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篇1
自江蘇省實施“3+學業水平測試”高考方案以來，給生物學科教學帶來了很大沖擊。筆者對學生的學習進行了一段時間的觀察，從一段時間的上課和與學生的交流中發現，現今學生學習中存在嚴重的“聽似明，做就錯，過后忘”的問題。與以往相比，以往幾屆的學生并不是沒有出現過這樣的現象，而現在的高三學生尤其明顯。究其原因，現在的教與學之間存在兩大矛盾。
一是快速推進教學進度與學生消化時間有限之間的矛盾。為了適應高考方案的調整，選修學科的課時有了較大壓縮，然而也必須在第一學期基本把一輪復習結束，這是以往幾屆沒有出現過的新情況，一段時間以來，教學進度似乎一直是壓在每一位老師心中的石頭，即使到現在很多老師還是心有余悸，大家都是摸著石頭過河。于學生方面，由于課時相對減少，學生出現囫圇吞棗、學習效果差等現象，也就成了理所當然的事。
二是生物教學要求與學生對選修學科（尤其是第二選修）認識態度之間的矛盾。盡管生物學科依然要高考，考試的難度也不低，但隨著高考方案的不斷調整，生物學科在很多學生心目中處在尷尬的位置上。學生（包括部分老師）對于我們第二選修還是有較大偏見，不重視的現象非常嚴重，作業得不到保證，對自己等級要求不高等各種現象也普遍存在。
2.我們的思考
生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，不僅是一個結論豐富的知識體系，而且包括人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。我們的教學依然要進行，而解決問題的關鍵在于提高高三復習教學的有效性，其出路在于培養學生的生物學科關鍵能力。學生的時間與精力是有限的，用于生物學科復習的時間和精力更是有限。如何利用有限的資源提高時間的利用率、增強復習效果、提高復習教學的有效性，即既保證教學進度的順利展開，又提高復習質量，從傳統的經驗備考中脫離出來，借鑒原有的好的東西，認真科學地規劃好每一個教學過程，這已成為組織高考備考復習的關鍵出路。
基于生物學科關鍵能力的有效性教學的路子該怎么走才更好，一直是每位老師魂牽夢繞的一個命題。我們認為至少要從以下幾個環節做起。
第一環節：有效性教學體現在復習目標要準確。
首先要研讀考試說明，明確高考要考什么；接著要認真剖析高考試題，明確高考時怎么考的。在做到前面兩點的基礎上，要建立良好的師生關系，了解學生需求，明確學生到底怎么樣。只有這樣，才能構建明確的且切合實際的復習目標。
第二環節：有效性體現在復習內容要適切。
在構建好切合實際的復習目標后，要進一步明確一輪復習的教學內容，由于一輪復習時間短、任務重，因此在內容安排上要注意適切目標，適切考綱。學習課程標準及考綱，要把握生物課程的整體結構，縱覽全局，做到“心中有數”。在整體把握的基礎上，認真借鑒不同版本內容開展教學。突出重點，把握趨勢，少走彎路。
第三環節：有效性體現在復習過程要創新。
由于學習任務重，再加上家長、自身和老師高目標的期盼，在心理上，高三學生多表現為焦慮、彷徨；在學習上，多數學生都會遇到復習生活枯燥、單調、疲倦、厭煩的困擾。部分學生（選修生物的學生尤其突出）因為基礎差，復習效果難以增強。這就必須采取有效復習策略，積極尋求復習過程的創新，吸引學生注意力，調動學生復習的主動性，提高復習的有效性。而我們能夠做的就是在復習內容組織上賦予新思路；在問題設計上要有新角度；在典型例題剖析上要有新高度。
第四環節：有效性體現在習題訓練要精致。
要提高復習的有效性，必要的練習肯定是必不可少的，但考慮到學生的實際情況，我們必須做到習題的精選，精練；并且在此基礎上能夠精批、精講。（注：精批即對某些習題的認真批閱，如統計得分率、統計錯誤類型、統計在高考中出現的頻率、分析錯誤原因、反思教學策略、調查學生對這類問題的態度及他們的需求等。）
3.我們的保障
理論與現實之間總存在一定差距。在真正實施過程中遇到了很多問題，這些阻力既有來自學生的，又有來自學校的，當然也有來自老師自己的。我們要在積極配合學校各項措施，厲行減負增效措施的前提下，積極尋求出路。
3.11+1的效果
一個人的精力與智慧是有限的，集眾家之長，補自身之短，對提高高三生物復習的有效性具有極其重要的作用。充分發揮集體的智慧為高三生物教學服務，經常切磋，經常討論研究教學中的問題，以整體協作、集團作戰的力量搞好高三生物教學工作，這是保證高中生物能在高考中取得優異成績的關鍵舉措。
3.2監督與調控相結合
由于學生的年齡特征，無論是哪一種復習方法，都需要教師采取相關措施，對學習任務、對學生復習行為、對復習效果進行及時的監督、調控和檢測。以年級為平臺，協調好各科作業任務，保證生物學科最基本作業時間。對優等生要激勵，對后進生要監督到位、寬容和鼓勵。否則，再好的復習方法最終都會導致學生兩極分化的加劇。
3.3資源共享
篇2
普通高中生物學課程是普通高中學科教學的一門課程，本門課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的科學素養而開展的一門課程。提高學生的生物科學素養，幫助學生理解生物科學與科技、社會之間的聯系，增強學生對大自然和社會的責任感和使命感，促進學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生走進社會，服務人民打下堅實的理論基礎?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（實驗）2003年版中課程的基本理念之一是倡導探究性學習“重在培養創新精神和實踐能力”，就是注重培養學生的實踐能力和其他能力的培養。
一、實踐能力的含義
從實踐和認識的角度來看，實踐能力就是實踐的能力。實踐是一個哲學的定義范疇。實踐是主體改造客體的活動。實踐活動是人們的一切客觀性的、感性的、物質性的活動，實踐的領域不僅是物質生產活動，而且還包含精神生產和人類自身生產。實踐能力就是個體解決實際問題的能力，相對于學生來說，主要是指學生個體吸收、整合和利用支持性教育資源和個體基礎性資源，適應社會生活，解決實際問題，參與社會實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。
二、實踐能力的類型
實踐相對于意識或思想來說，是人類的一種感性認識的物質性活動。生物科學獲得感性材料的方法主要有觀察、實驗、調查等，相應的實踐能力的類型包括觀察能力、實驗能力、科學調查能力以及動作技能。
