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(一)人才培養定位不準確,課程設置不科學。

國際經濟與貿易專業教學普遍將人才培養定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上,由于這種定位不夠明確,導致在人才培養的過程中仍然存在著一些問題,具體表現為:(1)重理論、輕實踐。國際經濟與貿易專業是實踐性很強的專業,注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養是一些高職高專院校普遍存在的問題,直接導致實踐教學環節缺乏,學生動手操作能力不強,工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本,而忽視學生實際操作能力的培養,導致學生在進入工作崗位后,不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿單證種類繁多、用途各異,在不同貿易條件下所用的單證種類不盡相同,并且不同的外貿公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此,高職高專院校在教學過程中,忽視對單證之間存在差異等方面的引導,將會影響學生對就業崗位的適應能力。

(二)學生英語水平低,獲取外界信息能力較差。

英語是一門語言,更是一種與他人進行交流、溝通的工具,所以,在掌握相應英語基礎知識的同時,學生更應該具有英語應用能力,這樣才可以自主地閱讀各種國外資料,以便及時了解國際市場的行情和各個貿易國所制定的法律、法規。國際經濟與貿易專業學生的就業方向是從事進出口貿易,特定的工作環境對學生的英語應用能力要求極高,學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判,又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函,因此,能夠熟練掌握并應用英語對于國際經濟與貿易專業的學生來說顯得尤為重要。

(三)實訓教學形式單一,學生實踐經驗不足,專業對口崗位就業難度大。

國際經濟與貿易專業對學生實踐操作能力的要求較高,很多企業需要那些業務能力強、工作上手快的畢業生。目前,大多數高職高專院校的專業實訓主要局限于校內實訓,以紙質資料和實訓軟件為主對相關貿易環節進行了解及操作。但是,單一的校內實訓并不能使學生真正掌握國際貿易業務的整個流程,并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環節,這主要源于實訓課時不足、相關實訓設備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后,因此,學生很難在短時間內對現行的國際貿易業務流程有一個全面而正確的了解,而實際上,對國際貿易業務的眾多環節的學習是需要較長的實訓周期的。因此,相當數量的考試成績優秀的畢業生由于操作能力欠缺而無法找到專業對口的工作。

(四)師資隊伍建設落后,無法適應新形勢的需要。

目前,師資隊伍建設還不能夠滿足新時代對外經貿人才培養的需要。我國高職高專院校國際經濟與貿易專業的教師大部分是從校門到校門的高校畢業生,或由其他專業教師改行而來,缺乏實際的國際貿易從業經驗,在授課方面傾向于紙上談兵,這成為國際經濟與貿易專業人才培養的一大瓶頸。此外,教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主,很難將國際貿易實務知識生動具體地展現在學生面前,因此,這種模式下所培養出來的學生普遍是“理論扎實,技能低下”,即使走向了對口的工作崗位,也很難在短期內適應工作的需要。

二、高職高專國際經濟與貿易專業學生的培養方案

(一)注重理論知識的灌輸,加強實訓環節訓練,強化學生的專業技能。

在教學計劃的制定中,應以市場需求為導向,進行課程體系建設。在設計新的課程體系時,應從高職教育的特點出發,一是按大類實施模塊教學,在教學中加強案例教學,以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系,充分利用校內的國際貿易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地,將實踐教學貫穿于人才培養全過程,并把各階段實踐性教學環節有機地銜接起來,系統地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內容有機銜接,設置綜合性課程,在教學內容上盡可能反映出學科發展前沿動態的內容,增強學生自主學習和創新的能力。

(二)積極推行雙語教學,提高學生綜合素質。

隨著國際經濟形勢的好轉,國際貿易的發展將會需要更多的既熟練掌握相關專業知識又精通英語的專業人才。隨著阿里巴巴等國際貿易平臺影響力的擴大,大宗的國際貿易可以借助于該平臺達成,這就要求該專業的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力,因此在師資力量允許的情況下,通過引進和采用國外原版教材,不僅有利于實現教學內容的及時更新和課程體系改革的不斷深入,而且有利于提高學生的英語實際應用能力,進而有助于學生在掌握專業知識的同時及時了解國際貿易領域的最新發展動向。

(三)努力推行多證書制度,擴展學生的就業渠道。

由學歷證書、職業資格證書構成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養的過程中,為了提高學生的職業技能,高職高專院校應以國際貿易崗位職業能力和職業素質培養為主線,建立基于國際貿易崗位職業能力的“崗證結合”式人才培養模式,要求學生畢業時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書,并取得相應的職業資格證書,同時,還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿易協會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業的國際化。

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國際經濟與貿易專業教學普遍將人才培養定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上，由于這種定位不夠明確，導致在人才培養的過程中仍然存在著一些問題，具體表現為:(1)重理論、輕實踐。國際經濟與貿易專業是實踐性很強的專業，注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養是一些高職高專院校普遍存在的問題，直接導致實踐教學環節缺乏，學生動手操作能力不強，工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本，而忽視學生實際操作能力的培養，導致學生在進入工作崗位后，不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿單證種類繁多、用途各異，在不同貿易條件下所用的單證種類不盡相同，并且不同的外貿公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此，高職高專院校在教學過程中，忽視對單證之間存在差異等方面的引導，將會影響學生對就業崗位的適應能力。

(二)學生英語水平低，獲取外界信息能力較差。

英語是一門語言，更是一種與他人進行交流、溝通的工具，所以，在掌握相應英語基礎知識的同時，學生更應該具有英語應用能力，這樣才可以自主地閱讀各種國外資料，以便及時了解國際市場的行情和各個貿易國所制定的法律、法規。國際經濟與貿易專業學生的就業方向是從事進出口貿易，特定的工作環境對學生的英語應用能力要求極高，學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判，又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函，因此，能夠熟練掌握并應用英語對于國際經濟與貿易專業的學生來說顯得尤為重要。

(三)實訓教學形式單一，學生實踐經驗不足，專業對口崗位就業難度大。

國際經濟與貿易專業對學生實踐操作能力的要求較高，很多企業需要那些業務能力強、工作上手快的畢業生。目前，大多數高職高專院校的專業實訓主要局限于校內實訓，以紙質資料和實訓軟件為主對相關貿易環節進行了解及操作。但是，單一的校內實訓并不能使學生真正掌握國際貿易業務的整個流程，并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環節，這主要源于實訓課時不足、相關實訓設備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后，因此，學生很難在短時間內對現行的國際貿易業務流程有一個全面而正確的了解，而實際上，對國際貿易業務的眾多環節的學習是需要較長的實訓周期的。因此，相當數量的考試成績優秀的畢業生由于操作能力欠缺而無法找到專業對口的工作。

(四)師資隊伍建設落后，無法適應新形勢的需要。

目前，師資隊伍建設還不能夠滿足新時代對外經貿人才培養的需要。我國高職高專院校國際經濟與貿易專業的教師大部分是從校門到校門的高校畢業生，或由其他專業教師改行而來，缺乏實際的國際貿易從業經驗，在授課方面傾向于紙上談兵，這成為國際經濟與貿易專業人才培養的一大瓶頸。此外，教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主，很難將國際貿易實務知識生動具體地展現在學生面前，因此，這種模式下所培養出來的學生普遍是“理論扎實，技能低下”，即使走向了對口的工作崗位，也很難在短期內適應工作的需要。

