引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效學習的竅門范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
是一個人學習和生活中最活躍的因素。潛能就是潛在的能量，常指人類原本具有卻沒有被開發(fā)的能力。
每一個人都有他自身的興趣與潛能，興趣的培養(yǎng)與潛能的激發(fā)可以使人類創(chuàng)造更多的奇跡。如果能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣與潛能，并將準確的運用到教學中，那么高效的教學課堂也就隨之產(chǎn)生。
所以，在教學中激發(fā)學生的學習興趣及潛能就成為了一線教師應該著重考慮的一個關鍵點。如何在教學中激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣和潛能呢？
一、為孩子創(chuàng)造一個愉悅的學習環(huán)境
良好的學習環(huán)境應該包括：外部環(huán)境和內在因素兩個方面。首先是內在因素：要讓學生保持著一個良好的心態(tài)，要讓他覺得自己在這一節(jié)課中對提出的問題可以暢所欲言，可以真實的發(fā)表、談論自己的所感所悟。面對難點，可以通過老師的引導、同學之間的互助進行解決。其次，好的外部環(huán)境也可以使學生感到愉悅，例如：充滿音樂氛圍的音樂教室、音質較好的音響設備等。所以無論從外部環(huán)境，內在因素都應讓孩子覺得放松、愉悅。
二、形式多樣的教學方法
教學中要巧妙的利用各種教學方法，讓枯燥單一的學習轉為學生自主的探究學習。例如：利用學生的好奇心，在教學中把音樂知識利用游戲的形式讓學生感知、發(fā)現(xiàn)；結合生活的經(jīng)驗讓學生去探索；利用學生的競爭、團隊心理特點，讓他們進行小組合作、創(chuàng)編、比賽；以及規(guī)定結束時間的“短時間注意力集中學習法”等。再例如：將音樂教學與信息技術、音響視頻進行的有效的整合這一方法。以欣賞課為例：我在教《漁舟唱晚》這一課時，如果由教師只是單一的說教然后放錄音給學生去聆聽，那么學生很快就會表現(xiàn)出枯燥、厭倦。然而當使用多媒體后，把學生置身于一個有聲，有色，有情，有景的藝術氛圍里，強化了學生的參與感，使學生的情緒受到感染，無論從聽覺還是視覺都給與了學生極大的感官沖擊，不僅極大地提高了學生的學習興趣，更重要的是多媒體能夠準確地表達體裁和音色，準確地表現(xiàn)音樂形象。教學效果也有了明顯的提高。
此外，和孩子們經(jīng)常在一起我還得出了這樣一個結論：因為我喜歡 某某 老師，所以我喜歡這門課。根據(jù)這一點我認為，想辦法讓學生去喜歡學習不如先想辦法讓學生去喜歡這門課的代課老師。那么，如何讓孩子喜歡老師，我想主要就是老師的個人專業(yè)素質、人格魅力等。作為一名音樂教師，悅耳的聲音、大方的教態(tài)、優(yōu)美的肢體語言、得體的儀表等方面都是讓孩子能夠去欣賞、去喜歡的因素。
三、引導學生找到學習的竅門
常言道：授人以魚，不如授之以漁。在我們的教學過程中，通過我們教師去傳授知識，不如讓學生掌握良好的學習方法，找到一些學習的竅門。教學實踐中，我給孩子們教授了：哼鳴就像含著半口水；手放耳朵邊，出現(xiàn)小窩窩，讓聲音“豎”起來；先唱歌后唱譜，樹立音高關系等小竅門。由于這些小竅門簡單易學，操作性強，學生們對音樂的學習興趣有了很大的提高。
四、有效鼓勵，樹立自信
都說好孩子是夸出來的，在教學過程中，要善于捕捉每一個學生的閃光點，哪怕是一件很小的事情，也要讓他清楚的知道我的長處是什么。例如：音準不好的孩子往往在唱歌時會受到其他同學的哄笑，但是如果他的節(jié)奏感很好，那么適時的表揚會讓他重拾自信，漸漸的喜歡音樂課，直至對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。
五、善于巧妙利用學生自身潛能，提高教學效率
篇2
現(xiàn)在社會講究高效、便捷，手機便成了家家戶戶必不可少的通訊工具之一，不管你在千里之外還是異國他鄉(xiāng)，只要有了手機就好像近在咫尺，隨時隨地都可以溝通、聯(lián)系。但是，幾乎所有的手機用戶都曾經(jīng)遇到過這樣那樣的問題，尤其是手機電池，用過一段時間待機時間就會大大減少，如果更換一塊新的，好一點的要一兩百元，就是差一點的也要三四十元，但是往往又用不住，給人們帶來了許多額外的開支，也是一件讓人頭痛的事，不知道你遇到過嗎？
在這里，我就給大家提供一個手機電池翻新的好辦法，這個辦法既簡單又省錢，只要你的電池沒有破裂或者是充鼓，就一定靈驗。電池在經(jīng)過反復充電放電，電池內部會積存一些水分，擠占內部空間，造成電池一充就滿，一用就沒，我的方法就是：“把手機電池用干的報紙或餐巾紙包起來，再用塑料袋密封起來，放在冰箱里冷凍室內，凍上兩天，再取出，打開包裝，這時你會發(fā)現(xiàn)電池的表面會有一些小水珠，這就是電池內部水分被釋放出來了，然后放在通風、干燥的地方，把電池晾干，這種方法可以使電池的存電量至少回復百分之八十以上，如果你或你的朋友遇到這樣的問題，何不趕緊動手試一下呢？
如果你也喜歡搜集一些生活中的小竅門的話，就快跟我聯(lián)系吧！我這里還有一些小竅門呢！比如新買的皮鞋用生雞油擦一遍，可以防止皮鞋見雨水后變形，而且還不板腳。用雞蛋清粘破裂的瓷器，效果也很好……其實生活中有許多小竅門，只要你善于觀察，勤于學習，就會不費吹灰之力，使你的生活少一分煩惱，多一分快樂。
篇3
一、以教師引導為前提，將教學與滲透融為一體
1.趣味情境識記。教師可以將枯燥的單詞轉化成趣味化的情景和語境，便于記憶和理解。久而久之，學生就學會了模仿和轉化運用。
