引論：我們?yōu)槟砹?3篇常見英語口語問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在外語能力測試中，大學(xué)英語口語考試是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。它是針對大學(xué)生在通過四、六級英語考試后的一項(xiàng)提升測試，口語考試中對考生的要求更加嚴(yán)格，在口語表達(dá)的過程中主要考察的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，包括全面掌握所學(xué)詞匯、語法并且恰當(dāng)運(yùn)用。這不僅深入考察了學(xué)生的單詞、短語、句子層面的語法知識(shí)，而且涉及到對語篇、語用層面的語言能力的掌握。
在大學(xué)英語口語考試大綱中要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，甚至幾分鐘內(nèi)能夠熟練、正確的綜合運(yùn)用英語的能力，在表達(dá)的過程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語法結(jié)構(gòu)的高級性、語意的連貫性、表達(dá)得體等等。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)對于大學(xué)生來講，必須要在平時(shí)加以訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生了解口語考試標(biāo)準(zhǔn)，并能夠達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)。這就要求大學(xué)教師要在英語課堂教學(xué)中融入一定量的口語練習(xí)，要利用好課堂教學(xué)時(shí)間。本文基于對一些參加英語口語考試的學(xué)生進(jìn)行分析，并總結(jié)出學(xué)生在口語考試中常見問題，深入探究其原因。并希望能將這些學(xué)生口語考試中常見問題及時(shí)反饋給大學(xué)英語教師，教師將反饋結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，在不斷探索實(shí)踐中提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生提升對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。
在大學(xué)英語口語考試中學(xué)生常常在三個(gè)測試項(xiàng)目中出現(xiàn)問題：描述、討論、即席回答問題。在這三個(gè)方面中出現(xiàn)的問題主要?dú)w納為兩種：語言基礎(chǔ)與語用基礎(chǔ)掌握不牢固。在語言基礎(chǔ)方面的問題中，常常出現(xiàn)語法運(yùn)用錯(cuò)誤比較多，連接詞只局限在最基礎(chǔ)的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學(xué)生仍然只會(huì)使用中學(xué)的簡單詞匯。語音語調(diào)不地道，甚至不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響理解。在語用基礎(chǔ)上存在的問題主要集中在討論時(shí)學(xué)生思路不寬泛，翻來覆去就重復(fù)幾句話，面對問題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在陳述過程中語法錯(cuò)誤過多。簡單總結(jié)下語法錯(cuò)誤頻繁的地方。主謂語不一致，主要表現(xiàn)在主語是第三人稱單數(shù)時(shí)其謂語動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)形式與主語不一致；there be句型錯(cuò)用，以及there be與have混淆不清；人稱代詞格混亂、幾個(gè)代詞連用時(shí)順序錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)矛盾等；名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯(cuò)用連詞though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯(cuò)誤使用甚至表現(xiàn)為混亂；句子結(jié)構(gòu)不清晰。
2 問題原因
大學(xué)英語口語考試常見問題出現(xiàn)原因，第一就是受母語的影響。因英語語序表達(dá)與漢語語序表達(dá)不同，很多大學(xué)生在用英語進(jìn)行表述的時(shí)候很容易受到母語遷移的影響。學(xué)生的漢語思維會(huì)給第二語言英語的學(xué)習(xí)帶來一定的影響，尤其在口語應(yīng)用的過程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱謂語動(dòng)形式、謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。漢語交流時(shí)這些搭配是正確的，因此，在英語交流的時(shí)候就會(huì)自然的應(yīng)用。在漢語中也沒有數(shù)和時(shí)態(tài)的區(qū)分，單數(shù)復(fù)數(shù)在漢語中都用同一個(gè)詞來代替，不論什么時(shí)態(tài)在漢語中動(dòng)詞也都是同一個(gè)，因此，在英語應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。母語的遷移對于兩種不同語種的學(xué)習(xí)干擾性比較大，因此，就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要講清楚兩種語言思維的異同，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中的母語思維，并給予正確的引導(dǎo)。
第二，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏思維能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維發(fā)展主要經(jīng)歷三個(gè)階段，大體可以按照學(xué)齡來劃分，在小學(xué)階段是以形象思維主導(dǎo)，中學(xué)階段以邏輯思維主導(dǎo)，大學(xué)階段以辯證邏輯思維主導(dǎo)。但我國目前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生的思維能力與學(xué)歷并不配套。學(xué)生思維能力的挖掘需要靠教師來引導(dǎo)以及進(jìn)行有效的訓(xùn)練和及時(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)生在口語考試中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象集中在討論時(shí)思路不開闊，總用耳熟能詳?shù)膸拙湓挘愂鰝€(gè)人觀點(diǎn)時(shí)邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來學(xué)生的英語思維與學(xué)歷體現(xiàn)還有巨大差距。所以，我們要求學(xué)生在口語表達(dá)中能體現(xiàn)邏輯思維強(qiáng)、連貫性較好，較流暢就必須要有針對性的對學(xué)生加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。
第三，口語訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱，語篇層次口語訓(xùn)練有待加強(qiáng)。能夠參加大學(xué)英語口語考試的學(xué)生筆試成績都要求在良好以上，按照筆試要求，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握應(yīng)該沒有問題，詞匯量也是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的。但是這些學(xué)生在口語考試中仍然出現(xiàn)以上問題，這就說明學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語篇環(huán)境中運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的口語練習(xí)，所以在口語測試中常常出現(xiàn)目的語規(guī)則泛化的情況。
第四，學(xué)生缺乏應(yīng)變能力。學(xué)生自學(xué)習(xí)英語起一直到大學(xué)，教師們在教授英語語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上可以說成績卓越，但是在口語應(yīng)用以及表達(dá)能力上還需要不斷加強(qiáng)。日常課堂中，教師只側(cè)重學(xué)生的口語練習(xí)停留在句子層面上，而忽略了語篇層次的口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以就會(huì)在口語測試中出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榫o張而表達(dá)錯(cuò)誤，從而忽視了表達(dá)內(nèi)容的連貫以及邏輯關(guān)系。
3 大學(xué)英語口語考試對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示
英語語言知識(shí)不僅要學(xué)的扎實(shí)，還要能轉(zhuǎn)變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語表達(dá)能力，這就要在課堂教學(xué)中增加語篇環(huán)境下學(xué)生綜合運(yùn)用口語的練習(xí)。教授語言能力固然重要，還必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
不能忽視英語基本能力的教授，聽、說、讀、寫、譯是相互依賴，互為前提的。大量的輸入通過讀、聽來實(shí)現(xiàn)，然后才能有大量的輸出說、寫、譯來體現(xiàn)。所以大學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重這五者的高效結(jié)合，才能讓學(xué)生擁有綜合能力的提升。
教師充分利用好課堂教學(xué)才能讓學(xué)生潛在的語言技能轉(zhuǎn)化成高效的交際口語表達(dá)，這就需要教師從綜合能力培養(yǎng)方面入手，通過心理教學(xué)、邏輯思維能力訓(xùn)練，交際策略的培養(yǎng)等方面切入。在學(xué)生扎實(shí)掌握語法、詞匯、語篇的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過一定的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語演講比賽，英語辯論賽，定期與留學(xué)生舉辦一些英語角等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、拓展學(xué)生視角，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師要注意避免過多的引導(dǎo)學(xué)生母語遷移原則等，適當(dāng)分析、及時(shí)糾正，以免出現(xiàn)語言石化的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)
[1] 車彤波.大學(xué)英語教學(xué)中小組活動(dòng)對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的作用[D].東北師范大學(xué)，2002.
[2] 孫顯云.論交際策略教學(xué)對非英語專業(yè)碩士研究生口頭交際能力的影響[D].重慶大學(xué)，2006.