1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準確地捕捉對象和現象的典型的但并不很顯著的特征和重要細節的能力。觀察能力是個體通過長期觀察活動慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結構的首要要素，是智力發展的基礎。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發展。觀察能力是人們智力發展的重要條件，要發展人們的智力，就必須重視培養人們的觀察能力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（實驗）2003年版中強調“學生在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展”。這就要求教師在教學過程中盡可能地讓學生參與到實驗和其他實踐活動中來，充分發揮學生的主動性和創造性，逐步培養學生的觀察能力，使學生對周圍的事物有一定的觀察能力，能夠透過事物的現象把握事物的本質和規律。②普通高中生物學教材中對科學觀察能力的培養。案例1：“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”培養學生的對比觀察能力，通過比較分析DNA和RNA在細胞中的分布情況，使學生更能認識二者之間的區別與聯系，這是人們認識生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養目標之一是培養學生的定量觀察的能力，通過觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結構的不同，來區別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”培養學生動態觀察的能力。通過設置一定實驗課程，讓學生通過觀察，獲得一定的知識，其目的是為了培養學生的科學觀察能力，提高學生的科學素養。科學觀察能力的培養在普通高中生物學教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級學生的生理特點和心理特點，高中一年級的學生對周圍的事物充滿了好奇和期待，同時又處于長知識和身體的階段，他們渴望獲得生活知識，并且他們動手能力較強。通過這些特點的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實驗是合理的和科學的。
2.實驗能力。①含義。實驗能力包括理論思維、科學觀察和操作三個方面的因素，這三個方面是緊密聯系的，由這三個方面的因素共同構成的有機統一體即為實驗能力。②普通高中生物學教材中對實驗能力的培養。實驗是對學生進行科學本質的認識過程、科學方法和科學技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作和繪圖等技能”，要求學生掌握實驗能力是對學生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學教材中也安排了許多實驗型和探究型的實驗，對學生實驗能力的培養做好了鋪墊。普通高中生物學教材中安排了實驗型和探究型的實驗課一共為21個實驗，其中必修1中，安排了7次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗；必修2中，安排了3次實驗型的實驗課，2次探究型的實驗；必修3中，安排了1次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗課。這些實驗課程主要從實驗能力的理論思維、科學觀察和操作方面來鍛煉學生的綜合實驗能力，但有些實驗會有不同的側重點培養學生的實驗能力。例如：“生物體維持PH穩定的機制”就是側重培養學生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”主要側重培養學生的科學觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側重培養學生的操作能力因素。實驗能力的培養是有一個過程的，所以普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課來培養學生的實驗能力。從實驗對象的選擇、實驗方案設計、實驗手段的選擇以及實驗變量的控制等方面培養了學生的實驗能力，進而提高學生的實驗能力。
3.科學調查能力。①含義?？茖W調查能力是研究者有目的、有計劃、有系統地搜集相關研究資料或歷史資料，在此基礎上進行分析綜合，得出科學結論的研究能力。②普通高中生物學教材中對科學調查能力的培養。科學調查的形式主要有文獻調查、自然狀況調查和社會調查三種類型，針對高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學教材中沒有安排文獻調查的類型；社會調查需要花費大量的時間和精力，同時還需要綜合多種能力及其他人員的協助才能完成，所以在高中階段也沒有安排社會調查的形式。自然狀況的調查是根據自然狀況的條件來調查，所以這種形式的調查可以根據各地區的實際條件安排調查內容，這種調查形式也很容易進行，培養學生實事求是的態度和精神，同時也培養學生的計劃能力、觀察能力、寫作能力等綜合能力。例如：案例“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”，通過調查當地的農田生態系統，明確生態系統的組分和能量流動情況，通過本次調查撰寫調查報告以及建議或意見。這種活動能培養學生的社會責任感和主人公精神，能達到知識、能力和態度價值觀目標的培養。
4.動作技能。①含義。動作技能是指通過練習鞏固下來的、熟練的、自動化的操作活動方式，如能夠正確使用一般的實驗儀器等?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（實驗）2003年版把動作技能的學習目標分為模仿水平和獨立操作水平2個等級。模仿水平是在原型示范和具體指導下完成的操作的能力水平；而獨立操作水平是學習者自己在原有知識或方案的指導下獨立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標動詞有嘗試、模仿；獨立操作水平的目標動詞有運用、使用、制作、操作、進行、測定。②普通高中生物學教材中對動作技能的培養。普通高中生物學教材中對動作技能的培養主要是通過實驗型實驗或探究型實驗來達到教學目標，例如：有側重培養學生的模仿水平目標的實驗為“影響酶活性的條件”，該實驗中要求學生“嘗試應用酶的化學本質的知識，解釋本小組的結論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動作技能目標，讓學生嘗試模仿別人已有的知識或結論，解釋酶的本質和實驗結論的關系，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力等多種能力的培養。例如：側重培養學生獨立操作水平的目標的實驗有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，本實驗目的要求有使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點；運用制作臨時裝片的方法。本實驗要求學生“使用”和“運用”的目標動詞，目的是培養學生的獨立操作能力和動手操作能力。
三、結語
普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課程，這說明了我國的基礎教育更加重視學生的綜合素質的培養，更著眼于學生的未來，面向全體學生，注重提高學生的生物科學素養。這些實驗課程的設置比較接近學生的生活實際，注重與現實生活相聯系，更能激發學生學習的積極性和主動性，注重培養學生的動手操作能力、語言表達能力、溝通能力、培養批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力等，為學生將來進入社會或步入更高一級的學校深造創造了條件和打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]傅維利，楊民.論中小學生實踐活動的特點及發展過程[J].教育研究，2000，（9）：31-36.