二、高職高專國際經濟與貿易專業學生的培養方案

(一)注重理論知識的灌輸，加強實訓環節訓練，強化學生的專業技能。

在教學計劃的制定中，應以市場需求為導向，進行課程體系建設。在設計新的課程體系時，應從高職教育的特點出發，一是按大類實施模塊教學，在教學中加強案例教學，以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系，充分利用校內的國際貿易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地，將實踐教學貫穿于人才培養全過程，并把各階段實踐性教學環節有機地銜接起來，系統地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內容有機銜接，設置綜合性課程，在教學內容上盡可能反映出學科發展前沿動態的內容，增強學生自主學習和創新的能力。

(二)積極推行雙語教學，提高學生綜合素質。

隨著國際經濟形勢的好轉，國際貿易的發展將會需要更多的既熟練掌握相關專業知識又精通英語的專業人才。隨著阿里巴巴等國際貿易平臺影響力的擴大，大宗的國際貿易可以借助于該平臺達成，這就要求該專業的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力，因此在師資力量允許的情況下，通過引進和采用國外原版教材，不僅有利于實現教學內容的及時更新和課程體系改革的不斷深入，而且有利于提高學生的英語實際應用能力，進而有助于學生在掌握專業知識的同時及時了解國際貿易領域的最新發展動向。

(三)努力推行多證書制度，擴展學生的就業渠道。

由學歷證書、職業資格證書構成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養的過程中，為了提高學生的職業技能，高職高專院校應以國際貿易崗位職業能力和職業素質培養為主線，建立基于國際貿易崗位職業能力的“崗證結合”式人才培養模式，要求學生畢業時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書，并取得相應的職業資格證書，同時，還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿易協會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業的國際化。

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我國本科教學質量在世界上是先進的，但也存在嚴重不足，最為突出的就是實踐能力較差。教育部在《教高[2005]1號文件》多次提到高等學校要重視實踐教學，并強調高校應該“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新尤其重要；實踐對于大學生成長至為重要”。特別是地方本科院校，以培養應用型高級專門人才為根本任務，實踐教學的地位就更顯突出。

一、關于實踐教學的兩點認識

（一）首先要明確的兩個問題。想要培養符合社會需要的實踐能力強的人才，有兩個不可回避的問題。一是對高校人才實踐能力的定義；二是社會對實踐能力的需求問題。

如果我們不能面對社會對技能的需求問題，實踐教學就變成了空中樓閣；如果不能認清實踐教學提出的大背景和實踐與教學的關系，實踐教學就無法進入實際操作的形態。研究結果表明，就財經類院校而言，如果我們不知道社會或用人單位對學生技能的需求，我們就無從確立正確的實踐目標。

之前的研究結果認為，就業技能的研究和傳授是實踐教學的核心問題。聯合國教科文組織首屆高等教育大會通過的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》提出：培養創業技能和主動精神是高等教育主要的關注點，其目的是使畢業生更容易立業。

這是因為就業技能比實踐能力有更清晰的內涵和外延。國外在就業技能研究方面成果顯著，無論從理論到實踐都有很強的借鑒價值。就業技能的研究和教學實踐更能有效地架設理論與實踐的橋梁，發揮培養學生實踐能力的作用。實踐教學體系的建立不能脫離教學和知識傳授的過程。如何能夠讓學生在接受知識的傳授過程中培養出過硬的就業技能；如何讓高校學生能夠在就業中很快地將知識進行應用和解決實踐問題，甚至發揮創造能力就是我們在就業技能中要研究的主要問題。因而地方本科院校宜推動就業技能的研究，發揮其在實踐教學戰略中的作用。

（二）“軟硬實踐”兼重。大學要適應市場需求，就必須對學生進行操作技能的訓練，這種行為在教學模式中容易對實踐教學內涵理解偏重于“硬實踐”， 即動手能力、操作能力的培養，而忽視“軟實踐”，即“理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經驗的積累等實踐教學活動。相對硬實踐，軟實踐更為側重學生“思維”的訓練，側重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養。具體到國際經濟與貿易專業而言，實踐教學重“硬”輕“軟”，只是實現了面向“市場”，而無法使學生面向“未來”，無法成為“能勝任任何職位，并容易掌握任何一門科學的人”。同時，從經濟管理實踐來看，基層員工的最重要能力是操作性技能，隨著工作崗位的提升，人際技能和概念技能的重要性將越來越顯現。如果大學的教學不能加強分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養與訓練，學生在工作崗位中將失去“未來”的發展。只有經過適當實踐訓練并養成適當習慣的智力，才能形成適應未來要求的在任何領域都能發揮重要作用的概念形成能力。

二、實施實踐教學切實可行的方法

（一）充分利用課堂

課堂教學仍是地方高校實施實踐教學非常重要的場所。隨著全球經濟一體化進程的發展和國際經貿的新發展，國際經濟與貿易專業的課程內容也需調整與更新，如可增設“反傾銷、反補貼實務”、“新型國際貿易方式”、“中小型外貿企業管理”、“創業管理”、“國際經濟組織及其運行”等課程。雖然現有課程體系多少或有涉及，但都不深入，一掠而過，難以形成系統、深刻的印象。

實踐色彩較強的國際經濟與貿易類課程非常需要在介紹基本理論概念、基本操作規范、基本國際慣例的基礎上，用典型的案例或實戰經歷，或者模擬教學、雙語教學、任務教學來介紹操作要領，使學生能夠產生身臨其境的感覺。另要強調過程教學、小組討論等方法，使學生在互動的課堂教學中真正掌握能力。能否使學生做到“學以致用”是評判實踐類課程教學成敗的一個客觀指標。

隨著信息技術和網絡技術的發展，教師可充分運用網絡外貿論壇，和學生一起了解與討論國際貿易的最新動態；教師可通過博客、虛擬班級或精品（優質）課程網站直至自建貿易網站，與學生展開網上互動和信息共享，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

這實際上對教師提出了較高的要求。如果教師來源于對外經濟貿易第一線的人員就比較好操作；如果沒有工作經驗，就需要參加國內外重點院校或研究機構舉辦的短期課程進修、業務培訓和學術交流等，建立教學和企業用人部門之間的合作、交流的對接機制，定期選派教師到外貿企業調研、學習，以豐富實踐教學經驗。當然教師課前要對課堂進行精心設計和安排，并需要注意課堂過程中的靈活處理。

（二）課外充分利用各種資源

一方面，教師鼓勵學生參加各種職業資格證等考試，鼓勵參加各種專業技能/知識競賽；另一方面，統籌安排學生利用寒暑假到企業實習、進行社會調查等社會實踐活動，使學生到社會中了解的更多、更詳細的知識。

同時，高校應盡可能多地安排校內外實習基地。限于企業的參與度與接納數量，較好解決的方法是校企聯合培養，一方面企業為學生利用假期等時間提供充實的實習機會；另一方面也可以定期組織企業人員為學生進行授課、講座，講解實戰經驗等。

高校可邀請一些與外貿相關的政府機構的管理人員進行講座，如海關、檢驗檢疫局、外匯管理局、國稅局等，努力構建“學校——企業——政府”開放式的互動機制。

在培養學生的國際化方面，則國際交流聯合培養是最佳途徑。目前國內許多高校都與國外高校有這方面的聯系，但總體來說范圍較小，受惠的學生數量較少，應該尋求多方資金支持，促進這一工作的長期開展。

總之，高校、教師和學生需要科學合理地安排國際經濟與貿易專業的實踐教學，充分利用課內外的資源，以達到滿足國際競爭需要的實踐和創新能力強的復合型人才。

參考文獻：

[1]王健，仇鴻偉.構建財經類高等學校實踐教學體系的研究與實踐//王健，冷柏軍，主編.國際貿易實務研究：實踐與決策.對外經濟貿易大學出版社，2009.

