引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物科學的認識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、有利于學生構建生物學知識體系

在高中生物教學中，教師應幫助學生建立起完善的知識體系，這不僅可以幫助學生理清知識脈絡，提高學習效率，還有利于學生對知識點的深化理解。高中生物作為一門科學技術普及的基礎性學科，讓學生通過趣味化的生物科學史，實現(xiàn)課內知識的拓展，并對某一模塊的知識形成系統(tǒng)的認識非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”，而學生通過對這部分史料的了解，知道了生物科學家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實驗室合成蛋白質的。這樣不僅強化了對蛋白質承擔生命活動含義的認識，也拓展了學生的知識面。

二、有利于學生掌握科學的研究方法

生物是探究生命奧秘的學科，科學探究不僅需要嚴謹的精神，更需要正確的方法。在高中生物教學中，教材中的生物科學史內容可以潛移默化地向學生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”中，詳細介紹了我國科研人員在合成人工蛋白質中的工作態(tài)度和工作方法，他們在艱苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進行各自合成，終于完成了結晶牛胰島素的合成。這一過程就是嚴謹的科學態(tài)度、科學的研究方法發(fā)揮作用的過程，對于學生樹立科學的研究態(tài)度，掌握科學的研究方法是非常重要的。

三、有利于學生了解科學家的精神品質

引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀對其未來的發(fā)展非常重要，將學生的“三觀”教育滲透在各學科的教學之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學中，單純的說教很容易讓學生感到空洞乏味，因此教師可以結合生物科學史，將學生“三觀”的引導落實到具體的科學家身上，如在《高中生物必修1》的“細胞世界探微三例”中，學生可以通過面對質疑堅持己見的克勞德、善于觀察大膽推測的德迪夫、開拓創(chuàng)新注重實踐的帕拉德這三個人在生物研究中的經歷和成就理解正確的價值觀念對人生的指導作用，進而在示范引導下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、有利于學生領會生物科學的基本思想

亞里士多德曾經說過“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼保@種不拘泥于前人的經驗、結論，敢于在事實中得出自己結論的精神就是科學研究的基本準則。因此，在高中生物教學中，教師可以利用生物科學史向學生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章，孟德爾通過對比研究發(fā)現(xiàn)豌豆出現(xiàn)了性狀分離，而在當時生物學界普遍的觀點是融合遺傳，但是孟德爾沒有受這一觀點的束縛，而是從事實出發(fā)，大膽地提出了生物遺傳因子的假設，這種實事求是、敢于打破權威的研究精神為遺傳學的發(fā)展做出了巨大的貢獻，學生可以在前人的故事中切實地體會這種科學研究的基本思想，進而內化成自己學習生物的態(tài)度。

五、有利于培養(yǎng)學生團結合作的精神

在學習中集思廣益不僅可以提高學習效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在W習中往往以自我為中心，缺乏團結合作的意識，因此高中生物教師在教學中應該利用生物科學史中的案例，讓學生理解團結合作的價值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結構”這一節(jié)，教材中對構建DNA雙螺旋模型的科學家沃森和克里克進行了介紹，這兩位科學家出于對DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發(fā)，共同撰寫了《核酸的分子結構――脫氧核糖核酸的一個模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學生在了解故事的同時也能夠認識到合作的力量，進而在學習中逐漸形成合作意識。

六、有利于學生體驗學科知識的形成過程

基本概念、基本原理是構成學科的基礎，學生只有對這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關知識。但是目前在高中生物教學中，許多學生對基礎知識的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問題，因此教師可以利用生物科學史向學生講解某一生物概念的提出、發(fā)展、完善的過程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節(jié)，而在學習中，學生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實驗研究過程，進而完成理解與記憶。

總之，在高中生物教學中引入生物科學史不僅可以讓學生更好地掌握生物學知識，還能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而形成勇于探索、敢于質疑、嚴謹務實的科學態(tài)度。

參考文獻：

篇2

教師在講授生物學知識時，首先注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術性，但決不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一，它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。語言的藝術性主要表現(xiàn)在：

1、語言要簡練，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。

2、教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質跨膜運輸方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協(xié)助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。

3、語言要有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調，并有適當停頓。

凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調要放低些。

4、教師的語言要富有感染力。生物教師要以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜，盡可能地給學生創(chuàng)造一個多元感悟、自由對話的語言環(huán)境，以自己對文本生命化的感悟來喚醒學生沉睡的審美感覺。在教學中應以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，提高學生的聽課效率。 轉貼于 三、關注師生間的溝通

師生間的溝通也決定著教學的效果。有效的溝通交流能使學生對教師產生積極情緒，有利于形成和諧平等的師生關系，有效提高教學效率。比如：學生表現(xiàn)好，或是翹起大拇指，或是輕拍肩膀，或是點頭微笑；學生出了錯，又可以皺皺眉、搖搖頭、擺擺手，以無聲的語言來表現(xiàn)對他的期望和批評，比起同學們已經聽慣了的苦口婆心往往能得到更好的效果。對學生提出的各種問題，要認真對待，不能心不在焉、敷衍了事。對于學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定，有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定、草率批評，而是要鼓勵學生積極思考、查閱資料、與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現(xiàn)出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性地使用“不錯”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵性的課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。

篇3

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學被認為是二十一世紀最有發(fā)展前景的學科之一，在可以預見的將來會有極大的發(fā)展空間；而生物教學對于學生生態(tài)觀、環(huán)境意識的樹立，以及生物學科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位，我們就不能不對生物教學加以足夠的重視。

但是隨著素質教育的深化推進、科學的不斷進步，如何在生物教學中體現(xiàn)人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問題，我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對于現(xiàn)代生物教學有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過“學而時習之，不亦說乎？”在課堂教學中使用大家喜聞樂見的詩句、諺語、民謠與故事等不僅會使學生有效記憶，同時還可以增加趣味性提升學生的學習熱情。