[3]吳志華.學生實踐能力發展研究[M].沈陽：遼寧師范大學，2010：28.
篇3
一、物流管理專業人才培養中存在的不足
（一）面向物流行業實際需要的實踐訓練不足
物流管理是一個實踐性和操作強較強的專業，其人才培養必須面向物流企業的實際需要，不能過分側重于理論知識的傳授，不僅要使學生理解掌握專業知識，還要讓學生會運用專業知識解決實際問題。這不僅是物流企業人才需求的需要，也是學院提高人才綜合素質的需要。但目前一些應用型本科學院因為經費的問題，沒有購買相應的實踐教學的設置和設施，沒有建立校外實踐基地。只讓教師憑教科書給學生傳授知識，而忽視了實踐性課程的設置，培養的學生到企業連最基本的物流設備設施不認識、不會用，學生的動手能力較弱，很難滿足現代企業的需要。
（二）物流管理專業課程設置沒有形成體系
目前，國內開設物流管理專業的應用型本科院校多達數百所，比較其課程結構，基本上表現在兩個方面： 一類是以管理學科為主的物流管理專業。另一類是以計算機、運輸學科為主的工程物流管理專業。由于學科的歷史沿革，導致“物流管理”的課程設置幾乎是在這些專業基礎上開設了物流企業管理，采購與配送、運輸管理等幾門物流專業課程，導致有些學校物流管理課程設置偏經管類，而有些學校課程偏工科類，課程設置完全根據學校的師資和資源來定。從而沒有形成合理的教學體系。這種課程體系下培養的人才很難滿足物流行業對專業化人才的要求。
（三）學校對物流管理專業培養方向沒有定位
物流管理專業是要為社會培養物流管理專業人才，這是不容置凝的，但到底培養哪種類型的物流管理人才，為哪些行業培養物流管理人才；不同行業物流管理人才到底需要什么樣的知識和能力；不同類型的物流管理人才應具有哪些基本素質和專業知識，這些對學校在人才培養定位方面來說比較具體，必須明確后在人才培養方案中才能體現出來。但目前大部分高校物流管理專業人才培養方案都大同小異，并沒有清晰界定培養方向。
二、學科競賽對培養大學生創新能力的意義
學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力，通過實踐來發現問題、解決問題，增強學生學習和工作自信心的系列化活動。本校于2013年3至6月在商學院物流管理系舉辦“物流企業策劃大賽”，通過參加競賽，改變學生學習態度，提問學生增多，師生交流的頻率增加了，學生學習的興趣提高，自主創業的學生起越來越多。實踐證明，學科競賽對培養學生創新能力具有重大的意義。
（一）以賽帶學，培養學生主動學習能力
通過大賽提高了學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，參賽學生從競賽要求出發，在每次參賽方案設計上，在競標答辯的技巧上，都由學生獨立完成，設計時需查閱相關資料，獨立思考，需要發揚學生自身的主動思維意識，從而深入地挖掘學生的創造性思維能力。通過對設計方案的不斷修改完善，主動鉆研，學生的發散思維能力得到了培養，激發了學生的創造力與想象力。同時，在完成大賽項目時對一些物流專業問題開始自己鉆研，參賽學生為了解決一個問題，在圖書館借書查資料、小組討論、請教專業老師，專業知識得到了深化和加強，在這個過程中使專業知識得到融會貫通，總的來說通過競賽使學生明確學習方向和目標、產生學習動力、激發學生學習的興趣，培養了學生的主動學習、積極探索的意識。
（二）以賽帶創，提高學生的創業意識
通過參與大賽，學生的創業意識提高，大賽的創新思維給他們很多啟發，激發學生的創造潛能，有了自主創業意識。9月份開學初，參賽的部分學生開始利用課余時間搞一些創業活動，有賣手機保護套，找老師幫他們策劃好點子，在新生報到迅速的打開銷路；還有在網上開店，找老師幫他策劃宣傳畫面；還有部分參賽學生積極參與學校組織的大學生創業項目，有三個項目獲得了校級立項。
（三） 以賽帶教，促進教師進行科學研究
學科競賽對實踐課程體系和教學內容改革有巨大的推動作用。將學科競賽的相關知識點融入主干課程的實踐教學中，促進教師教學水平的提高，開創了一種“教學與競賽互動，學生與教師相長”的新局面。 通過舉辦競賽，老師在輔導、參評中對學生專業知識進行了深入的了解和認識，這也是教學效果反饋很好的途徑，促進老師積極進行教學反思，重新認識自己的教學水平和效果，激發教師進行教學改革研究，從而提高了教師的教學水平和課堂設計能力及科研能力。
三、通過競賽培養物流管理專業學生創新能力的措施
實踐證明，開展學科競賽，能彌補物流管理專業實踐教學不足和與社會需求脫節問題，大大提高學生的動手能力和實際解決問題的能力，培養學生的創新能力。如何是學科競賽在人才培養方面的發揮作用，需要做好以下幾項工作。
（一）學院領導的重視是開展學科競賽的關鍵
全校上下要站在學校發展和人才培養的高度，提高對學生參加學科競賽目的的認識，進一步優化本科人才創新教育體系，進一步完善各部門齊抓共管學生學科競賽的活動機制，形成學科競賽活動齊抓共管的良好局面。教務處、學生處、團委、財務處和宣傳部等職能部門要協調配合，給予資金和人力支持，統籌管理、部門協同、整合資源，搭建有利于培養學生創新創業能力的學科競賽平臺。
（二）學科競賽與教學環節相結合。
以緊密結合課堂教學為基礎，鞏固學生基本理論知識，培養實際問題解決的能力。積極引導學科競賽往“縱、橫、深”三個方向發展，使之為人才培養、教學改革、專業建設、創業就業服務提供支撐。以學科競賽促進教學改革，以學科競賽為載體，深化課程體系改革，促進學科競賽活動與教學改革相互融合。進一步加強學科競賽與教學的結合度，與教學體系優化、課程和教學方法改革結合起來。
（三）進一步完善激勵機制。
建立有效的激勵引導機制，鼓勵廣大老師更加重視學科競賽，營造全校師生積極參與學科競賽的良好氛圍。完善教師指導學科競賽等課外實踐工作量的認定辦法等制度，通過政策引導、考核激勵和輿論宣傳等多種方式，鼓勵教師積極參與輔導、引導學生參加學科競賽，營造高校學生參加學科競賽的氛圍。
總之，樹立以提高創新能力為質量核心的創新教育理念；構建由學科競賽帶動地以培養實踐和創新能力為目標的實踐教學體系，既成為了展示大學生創新思維和創新靈感的舞臺，同時也成為了提高大學生競爭能力和創新能力的載體。學科競賽的開展，為大學生成為21世紀的高素質專業人才奠定了堅實的基礎。（作者單位：西安培華學院商學院）
參考文獻：