[2]余茂輝，王哲，胡中應.應用型國際貿易專業實踐教學的探索[J].中國冶金教育，2012（1）.

[3]蘭冰.世界高等教育宣言（節選）[J].云南電大學報，1999，1（4）.

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一、地方高校國貿專業辦學定位

高校類型不同,肩負的使命也就不一樣,因此,不同類型的高校存在著發展方向、定位問題。正確的辦學定位是邁向成功的第一步。

我國大學的國貿專業，按專業方向可分為3種類型：(1)側重于世界經濟發展規律、國際貿易發展歷史現狀及其演變趨勢的研究，國際分工與合作的經濟條件及其相互作用等理論研究，這類專業方向主要為我國培養高層次的理論研究人才。(2)側重于國際商品貿易理論及實務的研究，培養直接從事外貿工作的高級專門人才。(3)以培養綜合貿易理論與實務，以及工業技術、工業管理的對外經濟貿易應用型人才為目標。

前兩類人才培養任務應分別由綜合性重點大學和財經類院校承擔。地方高校應承擔第三類人才培養任務，即為當地培養經濟建設急需的應用型外貿人才。地方高校大多是地方政府從本地區經濟建設的需求出發而建立的,所以在專業設置及人才培養上應全心全意為地方發展服務。地方高校國貿專業辦學定位應體現兩方面特點：一是為地方經濟建設服務；二是以應用型能力培養為重點。目前，地方高校確定的辦學定位不切實際，盲目地定位于前兩類，辦學模式大多沿用重點院校的辦學模式,但由于受軟、硬條件的限制，其辦學效果不盡人意。

二、地方高校國貿專業課程體系設置存在的問題

課程體系是實施專業人才培養的主要載體，是整個教育教學的核心環節和關鍵。不同層次的高校,辦學定位不同,人才培養目標、課程體系設置也不相同。地方高校以培養應用型人才為己任,與研究型大學相比，它更強調實踐性,應用性和技術性，科研開發能力不作更高的要求。但很多地方高校國貿專業在課程體系設置上未能體現這一要求，存在一些問題。

1.課程過于求同。地方高校國貿專業課程體系通常是在遵循國家教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(1998年頒布)的要求下，參照重點大學設置的，課程設置與重點大學區別很小，理論課程有余，而實踐課程不足，與地方院校國貿專業人才培養定位不一致。其結果是專業無特色,學生無特長。

2.必修課過多,選修課尤其是專業選修課過少。多數地方高校必修課與選修課所占學分的比例為3∶1，且選修課的范圍及可選擇性較小，使得培養出的學生知識與能力過于同一，知識面狹窄，適應能力差，無法滿足社會的人才要求。其結果既不能滿足學生的興趣和愛好，又限制了學生畢業后的就業出路。

3.偏重理論教學,忽視實際操作。在教學過程中,過分強調理論而忽視實際操作,造成學生在畢業找工作時的尷尬。因為目前很多用人單位在招聘的時候都明確地提出,應聘者應該具備基本的實際操作能力。

三、地方高校國貿專業課程體系改革的建議

優化教學計劃,改革課程體系是培養應用型人才的基礎。

1.強化實踐環節,增加實踐課的比重。在保證實務性課程的教學，如國際貿易實務、外貿函電、外貿制單.電子商務、國際商務談判、商務英語、第二外語、外貿運輸與保險等的同時，開設模擬實驗課，例如“進出口貿易模擬實驗”等。學生可以通過仿真、互動的國際商務平臺,學會用英文正確擬寫外貿函電,填制單證，系統、規范地掌握進出口業務環節的主要操作技能。在當前學生到企業實習存在企業不愿接收等諸多困難的條件下，模擬實驗是解決問題的最有效手段。

要努力保證實踐性教學環節，如認識實習、課程設計、課程實習、畢業實習、社會調查、畢業論文、專題講座等。同時，組織學生自己創建功能齊全的虛擬公司。學生在老師的幫助和指導下,對國際貿易工作進行模擬,為畢業后創業或就業儲備寶貴的實踐經驗。

同時增加實驗課和實踐課的課時，與理論課的比例可達1∶2或更高些。

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【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0253-02

進入21世紀，城市空氣污染和噪音越來越成為城市的常見病，嚴重危害著人們的身體和精神健康。國家通過各種政策號召各級政府，企業和個人參與到低碳社會的建設中來，因此，越來越多的房地產開發企業為適應社會和市場的需要，積極開發綠色低碳住宅。作為為房地產企業輸送智力資源的高職院校，應該與市場需求保持同步。我院通過對房地產企業的調研和畢業生的反饋，對人才培養方案進行了修訂，近兩年將《人居環境》課程作為房地產經營與估價專業的專業課開設。通過兩年的探索，我們教學團隊對該課程的建設積累了一些心得體會。本文試圖從高職房地產類專業的《人居環境》課程的設置背景，課程總體定位，課程內容選取，課外實訓環節設計等方面對該課程的教學進行一些探討。

1.課程設置背景

1.1政府對綠色低碳住宅的倡導

2009年12月在丹麥首都哥本哈根召開的世界氣候大會，標志著世界經濟將進入一個以“低碳”為顯著特點的新時代。中國通過政府制定中期減排目標，決心將粗放型的經濟發展模式轉變為低碳、環保、節能的經濟發展模式。積極進行節能減排的改造，建立綠色低碳住宅將是中國房地產走上健康發展的必由之路。政府通過制定有關政策引導來推動建筑業和房地產業的節能意識和參與。各級政府出臺建設低碳城市的行動綱領和實施意見，明確建設低碳建筑有關規定，從規劃設計、施工、裝修、驗收、物業等各環節，對新、舊建筑提出綠色低碳化建設規定。同時，各級政府實施相關扶持激勵政策，加快落后建筑材料的淘汰速度，加大對新材料的開發應用扶持力度。

1.2房地產市場對綠色低碳住宅的需求

低碳新材料的應用從表面上看的確是增加了建材成本，但從長遠的綜合效益上來講，總成本是下降的，使資源浪費的現象得到緩解。以一套100平方米的房子為例，購買節能住宅增加成本約20000至30000元，按每平方米每年可節電40千瓦時計算，一年就可以節約數千元左右，這樣購房增加成本大約幾年就可收回。根據權威調查機構所做的一項網絡調查結果顯示，80%左右的受訪者表示會選擇購買低碳住宅，由此可見低碳建筑的市場很廣闊，普通居民對低碳的接受能力比較強。因此，作為房地產開發企業，也會順應市場需求，逐漸提高房地產產品的節能環保水平。

1.3低碳住宅技術的使用和普及

“綠色低碳住宅”是一種低碳，環保，節能的居住空間。這類住宅實質是以可持續發展為指導，意在尋求自然、建筑和人三者之間的和諧統一，在以人為本的基礎上，利用自然條件和人工手段創造一個有利于人們舒適、健康的生活環境。近年來，低碳住宅技術的使用和普及越來越廣泛，一方面政府通過合理發展城市規模，集約高效利用土地，合理布局城市居住用地，創造良好的居住小氣候條件，從根本上減少對能源的依賴。另一方面，企業通過住宅設計創新，包括建筑設計如戶型結構設計創新、遮陽通風技術，中水利用技術，利用太陽能等綠色可再生能源技術，來補充能源消耗，實現節能減排。這些節能技術的應用為低碳住宅的實現奠定了技術基礎。

