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民辦高職院校的審計學課程過于強調學生對基本理論、基本方法的學習，輕視對學生實務能力的培養。比如筆者所在的學校審計學基礎課程目前每周只有3課時，審計基礎理論與實務章節所占的比例為2?U1，學生由于是初次接觸審計理論，加之審計學的基本概念深奧難懂，學生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學的概念進行反復講解，促進學生加深對基礎知識的理解，導致基礎理論學習占用了大量的時間，實務部分授課的時間很有限。此外，目前學校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經驗不足、學校的審計實訓條件不完備等也是造成過于偏重理論學習的原因。
（二）學生專業基礎薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥
因為審計課的綜合性和理論性較強、知識點多、內容零散、缺乏系統性、比較難學，要求學生具有良好的專業基礎，而民辦高職院校學生的專業基礎普遍不扎實，理解能力有限，學習不主動，所以課堂上以教師講授為主，學生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應適當改變傳統的授課方式，比如可以多運用現代教學手段，采取模塊化的教學方式，充分調動學生學習的積極性和自主能動性。
（三）教師的素質不高，實踐能力欠佳，師資力量不足
民辦高職院校師資的流動性很大，造成學校的師資力量不足。教師的學歷和素質也有待提高，目前這些學校的教師結構絕大多數是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學科，要求具備扎實的專業基礎知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務會計、財務管理、統計學、管理學、稅法等學科的知識體系，然而年輕教師的授課經驗不足、參加企業實踐的機會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。
（四）教學方法單一，教學體系不完善，教學效果不明顯
民辦高職院校的審計課程教學方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學體系也不完善，對學生和教師的考核機制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統的教育理念為支撐，教師的主要任務就是完成基礎知識的講授、學生聽課后以完成課后練習為主要任務。
二、解決的對策研究
（一）注重培養學生的審計實務操作能力
在審計教學過程中，民辦高職院校的領導和教師應更加注重對學生實務操作能力的培養，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學生提供實際操作的機會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業務流程，明確審計的基本方法，為學生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎。筆者認為，可以做到以下幾點：首先，學校在安排審計課程時應合理地增加實訓課時，提供給學生更多的機會來操作。其次，學校應加強校內審計實訓室建設，可以適當增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓室、電算化綜合實訓室等，通過購買審計應用軟件讓學生仿真模擬練習。再次，學校要積極與會計師事務所等相關的??計單位合作，加強校外實訓基地的建設，更好地滿足審計的實踐教學需要。比如，學校可以請會計師事務所的注冊會計師來給學生做項目實訓指導或者是舉行專題講座，也可以每個學期推薦一些學生到事務所參加頂崗實習，通過校企合作，讓學生參加到具體的審計實務中去，進一步理解審計的基礎理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。
（二）充分調動學生課堂上的積極性
審計課教學時，教師可以運用現代教學手段，比如可以將審計的內容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學中應因材施教，將教材內容細分成各個專業模塊，以理論夠用為度作為原則，根據實踐的需要對教材內容作恰當的處理，教學和習題的難度也要符合學生的專業基礎，這樣有利于突出課程內容的重點，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學，讓學生有更多的時間去進行實訓練習，充分激發學生的學習動機與熱情。
（三）改善師資待遇，提升教師素質
教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業知識和深厚的文化功底，要有實際工作經驗，同時還要有良好的語言表達能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學歷，可以學習深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執業資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學校也要多鼓勵審計教師去企業或者會計師事務所參加實踐，豐富他們的實踐工作經驗。此外，民辦高職院校也要想方設法改善師資待遇，留住中高級人才，進一步完善教師的考評辦法和獎勵機制，穩定教學秩序，提高教學水平，只有這樣，才能招到更多的學生，使學校得以長期持續地發展下去。
（四）改進教學方法，完善教學體系
1.案例教學法。案例教學法是一種以案例作為基礎的教學方法，在審計教學中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關的案例引入，精心選取案例，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性，提高他們對審計行業的認識。其次，可以結合案例來講授審計學的基本理論與基本方法。在講重點、難點的理論知識時，最好結合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經歷過的真實的審計項目，再根據學生的特點對案例進行適當的改編，使之更適用于教學。比如，在介紹審計程序、內部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學生理解審計的基本理論并掌握具體實務的操作技巧。在講授注冊會計師職業道德規范時，可以引入違法舞弊等相關案例，增強學生的法制觀念，加深他們對審計準則及相關條文規定的了解。再次，在講完全部的審計學課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點串起來，進行恰當的歸納總結，進而讓零散的知識點形成體系，這樣學生就會對所學過的審計學知識結構有更清晰的認識，才能更好地將理論運用于實踐當中。
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實踐教學是高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的重要內容，教育部2007年2月的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中強調：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，強調實踐教學是高校本科教學的重要內容，而案例式教學就是實踐教學的一個非常好的教學手段。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
案例教學最早用于醫學教學中，為啟發學生掌握對病癥的診斷及治療，醫學院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養學生的診斷推理能力。后來，法學院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學案例，包括其中的辯護和裁決過程，以培養學生的判案推理能力。20世紀初，哈佛商學院出現了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關意見和實施過程的商業管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學，以培養學生的管理推理能力。
2.互動式案例教學
互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。
互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。
一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學先由教師向學生員拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學員的積極性、創造性，但要求教師必須充分備課。
三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
3.審計學的互動式案例教學
3.1 審計學的互動式案例教學重要性
盡管我們在會計學專業的審計學教學中采用一些案例教學，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統的“黑板加粉筆”的教學方式。這種授課方式已經不能滿足目前的審計學的教學要求。
講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發生的經過、會計人員的賬務處理，做賬的依據和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據在黑板上更無法展示。這種教學模式嚴重壓縮了學生的思維空間，不利于拓展學生的知識領域和培養學生觀察、分析和解決問題的能力，導致很多學生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務需要。
審計是一門實踐性很強的學科，學生不僅應掌握相應的理論知識，重點應掌握審計方法與技巧。案例教學是審計實踐教學的基礎，在學生掌握了一定的專業理論知識的基礎上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學生把所學的理論知識運用于審計的“實踐活動”，更加重要的審計學的案例教學應該突破傳統的案例教學模式，盡量的讓學生進入到案例的互動教學中來。
3.2 審計學的互動式案例教學實施方法
（1）采用啟發式教學方法
案例教學要取得良好的效果，需采用啟發式教學方法。課前，運用雙向導入即承上啟下的引導、典型案例引入兩種方式導入吸引學生的注意，誘發其學習欲望，讓學生悟出教學內容。導入案例時要有導入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學生結合自己的學習和經驗就能夠回答的問題，不要涉及復雜理論問題。導入提問應該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業道德這一章時，可以先提問：你經歷過什么不道德的事情？學生會七嘴八舌地講一些經歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業道德和道德的區別，講述導入案例。
（2）建立高質量案例庫
案例教學能否取得預期的教學效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。選擇案例，是審計案例教學的課前準備工作，但目前的案例教學效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個質量優秀的、結合中國實際的審計案例庫。
（3）應用網絡建立仿真式案例教學模式
采用先進的教學手段，利用多媒體電教演示教學系統等先進教學手段和審計案例結合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學效率，同時抑制學生的疲勞感，提高學習效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進短時記憶。同時，人們對信息內容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學手段，不僅使課堂教學的知識信息量大大增加，而且使學生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學生的大腦興奮點，可以提高教學效率。
（4）采用廣義案例教學模式
首先，審計課程的內容相對財會類其他課程來講，說教性、規范性內容較多，使得教師在教學技術上的把握難度較大；其次，審計課程內容綜合性極強且涉及面較廣，要求學生對基礎知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務基礎知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務等均有所知；另外，審計業務的處理還需敏銳的職業分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業務的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業判斷和分析能力”的培養。