[1]李蘇北.以學科競賽為載體，推動課程建設與學生創新能力培養[J].徐州工程學院，2009.10
篇4
1 關于核心素養的內涵
核心即中心，主要部分。
素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。
2 關于學生核心素養與學科素養的關系
2.1 學科核心素養的概念
學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。
2.2 核心素養與學科素養的關系
由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。
3 高中生物學科素養的內容
3.1 對生命的理解和尊重
在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
3.2 對自然的珍愛與敬畏
通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。
3.3 對科技的認知與實踐
生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。
3.4 對社會的責任與擔當
通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。
4 培養學生生物學科素養的建議
4.1 要體現生命性
生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。
4.2 要體現實踐性
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。
4.3 要體現科學性
生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。
4.4 要體現融合性
① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。
總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。
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《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月30日正式印發，明確提出各學段學生發展核心素養體系。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位?！昂诵乃仞B”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，是學科育人價值的集中體現。具體到生物學科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個關鍵表現，或者理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當4個內容。
1 以“免疫系統”為例對美國高中生物主流教材的簡介
美國高中主流教材――科學發現者系列中《生物?生命的動力》（Biology?The Dynamics of Life），此書由2004年美國麥格勞?希爾教育集團出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中譯為《生物?生命的動力》（簡稱“美國教材”）。“免疫系統”是美國教材第39章的內容，包括內容提要、學習本章的意義、第1節疾?。ū竟濐A覽、折疊式學習卡、什么是傳染病、疾病發生的原因、傳染病的傳播、引起疾病癥狀的原因、傳染病的類型、傳染病的治療、本節復習題）、第2節免疫調節（本節預覽、類比推理、非特異性免疫、特異性免疫、迷你實驗、抗體免疫、細胞免疫、被動免疫和主動免疫、艾滋病與免疫系統、本節復習題）、網絡生物實驗、生物與社會、第39章復習。
2 以“免疫系統”為例，對美國生物教材培養生物核心素養的分析
2.1 美國生物教材中的“生命觀念”
所謂生命觀念，一般是指人們對生命的總的認識或看法，不僅包括人們對生與死的根本看法和態度，還包括了人們對生命價值的判定。學生的生命觀念知識主要來源于社會媒體，其次是自我學習和學校教育。生物學科的教學是學生獲得生命觀念的主要學校教育方式，使學生養成良好的生活取向，以生動活潑的方式來引導他們積極討論生命，進而認識到人生的價值和意義，找尋生活的真諦。通過教材引導學生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。
美國教材中第39章“免疫系統”的內容，相對于我國現行教材（如浙教版“免疫系統”）增加了“疾病”一節。本節內容注重闡釋傳染病發生的原因、傳播、癥狀、類型和治療，關注人類的健康。用鮮活的圖片――亮麗的橙汁（圖39.3）引導學生養成良好的生活習慣；癱瘓的脊髓灰質炎病人被置于人工呼吸器中（圖39.5）引導學生思考生命的意義。第2節“免疫調節”中安排了免疫系統、免疫器官等內容、推薦的兒童期預防疫苗（表39.2）和接種疫苗油畫（圖39.14）等，關注人對自身的了解和對生命的尊重。這些內容的選擇和精心安排都體現了學習本章的意義，有助于學生了解身體是怎樣對疾病進行防御和維持內環境穩態。美國生物教材非常重視對人類自身知識的學習和對自身健康的關注，激發了學生對與自身有關知識的濃厚興趣。
2.2 美國生物教材中的“理性思維”
哲學家和邏輯學家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨有的一種高級的認知加工方式，甚至比智力或其他認知能力更能影響人們生活的各個方面的結果，包括學業成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規或道德行為等。通過生物科學的學習，促進學生“理性思維”的發展是生物學科的基本任務。在教材中設置一些有爭議的問題，讓學生在爭論中發展自己的“理性思維”；以邏輯為指引進行實驗設計和分析，讓學生在實踐中鍛煉自己的“理性思維”；在課后習題中設置開放性的問題，讓學生練習中在培養自己的“理性思維”。
