引論：我們為您整理了13篇小學語文教學方式范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、活化教材、補充教材
語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。
比如：在學習第三單元課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語文課中。教學中產生引導學生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網絡查詢等方式搜集家鄉風景、特產、人物和建設成就等方面的情況；其次是指導學生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理；最后給學生提供機會進行展示。在展示的過程中激發學生對家鄉的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂。發現生活與語文的天然聯系。更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發現更多的語文學習資源，開發一個無限廣闊的語文學習天地，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式。
朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間。
二、游戲中學習，激活思維
對于低年級孩子來說，一節課四十鐘不可能完全處于學習狀態，而調動孩子的積極性，開發創造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。這種情況下，教學效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，用知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學習需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學習，游戲于教學。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。
三、自覺參與、主動學習
如在教學《畫家與牧童》這一課時，教師引導學生看圖，引導學生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣。也有助于提高學生的讀寫能力。
再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”―“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”。
我教學的宗旨就是讓學生學得快樂，學得主動，學得有創意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學相悖；生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題，我大膽地啟用學習班長教學生字（即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學）。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激了了學生學習的興趣。為了加強孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，調動孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也培養了學生的團體意識和協作精神。
如果教師能把學習變成樂事，讓孩子在游戲中學習知識，教學效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復強調說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。
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如筆者在第一次設計教學目標的時候就忽視了學會語言文字運用這一點，其實更多時候教師認為強調語文的社會性好像才是語文教學的高端，字詞教學是很容易解決的低層次問題。其主要原因是我們對語文學科的本質屬性沒有徹底搞清楚，沒有把握住語文教學的本體內容。筆者之前執教這一課所設定的教學目標如下：
1.有感情地朗讀課文，復述課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
3.通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。
這三個教學目標基本與“教參”如出一轍，尤其是第二點，指向理解司馬遷的發憤精神，從言語學習與運用來說，這顯然不是語文課程的內容。因此，如果將“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學目標中，切中的恰恰就是語言學習與運用的要害，將語言文字學習與運用落到了實處，既接“地氣”，又能從運用語言文字的角度更深層次地理解“發憤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。說白了，目標的精準定位，其實就是在確立語言文字運用是語文教學的核心內容的地位。
二、語文學什么：析詞品句是語文學習的重點
字詞教學只是語文教學的一個初級目標，并不是語文教學的重點。語文教學的重點應該是培養學生析詞品句和語文知識的運用能力。在教與學的關系上，新課標更強調學生的主動學習和自主學習。從語文學習的目標和本質來看，最基本的是要學習作者遣詞造句的精確妥帖，并以運用語言為目標設計學習過程。語文教學在文字運用的基礎上，重點是培養學生的析詞品句能力。
語文閱讀教學就是要學習課文語言的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”
如在第一次教學過程中，筆者主要是循著策“一詞”而動“全篇”的閱讀思路展開，設計了“鎖定題眼聚焦‘發憤’”“析詞品句感悟‘發憤’”“歷練表達抒寫‘發憤’”“生命感召升騰‘發憤’”四個板塊，本以為是一種很不錯的教學方式，但事實并非如此，因為“發憤”體會了，但品詞析句似乎沒有落實。所以在第二次教學設計與實施中，將目標改為“感悟發憤，析詞品句”，這樣就將教學目標真正落實在了析詞品句上。