參考文獻：
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本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學院
師資隊伍實踐經驗缺乏難以適應培養應用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學、審計學專業畢業的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經驗，只有少數教師是通過會計師事務所或企業會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。審計教師實踐經驗的缺乏導致在審計教學中存在“偏重理論教學，脫離實務操作”的情況。這種情況導致教師在上課時只能照本宣科，側重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學枯燥，無法激發學生的學習興趣，教學效果欠佳。審計教學缺乏實踐教學環節與學生實踐能力的考核應用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協調能力和合作精神。目前，多數院校對實踐教學環節認識不足、管理力度不夠，缺乏科學完整的審計實踐教學規劃、管理機制和經驗，缺乏能夠進行實踐教學的優秀師資，大部分高校沒有規范的審計模擬室與審計實踐教學軟件，無法滿足審計實踐教學的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前高校缺乏這種復合型人才，無法為審計模擬試驗教學提供有力的技術支持。
審計實務具有較強的技術性和實踐性，而課程研究對象復雜，教授對象缺乏實踐經驗。因此，在審計教學過程中必須改革傳統的教學模式和方法，引導學生將所學的各種學科知識綜合運用。案例教學法實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。使用案例教學法，案例的選擇應由淺入深、循序漸進，注重案例的系統性和適用性。案例討論時，要讓學生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。引導分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，以培養學生的審計思維。歸納總結課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。模式化教學模塊化教學是基于能力本位，融知識與能力、理論教學與實踐教學于一體的課程教學與組織、管理形式，學生必須完成每個模塊的課內外學習量（聽課、自學、作業、實驗、設計等）方能獲得相應的學分。在審計教學中，可以把審計課程按照審計業務流程模塊化，按照審計初步業務活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設計課程內容，明確各個模塊的學習要求，學生完成各個模塊的任務后取得相應的學分。這樣學生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環節的相應知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學習任務。雙元制教學模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應用型人才培養過程中，注重理論與實踐的緊密結合，注重學校與企業的密切合作，企業不僅提供場地、設備，而且參與教學、科研和管理。“雙元制”模式的主要特點是：培訓在企事業單位或會計師事務所和學校同時進行，但以企事業單位或會計師事務所培訓為主；培訓者有兩部分人擔任——實訓教師和理論教師；培訓以業務實踐為主要方式，讓學生在真實的業務環境中鍛煉自己，注重培養和提高學生的動手能力、實踐能力和職業勝任能力。
“雙元制”模式不僅符合“以學生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學生畢業后盡快適應崗位，勝任工作，實現“零距離”就業。加強師資隊伍建設，全面提高教師素質高水平的師資隊伍是審計教學的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業的敏感性等都對審計教學質量有著至關重要的影響。因此必須加強審計師資隊伍建設，全面提高審計教師的業務素質。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準則和相關法規，將有關知識融會貫通于審計學各章節的授課中，同時還應該不斷加強學習，掌握審計理論發展前沿，教學內容適時更新，引導學生關注審計理論發展的最新動向。為了提高審計教學效果，審計教師還應當通過不同途徑獲取豐富的會計或審計工作經驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發學生的學習興趣。總之，審計教師不僅要學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務所實踐，參與審計學案例的收集和編導，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現審計教學的教學互動。教師作為激發學生創造性思維的組織者，應能為學生參與課堂的分析和討論創造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強和完善審計教學的實踐環節實踐環節是培養學生職業判斷能力的有效途徑。在審計教學中，應該加強和完善審計實踐環節，將審計理論融于實踐教學中，更好的完成教學任務。審計實踐性教學構建思路包括“課堂實踐環節+校內模擬實驗室+實務專家講座+校外實訓”四個環節。通過這四個環節的實踐教學，使學生了解審計執業的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應具備的專業知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習題的訓練，讓學生掌握審計基礎理論知識，其次，構建仿真教學環境，開展審計模擬實訓課程。使學生在校內審計模擬實驗室中系統、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強學生對審計基本理論的理解、對審計技術的運用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機地結合在一起，綜合提升學生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機構、企業審計部門和會計師事務所的審計實務工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務的感性認識，也有助于提高學生的專業技能，開拓學生視野。最后，加強與職業界的聯系和溝通，創建校外實踐基地。讓學生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業實際的經濟環境中去發現問題、分析問題和解決問題，以使其職業判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學結果的理想評價方式應是對“過程”和“結果”的綜合評價。為適應審計課程的性質及學為主體的教學方式，基于客觀考核與綜合評價學生的自主學習能力與學習效果的目的，審計考試方式應該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進學生分析問題能力和主動學習能力的考試形式，如預習筆記、讀書筆記、平時作業、小組討論、案例分析總結、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預習筆記、讀書筆記及作業評分（20%）+課堂表現（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓練表現（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學生在實踐教學中的表現與課程的考核成績掛鉤，可激勵學生努力地扮演好學習的主角，大大提高學生參與的熱情和積極主動性。
總之，審計課程是一門理論性和實務性都很強的學科，為了適應培養應用型審計人才的需要，審計教學必須改革現有的教學方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質，不斷加強和完善實踐環節，才能更好地實現教學目標，不斷提高審計教學質量。
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一、當前高職會計專業學生的市場定位
高職會計專業是會計教育的重要層次，這個層次人才必須具備較強的會計、財經、管理、法律等知識。高職院校會計教育重點放在“職業”層面，這就要求高職院校對學生進行專業理論教育時，也要加強會計技術和技巧的練習。從市場方面高職會計專業學生定位來說，畢業生多數在中小型民營、合資企業就業；從崗位能力來說，主要進行會計核算、會計記賬等基礎工作；從知識結構來說，高職培養的學生不單具備會計專業相關的基礎知識，也要掌握所處企業或行業相應的生產管理知識。高職院校會計專業教學要滿足社會需求，從而更好地為市場經濟提供服務。
二、市場定位下高職院校會計課程教學創新途徑
（一）改革傳統的教學模式。傳統的灌輸式教學模式和方法無法適應新時期高職會計專業教學需求，不能調動學生學習的積極性和主動性，在一定程度上影響教學效果。
參與式課堂教學是指讓學生主動參與整個教學過程，根據制定的教學計劃，在每節課和每章節教學內容中實施概括總結，促使學生真正意義上參與教學中。在課堂教學引導中，可把社會比較熱門的財經問題引入課堂。具體參與中，學生借助每日查閱最新的財經信息，從而將所學知識與實際經濟活動進行聯系，提出自己的見解。在會計課堂教學時，為學生創設寬松的環境，鼓勵學生對教學內容提出相應的問題和看法，提供教學平臺讓師生、生生展開討論。每章節結束，讓學生組成小組歸納其重點內容，在整個學習過程中發揮其主觀能動性，提升學生學習效果。
（二）加強實踐性教學的訓練。為提升高職會計專業學生職業技能、綜合素質等方面必須加強實訓教學，循序漸進的讓學生適應就業崗位要求，提升自身的綜合實踐能力和專業素養，展現高職會計教育的特色。會計實訓就是讓學生更加全面地掌握企業會計工作程序和方法，深入理解所學會計核算理論知識。在具體的會計課程設置過程中，還應敢于且善于對打破傳統學科體系所造成的束縛，并以此為基礎對將會計工作過程為實質導向的學習領域課程進行開發。依據會計職業自身特點，鍛煉和培養學生的社會適應能力，就高職院校會計專業相應能力擴展課來講，應將財經應用文寫作、口才訓練、場營銷及企業管理等課程囊括其中。此外，為了更好的就用人單位的相關需求予以滿足，高職院校還要對學生辦公軟件、數據庫及財務軟件等需要用計算機操作的內容進行強化學習，使其能夠予以熟練掌握，還應鼓勵和支持學生參加社會考試，使其獲取諸如助理會計師證、計算機等級證及會計從業資格證等。此外，高職院校要加強會計課程實訓教學。首先，把會計單項技能訓練歸納到實訓課程中。其次，開展分崗模擬訓練。根據企業財務可是設置情況，把會計實訓學生實施鳳崗，并依據崗位和智能設計實訓流程，學生模擬企業會計人員人事安排情況，從而更加接近財務具體操作情況，重點培養學生會計崗位職能。最后，開展分崗頂崗綜合訓練：學校組織學生到校外實訓基地接受訓練，主要幫助學生準確了解企業生產流程、認識各部分與財務工作的關系，真正意義上感受財務工作流程及技能。
（三）實行多樣化考核形式。高職院校傳統課程考核方法過于單一，主要采用卷面筆試的方法，不利于對學生展開綜合評價。因此，對學生成績展開評價遵循方式多樣化、重視學習過程的考核。通過卷面筆試與實踐操作相互結合、課內與課外相結合的評價方案，允許學生以會計有關資格證書當做科目考評成績，鼓勵學生積極參與職業資格考試，在畢業后獲取雙證。《基礎會計》、《管理會計》、《審計學》等課程，可通過基本理論與專業技能分開考試的方法。基礎理論使用閉卷考試的辦法，并依據不同課程特點通過會計分析報告、產品成本核算、會計分析報告等形式考核專業技能。這種考核方法有利于培養學生實際操作能力，也提升學生專業理論水平和綜合素質。
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一、以應用型、實務性構筑經濟法教學目標體系
教學目標是指導教學的綱領性文件，明確教學結構及教學走向，指導教學行為，并通過教學實施及評價考核，掌握學生的實際情況，在反復探索中，最大程度地使教學目標符合社會發展需要，最終能夠提升學生的實踐能力，為社會培養多元化的應用型人才。
經濟法課程以經濟法的基本原理和基本制度為核心內容，講求理論性和應用性的結合，既注重理論知識的系統性、全面性，又注重經濟法具體制度及其實際應用的講解，使學生系統、準確的理解和掌握經濟法的基本原理、具體法律制度及其相應的規范，并能夠在實踐中靈活地運用所學法律知識，分析和處理各種實際問題，提高運用相關法律解決問題的能力。同時，通過對經濟法課程的學習，學生能夠掌握經濟法的基本理論和各種相關法律制度，做到知法，懂法，守法，能夠在工作中熟練運用各種法律制度，并且能夠以經濟觀指導今后的學習與工作，成為具有較高法律素養的社會主義新時代大學生。
經濟管理類專業開設的經濟法課程為專業基礎課，與會計學、公司金融、國家稅收、審計學、財務報表分析等專業課程有一定聯系，經濟法作為專業基礎課，應為相關專業課程的后續學習奠定基礎。因此，經管類專業經濟法教學大綱應該結合經濟管理系專業課程性質，培養管理類應用型人才，依據《經濟法學》理論研究，增加部分教學內容，包括經濟糾紛的解決途徑、其他市場主體法律、公司法、企業法、勞動合同法、合同法，通過經濟法理論、法律基礎及經濟法基礎知識的學習，培養學生的法制意識及法律素養，有助于學生進行專業資格考試。