在美國教材“免疫體統”一章中，設置了“生物與社會”，討論：消滅還是保存天花病毒？在訪問網頁的輔助下，教師組織學生進行討論，讓學生形成自己的觀點。在技能實驗中，要求學生設計一個實驗方案來確定皰疹病毒進入細胞的方式；解釋、描述和分析實驗現象。在圖39.4中提出一系列問題：“對于破傷風桿菌來說，戰場有何適宜的條件？”在復習題有：“交叉感染有哪些可能途徑？”“在病原體侵入人體后，免疫系統為何能產生記憶細胞？”“歸納微生物如細菌在維持和打破內環境穩態方面的作用。”“對于一個感染患者，為什么注射同種疾病治愈者的血清會大有裨益？”“調查報告：研究在過去戰爭中所使用的生物武器。”這些討論和問題都有利于學生“理性思維”的培養和發展，形成自己的觀點。
2.3 美國教材中的“科學探究”
科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在高中教材中，教師應有計劃地指導學生進行科學探究，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探究。這樣才有利于激發和提高學生的生物學學習興趣，提高學生學習的積極性和求知欲，激發學生的創新意識。
在美國教材中，以“免疫系統”這章為例。它主要是通過實驗來培養學生的“科學探究”能力。實驗類型包括迷你實驗、技能實驗、網絡生物實驗；實驗內容包括檢測疾病的傳播、區分血細胞、皰疹病毒的傳播過程、疫苗的作用、新興疾病和再興疾??；科學探究能力包括提出問題的能力、假設的能力、設計實驗的能力、進行實驗并收集數據的能力、分析證據形成結論的能力、評價與反思能力、交流與合作的能力。在正文中也有相關的“科學探究”內容，如“用于鑒定傳染病病原體的柯赫法則的操作步驟”，了解科學發現和科學實驗的方法。再如，在習題中每一章后的“理性思維”都有很多訓練項目，都是為了培養學生形成科學探究的思想觀念和思維能力。因此美國教材把“科學探究”作為基本理念和學習科學的方法和中心環節。
2.4 美國生物教材中的“社會責任”
社會責任具體是指個人或組織對他人和社會應該承擔的任務、職責和使命，是為了他人的幸福、社會的發展和進步，個人或組織應盡的責任。立德樹人成為教育的根本任務和前提條件，教師應當在生物學科中，通過教育提高全民科學素養，使學生更多地關注社會實際，關心社會問題，形成正確的科學價值觀，培養學生對自然環境的責任，成為合格的現代公民。
在美國教材中，“免疫系統”這章中有關傳染病的防治、抗生素及耐藥性的產生、艾滋病的知識、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調查與討論，從而使學生形成關心社會、關心環境、關心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。
3 基于學科核心素養的美國教材帶給人們的啟示
3.1 對教材編寫的啟示
正如本書的書名《科學發現者》，這是一本以學生心理邏輯為主、學科知識體系為輔的教材，相對中國的現行教材更加生活化。它注重對學科核心素養的培養，重視對實驗的設置、實驗類型多樣，很好地培養了學生的理性思維和探究能力。它重視與其他學科的綜合以及與生活的聯系，離學生的生活與興趣甚近。在新一輪課程改革和教材編寫中，這些優點特別值得編寫者吸收借鑒。
3.2 對課堂教學的啟示
從“知識核心時代”走向“核心素養時代”是時代的必然，但對于大多數教師而言，這是個巨大挑戰。因為要落實學科核心素養，不僅在于教材，更在于每一位教師，在于每一節課堂。這要求教師轉變觀念，變課堂教學為課堂教育，變知識傳授為教書育人，強調課程整體育人功能和價值；強化實驗教學，重視實驗技能和科學探究方法的訓練。讓生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任在生物課堂教育中生根發芽，結“核心素養”之果。
參考文獻：
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一、基于生物學核心素養的教學分析
生物學核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現出來的必備品格和關鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究,理性思維是科學探究的重要內涵,科學探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務。[1]基于核心素養的教學,將課程目標定位在核心素養上,需要我們從關注知識點的落實轉向素養的養成,從關注教什么轉向關注學生學會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養,讓知識變成智慧。[4]以學科核心素養為根本宗旨的生物教學,更加尊重學生的個體差異性發展,關注學生素養的培養,注重課堂教學的原生態,讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點[5],發展生物學核心素養。
(一)確定生物學核心素養的目標
生物學核心素養是對生命現象及其運作的理解和認識,是科學世界觀的組成部分,是滿足學生終身發展所必須的生命觀念、思維和方法,是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現,是三維目標的提煉和有機升華?！癉NA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節內容,DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論[6]。學生已有有絲分裂、減數分裂和DNA雙螺旋結構等知識背景,教師在分析學生、教學內容的基礎上,確定了基于生物學核心素養的學習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學意義,理解結構和功能的內在聯系;運用假說———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說———演繹的科學方法;通過分析推測復制過程的經典實驗,學會分析實驗的方法,領悟科學探究的魅力,建構DNA通過復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學技術的應用;探究活動中,指導學生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養科學的思維及合作學習的精神。