2.游戲識記。游戲是小學生喜聞樂見的活動之一，根據(jù)小學生的年齡特征，教師可以正確引導孩子在游戲中輕松學單詞：如捉迷藏，touch it，大小聲等。
3.單詞歸類識記。我們可以將英語單詞中同一種類的歸納在一起，便于記憶，如顏色類、數(shù)字類、身體部位類、動物類等。
4.音標識記。教師可以在平時的教學中適當引入簡單音標，滲透音標記憶法，教給孩子如何利用英語的讀法對單詞進行識記，培養(yǎng)學生自學英語的能力。
5.單詞對比識記。教師可以教給學生將意思相對的單詞和意思相反的單詞同時記憶，如：fat—thin，big—small，tall—short，long—short.
6.合成詞拆分記憶。如foot（腳）＋ball（球）—football（足球）等。教師在新授時一定要講明，一個合成詞可以讓學生學會若干個不同的單詞，而且學生非常感興趣。
7.編兒歌、加動作。兒歌因其詞句簡單、內容生動、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。教師在教學中，可以精心設計，將所學單詞創(chuàng)編成兒歌，再給其加上對應的動作，這樣既加深孩子對單詞、句子的理解，又提高學生學習的興趣。
二、以學生為主體，指導學生靈活、輕松、簡單地記單詞
1.形象記憶。如：“Tree”把tr看成樹干和樹枝，把“ee”看成樹葉。“Eye”把兩個e看成兩個眼，中間的“y”是鼻子。“Banana”把a看成一個個的香蕉。“Bird”把b和d看成兩個翅膀等，學生可以靈活運用此方法，將自己見到的新單詞，形象分解，從而達到快速記憶的目的。
2.整體記憶。把幾個字母看做一個整體來記如:“ow”再加上不同的字母，可組成how，cow，low，now，town，down，know等;“ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight，light，right，fight，night，sight等。
3.分類記憶。把單詞進行分類，如：顏色、文具、動物、食品、稱謂、職業(yè)等，進行分類記憶。這也是我在上邊寫到的，以教師引導為前提的記憶方法之一，學生應該在不斷的聽課學習中，很容易地將不同類別的單詞輕而易舉地分類識記。
4.加法或分解記憶。如：sun＋glasses＝sunglasses，rain+coat=raincoat，fire＋man=fireman，倒過來也成立，如：sunglasses在記憶時可以看成sun和glasses的合成體。這樣做學生可以將較長的單詞分解成簡單的單詞與單詞的組合，大大降低記單詞的難度，而且學生能夠很容易地接受這種記憶方法。
5.比較記憶。（1）英漢比較。如：coke-cola，T-shirt，hamburger，beer，bar。（2）單復數(shù)的比較。如：good-goods，glass-glasses，wood-woods。（3）同音詞的比較。如：eye-I，see-sea，son-sun，right-write
6.讀音記憶。根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則進行記憶，會讀一個單詞，便會拼寫出來。當然，這就靠教師在平時的教學中慢慢滲透音標概念了，我所教的學生到小學4年級基本上能在簡單的音標下自己讀出單詞、拼寫單詞了。
7.感官記憶。記單詞時，不要只用一種感官，而要盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等。
8.卡片記憶。自制單詞卡片，隨身帶著，有空就拿出來讀一讀，記一記單詞。
篇4
學生的內在動力是學生學好英語的關鍵。學習動力足，學生就會端正學習英語的態(tài)度，產(chǎn)生學習英語的濃厚興趣，從心底流露出對學習英語知識、掌握聽說技能的渴望。縱觀特長生的學習狀態(tài)，他們英語入學成績很低，語言基礎相當薄弱，并始終存在一種“反正不會，學也不會”的心態(tài)。更有甚者，認為作為特長生，文化課成績要求不高，不指望英語來給他們長分加分，主動放棄。此外，他們從最初接觸英語開始就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。識記單詞沒有找到竅門和技巧；不能正確處理英語與其他學科的關系；體現(xiàn)出了重視專業(yè)課，輕視文化課的現(xiàn)象，造成專業(yè)課和文化課不能雙上線，最后甚至因為文化課的成績不能上好大學。同時特長生普遍坐不住，學習心浮氣躁，缺乏一種潛心治學的精神；特長生在學習過程中也存在畏難情緒，本身意志力就不堅定，再加上多年遺留下來的“學不好，不好學”的問題，面對沉重的學業(yè)負擔，面對進度快，差距大的現(xiàn)狀就更是選擇了逃避退縮。況且，英語學習本來就是一個長期積累的過程，不是付出了就見效，特長生缺少等待和付出的耐心和恒心。一旦在各種類型的考試中沒有凸顯出成績的提高，他們就會自暴自棄。所以要想方設法激發(fā)學生學習英語的動機。
那么，如何激發(fā)學生學習英語的動機呢？我們沒必要去講一些空洞的大道理，我們可以以身邊的事例去說服學生，和學生聊聊近幾年的專業(yè)線和文化線，讓學生對號入座，心里有譜。然后談談家庭和個人的理想來幫助學生樹立奮斗的目標。高中生也應該具備競爭意識和耐挫能力，正確看待每一次成績，不以成績論得失。
篇5
在語文教學中，教師通過探討和實踐，總結了提高識字教學的五個小竅門――動畫識字、游戲識字、故事識字、動作識字以及比較法識字。下面，教師研究這幾個小竅門的實際運用和實施策略。
一、用多媒體動漫，提高識字的趣味性