例如在給學生講解草本和木本植物時，我們就可以使用《詩經?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡短的詩句中包含了物候學、植物學以及愛情觀等多方面內容，從中學生中朦朧的感情認識入手，對于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學生對于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內容也很多，例如如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達爾文提出進化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結構模型，在講伴性遺傳病時，我們就可以向學生講道爾頓在圣誕節(jié)時想給給母親買長筒襪，從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對枯燥的理論知識發(fā)現(xiàn)歷程轉化為趣味性較強的故事，這樣學生聽了之后便會想知道“色盲癥”的發(fā)病原因，這樣，學生對新知識的學習學習欲望就會更加強烈，也就更容易取得較好的教學效果。

（二）科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

中國歷史上也不乏有關生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩，但是它在客觀上對于人們生態(tài)保護意識樹立、國家立法起著潛移默化的作用。例如學生經常使用的“網開一面”、“以時入山林”等詞語，我們完全可以從原始的生態(tài)保護觀形成以及現(xiàn)實的環(huán)境污染問題入手，調動學生積極性，為環(huán)境保護獻言獻策。

再如在中國的正史中，也有許多有關環(huán)境保護的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時。冬春之交，網罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯(lián)系“網開一面”等早期環(huán)保政策，強調中國作為文明古國對于環(huán)境保護的延續(xù)性，為學生理解貫徹國策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關的科學家愛國主義品質、良好道德風范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學家的故事，就能夠使得學生明白在探索科學的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達科學的頂峰，生物科學的發(fā)展凝結了眾多科學家艱苦的勞動，缺少堅韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學獻身的精神，是絕對不可能取得成就的。

具體到實際教學中，我們可以從諸多生物科學家的生平簡介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學發(fā)展過程中的重要事跡，重點突出在科學創(chuàng)造過程中的背景，體現(xiàn)了科學家的科學精神，將這些科學家的人生觀、價值觀和世界觀等在生物教學中運用起來。并且還可以在講到一個科學家時，還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進行講解，這樣就有利于學生構建知識框架，把握生物科學發(fā)展的最新進展。

應該說生物科學的發(fā)展歷程是廣大科學家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個個問題得到解決，一個個神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過程。讓學生更深刻的理解知識的產生和完善過程及背景,充分理解科學方法的重要性，并通過科學家的人格魅力感染學生，塑造學生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時廣大教育者還可以在教學過程中，根據教材內容充分挖掘利用生物科學史實創(chuàng)設問題情境，增強教學效果。

（四）科技史教育進行人文精神的培養(yǎng)的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學中進行科技史教育也可能會存在著主次不分、條理不清的問題，那么我們應該如何來揚長避短，最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學中的長處呢？我們如果從內容選取上來說，可以從以下方面來入手。

科學史教育的內容去粗取精，要做到以下幾點：

第一、選取材料要符合學生的認知水平和接受能力。

第二、選取的內容應該具有教育價值應較高，并能給學生以多方面的啟迪，避免為強調史而介紹史。

篇4

一、當前導師制存在的主要問題

所謂“導師制”就是借鑒研究生培養(yǎng)模式，給本科生學生配備導師，對學生進行因材施教的人才培養(yǎng)制度，促進學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。其基本內容為溝通與交流、指導學生選課、參與科研等[2，3]。

導師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式在本科生素質培養(yǎng)中發(fā)揮了顯著作用，實踐表明，該模式促進了本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。另一方面，由于各地發(fā)展的不平衡性，這項模式在實施過程中也遇到了一些問題，導致了導師制針對性不強、有效性不高，其中存在的主要問題包括：學校、教師和學生對導師制這一人才培養(yǎng)模式認同性不高；對導師的職責界定模糊、范圍寬泛；師資相對不足導致導師指導時間不能保證；學生參與主動性不足導致師生之間缺乏有效的互動；學校和各二級學院缺乏具有操作性的考核制度以及有效的激勵機制等[4，5]。

二、柔性導師制的基本內容

現(xiàn)行導師制在實際操作層面遇到困難的原因在于，簡單移植研究生培養(yǎng)模式到本科生培養(yǎng)實踐中，以導師為主體，賦予本科生導師制太多內涵，以致實施起來缺乏可操作性，遇到的問題太多，從而挫傷了師生積極性。

為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們依據本校生物科學師范專業(yè)實際情況，引進和實施了柔性導師制這一新理念。他改變了研究生培養(yǎng)中以導師為核心的模式，強調了本科生培養(yǎng)中學生的主體地位，通過導師制調動和提升學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。其基本內容如下：

1. 雙向自主選擇

對于新入學學生第一學期執(zhí)行班主任（導師）制，在入學專業(yè)教育課程中由專業(yè)負責人對本科新生進行專業(yè)介紹，使學生初步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學期每人至少開展一次專題講座，其內容可以是專業(yè)發(fā)展前沿介紹，也可以是老師自身科研成果展示或者是師生就大學生關心問題的雙向交流討論；通過這些活動使學生進一步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領域和方向的了解。為即將開始的 雙向選擇奠定相互了解基礎。本科第二學期開始至大學畢業(yè)實行導師負責制，導師組成包括本專業(yè)所有教師，同時也吸收相關專業(yè)如生物工程部分教師加入到導師隊伍中。所有導師在承擔教學任務授課過程中結合所授內容進一步介紹相關專業(yè)及自己的研究方向，供有興趣的學生選擇自己的導師。學生可選多個教師作為自己的導師，通過師生互動交流，進一步加深相互了解，由學生和老師根據自己的實際情況于第二學期末最終確定導師。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業(yè)。根據對學生的了解，導師幫助指導學生針對自身的特點選定一個專業(yè)方向，并依據專業(yè)方向培養(yǎng)目標制定該專業(yè)方向理論和專業(yè)知識學習計劃，結合自身研究方向為學生提供專業(yè)技能訓練內容。

由于柔性導師制強調學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學生的個性化需要，由學生根據自己對導師的了解和對自身的評估有目的地自主選定導師，杜絕學生被強制安排的現(xiàn)象。這樣可有效避免學生盲目選擇導師，同時導師也容易做到對每個學生有較深入了解，為今后的因材施教打下良好基礎。