同時，經濟法應該突出應用型教學目標的設置，經濟法課程強調通過理論講授、案例分析、課堂討論、學生自學、社會實踐相結合的教學方法培養學生運用所學法律知識解決實際問題的能力。例如能夠正確辨別社會主義市場競爭中經營者的合法行為與違法行為；能夠撰寫公司章程、合伙協議、買賣合同、勞動合同等常用法律文書；能夠以所學法律知識分析工作及生活中的簡單案例；能夠運用科學的方法，通過課堂、文獻、網絡、實習實踐等渠道獲取知識；善于學習和吸收他人知識，并構建自己的知識體系；能夠應用經濟法總論、宏觀調控法、市場規制法的理論分析問題，并能結合實際解決實踐問題；具有較強的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試理論或實踐創新。
二、經濟法教學大綱可以依據不同專業進行靈活調整
經濟法教學過程中，教學內容應該依據教學目標整體結構體系在不同專業中有所側重。財務管理專業、審計專業應該側重于《會計法》《審計法》《稅法》等課程的講授，并注重與學生考取會計師的實際需求相結合；金融工程專業應該側重《金融法》《財政法》等內容的講解，讓學生更多的掌握國家宏觀調控層面的相關法律法規；市場營銷專業應該側重于《中華人民共和國合同法》及相關市場法律制度的講解，使學生能夠在實際工作中利用所學法律專業知識有效規避法律風險；人力資源專業應該側重于《勞動保障和社會保障法》《勞動合同法》及相關法律法規的講解，而工商管理專業則應該側重《公司法》及公司治理方面法律法規。這樣，才能夠在同一的經濟法目標結構體系之下，不同專業不同側重，因材施教，使經濟法充分發揮專業基礎課的作用，使專業基礎課真正有效融入專業課教學，多元化地培養社會需要的應用型人才。
三、提升教師團隊的質量是培養應用型人才的必要條件
承擔經濟法教學工作的教師需要具備較高的法學素養。法學專業性強，教師不僅需要具備法律專業知識，還需要具備一定的法律邏輯思維能力，這些絕非多看些法律專業書籍，多讀些法律法規的相關規定就能實現的。但是，由于具備法律專業知識的教師極其匱乏，在教學工作中，往往由一些非法學專業的教師承擔經濟法教學，由于這部分教師不具備系統的法學專業知識體，不能觸類旁通，多數情況是照本宣科，無法達到預期的教學目標。
針對法學專業教師比較缺乏的現狀，學校可以開展職后教育，通過老帶新、線上線下、外出培訓、掛職實踐等多種方式，對承擔經濟法教學工作的非法學專業教師進行有效的職后培訓，加強經濟法師資隊伍的建設。
另外，由于法學專業實踐性強，課程的講授需要理論聯系實際，所以，經濟法教學的師資隊伍對雙師型教師的需求更加迫切。對雙師教師的解釋有不同的理解，就法學專業而言，雙師型教師不僅需要具備深厚的法學理論功底，還需要有一定的實踐經驗或經歷，能夠將司法實踐中的實體案例、程序案例有機融入經濟法課堂理論教學中，將抽象晦澀的經濟法理論與司法實踐及實際案例銜接，使之通俗易懂，形象生動，大幅度提高教學效果。所以，學校應該加大對雙師型教師的培養。
四、以學生為主體，提升學生自主學習能力
由于經濟法課程內容龐雜，專業性強，所以，經濟法教學必須注重教師講授與學生自主學習并重的教學模式。教師在制定教學目標時，應該明確劃分重點講授內容與學生自主學習內容，自主學習內容的設定應該能夠達到讓學生“跳一跳摘桃子”的效果，激發學生學習的積極性與內驅力。
首先，教師應該認真鉆研教材，并根據授課對象的實際情況確定學生自主學習的內容；然后將自主學習內容的重點、難點予以提示，并提供相關最前沿的參考資料，讓學生初步構建學習框架；最后，引導督促學生在規定時間內完成自主學習內容，并形成學習筆記，教師進行審閱指導。經過教師精心設計并要求學生認真完成，計入平時考核成績，既可以提高學生的分析能力、邏輯思維能力、歸納能力、表達能力等綜合能力，又可以在有限的課時內高效完成教學內容。
同時，教師應該將實踐性教學內容融入理論教學中，實踐應用能力是應用型本科院校的一個重要落腳點，而培養學生的實踐探索能力的一個重要方法就是在教學全過程采用案例教學法。但是因為經管類學生法學基礎欠缺，無法直接進行案例分析，所以，在學生自主學習環節，教師有針對性地設計由學生進行相關案例的收集、歸納、分析、總結，然后分組上交老師，老師通過對學生收集案例的批閱，發現問題，并選取典型案例作為課堂教學案例，學生印象非常深刻，隨著這類型練習的不斷推進，極大地提高了學生自主學習積極性，并鍛煉了學生的實踐能力，更加符合應用型人才的培養要求。
篇6
我國傳統的會計教學方法主要以教師在課堂上講授為主，很少進行討論。造成這一現象的主要原因是忽視案例教學。隨著會計環境的變化，這種呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要。
筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際問題的有效途徑之一。
案例教學是根據教學目的及教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。其主要特點是把教學與實踐緊密結合。它對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均具有較好作用。案例教學法首創于美國哈佛大學。哈佛商學院建立的案例在全世界范圍內享有盛名，并成功地運用案例教學培養了大量杰出的工商界驕子。
一、案例教學的現狀
在現有的會計教學中絕大多數教師也在不同程度地運用案例教學，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現在以下方面。
1、適合的案例和案例的設計難度較大
實施案例教學，組織確定案例是基礎。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現出來。目前教學案例設計中存在的問題。
首先，許多高校及教師盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經偏離了會計的視角，因而也難以做出專業化的分析和判斷。
其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環境，使會計的案例教學效果打了一定的折扣。
再次，案例陳舊，現實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關案例教材或者被教師收集。加之不重視案例的更新，使教學案例陳舊，很難讓學生有身臨其境的感覺。
最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統產業的企業會計，缺乏對處于網絡經濟時代一些新型產業的企業會計案例。
2、案例教學方式與教學課時不適應
按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學分為課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等類型。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學生確立分析案例的思路及會計方法的應用技巧，但學生參與性較差。課堂學生討論案例主要是讓學生參與、辯論，提高學生運用會計的專業判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學時較多。課后學生分析案例主要是對重要的知識進行強化訓練，且培養學生獨立思考、獨立分析判斷的能力。
現在使用較多、較典型的是課堂學生討論方式。但此方式耗費課堂學時較多的特點與本科會計專業培養方案中學時要求存在一定矛盾。本科會計專業課程的學時一般在48學時左右，課堂討論會占用較多時間，課時嚴重不足，討論進度慢會影響整個教學計劃，致使很多情況下只能在下課鈴響之前草草結束，未能達到預期效果。
3、案例教學和課堂理論教學的關系未能恰當處理
由于哈佛商學院的MBA案例教學采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結歸納理論的教學方式，某些時候，一談到案例教學就僅沿用這一種形式。但對于我們的本科會計教學而言，實施這種案例教學形式還是有一定難度的。
其原因是以案例分析為主，進而總結歸納會計理論的案例教學形式，要求學生具有一定的理論基礎知識和對企業實際經濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。本科學生大都是中學畢業直接進入大學，對會計主體的經濟實務了解不多，專業基礎理論知識也正在學習中，若在沒有一定會計專業理論基礎的前提下采用這一中案例教學形式，可能會事倍功半。
二、案例教學的實施措施
1、精心設計組織案例
在案例設計組織時應考慮以下基本原則。
（1）針對性
案例要根據教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現，除了課堂教學之外，還需要相應的案例教學配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與審計理論相關。尋找和案例相關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。
（2）實務性
會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內容，確定應采取的解決措施和辦法。選擇具有實務性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業的挑戰與機遇，培養學生如何發現問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業判斷得出科學、合理的結論的能力。
（3）綜合性
案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為問題綜合的分析和判斷，例如，在基礎會計學教學中，分章節闡述設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表等會計核算方法。但企業會計實務則具有綜合性和復雜性，如何引導學生透過各方法把握這種相互聯系的各方法所構成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而反映企業全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有重要的意義。
（4）難易度
會計案例的選擇要做到難易適度，如此才能引起學生的興趣。如果內容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內容太復雜，難度太大，超越學生的知識范圍與分析能力或者學生沒有必要的先修知識作基礎，可能會感到無從下手，產生畏難情緒，更不會積極地參與案例的分析與討論，就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預期的效果。筆者認為，從整個專業課程總體看，應在專業基礎課程（如《基礎會計學》）中主要設計較簡單的案例，專業后續課程（如《高級會計》、《審計學》等）可設計一些難度較大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內容應從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。
（5）不斷更新
如果選用內容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不作更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現實經濟環境的變化、有關規范的變化而不斷變化，近幾年會計規范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業會計準則也給會計教學帶來一些影響。所以應不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。
2、教學形式與教學課時的協調
本科會計教學應根據具體教學內容、學生水平、教學課時安排等實際情況結合課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等這三種教學形式進行案例教學。
以筆者的經驗，課后學生分析的形式，教師可以在布置案例分析的時候指定一些參看文獻或資料，讓同學自己查閱。如在課堂上不能完全將教學變為會計準則講解，但可以在要求學生進行案例分析時建議學生自己對會計準則進行研究把握。往往能從學生的分析結果中收到意想不到的效果。
此外，還可以結合課程設計、會計專業模擬實習以及其他專門的教學時間環節的安排，給出充裕的時間，對綜合性的知識，組織較綜合復雜的案例讓學生分析、討論、實際操作并編寫報告。
3、處理好理論教學與案例的關系
按如何處理會計理論與會計案例的關系，可以將會計案例教學分為以下兩種形式。
其一，以會計理論講述為主，結合理論講解分析案例，以加深對理論的認識與理解。
其二，以會計案例分析為主，將會計理論融入案例，通過案例分析，總結歸納理論。
結合我國會計專業本科教學的實際，案例教學應以重點講述會計理論，結合理論講解分析案例這種形式為主。
篇7
會計在現代經濟社會中是一種非常重要的商業語言和工具，具有很強的專業性。源于全球經濟一體化的進程以及信息技術革命對會計發展的深遠影響，促使會計實務處理要求更加標準化和規范化。面臨會計崗位工作重心的轉變，會計人才知識結構的提升，現實生活中，人們為了獲取先進的會計理念、管理方法和業務技能，主要途徑就是接受高等學校的正規會計專業教育，使之符合會計國際化的思想和社會需求。很顯然，大學中會計專業課程的教與學就成為必不可少的重要環節，并且始終貫穿于整個專業知識的傳授和職業技能的實踐過程中。