多媒體的使用，可以吸引學生的注意力，使枯燥的識字活動變得生動有趣。例如，一年級小學語文上冊的“識字一”的教學，主要是認識“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”10個漢字。對于一年級的學生來說，初次識字和寫字，無疑是學習的難點。因此，上好這節(jié)課，對于以后的識字教學意義非凡。教師通過使用多媒體課件，給識字課堂增添了趣味感。如利用動漫的特點，先教學“一”，再在上面加上“一”，學生們會感到特別簡單，口中說“一加一等于二”，于是“二”字輕松攻克。同樣的方法，“三”也輕松搞定。對于“六，教師也以動漫的方式引導學生記憶，先蹦出“一點”，接著多出“一橫”，然后加上“兩點”，再讓學生們根據(jù)動漫情境描述“六”的寫法：“一點一橫，兩點亂蹦。”這樣，學生們樂在其中，會把識字當作一件樂事。
二、故事法，激發(fā)學生識字的欲望
拼音教學之后，便開始了識字、閱讀、寫話之旅。在第一節(jié)識字前，教師用多媒體播放故事《狐假虎威》，學生們津津有味地聽著……當播放到精彩之處――狐貍走在老虎的前面時，教師按了一下鼠標，畫面靜止了。學生們遺憾地說，“怎么停了呀？”教師趁勢告訴學生們：“后面的故事，你們自己讀。”學生們面面相覷，“我們還不認字呀！”“對，認字是讀故事的前提，不認識字，再精彩的故事也讀不了。”從此之后，學生們識字的積極性很高，對閱讀產(chǎn)生了興趣，會讓家長買一些帶拼音的故事書如成語故事、童話故事等。學生們讀得多，識的字多了，就不再局限于課本上的生字，從而為語文的學習奠定了堅實的基礎。
三、表演動作，識字活動動起來
學生喜動不喜靜，對于識字，如果讓他們反復抄寫、注音、組詞，他們會感到無聊和乏味。久而久之，學生就會對識字教學沒有興趣，失去學習的積極性和主動性。而如果讓學生在識字時加上動作并表演出來，既能使學生動起來，又能使學生的識字學習活起來，提高了他們的識字效果。如對于“跑”字的教學，教師可讓學生先想一想“跑”的動作，再做一下動作，那么“跑”用“足”字邊就會給學生們留下深刻的印象。
四、巧用游戲，使識字教學活起來
識字枯燥乏味，構建愉悅的氛圍，可以使識字的過程歡快、趣味性強。學生喜歡游戲，教師運用游戲可以活躍氛圍，讓學生實現(xiàn)快樂識字。如猜一猜游戲，讓學生在猜字的過程中，發(fā)展思維的想象力。如教師說“二人”或者“兩個人”，學生猜出“從”；教師說出“兩個木”，學生猜出“林”；教師說出“我有一只鳥”，學生們猜出“鵝”。學習“贏”時，引導學生說出“亡口月貝凡”；學習“拿”時，讓學生說出“合手為拿”……再如，“摘蘋果游戲”可以提高詞匯量，進而提高教學效果。只要學生正確地讀出蘋果上的字或者詞，蘋果就會掉進籃子里，最后再比一比，誰的籃子里的蘋果多，誰就是“識字大王”“識字明星”。一些漢字編成謎面讓學生猜，也是可行的辦法。如“告”：一口咬掉牛尾巴；對于“筆”，可以編為：上面竹子，下面毛；對于“出”，可以編為：兩山相連等。趣味化的謎面，能激發(fā)學生識字、猜字的興趣，活躍學生的思維。此外，搶讀游戲、組詞游戲等，也都可以激發(fā)學生的識字的積極性，強化學生的識字欲望。
五、比較法，提升學生對詞形的認識能力
許多漢字形似或音似，在這種情況下，比較法可以幫助學生提高識字能力。教師要經(jīng)常用比較法讓學生區(qū)分詞形，否則，對于形近、形似的字他們容易寫錯。學生經(jīng)常使用這種方法，可以降低出錯的概率。如“日”和“目”“何”與“河”“夕”與“多”“渴”與“喝”“情”與“請”“晴”與“精”等。對于“日”和“目”，教師可以引導學生思考：太陽有幾個？你有幾只眼睛？“日”里有“一橫”，而“目”里有“兩橫”的啟發(fā)便給學生們留下深刻的印象。在教學形近字時，教師可以讓學生們找出相同和不同之處。如“他”“她”和“地”，教師可讓學生們通過分析自己去發(fā)現(xiàn)：男人他是“人”，女人她是女，土地有土等。通過比較，學生們能清楚地區(qū)分形近字，并記得很牢固。當再組詞時，學生們就不會出錯。對于形近字，教師除了通過比較法引導學生識字以外，玩轉盤游戲也是不錯的選擇，如請、情、清、蜻、睛等。
六、結束語
由于學生年齡小，注意力不夠集中，又活潑好動，教師在識字教學時只有找到合適的方法，讓學生從想學、要學到樂學，才能真正解決他們識字難學、識字難教的問題。總之，學生找準了識字的竅門，對識字有興趣、有方法，識字才會走向高效。
參考文獻：
篇6
興趣將成為學習最好的驅動力，并在學習過程中轉化成為學習動力，提升學習積極性與主動性。但是地理的學習興趣如何培養(yǎng)，筆者認為最好的便是將地理的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，生活中有許許多多的地理現(xiàn)象如“大樹底下好乘涼”、“重霧三日，必有大雨”對這些地理現(xiàn)象進行探究就會了解到很多的地理知識，地理的學習趣味性也會進一步凸顯出來，變得妙趣橫生。
很多同學或許會有這樣的體驗，因為家里掛著中國地圖所以在學習相關知識的時候就會變得十分容易，這是因為我們在自主或不自主的觀察中，地圖的每一個細節(jié)已經(jīng)嵌入腦海，成為難以忘記的重要記憶。因此，在開展高中地理學習時，同學們也不妨買一張中國或世界地圖放在課桌上，培養(yǎng)自身的地理學習興趣，減少學習的難度。
二、綜合運用多種學習方法
地理具有極強的“文理兼容”性特點，在具體學習過程中，自然地理包括大量的宇宙、大氣、海洋等內容，特別是太陽高度角計算、洋流、等線值分析板塊需要我們用理科的邏輯思維對其進行分析學習。而在人文與區(qū)域地理里面，因為多是對不同地區(qū)地理、風土人情的學習，這就需要同學們進行大量的理解識記。