所以，作為未來從事房地產行業的學生們，應該將這類知識作為專業課進行學習和灌輸，使他們具備基本的規劃和設計節能低碳環保住宅的能力。

2.課程總體定位

國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。

我院的房地產經營與估價專業將培養具備房地產經營與管理的基本理論、基本知識和基本技能，熟練掌握房地產資源開發利用和經營管理的技能，能夠從事房地產開發、經營和管理業務，以房地產營銷與經紀為主要能力，兼具房地產項目開發前期報建與策劃、后期物業管理服務方面工作的一專多能的高素質技能型人才。學生通過三年的學習，考取助理房地產策劃師、廣州市房地產中介服務人員或物業管理員（三選一）資格證，可勝任房地產開發報建員、樓盤營銷策劃專員、地產經紀、物業管理員等崗位。通過廣泛的調研，房地產經營與估價專業崗位、職業資格、工作任務和所需技能對照表如表一。

表1：房地產經營與估價專業崗位、職業資格、工作任務和所需技能對照表

根據表一對照中各種職業資格對應的工作任務和技能要求，我院房地產經營與估價專業人才培養確定了專業技能課的構成，具體課程進程如下。由于各類崗位中均需要具有住宅物業人居環境規劃和維護的知識和技能，所以將《人居環境》課程定位于我院該專業的專業課，用于學生拓展能力的培養。我院房地產經營與估價專業體系架構與課程路線如圖一。

圖1：房地產經營與估價專業體系架構與課程路線

3.課程內容選取

根據國家對高職院校課程改革的要求，在《人居環境》課程中，我們課程團隊通過對接房地產經營與估價專業課程與行業（企業）崗位（群），以房地產開發工作過程為主線、典型工作任務為節點，整合、序化和重構《人居環境》課程內容；引入企業真實項目，以典型產品為載體設計學習情境，探索任務驅動教學法在課程中的運用，改進學生考核與評價指標與方式，促進學生核心職業能力和綜合職業技能的形成。課程計劃總學時為36學時，主要教學內容、重點和學時數分配如下表。在表二中，我們根據人居環境工作的具體內容，將課程整合為三項基礎理論知識和十項工作任務，通過教學中基于工作過程的十個項目的訓練，使學生掌握人居環境打造和規劃的基本技能。

表2：《人居環境》課程教學進度表

4.課外實訓環節設計

對《人居環境》課程的學習不但需要課內分散工作任務的操作實習，還需要課外綜合實訓的實際運用，課外實訓內容主要通過以下綜合實訓環節來完成。

4.1實訓環節一：樓盤人居環境實地調研

4.1.1實訓目的

現場指導學生認識居住區的人居系統構成，培養真實工作環境的適應能力。

4.1.2實訓要求

利用課下時間讓同學們實地調研樓盤，分析具體樓盤的人居環境構成。參觀樓盤的各項人居系統設計的情況。

4.1.3實訓步驟

教師選定調研樓盤，利用課下時間讓同學們實地調研企業，參觀樓盤的各項人居系統設計的情況。最后提交一份某樓盤人居環境系統情況的調研報告。

4.2實訓環節二：樓盤人居環境比較

4.2.1實訓目的

使學生通過調查了解不同樓盤在打造人居環境時的具體方法和策略，進一步培養學生如何將所學知識應用到真實工作環境中。

4.2.2實訓要求

利用課下時間讓同學們調研不同樓盤的大氣、水、聲環境，固體廢物的處理和利用熱環境、光環境、電磁輻射環境、放射性環境，居住區綠化，居住區氣候的改善等的情況，并比較各個樓盤人居環境的優劣。

4.2.3實訓步驟

教師選定幾個調研樓盤，利用課下時間讓同學們實地調研企業，然后按照人居環境的評價標準，讓學生分析各個樓盤人居環境的優劣。最后提交一份各樓盤人居環境系統比較的調研報告。

4.3實訓環節三：樓盤營銷策劃（綠色住宅產品設計部分）方案寫作

4.3.1實訓目的

培養營銷策劃（綠色住宅產品設計部分）文案寫作的能力，培養對樓盤的整體策劃和推廣的能力。

4.3.2實訓要求

根據所學知識，學生在課下對老師布置的特定樓盤用PPT格式做一個營銷策劃（綠色住宅產品設計部分）方案，并在課堂上演講。

4.3.3實訓步驟

學生先在課下進行指定樓盤營銷策劃（產品設計部分）方案寫作的準備工作，以組為單位在教師指導下進行樓盤營銷策劃方案的講解和評比，最后提交一份XX樓盤營銷策劃（產品設計部分）方案。

5.結語

高職房地產類專業設置《人居環境》課程是適應社會發展低碳經濟的需要，也是高職房地產類專業適應房地產開發企業對一線房地產開發、經營人才的需要。作為高職院校教師，我們還應不斷關注低碳節能技術的發展，強化實踐教學環節，培養適應社會經濟發展的高素質技能型房地產專業人才。

參考文獻：

[1]楊雨華，宗建偉 人居環境科學課程教學改革研究[J].安徽農業科學，2013（1）。

[2]李帥，李春郁 運用綠色建筑材料營造健康的人居環境[J].改革與開放，2010（11）。

篇6

一、發現國際經濟與貿易專業現有人才培養模式的不足

要想對國際經濟與貿易專業的專業人才培養模式進行改革，勢必要先對現有的人才培養模式進行反思，發現其中的不足，然后再對癥下藥。我們可以從兩方面來看這個問題：（1）國際經濟與貿易專業在國內外的人才培養模式以及培養方法之間存在的差異的對比；（2）隨著社會經濟的不斷發展，探究市場對本專業畢業生的實際需求及基本要求。

通過我國與美國對于國際經濟與貿易專業的專業人才培養模式的比較，筆者認為我國現在對該專業的人才培養模式還是存在許多比較嚴重的問題的，比如，過分重視理論教學而忽視了實踐教學，實踐教學的目標較模糊，教學形式相對而言比較單一，教學方法較之于美國的教學方法很落后，教師的教學積極性以及學生的學習積極性都不高，一些教學環節得不到最終落實，實習基地也不太穩定等等。這些原因都直接或者間接地導致了我國國際經濟與貿易專業的教學效果不理想，從另一角度而言，也就是國際經濟與貿易專業在人才培養方面的失敗。通過這些對比和分析研究，筆者認為，可以從人才培養觀念的改革入手，進而對培養方法進行相應改革，最終使培養模式得到改進、完善。

放眼社會經濟發展的需求，結合對經濟管理類專業的實踐教學所進行的分析，筆者發現，類似于國際經濟與貿易專業等經濟管理類專業普遍存在以下不足：實踐教學目標比較單一，與教育部門提出的教育對象層次化、差異化的要求相悖；實踐和理論在教學的時候不能很好地結合；實驗內容比較呆板，缺乏吸引力；實踐教學在整個教學體系中還不夠獨立，實踐教學體系還不夠完善。

