引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中語文課文教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教師過分強調課堂組織功能而淡化了知識傳授者的角色
新課程改革要求改變教育者過去那種單純照本宣科和滿堂灌的知識填鴨式教學方法,要求變知識的灌輸著為課堂學習的組織者。過去那種死板的宣講式教育方法確實式禁錮了學生的學習空間,新的教學方法鼓勵學生積極參與課堂教學、積極主動地學習。但是現(xiàn)在許多初中語文教師對此理解偏頗,過分地追求課堂組織者這一時尚角色的表現(xiàn),在課堂上組織大量的學生自主活動,以求課堂更符合新課程改革的要求。
然而,教師只靠組織活動來推進學生自主學習還是有失偏頗的。因為,教師的知識傳授者角色自古以來就占重要地位。唐朝的韓愈曾在《師說》中說過“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”老師就是用來傳授道理和知識幫助學生解決疑難問題的,其知識傳授功能不可缺失。“學生在這一方面,他們的學習動機、學習行動、學習方式方法,以及學習結果所獲得的知識、思想和能力等等,都不可能是主觀、自發(fā)、先驗的東西,必須而且是在正常情況下可以接受、吸收來自外部環(huán)境的東西。
二、學生活動過多削減了獨立思考的時間
在幾位初中老師的課堂上都出現(xiàn)了小組討論、自由討論等一系列讓學生活動的課堂設計。我認為,討論設計的太多,特別是一些不是太難回答的問題都讓學生討論就會減少他們思考的時間,很容易養(yǎng)成在課堂上只大聲吆喝而不肯動腦的壞習慣。
現(xiàn)在課堂上老師有問題就讓學生自由回答或討論回答。大家可能回答的比較熱烈,討論的也比較熱鬧,但是學生真正思考的時間卻比較短甚至有的不思考只在那里亂說一通,影響了獨立思考習慣的培養(yǎng)。正如有人所指出的:“教學方法的本質,主要取決于學生的學習認識活動(學習)和教師相應的活動(教學)的邏輯順序和心理方面”。
三、師生的交流與對話還只停留在面上沒能夠深入啟迪
現(xiàn)代初中語文課堂注重創(chuàng)設學生與學生、學生與老師交流與對話的平臺,如課堂問題討論、學生疑難問題解析等教學活動。這些活動的開展本來是應該取得較為理想的結果的,不過在課堂上,老師怕問題深了學生處理不了而影響教學進度,只是提一些簡單容易或不難理解的問題。這些問題活動的進行看似熱熱鬧鬧,學生參與的積極踴躍,課堂氛圍輕松活潑,但是仔細想想讓學生花費這么多的課堂時間來討論這些簡單的沒有思考價值的問題有什么意義呢?一位老師在教《三峽》這篇課文時就曾設計了這樣幾個問題:
1.“三峽”指哪三峽,位于哪里?
2.三峽的山是什么樣的?三峽的水是什么樣的?
3.你喜歡三峽嗎?談談你的理由。
老師提出幾個問題讓學生討論回答,還沒幾分鐘學生就嚷著要回答問題,小手都爭先恐后地舉的高高的。回答問題的過程也很熱鬧,大家齊聲共答很有氣勢。然而如果將這些問題再來斟酌一下就會發(fā)現(xiàn),第一個問題書上就有;第二個問題也是課文里的;第三個問題喜歡與不喜歡對理解文章意義不大。
四、課堂上的一刀切滿足不了學生的差異性學習要求
大部分老師在課堂設計上還只是針對大多數(shù)學生的學習情況來進行的,還不能做到有針對性地有差異性地來組織課堂學習。失去教師期待的學生便會對語文課堂產(chǎn)生厭惡感,“教師期望比性別差異、種族差異對學生學業(yè)成績的提高影響更大”。因此,在初中語文課堂上的“一刀切”滿足不了學生的差異性學習要求,造成了課堂教學的資源性浪費。
通過對課堂教學的反思,讓我們看到了在新課程改革中自己出現(xiàn)的不足和缺憾。我認為應該從以下幾個方面來改進我們初中語文的課堂教學:
1.重視初中語文的基礎知識教學,培養(yǎng)學生的讀寫能力;
2.培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力;
3.盡量在深度層次上開展與學生對話和交流;
篇2
一、新課程標準下初中語文教學的回顧
實施新課標以來，從教師到學生，從觀念到具體實戰(zhàn)活動，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。
1、觀念變了。觀念是先導，如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但新課程標準下除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。強調要轉變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定，而應該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。
2、角色變了。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照撸瑥娬{在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務，轉變?yōu)榉招偷慕巧８鶕?jù)學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。
3、教法變了。教法和教具的運用要結合當?shù)貙W校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。
我們應大力提倡啟發(fā)式的教學。教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節(jié)。要與學生的學法掛鉤，與學習內(nèi)容掛鉤，與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內(nèi)容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發(fā)式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現(xiàn)新課改的精神。
4、學生學習的過程與方法變了。《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。傳統(tǒng)語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達的機會。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。
“課程的基本理念”強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。
在實施新課程九年以來的各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。