針對地理學科不同板塊的特點，同學們要選擇合適的學習方法對其展開學習。就自然地理學習來說，我們要在掌握相應地理原理、地理規(guī)律的基礎上對其進行熟練運用。必要時也需要加大練習量，在具體的題目中檢驗學習成果，分析學習中存在的問題與漏洞，理清做題思路，構建知識體系。而在人文與區(qū)域地理學習中，我們要重視教材的作用，一遍一遍熟讀教材，利用手中有的參考資料對教材知識進行補充。因為這一部分更加重視記憶，因此同學們也可以進行知識脈絡梳理，將主要的知識觀點進行系統(tǒng)整理，加深記憶。而在學習過程中，也需要不斷探究與完善自身的學習方法，找到適合自己的學習方法將會極大的提升學習的實效性。
三、圖文結合展開學習
鑒于地理學科的特性，地圖作為其知識的載體所在，我們在學習過程中要加強對地圖的學習，將其作為地理學習難點的突破口。乍一看地理知識紛繁復雜，但是只要抓住了地圖這一關鍵要點，那么地理知識便找到了依據(jù)，因為地圖中的每一個地區(qū)都將對應著相應的地理知識，將地圖與地理知識相結合開展學習，那么很多地理的學習難題便將迎刃而解。
就筆者親身的實踐來說，我在地理學習時往往是“圖不離手”，通過對教材與教師講課內容的梳理，我在圖上不斷總結不同地區(qū)的地理特性，地理常識。平時做題前也先看五分鐘的地圖，對總結的知識框架進行回憶。久而久之，地圖就好像刻在了我的腦海中，不管問到什么地理問題，我都能很快的尋找到對應的地理區(qū)域，并迅速聯(lián)想出這一區(qū)域相關的地理知識，進而高效且準確的作答。
很多同學在地理學習時都存在一定的誤區(qū)，認為做題前看幾分鐘地圖太浪費時間，但是俗語說“磨刀不誤砍柴工”，如果僅僅通過死記硬背的方法展開學習，那么地理的學習負擔就會大大加重，同時因為大量的記憶很容易記錯、記混淆，在做題時實效性并不強，反而容易加重同學們對地理學習的厭倦心理。
四、知識聯(lián)系，每分必爭
地理學科具有較強的知識聯(lián)系性，很多高中地理知識構建在初中地理之上。但是由于年代久遠加上高中升學壓力大，很多同學的初中地理基礎知識早已遺忘，這就為后期的高中地理學習深入帶來較大的阻礙。因此在學習高中地理知識之前，我們也可以對初中地理知識進行回顧溫習，將初中地理與高中地理進行知識聯(lián)系，并將知識具體落實到問題中去。同時，高中生將面臨高考，高考不僅考驗同學們的基礎知識掌握情況，同時也對我們的心理承受能力進行了考察。
分數(shù)作為兩者的重要表現(xiàn)形式，我們在學習中要做到每分必爭。一部分同學雖然在平時的學習中做了大量的練習，但是考試分數(shù)卻不是很理想，究其原因很有可能是其練習僅僅停留于練習本身，缺少對練習的經(jīng)驗教訓整理與記錄，導致同樣的問題與錯誤一犯再犯。加上平時學習不注意細節(jié)，做題馬虎大意，導致最后的考試失分現(xiàn)象十分嚴重。針對這一問題，我建議同學們重視練習的總結反饋環(huán)節(jié)，從練習中找到自身知識的薄弱板塊和容易出錯的點，及時開展這一部分知識的學習。建立錯題本，分析自身容易犯的錯誤，做到同一錯誤不再重犯。
高中地理復習技巧一、抓住復習方法，全面掌握基礎知識
“能力為主導，知識為基礎”是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。如果基礎知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復習正是對基礎知識進行全面盤點的階段，因此，同學們一定要重視這個階段的復習，力爭做到“當天內容及時消化，每單元知識及時鞏固”，力爭吃透每個知識點。
二、重視地圖，將地理知識落實到地圖上
地圖是地理學科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學們有很強的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學們平時應注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。
三、關注時事熱點、聯(lián)系生活實際
地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學科非常關注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進展、將某些時事與相關地理知識聯(lián)系起來等。同學們平時應注意經(jīng)常看報，學會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學交流、互相考查提高。
四、學會用規(guī)范的地理語言表述
地理高考說明中要求“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”。有的同學客觀性試題做得相當不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學習規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學們應盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習慣。
高中地理學習方法基本原則和一般規(guī)律介紹1.哪些內容應成為學習的重點內容
⑴地理基本概念。
① 能說明某種特點地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度、低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等;
② 反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內涵與外延的分析);
