教學信息量大是優點，但老師應該把握好課堂節奏，切莫整頁出現、一閃而過。如推導、分析等要通過“自定義動畫”逐行逐句播放，并根據學生反應注意停頓，留下思考的間隙。內容較長，一頁無法全部容下的情況，要在后面的頁面中，提煉出前面的關鍵內容，承上啟下，保證學生后續的思考。有些如介紹等內容可適當的加快速度，以保證單位課時的信息量。

(4)注意與學生的交流與互動。這往往是多媒體教學中最容易忽略的。教學過程中，如果學生只有被動接受而沒有主動參與，很難激發學生對學習的興趣和主動性，教學質量也難以提高。

當然，“教無定法”，多媒體教學更是如此。只有在不斷探索中，將二者有機的結合并加以綜合應用，才能取得更好的效果。

四、結　論

采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。要充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現傳統教學方法與多媒體課件輔助教學有機結合，適情而用，取長補短，使課堂教學達到最優化，從而促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]曲建民，張愛華，多媒體技術與應用教程，北京：清華大學出版社，2005

[2]張鴻軍，物理教學中多媒體運用的問題與思考[J]，中國電化教育，2008(7)：93-95

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0前言

隨著我國科技的飛速發展，現代化教育技術的不斷提升，VR技術對教學的影響也越來越大。對于物理教學來講，VR技術的出現，改變了傳統物理教學模式下的課堂，提高了教學質量，使抽象化的概念、理論可以更加直觀、形象，以便學生理解。

1VR技術的概述

VR，又稱虛擬現實技術，是將傳感技術、人機交互技術、人工智能等相互融合，它用計算機生成逼真的三維感覺，參與者戴上技術裝置，便可以對虛擬世界進行體驗和交互。實際上，VR原理最早提出于二十世紀六十年代，在二十世紀九十年代向商業化發展但未能成功，而今天全球再次掀起了VR商業化的熱潮。三星、谷歌也加入其中，其VR產品好評如潮，與此同時VR技術在教育領域的應用也成為大家關注的焦點。

2傳統物理教學模式利弊

物理學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，從觀察中發現問題，對觀察所獲得的感性材料進行一系列的科學抽象，從現象深入到本質，從感性上升到理性，最后形成物理理論。

傳統物理教學的優勢在于，教師傳授的內容都經過了精心準備，且對教學目的和任務都有著深入的研究，其次，在傳統講授過程中，教師將口頭語言，肢體語言及板書語言相結合，使學生對所傳授的內容有了深刻的理解與記憶，增進了師生之間的相互交流。再者，教師在教授的過程中需要對所教授的內容進行提煉，設計出簡單明了的板書，有助于學生更好的掌握知識，鑒于物理學科理論性較強的特殊性，教師需要利用板書對具體的公式進行推導演算，以增強對物理理論知識的學習。

傳統物理教學的劣勢在于，教學模式單一，難以將所有的物理實驗現象立體直觀的呈現，且難以理解物理現象中所蘊含的物理本質，降低學生對物理課堂的興趣，長此以往，不僅影響學生的學習質量，還降低課堂教學效率。其次，由于教師的口音，板書，教授方式以及對教學內容理解的差異，都會對教學的效果存在一定的影響。

3VR技術對物理教學的影響

VR技術應用于教師為主導的教學活動中，能夠使教學信息更加標準化，教學過程更加生動、有趣，教學效率進一步提高；在以學生為主導的學習中，可以支撐學生積極的開展學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，支持學生對學習內容和過程進行反思與調控。

3.1VR技術在物理教師主導的教學中的影響

3.1.1使物理教學信息的傳遞更加標準化

經過精心設計的VR教學內容，可以實現許多優秀的教師豐富教學經驗的整合，使VR技術可以克服由于教師水平參差不齊所帶來的物理教學信息不一致，使學生都可以接收到標準的、優化的物理教學信息。不同教師在講授相同的物理知識時，有的偏重于實踐性，有的偏重理論性，因此導致了物理課堂存在一定的差異，使得學生的感受也相差甚遠。使用VR技術進行教學時，由于需要精心的教學設計，教學內容規范、標準，對于規范物理教育教學，進而實現標準化教學是非常有益的。

3.1.2使物理教學活動更加生動有趣

使用VR技術進行物理教學活動能充分發揮其臨境性，交互性，想象性的特點，通夠生動的畫面，真實的感覺來展現語言和文字這樣的媒介無法描述的事物的復雜變化過程，同時VR技術可以將過去在講臺上難以呈現的物理實驗儀器、實驗過程等清晰地展現在眼前，學生可以自己動手進行操作實驗，更加徹底地了解實驗的每一個儀器，每一個過程，生動直觀，有利于提高物理課堂的教學質量。