1 教學主體
如果說教育有邏輯起點的話，應該是教與學的活動及其關系。在這里可以理解為:教與學的活動和關系有著先后的邏輯順序，正是在教與學的活動中才產生了人與人之間的關系，此處的人際關系就是教師與學生。從教的角度看：是教師學術技能充分發揮的場域；從學的角度看：是學生首腦并用掌握知識的開端。說到會計教育，我國目前的教育現狀仍然是貫徹“以教師為主動，學生為被動”的教育思想，在整個教學過程中，所有的教學活動基本上都是以教師為主體來進行開展的，教師仍然注重強調課堂講授，學生則是被動地接受書本上的知識，不能積極地思維，不會動手去操作，久而久之，就逐步形成理論與實踐相背離，能力和素質也得不到真正意義上的提高。
對于會計專業的學生而言，既然選擇了這個專業，那么首先要認識和了解會計是干什么的？在企業的經濟活動中所起的作用如何？需要掌握哪些方面的會計知識和業務能力？會計工作需要使用什么類型的工具（如：原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等等）。會計教育就是要處理好教與學的關系，教師不僅要服務于學生，更要關愛于學生。“教師與學生”是“教與學”活動中的行為主體，具體包含：“教給誰”、“誰來教”、“教什么”、“怎樣教”。由教師在課堂上來教給學生基礎知識，引導學生深入學習并參與教學活動，通過情景教學和互學互動，“動眼、動手、動腦、動口”，變以教為中心為以學為中心，進一步落實“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，由教師單純注重“教學”向突出“導學”而轉變，這樣即讓學生在吸收知識的過程中，以“主體”的身份來強化自身的能力和素質的培養，也同時讓學生提早接觸實踐，發揮實驗教學的成效。作為學習主體的學生，進入大學以后應該有明確的行為目標和學習規劃，以此來確定自身在學習期滿時有一個良好的知識結構和業務能力，走向社會后成為國家的棟梁。
2 教學目標
我國各高校在培養學生方面，都擁有自己獨特的教學體系和自主權，但都是在國家教育部規定的質量框架下提出自己的教學目標要求，向社會輸送優秀的應用型人才。凡開設有會計專業的綜合性高校都會圍繞專業知識的構建、學生智力的認知、核心技能的掌握、管理水平的提升、實務操作的能力等各方面來設計教學目標。
2.1 知識要求 相對于高職教育的會計專業來說，要求通過教學促使學生具有學識創新意識和團隊合作精神；第一，具備扎實的職業基礎知識：如計算機應用基礎、應用寫作、應用數學等；第二，掌握一定的職業核心知識：如財務管理實務、統計學基礎、基礎會計、中級會計、出納實務、財務軟件應用等；第三，熟悉職業拓展知識：如計算技術、涉外會計、酒店會計、銀行會計、商業會計等。
2.2 能力要求 以培養學生觀察問題、獨立思考和創新能力，首先要求具備相應地職業基礎能力：如在校期間取得英語應用能力A級證書、計算機應用能力等級證書；具有應用文和公文的寫作能力；具有一定的數學邏輯分析能力；其次要求擁有堅實的職業核心能力：具有較高的專業技能和較強的實際工作能力，具有會計領域業務核算、綜合分析、解決問題的能力；利用會計信息來預測前景，參與決策、規劃未來和控制現在的能力；能夠勝任會計、會計電算化等經濟管理工作，具有會計工作的基本技能（如點鈔、核算、記賬、會計體書寫等）。第三要求熟練職業拓展能力：具有一定的公關能力；具有一定的物流管理等方面的能力；能熟練應用辦公設備及進行日常使用和維護；熟悉各類財務軟件的運用；具備一定的組織、管理、調研、策劃能力。
2.3 素質要求 思想素質要求學生具備良好的道德品質和社會公德，遵紀守法，愛崗敬業；身心素質要求具有一定的體育、衛生和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本方法，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的高職學生體育和軍事訓練合格標準，擁有健全的心理和健康的體魄。
職業素質要求學生不僅要熱愛會計專業，具有本專業的專業知識和專業技能；還要具有從事會計各職業崗位的實際工作能力；有強烈的事業心和社會責任感；有吃苦耐勞、不屈不撓的韌勁；有較強的協調與組織能力，并有良好的團隊協作精神；豐富的語言表達能力以及與人溝通、共事的能力。
人文素質要求具有一定的禮儀和社交能力，具備一定的音樂、書畫、文學、藝術等方面的修養，得到更加全面的提升。
3 教學內容
在新修訂的會計專業培養計劃中，專業基礎課程有：經濟數學、基礎會計、統計基礎、經濟學基礎、經濟應用文寫作等；專業技能課程有：中級財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、管理會計、審計學原理、財務報表分析等；集中實踐課程有：計算機技能培訓與考證、出納實訓、會計電算化實訓、會計模擬實訓等。由此看來，學習會計專業知識，入門教育是基礎也是關鍵，那么應該把它放在更廣闊的背景下教與學。
3.1 從認識和了解會計開始，重視入門教育 在社會大環境下，為解決經濟生活中的諸多現象，需要運用怎樣的會計知識，熟悉什么會計方法，以及學生選擇會計專業后需要學習什么課程、掌握什么技能、完成什么學習任務，在校期間如何學習、如何選課、如何完成課程作業，如何獲得學習援助等，都將成為學生特別關注的問題。當新生跨入學校的第一個學期，基礎會計課程作為入門教育課程，首先要讓學生對會計的概念、方法、記賬、核算等都有一個感性認識和基本了解。從學生就業的角度來看，絕大部分學生畢業后從事的第一個專業崗位就是出納，因此“出納實訓”同樣也是一門非常重要的入門教育課程。通過“基礎會計”課程的入門理論學習，伴隨“出納實訓”課程的入門實際操作，對于日后畢業生勝任出納工作，具有非常顯著的作用。
3.2 會計專業知識的認知規律遵循由淺入深、循序漸進 長期以來，會計專業的認知規律都是遵循層次化的，相對不同層次的學生，教師的傳授和以及對學生的培養，無論是知識結構、還是技能水平，基本上都是遵循由淺入深、循序漸進、逐步深入、難度加深的教育理念。
如“財務會計”課程的安排，入校的第一個學期往往只是學習“基礎會計”，這里包含了基礎會計和基礎會計實訓兩個部分，這門課程是必修的專業基礎課，要求學生通過本課程的學習，掌握會計的基本原理和基本方法，會計核算的基本程序、會計要素、借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，為后續的專業課程學習而奠定基礎。
到第二個學期，就要學習“中級財務會計”，同時還要求有會計技能訓練、會計仿真操作。這就要求學生能夠掌握貨幣資金的核算方法、熟悉交易性金融資產的業務處理、了解長期股權投資的核算、熟練編制匯總會計憑證、登記各類總賬和明細賬、編制和分析會計報表；使用的文字教材以某一機械加工企業的經濟活動為背景和對象，深入淺出地引導學生完成會計專業技能訓練，將枯燥的會計工作室場景化、直觀化，猶如學生身臨其境一個會計實體去感受會計實踐活動，當然，這種仿真訓練，可以在會計模擬實訓室中來完成，即給學生提供一個身臨會計崗位，當一回會計的親身體驗。
最后階段還要學習“高級財務會計”，此時要求學生在連續學習了會計專業知識以后，應該進一步對投資性房地產進行核算、有關非貨幣性資產交換業務處理、資產減值核算、或有事項分析、債務重組、借款費用核算、外幣業務、所得稅計算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產負債表日后事項、企業合并會計報表等等。尤其到后一階段，讓學生更加熟練掌握財務會計的核算技巧，側重教會學生思考和運用，并進行實踐和研究。
3.3 課程內容注重于專業知識與技術方法相結合 在會計專業課程設計中，有一部分的課程是跨學科的有效融合，比如：“會計與計算機技術”相結合，“會計電算化實訓”，指導學生將財務報告的數據運用EXCEL表格來完成，從中分析資產負債表的各個要素；還可利用計算機建立餅狀圖形來分析負債和權益結構，通過比較提出合理的、最優的融資決策建議；訓練學生上機實踐，使用規范的格式及熟練地計算機處理財務數據，鞏固單項實訓中掌握的各個模塊操作技能并且能夠融會貫通、運用自如、憑證打印、簡便準確。
通過教與學，還可以把經濟數學、統計學基礎、審計學原理等課程與會計知識聯系在一起傳授給學生，不僅促使學生認識到數學模型在會計經濟活動中占有一席重要的位置，更是一種重要的工具，運用數學模型使學生對會計基本框架和基本概念有了更深刻的理解，特別是表格數據的連貫性和準確性，更加體現出數學和統計學是整個會計工作的計算基礎。
3.4 會計課程科目設計與會計職業資格考試科目的銜接和協調 “雙證制”已經被越來越多的高校畢業生所接受。讓學生在獲取畢業證書的同時獲得與自身學習相關專業的職業資格證書，這顯然對于會計專業的畢業生而言，是一種新的嚴峻挑戰。當面臨就業問題時，用人單位就會向畢業生提出“是否具有會計從業資格證書”或者是“助理會計師職稱證書”。相對會計崗位而言，是一種專業性很強的工作，需要具備一定的專業知識和業務技能，同時要擁有會計從業資格證，換句話說，其實也就是上崗證，如果沒有會計從業資格證，就好比駕駛員沒有駕駛執照不能開車一樣，就無法上崗從事會計工作。因此，許多高校在教學計劃中就加入了要求學生畢業時一定要取得各專業從業資格證書，并且在課程科目上將從業資格證書的考試培訓緊密銜接在一起，比如：課程學習“財經法規與職業道德”與會計職業資格考試科目的重合，使學生既節約了學習時間，也可一科兩用。課程科目和考試科目兩者協調還加上一定的優惠條件，如畢業時憑取得的職業資格證書可以抵學分。
4 教學手段
會計課堂教學的方法應當從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變，強調會計教育應該教會學生如何尋找答案以及如何掌握學習技巧，由此將會計的基本概念和技能操作貫穿起來，學會實踐操作，舉一反三。在教學手段的運用上，首先可從感性認知著手，然后再由理性認知開始，最后到實踐操作為止，完成整個教學階段使學生從入門熟悉的過程。
4.1 當新生踏入大學的第一個學期，面對會計的基礎知識教育，絕大部分同學（除開少數職業高中的對口會計專業學生）幾乎對會計沒有任何概念，這時教師可以帶領大家到學校所在的財務部門參觀考察，有條件的還可以到一些大型的公司參觀。讓學生對會計是從事什么工作？為什么要分成會計和出納崗位？主要職責是什么？怎樣進行實際操作？單位的各項經濟活動是怎樣由會計來進行反映和監督？有了這樣一個感性的認識，可以激發學生的豐富想象力和濃厚的學習興趣，引發學生求知欲望的提升。
4.2 有了會計專業的感性認識，進入第二階段的理論學習，學生自然就不會感到十分陌生。對于教師而言，應該牢牢把握會計專業知識的總體框架結構，注重教學內容的內在聯系，著重講解各個章節的重點、難點和知識點，通過濃縮章節、歸納中心、案例分析、課堂提問、小組討論、重點答疑、例題練習、課后作業等各種手段，培養學生自主學習、動腦動手、探討分析、思考練習的各項能力。
4.3 在現代化教學中，利用計算機作為輔助的教學工具，也是教師的一種新型教學手段的選擇。教師運用計算機制作PPT課件，通過課堂的幻燈演示，使課程教學的內容更加豐富、圖表更加生動、表格計算直觀、數據一目了然，有助于學生的理解和記憶。課件展示可以鼓勵學生在觀看的同時，注意觀察如何進行正確地填寫各類表格，怎樣掌握數據之間的相互聯系。
4.4 當進行會計單項或會計模擬實訓時，教師要積極運用模擬教學法，使學生如同身臨其境于一個會計實體核算的情境中。如教師把企業中的銷各個主要生產經營部門的所有工藝流程中所需要的各種憑證、表格、賬簿、單據等都收集起來，讓學生在教師的悉心指導下，運用這些實物，完成主要經濟業務核算的各個步驟，模擬會計實際工作，從企業籌資活動的開始，組織生產供應、產品生產、產品銷售、資金回收等各個環節，首先審核原始憑證、再根據原始憑證填寫記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬，最后是編制會計報表。整個經濟活動過程要求學生準確核算收入、費用和利潤，檢查實際收支結余的數據是否與記賬憑證上的數據相吻合，能否做到賬賬相符、賬證相符、賬實相符。如果不符，是何原因？要求學生踴躍參與、積極思考、手腦并用、努力實踐，正確使用會計體書寫支票和憑證，牢牢掌握會計的基本操作方法，最終實現教與學的有效融合。
5 教學評價
對于會計專業課程教學的評價，分為三種途徑：第一是由學校教務處派出檢查組分別對課程責任教師的教學工作（開學、期中、期末）進行抽查：從教學大綱、授課計劃、課程教案等方面檢查評分；第二是由全體學生對專業任課教師進行教學考核評價：從著裝、語言、板書、表述、教學態度、教書育人、教學內容、教學形式等評價項目來為教師測評；第三是由行政部門為其教學工作打分；很顯然，最后的總分應該就是三者的綜合。另外，任課教師也對學生的綜合表現進行打分：如上課遲到、缺席、完成作業、期末考試等情況進行評價，一般而言，課后作業和課堂表現占學生考核成績的30%，期末考試的卷面成績占70%，這樣給予了學生自主學習的寬松環境和有利條件，同時也健全了考試和考核機制。對于學生來說，修滿學分不再僅僅局限于最后的期末考試卷面成績，而平時的表現計分也十分重要。
6 教學反思
在教與學的過程中，教師在課堂上僅僅講授專業知識的整體框架以及重點、難點、知識點，其他時間用來側重培養學生掌握自主學習、自主獲取資料分析問題、自主發現問題、自行解決問題的能力，提倡積極思考和動手操作，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐和探討，并為終身學習提供良好的基礎和方法。