篇2
1.課堂活動(dòng)缺乏交際
雖然學(xué)生能熟讀課文，甚至背誦了許多語言材料，但他們并沒有真實(shí)的語言使用環(huán)境，不會(huì)將已學(xué)過的英語知識(shí)應(yīng)用到真正的口語交際中。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法落后
很多學(xué)校的英語課堂教學(xué)仍然以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式為主，教學(xué)活動(dòng)以教師講授語法規(guī)則為中心，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息。這一教學(xué)模式壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性。
3.教師自身水平不過關(guān)
有的教師自身的外語基本功不能過硬，在聽、說、讀、寫、譯各方面不嫻熟，在發(fā)音、語調(diào)、口語、板書和語法概念存在一定的問題。教師不能做好母語和外語轉(zhuǎn)換。
二、解決問題的對策
1.注重基本內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生敢于說出口
語音、詞匯、語法是語言學(xué)習(xí)的三大基本要素,口語學(xué)習(xí)也包含這三項(xiàng)內(nèi)容。應(yīng)該首先解決以下問題：語音部分包括48個(gè)音標(biāo)、單詞拼讀、讀音規(guī)則、句子朗讀方法共4項(xiàng)內(nèi)容。初級口語需要熟悉大約1000個(gè)單詞，中級約3000以上。要真正全面掌握單詞，不但應(yīng)能認(rèn)、能背、能聽、能寫，還必須能講得出。大部分學(xué)生主要會(huì)認(rèn)單詞，用單詞則是一個(gè)很大的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)。語法部分包括組詞成句的基本規(guī)律、特點(diǎn)和技巧。聽力方面先聽簡短、慢速的英語句子，逐步過渡到聽中速、較長一點(diǎn)的句子和段落，最后訓(xùn)練聽正常語速的會(huì)話和發(fā)言。說的時(shí)候，第一步說出簡單的課文原句；第二步模仿課文原句自己口頭造句；第三步將學(xué)過的詞語、句式、表達(dá)方式融會(huì)貫通地用出來。教師必須將一些規(guī)律、要領(lǐng)、技巧性的東西教給學(xué)生。還可以用釋義、同義詞、手勢、回避難點(diǎn)等策略，同時(shí)還可以利用手勢語、眼神等肢體語言。讓自己的思想能夠更加充分的表達(dá)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系
要想提高學(xué)生的英語口語水平，改變“教師講”“學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)模式是關(guān)鍵。教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)變必須要以學(xué)生的積極參與為前提，教師的工作是確保學(xué)生在互動(dòng)中獲得知識(shí)，同時(shí)教師要加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，提高自我調(diào)控能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)真誠地接納、尊重和理解學(xué)生，共同營建融洽和諧的師生關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化口語課堂教學(xué)
首先教師在課堂設(shè)計(jì)交際任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮語言的難度，在內(nèi)容上則應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的，讓學(xué)生感到有話可說。中學(xué)教材中有很多內(nèi)容與生活密切相關(guān)的話題，教師可以將這些內(nèi)容活化為實(shí)際情境，讓學(xué)生各抒己見，趣化口語教學(xué)。其次在活動(dòng)形式上堅(jiān)持多開展小組口語活動(dòng)，因?yàn)樾〗M活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與，為學(xué)生在討論中表達(dá)觀點(diǎn)和聽取同伴的想法提供了機(jī)會(huì)，還可以使課堂活動(dòng)更加活躍、真實(shí)。小組活動(dòng)中要注意變換方式，可以采用模擬與角色扮演、故事復(fù)述、討論與辯論、記者采訪等形式。
4.正確對待學(xué)生英語口語發(fā)音不準(zhǔn)確
對于比較活躍的學(xué)生，教師可以在其發(fā)言結(jié)束后，立即直接指出錯(cuò)誤并給出正確答案，讓學(xué)生及時(shí)操練。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)表揚(yáng)應(yīng)該放在糾正錯(cuò)誤之前進(jìn)行，如此可以提高學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。教師首先進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，然后以正確的語法，重音重述學(xué)生的語句來達(dá)到糾錯(cuò)的目的。對于比較懶散又無所謂的學(xué)生，中肯的批評加指正也是一種很好的糾錯(cuò)手段。因此糾錯(cuò)方式的使用是要符合學(xué)生的接納能力，因人而
異的。
5.教師要有過硬的口語基本功
教師要能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要熟悉英語國家的文化，博聞強(qiáng)識(shí)，對各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對待學(xué)生有足夠的熱情和耐心。同時(shí)也要備好口語訓(xùn)練的活動(dòng)形式，盡可能使活動(dòng)多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。同時(shí)教師還可以進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，即給學(xué)生布置任務(wù)，如給學(xué)生一個(gè)場景讓學(xué)生完成場景中各類任務(wù)的對話等。在這個(gè)過程中教師僅僅起到協(xié)助和引導(dǎo)的作用，這樣能使學(xué)生感到目標(biāo)明確，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性。
參考文獻(xiàn)：
篇3
問題之一：理論水平不高。
口試答辯中，在選題回答和專家組提問時(shí)，部分考生由于對教材理解不深入，專業(yè)知識(shí)不熟練，因而回答問題缺乏層次性和主觀性，特別是在回答專家組提問時(shí)，因平時(shí)對學(xué)習(xí)的理論一知半解，出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象。
問題之二：心理素質(zhì)不好。
部分考生在答辯過程中表現(xiàn)出不同程度的緊張。有的進(jìn)場報(bào)告詞報(bào)錯(cuò)；有的在答題時(shí)聲音顫抖；有的大腦空白甚至無法完成答辯。尤為突出的是，對于專家的追問和隨機(jī)提問，不能深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵意義，回答毫無章法。
問題之三：語言表達(dá)不暢。
有的考生私底下交談時(shí)口若懸河、滔滔不絕，而到考場上突然變得頭腦反映遲鈍、決策能力變?nèi)?，回答問題不能抓住本質(zhì)、切入主題，沒有生氣和感召力，而是胡亂回答、答非所問。
問題之四：口述與動(dòng)作不協(xié)調(diào)。
在有些案例分析、想定作業(yè)等實(shí)操考核中，部分考生口述回答與手勢、眼神、步伐等動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，如使用投影幻燈時(shí)，口述內(nèi)容與幻燈片顯示脫節(jié)；使用掛圖與教鞭時(shí)，手持教鞭不穩(wěn)，動(dòng)作含糊猶豫，眼神游離飄忽，指示方位、坐標(biāo)點(diǎn)等不能迅速準(zhǔn)確定位，口述內(nèi)容與所指示的目標(biāo)往往不能同步顯示，不能準(zhǔn)確對應(yīng)。
問題之五：儀容儀表不規(guī)范。
口試答辯中，對考生的考查一般比較全面，儀容儀表就是其中一項(xiàng)。許多考生在口試答辯時(shí)要么畏首畏尾、十分緊張；要么大方過度、動(dòng)作夸張。舉止方面，有的考生十分隨意，姿態(tài)不端，甚至出現(xiàn)袖手、背手，不修邊幅。
針對以上常見問題，作為考生，應(yīng)當(dāng)通過考前的周密準(zhǔn)備，有針對性地加以克服。綜合分析多數(shù)成功的應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為確立以下應(yīng)對策略，有助于更好地發(fā)揮考生水平，取得口試答辯的佳績。
一是要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)是一名優(yōu)秀學(xué)員具備的基本素質(zhì)。每一名學(xué)員都要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并豐富、更新自身的理論知識(shí)。答辯之前，考生一定要明確考試要求，仔細(xì)閱讀評分標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握與答辯相關(guān)的基本概念、基本理論等，對于考題的回答，要求考生不僅僅是掌握相關(guān)專業(yè)教材內(nèi)容，平時(shí)要做到處處留心，多瀏覽、跟蹤、學(xué)習(xí)最前沿的專業(yè)知識(shí)，另外考生要全面的收集相關(guān)資料，抓住相關(guān)要點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際。
二是要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
良好的心理素質(zhì)能夠使學(xué)員保持積極的工作狀態(tài)，更能從容地處理工作中出現(xiàn)的各種問題和意外情況，從而使自己的素質(zhì)得到全面提升。所以，作為一名學(xué)員要自信。參加答辯前要弄清楚考什么，哪些是重點(diǎn)。做到心中有底，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，不至于臨陣磨槍。在系、隊(duì)的平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，可以邀請專業(yè)的教授做考官，模擬口試答辯過程，通過這樣的方法可以鍛煉考生的心理素質(zhì)，克服心理障礙，樹立自信心。還可以參加院校的演講比賽等，只有多進(jìn)行一些實(shí)踐性鍛煉，才能不斷地提高學(xué)員的自信心。
三是要提高語言的表達(dá)能力。
語言表達(dá)能力通常指口才，是思想理論水平、邏輯思維能力、閱歷知識(shí)狀況的綜合體現(xiàn)。具有較好的語言表達(dá)能力是對學(xué)員素質(zhì)的最基本要求。所以考生要做到：1.提高思想認(rèn)識(shí)水平。思想模糊，語言就不準(zhǔn)確；思想膚淺，語言就不深刻。2.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的書籍，才能從中領(lǐng)悟語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，做到用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)問題。3.把握語言表達(dá)規(guī)律。語言表達(dá)總要在相關(guān)的語境中，因此要探索其規(guī)律，增強(qiáng)語言感召力、滲透力。
四是要規(guī)范儀容儀表。
篇4
學(xué)習(xí)主體已掌握的語言知識(shí)體系（通常是母語）會(huì)影響對其他語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，這在語言學(xué)上稱之為“遷移”。[1]遷移通常包括正遷移，即基于母語和目的語存有共同之處，因而母語的學(xué)習(xí)促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)；另一種則是負(fù)遷移，也成為“母語的干擾”，即母語和目的語之間存在規(guī)則、形式的系統(tǒng)差異而導(dǎo)致母語干擾了目的語的學(xué)習(xí)成效。在學(xué)習(xí)語言的過程中普遍存在母語的遷移現(xiàn)象。鑒于口語交際這一特點(diǎn)，學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)當(dāng)中，其受母語的負(fù)遷移影響較為明顯。在進(jìn)行實(shí)際的英語口語交流時(shí)，學(xué)生常常要先將英語的思維轉(zhuǎn)換為漢語的思維，逐詞逐句地翻譯，故而造成“轉(zhuǎn)譯”的語句存在大量的中式英語。從現(xiàn)有學(xué)界對于母語遷移的研究看，著墨于漢語正遷移的文章較多，而對于漢語負(fù)遷移的探討則鮮少有顯性成果，漢語對于口語教學(xué)的負(fù)遷移研究則更是尚付闕如。本文擬將探討漢語對于口語教學(xué)的負(fù)遷移表現(xiàn)，進(jìn)而剖析其內(nèi)在原因，以此試圖挖掘完善漢語負(fù)遷移于英語口語教學(xué)的應(yīng)對機(jī)制。