3.1.3提供感性的材料，加深感知度

許多教學媒體都可以為學生提供各種感性材料，其中VR技術的效果更為顯著，它的虛擬和重現功能，能夠在學生面前呈現出豐富、真實的感性材料，幫助學生在感覺與思維之間架起一座橋梁，解決學生由直觀思維到形象思維以及形象思維到抽象思維的過渡問題。例如：在教授物理知識中，由于物理自身具有抽象，難以理解的特點，教師講起來比較枯燥，學生學起來也不輕松，從而影響了他們對于物理這門學科的學習。VR技術的使用為這一問題開啟了一條充滿想象力和饒有興趣的蹊徑。

3.1.4提高物理教學效率

經過精心設計與制作，VR技術可以提高單位時間里教師教授的物理教學內容，可以在較短的時間內，為學生交互大量的學習信息，并調動學生的各種感官，使學生接受和理解起來更加容易，從而得到更好的教學效果。同時也節省了在傳統物理教學模式下，教師需要板書，繪畫的時間，大大提高物理課堂單位時間內的利用率。

3.1.5促進教師的作用發生變化

基金項目：

本文受華中師范大學教學研究項目《經管類課程教學研究方式創新及優化研究》（編號201543）的資助。

脫出來，從而擁有更充裕的時間用于對學生接受知識情況的了解以及物理學教育教學方法的研究，使教師在物理教學中變得更加主動和積極，更好的刺激學生進行學習。科技的發展對教師也提出了新的教育教學觀念，運用現代化的技術，改革傳統教學模式，要求教師必須具有一定的計算機軟、硬件知識，掌握VR教材的制作方法，從而促使教師不斷學習，拓寬知識面，豐富教學內容，用教學手段的更新來帶動和促進物理教學思想、教學內容體系的改革，以滿足當下對物理教學的要求。

3.2VR技術在學生主導的物理學習中的作用

3.2.1激發學習興趣，提高學習積極性，主動性

VR技術在物理教學中能夠通過語言文字，圖像，動畫，實物等，利用生動真實的畫面全方位立體的與虛擬幻境進行交互，使學生得到更多的感官刺激，最大限度地喚起學生對物理學習的“內驅力”激發學生對物理學習的興趣，調動學生的求知欲，促使學生積極主動參與其中，對具體情境進行猜想，假設，實驗等，以培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

3.2.2促進“猜想”和“探究”學習活動，有利于創新思維的培養

利用VR教學技術可以創設問題情景，讓同學們進行猜想，激發學生的學習動機，VR技術作為一種“認知工具”，學生可以利用它對物理實驗進行“猜想”，和“探究”等學習活動，針對問題，提出假設，設計實驗，進行驗證，得出結論，總結，從而培養學生的解決問題能力和創造能力。同時可以利用虛?M現實系統的共享性，所有的學生都可以使用資源，提高學習興趣，增強學生的自主學習能力和操作能力。

3.2.3提高學生的學習質量和學習興趣

通過VR豐富多樣的形式呈現的物理教學信息，使學生更快、更好的學習。VR教學技術在學生為主導的學習過程中發揮著重要的作用，VR的合理使用以及精心設計使學生的學習質量和學習效率得到了明顯的提高。

3.2.4提供了有效交互性

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在如今信息社會發展趨勢下，培養適應現代進程的數字人才尤為重要，因此本系在多門專業課的基礎上開設了“DSP應用技術”課程。DSP可以理解為數字信號處理的理論和方法（Digital Signal Processing），也可以看成是數字信號處理可編程微處理器（Digital Signal Processor）的縮寫。前者內容已經在課程“數字信號處理”中學習過，而“DSP應用技術”這門課主要指的是后者[1，2]。近年來新興的一些學科，如模式識別、人工智能、神經網絡等，都與DSP技術息息相關，DSP技術已成為目前應用廣泛、發展迅速的一項前沿技術領域[3]。通過多年從事“DSP應用技術”課程的教學，根據該課程特點及學生實踐情況，總結重點難點，提出適應現代科技人才培養的DSP課程教學的幾點建議。

一、課程特點及教學現狀

1.涉及內容多。DSP芯片集成度高，諸多模塊內部結構復雜且模塊間相互密切關聯，每個模塊又涉及其控制方法、內部寄存器設置及相應的程序設計，課程信息量較大。目前學時數為32學時，內容包括DSP的硬件結構原理、特殊的指令系統以及軟硬件仿真開發等。