在教與學的活動中，要創設讓學生主動參與學習的“教與學”的活動情境；實施讓學生承擔完成主體角色來完成學習的任務；給學生享有與教師同等的動流表達的對話權利等。讓學生的學習過程由“被動學習”接受知識、灌輸知識轉變為“主動學習”來獲取知識、運用知識，真正成為學習的主角，這樣學習的積極性和能動性才能被充分調動起來。在教與學的環境下，用陶行知先生的“要給學生一碗水，首先自己就要準備一桶水”的至理名言來鞭策教師的行為。教師也需要不斷地從媒體、網絡、廣播、新聞、報刊、雜志中主動研究和探討新的會計法規和新的會計準則，吸取新的知識、新的結構，更多地了解和閱讀一些新的會計知識專題文獻，將新的知識融會貫通，引導和啟發學生陳述、議論、探討、理解、更新、思考新的會計內容，以此來適應新的形勢發展要求和雇用單位的滿意程度。
在教與學的氛圍里，教師不適當的教學方式和評價態度可能會影響學生的學習情緒，并誘導學生膚淺地學習，掌握的知識不牢固。相反，有效的教學方法、良好的教學態度、強烈的責任心、崇高的敬業精神，會鼓勵學生深入地學習，喜歡這個專業，熱愛這項職業，從而學習就有興趣，思維就會敏捷、實踐就有激情，工作就有成績，能力就會提升，事業就會進取。
參考文獻
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《西方經濟學》是教育部規定的高等院校經濟管理類專業核心基礎課之一，在經濟管理類專業課程中具有重要意義，而且目前較多的理工專業也開設了該門課程，其教學質量將直接或間接影響到其他課程的學習，對管理類與復合型人才的培養具有重要作用。如何改善西方經濟學的教學工作，提高教學效率，是高等教育工作者需要解決的問題。以下通過相關學者的研究和經驗總結，談談如何在教學工作中加強試題庫建設，進而促進教學水平的提高。
一、關于西方經濟學教學的研究觀點
關于西方經濟學的教學研究，近年來呈現增長的趨勢，主要集中在西方經濟學課程的特點、課程教學中存在的問題及相關解決對策。
（一）西方經濟學課程的特點
從研究者對西方經濟學課程的認識來看，主流的觀點認為西方經濟學是一門理論性和應用性都很強的課程，課程內容具有廣泛性、系統性、抽象性與邏輯性，以數學等其他學科為依托，模型多，其中的數學公式及推導、圖形、曲線、規律等比較抽象，而且課程教材具有多樣性。
（二）西方經濟學教學過程中存在的主要問題
由于西方經濟學的特點，使學生感到枯燥、難懂，容易產生畏難心理，教學效果差，效率低。從研究者總結的情況來看，原因主要集中在學生和教師兩方面。認為西方經濟學教師方面存在的問題主要包括：（1）教師數量不足、年輕化、能力差；（2）案例教學少且聯系實際不充分；（3）以期末閉卷考試為唯一的考核和評判標準；（4）缺少實踐教學；（5）啟發教育方法運用不足；（6）重課內輕課外；（7）教材使用參差不齊；（8）教學研究少；（9）教學基礎設施投資不足。
學生學習西方經濟學方面存在的主要問題包括：（1）認為課程不實用，學習興趣不高；（2）期末突擊復習，死記硬背；（3）基礎知識薄弱，知識結構欠佳。
可以看出，研究者認為西方經濟學教學工作中的問題主要在教師方面，學生方面主要是學習態度和學習方法的問題。
（三）改善西方經濟學教學效果的主要對策
從研究者提出的解決西方經濟學教學問題的對策來看，主要包括案例教學、啟發式教學、討論式教學、提問式教學、對比式教學、辯論會教學、學術講座或報告教學、多媒體教學、科研項目教學、調查研究式教學、多元化的課程教學質量評價體系、調整教學計劃以及增加教學基礎設施投資。其中案例教學是研究者認為最重要的解決措施。
二、西方經濟學教學方法的幾點認識
在西方經濟學教學中，既要重視教學方法，又要在實際工作中加強輔助教學手段，尤其是試題庫的建設與應用，以下就西方經濟學教學工作淺談幾點認識。
以不變應萬變。西方經濟學中有較多的邊際概念（邊際報酬、邊際成本、邊際替代率、邊際傾向等），其實質是指一個變量的變動導致另外一個變量的變動程度，因此，教會學生把握邊際概念的本質，幫助學生掌握一個邊際概念，那么所有的與邊際有關的概念和內涵都能理解和掌握了。
舉一反三。微觀經濟學中，預算線、無差異曲線的性質、特點及其曲線與等成本線、等產量線完全相同，所以通過教授一組曲線，輔助講解另外一組曲線，可以達到舉一反三的作用。宏觀經濟學中，IS-LM曲線，是學生學習的難點，如果把它與需求供給曲線結合起來，就會發現它們具有相同的性質，只是變量不同而已，學生掌握了一組曲線，另外一組就迎刃而解了。
演繹與歸納法結合使用。西方經濟學中涉及的理論較多，這些理論都代表了一些觀點，是西方經濟學家們論證的論點。因此，講解這些理論時，一些可以采用演繹法，即首先講解理論，然后再用案例或計算題的方式應用這些理論，幫助學生理解和掌握；有些理論可以采用歸納法，即通過數個案例或現實中的現象，引導學生概括、總結出課本中的理論，如果有偏差，幫助學生修正。
以培養學生邏輯思維能力為中心。西方經濟學總是在尋找經濟現象的最優。例如，廠商的利潤最大化、成本最小化，消費者的效用最大化等，研究極端情況及引入邊際的概念，是因為這些理念可以轉化為數學，相對容易證明。例如利潤最大化問題，引入邊際利潤的概念以后，如果能建立利潤函數，邊際利潤就是利潤函數的導數，而數學中一階導數為零，二階導數小于零時就存在利潤函數的最大值，也就是把經濟問題轉化為數學問題。因此，西方經濟學教學不僅要幫助學生學習經濟理論，更要幫助學生建立邏輯推導的能力，從而形成邏輯思維的意識和理念。
題庫與教學同步推進。大學生極少對課程進行預習，他們對西方經濟學的理解主要依賴于教師的講解，但課堂學習不可能完全掌握大量的知識，需要學生對所學內容進行再認識和再理解，通過引入題庫，與課程同步，輔助課堂教學，讓學生自己解決案例中的現實問題，激發學生的好奇心進而提高學習興趣，就能達到理論聯系實際的目的，但其前提是必須要建立和應用合理、有效的題庫。
三、西方經濟學題庫建設的基本思路
（一）題庫建設的原因
基于上述的教學理念，建立與應用西方經濟學題庫非常必要，因為題庫是學生對西方經濟學理論的再認識，同時也能鞏固和消化學生所學的知識，從而提高學習效率。為了實現上述目的，如何建題庫，建立的題庫如何與教學緊密結合，尤其是達到拓展學生思維模式的目標，必須采取客觀、合理的策略。
（二）題庫建設的方法
目前關于西方經濟學試題庫建設與應用的研究較少，較多的高校沒有建立專業的、系統的題庫，尤其是在題庫的更新與教學結合的方面比較薄弱，加之教材的頻繁再版與更換，出現了教學與題庫不匹配的現象。因此，必須加快題庫的建立與更新，形成題庫的編寫、分類、歸檔和納入教學系統的專業化、信息化與自動化，并且定期對主講教師進行培訓，實現試題庫的應用與普及。
為教學工作提供不同難易程度的、覆蓋課程全部內容的各種題型的題庫，為學生自學、教師講授使用，從教學方法上也可以改變教學模式，提高教學效果。因此，本項目課程建設的主要內容包括：
1. 題庫建設與課程建設、教學保持高度一致。把試題庫建設列入課程管理中，授課老師在準備教學文件時必須更新題庫和完善題庫，同時把教學大綱、講稿、多媒體演示等與題庫內容緊密銜接，不斷強化教學重點。結合該門課程各位老師的授課經驗，從學生的角度提出和構建試題，把學生需要掌握的知識點以題庫形式和教學結合起來，達到教與學同步進行。
2. 試題庫建設與應用保持同步。采用理論結合實際的方法，盡可能采用現實中的事例編寫題干部分，同時反映經濟學的基本原理。題庫中編入社會經濟中熱點討論的問題，學生與教師共同辯論，增強學生的興趣。題庫中增加利用西方經濟學研究經濟現象的專題，培養學生運用邏輯思維推理的能力。另外，題庫生成后，必須加強與學生的溝通和交流，甚至讓學生參與題庫的編寫，把題庫的思想和內容充分運用到常規教學和課后練習中去。
3. 不同難易程度的試題庫的構建與歸類。運用定性與定量相結合的方法（經濟學與數學結合）構建試題庫，構建與歸類同時進行。西方經濟學的核心圍繞著邊際和均衡，通過定量（數學）的教學，讓學生掌握、理解經濟學定性的部分。可以通過對西方經濟學每一章節編制四種難易（容易、較容易、較難、難）程度不同的試題，并且把試題章節講解初期至結束分別對應四種難易程度題庫。
4. 不同類型的試題庫構建與歸類。根據學生需要掌握的基本內容和重點內容，構建多種類型的題庫，以提高學生的綜合學習能力。按照西方經濟學課程的特點，構建八種類型（單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、分析題、計算題）習題，分配到每個章節并附有參考答案，共享到學校教務處網站，方便學生和教師使用。
5. 不同版本教材的試題庫構建與歸類。針對不同版本的教材，編撰適應課程的題庫，延伸學生學習的視野。根據西方經濟學各類教材的特點和內容，把題庫盡可能覆蓋到所有教材，尤其是教師已經使用或將要使用的教材，按照教材分類編寫題庫，既可以方便教師授課，又可以幫助學生全面掌握西方經濟學的相關知識，提高學生分析、解釋和解決國際、國內或局部地區的實際經濟現象和問題的能力。
四、總結
目前關于高等教育本科教學的方法研究較為普遍，主要是宏觀層面的，針對某一門課程，尤其是西方經濟學教學的研究不是很多，關于如何建立西方經濟學題庫的研究更為少見。希望相關專家學者和從事具體工作的人員，能更多地把各個學校的經驗及方法整理出來，供大學教師分享，以提高西方經濟學的教學質量。
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文章編號:1004-4914(2010)04-132-04
我國會計教育經過幾十年的發展,已經形成了較為完整的多類型、多層次、多樣化的培養體系,目前會計教育基本上可以分為博士、碩士、學士以及專科、中專和職業技術教育五個層次,不同層次的會計教育對人才培養目標的表述不完全相同,但均將“培養符合社會需要的人才”作為培養目標的重要內容。獨立學院作為我國高校教育大眾化、高校辦學類型多元化的產物,如何辦好會計學專業,應認真分析自己在會計教育體系中的位置,依據國家會計學院對會計人員職業能力認定標準,明確自己學生的培養目標,才能找準位置,有的放矢,為社會培養真正有用的合格人才。
一、獨立學院會計學專業生源質量
1.獨立學院在我國高校教育體系中的位置。改革開放30年來,會計教育的快速發展為社會提供了大批合格的會計人才,極大地滿足了市場對于會計人才的需求。1995年我國設置會計本科專業的普通高等學校為219所,在校會計專業本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規模擴大之迅速令人注目。截止2007年,全國共有1089所高校,有508所高校招收會計本科學生,占46%。
然而,每年如此眾多的會計學專業畢業生走向社會,而用人單位的反應卻是“會計專業畢業生不能適應實際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財會教育培養目標定位不明確,比如我國傳統高等會計教育的目標定位在培養能夠勝任會計實務、會計教學和會計科研等工作的高級會計專門人才。換言之,就是立足于培養“社會精英”,將學生當成“天之驕子”,結果重理論輕實踐,重精英教育輕大眾教育,長期以來的應試教育,出現嚴重的高分低能現象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創新性。
目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識,而忽視知識的應用,重理論輕實踐,有些內容陳舊過時,學制長、課時多,學生在校學習期間,幾乎大部分時間都在課堂上,學得不深不透;有些課程重復,有些急需的課程開不出來;過分強調課堂教學環節,忽視了其他教學環節;“重教有余、重學不足;灌輸有余、啟發不足;復制有余、創新不足”的教學方法與手段顯然不能與目前會計教育的環境相適應。
教育部于2004年在全國范圍內進行了一次問卷調查,結果顯示72.4%的教師認為本類專業本科人才培養目標的主流認識是應用復合型人才,有超過一半的用人單位認為會計專業學生最應該加強的是“分析與解決問題能力”。從現實情況來看,本科生畢業后除繼續深造外,基本上都將從事實務工作。就連碩士研究生大部分也都從事實務工作。用人單位非常看重學生的動手能力,這給我們高等教育提出了嚴峻的挑戰。我們必須重新定位培養目標,會計本科教育的培養目標必須定位于培養應用型人才。
2.獨立學院會計學專業學學生生源質量分析。根據山西省招生考試管理中心對全省2006-2008年三年招生錄取情況的統計分析,近四年全省三本線低于二本線,分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。
在這個分數段的學生一些是高考失常的學生但又不想復讀,選三本是為了讀研做準備,多數是經過復讀上二本也無望且家庭經濟狀況相對較好的學生,一少部分家庭經濟狀況較差。面對如此的生源質量需要我們認真考慮獨立學院學生的培養目標能否與一、二本學校的目標一致。
二、獨立學院會計學專業學生的培養目標
教育目標是由特定的社會領域和特點的社會層次需要所決定的,會計教育也應不例外,應與會計所處的社會、經濟、科技及會計本身的技術手段和方法相一致,并取決于社會發展對會計人才的需求。由于社會對會計專業人才的需求是有層次和差異的,因此,會計教育目標應有一定的層次性。
獨立學院作為我國高等教育大眾化的產物,從本世紀初開始到目前已形成一定的規模,2009年納入招生計劃的獨立學院有245所,開設會計學專業的院校有113所,約占46%。
本課題組2009年初主要針對山西省大、中、小型企業的財務人員需求狀況進行了調查,本次調查采取問卷調查形式,共發放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份,有效率達87.5%。
1.調查對象。在本次調查中,我們分別從企業的性質、類型、行業等各方面做了分類,根據收回的問卷分析,被調查企業涉及到:
制造業占16.83%,建筑、運輸和倉儲業占11.88%,計算機服務和軟件業占17.82%,批發零售業占19.80%,金融業占4.95%,其它行業占28.72%。
國有企業占40.43%,私營企業占57.45%,外商投資企業占2.12%。