2. 制訂發(fā)展規(guī)劃

在現(xiàn)行學分制條件下，除了培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程，導師可以根據學生自身優(yōu)勢、特點愛好以及所選定的專業(yè)發(fā)展方向，幫助學生制訂適合自身的個性化培養(yǎng)計劃，指導學生結合自身興趣愛好以及專業(yè)發(fā)展方向合理選擇公選課，依據各自的專業(yè)方向探索高效率學習方法、以及提升實踐技能的有效途徑等[6]。

3. 指導發(fā)展方向

通過兩個學期的適應，學生對大學生活的新鮮感基本上蕩然無存，而對于未來的迷茫卻逐漸困擾著他們的成長，對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研往往是心中最大的糾結，而與此同時，科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要得到進一步深化和發(fā)展，此時導師的建議和指導是非常必要的。導師可以結合自己指導學生的個性特點向學生介紹專業(yè)知識結構和能力結構，針對學生的個體差異對學生選擇專業(yè)發(fā)展方向、個人發(fā)展規(guī)劃等方面進行指導，為學生及時準確定位自己的發(fā)展方向提供有效指南。

建立學生與導師間定期和不定期的聯(lián)系制度：每月至少一次召開導師學生交流會，學生匯報自己的學習、生活以及個人發(fā)展方面的基本情況，由導師對其專業(yè)學習、考研及就業(yè)準備情況進行分析把脈，制訂具有可操作性的改進措施，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。與此同時，同一名導師下的多名學生建立學習小組，學習小組由不同年級學生組成，通過互幫互學保持參與研究工作的連續(xù)性，對于存在的問題由小組長匯總后與導師聯(lián)系，然后安排時間進行見面指導。通過發(fā)揮集體智慧、互相取長補短來促進本科生素質的全面提升。較好實現(xiàn)了培養(yǎng)方案制訂的目標。

4. 培養(yǎng)實踐創(chuàng)新

現(xiàn)行課程體系的設計，往往強調知識體系的完整性而實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)則受到有意無意的忽視，學生在現(xiàn)有體系的學習中，理論知識學的多，實踐動手能力弱，更談不上對自己所學的專業(yè)領域知識的全面系統(tǒng)了解。解決這些問題的最好方法就是使大學生在平時的學習過程中積累實踐經驗；通過導師吸收學生參加課題研究，指導學生參與科研，使學生的動手能力逐步增強，通過獨立完成小型科研項目可以達到培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識和科學精神的良好效果。在此基礎上，對學生的課程實習和專業(yè)實踐提供建設性指導，逐步鍛煉學生解決問題的實踐能力，通過上述環(huán)節(jié)，學生的專業(yè)水平和基本研究技能得到有效提高，在導師指導下，最終達到獨立選題并組織實施畢業(yè)論文研究工作，從而順利完成畢業(yè)論文工作。

在上述柔性導師制中，導師的根本職責是“導引”，從以教學為中心向以學生自發(fā)自主學習為中心、從課堂教上教師的單向知識傳授為主向師生互動、激發(fā)學生自主學習轉變。

三、柔性導師制的探索與實踐

生物科學與技術學院在生物科學師范專業(yè)按照柔性導師制的基本內容進行實踐。本專業(yè)10名老師利用授課或者專題講座等形式，介紹自己的研究方向及所能給學生提供的幫助，供有興趣的學生選擇。對選擇筆者當導師的學生，根據不同興趣并結合自己的研究方向，分成2個小組，各指定一名學生任小組長，負責組織學生參與老師課題研究以及專業(yè)學習，同時傳達導師對相關課題的進度安排。筆者利用課余時間每兩周舉行一次師生交流活動，為學生在生物科學專業(yè)方向上學習提供指導，就難點重點提供導學，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供建設性意見，較好解決了對未來存在的迷茫，學生普遍對未來有了比較清晰的構想，并通過詳細的實施方案在導師指導下去努力把構想變成現(xiàn)實。

近年來，我們先后邀請省內外生物科學領域知名專家學者給學生作學術報告，組織校內相關專業(yè)博士以“博士論壇”形式，全方位、多視角開展專業(yè)介紹，激發(fā)學生專業(yè)學習的熱情。導師也利用參加學術會議機會帶領學生參加學術研討活動，開闊了學生視野，使學生更多了解本專業(yè)的發(fā)展狀況，促進了學生與其他高校、基層工作單位以及從事相關專業(yè)工作人員的交流，為學生將來走向新的崗位奠定了必要的感性認識，對自己的未來有了更加清晰的認識。

針對學生科研精神缺乏，實踐動手能力不足，理論不能與實際有機相結合這一狀況，通過指導學生參加與企業(yè)合作的科研項目實踐以及自己結合課程內容設計的小型綜合性實驗以及參加學校和全省組織的生物技能競賽等活動，學生在科研實踐和競賽中得到了鍛練，促進了科學精神養(yǎng)成，實踐經驗和動手能力得到很大提高，對專業(yè)學習的興趣也被顯著激發(fā)起來。

柔性導師制經過幾年的實施取得了較好的效果：學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質；為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎。通過對部分學生在生物化學以及分子生物學等方向的指導，3名學生在全省生物技能競賽中獲獎，本專業(yè)所有學生都參與了校、院兩級大學生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達到二十項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力指導，培養(yǎng)的學生受到了用人單位的廣泛好評，實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎在，提高人才培養(yǎng)質量上能夠發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]丁林. 本科生導師制： 意義、困境與出路[J]. 黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[2]郭欣欣. 本科生導師制研究[D]. 暨南大學，2007.

[3]胡守華. 高校本科生導師制研究[D]. 華東師范大學，2006.

[4]李亞玲，鄢家利，王東杰. 我國本科生導師制存在的主要問題與改革思路[J]. 西南科技大學學報（哲學社會科學版），2008，25（2）：69-74.