除此之外，學生的創新能力主要是通過學生在校時的實踐教學環節以及學生課后的學習與訓練來培養的，但鑒于學校實踐教學的培養形式不夠豐富，比較呆板，是不利于學生創新能力和創造性思維的培養和開發的，一定程度上還影響到了學生創新潛力的發揮。國際經濟與貿易專業的傳統實踐教學主要是實習，但學生實習的機會不多，實習的時間也比較短，再加上實習內容片面、單調，學生實際參與企業活動的范圍受到很大限制和阻礙。

二、明確國際經濟與貿易專業實踐教學的最終目標

1.實踐教學應該以學生素質教育為目標

實踐教學，其實就是培養以動手能力、科研能力、創新能力和適應能力為主要代表的學生個人綜合素質，與素質教育是具有緊密的內在關聯的。實踐教學為學生提供了較為開放的空間，創造動態的場景以及不斷變化、不斷發展的復雜社會背景，它除了是學生對課堂知識掌握的重要手段，能加深學生對某一門課程理論知識的理解以外，還能培養學生的實際操作能力、分析問題能力、解決問題能力等綜合能力，有效引導學生進行自主創新。實踐教學是綜合性的教學，在推進學生素質教育，培養學生綜合素質以及實際操作能力，鍛煉學生創造性思維以及創新能力等方面有著舉足輕重的地位以及不容小覷的作用，而這些，都是課堂理論教學所無法替代的。

2.實踐教學應該以職業技能培養為目標

由于實踐教學具有種種特殊性質，因此，較之理論教學而言，實踐教學更加貼合職業技能培養，因此，實踐教學更應該將學生的職業技能培養作為目標，為國際經濟與貿易活動和市場輸送更多的合格專業型人才。實踐教學的研究者以滿足社會對專業人才的實際需求為基本出發點，將為國家及地方經濟建設做貢獻作為最終目標，提出實踐教學和理論教學兩者要相輔相成，共同培養專業型人才，通過對實踐教學內容、模式的一系列改革，提升學生綜合素質及其個人能力，使國際經濟與貿易專業的畢業生能適應現代國際貿易活動的情況，滿足國貿活動的基本要求，更好地服務于國際貿易活動過程。設定這樣的目標，也就意味著對國際經濟與貿易專業的實踐教學改革提出了更高的要求：專業實踐教學的改革必須從參加國際貿易活動所必備的技能出發，結合現今國際貿易活動的情況以及在活動過程中所出現的各式各樣大大小小的問題，建立一套能充分體現國際貿易專業人才技能要求的教育模式和實踐教學體系，將國際經濟與貿易專業的實踐教學模式由理論的應用轉向技能的培訓。

三、探究國際經濟與貿易專業實踐教學的教學方式改革

根據以上的論述可見，國際經濟與貿易專業實踐教學的教學方式改革迫在眉睫。那么，我們又該如何對國際經濟與貿易專業實踐教學的教學方式進行改革呢？在教學課程設置上，我們應該將關注點放在教學結構的建設上，從宏觀上對實踐教學的教學方式進行設計，從“教學體系”這一層面實現教學方式的優化，通過對專業教育目的、教學內容、教學方法以及教學結構的重新規定以及這些項目之間關系的調整，來實現培養專業國際經濟與貿易人才的最終目標。從結構優化的角度來看，這種實踐教學體系的結構模式主要為網狀結構模式，縱向和橫向相結合，縱向以教學內容，也就是理論教學、構建知識框架為維度，橫向則以教學方式，也就是實踐教學、培養技能為維度，將實踐教學體系中的教學目標、教學內容以及教學形式融入網狀結構中，根據實際的目標進行相應的調整，構建成新的模塊，最終建立起有效、科學、合理的教學組織結構，培養國際經濟與貿易專業的專業人才。筆者認為，國際經濟與貿易專業的學生實踐能力教學培養結構，應該以分析問題的能力和解決問題的能力為重中之重，將復合性作為核心標準，受托于實際應用能力，建立豐富的多元化課程，通過實例分析研究、企業實地調查、企業名流現場座談、校內模擬、國際交流與合作、高校企業合作、社會實踐以及企業實習等多種方式，組成可為國際經濟與貿易活動培養合格的專業型人才的實踐教學課程體系。

參考文獻：

篇7

自2001年中國加入WTO后，外貿行業蓬勃發展，為國際貿易專業的大學生提供廣闊的就業機會。伴隨著金融危機、貿易摩擦等造成的國際經濟形勢復雜多變，國際經濟與貿易專業畢業生的就業形勢嚴峻，迫切需要培育一批具有堅實的國際貿易理論基礎、熟悉國際貿易實務、熟練掌握外語的高級人才，這對高校國貿專業人才培養提出了更高的要求。不同高校對于國際貿易專業人才的培養定位及方向會有所差別，地方本科院校與重點院校在師資、生源等方面存在劣勢，不能像重點院校側重于研究型人才的培養，也不能像高職院校僅強調單一崗位操作技能培養。對于地方本科院校應立足于地方，面向區域經濟建設，為地方經濟建設服務，培養市場所需的實用型高級人才，注重學生的綜合業務能力與實踐能力的培養。

國際經濟與貿易專業作為實踐性較強的應用型專業，實踐教學在國際貿易人才培養過程中起到至關重要的作用。實踐教學有助于提高本專業學生學習積極性，在實踐過程中真正掌握到相關理論知識并加以運用；實踐教學有利于培養學生的創新意識，提高學生實務操作能力，快速地來適應崗位要求。現有地方型高校的國際經濟與貿易專業實踐教學存在普遍薄弱的情況，深入分析國貿專業實踐教學存在的問題，對提升實踐教學效果，切實提高和培養學生實踐和應用能力，促進國貿專業人才的培養有著十分重要的意義。

一、地方型高校國際經濟與貿易專業的實踐教學存在的問題

1.“重理論輕實踐”的教學理念導致地方型院校對國際經濟與貿易專業的實踐教學投入不足。長期以來，國家采用統一的模式去引導和評價高校，造成許多地方型高校向名校看齊，力圖建設成為“強校”、“名校”，注重理論型、專業型人才的培養，忽視了專業特性與就業市場需求，造成了“重理論輕實踐”的狀況。在國際經濟與貿易專業建設和課程建設的過程中，理論課堂教學所占學時較高，在理論專業課設置時還存在不合理的現象。許多對國貿專業業務有用的選修課，因為教學課程設置的問題，被學生忽視，如國際結算等專業課程多設置在第七學期，許多同學為了提前修滿學分，選擇了跟本專業相關性較弱的經濟類課程來湊學分，在未來入職后卻要花相當長的時間來自學完成，可謂得不償失。課時較少的實踐教學部分，多采用僅簡單的案例分析與課題討論的方式進行，仍以教師灌輸式教學模式為主。學生分散地學習相關的理論知識，缺乏后期的連貫性業務訓練及實踐，理論知識未能有效的融入貫通到系統的國貿實務工作中來，造成理論學習與實踐教學的脫節。

2.外貿模擬實驗室利用率不高。在國際經濟與貿易專業的教學中，貿易模擬實驗室已成為提升學生實踐能力的重要手段。通過外貿模擬實驗室，可以使學生體驗國際貿易進出口業務的各個環節及流程，提高學生的實踐動手能力。多數地方高校在國貿專業的建設過程中，早已投資建成外貿模擬實驗室，但實驗室模擬訓練教學存在的首要問題是外貿實驗室未能得以充分利用。實驗課程多基于相關的多門理論課程，缺乏必要階段型實務訓練，待整體業務操作一涌而來時，許多學生草草翻書應付來做，不熟練，未能達到整體訓練的效果。另一方面，對于模擬實驗的考核是要通過兩到三周的實驗室訓練來完成的，根據兩到三周的實驗室業務處理情況來進行最終的課程評價，與其他理論課考試所不同的是，由于其訓練及考核占時較長，不像其他理論專業課考試可以給予補考甚至重修的機會，許多學生對國貿實驗室訓練不重視，應付了事。