2.知識更新快。隨著DSP產品的快速更新換代，不斷出現新產品、新技術、新應用，因此課程內容也需隨著現代技術發展及時更新。另外，各個學校DSP課程由于專業定位不同及選用的DSP芯片不同，教學內容及教材也無法一致，這些都給教學帶來一定的挑戰。本系根據專業課程設置及學生學習情況，扎扎實實開展DSP教學及課外活動，并經常派教師外出學習交流，開闊眼界，提高教學能力。

3.綜合性強。DSP是一門綜合性很強的課程，并以計算機原理、單片機技術、數字信號處理等做為前期課程。學習DSP技術要求學生不但要具有較強的硬件設計能力，并能夠熟練使用匯編語言、C/C++語言、MATLAB、CCS等相關工具進行算法開發和軟件設計[4]。另外，進行算法開發還要求學生了解和掌握數字信號處理的理論知識和相關算法，比如有限長、無限長沖激響應濾波器算法，快速傅里葉變換算法等等。

4.實踐應用強。該課程的教學目的是使學生掌握DSP的應用技術，這也決定了課程本身更強調實踐環節。因此，本系建立了專門的DSP實驗室，為學生提供良好的實驗環境，培養學生的動手能力和創新能力。實驗課程設置為16學時，包括8個由易到難的實驗內容：熟悉開發環境CCS；數據存取實驗；I/O實驗；同步串口實驗；定時器實驗；FFT算法實驗；FIR濾波器算法實驗；語音FIR濾波器設計實驗。在初步熟悉CCS開發環境的基礎上，鼓勵學生多做綜合性較強的實驗，強烈激發其學習興趣。

二、教學方法探索與實踐

1.多角度多層面教學。DSP處理器具有很高的操作靈活性和速度，它具有先進的哈佛結構（一條程序總線、三條數據總線和四條地址總線）、專門硬件邏輯的CPU、高容量的片內存儲器、豐富的片內外設和專用的指令集[5]。豐富的硬件資源、特殊的指令系統以及匯編程序設計、高級語言編程、開發工具CCS的使用構成了龐大的DSP教學內容，因此本系采用多角度多層面的教學方式，使得學生在有限的課時內充分掌握DSP的關鍵技術。

多角度包括理論實驗相結合角度、學生應試與就業角度、與其他課程內容關聯角度等等。多層面包括內容重點難點層面、學生層次分類層面、院系資源教師水平層面等等。多角度多層面權衡利弊，協同發展，使得本系DSP教學工作取得非常好的效果。

2.理論教學中結合實驗。在理論教學過程中引入實驗內容，課堂上將實驗演示作為提高學生學習興趣的方法，從而使枯燥的理論教學內容更加生動豐富。由于目前市場上的DSP實驗箱只注重了課程內容中簡單功能的實現，并未注重實驗的拓展性與實用性，使得學生單純為了完成任務而做實驗，缺乏學習的主動性。因此在授課過程中，以教師的小型項目為例，貫穿整個教學過程，從頭到尾向學生展示講解DSP技術的實現過程、軟硬件設計中排錯的方法等，使得學生對課程的學習目的清晰明確，對知識的學習興趣更加濃厚，并主動嘗試去研究開發一些DSP相關作品。

3.鼓勵學生參與競賽科研。為了增強學生在人才市場的競爭能力，提高其綜合素質顯得尤為重要，尤其是對于電子信息工程專業的學生，應特別注重其實踐能力的培養，而DSP正是電子信息領域中必須掌握的技術之一。因此，本系結合實際科研情況，吸納部分優秀學生走進研究室，讓其參加到科研工作中來，并鼓勵學生通過學術講座、技術交流、社會調查、論文寫作等方式提高動手能力及培養創新思維。通過以上教學方法的實施，學生研發興趣顯著提高，主動參與各種競賽及創新型活動，如大學生創新性實驗、全國大學生電子設計競賽、“飛思卡爾杯”全國智能汽車競賽、“美新杯”大學生物聯網創新創業大賽等等，并且每次參賽都能取得可喜的成績。學生不但憑借創新活動的成績在畢業時找到理想的工作，更重要的是在大學期間充實了課外時間，養成了勤奮學習的習慣。

4.多元化教學手段。當今網絡日益成熟，建立網絡教學平臺成為我們與學生溝通的另一途徑，本系專門開設了DSP技術校內論壇并建立了公共信箱，這樣既方便為學生提供與學科相關的技術資料，又增強了學生上網獲取信息的意識。實踐證明，這種做法收到了很好的效果，學生在學習之余，能夠積極地去了解國外科技發展的最新動態，豐富知識，開拓視野。另外，在網絡上我們還能夠與學生進行在線交流，隨時隨地與學生溝通，并經常在網絡討論組中針對一些技術問題多人在線討論，氣氛熱烈，受益頗深。