[5]王建方. 本科生導師制教學改革初探[J]. 高等教育研究，2006，（1）：14.

[6]甄宏君. 學分制條件下實行導師制的幾點體會[J]. 東北財經大學學報，2007，（2）：89- 91.

作者簡介：

篇5

1.2有效參與是教師根據中學生有較強的好奇心和參與愿望，不滿足于被動安排、灌輸，樂于和教師共同參與學習（教學）的特點。轉變觀念，角色轉化，不斷的提高自己的教育教學水平和科研能力。教學中精心設計教學過程，創(chuàng)造教師與學生參與課堂教學的和諧環(huán)境，確保學生參與的時間與空間。精心創(chuàng)設問題情境，不斷地誘發(fā)學生主動參與的意識，改變教學方法，促使學生的學習方式轉變。增大學生的參與度，激發(fā)學生的學習動機。讓學生的求知欲和民主參與得到滿足，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的深化和創(chuàng)新能力的提高。

2.課堂教學有效參與的特征

2.1學生有效參與課堂教學主要特征

一是主體性：教學過程就是學生對教師所提供的學習內容的認識過程。學生通過自身的活動，對獲得信息進行編輯、加工，得到新的知識信息。學生只有通過主體活動才能在課堂教學中獲得發(fā)展。

二是能動性：即學生有明確的參與目的，并以此制約活動的方向、進程及對結果的解釋，而且表現(xiàn)在強的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動手操作能力，他們有獨到的見解，敢于冒險，不斷超越自我，從而反映出強的創(chuàng)造性。

三是全面性，是指所有的學生主動參與課堂教學的整個過程。

2.2教師有效參與課堂教學主要特征

一、主體性：教學過程是教師與學生共同參與的過程，學生是教學的主體，教師也是教學的主體。學生在構建新知識的同時，教師也在重建自己的知識結構，二者認知上形成共振。在訓練學生思維的同時，教師也在改變著自身的思維品質，達到思維共振。學生在學習發(fā)展的過程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長的滿足。

二、主導性：課堂教學中，教師的作用主要還是對學生的引導。在課堂教學中，教師是課程實施的具體設計者；是學生活動過程的引導和活動效果的監(jiān)督和評價者；是學生參與課堂教學中思維的剖析者，為學生的思維參與提供范例，為學生更深層次思維參與提供指導。沒有了教師的指導，學生的參與就沒有了方向和目標，也就不能稱之為教學。有效參與課堂教學更無從說起。

3.提高課堂教學有效參與的方法

3.1融洽師生關系，誘導參與

教學的本質應該是“學生在教師指導下主動地參與學習，從而在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動地發(fā)展。”因此從這一角度看，建立良好的師生關系是促進學生有效參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學生，理解學生的內心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關系，就一定能激發(fā)學生的自尊心和自信心。只有當教師主動接近學生，一次次待以真情實意，學生受到感動、感染和感化，師生之間的情感距離就會逐漸縮小，學生對教師就會自然產生親近、感激與仰慕心理，而其內在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c意識亦將被誘導出來。

3.2創(chuàng)設情境，激發(fā)參與

俗話說“知之者不如好之者”，學生只有對學習活動產生了興趣，才能主動地參與學習，學生參與的有效性也會大大提高。教學中要激發(fā)學生主動參與，關鍵是教師要為學生創(chuàng)設各種教學情境。必備的教學情境通常指問題情境和心理情境兩方面。

3.2.1所謂問題情境，一般指教師從學生熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象，自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學生積極主動開展思維活動。生物教學可以通過以下方式來創(chuàng)設問題情境：

⑴利用生活中常見的事例或實物創(chuàng)設情境

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細胞呼吸教學中，教師課上出示一份市售的甜酒釀。可以先讓學生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。

⑵利用影像資料、互聯(lián)網等多媒體創(chuàng)設情境

多媒體教學能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創(chuàng)造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發(fā)學生的學習動機，形成有意注意，調動學生參與的熱情。如在進行種群增長方式學習中，我先讓學生觀看洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災的新聞視頻，然后提出要控制鼠災首先要了解鼠群數量的增長特點來進行導入。

篇6

教師有意識地組織學生參觀校史展覽，組織同學們學習《新都一中一日常規(guī)》、《新都一中禮儀常規(guī)》、《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》等。我們還進行了“一、二、三”評比，即：“每日一做一講”----做一件使他人愉快的事，講一講值得學的人；“做人兩善”----心地善良，不讓人難堪；舉止善意，不讓人痛苦；“說話三要”----語調輕盈、言語清楚、講話文明。通過這一系列活動，同學們的自信心樹立起來了，集體榮譽感增強了，同學與同學之間加強了團結，相互尊重，相互寬容，文明禮貌蔚然成風。連家長也驚訝：孩子回到家里，知道了謙讓，簡直換了一個人似的。

2.培養(yǎng)學生的動手自理能力，增強勞動光榮的觀念

針對現(xiàn)在的學生多為獨生子女，在家里過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的情況，我們始終把教學做合一作為實驗的基本方法，特別要求學生自己的事情自己做，別人的事情幫忙做，集體的事情大家做，從小事做起，從自己做起。

我們制定了“三從”規(guī)則：從課桌做起，書本用具擺放整齊；從課桌周圍做起，保持整潔；從床鋪做起，給自己一個清新明凈的環(huán)境。倡導同學們做“文明的新都一中人”，加強了課間10分鐘“自理活動”。數月后，實驗班的教室、寢室、公共區(qū)域成為全校最干凈的地方。孩子們回到家里也主動幫助父母干家務事，受到了家長們的好評。

在班級管理上，我們實行“干部輪流制度”，讓每一個學生都能擔任班干部，為班集體服務。通過這一措施，同學們的創(chuàng)造能力、組織能力有了很大的提高，也增加了他們的責任感。