3.現有校外實踐教學環節的設置未能有效提升學生的實踐能力。校外實習環節常利用教學基地參觀考察（認識實習）、畢業實習和社會實踐等方式來完成。但是對地方型高校來講，絕大多數尚未建立起完善的實踐教學質量評價體系，實踐教學的效果不佳，未能通過校外實踐環節提升學生的實踐能力。教學基地參觀考察和畢業實習實踐設計的初衷是，讓學生到與進出口業務相關的外貿公司、海關、銀行、等部門進行實習鍛煉，在真實的業務環境中來掌握并運用其專業知識，熟悉進出口業務流程，以便畢業后能快速適應外貿崗位的需要。但在實際操作過程中，學生往往分散實習，教師難以有效監管，最終提交實習日志及實習報告，就可順利通過拿到該實踐環節的學分。另外，實習期往往較短，而涉外貿易業務往往歷時較長，學生難以在幾周實習期間歷經一項完整的交易，而外貿業務活動中常常涉及企業產品底價和公司利益等核心機密，學生很難參與到外貿業務的核心工作，僅被安排處理一些像處理文字、遞交單據等技術含量低的重復性工作，無法真正參與復雜性的商務活動，校外實習效果并不理想。社會實踐活動未能與專業學習有機結合在一起，一般被安排在大二暑期，缺乏學校及老師的監督與指導，許多社會實踐活動被安排成企業調研、農村下鄉體驗等社會性的調研活動，對國貿專業學生職業能力的提升作用不大。

4.多數執教教師擁有豐富的理論知識，但實踐教學能力不足。大部分從事國貿教學的老師缺乏實際業務的工作經驗。地方型高校為了體現學校的師資水平，聘任教師都需要碩士甚至博士學歷，專職教師擁有較為豐富的理論知識，實踐經驗極其缺乏，而在現有職稱評定體系都看重做課題、寫科研論文等理論研究成果，課程教學工作量滿額等壓力，更沒有時間與精力踏實參與下崗鍛煉，實踐教學能力嚴重不足。對于國貿這個特殊的專業，工作節奏非常快，環節多，涉及的部門非常多，也很少有企業愿意接收青年教師來外貿部門頂崗鍛煉。而對于擁有豐富經驗的國貿從業人員，一是受學歷門檻所限，無法成為正式編制的任職老師，二是熟悉國貿業務的從業人員，現有就業市場的薪酬水平都遠遠高于高校教師的工資水平，無人愿意放棄自己的工作崗位來高校任專職教師。

5.對于國際經濟與貿易專業而言，校企合作存在一定的困難。高校一般通過在建立穩定的校外實習基地，便于學生接觸到真實的工作情景，在教師的指導下快速了解并熟悉職業崗位工作情況。地方高校雖然擁有眾多的資源優勢，如本地擁有許多外貿工廠與公司，但是由于國貿業務的特殊性，完整的一單業務需要較長時間，且涉及部門多錯綜復雜，實習生短期內難以勝任，高校與外貿企業間合作存在一定困難。而目前的公司外貿部門都較為繁忙，多數企業擔心實習學生對正常外貿業務有影響，國貿專業建立起穩定的實習基地較為困難，這會影響到校外實踐教學環節的順利進行。

二、地方型高校國際經濟與貿易專業的實踐教學有效性的解決途徑

1.對國際經濟與貿易專業實踐教學改革，加大實踐教學投入。原有“重理論輕實踐”的教學模式培養出的國貿人才已不適合當今外貿企業的人才需要。地方型院校應結合自身條件，加大對國際經濟與貿易專業的實踐教學改革，明確國貿應用型人才培養目標，重視實踐教學的重要作用，并為實踐教學提供相應的資金支持與政策支持。首先從課程設置上，應加大實踐教學環節的課時量，強化基礎技能訓練，在理論教學中應穿插部分實踐訓練，鞏固理論教學成果。其次，應從充分利用外貿實驗室資源，開發并采用外貿實務教學系統和外貿單證教學系統，構建實踐教學平臺，將學生置身到外貿業務的仿真環境，調動學生學習的積極性，加大對學生業務操作能力和動手能力的訓練，為下一步校外實習打下堅實的基礎。最后，應充分利用本地企業的資源優勢，與外貿企業逐步建立起長期穩定的合作關系，為學生爭取到參與地方企業實踐的機會，切實訓練學生的綜合應用專業知識的能力。

2.加強對青年教師的實踐能力培訓。基于國際經濟與貿易專業的特殊性，難以引進富有經驗的國貿人才來校講學，聘請有經驗的國貿從業者做報告或演講也較為困難，這就需要青年教師走出去，通過企業掛職（頂崗實習）或長時間的實習，來掌握外貿實務業務的操作要點及操作技巧，通過這種在職培訓的形式，鍛煉青年教師的實踐操作水平，提升外貿實務的指導能力。教師本人如有機會親自去操作，可以體會到實際工作業務中都會遇到什么問題，使教授的內容更為生動和具體，消除理論與實踐的這種差距。能夠切實感知企業需要什么樣的國貿專業人員，開闊教師專業授課的思路，明確教書育人的方向，實踐教學內容與社會需求相吻合，有助于學生畢業后快速走向工作崗位。學校應通過實踐課程的資金支持，并出臺相應的政策措施，如提高實踐教學工作量津貼、對實踐教學成果進行獎勵等機制來調動教師參與實踐教學的積極性，改善目前實踐課程任務繁重、低報酬的現狀，逐步建設起擁有豐富實踐經驗的“實踐型、技能型”教師隊伍。

3.改革國際經濟與貿易專業的實踐考核方式。對國際經濟與貿易專業課程的考核應結合實踐教學，采取起靈活多變的考核方式。除了筆試考試的方式，還應該通過課后團隊業務練習、仿真模擬業務操作、校外畢業（認識）實習答辯等多種方式來考核學生對知識點的掌握及實際業務處理能力。加大對操作技能方面的考核，認識實習、畢業實習等校外實踐環節不僅要提交實習報告來考核，還應通過提交影像資料、實習答辯等方式切實讓學生參與到業務實踐活動，加強實務處理能力與變通能力的考核，讓學生體會到本專業的能力標準及崗位要求，并通過校外實踐來鍛煉業務動手能力，真正從實踐活動中能有所收獲。

篇8

篇9

經管類專業有很多，專業不同課程也有所差別。

經管類專業的大學課程有：經濟管理、涉外經濟管理、國民經濟計劃學、經濟信息與科技情報、經濟學、國民經濟計劃與管理、國民經濟管理學、科技經濟與決策管理、世界經濟學、企業管理、數量經濟學、投資經濟管理、經濟信息管理、經貿管理、國有資產管理、市場管理、工業企業營銷管理、房地產經營與管理、教育經濟與管理、技術經濟及管理、政治經濟學、經濟思想史、經濟史、西方經濟學、人口經濟學、國際經濟、國防經濟、網絡經濟學、體育經濟、城市經濟管理、經營管理與外貿、經營管理、環境經濟、國際投資管理、國際企業管理、農業經濟管理、林業經濟管理、農林經濟管理、工商行政管理、工商管理等。