三、結束語

本系課程及實驗過程中所用芯片為TI公司的TMS320C54X，在一些拓展實驗及創新設計時，還用到了教師的個人項目實驗資源，這里很感謝每一位教師為學生在DSP技術方面的成長做出的貢獻。我們還要繼續努力，學習其他學校的先進技術和寶貴經驗，使我們培養的DSP人才更加優秀。

參考文獻：

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人事管理主要指的是管理者根據組織結構中所規定的不同職位的數量與要求，對所需員工進行招聘、選拔、考評、培訓和提升的工作，其目的是為了配備合適的人員去充實組織中的各項職務，以保證組織活動的正常進行，進而實現管理目標。

二、大數據時代高校做好人事管理工作的必要性

人才是行業發展的基礎，高校作為人才培養的主要陣地，更需要有高質量的教師團隊作為基礎。當然，高校是一個體系非常龐大的教育機構，所以不僅有教師群體，而且還有像行政人員等教職員工。而只要是高校的一分子，他們或多或少都會影響到高校發展的步伐。為此，這就要求高校要正確看待人事管理，從最初的招聘到考察教職員工的綜合能力和綜合素養，都要嚴格按照相關規定執行，切實保障高校發展“軟實力”。我國高等院校正處于教育改革的關鍵時期，尤其是在提出建設“雙一流”高校目標以后，各大高校更應該明確發展目標，多角度、多方位的考察人事管理工作，促進高校健康發展。科學技術是第一生產力，大數據作為新時代背景下被廣泛應用的前沿技術之一，不僅具有很大的商業應用價值，而且在提高高校人事管理工作有效性和實效性方面也發揮著不容忽視的作用。眾所周知，中國可以稱得上是教育大國，但是距離教育強國還有較大的差距。與中學教育不同，高校教育是為社會各行各業培養具有創新應用能力的綜合型人才，所以在人才培養方面要表現出與眾不同，不能沿襲中學教育模式。受到應試教育的影響，中學期間人事管理工作并不受重視，甚至所謂的人事管理完全流于形式，考核教師教學能力的手段和標準也比較單一，基本上都是以學生考試成績進行評定，所以具有很大的弊端。高校是一個奉行自由、開放的教育場所，這里的開放性、自由性并不只表現在學生管理方面，還涉及到人事管理、教育學生等方面。做好人事管理是提高教育教學質量的強有力保證，也是體現以人為本教育理念的基本手段。在新時代背景下，高校之間的競爭歸根結底就是人才的競爭，做好人事管理是提高人力資源利用率的基本要求，也是更快、更好實現“雙一流”高校建設目標的必然選擇。受到高校擴招政策的影響，高校學生數量越來越多，所以需要的教職員工數量也隨之上升。這些情況的發生無疑會增加高校人事管理工作的復雜性和難度。但是，如果能夠有效利用大數據技術、人工智能技術、自動化技術等就能有效提高人事管理效率和質量，為更好地開展教育教學工作奠定基礎。

三、大數據時代高校人事管理中存在的主要問題

大數據技術的發展為高校做好人事管理工作創造了條件。我國高校在很早之前就已經開始推行教育改革政策，但是改革的重點和核心基本上都只是圍繞課堂教學方式、教學內容、教學理念、教學思想等方面，而對人事管理等重要工作環節視而不見，導致高校教育教學改革效果不盡人意。反映一所高校綜合實力的因素主要體現在教學基礎設施和科研實驗設備等“硬實力”以及教師和科研團隊等“軟實力”兩個方面。其中，對“軟實力”影響較大的就是人事管理工作。不可否認，在政府的影響下，國內各大高校在人才引進方面投入了相當大的精力，并取得了一定的成效。然而，對于高校而言，其不僅要把高質量人才“引進來”，更重要的是要把這些高質量人才“留下來”，培養他們對學校的歸屬感，這樣才能使高校“軟實力”不斷增強。在這個過程中，高校人事管理工作發揮著無可替代的作用。但就當前的情況來看，國內很多高校人事管理工作還存在著較多的問題。(一)管理方式落后。高校擴招政策影響下的人事管理復雜性和難度逐年增加，這使高校人事管理面臨新的挑戰。復雜性和難度的增加要求高校必須要投入更多的人力才能滿足當前人事管理工作的需要。增加人力就意味著增加高校運營成本，這無疑會降低高校發展競爭力。從大的方面上來講，人事管理的作用是對所屬工作人員進行選拔、使用、培養、考核、獎懲等一系列的管理活動。其目的是要通過采用科學、合理的手段，正確的用人原則及合理的管理制度，調整人與人、人與事、人與組織的關系，以充分利用人力資源。從更細致的角度來講，人事管理在調動人力、分配人力資源時要參考很多的數據資源，在權衡利弊以后才能做到人盡其用。與過去不同，當前對人才的考察并不是只關注他們的教學能力，而是要全方位、多角度地考察他們的綜合素養和綜合能力。但由于當前很多高校所采用的人事管理方式比較落后，很多工作都是靠人工來完成，并沒有有效利用大數據等一系列現代化技術減輕人工負擔，不僅造成人事管理效率非常低，而且質量也不高。(二)人事管理不受重視。人事管理作為高校管理工作中的重要組成部分，對高校發展具有重要意義。當前，社會公眾評價一所高校教育教學質量主要從學生就業率和就業質量方面入手，所以這也導致很大一部分高校在開展教育教學工作時把重心都放在了提高學生就業率方面，而忽視了高校內部管理工作，不能從根本上解決學生就業壓力大的問題，“內憂外患”現象比較明顯。傳統的人事管理主要以“管理”為中心而忽視人文主義情懷，所以很容易引起被管理者的反感。這主要體現在人事管理更關注組織和對人員的調配，一味地強調人適應工作，管理活動局限于為事配人。人事管理的重要性不言而喻，高校要想朝國際化、現代化、人文化方向發展就必須做好人事管理工作，并打破傳統的管理理念，確保管理質量。然而，很多高校卻并不重視人事管理工作，沒有認識到人事管理在實現“雙一流”高校建設目標過程中所發揮的作用。