3.改革課程設置，提高學生創(chuàng)造能力

教學生會學不僅是個方法問題，而且是一個使學生成才的指導思想問題。根據這一指導思想，我們在實驗班開設了“人才課”和“勞技課”。

“人才課”由班主任講授，課題組全體教師設計教材內容，主要包括思想政治、少年心理、學習策略等內容，其教育形式主要有課堂教學、活動教學和心理咨詢。我們還利用課外活動時間，成立各科“興趣學習小組”，不僅提高了同學們的學習興趣，也提高了同學們的創(chuàng)造能力和動手能力。

課題組為“成才教育”實驗班增設了“勞技課”。在教師的指導下，學生們自己設計制作的船模、生物標本，發(fā)明的烘干箱、多用開關等等在全國中學生發(fā)明創(chuàng)造展中獲得了獎牌，為學校爭得了榮譽。

人民教育家陶行知歷來主張辦開放性的學校，“學校要給人看”，應該打開大門歡迎“做父母的”?都來參觀批評學校的工作。?根據這一思想，我們設立了“學校聯(lián)系卡”，成立了“家長指導小組”，定期召開家長會，歡迎家長提建議、意見。同時我們也把實驗班的辦學思想和學生們的思想、學習狀況及時向家長通報，采納家長的合理化建議。

為了聽取同學們的建議或意見，?我們在實驗班還設立了“悄悄話筆記”?、“自我啟發(fā)日記”、“自我成長卡”，同學們把自己的想法，學習上、生活上遇到的困難，對班集體建設的建議，同學之間的矛盾，家庭中出現(xiàn)的困惑等凡是不愿意告訴同學、父母的都可以用“悄悄話筆記”等方式，告訴班主任，使班主任能夠及時得到同學中反饋的信息，并采取適宜的教育方式進行及時調控。

篇7

當前，廣西高中部使用的生物教材有多個版本，高一年級（2012年入學，進入課改）大多數地區(qū)使用人民教育出版社的新課程高中生物必修本，少數地區(qū)使用江蘇教育出版社的新課程高中生物必修本，而現(xiàn)在的高二年級（未進行課改）則使用人民教育出版社的舊教材高中生物必修本。筆者通過比較這三個版本的教材，發(fā)現(xiàn)與舊教材相比，新教材在實驗部分有了較大的改變，更強調了理論與實踐的結合，要求強化學生實際操作能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。不但要求學生掌握的基本實驗技能，并且涉及了設計實驗的方法。

本文以有關酶的實驗為例，對人教版新舊教材在實驗方面對學生的要求做簡要的比較。舊教材的實驗只有一類：都是觀察和驗證實驗[2]；新教材探究性實驗可分為兩類：一類是提供方法步驟的實驗；另一類是不提供方法步驟讓學生自行設計實驗[3]。在酶這一節(jié)書中，新舊版本教材都將實驗分了兩個部分實驗，第一個實驗是探究酶的催化效率，第二個實驗是探究酶的專一性；本文主要分析酶的專一性實驗。

1.探究酶的專一性的實驗的比較

1.1課文結構上的不同。舊版教材在實驗部分結構都一樣，統(tǒng)一的格式：實驗原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結論、討論。這是舊版教材中實驗的結構，實驗的目的是證明前面學習的知識點是正確的，是為了驗證某個結論。而新版教材在實驗的標題上標出"探究"二字，課文結構也是探究性實驗的一般步驟：提出問題、作出假設、材料用具、設計實驗、進行實驗、分析結果、結論和應用、表達和交流、進一步探究。模擬了科學家的科學研究過程，這樣的過程有助于學生了解科學研究過程，還可以培養(yǎng)學生的科研能力。后面的表達交流部分不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，還能讓學生通過交流對實驗結果有進一步的認識，在交流中能因為不同的思想碰撞出紅花，引發(fā)深入思考；此后再進一步的探究，更能開拓學生的思維。

對比之下，新課改更強調對學生的素質教育，在發(fā)揮學生的主體作用的前提下，強調學生的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。素質教育的關鍵是能力的培養(yǎng)，而能力是在實踐中形成和發(fā)展的。舊版的高中《生物》教材中，實驗都以驗證、觀察實驗為主，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。認真落實實驗的教學是培養(yǎng)學生能力，樹立科學素養(yǎng)的一個重要措施。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結論的過程，而更應該是一個探索、嘗試、體驗的過程。新版教材的實驗更能體現(xiàn)這個理念。

1.2新版教材不呈現(xiàn)實驗步驟，要求學生設計實驗。舊教材實驗都是一個模式，觀察、驗證。新教不僅有驗證實驗，還有探究實驗，探究實驗的關鍵在于設計好實驗。新教材把驗證性實驗變?yōu)樘剿鲗嶒灒寣W生利用"頭腦風暴法"去思考、改變、分析實驗，能充分發(fā)揮學生的自主探索和合作學習的能力，更能體現(xiàn)素質教育的目的，能讓學生從做中學，從做中思，從思中發(fā)展。培養(yǎng)學生的設計能力，根據要求設計出的完整實驗，學生來說并非易事。所以，對教師的要求也非常高，教師積極加以啟發(fā)和引導，激發(fā)學生興趣，加強學生實驗設計能力的培養(yǎng)。取得教學相長、師生平等互動的教學效果。

江蘇版的教材里，這兩個實驗可以合并成一個，是一個驗證性實驗，同樣是列出了實驗步驟，但是實驗材料用酵母菌溶液代替豬肝研磨液，這個給我們的提示是，我們可以選擇更適合、更易獲取的實驗材料。

新教材中對實驗的要求是：在態(tài)度上，要求學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，初步具有勇于探索，不斷創(chuàng)新的科學精神和合作精神；在實驗能力上，要求學生能夠正確使用顯微鏡等常用工具和儀器，掌握采集和處理實驗材料等操作技能；學會科學觀察的方法，能夠記錄，整理觀察結果并得出結論；初步學會生物實驗方法，能夠提出問題，作出假設，設計實施，分析和解釋實驗中產生的現(xiàn)象和數據并得出合理的結論。