（來源：文章屋網 ）

篇10

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1主要問題

1.1專業定位模糊

由于國家教育部在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》對信息管理與信息系統專業的培養目標表述上的高度概括性，不僅僅是學生對專業發展方向感到迷茫，甚至相當多的專業教師在教學過程中也存在相當大的模糊性。以至于部分教師和同學干脆把管理和計算機割裂開來，簡單地分為管理發展方向和計算機發展方向，而把對于管理知識與技能和計算機知識與技能的融合完全忽略掉，但這恰恰是本專業的精華。

1.2知識結構缺乏系統性和現實性

對于專業的知識結構問題，目前我國相當多院校在該專業的培養計劃方面存在相當大的分歧。具有代表性的觀點主要有以下幾方面：

(1) 基礎素質知識模塊+文獻信息科學知識模塊+計算機與數據庫知識模塊+專業學科知識與相關學科知識模塊；

(2) 科學文化知識基礎和語言工具知識模塊+經濟學知識模塊+現代信息技術模塊+專業化課與專門化課模塊+學科背景知識模塊；

(3) 政治課及基礎課+專業基礎課+專業技術課+專業延伸課+背景知識課；

(4) 數學物理基礎模塊+信息技術基礎及應用模塊+信息管理理論與方法模塊+經濟與人文社會科學知識模塊；

(5) 信息管理理論及技能層知識模塊+現代信息技術及應用能力層知識模塊+應用領域知識信息開發技能層的知識模塊。

對這些不同的提法歸納起來看，在基礎素質知識模塊、現代信息技術模塊、信息管理專業知識模塊、專業學科背景知識模塊這四個方面基本上達成共識。然而，最早由官方權威公布且最具影響力的方案是教育部1998年在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中確定的，即：經濟學、會計學、市場營銷學、生產運作管理、組織戰略與行為學、管理學原理、應用數理統計、運籌學、計算機系統與系統軟件、數據結構與數據庫、計算機網絡、信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統分析與設計。這一方案如果用模塊分割的話，可以將它分解為經濟學知識模塊+管理學知識模塊+計算機知識模塊+信息管理知識塊。對這一方案,各高校反響強烈，意見分歧很大。

1998年10月，經教育部高教司有關部門同意，由北京大學和武漢大學發起的“全國高校信息管理專業教育研討會”在河北大學召開。在這次會議上，經過反復討論、選擇、比較和協商，最后一致同意把管理原理、經濟學、信息管理學、數據結構與數據庫、信息組織、信息存儲與檢索、計算機網絡、管理信息系統等8門課確定為信息管理與信息系統專業的核心課程。同時還強調各高校可根據自己的背景、條件及地區或行業的需要，設置一些必要的背景基礎課、通識課和一些面向急需發展的專業方向的課程，以便辦出自己的特色。應該說，這次會議取得了顯著成果，但由于某些歷史原因，這次會議的最終影響力大受影響。

1999年4月，受教育部高教司的委托，中國人民大學、北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業大學五家聯合組成專門課題組進行專門研究與討論。最終的研究報告將信息管理與信息系統專業的骨干課程定為6門：信息管理概論管理學基礎、數據結構與數據庫原理、計算機網絡基礎、信息系統的開發與管理、信息資源的組織和管理。這一方案只是比1998年河北大學會議上討論制定的8門核心課程少了2門(即經濟學和信息存貯與檢索)，實質并沒有多大的改變。仔細分析，這一方案實際上是各校“平衡取其中”的做法。去掉“經濟學”課程，實際上是把原經濟信息管理背景的課程體系減掉一門核心課；而去掉“信息存貯與檢索”課程，則是把原圖書情報背景的課程體系刪去一門核心課程。實事求是地說，這一方案基本上照顧了方方面面，在本專業未頒布權威的專業規范之前，首先確立核心課程是完全必要的。

根據長期的教學經驗，我們認為信息管理與信息系統專業的課程體系應由以下幾個部分組成。

公共課――包括各高校所開設的公共必修課，如政治(含“兩課”)、數學、外語、體育、思想修養、計算機基礎等。

學科基礎課(或稱學科背景課)――我們認為信息管理必將面向某一特定的行業或專業領域，尤其是一些專業性院校，必須開設學科背景課。比如，財經類學校就必須開設經濟學方面的課程，醫藥類學校必須開設醫藥科學的基礎知識課程。

專業課――主要包括專業通識骨干課和專業特色核心課兩大塊。

第一，專業通識骨干課程。即各高校公認要開設的體現信息管理專業的骨干課程，包括信息管理概論、管理學基礎、數據結構與數據庫原理、計算機網絡基礎、信息系統的開發與管理、信息資源的組織和管理。

第二，專業特色核心課程。即體現各校學科背景特色的有關專業課程。比如醫衛背景的信息管理與信息系統專業必須開設醫院信息系統、醫學圖像信息處理、臨床決策支持系統、遠程醫療等課程。

綜合以上觀點，解決專業知識結構的系統性尤其是實現的現實性對于專業培養而言具有重要的意義。

1.3師資隊伍尷尬

專業本身的特點決定了實踐性強的性質，然而高校教師無論是具有碩士學位還是博士學位，相當大比例沒有參與實際的信息化工程實施，因此他們只能從理論上進行傳教，無法領會信息化實施方法的本質，更無法讓學生感受到信息化的重要性、艱巨性和技術的關鍵性。老教師的知識更新和新教師的實踐技能訓練是當前存在的嚴峻問題。

2行業背景人才培養模式

傳統的信息管理與信息系統專業培養總是忽視具體的行業背景，因此畢業生就業時就表現不出競爭力和專業性優勢。行業背景培養模式就是以同學先自我進行行業背景定位為前提，根據行業背景的信息化建設與管理的知識技能培養模式，培養出具有該行業背景的信息管理與信息系統專業學生，實行行業細化培養。

2.1培養目標定位

(1) 培養面向某特定行業的信息化建設與管理的專業人才，在此所說的某特定行業是指同學根據自己的情況所選擇的未來從事的行業，如電信、金融等。

同學們以此為背景，逐漸積累和學習相關的業務知識，結合信息化建設與管理的相關理論進行分析和思考，在大學四年的學習中逐漸構建起該行業的信息化建設與管理方案模型。

(2) 培養具備信息化建設與管理的專門技能和戰略思維與能力的高級信息化建設與管理人才。

(3) 培養具備強烈的信息化意識的高級商業人才。

2.2知識結構設計

在知識結構設計方面，行業背景培養模式是以同學所選擇的行業為中心進行該行業信息化建設與管理模式的知識結構設計。主要由“行業背景知識模塊+該行業所必備的信息技術應用能力知識模塊+該行業信息化建設與管理技能知識模塊+信息開發與管理的技能知識模塊”四大模塊組成。其知識結構體系的最終目標為能夠在大學畢業前構建起所選擇行業的信息化建設與管理的方案模型。下面以國防信息化建設人才培養舉例說明。