在《狼》這一課的教學中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學習方式，讓學生掌握研究性學習的過程與方法，包括提出研究性課題及目標、進行多角度多層面的研究、設計展示研究成果的方式等。學生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點、展示材料、相互辯論等。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和態(tài)度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。
5、教師的身份變了。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養(yǎng)教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。教師由原業(yè)的教學工作組織者轉變成教學與科研集于一身的身份了。
二、新課標下語文知識教學的反思
（一）理論尚不完善
《語文課程標準》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實踐上都會對21世紀中國語文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標準》存在很多不足之處。如開篇即說“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”，然而標準處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒有一處體現(xiàn)、落實“科學素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文到底要不要構建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實的學術研究作后盾，《課程標準》才會科學、標準，才能真正成為新世紀語文教學的航標。
篇3
一、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎 ？ 于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，總結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說什么就說什么。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
二、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)學生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微；有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底；也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：①組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；②組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；③組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
三、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間，但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，
閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的、有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
篇4
二、發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務
教學中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的
參與性等諸多方面。目前在大班教學中最常見的問題是課堂教學情境使用的教學方法和學生實際接受狀況的差異，通常教學只能滿足部分同學理解和接受。這就需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺的檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。這就需要我們對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。課前預計課堂教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。教師既要注重“教師怎么樣教”這一層面，還要研究“學生的學”。畢竟，教師的教最終應以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態(tài)的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學”本身是統(tǒng)一、相輔相成、缺一不可的有機的整體。
三、教學活動前要反思
從一個教學活動方案的初步形成到真正付諸實踐，我們常常會一次次地說課、磨課，并且不斷地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動時。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師不斷進行教學前反思的過程。能使教師們更關注學生的感受，更認真地研讀教材，明確教材的中心思想，更準確地把握活動的目標、重點和難點。同時，更進一步熟練教學過程。教學前的反思側重于教育活動的目標及價值，教師在精心預設每一個教學活動時都要不斷地思考、否認、修改、自己磨課、再次修改、提煉。確定教育目標后，還要認真思考：活動對推動學生當前有效發(fā)展的價值在哪里？它包括：為什么在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，達到什么目標；選用哪些關鍵的素材和資源才能更好地達成活動目標。教學前的反思要關注學生的經(jīng)驗，以學生為主體，關注學生的個體發(fā)展，是豐富和開發(fā)學生生活經(jīng)驗的依據(jù)。因此，在教學前我們必須對學生的知識、社會、生活經(jīng)驗進行充分思考：學生已有哪些經(jīng)驗？