四、大數據時代高校人事管理工作創新

在大數據時代背景下，有效開發并利用好寶貴的人力資源是進一步提高高校未來發展競爭力的關鍵，也是實現“雙一流”高校建設目標的重要保證。但是，國內很多高校都沒有把人力當成是寶貴的資源，不尊重人權的現象時有發生。要想打破這種人事管理現狀，就必須遵循現代人力資源管理原則，堅持以人為中心的管理理念，尊重人格，不斷挖掘個人的潛能，在滿足個人自我現實需求的基礎上開拓新的發展路徑。當然，針對高校人事管理工作日趨復雜的問題，領導和管理人員要利用好大數據等現代化技術手段提高人事管理效率。(一)提高對人事管理工作的認識。人力對于高校而言已經發展成為一種非常寶貴的資源，可以說，高精尖人才不僅是高校的定海神針，更是高校開疆擴土的關鍵。比如，很多高考生在選擇大學時不僅會考察學校的地理位置、硬件設施、校園環境等因素，而且還會重點考慮學校現有的院士數量、教授數量、長江學者數量等高層次人才，所以歸根結底人力資源是擴大高校社會影響力的關鍵。為此，這就要求國內各大高校要提高對人事管理工作的認識，并加大在人事管理環節的投資力度。一方面，學校領導要定期組織召開教職員工動員大會，培養教職員工工作意識和責任心，加強教師隊伍建設;另一方面，學校要尊重人權，在人事調動、人員安排方面要聽取當事人的意見和建議，遵循以人為本的基本原則，提高廣大教職員工對人事管理的認可度和滿意度，培養他們對學校的歸屬感。(二)提高對科學技術的利用率。人事管理工作涉及到的內容比較多，而且對管理人員各方面的能力和素養要求都比較高。為了減少人工成本并提高工作效率，學校要提高對科學技術的利用率，加強基礎設施建設。比如，在招聘教職員工時要綜合考察他們的素養和能力，如果只關注他們的學歷和榮譽證書，那么就很難準確考察他們的實際情況。假如能夠利用大數據技術將他們之前的工作成績錄入系統，那么就可以利用這個工具更全面、更系統地考察他們的個人素養。人事調動是人事管理工作中經常遇到的問題，人事調動是為了人盡其才，讓每個人都可以在自己擅長的崗位發揮出自己的聰明才智。利用大數據技術還可以將教職員工的性格、學歷、工作經驗等信息錄入相關系統，然后通過自動分析給出幾個最適合他們工作的崗位。人事管理工作往往需要處理各種各樣的數據信息，而利用人工的手段不僅費時費力，而且所取得的最終效果往往不盡人意。大數據技術能夠幫助人事管理人員篩選數據、分析數據、儲存數據，從而促進人事管理效率提升。(三)完善高校人事考核評價制度。建立有效的人事考核制度可以更好地促進人事管理工作健康發展。高校人事管理是學校對教職員工任用、培養、調配、考核、晉升和獎懲等工作進行管理的總稱，對高校穩定發展具有重要意義。人事考核作為人事管理工作的重要內容之一，在很大程度上能夠反映出人事管理的有效性。為此，要想在大數據時代背景下做好人事管理工作，應該完善高校人事考核評價制度，用制度規范、約束教職員工的行為。在這個過程中，要重視整體性、統一性，不能一刀切。當然，在重視整體性、統一性的基礎上，還要關注個體性、特殊性。所建立的人事考核評價制度要中肯，符合實際。人事考核評價制度的質量對高校人才培養和師資力量建設有很大的影響。在完善高校人事考核評價制度的過程中，要保證指導政策的連續性，從而制定出切實可行的戰略性科學規劃。新形勢的變化要求高校對當前的人事考核評價制度做出調整，并融入創新元素，促使高校以迎難而上的積極姿態探索新一代的人事管理模式。