桂林電子科技大學在2007年受廣東軍區委托培養信息管理與信息系統專業國防生。在針對他們進行教學計劃設計的時候，充分考慮了我國國防信息化建設的行業特殊性，在行業背景知識模塊增加了黨建理論、我國經濟社會發展與國防現狀等基礎課程。由于他們未來的工作將必然會跟機器設備接觸緊密，因此在行業必備的信息技術應用能力知識模塊方面增加了模擬電路、數字電路與單片機等面向硬件的課程。由于國防相關的特殊保密性，在行業信息化建設與管理技能知識模塊中增加了信息安全、密碼學等課程，并在信息開發與管理的技能知識模塊中增加了面向硬件開發的嵌入式開發等選修課程。

在盡量保留原有的核心課程體系的基礎上，通過上述課程的調整，使得面向軍隊信息化建設的人才的知識結構體系更加適合現實的需要，適合國防信息化建設的需要。而整個目標就是圍繞培養具有構建國防信息化建設與管理模型的高級國防信息化高級專業人才。

2.3加強產學研合作增強師資力量

高素質的專業教師隊伍是培養高質量學生的基礎。信息管理和信息系統專業教師應該在專業領域具有廣泛的知識，包括計算機系統、信息系統、通信系統、系統開發、管理及信息系統的政策等方面的知識。只有這樣，在實際的教學過程中才能游刃有余。另外，專業教師必須定期地修改教學內容,特別是注重把學科前沿知識和交叉學科的知識滲透到教學內容中，以適應時代的要求和專業的發展。此外，由于信息管理與信息系統專業是屬于應用性非常強的學科，因此對于該專業的師資力量而言，就必須具備非常強的實踐能力與經驗。因此，加強產學研的合作對于提高教師在實踐方面的經驗與能力具有重要作用。

參考文獻

[1].教育部高教司. 中國普通高等學校本科專業設置大全[M]. 北京:高教出版社,1998.

[2].胡昌平. 面向21世紀的中國信息管理類專業教育[J]. 情報學報,1999,(1).

篇11

篇12

一是通貨膨脹。從理論與經驗看，即使央行采取收縮性貨幣政策，但要消化此前過度貨幣投放引發的通脹，至少還需要9 個月左右時間；再考慮到國際范圍內大宗商品價格波動，國內農副產品供給情況，預期2011年前三季度CPI仍可能在4%左右波動。

二是產能過剩。有統計顯示，目前我國產能過剩 狀況已經比較嚴重。鋼鐵、煤化工和水泥過剩產能分別達30%至40%；電解鋁產能已占全球42.9%，利用率僅為73.2%；造船能力占全球36%，70%以上產量依靠出口解決。2011年，產能過剩矛盾有可能進一步突出。

從外部條件看，中國宏觀經濟在2011年面臨的“外患”，卻仍然來自于國際金融危機的后續影響。從這個意義上看，即使到2011年，危機的影響也仍然是“進行時”，而不是“過去時” 。

一是發達經濟體復蘇前景仍然不明朗。歐洲債務危機告訴我們，只要全球資本市場去杠桿化過程沒有完全結束，不 定何時還會冒出一顆隨時能將世界經濟二次拖底的“炸彈”。在外部經濟仍然充滿不確定性環境中，中國經濟要想在2011年仍然保持“一枝獨秀”將非常吃力。

二是世界范圍內針對中國的貿易保護主義政策不斷出臺。為提振本國經濟，更為刺激就業，包括發達經濟體在內的一些國家，紛紛重拾貿易保護主義政策。而從近期發展勢頭看，各國發起的所謂“反傾銷”或“反補貼”調查起數仍然在不斷上升。2011年我國外貿將可能更受其害。

三是針對人民幣匯率的“貨幣戰爭”。預期2011年人民幣匯率問題可能會被反復“炒熱”。而當前中國外貿領域內眾多企業的實際利潤率在2%～5%之間。有關部門進行的人民幣升值壓力測試結果顯示，出口全行業能夠承受的升值幅度不到2%。如果2011年人民幣持續升值，對于我國沿海部分外向型企業的打擊可能并不亞于國際金融危機。

篇13

一、士官教育的外部性理論

士官教育的外部性理論溯源，首先要從經濟學中的外部性理論開始。經濟學中外部性是指當某一消費者或生產者的行為給他人帶來損害或福利時，本人并未對此進行補償或獲得補償的情形。它有兩個要素：一個是行為主體對他人或社會的外部影響；二是行為主體并沒有相應補償。其本質是經濟主體的個體成本不等于社會成本、個體收益不等于社會收益。

幾乎所有的人類活動都不可避免地伴有外部性，教育也不例外。教育被普遍認為具有“強正外部性”。盧卡斯認為，勞動者接受教育后，本人的生產效率和收入水平會提高，同時通過“潛移默化”，周圍的人乃至整個社會的生產率會提高，但他并不因此獲得額外報酬；弗里德曼指出，兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或者家長，而且社會上其他成員也會從中得到好處。由于無法識別受到利益的具體個人（或家庭），所以不能向他們索取勞務的報酬，因此，存在相當大的“鄰近影響”。教育的外部效應從一個人擴散到另一個人，一個受過較高等教育的個人能影響周圍人并促進他們生產率的提高。因此在受到過高等教育的人群中，每一教育層次上的人都具有高生產率。舒爾茨認為，教育的收益者是一個擴散的序列，這個收益者序列除了投資者本人，“作為鄰居和納稅人的其他家庭都將得到某些收益”。“還有一些與雇傭相聯系的收益，它們歸屬于在一起工作的工人和雇主”。顯然，舒爾茨是從教育的外部性的收益者角度論述的。

具體到士官教育，它的外部性主要表現在三個方面。一是士官教育對個人經濟效益的外部性。士官受到教育盡管不收學費，在他們今后的工作中不僅會為單位提供收益，對自身的發展和轉業后的就業都存在較大的積極作用，能為自身未來帶來經濟收益。二是士官教育對于軍事組織的外部性。由于士官教育主要是針對士官在軍隊服役過程中的軍事專業技能及能力進行提升，在這個過程中存在對軍事組織收益的間接影響即一定的外部性。不同的士官教育產品具有不同的屬性，其外部性也不盡相同。三是士官教育對于社會的外部性。士官教育對社會收益具有外部性的一個例證就是，士官在再就業過程中帶來的納稅能力的提高。

二、士官教育“外部性”問題研究

由于士官教育正外部性的存在，往往會出現教育供給不足的現象，這時需要通過國防增加供給，即加大教育投資。在這里，私人（士官）邊際收益僅僅包括個人或家庭所獲得的收益，但是由于增加教育提供了正的外部性，軍事組織的邊際收益將更高。正是由于教育外部性的存在，在不存在國防干預的情況下，個人用于人力資本投資的資金量將會太少，從而使分散經濟的競爭性均衡增長率低于社會最優增長率。對此，部隊可以向生產知識的院校和士官個人提供補貼， 以提高國防的人力資源效益。

由于士官教育存在強烈的外部性特征，要提高人力資本投資的個人收益和組織收益，就需要完善和加強教育投資。從經濟學的角度來看，軍事活動是生產國防安全這一公共產品的經濟活動，士官是參與這一活動的基本要素之一。提高士官投資收益最主要的部分是教育投資。研究士官教育的外部性，就要對教育投資的收益進行分析。教育投資收益，實質上就是個人收益和由國防人力資源的外部性產生的社會收益。

三、借鑒士官教育外部性理論，優化士官教育資源配置

從士官教育外部性理論可以得出，士官教育投資是能帶來一定經濟收益的源泉，因而在士官教育外部性改進中，就需要在對暴露出的問題進行剖析的基礎上，提出完善士官教育投資，優化士官教育資源配置的對策建議。