適合本班學生最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗是什么？學生的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用？如我在組織分享閱讀巴金的《小狗包弟》觀摩活動時，認真研讀教材，思考教材的中心思想，結合本班學生的特點，多次對該活動的教學目標、教學過程進行反思、修改。因此，在觀摩活動中，能激發(fā)起學生的學習興趣，挖掘學生的原有生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達欲望，很好地完成教學目標，并得到指導老師和領導的肯定。但是，因為課前的反思沒有充分考慮到學生的社會經(jīng)驗，當學生對讀本的理解和掌握高出老師的要求時，就不能夠很好地引導和提升。因此，教師在開展每一個教學活動前對學生的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動的質量也就多一份保證。
四、教學活動中要反思
教學活動中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據(jù)學生的興趣、熱點、生成問題及學習狀況調整活動方案和教育策略。它能體現(xiàn)教師的隨機應變能力，語言組織、表達能力，這也正是我校教師的弱點。教學中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件，在實施教學的過程中，教師要根據(jù)教學實際和學生自發(fā)生成的事件或突發(fā)事件，及時地進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。如有經(jīng)驗的、教學能力較強的教師，在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，學生一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓學生思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄這樣的天氣呢？學生頓時醒悟，饒有興趣地討論起來。根據(jù)學生對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整，如教師在設計教案時，通常會預設一些問題，但是，在活動實施中，就會發(fā)現(xiàn)學生對該問題很難理解和掌握，而教師卻沒能夠及時地調整問題的提問方式，而只注重引導。
篇5
在大力提倡素質教育的今天，新課改為我們的語文教學指明了發(fā)展的方向。在新課標的指引下，應該如何進行初中語文教學？筆者在語文教學的實踐中進行了探索。現(xiàn)筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，就此問題談談自己的看法。
一、語文教師要讓學生在學習過程中有自己的體驗，感受到語文學習的樂趣。
語文知識的學習是一個長期積累的過程，需要學生在自己的親身體驗中獲得知識，讓學生感受到語文學習的樂趣。但是，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師過分注重于學生知識的掌握程度，而忽視了學生自己的體驗過程。這樣的教學中學到的知識不能夠真正內(nèi)化為自己的知識，學習過程也必然是枯燥、無味的。
語文教學要發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣。在語文教學中，教師要做好引導，引導學生自己去文章中體會知識，發(fā)揮自己的想象力，活躍自己的思維。語文教學的方法多種多樣，教師可以利用多種教學方式讓學生進行知識和情感的體驗，讓學生在每堂課都有新鮮感。教師可以在教學中為學生播放相關的音樂、插入趣味性或者富有教育意義的小故事、為學生創(chuàng)設真實的教學情境等，讓學生有語文學習的欲望和沖動，讓學生在充滿活力的課堂教學中獲得情感的體驗。
二、在新課標下進行初中語文教學需要教師培養(yǎng)學生語文自主學習的能力。
新課標中要求在語文教學中注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是一種學生通過自主思考、自主探究獲得知識的學習方式，通過自主學習學生的參與性更高，對知識的認識更加深刻。學生只有掌握自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，才能夠做到終身學習。在語文教學中，教師要給學生留出必要的時間和空間，讓學生能夠自己去進行閱讀，從中去品味，去探索，并通過自己的思考和探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在日常的語文教學中，教師要激發(fā)學生語文學習的興趣，不斷強化學生自主學習的能力。例如：在學習《沁園春.雪》時，學生對“數(shù)風流人物，還看今朝”這句話產(chǎn)生了不同的理解。這時，教師不要急于給出學生答案，要引導學生自己去探究，得出問題的答案：古代的這些人物對歷史的發(fā)展做出過貢獻，但是，他們只是注重了武力，在政治、文化等方面沒有太大的發(fā)展。
自主學習是讓學生進行獨立思考和探究，但是，自主學習也不是任意實施的，不是漫無目的的探究。自主學習的運用要以探究問題為前提，在進行自主學習中教師要做好引導，讓學生明確學習的目的性，只有這樣自主學習才會有意義，課堂教學也能達到最佳的教學效果。
篇6
一、應用現(xiàn)代化的教學設備是教學模式改革的基礎
現(xiàn)代化的多媒體教學設備在初中課堂教學中已經(jīng)得到了廣泛應用，利用多媒體學生能夠從電腦屏幕上進行語文學習。教師根據(jù)學生的喜好和自己的設想，利用PPT和Flash軟件制作精彩的語文教學內(nèi)容，并根據(jù)初中生的性格特點制作符合初中生審美情趣的課件。例如，色彩艷麗、內(nèi)容豐富、充滿情趣的圖片加深學生的視覺沖擊，還可以通過制作幽默的Flas短片訓練學生的視聽能力，讓學生在欣賞電影和動漫的時候，鍛煉學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中充分利用多媒體的強大功能和教學特點，有效地將設備功能轉變成語文課堂教學的教學優(yōu)勢。將多媒體有效地利用到現(xiàn)代化教學中，帶給學生視覺、聽覺等感官以強烈的沖擊，活躍語文課堂的學習氛圍，保持學生對語文學習的積極性，是現(xiàn)階段語文教學模式改革的重要手段