國有獨資企業占14.14%,有限責任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業占7.07%。
特大型企業占3.77%,大型企業占16.04%,中型企業占40.57%,小型企業占39.62%。
其中,有64.21%的企業使用會計電算化軟件,12.63%的企業使用其他系統軟件,23.16%的企業沒有使用任何軟件。
以上數據顯示,被調查的企業基本涉及到社會各個方面,但從企業規模看,特大型企業較少,這與我省的經濟狀況是比較吻合的。
2.企業對會計不同崗位人員學歷、學位、職稱等的要求。在本次調查中,我們將會計崗位設置為:財務總監、財務主管、主管會計、會計和出納等,各崗位又分別針對學歷、學位、職稱、專業和工作經歷等五個方面做了詳細調查。調查結果顯示:
(1)67.14%的企業認為,財務總監應具備研究生學歷、碩士學位、高級會計職稱和企業管理專業知識;32.86%的企業認為,財務總監應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱、會計學或財務管理專業知識。100%的企業認為財務總監應具備一定的相關工作經歷。且大多數企業均將學歷、職稱、專業和工作經歷排在靠前的位置。
(2)83.33%的企業認為,財務主管應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱和會計學專業知識,且認為這幾項都很重要;100%的企業認為,財務主管應具備一定的工作經歷。
(3)71.43%的企業認為,主管會計應具備本科學歷、學士學位和會計師職稱;85.71%的企業認為應具備會計學專業知識;100%的企業認為應具有相關工作經歷,且在五項中工作經歷和專業要求排名靠前。
(4)83.33%的企業認為,會計人員應具備本科學歷和學士學位;66.67%的企業認為會計人員應具備助理會計師職稱,16.67%的企業認為應具備會計師職稱;89.36%的企業認為會計人員應具有相關工作經歷。其中,學歷、職稱和專業要求排名靠前。
(5)71.42%的企業認為出納人員應具備本科學歷、學士學位、和助理會計師職稱;86.17%的企業認為應具備會計學專業知識;73.58%的企業認為應具有相關工作經歷。其中,學歷、職稱和專業要求排名靠前。
從上述調查結果可以得出,企業對處在管理崗位會計人員的素質要求相對較高,對出納和普通會計人員的學歷和職稱要求相對較低,但同樣希望有一定的相關工作經歷。這就對我們的會計教育提出了要求。
3.對不同崗位財務人員綜合素質的要求。在調查表中,我們共設置了19項素質要求,針對我們的研究課題,我們主要對主管會計、會計和出納人員的綜合素質做了統計分析,根據打分情況,排序如下:
(1)對主管會計:排在前三位的素質要求分別是:第一位,職業道德水平;第二位,業務能力、領導能力和獲取新知識能力;第三位,敬業精神、專業知識水平、團隊精神、心理素質和社會責任。
(2)對會計人員:排在第一位的是敬業精神;第二位的是職業道德水平;第三位的是業務能力、競爭能力、社會責任、專業知識水平和溝通協調能力。
(3)對出納人員:排在第一位的是敬業精神;第二位的是職業道德水平;第三位的是業務能力、團隊精神和社會責任。
素質要求排名后三位的是語言表達能力、創新能力和外語水平,這也與全省的經濟現狀:“開放程度較低,大型、特大型企業相對較少、對財務人員的要求不太高,尤其是外資企業較少,內資企業的對外業務較少,對財務人員的外語水平要求較低”相吻合。
4.對不同崗位人員知識范圍的要求。調查表中,根據工作要求共設置了十種知識類型,被調查單位認為各崗位人員應具備的知識前三位的排序如下:
(1)主管會計應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是戰略管理知識和統計學知識;排在第三位的是審計學知識、經濟學知識、公司理財知識和公司治理知識。
(2)會計人員應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識、經濟法知識和審計學知識;排在第三位的是統計學知識、公司理財知識和戰略管理知識。
(3)出納人員應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識;第三位的是統計學和審計學知識。
從上述調查分析可以看出,專業知識是會計從業人員的基本知識,是完成本職工作的必備知識。
根據調查分析,結合學生素質,以及獨立學院的辦學定位――服務于地方經濟,培養應用型綜合人才,獨立學院會計學專業的培養目標應定位在“培養具有堅實專業知識,熟練的專業基本技能,良好的職業道德和敬業精神,同時要培養學生具有很強學習能力和不斷創新的精神,以適應社會不斷發展和自身不斷提高的要求”。應與其他地方院校“錯位競爭”。
在明確了辦學定位或培養目標的情況下,獨立學院會計學專業要想在同類院校中站穩腳跟,必須針對社會需求培養人才,要辦出自己的特色,要培養出社會搶手的學生,就要找到辦學的關鍵,解決學生就業的核心競爭能力,從而提高就業率,增強學校的競爭力,確保學院長遠發展。
三、獨立學院會計學專業實踐教學體系
據統計,一個人所需知識的5%~10%來自于學校,另外的90%~95%是通過工作和繼續教育獲得的。現代科技和信息的日益發展與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾;知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時代一去不復返,必將被“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”的終身教育所取代。因此,優秀的會計人才必須是終身的學習者。
在目前我國會計學專業知識結構體系基本穩定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養出社會搶手的人才,培養出“有一定的工作經歷的”會計人才,實踐教學環節就是一個突破口,如何讓學生在學校學習期間就能夠具有會計工作崗位要求的基礎知識和基本技能,是獨立學院急需解決的問題,根據多年的教學工作經驗結合社會需求調查,我們認為在傳授給在校生專業知識的同時,抓好校內外實踐教學,注重學生專業實踐技能的培訓、職業素質的培養、職業判斷能力的引導等諸多環節。
1.構建能力型課程體系。傳統的會計課程大都是知識驅動型,教師根據教學大綱和教材講授會計的各專業課程,課程及其內容關心的是專業考試和獲得正確答案,學生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養。構建能力型課程體系,強調在會計教育中對學生實際工作能力的培養。這一課程體系應該能夠回答以下幾個問題:知識面:即學生學完這門課程必須掌握哪些知識,會解決什么問題?動手能力:學生會不會應用所學的知識解決實際工作問題?工作環境:即讓學生明確其在什么環境下應用所學的知識?考核評價:即如何評價學生通過學習已經具備的會計實際工作能力,達到預期的學習效果。
2.能力型課程體系的設置。能力型課程體系應該是在滿足學生基本知識面需求的基礎上,重點突出學生學習能力、動手能力、應用知識解決問題的能力和初步的職業判斷能力。一般應包括:
(1)基礎教育課程(公共基礎課程),這類課程的主要目標是拓展學生的知識面,提高學生的求知欲望,培養學生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應用數據的能力、語言文字書寫和表達能力、以及必要的社會人文素質。
(2)一般商業課程(專業基礎課程),這類課程是讓學生通過學習財政、金融、市場、經營管理、組織行為等一系列課程,使學生了解企業、政府機構和非盈利組織的活動及部門設置特點,理解企業如何整合和應用這些知識。
(3)專業核心課程,這類課程的核心應該體現培養學生職業能力的具體內容和有效途徑上。而職業能力的具體內容表現在學生的專業知識面,形成專業能力的有效途徑就是實踐教學環節。
3.實踐教學體系的構建。為了使學生在畢業時即成為有一定工作經歷的人,要求在學校教育的過程中始終堅持對學生動手能力和職業判斷能力的培養,讓學生對會計工作的理論知識和職業技能有較充分的準備,以適應用人單位的需要。為此,對會計學專業的實踐教學進行分析和研究,積極探索實踐教學的新思路,改進實踐教學方法,規范實踐教學管理,從而構建理論聯系實際、由淺入深、形成學生在校四年不斷線、具有一定前瞻性的完善的會計學專業實踐教學體系。
(1)經濟業務認知實習。學生在學習專業課之前,為了對本專業有所了解而進行必要的企業參觀性實習,讓學生觀摩企業生產經營過程,了解不同企業經濟業務的循環過程,明確經濟業務發生的標志――原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認知實習主要是增加感性知識,是為學習理論課服務的,不強調培養操作技能。(此項實習一般安排在大一的第二學期)。
(2)會計崗位認知實習。在完成基礎課和部分專業課后,讓學生利用假期到校外實習基地或企業進行隨崗或頂崗實際操作。學生親身到企業財務部門參與企業具體的業務處理(或觀摩企業財務人員的實際操作),有利于學生進一步增強感性認識,還可把在課堂上所學的知識運用到實際工作中,檢驗自己的實際工作能力。或通過感性的認識,分析實踐與理論的區別或差異,以便靈活掌握所學知識,活學活用。更加熟悉企業經營活動的來龍去脈以及工作內容和崗位職責,增強學生會計業務的實際操作技能。(此項實習安排在大二的第二學期)轉貼于中。
(3)企業會計業務模擬實訓。在學生完成中級財務會計學和成本會計學理論學習的基礎上,在校內組織企業財務會計的模擬實訓,模擬實訓的內容應包括企業財務崗位設置及要求、企業財務制度、企業會計核算流程、模擬企業經濟業務,模擬企業經濟業務應相對突出出納崗位、往來結算、存貨收發及其管理、職工薪酬、固定資產、無形資產、成本核算及其管理、對外投資、銷售收入、銷售成本、期間費用、納稅申報、利潤形成及其結轉、財務報告的形成等各個方面。通過模擬實訓使學生對企業財務會計有一個比較完整的、全面的、感性的認識和把握。這里特別強調提出,在設置模擬企業經濟業務時,應當有意識地設置一些不確定(或需要在了解經濟業務實際發生情況后方可確定)的經濟業務,或出一些錯誤的經濟業務,給學生一些判斷的空間,讓學生根據自己所學的知識加以判斷,或參閱國家財經法規、稅收制度加以判斷,培養學生的職業判斷能力。允許學生作出不同的判斷,不要形成標準的財務結果,否則不利于培養學生的職業判斷能力,并且與企業、社會現實也不符,還容易使學生養成依賴老師給出標準答案的習慣。
(4)企業具體業務實踐。在完成學生校內學習任務的基礎上,學校應積極創造條件讓學生到企業參與企業會計實習,或引導學生到企業、金融機構、財務公司、會計師事務所、稅務事務所等機構進行專業實踐,以進一步鞏固所學知識,積累工作經驗,增強崗位工作能力,為走出校門參加工作做好充分的準備。
(5)畢業實習、畢業論文的完成。學生在學完全部課程后,為了培養學生的實際工作能力,縮短學生走上工作崗位的適應期,在畢業前進行的最后一次也是最重要的綜合性實習,即畢業實習。通過畢業實習,可以鞏固、發展學生已獲得的專業知識和實踐技能,使學生進一步明確財務工作在經濟活動中的重要地位,掌握正確處理經濟業務的能力和技巧,并為做好畢業論文進行必要的準備,如開展調研工作、資料收集等。同時也為學生就業提供選擇的機會,使學生提前對就業形勢、就業要求做到心中有數,真正實現學生就業的零適應期。
畢業論文的完成是大學本科畢業生的必修環節,是對學生四年所學知識的綜合檢驗。但是獨立學院學生的綜合素質相對于二本以上學院的學生的綜合素質有一定的差距,因此在畢業論文的選題、要求等各個方面要根據學生的具體情況而定。要把考察學生的側重點放在學生實際工作能力、解決基本的經濟業務問題的能力,處理中小企業財務、稅務等業務能力上。要求學生必須深入到企事業組織,解決自己了解到的企事業組織的實際問題,使學生務實地理解和完成畢業論文的寫作,真正通過畢業論文的完成培養學生分析問題、解決問題的能力。
4.能力型教學方法初探。要培養對社會有用的復合型應用人才,就必須改變已有的教學觀念,要“開門”辦學,不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。要放手讓學生去接觸社會,掌握生存規則,讓學生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應社會。為此我們要改變教學方法,要變“以教師為中心”為“以學生為中心”,從“傳授知識”轉變為“培養能力”,讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。
(1)樹立以學生為主體的教學觀念,實行啟發式教學。傳統的系統知識講授法、演示法等,對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效,但忽略了學生的主觀能動性,對培養學生的創造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補這些教學手段的不足,會計實踐教學中,應采用啟發式教學。
啟發式教學的關鍵在于啟迪學生的心智,激發學生的思維,培養學生的創新精神。啟發式教學是在學生自學的基礎上進行的,并在自學之后對自學成果進行檢驗,使每個學生都在發表見解中得到鍛煉。這種教學方式可以培養學生的自學能力、分析問題的能力、應變能力和創新能力。實際應用時,教師根據模擬企業的情況,針對企業發生的經濟業務以及國家企業會計準則、財經法規和稅收制度的要求結合涉及到的會計理論和會計方法,引導學生分析業務的性質,明確確認、計量的屬性和價值,在準則、制度允許的范圍內,可以有不同的處理結果。例如,企業發生的審計人員“差旅費”該如何入賬?這一問題就需要告訴學生要結合企業自身的具體情況具體分析。可以計入“管理費用”,也可以計入“銷售費用”(商品流通企業)。