更為重要的原因是：一連串問題主要引導學生體會人物內心思想，他們并沒有從中獲得析詞品句的方法，更別說提高用好詞語寫好句子的自覺，以及運用語言的質量了。為此，在第二次執教時，筆者非常注重引導學生學習析詞品句的方法，感受遣詞造句的精確妥帖，理解言語表達的方式，始終以學習與運用語言為目標設計學生的學習過程。應該說這是學習與運用語言一個很大的轉變，其實也是回到了語文學習的原點上來。析詞品句要教給學生方法，不是簡單地找出關鍵詞就可以解決問題，要讓學生真正理解課文中哪些詞句凸顯了司馬遷的發憤？這是上好這堂課的關鍵，這個核心問題教師一定要想清楚、想明白，否則還是在教課文。對此我們必須“想明白”――語文學什么，析詞品句永遠是語文學習的重點。
三、語文教學要做什么：關鍵是通過語言表達去感悟課文思想情感
語文教學還要做什么？最關鍵的一c就是要有意識地通過課文的言語表達形式去挖掘、發現滲透在其中的思想情感，并要弄明白是怎樣滲透，如何滲透的。最簡單的方法就是回到言語運用上來，引導學生運用語言，其思想情感自然就流露了出來。即在學會語言文字運用和析詞品句的基礎上，學生能運用自己學會的語言文字去表達自己的思想情感。這一點，筆者在第二次教學中得到了認識和提高。
如課堂上讓學生通過語言的歷練表達來抒寫“發憤”，突出“發憤”，寫出“發憤”。先讓學生交流所積累的關于“發憤”的精彩詞句，這樣既給學生一些提示，又能落實課標中“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。
語文學習是為了學會表達，在小學語文教學的寫作指導中，以往教師都會強調學生的寫作意識。結果，學生的寫作意識有了，但是寫什么？為什么要寫？怎么寫？并沒有一個完整的體系，追求的只是情感上的渲染與共鳴。對此，筆者認為如果能夠從課文語言文字運用的角度去引申，可能更能凸顯語文課程的性質特點。
語文教學具有工具性，同時也具有社會性，利用教材內容對學生滲透思想情感教育是語文教學的最高境界。在《司馬遷發憤寫》一課的教學中，就可以引導學生結合司馬遷發憤寫《史記》的經歷，對學生進行情感教育，教師引導學生運用自己積累的有新鮮感的詞句及素材，把司馬遷發憤寫《史記》的過程想像著寫下來，以此來填補課文中的空白。學生通過教學過程中語言文字運用的學習和析詞品句的訓練，很快能按照老師的要求，完成寫作任務。有的同學不僅用了好詞好句來表達，還把一些相關聯的材料融入到自己的表達中來。
語文教學要教什么，讓學生學什么，怎樣才能學好，看似一個復雜的問題，其實也是簡單的問題，語文離不開文字，文字離不開理解和感悟，學習文章和字詞是為了表達自己的情感，學會運用文字準確地表達自己的情感和思想，才是語文教學的根本方法和出路。
參考文獻
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現代教學論的真諦就是主張教學重在發揮人的價值，發揮人的潛能，張揚人的個性。小學生的心理特點是活潑好動，正如一位哲人所說的：“大自然希望兒童在成長以前，就要像兒童的樣子。”語文教學應多聯系兒童的實際生活。
1.1 在生活實踐中，張揚學生個性。學生的生活蘊藏著無限的教育價值，在語文實踐活動中，教者要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。如：在開學之初，讓學生回憶起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷，讓他們把在假期中的見聞和實踐在課堂上相互交流。在寬松、和諧的氛圍中，充分發揮學生的主體性，同時，給學生提供必要的指導和幫助。每一位學生，講述了一個個動人的故事：有一段段真實的經歷，一個個美麗的傳說，一句句實踐后的感受……在這種心與心的碰撞中，學生了解許多風土人情，有許多的感人的體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學生的語言文字表達能力，而且開闊了眼界，達到了情感交流、資源共享。
1.2 在開放性的教學活動中，張揚學生的個性。語文教學活動，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。在教學中，盡量放手讓學生自己發現問題，自己探討解決問題的方法，使學生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養實踐能力、創新精神。教師要注重場景教學，積極地把學生引向學習場所，引向生活和大自然。教學寫景的文章后讓學生做導游和寫解說詞，學了人物的文章后讓學生當記者進行采訪或與人物網上對話，讓學生在活動過程中學語文、用語文，發展語文能力、提高學語文的興趣，在活動過程中張揚學生的個性。
1.3 在口語交際中，張揚學生的個性。在口語交際課中包含兩方面的內容：一是強調在學習中，學生是學習的主人，要激發學生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在說話中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性，真正讓大腦活起來。
2.重視語言積累
小學語文課本是運用祖國語言文字的范本，文化素養包含其中。教師在講讀時，一定要注意語言文字的訓練和文化素養的感悟。這樣學生才能從課文中收集大量的語言文字信息，在腦中儲存下來，長期積淀。現代語文教學應該是"以掌握祖國的語文為目的，以熟讀背誦為手段。"為了強化這一手段我們要采取以下幾條措施：
2.1 增加課本中的背誦量。就現用的教材來看，不論是含蓄雋永的詩歌、意境優美的散文，還是寓理于事的寓言故事，都是學生語言積累的優秀范文。但教材中要求背誦的卻為數不多。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選一些妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并運用于片段練習。
2.2 閱讀教學中，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，是否把所積累的好詞佳句恰當地加以應用，作為評價自己教學成敗的首要標準。
3.注重語文教學知識的拓寬延伸
在教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
3.1 Z文教學課前要精心預習，課堂要有效引導，為學生創設一個多元化的求知過程，通過多方面來激發學生學習的興趣，增強學生的求知欲望。教學語文時，教師先后采用課件展示，讀文繪畫，上臺講解，演示說明，接讀強化等處的教學形式，讓學生在自主、合作中全身心的投入到了閱讀實踐之中。這種求知是心靈與文本的對話，教師的點撥和指導，獨具匠心的設計與組織，為學生創造了一個形式多元化的求知過程。既激發了學生學習的興趣，又增強了學生的求知欲望。