⑵地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時空分布規(guī)律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值線的分析應用、各類經(jīng)濟圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等。
⑷地理內容的文字邏輯表達能力。
⑸收集、整理地理資料的能力。
2.怎樣高效地掌握上述學習重點內容
⑴用理科思維的方法學習自然地理。
① 充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理。
② 用跨學科的知識解決地理問題。
篇7
一節(jié)課只有短短的四十分鐘時間，要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、淺嘗輒止，而要從學生的知識基礎、認知習慣和心理特征等情況出發(fā)，根據(jù)課程標準要求和教材本身的特點進行教學安排。
如教學“認識整時和半時”一課時，教材為學生提供了一個熟悉的生活情境，采用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)小明一天的活動：早上7時上學8時上課9時半做廣播操12時吃午飯下午4時踢球晚上8時半睡覺。根據(jù)教材，我這樣設計教學：（1）創(chuàng)設情境引出鐘表，采用小組合作交流的形式，引導學生認識鐘面；（2）介紹新朋友――小明，課件出示他一天的活動時間，引導學生初步認識整時和半時；（3）進行分類對比活動，理解整時和半時，并讓學生觀察鐘面，總結認識整時和半時的小竅門；（4）進行“撥一撥”活動，即用比賽的形式，讓學生在最短的時間內正確撥出老師給定的時間。在教學過程中，我適時滲透養(yǎng)成良好習慣的教育，如按時起床、早睡早起等。這樣設計教學，既關注了學生的經(jīng)驗和興趣，又讓學生體會到時間對于他們的重要性，感受到生活中處處有數(shù)學。
二、讓教學目標簡單明了，真正落實到位
課堂教學中，如果教師設置的目標高且多，就會讓學生眼花繚亂，顧此失彼，迷失方向；反之，每次的教學目標制定簡單明了，就會使學生學必有所得――清楚地明晰自己的學習任務。這樣既能使學生調整自己的學習心理，較快地進入學習狀態(tài)，又能從中體現(xiàn)教師教的智慧――制定教學目標做到科學、適當、簡明。
如教學“認識整時和半時”一課時，我設計以下的課堂教學目標：（1）由“滴答”聲引出鐘表，引導學生從整體上認識鐘面；（2）在認識鐘面和認讀時間的過程中，使學生初步學習觀察、比較的方法；（3）通過觀察與動手“撥一撥”的活動認讀整時和半時，使學生能用整時和半時描述小明一天的活動時間；（4）學會合理安排時間，養(yǎng)成良好的珍惜時間的習慣。以上教學目標的設置，以知識與能力訓練為基點和原點，循序漸進，同時滲透情感態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中，真正將教學目標落到實處。
三、讓教學設計簡單有效，真正成為激活學生思維的工具
我曾聽過很多公開課，這些課的教學設計真可謂花樣百出，所謂的環(huán)環(huán)相扣實則是一個熱鬧緊跟著一個熱鬧。實際上，教學設計的出發(fā)點都應是為了學生更真實、更方便、更有效地進行學習，而復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續(xù)性，使學生不僅不能進行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀律的現(xiàn)象，長此以往，還會導致學生形成厭學的情緒。因此，教師在設計教學時要大力提倡簡化，回歸課堂教學的真實、自然、樸實，追求簡捷流暢的學習路徑和具有“四兩撥千斤”之功效的流程。
如教學“認識整時和半時”一課時，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：首先通過“滴答、滴答、滴答”的聲音引出鐘表，激發(fā)學生想要認識鐘表的興趣；然后以小明一天的活動時間為主線，引導學生初步認識整時和半時；緊接著對這些時間進行分類，歸納出整時和半時，引導學生觀察鐘面上分針和時針的指向，總結出辨認整時和半時的小竅門，深刻認識整時和半時；最后開展“撥一撥”的活動，使學生在操作中加深對整時和半時的認識。這節(jié)課看似上得簡單，但是卻把數(shù)學教學精良化了，真正摒棄了那種活而不實的現(xiàn)象。
四、讓教學手段的選擇簡捷實效，去掉修飾和浮夸
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體作為一種教學手段已普遍進入我們的課堂，具有直觀性強、容量大等優(yōu)點，既能加快課堂教學節(jié)奏和加大課堂教學容量，又能促進學生的體驗、想象和思考。所以，課件制作要力求圖片精彩、畫面清晰、布局重點突出，避免無效信息的干擾，并減少文字數(shù)量，以保證學生充分感知所學的內容。
如教學“認識整時和半時”一課時，我先借助多媒體展示鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數(shù)字、指針和格子，再通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解12個數(shù)字在鐘面上圍成一圈、時針又粗又短、分針較細較長。在認識整時的過程中，同樣通過圖像（時針指向某個數(shù)字，分針指向12）閃爍引起學生的注意。在認識半時的過程中，也是通過圖像閃爍和動態(tài)演示的效果，讓學生注意到此時的分針指向6，而時針指向兩個數(shù)之間，使學生在動態(tài)演示中明白按順時針順序過了幾時就是幾時半。這樣通過多媒體這一簡易的教學手段，為學生學習“時間”這個知識點，特別是“幾時半”這一抽象的知識，架起了一座數(shù)學學習的橋梁。