五、結語

綜上所述，做好人事管理是提高教育教學質量的強有力保證，也是體現以人為本教育理念的基本手段。從當前大數據時代高校人事管理現狀來看，國內很多高校人事管理工作還存在著較多的問題，這些問題的存在影響著高校人事管理的實效性。為充分發揮高校人事管理的價值作用，就必須打破傳統人事管理現狀，遵循現代人力資源管理原則，堅持以人為中心的管理理念，針對高校人事管理工作存在的問題，充分利用好大數據等現代化技術手段提高人事管理效率。

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［5］羅芳．大數據時代企業人力資源管理變革策略［J］．中外企業家，2020，4

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1計算機多媒體技術概述

1.1對媒體技術的含義

多媒體技術發展離不開數字化技術的發展，打個簡單的比方，對文本文件或者動畫文件中的相關元素進行綜合處理，對其中的信息進行總結，然后采集并處理這些內容，充分運用多種硬件設施和軟件設備建立多種媒體之間的相關聯系，然后在此基礎上形成人機相互交流系統的一種技術[1]。這種技術就是多媒體技術。在多媒體的輔助下，信息可以在傳播的過程中不斷得到完善，實現和計算機交互功能的相互連接，促進其作用的充分發揮，使文字、圖像在被看見的同時還能后滿足聽覺的信息需求，對這種新型材料進行制作，這個過程就是多媒體技術[2]。

1.2多媒體技術的特點

專業化是多媒體技術的最大特點。所謂專業化就是多種媒體集中在一起的綜合形態，能夠同時對兩種或者兩種以上的媒體信息進行交互的有效載體。數字信號是多媒體技術最基礎的運行單位。在這一平臺上，可以將文字、聲音和圖像等信息結合在一起。這也說明，多媒體技術還具有多樣性的特點，也正是這種多樣性，相互關聯的信息才能進行有效的傳遞，然后利用數字化信息來有效解決數據在傳遞過程中的失真問題。

2計算機多媒體的關鍵技術

2.1視頻壓縮技術

Shannon信息理論是傳統壓縮編碼技術的基礎。這一信息理論則是建立在集合論基礎之上，然后利用統計概率的相關模型來對信息的來源進行描述。這種壓縮編碼技術存在一定的局限性，未能對信息接受對象的主觀能動性以及事件本身包含的具體內容、重要性、產生的后果等主要因素進行充分考慮。因此，在Shannon信息理論的基礎上，壓縮編碼技術也在不斷的發展和完善。數據壓縮編碼技術按照不同的分類標準，可以被分成很多不同的類型。（1）以照信息來源的統計特點為劃分依據，該技術可以分為轉換編碼、預測編碼、小波編碼、矢量量化編碼和神經網絡編碼等5種；（2）將數據的視覺性特征作為劃分依據，那么該技術可以被分為圖像編碼和以圖像紋理和輪廓為基礎的編碼等兩種；（3）從圖像所表達的景物特點來劃分，圖形編碼和以內容為基礎的編碼是兩種最主要的編碼方法。其中圖像編碼的發展經歷了兩個階段。第一階段是以數據統計為基礎的，將數據的冗余去除，是一種層次比較低的壓縮編碼方法。第二階段則是以內容為基礎，然后將其中的冗余去除，鑒別其中的對象和方法，就是我們這里所討論的壓縮編碼技術。這是一種高層次的壓縮編碼方法，既是一種新型的壓縮編碼方法，也是目前使用最廣泛的壓縮編碼方法。