(二)找準培養生物學核心素養的“三點
培養學生生物學核心素養是本課程的價值追求,也是課程預期的教學目標。教師在進行教學設計時,要考慮本節課學科核心素養的針對性和有效性,找準培養學生生物學核心素養的立足點、切入點、支撐點,是培養學生核心素養成功的關鍵性前提。根據課程標準的要求和教材內容、學生的實際,教師精心設計課堂教學,設計了啟發式、自主和合作探究學習的方法,確立了本節生物學核心素養的立足點是生命觀念、理性思維、科學探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學探究。
(三)定位培養生物學核心素養的助推劑
精心設計教學主線,準確分析教情、學情,確立有效的教學方法,這些都是課堂教學中落實核心素養的助推劑。教師把科學探究的過程設計為課堂教學的主線,讓學生親歷科學探究的過程,體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構生物學核心概念,達成對生命的理解,養成科學態度和科學精神,為學生的終身發展奠定素養基礎。
二、基于生物學核心素養的課堂教學
教學中,在層層設疑、解疑、演繹推理過程中,學生體會假說———演繹的科學方法,課堂圍繞“發現問題———作出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學核心素養的培養,最終達成課堂的核心素養目標。
(一)利用前概念創設新情境
前概念是學習新概念的基礎,利用學生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學中,教師結合圖片呈現問題:DNA化學組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結構是怎樣的?使學生進一步理解結構與功能的內在聯系,建構生命觀念。指導學生推測:DNA復制的場所可能在哪?進一步引發思考:一個DNA復制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設疑,激發學生的求知欲,使學生盡快進入學習新知的情境。教學中發揮科學前概念的正遷移作用,使之成為學習新概念的鋪墊、資源,成為新知學習的新增長點。
(二)立足核心素養點,開展探究活動
生物學核心素養的四個方面并不是在每節課都要充分體現和落實,根據學習內容、學情等不同,每節課側重點有所不同。教學中,教師準確把握核心素養的培養點,圍繞培養點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養中理性思維、科學探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節學習中,核心素養的培養重點立足于結構和功能相統一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構模型等理性思維,以及科學探究的過程、方法和品質等。1.科學探究建構DNA的復制方式科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學習中,沿著“發現問題———做出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發現問題。根據導入環節設疑:一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設。學生根據問題交流結果作出假設:DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設置了5個遞進的問題:設計此實驗的關鍵思路是什么;怎樣區分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環境中培養,親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結果怎樣分布。指導學生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設計實驗進行驗證,體驗科學探究的嚴謹,發展學生的理性思維。實驗驗證。學生利用學具動手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構半保留復制的概念,體會科學家的研究過程和結果,佐證學生的推理結論。得出結論。在前面推理、模擬的基礎上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構DNA復制過程本環節分兩個板塊進行,首先教師呈現科恩伯格的兩個實驗研究,指導學生合作討論分析、獲取信息、找關鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術的手段,演示DNA復制的動態和連續變化過程,閱讀教材內容,思考交流以下問題:DNA復制的條件、場所、時間、結果?DNA復制的特點、意義,如何保證其準確性?同時結合大腸桿菌半保留復制圖例,用數學方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構建概念,學生再次體會生命觀點。
(三)課堂總結拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學探究的過程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時引導學生思考,啟發學生的思維,有學生提出:DNA復制是從一端開始還是兩端開始復制呢?兩條鏈復制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學生的認知水平,教師指導學生對部分問題進行深層次分析,使學習達到一個更新更高層次。結合學生質疑,教師呈現圖片,展示DNA復制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內容,為后續學習奠定基礎。課后教師設計了5道重要概念的反饋題,及時了解學生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。