3.2 課堂要給學生提供一個寬松的表達空間，營造一個爭先恐后、暢所欲言的喜人場面，使語文知識得到拓寬延伸，讓課堂豐富起來。教學語文，教師先讓學生讀課文，然后用"從那個詞語或那個句子讀出了什么"，這個牽一發而動全身的問題點撥學生，既告訴學生品讀的重點是詞和句，又沒有限定固定的范圍，給學生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的講解分析代替學生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設計了開放的問題，營造了開放的氛圍，自然也開放了學生的思維。
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一、小學語文教學的現狀
近年來隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師改變了過去不科學的教學觀念，努力創造新鮮科學的教學方式提高課堂教學的效率。但是在實際的課堂教學中還存在著一些問題亟待解決。
首先，學生的主體地位不夠突出。許多語文課堂依舊以教師為主體，教師在講臺上不停地講，學生被動地學習，甚至開小差，長此以往學生對語文學習失去興趣，甚至厭煩學習語文。這種教學方式無法體現學生的主體地位，嚴重阻礙學生思維能力的發
展，也不利于學生提升自身的語文能力。這種錯位的教學模式也嚴重影響到小學語文的課堂教學效率。
其次，課堂教學的方法過于單一。隨著中小學不斷將多媒體引入課堂教學中，教師也逐漸習慣了多媒體教學的方式，但是教師使用的方式過于單一化，大部分只是將課堂板書放在了多媒體中，并沒有真正發揮多媒體的積極作用，這種方式只是傳統教學方式的翻版，依舊無法提起學生的學習興趣，使學生對語文學習失去新鮮感。
最后，教學內容遠離生活。大多數教師教學時只是依照教材進行語文知識的講解，這種教學方法遠離現實生活，十分空洞，學生找不到語文與生活的聯系，只會覺得語文課十分枯燥。此外，這種教學方式只會讓學生讀死書，無法將知識轉化為能力，嚴重影響學生的全面發展。
二、小學語文教學方式的創新
想要改變當前小學語文課堂中存在的問題，需要教師更新教學觀念，不斷對教學方式進行創新。近年來，有越來越多的新方法出現在實際課堂教學中，其中先學后教、小組合作以及多媒體教學三種方式的應用最為廣泛，其產生的積極影響也較多，可以將這三種方式融入小學語文課堂教學中。
先學后教模式要求教師進行教學設計，通過研究教材設置學生自主學習的問題，在課堂上教師為學生設置一定的時間，安排自主學習的范圍并提出自主學習的問題，讓學生帶著問題去學習、去思考，等學生學習結束后，教師指導學生進行成果匯報，對學生給出的答案作出合理的點評，再根據學生的學習情況進行重難點的講解，從而完成預期的教學目標。這種教學模式能夠充分發揮學生的學習自主性，將課堂還o學生，調動其學習語文的積極性，同時培養了學生的思維能力，有助于其綜合能力的發展。
多媒體教學有著不同于傳統教學模式的優勢，它最大化地拓展了語文教學的范圍，增加了教學的內容。語文教師在進行多媒體教學時，要將多媒體與傳統教學結合起來，以達到提高課堂質量的效果。小學生的思維較活躍，善于用形象思維思考問題，而邏輯思維較差，因此教師要利用多媒體將抽象的概念形象化、直觀化，幫助學生理解。在使用多媒體教學時，教師要注意將其與教學目標相適應，制作的多媒體課件要貼合教學內容，否則會起到反作用。此外，還要注意避免過度依賴多媒體，傳統板書可以解決的不用另外制作多媒體課件，要適度使用先進設備，才能更好地減輕教學負擔，提高課堂的教學效率。
小組合作方式將學生放在課堂主體地位，充分發揮學生的自主能動性，調動學生的學習興趣，促使其深入鉆研教材，努力思考問題。教師可以在課上及課下開展小組合作的學習方式，課上可以就教學內容設置問題讓學生分組討論，激發學生的思考能力，也可以組織課堂活動，讓學生分組參加，在活躍課堂氛圍的同時調動學生的好勝心，使其全身心地投入語文學習中；課下教師可以依據學生學習水平的不同，劃分學習小組，組內學生有著共同的學習目標，互幫互助，最終共同進步。通過靈活運用小組合作的教學方式，教師可以最大化地激發學生的學習興趣，更好地培養學生的創新思維能力。
隨著新課標要求不斷被廣大教師所接受，教學方法也應隨之進行創新，這樣才能符合學生發展的需要，培養出社會所需要的綜合型人才。先學后教、多媒體教學以及小組合作都是近年來創新出的全新的教學方法，這些方法能夠最大限度地貼合學生發展的需要，發揮學生的主體作用，讓學生在學習基礎知識的同時形成全面的思維方式。這三種新興的教學方法符合新課標對小學教學的要求，值得廣大教師將其運用于各學科的教學中。
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一、傳統語文教學方式的弊端
1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課堂上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，學生逐漸喪失了對語文學科的興趣。
3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎性學科，它和很多學科都有很密切的聯系，如果只是單純地說教，就會將學生帶入誤區，影響學生語文思維的培養。這種傳統的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課堂的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創新能力的培養，學生處在了一個被動接受的地位。
二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變
1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者，發揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發展，而是應該突出學生的個性發展，發揮學生的長處，而不應該用一個統一的標準來評價學生，鼓勵學生進行創新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課堂教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷豐富教學的形式，讓學生在活潑的課堂氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。總而言之，在新課標下教師必須轉變觀念，對課堂形式、教學內容進行革新，以更好地滿足學生的需要。