五、讓教學語言簡潔深刻、清晰明了，真正成為提高教學效率的有效工具
“話不在多，到位就行！”簡練是教學語言的本色。因此，數(shù)學教師的教學語言應該簡練深刻，即問題語言要導向明確、過渡語言要自然流暢、評價語言要扼要坦誠……字字句句都要給學生以明亮清澈的感覺。根據(jù)學生注意力不夠集中等特點，教師還要巧妙使用手勢、眼神等體態(tài)語言的特殊功能表情達意，暗示學生規(guī)范學習行為，集中注意力聽講。
如教學“認識整時和半時”一課，在引導學生認識鐘面上的12個數(shù)字時，我是這樣提問的：“鐘面上有12個數(shù)字，這些數(shù)字是怎么排隊的？”在認識分針和時針時，我編制了“又粗又短是時針，較細較長是分針，分針快快向前跑，時針慢慢在后跟”的順口溜，形象簡潔的語言概括了分針和時針的區(qū)別與特征，給學生留下了鮮明、深刻的印象。在學生認識整時和半時后，要轉入整時和半時在分針與時針指向上有什么不同的教學時，我是這樣過渡的：“整時和半時在讀寫上是不一樣的，那么在鐘面上它們又有什么不一樣呢？”這樣使學生很自然地把注意力集中到鐘面上，很快發(fā)現(xiàn)了其中的不同之處，總結出了認識整時和半時的小竅門。
除此以外，板書也是一種形象的語言，對準確表達和理解知識、加深記憶、突出教學重點有積極的作用。如教學“認識整時和半時”時，我設計了以下板書。
認識整時和半時
整時 半時
[下午4時半][9時半] [下午4時][12時][8時][7時]
分針指向12，時針指向幾就是幾時；分針指向6，時針在兩個數(shù)之間，過了幾就是幾時半。
篇8
以育人為本的教育，不但不影響升學，而且會促進升學、保障升學。而且教育時程越長，育人為本的教育對學生升學的價值貢獻就越大。
一、“高效課堂”的標準
1.引發(fā)學生學習興趣的課堂是高效課堂
興趣是最好的老師，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣。真正的高效課堂能調動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此要注意不同層次學生的需要。
2.促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂
師生能夠積極互動才算是高效課堂。高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。
3.促進學生積極思維的課堂是高效課堂
高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不只表現(xiàn)在行動上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。
二、“高效課堂”的創(chuàng)建
1.活躍學生思維
“授課質量決定于教師激發(fā)學生求知熱情的能力，以及與學生建立和諧的師生關系的能力”。另外，教師要使學生從思想上改掉以前依賴教師的思維定勢，養(yǎng)成積極主動學習的好習慣。
2.做好教學設計
教學設計直接影響課程目標的達成度，影響一節(jié)課的效果。什么樣的教學設計有利于高效課堂？高效課堂的教學設計講求實際，針對性強，流暢完備，能用簡便科學的方法讓學生快捷掌握知識，突出重點有辦法，突破難點有竅門，關注學生有點子。不同課型的教學設計各有側重點，探究性教學設計重在使學生處于一種解決實際的生物學問題的情境中，強調“知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。”實驗性教學設計重在實驗過程的科學設計與完成并交流，這對發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力具有不可低估的作用。資料分析性教學設計重在信息的獲得方法，學生在討論交流中的新認識，讓他明白科學是向前發(fā)展的，教師及時多層次、多方面地給予鼓勵性評價，等等。好的教學設計還要教師在課堂上盡可能完美展示。教師要把握學情，控制節(jié)奏，巧妙引導，精評精講；學生能在自學、討論、質疑、交流、檢測的緊張節(jié)奏中獲得真知，提升能力。當然，教師課前也應該多收集與教學有關的圖片、視頻等資料，同時利用電教設備制作優(yōu)質的課件輔助教學，多層次、多角度、直觀地展現(xiàn)生命的美麗神奇，提高課堂效率。恰當?shù)姆椒ㄊ怪R的落實在培養(yǎng)能力的過程中得以實現(xiàn)，同時也能營造學生交流合作的氣氛，發(fā)展學生的情商，讓學生知道生物科學不僅有趣而且有用，這樣的課堂自然高效。
3.優(yōu)化學習方法
高效的課堂教學要始終“以學生的發(fā)展為本”。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的學習目標和責任分工的互學習。它的開展，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的時間，使他們能夠在合作中相互促進、共同發(fā)展。教學中教師要善于創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)造“可教時刻”吸引學生，同時把自主學習、小組學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。在教學中教師還要教給學生合作的方法，把競爭的意識引進課堂，讓學生在合作競爭中獲得成功。高效的課堂教學同時也要加強實踐學習，當下所謂的高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關的學科課程的書本學習，很少有人研究學科實踐性學習。