三、思考
課堂教學是發展學生生物學核心素養的重要陣地,以培養學生生物學核心素養為總目標的教學,要關注學生的個體差異和發展需求,準確定位每節課核心素養的立足點、切入點,是落實核心素養的前提。創造機會,多組織學生主動學習的探究活動,是落實核心素養的關鍵。設置遞進式的問題,創設學習的真實情景,是啟發學生思維,落實學科核心素養的重要保障。生物學課程分為初中、高中兩個學段,初中側重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態系統等概念的初步理解;高中側重對細胞、遺傳、進化、生態等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關注生態學和進化思想[5]。在落實核心素養的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學科核心素養為根本宗旨的課堂教學被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學中如何評價學生生物學核心素養的發展水平?如何利用生物課程的特點發展學生的核心素養?探索生物科學素養與核心素養的培養之間的關系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。
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一、設計和利用各種圖表將高中生物學科知識有機串聯在一起
美國教育心理學家J. S.布魯納認為:“獲得的知識,如果沒有完整的結構,把它聯系在一起,那是一種多半會變成被遺忘的知識。”圖表具有概括性的特點,因此,圖表法教學有利于知識的總結與串聯。尤其是在生物學科中,使用圖表法能夠完整地揭示生命現象的復雜與多樣,不同生命現象之間的聯系,生物與環境之間的統一等問題,有著語言文字所無法比擬的直觀和簡潔等優勢。實踐證明,圖表法教學不僅可以大幅度提高總復習過程中的信息傳遞量,還能加深學生對知識點的理解,增強記憶,收到事半功倍的效果。
在高三生物總復習中運用圖表法教學,最大的問題是如何設計出適當的圖表:既要簡捷直觀、方便記憶,還必須具有全面性,包含考試大綱要求掌握的主要內容,這些對于教師來說,是一個嚴峻的考驗和挑戰。筆者認為,圖表的設計要注意精確性、科學性、邏輯性和趣味性。
精確性即要求教師必須抓住重點和關鍵。在包羅萬象的生物學知識中,要精心地運籌,篩選每個重點的字詞,每個符號,淘汰那些煩瑣復雜,重點和綱目不突出的內容。教師可以根據自己對課本的理解和教學經驗,自創圖表。在這方面有許多成功的例子,如成都實驗外國語學校的孫明老師創制了有絲分裂中染色體、染色單體、DNA三者的數量變化關系的表解,植物生長素在向光性與頂端優勢中濃度與生長速度之間的關系等圖解,在教學實踐過程中都取得了良好的效果。
科學性即要求教師所設計圖表中的每個字詞,每個符號都要正確地選擇,不能濫用。能用符號代替的,則不用文字表達;能用箭頭表示生理過程知識的,則不用其它符號。圖表中的字、詞、符號都要有機地結合,力爭最佳地反映教學內容。
邏輯性即要求圖表的編排和演示要有一定的邏輯序列,不能發生矛盾和障礙,應按其認識規律由表及里,由此及彼,由淺入深,由始至終地來揭示知識的內在聯系,以利于培養學生的邏輯思維能力。
趣味性即要求圖表的設計要直觀形象、富有趣味,多變化,使學生一目了然,既易于理解,便于掌握,又能激發他們的學習興趣,啟發學生積極思維。近年來,多媒體輔助教學手段逐漸進入課堂,音像資料在教學中得到廣泛的運用,不僅打破時空上的限制,也使生物教學更具有生動、直觀、形象、動態、連續等優勢,大大提高了教學質量。教師利用多媒體設計圖表比以往更具有優勢。例如,在人體生理教學的過程中,心臟的搏動過程用靜止的圖解資料無法演示,而利用音像資料就能很好地解決此問題。音像資料用立體圖形表示心臟器官,提供給我們一幅三維立體圖像,既能觀察心臟的外部形態,也能觀察心房心室的搏動、房室瓣、動脈瓣的開關方向及順序、血液流動的方向等生理過程,還可以了解不同部位的形態特點和空間關系,再配以聲音和文字解釋,顯示出動態、立體、直觀、全方位的視屏效果,從而彌補了圖表資料的單一性、不生動的缺陷,把復雜的生物實體變為具體直觀生動的畫面,收到了化靜為動的奇特效果。
二、教師應注重對學生解答圖表題能力和技巧的培養
圖表題不僅直觀形象,而且信息量大,知識覆蓋面廣,能夠有效地反映學生的綜合分析水平和靈活應變的能力,并能較好地體現生命科學的學科特點。因此,圖表題在近年來各地高考試卷中的比重逐漸加大,應引起教師和考生足夠的重視。教師平時就應注重對學生解答圖表題能力和技巧的培養,以適宜高考命題的這一變化趨勢。
為此,教師應不斷提高學生識圖表、析圖表、用圖表和畫圖表的能力與技巧。
識圖表,這是解答圖表題的基礎。首先,要看清圖示,明白圖例,再獲取所需信息。教師應灌輸下列要點給學生:看圖時要根據圖像的特點按照一定的順序進行,不能雜亂無章、毫無目的。如觀察細胞的亞顯微結構圖時,可由表及里、由內到外、由上而下、由左到右地觀察辨認細胞的各部分結構?？磮D表一般要仔細地看數遍,匆匆忙忙,走馬觀花是不可能看透問題的。同時,如果注意適當變換看圖的角度,往往會有耳目一新的感覺,收到意想不到的效果。如在觀察細胞有絲分裂中期的圖像時,可分別從平面和立體的角度去觀察。從細胞橫切面和縱切面觀察染色體的排列情況,從同源染色體角度觀察判斷細胞分裂圖是有絲分裂圖還是減數分裂圖,從有無細胞壁和中心體角度觀察判斷是植物細胞還是動物細胞,從染色體的結構特點觀察分析細胞中每條染色體上的DNA分子數量。角度越多,對解題越有幫助。