有這樣一個教學案例：一個教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，運用多媒體教學形象動態(tài)地對知識進行分解，利用圖片、影像動態(tài)地演示授課內(nèi)容，圖片中的紫藤非常形象，顏色艷麗。學生對教學內(nèi)容很感興趣，都能積極主動地投入到學習中，學習氛圍比較濃厚，很少有走神、上課不認真、打瞌睡的現(xiàn)象。結果很明顯，現(xiàn)代化的教學設備能激發(fā)學生的學習興趣，能促進學生對知識點的理解并掌握更有效的知識，加深記憶。
二、培養(yǎng)良好的師生關系是教學模式改革的關鍵
培養(yǎng)良好的師生關系對促進語文教學模式的改革也起著至關重要的作用。建立一種良好的師生關系，能夠提高語文課堂教學效率，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關系呢？一方面，在對待學生的時候不能存在感彩，要客觀公正。了解他們的所思所想，幫助他們分析語文學習的方法，并給出有效的建議，多鼓勵他們，培養(yǎng)他們對語文的學習興趣，和他們建立起良好的師生關系，也是語文教學模式改革的有效措施。另一方面，作為語文教師，在對待學生的問題上要眼光獨到、全面，在平常的教學中善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，了解掌握每個學生的性格特點，因材施教，在課堂上給學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，積極及時地表揚學生的進步，滿足學生的內(nèi)心對成功的需求，提高學生的學習興趣，從而提升語文課堂的趣味性，也是提高語文教學模式改革的關鍵。
三、創(chuàng)新教學方法是教學模式改革的必備因素
為了響應新課改的要求增加課堂活動，初中語文課堂教學也進行分組討論的教學方法，分組學習，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習動力，提高課堂學習效率。有這樣一個案例：一個經(jīng)驗豐富的教師在講《走一步，再走一步》的時候，教師提問：“在頭暈目眩、無人幫助的情況下，是什么樣的力量讓作者能夠堅持走過懸崖的？學習這篇文章，你得到了什么啟示？”上課后按分好的小組進行討論相關的問題，并且教師為了達到充分調動學生學習積極性的目的，要求學生在討論學習后進行小組之間的競爭，進行小組評比，在這種形式下每個小組成員都積極地開動腦筋，參加熱烈的討論。可以看出，小組學習能夠充分調動學生的學習動力，是教學模式改革的有效措施。
總之，在語文教學中，教師應當創(chuàng)新教學模式，改變教學方法，體會學生的思想情感，與學生建立新型的師生關系，尊重學生，重視與學生進行感情交流，拉近與學生之間的距離。同時，注重應用現(xiàn)代化的教學設備，讓語文課堂更加充滿趣味性，開展生動活潑的課堂活動，讓學生以快樂、舒暢的心情投入到語文學習中，在教學過程中積極地培養(yǎng)學生的自主學習能力和敏捷的思考能力，充分發(fā)揮學生的潛能。
參考文獻：
篇7
在新課改推行的過程中，出現(xiàn)了較多的高效教學方法，并且取得了一定的成果。但是教學方法并不是一成不變的，需要在實際應用中進行完善和修正，教師需要加強對于教學手法的靈活使用。對于當前先進的教學模式，語文教師需要避免盲目模仿。這是因為，先進的教學模式都是經(jīng)過了大量的總結、探究和實踐而得來的，在應用的過程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來使用，急于求成，就難以獲得良好的效果。
（二）過分強調語文教學氣氛
在新課改推行的過程中，初中語文課堂也逐漸煥發(fā)了生機。但是，當前有一種不好的趨勢，課堂的活潑和熱鬧程度成為了評價教學水平的重要參考依據(jù)。在教學中，這雖然調動了學生的熱情和積極性，但是最終的效果卻并不理想。這是因為，如果每節(jié)語文課中都強調活躍的學習狀態(tài)，學生會難以進行深入的思考，這會干擾學生理解難度高的學習內(nèi)容。教師往往忽視了語文教學的基本內(nèi)容，那就是對于思維、語言的訓練以及對文本的解讀，沒有關注對于學生語文素養(yǎng)的訓練。
（三）忽視教師的課堂主導地位
新課程標準強調了學生在語文課堂中的主體地位，并且提倡了研究、合作、自主的教學模式。一部分教師過分重視學生的主體地位，并且過分強調自主學習的重要性，忽視了教師在初中語文教學中的主導地位。對于字詞的翻譯和解釋，背景知識的了解，學生可以通過自主搜集資料來完成，但是對于理解性的、知識性的系統(tǒng)內(nèi)容還是需要在教師的指導下來掌握。
二、課改下初中語文教學模式的思考
（一）應用多元化的教學方法
教師可以應用多樣化的教學方式，而不僅僅是講解教材內(nèi)容，這需要明確“用教材教”的教學思路。所謂的用教材教，指的是以點達面，舉一反三。教師可以重組或者整合教材內(nèi)容。根據(jù)文章主題思想、文體等集中教學語文教材內(nèi)容，應用自學、略讀、精讀等方式讓學生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時，可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進行教學。教師還可以整合與教材內(nèi)容相關的課外文章內(nèi)容進行教學。通過應用多元化的教學方式，可以獲得一加一大于二的實際教學效果。
（二）建立平等、對話的師生關系
初中語文教師在關注自身在課堂中的主導地位的同時，還需要尊重學生的價值和主體性，盡可能地平衡兩者在課堂教學中的地位。從而在和學生交流和對話的過程中，讓學生獲得情感、智慧的啟迪。在現(xiàn)代的師生關系中，需要學生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語文教師具有獨有的機會和條件，他們可以把教材中積極和正面的能量傳導給學生，進而影響學生的學習行為，使其養(yǎng)成對于教師的信任和依賴，并且產(chǎn)生一定的語文學習興趣。這種相互信賴的師生關系是開展語文教學的良好基礎。在實際教學中，學生和教師之間的關系是平等的，雙方能夠開放地交流，并且溝通效率較高。
（三）應用合理的教學評價方式
教學評價是當前初中語文教學改革的重點和難點內(nèi)容。在課改的過程中，教師只能被動地接受課改要求，迫于升學考試的壓力，教師只能采用原有的教學模式和評價方式。同時學生、家長以及學校教師領導都對課堂懷有較高的期望，但是到了最后往往看不到效果。當前，需要深刻反省語文教學評價方案，其中包括教學方式和當前課改理念是否相符，是不是符合現(xiàn)代教學評價的綜合性、發(fā)展性、開放性、多樣性、差異性的特征，有沒有應用適合學生的“生活”、“成長”、“經(jīng)驗”的三維課程理念，是不是結合了技能和知識、價值觀和態(tài)度、方法和過程。教學評價應避免出現(xiàn)印象式、個人化的問題，教師需要深入了解和觀察，用事實作為評判標準，并且應用學術研究以及理想的態(tài)度去觀察相關的問題，要突出教學評價模式的合理性和科學性。