一、漢語對英語口語教學(xué)負(fù)遷移的表現(xiàn)形式
（一）發(fā)音方面
學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語英語中首先遇到的攔路虎就是英語發(fā)音問題。發(fā)音不但影響其表達(dá)效果，還主要與其聽力水平有高度的正相關(guān)性。根深蒂固的母語發(fā)音習(xí)慣較為明顯地負(fù)遷移于英語的語音學(xué)習(xí)。英語與漢語分別屬于各異的語系，漢語的基本組成單位是音節(jié)、詞，屬于一種聲調(diào)語言。而英語的基本組成單位卻是短語、小句，屬于一種聲調(diào)語言。[2]母語中有四種音調(diào)，分別是陰平、陽平、上聲、去聲，而英語沒有相應(yīng)的音調(diào)，而以語調(diào)、重音來傳遞不同感彩或感情態(tài)度。這恰好正是學(xué)生最難以把握的。對于多音節(jié)組成的英語單詞，學(xué)生對其發(fā)音則更為吃力。此外，英語教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，往往采取帶讀、學(xué)生跟讀這一方法，這種方法也極易導(dǎo)致學(xué)生在跟讀英語單詞時(shí)發(fā)生嚴(yán)重的拖音現(xiàn)象，不容易區(qū)分英語單詞中的長短音，加重了學(xué)生的發(fā)音困難。
（二）表達(dá)習(xí)慣方面
母語負(fù)遷移英語口語教學(xué)還表現(xiàn)在表達(dá)習(xí)慣上。大部分學(xué)生在口語表述前如若其還有準(zhǔn)備時(shí)間，往往會(huì)采取以下步驟：將英語翻譯為漢語的關(guān)鍵詞，并將其寫在紙上，然后根據(jù)紙上的關(guān)鍵詞翻譯出對應(yīng)的英語。如果其沒有時(shí)間可以準(zhǔn)備，這個(gè)過程也會(huì)在其腦海中完成。學(xué)生所翻譯的英語其實(shí)是一種漢語的思維習(xí)慣所構(gòu)建的英語口語表達(dá)，或者說是下意識(shí)地導(dǎo)致了漢語的負(fù)遷移。例如，學(xué)生常常以“人”作為主語，其使用第一人稱的概率特別大，甚至有時(shí)候也把“物”當(dāng)主語。這主要根源于母語的心理活動(dòng)模式是一種主體指向思維，對于人稱主語的使用頻率較高。而英語的心理活動(dòng)模式則是一種課題指向思維（也稱為物稱思維），較少使用人稱主語。正是受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在英語口語表達(dá)中常常以“I”作為句子的開頭。此外，英語注重時(shí)態(tài)，漢語卻沒有時(shí)態(tài)變化這一說。學(xué)生在英語口語交流中，一個(gè)最常見、最基本的語法錯(cuò)誤就是時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤。最后，幾乎每個(gè)學(xué)生都容易犯的英語口語表述錯(cuò)誤是，其回答反義疑問句之時(shí)都會(huì)本能地回答“Yes”。這些都是母語負(fù)遷移造成的英語口語交流障礙。
二、漢語對英語口語教學(xué)負(fù)遷移的原因探析
漢語負(fù)遷移于英語口語教學(xué)有多方面的原因，主要概括為以下三點(diǎn)：
首先，是文化背景及習(xí)俗的差異所導(dǎo)致，故而影響了英語口語交際的順暢開展。語言作為文化的關(guān)鍵組成要件及載體，語言學(xué)習(xí)主體在口語交流中鑒于不熟悉母語和目的語兩門語言之間背后的問候差異進(jìn)而影響目的語的口語交流?？贪宓夭扇h語的文化風(fēng)俗及其價(jià)值判斷展開對話，可能不利于目的語交流的順利進(jìn)行。
其次，是語音之間的差異所導(dǎo)致。漢語作為非形態(tài)語的代表，而英語卻是形態(tài)語的代表，兩者雖然都是人類的語音系統(tǒng)，但卻互相存在較大差異，表現(xiàn)出各異的語音特點(diǎn)，故而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中產(chǎn)生漢語負(fù)遷移，干擾英語口語交流。如漢語重視字正腔圓，突出多種音調(diào)。而英語則更為關(guān)注重音，對于語調(diào)則較少要求。正是兩者語音存在的較大差別加之根深蒂固的漢語聽感及其發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致難以形成標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。
再次，是語法語用的疏漏錯(cuò)誤導(dǎo)致母語負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重。在英語的口語交流中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生語法語用疏漏或語法語用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如學(xué)生常常忘記第三人稱單數(shù)作為主語時(shí)，謂語應(yīng)做相應(yīng)變化，而在人稱代詞、物主代詞等的使用上也經(jīng)常容易發(fā)生錯(cuò)誤。
三、漢語對英語口語教學(xué)負(fù)遷移的應(yīng)對機(jī)制
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主動(dòng)地位，其偏向于傳授語法知識(shí)，而較少關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力；學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位，較少有練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，其口語交流能力往往無法得到提高。鑒于上述母語負(fù)遷移于英語的口語交流，筆者認(rèn)為，完善漢語負(fù)遷移于英語口語教學(xué)機(jī)制應(yīng)從以下幾方面著手。
（一）構(gòu)建科學(xué)的語言體系
英漢這兩門語言存在著較大差異，影響了學(xué)生的英語口語交際能力的習(xí)得。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語之時(shí)，通常會(huì)本能地借助母語的已有知識(shí)來建構(gòu)目的語的學(xué)習(xí)體系。這一過程就是在反復(fù)地犯錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中型構(gòu)起來的。教師及學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中大多忽略了英漢兩門語言之間存在的文化差異，導(dǎo)致學(xué)生在口語交流中經(jīng)常受母語負(fù)遷移現(xiàn)象的影響。對此，教師應(yīng)有區(qū)別處理學(xué)生的口語表達(dá)錯(cuò)誤。語言的本質(zhì)在于教育。若對語言之間的理解交流不造成影響，或是某種不經(jīng)意的小錯(cuò)誤，則可視而不見，無需對之糾正。而對于妨礙正常交流的，教師則要直接指出來并給出正確的答案，以確保英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。
（二）熟練掌握語法規(guī)則
英語口語表達(dá)能力的提高最關(guān)鍵的在于學(xué)生對于課堂所學(xué)詞句、語法規(guī)則的掌握程度，換言之，其是否理解、吸收其課堂所學(xué)直接關(guān)乎其是否能準(zhǔn)確無誤地表達(dá)其思想。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不在于量而在于其質(zhì)。遺憾的是，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語若干年，也背誦了不少的單詞，卻不能使得他們在實(shí)際的口語交流中信手拈來，或游刃有余地表達(dá)。其在口語表達(dá)中仍然是捉襟見肘，羞于不知如何流利地表達(dá)。其實(shí)，英語的口語表達(dá)最終取決于學(xué)生對常見英語詞匯的熟悉程度，而非其所真正具備的詞匯量。不少學(xué)生英語口語表達(dá)能力差的主要原因就在于其對英語的常見詞匯熟悉程度不夠，掌握不足，而非其詞匯量不充分。只要其對英語的常見詞匯較為熟悉，在多次反復(fù)使用后達(dá)到熟練掌握的程度，其自然而然可以信手拈來而游刃有余。有鑒于此，英語教師在日常的口語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注英語口語能力區(qū)別于其他的語言能力的地方，將其授課重點(diǎn)置于對英語常見詞匯、英語常見句型的講授，而不是刻板地追求提高學(xué)生的詞匯量。通過課堂多加創(chuàng)造機(jī)會(huì)給與學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練使用這些英語常見詞匯及常見句型，明晰其具體使用規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生對之使用的熟練度，才能真正提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，減少交流中的常見錯(cuò)誤，盡可能避免漢語負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。英語是靠演練出來，而非背出來的。對于學(xué)生本人而言，要善于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其自身學(xué)習(xí)效率，尋找正確方法糾正其常見語言表達(dá)問題，才能避免該類錯(cuò)誤的重犯。
（三）型構(gòu)二語思維技能
目的語的學(xué)習(xí)者無論其言語能力有多高低， 都必然或多或少地受到其母語思維的困擾。為了有效降低母語的困擾， 促使學(xué)生在英語口語交流中能順暢進(jìn)行，構(gòu)建二語思維技能是尤為必要的。故而英語教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)及時(shí)比對英漢詞匯之間的差異，使得學(xué)生得以了解英漢之間所存在的不同。其次，教師應(yīng)關(guān)注收集學(xué)生在實(shí)際的口語交流中最常見的表達(dá)錯(cuò)誤，對其及時(shí)指出以及給與正確的表達(dá)方式，可以加深學(xué)生印象，避免下次重犯相同錯(cuò)誤，又可以對這些較為典型的表達(dá)語誤進(jìn)行針對性解決。[4]學(xué)生在實(shí)際的英語口語交際中常常通過漢語思維再轉(zhuǎn)換為英語表達(dá)，這種做法在學(xué)習(xí)目的語的初期有利于學(xué)生盡快熟悉語言規(guī)則。但伴隨其目的語語言體系的逐漸構(gòu)建，如若再機(jī)械使用這種做法會(huì)阻礙其目的語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高，影響其口語能力的深入發(fā)展。故教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語知識(shí)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維方式，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)水平和發(fā)展其表達(dá)能力。
結(jié)語
學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程尤其是培養(yǎng)其口語能力的過程中，母語負(fù)遷移的現(xiàn)象不可避免。本文著重分析了漢語負(fù)遷移于英語口語交流的表現(xiàn)，深入分析漢語負(fù)遷移于英語口語教學(xué)的根本原因以及提出較為有針對性的應(yīng)對漢語負(fù)遷移的有效路徑，分別從構(gòu)建科學(xué)的語言體系、熟練掌握語法規(guī)則、型構(gòu)二語思維技能這三面著手，以突破英語口語教學(xué)之瓶頸，提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量，最終促進(jìn)英語口語交流能力的切實(shí)提高。語
參考文獻(xiàn)
[1]游巧榮.漢語在大學(xué)生英語口語中的負(fù)遷移影響[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（03）.