2.2視頻點播技術

采用用戶信息交流的方式進行自然進化的過程就是多媒體的交互。多媒體服務涉及的范圍非常廣泛，其中應用最廣泛的就是視頻點播技術。網絡技術和計算機技術的發展和相互融合是視頻點播技術發展的技術。視頻點播的主要內容包括計算機技術、通信技術、電視技術等，是一種將上述技術整合為一體的新型技術，充分發揮了視頻技術和網絡技術的優勢，徹底改變了被動收看電視節目的方式，可以根據用戶的實際需求收看電視節目，還能夠隨意播放，人們可以根據自己的意愿來點播自己喜愛的電視節目。同時，視頻點播技術中傳遞方法的運用徹底改變了傳統的課堂教學模式，拓寬了教學的模式，影音、廣播、語音、發送消息、網絡影院、遠程教育和點播教學等都可以借助互聯網進行傳播。視頻服務器是該技術必不可少的重要組成部分，是視頻系統完成功能和提高性能和質量的關鍵部分，所以在視頻服務系統中是被重點研究的對象。視頻服務除了要求保證端到端的播放質量之外，還需要觀察系統各方面的性能。在大多數情況下，視頻流編碼壓縮和傳遞技術、視頻流調度技術、IP網與Cable網實現、存儲和I/O調度策略、接入控制、流量控制與差錯控制、視頻服務器體系結構等是視頻服務系統中需要重點解決的問題。

2.3多媒體數據庫技術

多媒體信息中的非格式化數據所占的比例較大，基于此，我們可以將多媒體數據的特點歸納為三點，即對象的復雜性、數據存儲的分散性和時空的同步性。其中關系數據庫相對比較簡單，但是在多媒體資料的管理的質量依然不高。從目前的實際情況來看，基于對象數據庫來管理多媒體資料并不能滿足使用的需求，因為基于對象是一個新一代數據庫應用，它所需要的是強有力的數據模型的基礎良好。這種基于對象的方法適合用來描述非常復雜的對象，結合了封裝、繼承、對象、多態、類等概念，所以能夠對多樣對象和它們之間的內部結構之間的相互關聯進行清晰地描述。目前，多媒體系統進行研究和開發的主要方向就是要將面向對象程序設計語言和數據庫技術的相互結合，但是首先需要解決的問題就是要制定對象的統一標準。

2.4現實虛擬技術

虛擬技術是信息技術行業少有的高新技術之一。該技術是一種集成化的技術，具體內容涉及到人工智能、人機交互技術、計算機圖形學、傳感技術、網絡設計等非常廣泛的領域。同時，虛擬技術還可以利用計算機來進行三維畫面的合成，讓用戶獲得逼真的聽覺、視覺、嗅覺等感官的體驗。在虛擬技術的基礎上，人們可以借助固定的設備，自然的參與到虛擬世界的體驗中。現實虛擬必須通過計算機生茶，其基礎必須是視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等具體的感官。在這種情況下，用戶需要通過身體四肢的正常活動和虛擬環境交互。除了上述四種技術之外，計算機多媒體的技術還包括流媒體技術和音頻技術等，而且隨著網絡技術和計算機的發展，這些技術也必將在多媒體技術中發揮更重要的作用。

3結語

綜上所述，隨著計算機技術的不斷進步和發展，多媒體技術的發展也不斷成熟和完善。為了切實滿足人們對現實生活多樣化的需求，多媒體技術已經在教學、視頻、視頻會議、娛樂節目點播、軍事等很多行業得到了廣泛應用。多媒體技術和視頻壓縮技術、視頻點播技術、多媒體數據庫技術、現實虛擬技術、音像技術和通信技術等多種技術的有機結合，極大地促進了信息處理技術的發展。

作者:張 萌 臧書雯 單位:遼東學院

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1主體價值與價值觀：思想政治課的接受問題

接受問題是科技哲學中的一個基本課題。“科學接受是說認知主體對科學理論進行評價之后，所采取的是否認同或是否接受的認知態度的一種認知活動。”[2]換言之，由于價值評價不同，個人對科學理論采取的態度各異。魯德納（RichardRudner）指出，純粹的科學家作價值判斷[3]，這屬于倫理判斷。所謂科學，“首先是揭示客觀事物的本質和規律，作為人們改造世界的指南；其次，科學是適應人們的生產和生活需要而產生和發展的；再次它是一種知識體系，這種知識體系可以轉化為生產力促進社會的進步和發展”[4]。從這個意義而言，思想政治理論課也是一門科學知識，同樣存在接受問題。思想政治理論課的接受問題有其特殊性，體現在價值觀與主體價值的矛盾中。主體價值與價值觀是兩個不同的概念。二者既有相同點又有不同點。相同點是，二者的形成過程中都要受到主體自身諸條件的影響，比如主體自身所處社會環境，所受教育程度等等。不同點是，主體價值著重強調自我性，社會現象的產生與存在一定要與自我的生存與發展緊密聯系；價值觀強調引導性，它引導主體如何做出評價，是主體決策過程中所遵循的原則與標準。價值觀與課程對應，思想政治理論課的一個重要內容就是價值觀教育，這是由教師引導完成的；主體價值與學生對應，學生對于教師引導的價值觀的態度，以及對于思政課做出的價值判斷正是主體價值所決定的。主體價值是思想政治理論接受問題的核心概念。所謂主體價值，正是人的素質、能力等要素所具有的對己對社會對他物的效用與意義。我們知道物質的存在滿足了主體對于社會基本生活的需求，那么物質就使主體價值得到了滿足。在思想政治理論課教育中，教師傳遞知識和價值觀，而學生根據自身的主體價值，判斷這些知識和價值觀對他們個人的有用性，繼而選擇接受或拒絕。可見，在思政課的教與學上，一方面在于老師的業務水平，另一方面在于學生個人的主體價值。只有學生的主體價值與課程內容一致，教與學的轉化才能順利進行。或者說，在思想政治理論課的接受問題中，學生的主體價值對課程灌輸的價值觀采取認同態度，學生們才能主動地接受思想政治教育，思想政治理論課的實效才能真正發揮。