綜上所述，在新課改要求落實的過程中，相應的學習模式以及教學模式都有所改變，初中語文課堂教學效果得到了全面的提升。學生可以在氣氛活躍、生動的課堂教學中自由地發(fā)表自己的見解，表達自己的情感，并且獲得實用的語文知識。在實際教學中，初中語文教師需要加強對教學過程的反思，并且應用有效策略提升初中語文教學模式的實效性。
參考文獻：
[1]沈明煊.基于教學反思角度的初中語文教育教學與改革策略研究[J].教育教學論壇，2016，（24）.
篇8
【Key words】The new curriculum standard of Chinese teaching in junior middle school； reflection
1 教學反思的必要性
在新課標的大環(huán)境中，教學反思有利于我們深入研究語文教學方法。教學反思從本質上來說，是教師經(jīng)常檢查、反饋、分析、調節(jié)教學活動中的各種現(xiàn)象，最終優(yōu)化整個教學活動的過程。這無疑會使教師對自己的教學行為加以關注，使教學研究活動得到深入地開展。
在新課標理念下，教學反思有助于我們教學智慧的實踐。教學的復雜性決定了它是體現(xiàn)教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向學生展示。
2 教學體會
2.1 加強教師修養(yǎng)，增強教師創(chuàng)新能力。
都說初中孩子最擅長模仿，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣。”教師必須自覺加強道德理論學習，發(fā)揚無私奉獻的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學生創(chuàng)新能力的強弱。教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規(guī)教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的學科知識及現(xiàn)代的教學方法和手段。
2.2 科學使用教材。
遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發(fā)揚了舊課標的優(yōu)點，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以學生的生活邏輯為主線，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。由學生的日常生活場景出發(fā)，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。剛開始新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式：部分教師由于受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結果轉向依據(jù)并照搬新教材，一段時間過后，教材內(nèi)容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規(guī)定課時內(nèi)不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據(jù)新課標的理念，讓教材成為文本并對其進行編輯。
2.3 挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價值。
在應試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學化，在教學和教學評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心于數(shù)量化和標準化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學中過度地進行理性分析，追求機械化的答案，這直接導致了學生思維的局限性。當然，在當前的教育背景下，標準化教學是有一定必要的，但是從素質教育的角度看，從學生未來的發(fā)展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學的效率，傷害了學生學習語文的興趣和創(chuàng)新意識。畢竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。
2.4 相信每個學生都能成功。
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
我們力求激發(fā)學生對語文的興趣來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
3 以學生為主體，接受先進的教學模式
隨著新課標的普及，許多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動，但是教師的教學模式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對學生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學模式顯得與現(xiàn)在先進的教學理念格格不入，教師教得疲倦，學生學得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學習語文的興趣，課堂效率極低。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只顧眼前分數(shù)、不顧學生能力發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學生，一切以學生為中心，以學生自主學習能力為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學生逐漸提高語文素養(yǎng)。在教學實踐中，教師可采取合作探究式學習培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作討論的形式進行探究，可在小組討論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題如果不能馬上解決，教師可參與進來，引導學生細細研討。
總之，在構建課堂教學模式的過程中，一定要根據(jù)自身的教學風格和學生的個性特點，不斷探索、實踐，逐步探索出適合自己的課堂教學模式。
參考文獻
篇9
初中語文新課改著重教學的人文性，強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念，著眼于提高全體學生的基本語文素養(yǎng)。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