2.教師如何轉變教學策略

在新的課程標準要求下，教師在教學策略就要相應的做出改變，生物實驗中為培養(yǎng)學生的科學探究能力教師的準備。

2.1針對學生的基礎，精心設計、充分引導。生物實驗，要完成對學生的基本實驗技能的培訓。首先教師應根據教材上的要求或日常生活實際所遇到的問題加以整理，使他們明確要探究的目標。探索與實際生活聯(lián)系緊密的問題，學生興趣濃厚，積極預習。其次教師要精心備課，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的探索。

2.2培養(yǎng)學生科學探究能力所采取的教學策略和學習模式。生物實驗中的探究學習的方法是采用問題、探究、合作的學習形式，即提出實驗課題――討論、設計、選擇實驗方案――實驗探究――討論、評估――完成實驗報告。提出開放性問題，明確下一次的實驗目標，從而達到進一步培養(yǎng)學生科學探究能力的目標。

新課改更強調對學生的素質教育，在發(fā)揮學生的主體作用的前提下，強調學生的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[3]。素質教育的關鍵是能力的培養(yǎng)，而能力是在實踐中形成和發(fā)展的。認真落實實驗的教學，是培養(yǎng)學生能力，樹立科學素養(yǎng)的一個重要措施。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結論的過程，而更應該是一個探索、嘗試、體驗的過程，使用新教材后，教師應該盡快轉變觀念，做到在實驗教學中滲透情感教育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇8

對生物學科的認識如下：

生物學是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學，該學科研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，生物學根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學等，根據研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、遺傳學、生態(tài)學等。是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物與周圍環(huán)境的關系等的科學。

（來源：文章屋網 ）

篇9

我出生在一個偏遠的小山村，在村里讀完小學后，就到鄉(xiāng)里讀中學，教我的老師中最高學歷是一位中等師范學校畢業(yè)的英語老師，高中教師中有兩位高中肄業(yè)，有兩位只有初中畢業(yè)。我能考上大學，在某種意義上說應該得益于小學老師講的“點石成金”的故事。老師說那個貧窮的小孩不要黃金而選擇神仙的手指不能視為貪心，他是祈望擁有“點石成金”的神力。今年是常德市的課堂教學改革年，我覺得課堂教學改革的首要任務是教師要能“授之以漁”，讓學生學會學習，即“會學”。

一、讓學生學會讀書

我們有不少學生雖然讀書十幾年，但卻不會讀書，有不少人連題目長點，就讀不完。這些學生的產生，固然有很多原因，但我們的“填鴨式”課堂教學模式則罪不可恕。我們的老師中不少人思維僵化、知識老化、教學方法模式化，總認為講了要比不講好，以自己的講解代替學生的思維，把自己講完當學生學完，把學生聽完當學生學會。結果，學生“課堂昏昏，課后抄抄”，最終學生中學畢業(yè)連1／2與1／4比較大小都做錯的大有人在。其實，一個好老師不在于他是一個多么偉大的數學家或文學家，而在于他能給學生以啟蒙教育，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，讓他們會讀書，會思考，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學習，去終身學習。

二、讓學生學會思考

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”。我們現(xiàn)在的教育導向，主要是記、背標準答案，學生思考提問的欲望和興趣，在中小學階段被極大地削弱了。學生疏于思考、缺乏主動學習的精神，是我們在培養(yǎng)杰出人才時遇到的最大困難。課堂教學改革要求讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。然而，課堂的活躍不是表面的熱鬧，而應該是思維的活躍。

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。怎樣才能提得出問題呢？那就應該學會想問題、問問題。勾股定理的證明有多種，其中有一個重要證法就是美國第20任總統(tǒng)伽菲爾德在做思維體操時想到的。我們當老師的應該培養(yǎng)學生做“思維體操”的習慣。讓學生學會“小”中見“大”，“近”中透“遠”，“同”中求“異”，這樣才能夠創(chuàng)新進取。

三、讓學生學會寫作

現(xiàn)在許多中學生不會寫鋼筆字，不會寫信，不會寫申請書，不會打領條，就連寫個請假條也是語句不通、錯別字連篇。這是誰之過？我看老師應該負主要責任。一群“學有專攻”的老師連橫平豎直的鋼筆字都沒讓學生學會，難道不應該追責嗎？！

現(xiàn)在的老師在學科知識上沒有問題，缺乏的是廣博的、非學科知識和教學的技巧、育人的策略，缺乏的是一種人格魅力和教育智慧，更缺乏的是一種負責任的精神。老師應該時刻省問自己：學生跟著你到底學到了什么？你是否盡到了一個人民老師應該盡到的責任？

四、讓學生學會說話

篇10

師范生有一定的自主學習能力，有一定的物理知識儲備，其學習目標主要是掌握自然科學基礎知識，就知識點而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識，樹立科學的世界觀服務。這就要求師范生在物理教學中注重引導學生以生活情境為出發(fā)點認識物質世界，以實驗探究為先導研習物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導下自主解決問題。例如，《曲線運動》的學習設計，可以從以下幾方面進行：（1）舉例說明曲線運動是我們最為常見的一種運動形式。（2）曲線運動最本質的特點是運動方向時刻變化，從而說明曲線運動都是變速運動。（3）通過實驗探究曲線運動的條件，是外力與運動方向不共線（做好教材上的實驗很關鍵）。在完成上面三項工作的基礎上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運動，人造衛(wèi)星繞地球運動等情形，共同討論，它們的運動路線、受力、條件等。還可以用一個人的成長歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會有曲線人生，啟發(fā)學生感悟人生中蘊藏的科學道理。