(2)精心設計財務處理程序圖,采用圖解直觀教學。會計圖解教學方法是教師在會計教學過程中,通過分析與歸納,將會計處理程序、會計憑證傳遞以及會計賬簿之間的關系抽象概括為圖表形式,在此基礎上向學生講解會計知識的一種教學方法。該方法的最大特點就是利用圖解進行會計教學直觀形象。會計賬務處理程序圖解是會計教學的主要內容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應關系的符號、金額以及簡要文字說明所組成,是反映某項經濟業務會計處理程序的圖解。針對《企業財務會計》課程中相關的工業企業主要經濟業務核算內容,把采購儲備、生產過程、產成品入庫及銷售過程的資金運動,采用實賬、實表的方式,把對供、產、銷進行核算的整個過程制作成模擬實際運行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點,讓學生手眼腦并用,對會計核算過程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會計的內容和方法。
(3)積極采用現代化的教(下轉第142頁)(上接第134頁)學手段,進行計算機多媒體教學。應用多媒體教學,可以把企業會計實際操作過程直觀地表現在學生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學手段和相關財會軟件,靈活選擇操作練習、個別輔導、對話、模擬、游戲、問題求解等教學形式,直觀、形象化地組織教學。會計的基本技能訓練也可由計算機模擬來實現。
總之,實踐教學體系是指實踐教學的內容體系。即在制定教學計劃、教學內容時,圍繞專業人才培養目標。通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系,主要包括四個方面:實驗教學、實訓教學、實習教學和社會實踐。只有從客觀實際出發,加強實踐教學管理,構建完善的財會類專業實踐教學體系,才能真正提高財會類專業實踐教學環節的教學質量,更好地為獨立學院的教學服務,培養出實用型的財會高級應用型人才。
[本文系山西大學商務學院科研基金資助項目《獨立學院會計學特色專業建設探討》(編號2008003)階段性研究成果]
參考文獻:
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基礎會計是會計學專業的專業基礎課，是學生接觸到的入門課程，本課程主要學習會計的基本理論、基本方法和基本操作技術，是學好后續課程的基礎。這門課程對于初學者會計知識的構建，會計素養的培養至關重要，因此，研究探索基礎會計教學改革尤為重要。
1轉變課程教學的目標和理念
隨著經濟發展模式與企業經營方式轉型升級，商業模式和交易方式的不斷創新，會計環境也日益復雜。會計專業人才培養目標與能力定位的視角發生轉變，會計教育的理念也要與時俱進，以學科知識供給為導向的教學理念需向會計教育與創新能力培育為導向的教育理念轉變，激發學生運用學科知識樹立創新思維和提高創新能力，滿足社會對會計類人力資源的創新能力需求。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會指出：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養為未來成為專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習”，以適應未來會計職業發展的需要。國際會計師聯合會（IFAC）將會計職業能力分為知識、技能和職業態度三方面。在全球經濟國際化背景下，會計教育也應符合會計國際化以及社會需求，要將教育國際化的思想和要求融入到會計教育中去，《基礎會計》課程的教學目標應凸顯對會計綜合職業能力的培養，培養和提高學生的創新精神和創新能力，并將人文教育與專業知識教育緊密結合，培養學生正確的人生信念和職業道德觀。
2調整課堂教學的內容
《基礎會計》是會計相關專業的專業基礎課，授課對象是尚未掌握相關經濟學、管理學基礎知識的低年級大學生，教學內容既涉及大量的專業基礎性概念和理論原理，具有較強的專業性、理論性，還涉及生產企業的具體實務，操作實踐性強，對初學者而言入門較難。在《基礎會計》n程教學中，應對教學大綱中的教學內容進行梳理，適當調整教學順序，實現理實一體化教學，理論與實踐交叉進行，變抽象為具體，激發學生學習興趣，從而提高教學效果。可以把教學內容分成三個模塊：第一模塊介紹會計基礎理論和會計基本方法體系、會計職業與規范等相關問題，使學生初步了解會計、掌握學習會計的方法。并安排學生到實訓基地參觀，增強學生對會計及會計職業的認識，培養學習興趣。第二模塊按照生產企業的實際業務流程，即資金籌集、生產準備、產品生產、商品銷售、財產清查和財務成果核算，介紹借貸記賬法的具體運用（即基本經濟業務的會計核算）；第三模塊按照會計工作的業務循環，結合會計模擬實驗，學習填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務報表以及會計檔案的歸檔和保管，系統掌握企業賬務處理程序和會計基本技能。
以上三個模塊的內容相互聯系形成會計基礎的整體。首先從財務報表的目標為起點，引入會計確認與計量的基本方法（會計假設、權責發生制、計量屬性及其選擇）以及會計信息質量特征等基本理論，并結合財務報表引出會計要素和會計等式。由于按照會計要素提供的信息過于籠統，還需要更為詳細的信息，從而引入會計科目。經濟業務的具體影響通過借貸記賬法的原理來反映，由此引入會計憑證的格式和基本內容。為了全面、系統、連續地記錄經濟業務，還需要登記會計賬簿。這些內容構成了會計核算方法的體系，并清晰地反映各種會計核算方法之間的關系，從而了解會計的功能與作用是如何通過會計的基本原理與方法實現的。
《基礎會計》課程作為會計入門知識教育，應適當增加諸如經濟學、管理學、金融學等更廣闊的相關領域的知識，目的讓學生了解社會經濟生活的復雜性和豐富性，培養學生的求知欲。例如，在講解我國現行會計準則的內容時，可簡要簡紹國際會計準則的發展以及中國會計準則與國際實質性、動態接軌的狀況；在講解資金籌集業務時，可適當涉及公司法和金融學的相關知識；在講解制造業主要經濟業務的會計處理時，可適當涉及內部控制和審計學的相關內容；在講解財務報表種類的編制和編制時，可通過閱讀上市公司的財務報表了解公司信息披露內容的有關規定，同時涉及財務管理中的報表分析方法，為報表使用者提供有用的財務信息。在對這些課程內容進行設計時，應注意做到主次得當，主要目的為拋磚引玉之用，以激發學生進一步學習的欲望。
3建立課程創新教學團隊
根據團隊效能理論，通過團體成員的共同努力會產生積極協同作用，使團隊產生的績效水平高于個體成員績效的總和。2007年教育部明確要求“建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍”，把教學團隊建設作為提高高校教學質量的重要措施。教學團隊建設作為專業建設中的重要內容。隨著科學技術的迅猛發展，會計教學內容不斷創新，《基礎會計》課程的教學內容涉及多學科跨專業的知識，操作性、實務性強的課程特點需要教師具備深厚的專業底蘊、豐富的實踐教學能力，借助團隊合作機制，協作互補，可以有效提高基礎會計課程的教學效率。
3.1構建合理的課程教學團隊結構
合理的教學團隊結構是組建課程優秀團隊的基礎。合理的團隊結構，應包括合理的性別比率、年齡結構、職稱結構、學歷結構、學緣結構等方面。要高質量地實現基礎會計課程的教學目標，應該建立一支結構合理，教學經驗豐富、學術造詣比較深厚、有較強的凝聚力和團結協作精神，具有一定國際視野的高水平教學團隊，通過促進團隊成員進行高效的合作，更好的實現團隊的目標。課程教學團隊中應選聘高水平團隊帶頭人。帶頭人是團隊的精神支柱，也是團隊的核心。帶頭人將帶領成員進行課程教學改革、團隊的建設，團隊帶頭人應具有較強的學術水平和教學水平、先進的教學改革意識和人才創新培養意識、具有良好的團隊精神和領導能力。在他們的帶領下，培養一批專業骨干教師。
3.2注重實驗教學團隊的建設
《基礎會計》是一門實踐性和技術性較強的應用學科，實踐環節的教學對應用型會計人才的培養具有重要的意義。可以聘請企業財會專業人士、行業高管加入教學團隊，請他們一起參與修訂、調整確定基礎會計課程的教學目標，調整修訂課程教學大綱和教學內容；舉辦專業技能、企業文化方面的專題講座，擔任基礎會計實驗、實習課程的兼職或主講教師。同時，要不斷提升應用型本科院校教師的實踐能力，對于那些學歷較高，理論基礎扎實，從學校到學校未經實際鍛煉，動手操作能力較差的青年骨干教師鼓勵他們到企業進行實踐鍛煉，承擔國家和省、市級縱向、橫向研究課題，鼓勵教師承擔行業、企業的項目攻關和技術服務，通過理論與實踐結合，創新教學方法，以提高其實踐操作能力和綜合應用能力。
4創新課堂教學手段和教學方法
教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，利用多元化的教學方法和手段進行教學，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。教學質量的好壞與教師所選擇的教學方式有著密切的關系。項目教學法、案例教學法、互動式教學法、情境教學法、任務驅動法等都可以供教師選擇用于不同的基礎會計教學內容中。
4.1案例法
案例教學誕生于美國哈佛大學法學院，20世紀80年代引入我國。目前，案例教學法已成為大學會計教育比較典型的教學方法之一。案例教學的最大特點是其培養的重點在于學生的創新能力和實際解決問題的能力。依照學生的思維遞進模式，在基礎會計課堂教學過程中的不同階段分別引入案例分析，如在每一章節理論知識講授之前，引入簡短的案例以增強學生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關知識點的實用性和重要性。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學內容有交叉易混淆的情況下，插入案例，便于學生理解性地記憶知識點，掌握相關知識的內涵意義。在基本理論知識教授結束之后，運用案例，衡量學生對知識的綜合運用能力。案例討論可以分組進行，在分析討論案例的過程中，教師要注意引導和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應當對案例進行總結，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識。并對小組案例分析思路的合理性、分析方法的恰當性和解決問題途徑的正確性等方面進行歸納總結和評價。案例的呈現形式可以是多種多樣的，老師要善于利用現代化的教學手段，整合更多的信息，可以建立基礎會計課程教學案例庫，并及時更新。
4.2情景教學法
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情景教學即是在教學過程中，通過有目的的創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以此來激發學生學習興趣，實現教學質量的有效提高。基礎會計課程的內容具有極強的理論性，一些會計概念抽象、晦澀難懂，情景教學可以將其變得具體、直觀、生動、形象。比如為了讓學生了解會計崗位設置和各崗位的職責，在情景教學法下先讓學生分組，“會計機構負責人”負責分配工作崗位，每個學生承擔不同崗位的工作，明確不同會計崗位的職責權限，從而熟悉會計核算的整個流程。情境教學中應用多媒體技術可以大大提高教學效率，在《基礎會計》教學中，多媒體技術的應用能夠把一些枯燥、抽象的理論以動態模擬、圖文并茂的方式展現出來，如身臨其境，增強學生的視覺和聽覺享受，并提高了其理解和應用能力。
4.3項目教學法
項目教學是一種現代職業教育教學法， 是讓學生在教師指導下通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。在教學過程中，既要讓學生分析總結案例、模擬會計角色，還應該善于運用所學理論，運籌帷幄，進行項目策劃，制定有效的戰略目標與具體的行動措施。
5開展課程網絡教學
隨著計算機技術的發展，教育場所從課堂擴展到了網絡空間，計算機網絡技術被大量運用于教育教學活動。與傳統教學環境相比，網上教學環境具有信息資源的豐富性、時空不限性、人機優勢互補性等特點。基礎會計課程教學要充分利用現代教學資源開展網絡教學活動，教師應及時將最新的教學資源傳在課程主頁上供學生學習，學生在教師的指導下根據自己的學習內容、學習進度、學習目標，運用計算機互聯網通過注冊、登陸相關網站，瀏覽、查詢、下d網上的教學資源和教學信息，在網絡學習的環境中進行自主化的探究性學習；學生與教師還可以在在線平臺上的教學討論區進行網上答疑、輔導和BBS討論；各種網絡互動教學環節的開展，有利于加強學習過程的管理，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
6結語
《會計基礎》是從事會計、財務工作及其他相關工作的基礎課程，是會計領域的門檻兒。大學《基礎會計》課程的教學應打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程教學模式，以職業能力培養為導向，按照工作內容調整教學體系，不斷改革和創新基礎會計課程教學方法和教學手段，以學生為主體，充分發揮學生學習的積極性與主動性，引導學生積極主動地獲取知識，實現培養具有創新思想、綜合職業素質高和操作能力強的會計人才的教學目標。
基金項目：常州工學院校級教育教學研究項目基礎會計研究性課程建設（項目編號：A3-4401-14-102）；校級教育教學項目基礎會計網絡課程建設（項目編號：A3-4406-15-02）。
參考文獻
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[2] 欒甫貴.論會計教育理念[J].會計研究，2013（4）.