篇5
一、英語口語中多用省略句
與漢語一樣，英語口語中大量使用省略句。說話人身臨其境，往往不必使用結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥泳湍芟嗷ダ斫猓行┲貜?fù)的部分也常被省略，從而達(dá)到言簡意明的效果。我們在口語中常用“Pardon？”代替“I beg your pardon？”用“What？”代替“What did you say？”。在回答問題時(shí)，更是常用“Yes，it is.、“No，he didn’t.、“Not really.”等省略形式。
二、英語口語中使用插入語較多
在英語口語中，尤其在非正式的交談中，插入語使用地特別頻繁。這些插入語一方面對講話人所說的話進(jìn)行解釋，另一方面可以加強(qiáng)句子停頓，從而幫助說話人考慮和組織措辭，并起到調(diào)和交流氣氛的作用，使談話更活躍、更隨和。常用的插入語有很多，下面僅舉數(shù)例加以說明。
（1）We’ll have to cancel the meeting.I’m afraid.
（2）This is all we’ve left.You see.
（3）To tell you the truth，I’m not so keen on going.
（4）To be frank，I can’t explain it.
三、英語口語中方言、俚語較多
過去人們認(rèn)為俚語是沒受過教育的人才使用的詞語，但實(shí)際上，現(xiàn)在很多受過教育的人的言談中俚語也不十分常見，特別是美國的大中學(xué)生，會(huì)給人滿口俚語的感覺。錢歌川先生在談到俚語流行的原因時(shí)，認(rèn)為兩次世界大戰(zhàn)對俚語的流行起了推動(dòng)作用。在大戰(zhàn)中，軍隊(duì)的來源是不分階層的，上流社會(huì)和下層社會(huì)的人到了兵營都共同生活在一起，等到戰(zhàn)爭結(jié)束，俚語就被帶進(jìn)上流社會(huì)中了。事實(shí)上，并非所有的俚語都流行，只有那些非常生動(dòng)形象、有新鮮感、能夠滿足人們表達(dá)需要的俚語，才被人們接受并具有生命力。如rubber-neck一詞，用來描述一個(gè)人拼命想看到什么或知道什么的神態(tài)可謂是惟妙惟肖。其他如我們常見的ok，guy，fan，cop等也都已成為標(biāo)準(zhǔn)英語的一部分了。
四、英語口語中出現(xiàn)了一些常用的縮略詞
縮略詞較多地見于書面語，尤其是科技書面語中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語口語中的縮略詞的使用有增多的趨勢。如：
（1）“Well，TGIF”，he said wearily as he walked into the office.（TGIF=Thank God.It’s Friday.）
（2）ASAP As soon as possible.盡快。
（3）CU See you.再見。
（4）RSVP Reply if you please.請答復(fù)。
五、英語口語中常見短語縮略
英語口語中常將going to略為gonna，類似地還有：want to略為wanna，used to略為usta，got to略為gotta，ought to略為oughta，kind of略為kinda，must have略為musta等。例如：
（1）Just wanna be careful with those girls，Biff，that’s all.
（2）May be I oughta get stuck into something.
（3）You feel kinda rotten when you see somebody else dealing with them.
（4）When something’s missing，they would call and tell you，“Did you see something？It musta been there.”
六、英語口語中的“搭頭話”較多
在日?？谡Z交流中，說話時(shí)產(chǎn)生猶豫、支吾聲的現(xiàn)象也不少，因而常會(huì)有正常的“不流利”。例如：
（1）Uh huh.I know what you mean.
―I mean it’s nice，it’s，I think it’s a good life.
（2）You prefer Florida or California？
―Well，I’d rather take I’d take California if I had to choose，but I don’t know I don’t really like California that much either.
七、口語中有時(shí)用there is代替there are
一般認(rèn)為，這種用法屬于vulgar speech，但今天即使受過教育的人也有這樣用的。這種結(jié)構(gòu)在表示時(shí)間與數(shù)量時(shí)尤其常見。
（1）Right now，there’s eight of us.
（2）Where’s your manners？
（3）Well，come on.There’s only ten minutes.
八、口語中常用將來進(jìn)行時(shí)代替一般將來時(shí)
這大概是由于將來進(jìn)行時(shí)聽起來比較生動(dòng)活潑，或者語氣婉和，不太直率逼人。如：
（1）I’ll be expecting you at 8：00 o’clock tomorrow morning.
（2）He’ll be coming today.
（3）When shall we be meeting next time？
九、英語口語中的虛擬語氣常用含蓄的虛擬條件表達(dá)法
在英語口語中，虛擬條件句不是明說出來的，而是以其他方式代替。這種句型因?yàn)楸容^簡便靈活，更適于口語使用。如：
（1）It would be better not to do so.（用不定式代替虛擬條件句）
（2）I could have answered your letter，but you know I’ve been so busy recently.（用下文代替虛擬條件句）
（3）Without your help，I wouldn’t have finished my work on time.（用介詞短語代替虛擬條件句）
以上簡單論及的只是筆者注意到的英語口語中的一些語言現(xiàn)象。研究英語口語需要做大量細(xì)致繁雜的工作，本文的論述可能既不系統(tǒng)又不完整，仍需深入研究。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
在我國，隨著改革的不斷深入以及市場全球化的不斷推進(jìn)，對英語人才的需求與日俱增，如何提高學(xué)生英語語言能力以及更加有效的培養(yǎng)英語人才就成為了每一個(gè)英語教育工作者必須關(guān)注的問題。其中，口語作為語言的輸出系統(tǒng)，對交際活動(dòng)有著直接的影響，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鑒于目前高考體制以及我國的國情，我國英語口語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，許多高中生的口語能力很難達(dá)到“新課標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何更好的改善高中生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)急于解決的難題。本研究結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷，通過問卷調(diào)查的形式，分析了高中生英語口語做存在的障礙，并就如何更好地改善高中生英語口語現(xiàn)狀提出了一些對策，力求在高中生英語口語教學(xué)方面有所突破。
二、高中生英語口語現(xiàn)狀分析
目前“啞巴英語”已成為大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的通病。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，只是機(jī)械的輸入，輸出的少，導(dǎo)致掌握的英語知識(shí)沒有得到有效地利用，口語能力遠(yuǎn)不能滿流的需要，在會(huì)話中常出現(xiàn)較長時(shí)間的停頓，語言表達(dá)極不流暢，有些句子有明顯的錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生不能說一口準(zhǔn)確流利的英語口語。表1是高中生英語口語情況調(diào)查情況。
表1 高中生的英語口語情況
水平 人數(shù) 百分比
能夠說一口較準(zhǔn)確、流利的英語口語 1 1%
只會(huì)用一些簡單、常見的口語進(jìn)行交流 89 89%
一開口就出錯(cuò) 10 10%
從表1可以看出，能夠說一口較準(zhǔn)確、流利的英語口語，也即英語口語能力完全過關(guān)的學(xué)生人數(shù)只占總調(diào)查人數(shù)的1%;只會(huì)用一些簡單、常見的口語進(jìn)行交流，也即英語口語能力勉強(qiáng)過關(guān)的學(xué)生人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的89%;一開口就出錯(cuò)，也即聽力不過關(guān)的占總調(diào)查人數(shù)的10%。
綜上所述，英語口語能過關(guān)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了總調(diào)查人數(shù)的90%，占極大部分;英語口語能不過關(guān)的學(xué)生人數(shù)只占到總調(diào)查人數(shù)的10%，為少部分。總的來說，學(xué)生的英語口語能情況還算是樂觀的。但要是以“能夠說一口較準(zhǔn)確、流利的英語口語”這條標(biāo)準(zhǔn)為參照，高中生英語聽力現(xiàn)狀岌岌可危。為了改善這種狀況，首先需要分析當(dāng)今高中生英語口語所存在的問題，并提出針對性的解決策略。
三、口語方面存在的問題
1.發(fā)音欠佳，詞匯量貧乏