其實，課外的實踐性學習與課內的書本學習，是高效課堂的“一體兩翼”。我們來看一個美國初中生物課的案例。在有關“細胞”的教學中，教師給學生布置了這樣一份課后作業(yè)──辦一份報道細胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔任編輯、作家、發(fā)行者、藝術編輯等不同角色。內容包括：報道目前有關細胞和顯微生物學的信息；糾正一些大眾關于細胞生物學的錯誤觀念；關注法律界對DNA研究的疑問；討論當今世界日益尖銳的生物學的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學生中傳看或上傳到網(wǎng)上。應該說，這節(jié)課上引入了許多非生物學的人文性的東西，它關注了內容、活動及其學習方式的人文性，因為富有遷移力和情意支持的科學知識遠比那些缺乏生活性、人文性的科學知識更有價值。顯然，高效課堂不僅僅是發(fā)生在一節(jié)一節(jié)的課內時空的故事，課堂發(fā)生的故事也不僅僅是師生在課堂里面的現(xiàn)場演藝，而是與學生課堂生活與學習相關的課外的廣闊天地，與學生的課內學習息息相關。一句話，遠離了生活的課堂，不僅其內容是貧瘠的，其思維與體驗也必然是空洞的，甚至會常常發(fā)生“斷路”。高效課堂的“源頭活水”是學生的實踐知識。知識可以傳授，但“情感、態(tài)度、價值觀”光靠講授是不行的，思維品質的培養(yǎng)光靠講授也是不行的。總之，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標，僅僅靠課內的講授與學習是不行的，必須有生活經(jīng)驗的滋養(yǎng)。
總之，高效課堂是一種雙贏的智慧。它的研究很有價值，值得每一位教師探索。從老師的角度，要想課堂變得高效，老師對課堂要有創(chuàng)新：啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動；質疑交流，讓課堂變得有理；提倡合作，讓課堂變得融洽。從學生的角度，要想課堂學習高效，就必須“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，耐心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問，在課堂上解決自己的問題。只有在課堂教學活動中教師能夠適應學生，因勢利導，鼓勵帶動，激發(fā)興趣；學生能積極配合，主動探索，發(fā)展自我，師生共贏，高效課堂才會越走越穩(wěn)。
參考文獻：
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二、融洽的師生關系是打造高效課堂的前提
“親其師而信其道”，“厭其師而棄其道”。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產(chǎn)生正確的學習動機。有了學習動機和對老師的認可，那么在課堂上才會配合教師的教學活動，從而作為教師建構高效課堂的前提。
三、課前充分的準備是打造高效課堂的基礎
1．備教材
在課堂教學中，要想達到高效，必須對本堂課的目標、內容、重點、難點、組織活動的方式等有深入細致的考慮。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
2．備學生
不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從書本出發(fā)，課堂教學的有效性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
3．設置有效問題
（1）預設問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即教師在預設問題時，要考慮學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識基礎、認知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平。
（2）預設問題要避免低級庸俗，應具有啟發(fā)引導性。即用問題驅動學生在互動中的生成知識，激發(fā)學習興趣；啟發(fā)引導學生“做數(shù)學”，促進學生思維水平的發(fā)展，從而提高教學效率。
四、高效課堂要逐步引導學生自主學習
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的求知欲
興趣是最好的老師，教師要根據(jù)教學內容的不同，采用適當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生的學習興趣。
2．加強學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣
（1） 指導學生做好預習和總結。
（2）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。
3．對學生進行有效的激勵評價，增強學生自主學習的自信心
激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心，增強學生的自信心。課堂上對學生的提問，教師都要認真對待，不能敷衍了事。對于學生的認識有獨到見解的要大力表揚，錯誤的見解也不要直接否定，這樣有利于調動學生學習的積極性，增強學生自主學習的自信心。
五、高效課堂強調學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣
篇10