篇11
一、《會計學》課程雙語教學的現狀及意義
(一)高校會計專業雙語教學現狀我國許多高校在2000年之前沒有明確提出雙語教學，而會計專業英語課程一直在開設。在一定程度上專業英語處于一種外語教學與專業教學的中間狀態，教學手段單一落后、教學過程基本保持傳統的教師講學生聽的狀態，教學效果很不理想。隨著國際經濟交往活動的增多，北京、上海等地的部分軟硬條件都好的重點高校中，會計專業教學開始用英語授課。2002年教育部的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中，將雙語教育作為重要內容列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》，指明了我國今后一段時期內加強本科教學改革的思路。在此之后，幾乎所有設有會計專業的高等院校、職業學校均想方設法爭取開設會計雙語教學課程，部分高校處于試點和實驗階段，只選擇部分年級、部分班級來開展。同時部分院校積極聯絡境外高校合作辦學，有的還設置了國際會計專業、國際通用會計考證班等，全部課程實施雙語教學。目前仍有部分高校尚未開展會計雙語教學，只在高年級設置專業外語課程。現階段絕大多數院校并未實施《會計學》課程的雙語教學。理論界也大多認為，《西方會計》、《國際會計》、《管理會計》及《財務管理》等課程，由于不帶有本國特色，其課程內容和體系與國際慣例相類似，適宜采用英文原版教材實施雙語教學，而《基礎會計》、《中級財務會計》、《高級財務會計》及《成本會計》等課程植根于本國現行會計實務，不適宜實施雙語教學。筆者認為，這種觀點及其理由并不能成立，《會計學》課程實施雙語教學有其重要意義。
(二)《會計學》雙語教學的意義由前述雙語教學的含義可以看出，在高校進行雙語教學可以得到三個層面的收獲：學科知識和能力的掌握、外文專業詞匯和外文水平的提高以及引入國外先進的教學理念、教學方式。其中學科知識和能力的掌握是最基本的收獲，外文專業詞匯是最直接的收獲，而先進教學理念和方式的引入則是最深層次的收獲。成功實施《會計學》雙語教學，在這些層面將取得突出的收獲。首先，先進教學理念和方式的引入是雙語教學最深層次的收獲。從教學模式和具體方法上來說，現階段我國高校會計學專業課的教學方法，基本以教師講授為主，這種方法缺乏師生的互動，不利于學生自主學習和獨立思考。因此，如何改進本土的教學模式以激發學生自主學習的熱情和創造性思維，是會計學教學改革中需要關注的問題。《會計學》作為重要的專業基礎課，在雙語教學過程中，引入先進的教學理念和方式，顯得尤為重要。其次，《會計學》課程主要涉及會計基本理論和方法，其內容、體系與《基礎會計》基本相似，個別不同之處可以進行相應調整，采用英文原版教材進行雙語教學是適宜的。進一步講，《會計學》課程涉及面廣、影響力大，處于專業核心地位，是學習中級財務會計、成本會計學、管理會計、財務管理學、審計學及高級會計學等各門課程的基礎。只有建設好該課程，才能提高受教育者運用會計知識的技能；也只有實施該課程的雙語教學，才能讓受教育者從一開始就對會計學科知識有更全面、系統的理解，并熟練掌握相關外文詞匯。再次，會計學原理中文教材比較注重理論的濃縮，從理論到實務，其內容主要是會計的基本理論和方法，比較抽象，且專業名詞過于集中，較難引起初學者的學習興趣。而英文原版教材則注重從實務到理論，通常對會計理論知識的闡述比較簡明，能夠由表及里、深入淺出，通過循序漸進式的闡述與舉例使學生逐步掌握應有的會計專業知識，這些特點可以增強學生的感性認識與學習興趣；再者，大多外文原版教材都結合知名公司經濟活動的事實，闡述相應的專業知識，并編排和設計大量的閱讀資料、習題和案例等，有助于鍛煉學生分析、決策和實務操作能力，同時提高專業技能，培養自主學習的能力。此外，會計學課程一般在會計系開設較早，有一定的建設基礎。師資隊伍、教學文件、教學研究以及試題(試卷)庫、配套習題等方面，都取得了一定的成績，為該課程雙語教學的實施奠定了良好的基礎。
二、《會計學》雙語教學的目標與自主學習能力培養
(一)《會計學》雙語教學的目標 為適應經濟全球化發展的要求，大力培養具有國際視野的高級會計人才，有關雙語教學的理論和實踐研究日漸深入。但現階段的研究主要關注語境氣氛、外語課與專業課的定位、授課過程中外語使用比例、師資、教材等方面的表層問題，對會計雙語教學的目標缺乏深入系統的研究。筆者認為，在會計專業本科教育階段開展《會計學》雙語教學，其目標必須與專業培養目標、雙語教學目標相適應。會計雙語教學的最終目標是使學生能夠利用英語語言文化、掌握會計專業知識，熟悉英語思維、求知、交流的習慣，熟練地用英語來解決會計實務中的實際問題。而會計學專業的主要任務是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步科研工作或管理工作的專業人才，能力是能勝任某項任務的主觀條件。培養各種基本能力是高校素質教育的核心內容，也是會計學本科培養的根本。基于以上分析，《會計學》雙語教學的目標應由以下三個層次構成：基本目標(協助學生獲取會計專業基礎知識)；中間目標(協助學生學習運用基本的會計專業外語)；最終目標(為其他專業課程雙語教學奠定基礎，培養學生雙語能力，以最終實現學生在會計實際工作中獨立運用外語，適應經濟全球一體化的客觀要求)。需要特別說明的是，基本目標是協助學生獲取知識，而非向學生傳授知識；中間目標是協助學生學習運用專業外語，而非教授學生專業外語；最終目標是要培養學生能力，以經受雙語教學效果的實踐檢驗。可見上述目標的實現，都離不開學生自主學習能力的培養。美國著名未來學家阿爾溫?托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。會計教育不是要讓學生在剛剛從事會計職業時成為專業的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計工作者所應具備的學習能力，要使其具備自主學習、終身學習的能力。大學期間良好的自主學習能力培養，必然會使學生在以后的實際工作中獲取會計專業知識的渠道增加、會計專業知識更新能力增強。
(二)自主學習及能力培養關于自主學習的思想，歷史上早有記載。從兩千多年前孔子曾說過的“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚。”到《學記》對注入式教學的批判和“善喻”的主張，從古希臘哲學家蘇格拉底提出的“教師的任務并不是要創造和傳播真理，而是要做一個新思想的‘產婆’”，到18世紀法國的盧梭明確提出的“教會學生學習的原則”，無不說明自主學習的思想由來已久。而自主學習(autonomouslearning)概念是在20世紀80年代初隨著元認知策略研究的興起，由HenriHolec(1981)正式提出來的。隨后許多學者從不同的視角和著重點給自主學習賦予了不同的含義。雖然自主學習的定義不統一，但所有研究者都強調學習責任從教師到學生的轉移，要求教師根據學生的特點，引導他們，激發其思維，使之主動尋求問題的答案，既獲得新知識，又學到獲得知識的本領。概括起來，“自主學習”是指學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。關于自主學習能力，一些學者傾向于將其定位為一種批判性的思考和駕馭知識的能力。他們認為具有這種能力，就要能夠識別問題及相關假設、可以理清問題并關注關鍵問題，具有較強的分析、理解和邏輯推理能力、搜集資料的能力以及對假設、資料的有效性和可靠性加以判斷的能力等，其中，對知識、信息的評價、評估能力是核心能力，即強調不是被動地接受所獲得的知識和信息，而是選擇性地、批判性地汲取知識和信息。本文認為，自主學習能力是現代人的基礎能力，主要包括自主獲取知識的能力、探究式學習能力和學思結合能力三個方面。在《會計學》雙語教學過程中，應著眼于學生自主學習能力的綜合培養、系統提升。(1)自主獲取知識能力的培養。只有獨立、自主地獲取自己所需要的知識、信息，才能為自主學習打下良好的基礎，這是自主學習能力的首要要素。隨著會計學知識的迅速更新，掌握、積累的新知識數量越多、質量越高，越有利于自身發展和綜合素質的提高。(2)探究式學習能力的培養。只有培養探究式學習能力，才能真正確立學生學習過程中的獨立性、自主性和主動性，使他們為自己的學習負責，成為真正有創新精神和創新能力的人才，這是學生自主學習能力體系的關鍵。(3)學思結合能力的培養。要真正獲得知識、提高素質、培養能力，既要學習也要思考。學習是要廣泛吸收前人經驗、獲取知識、積累實踐成果；思考要注重獨立思考、深入鉆研。沒有思考的學習只能“占有”知識與信息，而非主動“探求”知識，必須把學習與思考結合起來，培養學生綜合的學思結合能力。自主學習能力的培養應滲透至《A計學》課程的整個授課過程中，教師和學生都應在教學中明確這一目標，細化每一個環節的教學目的。
三、基于自主學習能力培養的《會計學》雙語教學方法策略及實施
(一)創設問題情境，激發學生的自主學習動機、探求問題的欲望 行為主義心理學認為，自主學習包含自我監控、自我指導、自我強化三個過程。《會計學》的自主學習應該是在教師的指導下學生在教學環境中積極主動的構建知識的過程。教師在教學中起到中介者和資源提供者的作用，而學生的主體性(主動性、獨立性、創造性)則是培養其自主學習能力的重要前提，在教學中應切實堅持“教為主導，學為主體”的原則，改“注入式”為“啟發式”教學。《會計學》中的基本概念、理論對于缺乏實際工作經驗的學生來說，大都比較抽象，因此，在教學中除了要借助英文原版教材的循序漸進優勢進行巧講巧解、借助多媒體等手段使抽象知識生動化之外，還可根據會計學課程的特點，從以下方面設置問題情境：針對教材中某單元或某節內容提出問題，讓學生通過自主學習掌握該部分內容；提出當前正在探討的熱點問題，如會計的監督職能，給學生參與討論的機會。通過討論讓學生了解該學科正在探討的問題，以避免課堂教學與現實脫節；提出要學生完成的實務操作任務，如讓學生完成企業某月份的簡單經濟業務核算，通過任務的完成帶動對借貸記賬法的深入理解；讓學生自己選擇本單元感興趣的問題進一步探討，以擴大和加深對該內容的了解。通過創設問題情境，可以幫助學生學會識別問題、理清問題、關注關鍵問題，并激發其自主學習的動機、探求問題的欲望。
(二)確定學習目標，制定學習計劃，使學生明確學習方向，培養有條不紊的學習態度和學習習慣適當的目標能夠激發信心，從而產生積極的學習行為。“適當”的目標應具備的特點是：目標的制定要具體，具有可操作性和測量性；目標的闡述要詳盡，對于復雜的綜合性的任務，需要引導學生將其分解為一系列具體的簡單的任務，目標也相應分解闡述；目標的制定要符合學生自己的能力要求。制定學習計劃就是使學生在規定的時間內完成任務，要引導學生自主制定時間安排合理、進度安排符合個人潛能發揮要求的學習計劃。
(三)選擇學習資源，培養學生自主獲取知識的能力首先，應引導學生利用各種途徑、方法迅速而準確的將有價值的知識和信息搜集到手，在創設的問題情境中，學生獲取知識的途徑不僅包括書本、刊物、雜志、報紙等傳統方式，還可包括：通過小組討論等，從其他學生身上獲取知識，共同提高；教學與實踐同步，在具體實踐過程中增長知識；網絡等傳播媒體含有巨大的知識和信息量，從這些媒體中獲取新知、吸收信息。其次，應引導學生學習并掌握獲取知識的有效方式，學會在閱讀時迅速地捕捉最重要的知識和信息，對其有效性、可靠性、相關性和價值加以評價和評估，并完成信息的濃縮滯選和記憶。
(四)開展研究性、合作性學習，培養學生探究式學習能力和學思結合能力 首先，要培養學生強烈的探究意識，即改變迷信權威、迷信書本的觀念，樹立敢于質疑書本、質疑老師、質疑權威的意識，敢于堅持自己經過深思熟慮后的見解。其次，通過創設的高質量的問題情境，可以把學生學習的內容轉化為具體的問題情境，使學生在問題情境中產生好奇意識和解決問題的愿望。再次，學習手段、策略由學生自主設計，可以培養學生分析能力、理解能力和邏輯推理能力；引導同學間合作、討論，可以通過合作學習和探究，互相取長補短，促進學生的多角度參與。最后，引導學生把主動探究、合作學習過程所獲取的零亂無序的知識加以梳理，抓住本質特征進行有效歸納，可以進一步提高學生辨析式思維能力。
(五)建立多元化考核評價體系，積累經驗，提高自主學習能力學生學習評價必須從傳統的單向評價轉變為全面評價，要改革評價的指標體系和方式、方法，注重過程性評價和發展性評價。評價應遵循激勵性原則，要鼓勵進步，通過評價，使學生進一步樹立信心，確定新的目標和方向，激發出新的動力；評價還應遵循民主性原則，重視自我評價意識和能力培養，進行師生互評，生生互評，自一我評價。評價重要的是評價學習態度、學習過程、學習方法、認知能力、協作能力等方面，突出學習的主體性，看是否做到了對知識的建構，是否擁有了獲得和運用知識的能力。在多元化考核評價體系中尤為重要的是自主評價、自我反思，學生只有對自己的學習過程與學習結果進行一次全面的反思，才能積累經驗，提高自主學習能力，對今后的自主學習起指導作用。