詞匯量和發(fā)音是學(xué)生提高英語口語能力的基本保障，在發(fā)音方面，很多學(xué)生不能正確讀出英語的元音和輔音，雙音節(jié)詞的重音、多音節(jié)詞的重音以及次重音掌握得也不盡如人意。在句子的朗讀上同樣存在諸多問題，例如，幾乎沒有連讀;不完全爆破體現(xiàn)的不明顯;意群和停頓不明顯;語調(diào)不正確，發(fā)音欠佳，這不僅會(huì)打擊學(xué)生開口說英語的自信心，而且即使有的同學(xué)仍然愿意開口說，但與他交流的同學(xué)聽不懂，這同樣會(huì)影響學(xué)生開流的積極性。在詞匯量方面，許多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，經(jīng)常學(xué)此忘彼，因此，很多學(xué)生即使語法能熟練的掌握，但由于詞匯量匱乏，無法調(diào)出相關(guān)詞匯來表達(dá)自己的想法，同樣給交際帶來了障礙。
2.詞匯語法運(yùn)用不當(dāng)
詞匯運(yùn)用不當(dāng)。一方面，學(xué)生對詞匯用法掌握不夠全面、不夠準(zhǔn)確，錯(cuò)誤地使用了一些詞匯;另一方面，學(xué)生在表達(dá)特定含義時(shí)，由于受到漢語的影響，無法選擇特定的詞匯來確切地表達(dá)所要傳達(dá)的意思。
語法運(yùn)用不當(dāng)。高中生在學(xué)英語的過程中，最為常見語法錯(cuò)誤是時(shí)態(tài)混亂和忘記進(jìn)行第三人稱變化。此外，定語從句、比較級等較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)在學(xué)生的口語實(shí)踐中使用次數(shù)明顯偏少，即使偶爾用之，也是經(jīng)常錯(cuò)誤百出，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，由于不自信，從而影響口語的發(fā)揮[1]。
3.缺乏良好的心理素質(zhì)
高中學(xué)生在進(jìn)行英語口語練習(xí)時(shí)，經(jīng)常由于缺乏良好的心理素質(zhì)，導(dǎo)致在練習(xí)時(shí)，但心自己一旦出錯(cuò)，就會(huì)招來周圍同學(xué)的譏笑，這種心理嚴(yán)重阻礙了英語口語的練習(xí)。英語口語的練習(xí)重在開口，只要能克服開口的恐懼，就能在練習(xí)中，即使犯了錯(cuò)誤，只要及時(shí)改正，就能慢慢的得到歷練和積累，也就會(huì)越來越自信，久而久之，學(xué)生的口語能力就能得到潛移默化的改善。所以口語能力的提升必須具備良好的心理素質(zhì)，使自己能夠大膽的說，大膽的面對錯(cuò)誤。
4.缺乏良好的教學(xué)方法
英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律是聽、說訓(xùn)練在前，讀、寫訓(xùn)練在后，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但是，由于我國高中英語教學(xué)實(shí)行的是只重筆試或以書面成績決定一切的應(yīng)試教育，從而忽視了口語能力培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵問題。在這種違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)體系下，很多教師的教學(xué)思想很難得到施展，或者是很難奏效，導(dǎo)致學(xué)生也無法吸收先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也很難有學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)力。
四、提高口語的思路與建議
1.模仿和背誦的有機(jī)結(jié)合
對于任何語言的口語訓(xùn)練，模仿永遠(yuǎn)是一種事半功倍的可行方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，可以找一些有經(jīng)典的課文或自己感興趣的英文類新聞。具體練習(xí)時(shí)，可以先對著文章跟隨語音模仿朗讀，當(dāng)對模仿的文章熟悉后，可以不看課本，跟著語音朗讀， 當(dāng)練了一定的量后，可以嚴(yán)格按照語音的發(fā)言把文章背誦下來，并錄下自己背誦的語音，然后與原始語音進(jìn)行比較，直到自己的語音與原始語音相差無幾為止。通過這個(gè)過程，不僅可以改善自己的發(fā)言效果，而且還能積累大量的素材。
2. 營造良好的英語口語交流環(huán)境
教師要想方設(shè)法營造寬松的語言環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說，能大膽的說。例如，讓學(xué)生以3-5人為一小組（按學(xué)生的英語成績進(jìn)行合理的組合搭配），所有的小組在上課之前的2-3分鐘，輪流進(jìn)行現(xiàn)場口語表演，從而讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)來訓(xùn)練口語，內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，可以是每日報(bào)告、有趣的經(jīng)歷、故事講解、與同學(xué)之間的對話等等。臺(tái)上的小組在表演時(shí)，可以和臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一定程度上課可以促進(jìn)臺(tái)下同學(xué)的口語能力[2]。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的開口說英語的勇氣，提高學(xué)生的自信心，而且讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)，給他們一個(gè)練習(xí)的舞臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。
3.注重課外活動(dòng)的開展
如果學(xué)生想靠課堂上短短不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)口語，提高自己的口語，那是很難實(shí)現(xiàn)的，因此鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間參加一些有意義的課外活動(dòng)是非常有必要的。例如學(xué)生可以參加英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽等，使枯燥的英語學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快起來[3]。通過這些豐富多彩的的課外活動(dòng)，不僅可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而且還可以提高英語口語交際能力。
4.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維
口語教學(xué)過程中，教師往往就學(xué)生所說的每一個(gè)單詞語音、語調(diào)以及每個(gè)句子的語法進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，殊不知這種教學(xué)思維影響了學(xué)生思路的完整性，而且打擊了學(xué)生繼續(xù)說下去的勇氣，長此以往，學(xué)習(xí)就會(huì)把重點(diǎn)集中在了語法、語音、語調(diào)上了，從而逐漸的對自己掌握的知識(shí)產(chǎn)生了懷疑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏開口的自信心，逐漸地就會(huì)失去口語表達(dá)的欲望[4]。因此，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度消除學(xué)生的心理焦慮，增強(qiáng)其口語表達(dá)的自信心和欲望。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，告之語言練習(xí)本身就是一個(gè)犯錯(cuò)、糾錯(cuò)、不斷反復(fù)的過程。這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)又保全了學(xué)生的自信心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)下去[5]。
5.利用現(xiàn)有設(shè)備，廣聽聲源
學(xué)生可以定期利用網(wǎng)絡(luò)挑選適合于高中生的英語版的片子供學(xué)生欣賞，如此讓學(xué)生在足不出戶的情況下也可以接觸各種交際場合，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語境。從英語原版片中，學(xué)生們不但“大飽耳福”，學(xué)到很多環(huán)境中人物的語言和表達(dá)習(xí)慣，聽到正規(guī)和非正規(guī)的英語表達(dá)，同時(shí)，既能聽到純正的口語，又能聽到口語化的句子[6]。通過充分利用現(xiàn)有的資源，廣聽聲源，真正掌握交際語言的運(yùn)用。
五、總結(jié)
英語口語不僅是進(jìn)行英語溝通的直接方式，更是人文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。如何突破如今高中生普遍面臨的口語學(xué)習(xí)障礙，不僅是高中生的個(gè)人需求，同時(shí)也是我國快速發(fā)展的需求。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷提出來的一些改善英語口語的理論方面的策略，希望對廣大高中生的口語學(xué)習(xí)起到實(shí)際有效的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李知布.如何提高中學(xué)生英語口語能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，8（21）.