2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統的課堂教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基礎知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和肢體語言都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉變成平等的交流，這也是為學生創設自由平等的教學環境的需要。
3.為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。
4.改革教材內容。傳統的教材由于編寫年代較久，其內容有很多地方不能適應現代的需求。而新穎的圖片、優美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養學生進行自主探究的精神，與他人溝通協作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎知識的靈活運用，使學生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學生的主動性，教師給予學生足夠的空間，讓學生自主設計實踐活動的內容和形式，為學生創造足夠的機會，讓其自由開展內容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學生對教材中的內容進行深化實踐，將其在課堂上所學到的知識應用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學生的知識面，更有利于將靜態的語文教學變成動態的實踐教學。學生在教學過程中，也可以體會到語文學習的無限樂趣。
隨著新課程標準的進一步推廣，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。所以，教師必須從教育理念、教學方法和教學形式上不斷推陳出新，以實現學生的全面發展。
【參考文獻】：
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在傳統教學中，教師的教學與師生的學習都呈現出低效化。教師一味灌輸知識，鮮有師生互動等環節;而學生則是被動地接受知識，鮮有自己獨特的思考和見解。在這種教學模式下，學生的個性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學水平長期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會根深蒂固，影響到自己素質的提升。
新課程改革為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進一步深入，新課程的實施使教師的教學方式都在發生著變化，學生的主體地位慢慢彰顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標的教學方式逐步走向教學的前臺。但我們也看到，在實施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。
一、對閱讀方式的反思
1.閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語文教學很大一塊空間來源于對文本的認知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學生的主體性，而在實際教學中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學生常常會忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會讓學生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學生上了高年級都還不太適應這種讀書方式。
2.應該培養學生的閱讀興趣，讓學生真正養成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點。那么他們就會喜歡上閱讀，所以，我們在語文低段教學中要做的一項重要工作就是培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，這樣看來教會學生閱讀方法就顯得尤為重要了。
二、對合作討論方式的反思
學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學習也正是課堂教學改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來，表面看來學生是動起來了，但實際上學生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式;有的教師把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論;有的問題只需要學生獨立思考就能解決的也讓學生進行合作討論;有的合作討論的目標方向不明確或范圍太大太空，學生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒有說幾句就草草收場;有的小組學習中，愛發言的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會;還有的教師在學生合作時不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現。為達到合作學習的有效性，我們必須重視：
1.精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點。
2.為學生提供合作學習的時間和空間。可以先明確分工再合作，使每個學生都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。之后可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發言的內容，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，同時在參與合作學習中，教師更應培養特困生在小組內主動參與的勇氣和自信。