2真理與價值：思想政治課的講授方式

思想政治理論課的接受問題表明，學生的主體價值具有自主性，如何讓自主性的主體價值與課程引導的價值觀相統一，即主體價值轉換成社會主義核心價值觀，涉及到的就是教師的課堂組織問題，即思想政治理論課的講授方式。思想政治課與專業課的主要區別在于，一是思想政治課把思想、政治轉換成理論，即價值與真理的統一；二是“三觀”和方法論的教育。換句話說，思想政治課的教學內容是價值與真理的統一，教學目的在于引領社會主義核心價值觀。為完成主體價值向引導的價值觀的轉換，思政課教師可以采取真理性的授課方式。所謂真理性的授課方式，就是授課過程中強調價值觀本身的客觀性問題，建立政治價值觀和人生意義的客觀性。例如公平、正義和民主，即便各種觀點可能千差萬別，但其內核是一致的。從理論和實踐上看，真理性教學是恰當和可行的。一方面，按照哲學的觀點，真理對價值具有引導作用。真理的不斷發展引導著人們提出新的相關的價值追求，真理本身也具有價值，并推動價值的發展。從真理走向價值是真理發展的必然趨勢，也是價值實現的必要途徑。可見，思想政治理論課通過真理化教學，實現價值觀的引導和灌輸，從理論上是可行的。另一方面，在實踐教學中，強調課程的真理性也是必要的。在信息高速發展的今天，多種新媒體的流行和推廣，學生們接受思想的途徑多樣化，價值呈現出多元化的特點。例如手機文化，作為一種新興的高校亞文化形態，由手機媒體衍生出的手機文化正全方位地滲入到大學生的日常學習和生活中，不斷沖擊著大學生的價值觀念與行為理念[5]。學生們的主體價值表現出多樣性。從對象上看，價值與利弊相關，回答的是要不要、應該不應該的問題，其本身是多元的。對于同一事件，兩個人允許持有不同的價值評價和主體價值。在這種情況下，高校思政課老師在課堂上灌輸價值觀，面對主體價值多樣化的大學生，如果單純以應該和不應該的道義邏輯思維講授，試圖獲得價值觀與主體價值的統一，效果是不佳的。例如，《地道戰》這類愛國抗日題材的老電影，展現了抗日軍民的革命英雄主義精神，再現了人民游擊戰爭恢宏莊嚴的場景，蘊涵著人民群眾是歷史的創造者的哲學原理。但是許多學生受“把尸山血海中的艱苦戰爭演繹成‘手撕鬼子’，把中國的戰勝歸于別國、歸于偶然”[6]的抗戰神劇的影響，認為這些影片只是藝術創作，忽視了影片中蘊含的寶貴抗戰精神，甚至否定了集體主義的價值觀。對于這種現象，如果教師只是一味地指出我們應該繼承和發揚抗日革命精神，弘揚愛國主義的價值觀，顯然很難得到所有學生的價值認同和統一。由于真理與事實相關，回答的是對不對、正確不正確的問題，其本身是一元的。對于同一事件，兩個人可能持相反的真理評價，如果其中一個的觀點正確，那么另外一人一定是錯的。例如日心說和地心說，人們很自然地選擇日心說。可見，真理是統一的，容易獲得認同感。為了實現主體價值向價值觀的轉化，高校思政課教師可以遵循以下范式：課程的真理性———學生的主體價值———引導的價值觀（社會主義核心價值觀）。從真理性入手，尋求學生的主體價值認同，進而實現價值觀的引導和教育工作。把學生應不應該接受首先轉化成理性思考后，是不是要接受的問題。