一、 傳統(tǒng)語文教學模式的弊端之我見
傳統(tǒng)的閱讀教學究其根本原因，顛倒了主次，把課堂當“講堂”。
（一）顛倒教學主次
傳統(tǒng)的教學是以教師為主，教學往往成為了教師的“一言堂”，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容，死氣沉沉的課堂氣氛索然寡味。限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發(fā)展，扼殺了學生的天性及應有的創(chuàng)造力。后來，稍有所改變，也只是照葫蘆畫瓢，沒什么實質性的改變。
（二）教學情境過多
有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的教學形式，把課堂搞成雜亂的“集市”，讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜，一方面會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；另一方面，也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。
二、如何進行有效的教學改革
教學改革不能一味盲目的為了改革而改革，必須在深刻理解新課標的前提下，針對新課標的要求和實際情況相結合，做出科學有效的教學變革，這才是上策。
（一）善用課堂技巧
1激興導入，創(chuàng)設意境
導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，一門適合舞臺演出的藝術，與此同時，教師也就成了學生們節(jié)目的主持人，自然學生也就成了自己真實的觀眾。創(chuàng)設意境是增強學生的好奇心，培養(yǎng)學生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出他們潛在的情感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創(chuàng)設應貫穿于整個課堂教學中，特別是開頭的激興導入就讓學生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。
2適當?shù)牧舭子袝r恰是一副最美的圖卷
我們習慣了按應試教育的思維指導教學，篇篇面面俱到，滴水不漏，考點詳講詳練，不厭其煩，其中不少東西肯定是繁瑣累贅、重復羅嗦的，教出的學生也是高分低能。因此，我們的語文課不妨試試老師少講、精講，對于一些基本的東西，可以大膽地放放，給學生一點空間與時間去實踐、感悟，不要怕出錯或不周到，適當?shù)牧舭浊∏【徒o了學生一個思維自由舒展的空間。
（二）加強指導學生自主探究
針對新課標中自主的學習觀念，筆者認為應加強學生自主探究學習的機會，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單地充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味地強調學生的獨特體驗，而置教學內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內(nèi)容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。
（三）學會恰當?shù)囊龑W生
教育學家夸美繆斯說過：“教學藝術的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”由此可見學生的注意力是獲得良好學習效果的基本前提。 而這都依賴于教師有趣且震撼的引導方式。德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來將生命感、價值感喚醒。”因此語文教師必須充分利用自己淵博的學識、多才多藝去影響學生，勇敢地擯棄滿堂灌和填鴨式，幫助學生在浩瀚的知識海洋不至于迷航。
三、結語
在新課改中，還有很多教學問題需要研究和思考的，如：接受式學習還能不能提倡？新舊課程觀念怎么銜接？如何檢測德育的效果等等。當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，教師必須適應時代要求，更新觀念，學會提高自身。話說有教無類，教無定法，在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法，“育人”而非“馭人”。
篇10
可時下語文課堂中的有些做法值得我們反思了，當前傾向性的問題是課堂教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。表現(xiàn)在課堂上，教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學生的人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。
怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一呢？筆者認為，語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。為此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字訓練之中，語文課堂才能上出“語文味”。
二、強調自主性，但不能放任自由
新課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)“以學定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學生。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授的少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空的胡言亂語還受表揚；課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在教師沒有預設情境和問題的情況下，讓學生“想讀哪一段，就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。這些提法一時風靡課堂，課堂上給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生放任自流，想說啥就說啥。致使一節(jié)課上完了學生什么也沒有學到。這種長期“不假思索地說”、“無根據(jù)地說”、“編造著說”、“不負責任地說”，會使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上學生在課堂上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自由。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。自主性學習不是無師自通，教師應該作為學生自主性學習活動的總指揮：參與、合作、促進和指導。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