3.加強對合作學習方法的指導。小組合作學習時，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程;教師不應該擔心學生討論時會提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導和幫助學生如何認真分析并反思思維的過程;教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。
三、對多媒體教學方式參與度的反思
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現是對多媒體資源在課堂中的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源中尤其是多媒體課件的使用是現代教學的需要，它所帶來的便利和優勢也是大家熟知的。但在多媒體的應用中也反映出了一些問題。
1.過份依賴課件。部分教師認為一堂優課如果沒有課件或者說課件內容少了的話就不是優課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點的標志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導，看不到學生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像全權委托課件代替了一樣。
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1 新課程改革前后小學語文教學方式的對比
在新課程改革之前，有些語文教師表示，由于小學語文課本的內容一致沒有改變，而且學習內容較為枯燥，缺乏趣味性，這就導致學生缺乏一定的學習興趣。教師在教學過程中往往沒有想方設法去提高學生的學習興趣，在課堂教學中也沒有與學生進行積極的互動環節，這就使得學生逐步對語文教學提不起興趣，嚴重影響課堂效率。在新課程改革之后，教師在課堂教學時開始逐步注重與學生的互動。教師經常會加入一些提問環節、解讀課本外的相關知識的環節、讓學生寫作的環節，這些環節的加入都可以讓學生與教師在教學過程中進行深入的交流，讓學生更加透徹地理解課本內容，提高學生的自主學習能力，培養學生的發散性思維，讓學生對小學語文產生學習興趣，使得小學語文課堂氛圍活躍。
在新課程改革之前，語文課本的內容設計方面較為落后，大部分內容還是幾十年之前的，一直都沒有進行一些改變。教學內容也體現不出提高學生自主學習能力和獨立思考的能力。教師在教學時也只是將課本上的知識要點、應學詞匯、造句能力等等內容在黑板上羅列出來，進行機械性地講解。教師很少對課本知識進行系統的講解，在布置作業時也只是課本知識內容的再現，沒有一些拓展性思維的題目。在新課程改革之后，小學語文課本進行了一些內容上的變更，加入了一些與現代相關的知識內容，實現了課本知識內容與社會共發展。在課堂教學中，教師也開始對教學方式作出一些創新性改變，不僅僅是一些課本內容的機械講授，而是加入了一些有助于拓展思維的課堂研究。教師通過舉辦辯論賽、主題班會、朗讀比賽、課外拓展等等活動加強師生互動，提高學生對語文的學習興趣，讓學生在實踐中靈活運用課本知識，提高學生獨立思考的能力。
2 新課程改革后小學語文教學方式的創新點
在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向合作式教學。在小學語文學習過程中，教師改變了以往的以教師為引導主體的教學方式，提出一種合作的學習方式。教師將學生分為幾個小組，給小組安排一定的學習任務，讓小組成員分工合作，教師在這一過程中對學生進行一些指導與點撥。這樣的教學方式可以讓學生在小組活動中充分發揮自己的思維能力，加強團隊合作能力。這種小組間的競爭模式可以提高學生的集體榮譽感，小組內部成員都能夠在這一過程中加深對課本知識的理解，學生的綜合能力都能夠得到發展。
在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向自主式教學。在小學語文學習過程中，教師改變了以往的以教師為課堂主體的教學方式，提出自主性學習方式。在這種教學方式中，學生成了課堂的主體，課堂教學不再是教師單一地進行課本內容的講授，學生獲得了更多的主動參與權。學生在課堂學習之前，需要自己制定學習計劃、學習目標，養成良好的學習習慣。在學習過程中要能夠保持積極主動的學習態度，在學習課程結束之后，學生要能夠對學習結果進行總結、反思，從而在下一課時的學習過程中有效地提高學習質量。
在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向研究型教學。教師在課堂教學過程中開始采用一種新的語文教學方式，教師針對課本知識，選擇一個與學習生活密切相關的課題，給學生營造一種研究型的教學環境，讓學生自己收集資料、自己發現問題、自己解決問題。整個學習過程中，要求學生在獨立思考的基礎上與同學進行交流，從而達到知識能力的全面提高。要想達到這樣的教學目標，這就需要教師在選擇課堂時要注意以下幾點：研究性課題要與課本內容相通，要密切貼近學生的現實生活；在設置情景模擬時要能夠利用具有趣味性的活動來激發學生的學習興趣，調動學生自主學習、研究學習的積極性，活躍課堂學習氛圍，從而讓學生發現語文的魅力，在教學過程中汲取更多的知識。教師在這一過程中要能夠幫助學生拓寬知識面，實現教學目標。
3 結語
總之，為了有效地提高小學語文課堂教學的水平，筆者認為每一位語文老師應根據語文本身的特點，改變傳統教學觀念，對教學方式和方法進行深層次的探索；同時，創建濃厚的課堂學習氛圍，加強語文素質教育，鼓勵學生大膽設想、勇于創新，激發其強烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導，學生的內在潛能必定能最大程度地被激發出來，其語文學習能力必將得到進一步提升。
新課程改革后的小學語文教學已經從根本上加強了小學教學的管理模式與發展目標，從基礎上改變了以往的教學方式，從能力上改變了教師與學生的自身素質培養，實現了教師與學生的雙向溝通，保證了學生自主學習的動力與積極性，提高了教師與學生之間的交流與溝通。新課改后的小學語文教學還需要在不斷的創新過程中尋求更優的發展路線，實現飛躍。
新課程改革對小學語文教學的發展做出了巨大貢獻，推動了語文教學方式的改革與發展。小學語文教師在這一過程中要能夠順應時代的發展，要能夠根據新課程改革的要求，結合語文這門學科的特點，找出自身以前教學方式中的不足之處，實現教學方式的創新。在教學過程中加強與學生的交流，保證提高學生的學習興趣與熱情，提高學生的自主研究學習與獨立思考的能力，從而保證小學語文教學質量和效率的提高。小學語文教師在新課程改革后還需要進一步完善，積極創新，以實現小學語文的進一步發展。