篇7
一、言語失誤的類型
下面，筆者將從言語表達(dá)方式和英語系統(tǒng)的層次這兩個(gè)方面來闡述英語口語中的言語失誤類型。
1.言語表達(dá)方式
從言語的表達(dá)方式上來看，常見的言語失誤可以歸納為以下幾種：①停頓，即在語言表達(dá)中的不連貫，在句中有不恰當(dāng)?shù)耐ｎD現(xiàn)象。②重復(fù)，即在語言表達(dá)過程中會(huì)重復(fù)部分詞匯或者短語，導(dǎo)致整句話的不流暢。③改正，即說話者在語言表達(dá)中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并對自己的言語失誤進(jìn)行改正，通常會(huì)采取插入連接詞進(jìn)行改正。這類的連接詞有我是說……，就是……等。④習(xí)慣性加詞，即由于說話者的個(gè)人習(xí)慣，會(huì)在語言表達(dá)過程中不由自主地加入諸如“嗯”“呃”等一些不必要的詞，也就是我們通常所說的“口頭禪”。⑤口吃，即“結(jié)巴”，是一種常見的語言障礙。
2.語言系統(tǒng)的層次
每種語言都有其語言系統(tǒng)，而語言系統(tǒng)又包括很多子系統(tǒng)。言語失誤在英語的每個(gè)子系統(tǒng)中都可能出現(xiàn)。下面，筆者將歸納幾種英語口語中常見的語音單位的失誤：①音節(jié)失誤。音節(jié)失誤通常表現(xiàn)為在語言表達(dá)中增添或者刪減某個(gè)單詞的音節(jié)。②重音失誤。重音失誤主要表現(xiàn)為將某個(gè)英語單詞的重音部分讀成非重音，而將非重音讀成了重音。③詞的失誤。詞的失誤與音節(jié)失誤或者重音失誤有所不同。音節(jié)失誤或者重音失誤造成了錯(cuò)誤的詞，而詞的失誤并不會(huì)造成錯(cuò)詞，只是在使用時(shí)放到了錯(cuò)誤的位置。④短語失誤。短語失誤與詞的失誤有些相似，都是由于沒弄清詞與詞之間的關(guān)系而造成的。⑤語法失誤。在英語口語表達(dá)中，語法失誤是最常見的失誤。英語中的某些人稱代詞、名詞的單復(fù)、動(dòng)詞的現(xiàn)在式和過去式等都是中國英語學(xué)習(xí)者最容易犯的錯(cuò)誤。
二、言語失誤產(chǎn)生的原因
1.心理因素
心理因素是影響說話者語言表達(dá)的主要原因之一。在英語課堂中，如果某個(gè)學(xué)生突然被教師點(diǎn)名起來回答問題，這時(shí)候他容易處于一種緊張的狀態(tài)，而在這種緊張狀態(tài)下的語言表達(dá)，是最容易出現(xiàn)言語失誤的。當(dāng)然，學(xué)生在其他場合也會(huì)出現(xiàn)這種緊張狀態(tài)。比如上臺(tái)做英語演講、參加英語角等。除此之外，激動(dòng)、膽怯等心理狀態(tài)也會(huì)影響說話者的語言表達(dá)流暢程度。
2.母語負(fù)遷移因素
外語學(xué)習(xí)者的母語會(huì)難以避免地對其學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生影響。母語對外語學(xué)習(xí)的影響可以分為正遷移和負(fù)遷移。負(fù)遷移會(huì)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生誤導(dǎo)，以至于產(chǎn)生許多錯(cuò)誤，在口語中表現(xiàn)為言語失誤。
3.課堂環(huán)境因素
作為一門重要學(xué)科，英語受到了教師和學(xué)生的廣泛重視。但是，我國的英語課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)存在一定的局限。首先，足夠的語言輸入是學(xué)習(xí)一門語言的重要基礎(chǔ)。英語課堂是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑，但課堂的時(shí)間是有限的，不能滿足學(xué)生的語言輸入量。其次，中國學(xué)生練習(xí)英語口語的時(shí)間和機(jī)會(huì)也很少。學(xué)生主要的口語表達(dá)機(jī)會(huì)都在課堂發(fā)言中，但由于課堂時(shí)間有限，只有少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行課堂發(fā)言。最后，受升學(xué)考試的影響，大多數(shù)學(xué)生將重心放在了英語詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)上，而忽視了英語口語的練習(xí)。
三、結(jié)語
總之，了解學(xué)生的英語言語失誤類型及失誤原因，能夠使英語教師在英語口語教學(xué)中有所側(cè)重，并正確引導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生提高英語口語水平。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)
教師在糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)要遵循以人為本的原則，特別對于初中生來說，他們正處于青春叛逆期，教師要做到尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。如果學(xué)生在英語口語中犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，并且偏離了正確的理解表達(dá)方式時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地予以指出并糾正，但在糾正過程中要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，盡量給學(xué)生營造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
二、靈活應(yīng)用糾錯(cuò)方法
教師在糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤時(shí)，不僅要選擇對的時(shí)機(jī)，還要選擇恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法，下面就介紹幾種常見的糾錯(cuò)方法：
1.直接糾錯(cuò)法。在學(xué)生犯一些嚴(yán)重的口語錯(cuò)誤時(shí)，教師可以直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤并用正確的方式來糾錯(cuò)。
2.間接糾錯(cuò)法。學(xué)生犯錯(cuò)誤不太嚴(yán)重時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生對的部分給予肯定和表揚(yáng)，對錯(cuò)誤的部分加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生的糾正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.結(jié)合肢體語言來糾錯(cuò)。教師在糾錯(cuò)時(shí)要結(jié)合自己的肢體語言提醒學(xué)生的錯(cuò)誤，比如，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)可以搖頭、聳肩、睜大眼睛或做出驚訝的表情，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)改正。
4.動(dòng)員全體學(xué)生來糾錯(cuò)。即學(xué)生之間互相糾錯(cuò)，由其他學(xué)生指出并糾正錯(cuò)誤，這樣更有親和感，然后教師在此基礎(chǔ)上詳細(xì)講解，這樣會(huì)讓學(xué)生印象深刻。
三、變化糾錯(cuò)的主體
糾錯(cuò)可以是老師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以是學(xué)生糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者學(xué)生自我糾正，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生自我糾正，然后可以讓學(xué)生互相糾正，當(dāng)學(xué)生解決不了問題時(shí)，老師最后可以適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。
篇9
按照我國發(fā)展的需求，在高職院校中開展涉外護(hù)理英語口語教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，將專業(yè)知識(shí)英語不斷融入到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，利用英語口語的形式進(jìn)行描述。涉外護(hù)理專業(yè)英語主要分為這樣的幾個(gè)階段：（1）鼓勵(lì)學(xué)生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項(xiàng)任務(wù)；（2）將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的積極性提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉(zhuǎn)變成“我要說英語”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高；（3）將專業(yè)的英語知識(shí)與護(hù)理專業(yè)的教學(xué)相結(jié)合，在以后的臨床實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1高職開展涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)所遇到的問題
高職院校開展涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)，是為了更好的教育教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)全面貫徹到實(shí)際當(dāng)中。護(hù)理專業(yè)在實(shí)踐過程中對護(hù)理專業(yè)英語更是要不斷的進(jìn)行練習(xí)交流，通過這樣的方式對專業(yè)在實(shí)踐中不斷地提升學(xué)生的交際能力和英語的學(xué)習(xí)興趣，從這樣的教學(xué)方式中調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深。
1.1涉外護(hù)理教學(xué)的開展中教學(xué)目標(biāo)不明確
涉外護(hù)理教學(xué)在教學(xué)的過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式是現(xiàn)在最為常見的，也是最容易犯的錯(cuò)誤，使教學(xué)沒有目標(biāo)去追尋。在開展護(hù)理教學(xué)的過程中，教學(xué)方式的不完善也是一項(xiàng)最嚴(yán)重的問題，教學(xué)任務(wù)更是沒有更好的規(guī)劃，例如在護(hù)理專業(yè)中講述專業(yè)知識(shí)時(shí)，專業(yè)的知識(shí)所涉及的方面在教學(xué)中老師只是將這樣的詞匯或者知識(shí)一筆帶過，沒有將教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。從這樣的教學(xué)過程中就能看出教學(xué)的問題，教學(xué)的重點(diǎn)是什么，教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。
1.2護(hù)理專業(yè)在英語口語的教學(xué)上沒有適合學(xué)生教學(xué)方式
涉外護(hù)理專業(yè)英語在口語的教學(xué)上沒有合適的教學(xué)方式，利用現(xiàn)有的教學(xué)方式繼續(xù)對學(xué)生展開教育教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中沒有更好的發(fā)揮出來。在教學(xué)方式上，教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的主要任務(wù)都應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中表現(xiàn)出來，但是，在實(shí)際的教學(xué)中往往將這樣的教學(xué)方式?jīng)]有考慮進(jìn)去，只是利用最傳統(tǒng)或者現(xiàn)有的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式隨著社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需求，在教學(xué)的任務(wù)下更加不能直接體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)。在英語口語的教學(xué)方式上，更是沒有體現(xiàn)出對英語口語的重要內(nèi)容在教學(xué)中表現(xiàn)出來，口語是一門經(jīng)常要練習(xí)和發(fā)聲訓(xùn)練的一門語言，但是這樣的教學(xué)方式卻往往將這項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容忽略了，迫使教學(xué)方式的落后和不完整。
1.3護(hù)理英語中所存在的問題