而時下不少教師片面地理解合作學習，只追求形式，做無用功的甚多。一是在學生沒有充分閱讀、思考的情況下就進行合作學習。二是把合作討論當作學生活動的唯一形式，不管內(nèi)容有無討論的必要教師動輒就安排四人小組討論。三是沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。四是小組成員熱熱鬧鬧的發(fā)言，但離題萬里。以上幾種合作學習，都未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。其實，語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論、動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的“泡沫”語文課。真實的語文課堂少不了品讀，感悟、玩味、思考。
四、倡導探究性學習，但不能無的放矢
語文課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，是遠離文本，本末倒置的做法，這樣就容易將語文課上成“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”……
閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
篇11
1、片面強調學生的自學忽視教師的講解。自學就是自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質的學習。自學屬于新課程倡導的學生自主學習的范疇，但新課程并沒有要求每一節(jié)課，每一個知識點都讓學生自學，也不是要求學生沒有目標、沒有程序地泛泛看書，更沒有要求教師不講或不分青紅皂白地少講。學生自學需要教師的指導和培養(yǎng)。在課堂教學中，比較簡單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學生通過自學獲取知識，但為了防止學生自學流于形式，抓不住關鍵，自學沒有目的性，教師必須有計劃地選擇部分內(nèi)容，設計分層遞進式的自學提綱，引導學生帶著問題有目的地去自學，才能取得自學的效果。對于教學的難點、疑點、易混易錯點，教師必須講解，僅靠學生自學是達不到目的。例如，學習《相反數(shù)》這一節(jié)時，什么是相反數(shù)、辨認兩個相反數(shù)，可以讓學生自學，但相反數(shù)的幾何意義和運用相反數(shù)的意義化簡符號，就需要教師講解。
需要特別指出的是，自主學習不等于自學。新課程倡導的自主學習，就是“自主探索”的學習，也就是通常所說的探究式學習。探究式學習分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學即為接受式探究學習。
2、片面強調探究活動忽視雙基的落實。探究就是探討研究，它是一種學習方式，也是一個學習過程，它是培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學中，必須讓學生參與探究知識的活動。但有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學生在動手操作實驗，大多數(shù)學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。
新課程倡導學生探究學習，但并沒有要求無論什么知識點的學習都得是探究學習，更沒有要求淡化雙基教學。在課堂教學中，教師要針對教學內(nèi)容，結合學生實際，設計一些符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學生求知欲的探究活動，并能通過這一探究活動，讓學生獲取新知，形成能力。如，學習《平方差公式》一節(jié)時就可以設計一個發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動，教師先出示四個計算題：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，讓學生用多項式乘法進行計算，通過計算，讓學生觀察、比較計算結果，發(fā)現(xiàn)平方差公式。但在運用平方差公式進行計算時，就不需要設計探究活動，只需對照公式反復訓練就可以達到目的。這樣既培養(yǎng)了學生的探索精神，又落實了雙基。
3、片面強調能力訓練忽視學習積極性的調動。培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識為載體的基礎上。沒有知識不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關注，對數(shù)學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學中任意增加例習題的數(shù)量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。
新課程理念關注學生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數(shù)學知識的形成與應用，理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓練題的設計要有層次性，由淺入深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發(fā)展。例如，在學習《一元一次方程解法》的幾節(jié)內(nèi)容時，每一節(jié)的重點都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解應用題。
篇12
我從事英語教學已經(jīng)二十多年了，在教學生涯中，也曾犯過許多錯誤，走過許多彎路。英語教學從零開始到現(xiàn)在，就英語課堂教學而言，沒有好的教學經(jīng)驗，就英語教材而言，也是邊學邊教。在20世紀90年代，那時候的學生在小學沒有受過英語課的教學，學生的英語基礎是很差的。但是那時候的學生愛學習，因為生活都比較困難。而現(xiàn)在的學生生活條件比較好，但學生學習的主動性不夠高，學習的積極性不夠強。