二、以恰當的問題為載體引導學生學習科學發(fā)展的歷史，突出其中科學思想方法形成的過程。

師范生的物理教學，可以將科學方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導學生學習物理學科，并結合科學的發(fā)展歷史對學生進行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學生體會先輩們?yōu)榭茖W付出的艱辛，另一方面可以用科學家們獻身科學的人格魅力激勵學生努力學習，以養(yǎng)成優(yōu)良的科學態(tài)度，對待科學問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認識規(guī)律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對亞里士多德經驗主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運動實驗的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)離不開開普勒行星運動三定律的介紹。在實際教學中，講好這部分內容就是要抓住以下幾個方面：（1）一定要講清伽利略首創(chuàng)的“觀察猜想實驗推理結論”理想化科學實驗方法的精髓及其在科學發(fā)展方面的巨大作用。（2）科學巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長期艱辛探索的結果。第谷不間斷觀測行星20年才終得行星運行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗證應用前后經歷100多年；英國物理學家布拉開特為了驗證盧瑟福α粒子轟擊氮核實驗預言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發(fā)現(xiàn)8條產生了分叉，從而證明了質子的存在。通過以上實例使學生逐步體會到科學本身就是不斷艱辛探索勇于發(fā)現(xiàn)的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發(fā)學生對科學學習的興趣和追求新知的欲望，養(yǎng)成善于思考、勇于探索的學習習慣，加快科學世界觀的形成。

三、要明確科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標，引導師范生進行探究性物理學習，培養(yǎng)他們的探究能力。

現(xiàn)在提倡科學創(chuàng)新意識已經蔚然成風，而科學探究則是實現(xiàn)科學創(chuàng)新最基礎的方式，如何培養(yǎng)師范生的科學探究能力更顯得重要。這需要一個老師的設計、組織、引導、參與的過程，特別是做好探究性物理實驗尤為重要。物理學的建立基于嚴密的實驗觀測和驗證。“觀察猜想實驗推理結論”是物理學習的永恒科學途徑。這里既含有實驗探究得出結論，又包含理論探究提升方法。培養(yǎng)學生的科學觀察方法和解決問題的能力，激發(fā)學生學習科學興趣是探究性物理學習的首要目標。學生在生活中觀察所得只是現(xiàn)象，需要從物理學習中找到原理，教學中及時組織學生進行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對所學知識的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實驗和驗證小球平拋運動與自由落體時間關系的小實驗，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經驗不能達到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實驗一樣，實踐出真知。教師可以引導學生多注意生活的積累，經常自己設計一些操作簡便的小實驗了解物質世界，感受實驗探究的樂趣。這樣不僅可以避免學生認知上的盲從，更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考習慣和創(chuàng)新意識。

篇11

“問題”指引著學生進入探究式學習的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問題是引子，帶著問題學習，可以使學習具有目標指引，目的性相當明確，可以作為學習的一種動力；第二，在學習的過程中會發(fā)現(xiàn)許多存在的問題，學生要發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來并加以分析，最后通過自己的力量、老師的指導和與同學的合作，最終解決問題，收獲知識。

1.設計問題

問題的設計必須圍繞生物教學的目標展開，要充分考慮到教學的重點和難點，問題設計不必求多，但是一定要精練。問題應該難易適中，是學生經過一定的思維過程才可以思考出來的；問題的深度是逐漸增加的，需要學生思考，鍛煉了學生思維的活躍性；問題的設計要具體也要開放，使知識性與趣味性兼?zhèn)洹＊?/p>

2.提問講究技巧

首先，提問需要一個合適的時機，要以學生學習的實際情況和教學內容的需要為參考標準；第二，提出問題后要給予學生充分思考的時間和空間；第三，要對全班學生一視同仁，保證每位學生都有回答問題的機會。

3.鼓勵學生提問

學生主動發(fā)現(xiàn)問題、喜歡提問，是積極學習的表現(xiàn)，教師應該給予鼓勵，并適當地對提問技巧進行提點，培養(yǎng)愛問問題的學生。

4.教師要學會傾聽

學生的提問和回答問題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽，理解學生的提問角度和答題的特點，發(fā)現(xiàn)學生思維的局限，找到癥結以便對癥下藥；教師應該尊重學生的提問和回答，不要隨意打斷學生的發(fā)言。

二、 提倡先自學，后教學的教學方式

將現(xiàn)成的知識直接灌輸給學生，并不是一種有效的學習方法，這樣容易使學生的思維形成惰性，因此，應該鼓勵學生先進行自學。所謂自學不是學生孤立地進行學習，而是在教師的指導和干預下進行主動學習，整個自學的過程包括學生了解教材、進行思考、發(fā)現(xiàn)問題、與老師和同學一起解決實際問題。教師要對學生的自學過程進行調控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學中出現(xiàn)的問題，為“后教學”收集資料。

在自學的過程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標注，教師要指導學生有側重地進行閱讀；在高中生物的新教材中，設置了許多圖表，比如結構圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識點。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學的一個重要方面。教師應該教會學生讀圖的一般方法，教會學生如何過濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經過壓縮，用簡練的語言加以表達，使無序的信息有序化，并將分散的信息做一個歸納總結，使通過圖表獲得信息系統(tǒng)化。

開展探究式教學，并不是將教師的講課排除，高中生物教學必須將自主探究式教學和傳統(tǒng)的接受式教學結合起來，因為高中生物學習的難度較高，只靠自學是不夠的。教師的教學要把握一個“度”，什么時候進行教學點撥、點撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當學生學習新知識需要一定的背景知識做輔助時，教師應該講解這些背景知識；當原來的知識結構不能適應新知識的學習時，教師應該做好新舊知識結構的過渡教學工作；當學生遇到難題，教師應該進行思維的提示，打破學生的思維定式，找到解題思路；當學生的學習過于死板而缺乏靈活性時，教師應該提點學生學會舉一反三、觸類旁通。綜上所述，學生在進行自學、自主思考和合作討論時，教師的適當提點能夠起到“撥開云霧見青天”的功效。