護(hù)理英語在教學(xué)英語專業(yè)時(shí)本身就具有嚴(yán)重的問題，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)護(hù)理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業(yè)英語與實(shí)際中不符。在專業(yè)英語中一些英語教學(xué)沒有與實(shí)際中的護(hù)理英語相關(guān)，總是講述一些與護(hù)理專業(yè)以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴(yán)重的問題。
2將高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)所存在的問題進(jìn)行解決并進(jìn)行實(shí)踐
將高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)不斷的與實(shí)際相結(jié)合，讓護(hù)理專業(yè)英語不斷的在實(shí)際中得到應(yīng)用，解決對專業(yè)知識(shí)迷茫問題，并且對口語的表達(dá)能力上也有更好的提升。
2.1涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)中明確教學(xué)目標(biāo)的解決措施
護(hù)理專業(yè)的英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對性很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的形成時(shí)就決定了一切的教學(xué)計(jì)劃都要本著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，使教學(xué)在完成上能更加完整。護(hù)理的專業(yè)英語口語教學(xué)是一項(xiàng)特殊的英語教學(xué)方式，在專業(yè)英語口語上更是要制定出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要對教學(xué)中的訓(xùn)練情況和語言表達(dá)情況進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使專業(yè)英語能在實(shí)際的應(yīng)用中有更好的提升空間。教學(xué)的任務(wù)更是要遵循教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，將重點(diǎn)內(nèi)容放在教學(xué)任務(wù)中，要明確的指出哪些的重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并且將重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)的任務(wù)中對學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的講解，從而使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)更加明確。
2.2護(hù)理專業(yè)在英語口語教學(xué)方式上的應(yīng)對措施和解決辦法
護(hù)理的專業(yè)英語口語教學(xué)要制定出一套完整的教學(xué)方案，所教學(xué)的內(nèi)容都要跟著教學(xué)的任務(wù)走，使口語在教學(xué)上能有更好的鍛煉。專業(yè)英語口語的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)遵循英語口語上的練習(xí)和訓(xùn)練，從這樣的教學(xué)方式中不斷的加深對護(hù)理專業(yè)英語的印象，是英語能更流利的表達(dá)出來。措施是英語口語在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)不斷隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行，使教學(xué)的英語能貼合實(shí)際中的應(yīng)用，使護(hù)理的專業(yè)英語更能適應(yīng)國際化。
2.3護(hù)理英語更能適合護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)
篇10
英語作為國際交流所必備的一種能力，已成為時(shí)展對現(xiàn)代大學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)注重語言交際和涉外業(yè)務(wù)交際能力的培養(yǎng)，以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，適應(yīng)時(shí)展的需要。我在近年的高職高專英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)中普遍存在的一些問題，并就這些問題探討出一些解決辦法，以提高學(xué)生的英語口語交際能力。
二、英語口語教學(xué)的問題
目前，高職生的英語口語水平參差不齊，他們大都不能準(zhǔn)確熟練地用英語口頭表達(dá)自己的思想感情。我認(rèn)為影響學(xué)生英語口語能力的因素主要有以下幾個(gè)方面。
1.中學(xué)階段對英語口語不重視。
高職院校錄取分?jǐn)?shù)線明顯低于本科院校，大部分學(xué)生英語成績較差。另外，高職院校招生對象有一部分為職高生，他們的英語水平普遍要低于普高生。這種狀況造成了英語教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)差且程度參差不齊。再加上中學(xué)的英語教學(xué)模式大都是老師講，學(xué)生聽，期末考試也都是以筆頭表達(dá)，以至于學(xué)生對各類英語能力測試考試能應(yīng)付自如，拿高分，但口語卻相對薄弱，從而造成“啞巴英語”的尷尬局面。
2.羞怯心理的影響。
由于高職學(xué)生正處于敏感的青春期內(nèi)，他們往往羞于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想和情感，更不要說用英語去和別人交流，因?yàn)樗麄兣抡f錯(cuò)了會(huì)當(dāng)眾出丑，被老師和同學(xué)笑話，這往往也會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛拘謹(jǐn)、沉悶。而那些英語口語還不錯(cuò)的同學(xué)，因?yàn)榕卤划?dāng)做“異類”，會(huì)在說與不說中猶豫不決，從而失去很多口語練習(xí)機(jī)會(huì)。
3.語言環(huán)境的制約。
我國是非英語國家，日常生活中的交流基本上用不上英語，因此學(xué)生說口語缺乏語言環(huán)境的熏陶。學(xué)生用英語交流的時(shí)間也僅局限于每周僅有的幾節(jié)英語課當(dāng)中，而英語課堂又基本上受老師控制，課堂的大部分時(shí)間用來講語法和知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)極少，這些對于學(xué)生的英語口語水平的提高是很不利的。
4.英語口語教學(xué)方法單一乏味。
英語口語教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。然而，在我國的口語教學(xué)中，課堂教學(xué)常見的模式是：老師設(shè)置場景，給出常用句型，學(xué)生機(jī)械練習(xí)。在整個(gè)英語口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是被動(dòng)地接受老師的指令，根本談不上培養(yǎng)交際能力。
三、提高英語口語能力的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不僅能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且有利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。在英語口語教學(xué)過程中，老師營造一個(gè)活躍的課堂氣氛更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，老師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
2.積累適當(dāng)?shù)脑~匯量。
對于高職高專的學(xué)生而言，其英語知識(shí)積累可能相對較少，因此教師應(yīng)為其補(bǔ)充適量的口語素材。口語教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦一定量的常用英語口語短句，如228句最常用英語口語短句等。此外，聽新聞、看電影、閱讀報(bào)紙、雜志等均可為口語訓(xùn)練提供良好的語言基礎(chǔ)和豐富的素材。
3.選用合適的英語口語教材。
口語教材的內(nèi)容和難易程度是一個(gè)重要因素。難度適中，內(nèi)容是學(xué)生感興趣且樂于交談的話題，能夠激發(fā)學(xué)生“說”英語的積極性。另外，話題應(yīng)具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有利于不同層次學(xué)生的練習(xí)，又適應(yīng)口語能力培養(yǎng)的長期性，讓學(xué)生逐漸掌握從一般會(huì)話、簡單交流到復(fù)雜交流、公開演講的能力。
4.鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，增強(qiáng)說英語的信心。
大膽開口講英語是提高英語口語表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。在英語口語課堂上，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生說英語。大多數(shù)學(xué)生都有害羞心理，這一方面多源于性格，但這樣對于提高英語口語能力很不利，應(yīng)予以克服，另一方面源于學(xué)生的自卑心理，總以為自己英語水平太差而不敢開口，尤其是與口語水平高的人交流的時(shí)候，更易出現(xiàn)這種情況?？朔@種心理障礙，是學(xué)好口語的前提。
在英語口語課堂教學(xué)的全過程中，教師一定要堅(jiān)持對學(xué)生的“賞識(shí)”原則。時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在臉上的微笑、發(fā)自內(nèi)心的一句鼓勵(lì)的話語、輕輕的一次點(diǎn)頭、贊許的一道目光，展現(xiàn)的正是教師的人格魅力。高職高專學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較差，教師更應(yīng)對他們多多進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)少糾正或不糾正；對那些較嚴(yán)重，不糾正就會(huì)影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)采取委婉的糾正方式，切勿打擊學(xué)生開口說的積極性。當(dāng)學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過程中具備了一定的語言的敏感性和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。
5.調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)靈活選擇教學(xué)模式。一方面可以用情景對話、角色扮演、即興發(fā)表見解等方式組織課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力進(jìn)行創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛。另一方面也可以在課外組織英語演講比賽、話劇表演、辯論等激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性。
6.加強(qiáng)英語國家的文化導(dǎo)入。
教師必須強(qiáng)調(diào)語言交際的得體性，每一種語言都有其不同的歷史文化背景，每一個(gè)民族都有自己特有的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)習(xí)一門語言其實(shí)就是在學(xué)習(xí)一種文化，文化因素?zé)o時(shí)不體現(xiàn)在語言的交流之中。因此，教師要充分利用多媒體視聽教學(xué)，向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中英語國家所使用的材料，如電影、歌曲、報(bào)紙雜志等原汁原味的英語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式和得體的語用技巧。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，以及對外交流的日益擴(kuò)大，提高高職高專學(xué)生的英語口語交際能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在英語口語教學(xué)方法和教學(xué)理論方面尋求新的突破，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.