參考文獻
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教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。主要包括學習興趣的評價，即教師在平時要注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。課堂表現的評價，即學生在課堂上的表現包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等。作業質量的評價，即作業是否獨立、認真、按時完成，書寫是否規范，答案是否正確，是否有獨到的見解等。并且教師要著重培養學生學會發現自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。首先，在課堂教學中，鼓勵學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考查后讓學生根據口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。在學習過程中定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養成良好的學習反思習慣。
二、要注重溝通、反饋功能
教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。作業活動作為教學活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。語文作業是教學信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學生作業中及時獲得對教學情況的反饋，了解教學的真實效果，掌握學生學習的情況，反思自己在教學時的疏漏與不足，進行查漏補缺，調整教學內容，改進教學方法，以便有效地提高教學質量。應把每一次作業的批改作為走進學生內心世界，傾聽學生心聲，了解學生喜好，與學生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業的溝通功能。使得語文作業既有其工具性又有人文性，學生完成作業也學習做人，每一項語文作業，都應成為學生人文素養形成的載體。學生做作業，教師評改作業還是一種人文活動，師生通過各種類型的語文作業交流學識、平等對話、志趣相融、教學相長。
三、開展語文教學的多樣性和充分性
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐，所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前，語文教學現狀不容樂觀，由于升學的壓力、教學方法的呆板、教學內容的落后等因素的影響，學生厭學語文的現象比較普遍。我們要根據不同的教學內容、不同的課型、不同的教學要求，組織不同的活動方式，讓學生在活動中享受語文學習的樂趣，感受語文學習的真諦，從而對語文產生濃厚的興趣。 活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而“活動”，不是表面上的“嘩眾取寵”，而是讓活動達到一定的層次和深度，能夠激活學生的思維，能夠培養學生的創新意識、實踐能力。
在創設多樣性與充分性的活動時，要處理好兩個關系：一是多與少的關系。并不是說每堂課上學生活動總是越多越好，活動的數量應與課堂教學的內容相關，與教學形式協調配套。二是動與靜的關系。并不是說每堂課上學生總是“動”著就好，因此，外顯的“動”是必要的，但這應是課堂的必需；而有時候學生深層次的“靜”思，也是學生自主學習的最高境界的表現，也應大力發揚。
小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。精彩的語文課堂評價，會喚醒學生學習語文的自信，會點燃學生熱愛語文的火種，會催生學生學習語文的興趣，精彩的語文課堂呼喚著真實、真情、真切的評價，只有這樣，才能達到返璞歸真的境界。
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一、利用網絡資源開展閱讀教學
能夠選入語文課本的材料畢竟是少數，還有很多有價值、有意義的文章在網絡上也同樣具有教學意義。因此，要借用網絡資源，開拓學生的視野，鼓勵他們開展繼續閱讀，從而為他們的發展奠定資源基礎。
1.利用網上資源深化課文學習。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現，為了更好地表現這些知識點，教師就需要通過網絡搜集這些材料，結合課文和教學需要對學生進行教授。一般來說，最好能提前向學生提出一些簡單要求，讓他們結合知識點自己尋找相關資料，這樣可以培養他們的自學能力和探究能力。當然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。
2.利用網上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網絡資源，提高學生舉一反三的學習能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關材料。在海量資源的充實下，小學生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。
二、利用網絡開展寫作實踐
利用網絡資源充實寫作素材。教師應該鼓勵學生利用網絡的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網絡上找到相應的資料，這樣就能夠拓展學生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學習更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。
總之，在網絡時代，要充分發揮其積極作用，提高學生的知識和能力，引領學生自由地馳騁其間，達到最優發展。
參考文獻：
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《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。開放式的語文教學是針對傳統語文教學中的封閉性而言的，所謂開放式語文教學，就是“以大語文教育觀念為背景，以人為本的教學思想為指導，以發展和提高學生的素質為目的的新型教學。”
二、小學語文開放式教學的基本含義