篇12

并非應用多媒體的生物課堂教學都能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標和教學效果。首先,需要教師具備較強的課堂掌控能力和教學基本素質,否則就是應用了多媒體,也是無法實現(xiàn)生物課堂教學最優(yōu)化這一目標的。例如"生物與環(huán)境構成生態(tài)系統(tǒng)"這一節(jié)內容,教師如果不能很好掌控教學的話,即使用了多媒體,學生也只會當作看了場"動物(或生物)世界",很難收到好的教學效果。其次,中學生物學科配套的多媒體素材,并不是每個章節(jié)的內容都有并適合學生的。因此,生物課堂教學也不是每課時都能應用多媒體的,需要根據教情學情的實際來分析與研究。教師在設計多媒體生物課堂教學時,無論是教學媒體還是教學方法的選擇,都應從整體上確立教學最優(yōu)化這個總目標,反之就會弱化教學目標,難以獲得最優(yōu)的教學效果。

在生物教學實踐中,許多教師認為大量應用多媒體就會產生好的教學效果,這是不切實際的想法。多媒體的應用一定要適當,只有把握應用時機、重點處強調、難點處使用,才能收到最優(yōu)化的教學實效。比如"光合作用"一節(jié)教學中,筆者在一個班級,從"光合作用的發(fā)現(xiàn)"到"光合作用的過程"大量使用多媒體,以至于重難點不突出,且過多的分散了學生的注意力,教學效果不是很好。有鑒于此,我把多媒體課件進行剪輯,重新設計成了不到10分鐘的片段片,并去掉解說由我伴講。然后在另一個班級進行教學,經過這樣的精心設計、制作,雖然多媒體應用的時間短了,但教學效果卻非常好。實踐表明,恰當和適度的使用多媒體,是獲得最優(yōu)化生物課堂教學的必要環(huán)節(jié)和重要保證。

二、多媒體生物課堂教學目標的優(yōu)化和確定

教學目標是生物教學活動的出發(fā)點和歸宿,對教學過程有著支配和指導的作用,是教學實踐活動的內在規(guī)定性,也是對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。因此,教學目標的分析與確定是生物教學設計的根本,也是多媒體生物課堂教學設計的重要依據。

生物課堂教學目標是教師在教學之前預期達到的學生學習行為的變化,在多媒體生物教學設計中,必須根據教學的目標和媒體的功能進行優(yōu)化選擇。在生物教學中,多媒體的組合并不是隨意地拼湊,而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程去組合。例如:生物緒言課的關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義,怎樣讓學生愛上這門課,可以利用多媒體展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象,激發(fā)學生學習生物的興趣;生物生理功能課則用多媒體對抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進行具體化、形象化演示,像呼吸作用的過程、減數分裂的過程等生理內容,針對性的多媒體應用,既增加了課堂知識容量和信息的密度,又擴充了學生思維和想象的時空。

三、多媒體生物教學策略的選擇與制定

篇13

一、目前生物課堂教學互動中存在的問題及原因分析

從教學的本質來講，教學過程是人與人之間的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學習過程。在教學過程中，教師起著主導作用，而學生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學生都已知道的一條原則。在教學中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。根據課堂現(xiàn)場記錄發(fā)現(xiàn)，目前高中生物課堂的師生互動情況存在的主要問題有：（1）互動形式單一，大多數都是“控制―服從”型的單向師生互動，生生互動、師組互動等形式極為少見；（2）互動內容單調，多以強調知識為目的，對學生情感和心理需求的關注較少；（3）互動對象存在差異，為順利完成教學任務，教師會更多關注優(yōu)等生，“面向全體、全員參與”的實現(xiàn)有困難。但在教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生間、生生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。如，教師提出一個問題，讓學生合作討論，課堂上確實也實現(xiàn)了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會接著問題：“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”等等，根本沒有給足學生充分的時間，讓學生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個學生來回答。這樣的合作只能流于形式，多數學生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學習，教師、學生往往不知道自己在合作學習和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學中，教師不信任學生而剝奪了學生主動活動的機會；或是教師本身對“互動”教學理論理解得不夠，以為多問幾個問題，抽一些學生回答就行了，殊不知這遠遠不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的師生關系，缺少民主和諧的“教育生態(tài)環(huán)境”，使師生、生生之間的活動“動”不起來。那么，如何提高課堂教學的“有效”互動呢？

二、提高課堂教學“有效”互動的策略

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習意識，實現(xiàn)有效互動

創(chuàng)設情境是教學的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境、學習情境和問題情境。不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思維和探究才能實現(xiàn)目標。學生在學習時，如果能提出問題，那么說明他是真正地理解了知識，學會了知識。“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是學生進入探究狀態(tài)的“導火索”，教師要想辦法設置有效的問題情景。當然，設置問題時要注意兩點：首先，問題必須是學生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學生心情，取決于教師創(chuàng)設的問題情景是否使學生感興趣。教師可以用生活中一些常見的現(xiàn)象提高學生的興趣，比如，講滲透作用時，可以讓學生思考用鹽腌蘿卜、青菜時壇子里的水為什么會變多？蔬菜放的時間長了為什么會萎蔫或者向學生展示一些教學道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實驗過程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，具體生動，可以極大地調動學生的積極性，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心。其次，問題必須面向全體學生，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此，提問時選擇適當的提問對象也是指導學生學習的一個重要因素。判斷型的問題比較簡單，此類問題的提問對象最好是知識層次能力水平較低的學生，而類似于分析性問題，這就需要學生在掌握了扎實的基礎知識，同時結合自己的想法來闡述其獨特的見解，因此，可以讓學生來參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅能提高學生的興趣，還能調動全體學生學習的積極性，照顧到不同知識層次的學生，使每個學生都能積極思考，參與自主探究，學有所獲。

2.通過實驗，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)有效互動

實驗在生物教學中有十分重要的地位，實施生物實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。例如，在觀察滲透現(xiàn)象演示實驗中，學生看到漏斗內液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情況很自然地會引發(fā)學生的疑問：“如果沒有進入燒杯，則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發(fā)了學生的求知欲，教師可以與學生展開討論，得出結果，可以通過實驗讓學生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題、自主探究、解決問題。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這樣學生的學習過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，這對學生形成科學的精神也有著潛移默化的作用。

3.通過小組合作探究學習，實現(xiàn)有效互動