篇11
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生大膽說英語
傳統(tǒng)英語教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生在課堂中能學(xué)會(huì)多少單詞、是否能理解語篇并能正確回答閱讀后的問題，而對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。無論教師還是學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，生活中用不到英語，英語只不過是為了考試而用的。在這個(gè)一狹隘的思想束縛下，課堂中教師更多是選擇講授方式向?qū)W生講授英語知識(shí)。加之一些學(xué)生不愿意開口說、怕說英語，學(xué)生的英語表達(dá)能力培養(yǎng)也就難上加難了。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要從“學(xué)英語只為考試”的觀念觀念中解脫出來，樹立“終身發(fā)展”意識(shí)，讓學(xué)生能大膽地說英語、用英語。
首先，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。在教學(xué)中，教師不僅要注重通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，還要注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽地應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)。如在7B Unit 3 Finding your way的教學(xué)中，教師通過幻燈片展示常見交通標(biāo)志而引出新單詞（如turn left/ turn right / crossroads / straight on / traffic lights / zebra），然后以圖片展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷，在判斷中了解交通用語。其次，要注重從學(xué)生感興趣的話題來引入新課。如在8A Unit 4 Wild animals的教學(xué)中，教師展示濫殺動(dòng)物的圖片后以“如何保護(hù)野生動(dòng)物”為話題而引入新課，讓學(xué)生在說中學(xué)英語。
2. 提倡合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說英語
學(xué)生有了說英語的興趣，還需要在方法上給予指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生由想說到會(huì)說，提高英語表達(dá)能力。在新課改下，初中英語提倡“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的模式組織課堂，以合作探究來組織英語課堂的優(yōu)點(diǎn)就在于很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語表達(dá)的外部環(huán)境，當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流時(shí)，能更好地從多個(gè)角度理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在合作中增強(qiáng)交流的密度。
首先，要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。如在9A Unit 3 Teenage problems的Comic strip & Welcome to the unit的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地Know the different meanings of ‘get’，教學(xué)中教師先讓展示關(guān)于Eddie的漫畫并引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，聽后回答問題What problem has Eddie got？ Eddie is getting fat. Here “get” means “become”. What other meanings does “get” have？從而在討論中掌握“get”的用法。其次，教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用采用精講釋疑的方式向?qū)W生講授重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)。如在can， could， may， might的用法和that， if / whether引導(dǎo)的賓語從句的教學(xué)中，教師舉例學(xué)生討論后教師要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如Kitty， can I borrow your dictionary？ Mr. Green， could I ask you some questions please？ Excuse me， sir. May I have a look at the name of your book？中Simon用情態(tài)動(dòng)詞‘can’提問他朋友Kitty，因?yàn)檫@通常用于朋友之間的非正式場合。
3. 豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力
通過課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生掌握了基本英語表達(dá)知識(shí)，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)課外活動(dòng)而引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得英語表達(dá)能力的提升。常見的如辯論、討論、演講、英語小故事、英語日記等。
利用活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力過程中，首先要做好充分的活動(dòng)前準(zhǔn)備，這一方面包括知識(shí)準(zhǔn)備，另一方面則是完成任務(wù)所需的物質(zhì)準(zhǔn)備，如“交通指揮員”中常見的交通標(biāo)志的準(zhǔn)備。其次，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要向?qū)W生明確活動(dòng)的目的，要注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工協(xié)作。如在“班級之最”（形容詞比較級和最高級的學(xué)習(xí)后）的活動(dòng)中，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、哪些進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如何比較等都要有明確的規(guī)劃。最后，活動(dòng)后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋。在反饋中，一方面要解決學(xué)生活動(dòng)中遇到的問題，另一方面則是要分享活動(dòng)中的收獲，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
總之，要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教學(xué)中教師就需以新課改理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在開口說的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)說，在活動(dòng)中應(yīng)用英語，這樣才會(huì)收到更好的效果。
篇12
一、營造良好的口語教學(xué)環(huán)境
在中職英語課堂中，為了進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語口語能力，還需要舉行各種形式的口語活動(dòng)，包括辯論賽、英語歌曲比賽、英語口語游戲等等，激發(fā)學(xué)生對英語口語訓(xùn)練的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多提高英語口語水平的機(jī)會(huì)。值得注意的是，英語口語教學(xué)過程中，還應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際水平的基準(zhǔn)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時(shí)保證教學(xué)模式符合客觀的教學(xué)規(guī)律，由簡到難逐層深入，切不可推行“”教學(xué)模式。此外，教學(xué)過程也不能死板硬套成功的典型，應(yīng)該充分考慮具體的情況，保證教學(xué)的質(zhì)量與效率。
例如，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生放映電影中學(xué)生生日聚會(huì)的場景，特別是外國學(xué)生的，能夠快速的吸引學(xué)生的注意力。然后教師讓學(xué)生想象自己如果要舉辦party應(yīng)該是怎樣的場景，并要求學(xué)生對自己的朋友做出邀請。學(xué)生很快就會(huì)融入到角色中，對自己的伙伴發(fā)出邀請：Can you come to my party？，同時(shí)用英語向同伴描述自己的party。
二、注重整體的口語教學(xué)設(shè)計(jì)
在中職英語口語教學(xué)過程中，為了能夠極大的提高學(xué)生的興趣，提高課堂整體教學(xué)效率，必須加強(qiáng)對教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。在英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)該講究循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)之初，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些難度適中的問題，或者是為學(xué)生提供例句、單詞等，幫助學(xué)生用英語回答問題。通過這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生逐漸能夠掌握簡短語句的句型，學(xué)生掌握了利用關(guān)鍵詞表達(dá)意思。這時(shí)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)完整的句型，要求學(xué)生利用完整句型回答問題，對提升學(xué)生的口語表達(dá)能力具有較大的作用。例如，教師開始可以設(shè)計(jì)這樣的問題，When did you come here？today or yesterday？學(xué)生只需要回答today（yesterday）即可。但是當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)后，教師要求學(xué)生用完整的句型回答問題，如I just went back to school today！等。
中職院校英語教學(xué)過程中，同樣需要加強(qiáng)對英語口語的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)是教學(xué)中的重點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化對學(xué)生的英語口語水平訓(xùn)練等，認(rèn)識(shí)到英語口語教學(xué)對整個(gè)英語教學(xué)的重要性。
三、采用多元的口語教學(xué)方式
英語口語教學(xué)課程實(shí)施前，教師需要進(jìn)行認(rèn)真的備課，對課程教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，選擇與課程有關(guān)的相關(guān)口語會(huì)話材料，同時(shí)將這些材料進(jìn)行整理，最后能保證學(xué)生人手一份。教師備課過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體需求，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的詞匯、短語等知識(shí)材料。開始上課時(shí)，教師需要向?qū)W生介紹本節(jié)課中的相關(guān)會(huì)話情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮自己的想象，搜索自己記憶中與該會(huì)話場景相關(guān)的短語、詞匯。然后教師將學(xué)生提到的詞匯、短語等都板書到黑板上，也可以直接讓學(xué)生書寫到黑板上，給學(xué)生預(yù)留幾分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生對這些詞匯的含義進(jìn)行闡述。在學(xué)生闡述完畢后，教師引導(dǎo)其他的同學(xué)，在這位同學(xué)的解釋上加以擴(kuò)展。
例如，在口語詞匯教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生將生活中常見的物體融入到課堂中。學(xué)生在校門口騎車出門時(shí)常常會(huì)遇到交通信號燈，對于traffic lights（交通燈），學(xué)生在聯(lián)想過程中，必然會(huì)想到交通燈不同的三種顏色，同時(shí)聯(lián)想到交通燈的其他功能以及自己遇到的關(guān)于交通燈的事件。
另外，在英語口語教學(xué)中，教師往往采用角色扮演的方式，讓兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生參與到一個(gè)設(shè)計(jì)的具體場景中，通過場景對話鍛煉學(xué)生的英語口語能力；同時(shí)，課堂小組辯論也不失為一種提高英語口語的有效途徑。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)辯題，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，每一個(gè)小組中都包括支持者、辯論員、協(xié)調(diào)員、拉拉隊(duì)等，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到辯論中，不僅幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生的英語口語得到鍛煉。
四、強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力
相對于高中、普通高校的學(xué)生來說，中職生文化基礎(chǔ)相對較差，同時(shí)由于青春期等因素影響，導(dǎo)致很多學(xué)生害怕在公眾場合說話，更談不上用英語交流。針對這一問題，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練的模式，幫助中職生建立敢于在別人面前說英語的信心。
例如，可以在課前設(shè)置一分鐘的英語演講，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)走到臺(tái)前，演講的內(nèi)容是自由的，學(xué)生既能夠進(jìn)行自我介紹，還能夠進(jìn)行英語幽默故事等。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，同時(shí)采用循序漸進(jìn)的方式，從自由式發(fā)揮，逐漸發(fā)展成為有理有據(jù)、言之有序。
總之，中職學(xué)生口語水平的提升，不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富教學(xué)內(nèi)容與方式，更重要的是加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立英語表達(dá)的信心與勇氣，切實(shí)提升中職生英語口語水平。
參考文獻(xiàn)：
篇13
高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力培養(yǎng)過程中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈φZ境的分析理解力，因而在口語訓(xùn)練中，遇到了很大的困境。對于學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)十分重要，但是對于商務(wù)英語口語來說，不僅要求學(xué)生要具備較好的英語基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生要具備對英語較高的理解分析力。但是在高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語訓(xùn)練中，很多教師忽略了對學(xué)生英語語境理解力的培養(yǎng)。在此，可以歸結(jié)為學(xué)校缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高職院校的考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢查具有一定的作用，口語考試過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的劍橋商務(wù)口語能力。但是即便這樣，很多學(xué)習(xí)者還是會(huì)遇到諸如，不能夠每天進(jìn)行劍橋口語訓(xùn)練的問題。學(xué)生對于劍橋教材的理解還不盡如人意，因?yàn)榻滩睦锏钠瑪鄬υ挘寣W(xué)生很難理解教材對話所要表達(dá)的真實(shí)意義。外語教學(xué)中，通常使用外語來進(jìn)行講解教材內(nèi)容，所以，這也讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生對課堂講解存有疑問。所以，必須加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。
三、提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力的策略
要提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力，必須要較大的提高學(xué)生的思維能力，商務(wù)英語口語交流過程中，要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的應(yīng)變思維能力。在商務(wù)英語交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對方的心理需求進(jìn)行商務(wù)談判，才能夠獲得成功。商務(wù)英語口語交流過程中，還必須加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長句都是學(xué)生以前從來沒有接觸過的。但是學(xué)生可以通過查字典以自學(xué)的形式進(jìn)一步在字典中找到詳細(xì)的詞語解釋。在注重口語練習(xí)的過程中，同時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生對閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文的意思來推斷出文章中代詞的指代內(nèi)容，商務(wù)英語的猜測練習(xí)也是十分重要的課程，學(xué)生在英語練習(xí)過程中，能夠?qū)W到更多的知識(shí)。而學(xué)生分析語法結(jié)構(gòu)與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務(wù)。猜測文章的意義對于學(xué)生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學(xué)生必須要通過詞的結(jié)構(gòu)與上下文的關(guān)系進(jìn)行理解文章的詞義。