析圖表,這是將知識與圖表結合的關鍵能力。相當一部分同學在復習時,只習慣于死記課本中圖表的內容,不善于思考和挖掘圖表中所蘊含的生物學基本原理和規律,不會多角度分析圖表中相關知識之間的聯系,不會從圖中提取有關的信息,一旦遇到一些源于教材并稍作變化的圖表題時就覺得無從下手。因此,教師要注意訓練學生通過聯想,把課本內的有關生物學概念、原理、規律等與圖表中的圖形與相關點建立聯系,再分析圖表中為什么會出現這些特殊點和數據,有什么變化趨勢和走向,分析變化因果關系,找到解題的思路。
用圖表,這是知識的遷移。即將相關的生物學知識與圖表信息緊密結合,在學生頭腦中構建新的知識體系。然后,運用新的知識體系揭示問題的實質,解決實際問題。教師應引導學生思考課本插圖可能出現的變式,如果改變條件時圖表中有可能出現哪些情況,會出現什么樣的結果。例如,在復習有絲分裂過程,啟發學生思考如果在有絲分裂過程中,在DNA復制時外界環境條件發生改變,會出現怎樣的結果。學生有了這樣的知識遷移,就能靈活運用圖表解決實際問題了。
畫圖表,運用所學的知識或圖表題中提供的信息,將生物學知識轉換成自己創制的圖表,找到解題的線索和關鍵點。學生通過繪制生物圖表,可以把復雜的知識形象化、提綱化和條理化,這樣不僅易于記憶且能牢固記憶,同時能顯著提高學生的識圖、識表能力,觀察、比較、分析、判斷、推理、綜合等思維能力,收集、整理數據資料等能力,圖表轉化以及用圖表反映生物學現象及規律等能力。
綜上所述,在高三生物總復習中,教師應并幫助學生不斷提高解答圖表題的能力和技巧,有的放矢地應用圖表法,從而事半功倍地達到總復習教學目標。
參考文獻:
篇8
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03
學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！皣@核心素養，發展學生學習力”將被設定為“后課改時代”的核心目標，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續發展能力，“學力”當然要比“學歷”更重要！幫助學生在學習過程中獲取這種比“學會多少知識”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。
思維可視化概念是由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細胞》第四章“光合作用”一節為例，探討如何基于思維的可視化提升學生的學習力。
1 建構模塊思維導圖，培養學生的學科觀念
生物學知識的前后內容具有連續性、邏輯性，整個知識結構相對系統和完善，但學生對于生物學的認知結構是在經過自我內化后才形成的，其知識結構可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學生理解每個模塊所呈現的學習材料的邏輯結構和內在聯系，在每個模塊學習前，教師可讓學生根據教材目錄繪制思維導圖。在此基礎上，教師著重強調章與章之間的內在聯系，從整體上理解每個模塊內容，以幫助學生理解知識之間的相關聯系。以人教版《必修1?分子與細胞》為例，該模塊是以“細胞是基本的生命系統”為主線構建知識體系的，學生根據教材目錄可繪制如圖1思維導圖。
在開始第四章“細胞的能量供應和利用”學習之前，把上述思維導圖再次呈現，這樣可以讓學生不斷強化該模塊的知識結構，定期提醒學生及時將所學的內容納入該模塊中，以此構建更大的知識組織構架，形成一個總體的知識結構。
2 建構章節結構圖，提升學生的學習效能
在進行章節學習之前，教師讓學生根據本章節目錄，分析本章教材各節的內在邏輯聯系，簡要畫出本章節知識的結構圖，如圖2所示。
本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細胞這個生命系統的物質基礎、結構基礎、同外界的物質交換，本章探討細胞這個生命系統能量的供應和利用。后續章（第六章）探討細胞這個生命系統的發展變化規律。本章的邏輯起點是細胞生命系統的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細胞及如何被細胞所利用。當本章學習結束后，在學生自主、小組合作或教師引導下繪制本章較為復雜的知識結構圖（圖3）。
在章節學習中，雖然各節具體內容不同，但都圍繞一個主題，知識結構化有利于知識的鞏固和記憶。因為當一個信息被聯系到了一個較大的網絡上時，就會有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復；網絡的結構愈好，所需記憶的信息就愈少，因為對個別部分的記憶可以來自對整個網絡的記憶。
3 建構圖群讓新知識在原有知識上生長，培養學生的生命觀念
“光合作用”一節在整個第四章“細胞的能量供應和利用”乃至整個高中教材中都處于重要地位。有關光合作用的知識是整個高中教學的難點和重點。學生在初中生物課中已學習過有關光合作用的知識，在生活實踐中也對光合作用有所了解。在“分子與細胞”模塊的前幾章，學生已學習了與光合作用相關的細胞結構（葉綠體）和物質（ATP、酶）等。在教學過程中，教師要為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。在學習光合作用一節開始時，教師可呈現如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進學生建立細胞結構與功能相統一，生物體部分和整體相統一的生物學科核心素養的“生命觀”。這樣學生已有的正確知識就會被學生順利提取，可以顯著提高對原有知識的激活和應用。
就學習而言，學生不斷地將新學習的知識聯系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發生聯系，以便對新知識進行理解。把新知識與學生原有圖式進行聯系的過程，就是學生理解知識的過程。新知識一旦與學習者頭腦中原有的知識聯系起來，有意義學習就發生了，學生理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。從學習的一般過程看，學習是新的學習內容與學生原有認知結構相互作用，形成新的認知結構的過程。已有的知識結構基礎影響著后續的學習。
4 構建概念模型突破學習重難點，培養學生的理性思維