第一個問題是學生的思想問題。學還是不學，認真地學還是敷衍了事的學，這就很重要了。從最現(xiàn)實的角度說，學生在接受教育的過程中，必須面對英語，因為英語是一門重要的學科。而且，高考成績是否理想與英語成績也有很大關系。因此，如何學好英語是一個現(xiàn)實問題。那么該如何面對呢？那就是勇敢地面對學習英語的實際困難，在現(xiàn)實中許多學生英語學不好，就是因為不能勇敢地面對學習英語的實際困難，總是逃、躲。不是英語難的問題，而是學生自己的思想認識問題，他們會把一個單詞的簡單問題變成一本書的大問題。
第二個問題是學生學習英語的心態(tài)問題。英語并不難并不可怕，可怕的是你自己沒有信心，英語不可能成為自己的敵人，而是你自己可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見，但是自信心是一種強大的力量。成功人士靠的都是自己強大的自信心。教師在實際教學中，要有意識地培養(yǎng)學生學習英語的自信心，經(jīng)常通過一點一滴的成功來鼓勵學生，多表揚學生，就會收到好的效果。
第三個問題是家庭教育的缺失問題。這在農(nóng)村是很普遍的，也是一個大問題。農(nóng)村的學生家長為了生活，一年四季在外地打工，因而沒有時間來有效地監(jiān)管自己的孩子，在學習上無法幫助孩子。目前，家庭教育的缺失問題確實很嚴重。
第四個問題是學生學習的好習慣的養(yǎng)成問題。大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成好的學習習慣，這是很致命的。到學校根本沒有章法，學多學少不知道，什么時間學什么不知道。英語在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦，單詞、短語、句型一定要背誦和默寫。上課之前的預習習慣有沒有？上課認真做筆記的習慣有沒有？做作業(yè)獨立思考的習慣有多少？據(jù)我了解，一些學生有的是抄襲作業(yè)的習慣，不愛動腦的習慣，不愿受苦的習慣。更重要的是學生如何養(yǎng)成學習英語的好習慣，如何改變自己學習英語的壞習慣，這需要學生痛下決心改變自己。
第五個問題是學生對學習英語的興趣不夠。作為英語教師，如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣是非常重要的。我教英語多年，也總結了英語和漢語既有許多相同的地方，也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談談英語和漢語中的名詞。如英語的名詞有單復數(shù)形式，有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，而漢語的名詞沒有單復數(shù)形式，沒有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。例如一個蘋果an apple，兩個蘋果two apples.這樣一比較就有興趣了。而且，我問學生，“給漢語的蘋果能不能加上復數(shù)形式？”學生肯定會笑了。因此，作為英語教師要善于利用教材的內(nèi)容教出興趣，教出成績。
第六個問題是英語和漢語語法的不同。英語和漢語在語法上最大區(qū)別是英語的時態(tài)。在英語語法中英語的時態(tài)是語法的核心，許多學生學不好英語也是因為英語語法學不好，把英語語法吃不透。怎么來理解英語的時態(tài)，英語的時態(tài)是英語動詞的不同形式，英語動詞的不同形式來表示在不同時間，表示動作行為發(fā)生的不同形態(tài)。我認為學好英語語法從時態(tài)入手，從時態(tài)突破，完全可以學好英語，找到突破口是關鍵。
第七個問題是要善于抓住每一個細節(jié)，注重知識的積累。作為一名英語教師，在教學中我經(jīng)常不放過英語教學中的每一個細節(jié)，并在教學反思這個環(huán)節(jié)中注重知識積累，小到一個元音音素或者輔音音素，大到西方文化傳統(tǒng)。把點滴知識的積累養(yǎng)成一種好的習慣，會讓學生受益終生。成敗在于細節(jié)，教師要培養(yǎng)學生重視知識的點滴積累。
第八個問題是關于語音教學和作文教學。語音教學的關鍵在于教師發(fā)音的示范，發(fā)音關鍵部位和方法，重在反復練習。有些學生在學習英語單詞的時候，給單詞用漢字注音，一方面單詞的讀音不正確，另一方面會越學越難。教師的重點要放在示范上、學生反復的練習上。英語作文教學的主要常用方法是讓學生把自己寫的作文抄到黑板上，教師示范性的修改，并且要傳授給學生修改作文的一些簡單的方法，如讓學生把同桌寫的作文相互修改。教師要肯定學生作文的優(yōu)點，給予學生寫作的動力。當然，也要指出存在的問題。學生還要堅持經(jīng)常用英語寫日記，可以寫長、寫短，形式可以靈活多樣，但是要強調有實際效果。
總之，學習英語并不可怕并不難，可怕的是沒有信心，沒有方法，沒有決心和恒心，可怕的是不相信自己。學生要勇敢地面對自己的問題，只有面對問題，才能去想辦法解決。其實，真正解決問題的過程，才是提高自己的機會。面對問題，不僅需要勇氣和力量，更需要智慧和努力拼搏。
篇13
一、初中語文教師對教學內(nèi)容的反思
教學內(nèi)容作為教師、學生面臨的對象，在學生的學習與發(fā)展中有著至關重要的作用，它在一定程度上體現(xiàn)的是語文教學層面的概念。那么教師怎樣確定教學內(nèi)容呢？首先，教師應明確學生通過本節(jié)課的內(nèi)容能夠學到什么、能夠學到什么程度，眾所周知，最優(yōu)化的教學內(nèi)容能夠取得最優(yōu)的教學效果，它直接影響著教師教學效率的高低；其次，教師在教學中應充分地發(fā)揮學生的主體地位，要讓學生在不斷的教學中學會自主、自立以及自強；再次，教師應努力構建良好的師生關系，讓學生能夠心無旁騖地與自己交流他們對教學的看法，這是學生表達意見或者觀點的重要手段；最后，教師在教學中應做好備課工作，這樣教師在教學過程中就能夠做到游刃有余。
二、初中語文教師對教學方法技巧的反思
在教學中，教學方法是十分重要的，科學、規(guī)范、合理的教學方法有利于實現(xiàn)預期的教學目標，最終促進學生的全面發(fā)展。就初中語文而言，它有著自身的特殊性，比如開放性、時代性、實踐性以及學科性等，此外，語文作為中國的國語，它無處不在、無時不有，因此，教師必須重視學生語文的學習，必須找到適合學生發(fā)展的教學方法。目前初中語文教師使用得最為廣泛的教學方法主要有探究式教學、討論式教學以及合作學習教學等，具體選擇哪一種教學方式就需要教師根據(jù)教學需要做出決策。總之，不同的教學內(nèi)容、不同的課堂需要采用不同的教學方法，教師應熟練地掌握各種方法的適用范圍并在教學中適時地采用，這既有利于提高教師的教學效率，也有利于學生的進步。