小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現教學效益最大化，從而提高學生的人文素養，培養健全個性、創新精神和勇于實踐的品質。
三、目前小學語文教學存在的問題
目前小學語文教學存在的問題很多，從教學目標到教學內容，從教學方式到最后教學的評價，每個階段都會存在不同的問題，并且這些問題往往是屬于不同方面、不同層次。有的屬教學目標的問題；有的屬于教學內容方面；有的則屬于教學方式單一，只重講授，不重探究，把學生當作知識的容器，沒有開發學生的自主學習和合作學習；有的要歸之于教學評價方面，語文測試大量采用標準化試題，有利于考察知識的掌握程度，卻難以考察學生的語文能力等。
四、開放式小學語文教學有效開展
針對小學語文教學出現問題的四個環節，利用開放式教學的優勢，對問題逐一進行研究分析，有效的開展開放式小學語文教學。
（一）教學目標的開放性
強調語文學習的目標不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能，語文學習是為了學生能夠更好地生活、更好地發展自己。所以語文教學要向生活開放，生活中處處有語文。學生通過在學校中獲得的語文經驗，最終還要回到生活當中去，在生活中取材、在生活中應用。所以，教師應該有意識地讓學生感受到語文學習的價值所在。
（二）教學內容的開放性
目前的語文教學內容而言，僅僅限定在書本、課文之內。盡管我們一再說，課文只是例子，但是在實際的教學過程中，我們看到課文成為教學內容的全部，要將小學語文教學內容開放化。
1.拓展閱讀范圍。教材是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。開放的語文教學不拘泥于教材，而是以教材為基準，不斷拓展，指導學生查詢、閱讀與教材相關的內容。擴大閱讀范圍，增加閱讀量。對于教材中那些節選的名篇，可以以節選的課文為基礎，再擴展到整部作品，組織學生利用閱讀課或課外時間閱讀原著，以更好地把握原著精髓，提高閱讀水平。
2.將語文活動引入課堂。語文課應該有意識地將語文活動引入課堂。語文活動的引入，是將生活與單調的語言文字訓練聯系起來，尋找它們的連接點。
（三）教學方式的開放性
傳統教學中，一切以教師為主，教學目標、方法由教師確定，學生只能被動接受。新課程的重要特點之一，就是倡導教學方式的開放，現代教學過程是情境化的、信息化的、生活化的動態開放系統。教學方式的開放性包括學生的自學學習和引導合作學習。
1.調動自主學習。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐等方法來實現學習目標。建立充分調動學生主體性的學習方式成為教學方式開放性的重要任務。為讓學生真正成為學習的主人，凡是學生能夠自己學、自己想的，教師都應放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應想方設法為其提供機會。
2.引導合作學習。小學生應當“學會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現問題的解決。而語文學習對小學生來說，更需要一種群體合作精神。合作學習實現了學生主體的共同參與，由于小組各成員的思維方式、知識背景、生活經歷、社會經驗各異，學習同樣的內容，會有不同的方法和理解。在合作學習的過程中，學生互相啟發、互相影響，不僅能有效激發每一個學生的學習興趣，而且高效率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，有利于優勢互補，提高學習效能、促進共同提高。
（四）教學評價的開放性
教學評價是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。而傳統的教學評價重甄別與選拔，重結果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。
小學語文教學評價的指導思想是應該促進學生發展的有效手段。通過鼓勵答案的多樣化，尊重學生的個性化表達，善用評價的模糊化等手段來實施開放性評價，對激發學生求知的熱情，促進學生思維的發展有著非常重要的意義。
五、結束語
開放性小學語文學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。
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1 小學語文開放式教學的基本含義
小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現教學效益最大化，從而提高學生的人文素養，培養健全個性、創新精神和勇于實踐的品質。
2 融入社會、感受自然
社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學要與現實生活建立起更為緊密的聯系。語文教育是思想和文化素質教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養學生的人格魅力，所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統教育的一大弊端是把學生限制在教室里，不讓學生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導學生及時關注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學習內容，使學生的語文學習與生活需要結合起來，與社會發展同步。要引導學生走出課堂，將課堂教學引向開放，要引導學生走出校園，擴展學習語文的范圍，提高語文素養。因此要滿足學生精神世界的需要，就要讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，挖掘教材中有利于激發學生創新思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學生不顧生疑，大膽發問，敢于挑戰權威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。
3 構建平臺，開放教學形式
學生在課堂上充分發表自己的意見和見解，有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識，學生之間能夠合作交流，共同完成學習任務。只要開放教學形式，學生會毫無保留地將自己的見解“釋放”。我在教學人教版第二冊《司馬光》一文時，學生讀懂課文后，我讓學生分小組討論：“你想對文中的哪個小朋友說什么？”開始，學生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，把你的想法下位去告訴你的最好的伙伴。”一下子，教室里熱鬧起來了。然后，我再點名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法也真是出乎意料。教師在課堂上為學生構建互動學習的平臺，激發學生暢所欲言，敢于說出自己內心的“秘密”，在這開放過程中，學生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。
當然，求知不應局限于課堂，還應聯系生活實際，將學生帶到大自然或社會課堂中去，讓教學空間由教室延伸到課外、校外的活動中去。
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一、加強自身文化素質，積極參與多元化培訓
教師要提高小學語文教學質量，首先得提高自己的文化素質和教學能力，因為我國的教育是不斷改革和發展的，教學目標也隨著社會的進步而不斷改變，教師可以通過開展多元化培訓的方式來提高自己的文化素質，利用課余時間參加小學語文教師的系統培訓，保證自身的語文基礎性知識多元化，將自身的創新性思維和多元化教學方式聯系起來，豐富教學方式。
二、增強師生之間的互動
小學生的膽子比較小，他們不喜歡主動表達自己的想法，因此，作為小學語文教師，我們要充分利用小學生的心理特征，加強師生之間的互動，讓學生在教學中積極與教師進行溝通，從而轉變學生對語文知識的理解和認識方式，實現教學相長的教學效果。師生之間的互動，可以促進思想交流，豐富學生的思維方式，讓學生對語文知識產生學習興趣，順利開展語文課堂教學活動。
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一、實現以學生為本的教學，教學目標要有開放性
主體教育思想主張把學生看做富有個性與主觀能動性，不斷發展著的認識主體。而教學過程則是在教師的指導下，學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應社會的發展要求。也就是說，學生才是學習的主體，在教學過程中必須要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結合主體教育思想，小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇上和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，我們要將眼光放得更長遠，注重所學知識和能力的運用，將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此，小學語文教學要切實做到以學生為主體，以實際生活應用為目標。
二、實現以情緒教育為輔，教學內容要有開放性
小學階段是語文學習的基礎階段，也是最重要的黃金階段，如果小學語文學不好，以后到了初中或高中再補習語文將會非常吃力，尤其是學生的情感態度價值觀將很難改變。因此，小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上，不能單純地讓學生記憶字、詞、句、篇，更不能教給學生機械地分析文章結構和模仿寫作，小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，我們可以選取適當的文章著作，盡量擴大學生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。當然，學生也可以在教師的指導下，從浩瀚的知識海洋中選出正確的、有價值的、對自己有用的信息，這可以有效提高學生搜集信息、處理信息的能力。
三、實現以能力教育為主，教學模式要有開放性
小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是“培養學生的理解與表達的能力”。就理解而言，在閱讀時學生應該發揮主體性，積極調動自己的生活體驗去理解文章，批判性地閱讀文章。因此，教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個句子：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學生提出質疑：鳥類沒有汗腺，哪來的汗水？學生的這種反應恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結果。就表達而言，它的開放性體現在強調發揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。
四、實現以全面發展為方向，教學評價要有開放性
在小學語文教學改革過程中，上面提到的幾項內容還是比較好實施的，實施最困難的是促進學生的全面發展。因此，教師應首先采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展，但是針對不同學生不同的情況重點又要有所不同，不能一切都一刀切，對所有學生要求都一致。這就要求教師對學生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面對一個學生進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們就要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價，而要關注學習過程、關注階段性進步，綜合給予定性評價。可以采取多種評價方式相結合的形式從不同方面、不同角度對學生進行多重評價，比如表現性評價、小文章評價、檔案夾評價、活動參與評價、語言激勵評價、小評語評價、評價表評價等等。總之，教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。
新課改背景下的小學語文教學要從教學目標著手開展開放性的教學，在教學內容上不斷擴展學生的閱讀面，并將這些落實在課堂教學過程中，通過全面的教學評價促進小學生全面發展。據此，我們在以后的語文教學中要做到：在教學過程中我們要引導學生意識到語文學習的真正價值所在，將所學知識應用到實際的生活中，從而有效激發學生學習語文的積極性；根據不同學生的不同情況盡量擴展學生的閱讀知識面；培養學生質疑和思考的能力，提高學生的交流合作能力；通過不同方式、不同方面的評價促進學生的全面發展和特長發揮，培養學生不斷進取的精神。
參考文獻：
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