新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一。這種學習方式能夠使學生優(yōu)勢互補、形成良好的人際關系，促進學生個性健康發(fā)展的優(yōu)點，這種創(chuàng)新的美式學習方式深受學生的歡迎，正在許多學校中推廣實施。教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。那么如何實現(xiàn)高效課堂，保證教育教學的高效高質呢？
高效的學習團隊+優(yōu)化的教學模式是學習成功的有力保障。通過組建學習小組，教師能組織學生一起實施高效的課堂模式。高效的課堂模式主要分為三個階段：學生預習自學，高效課堂，訓練拓展。這三個階段以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習潛能，一次次循序漸進，不僅是學生能學習，而且會學習。有關高效的課堂模式，筆者認為主要可從以下幾個步驟來推進：
一、預習自學，自主探究
學生的學習潛力是巨大的，教是為了不教。在上新課之前，學生研讀教材，熟悉下堂內容的基礎知識，挖掘教材，找出自己認為的重點，疑難，提交給小組長為課堂學習做好準備。
二、完成學案，訓練應用
在通讀教材的基礎上，以高效的《導學案》為學習路線，進一步理解教材，與生活中生動的實例聯(lián)系，構建本節(jié)內容的知識體系，完成《導學案》上的啟發(fā)性問題。每一小組長做好組織管理工作，確保每一個組員都有進行了充分預習，并統(tǒng)計需要在課堂上討論的問題。《導學案》應當包含預習案、探究按、訓練按三部分，每一單元還應該有復習學案和單元檢測。預習案是為引導學生對學習內容的預習自學，為課堂探究學習做準備。探究案為指導學生自主學習合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”，解決“會學”，引導學生學習，是學生養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。在對本節(jié)內容學習后，通過訓練案深化學生對知識理解，鞏固提升。最終實現(xiàn)“會學”。學生根據(jù)《導學案》完成自學后，完成當節(jié)導學題目，自檢自學，找出疑難之處，查找自己的不足，以便在上課的時候小組討論。
《導學案》的設計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人。因此，《導學案》應該利于學生探索學習，激活學生思維。同時具有啟發(fā)性，靈活性，盡可能調動學生思維的積極性。根據(jù)學科特點由淺如深，讓學生通過自主交流合作學習能解決大部分問題，體驗到成功的快樂，進一步調動學生主動探索的積極性，激發(fā)學生學習的激情。
三、分組合作，討論釋疑
每一堂上課時，教師學生一起簡要熟悉本堂課主要內容，然后小組討論。小組內部探究討論時，可以先同桌與同桌相互講解討論，然后由學習小組內部集體討論，示重難點內容，討論學習中遇到的疑難。學生討論中，老師也應該深入小組參與學生討論，以便發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展學習過程。同時，學生可以通過對本節(jié)知識的學習，對《導學案》提出意見，以便老師在以后的編寫和教學中，進一步完善，優(yōu)化，提高教學活動的質量和效率。
四、展示點評、總結升華
展示點評總結升華是高效課堂中最終要得一個步驟之一。教室根據(jù)批閱的錯題統(tǒng)計情況和小組討論情況，讓學生交流選出優(yōu)秀代表或者以小組為單位在班內展示自己的成果。教師及時點評，對各知識點進行強調，指導，點撥，或者對各個目標涉及的問題進行敲定，點撥。學生要結合教室點撥，進一步討論展示內容。通過多媒體展示重點、難點、易錯點、聯(lián)想點，對學生易錯題進行點評，難點解析，對解題的方法，規(guī)律，竅門可以進行總結。點評、質疑，深挖教材生成目標的關鍵。通過質疑不同思路，不同方法，層層深化對知識點的理解，促進學生活學活用，并表揚鼓勵學生，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。尤其需要注意的是，點評過程中要充分調動學生思維，對難度較大或出錯較多的問題要給學生一定的時間進行思考、整理。
篇11
二、高效課堂在識字教學中的體現(xiàn)
現(xiàn)在，農村小學小班化教學已經(jīng)普遍存在，班級中人數(shù)少，為實現(xiàn)高效課堂提供了有利條件。小學識字教學是學生學習閱讀和習作的基礎，同時也是學習其他課程的基礎，學生只有具有一定的識字量，才能更好地學習。新的語文課本加大了小學低年級學生的識字量，使得教師的教學任務更加艱巨了。識字教學原本就是枯燥無味的，要想實現(xiàn)高效課堂，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中識字。那么，如何讓學生輕松、快樂地識字呢？這就需要我們教師教給學生識字的方法，這也是低年級識字教學的一個中心難點。教師在教學中應采用“認―想―寫―用”的教學方法，使學生由字向詞、句、段層層遞進，呈現(xiàn)出螺旋式的知識深入模式。我班內的學生人數(shù)少，認字拼讀音節(jié)沒有過多的學習氛圍可以營造，于是，我就采用分組合作的教學模式因材施教，使學生在學習上比、幫、超。在教學中，我先教給學生一些簡單的識字、評價方法。如獨體字加一加、熟字換一換、生字問一問、形聲字猜一猜、查一查等，放手讓學生自主獨立識字，即采用“認―想―寫―用”（認字的讀音、想字的組成和表示的意義。寫一寫生字，注意生字容易出錯的地方，交流怎樣寫才好看。此外，識字還要學以致用，即學會組詞、搭配詞語、造句。然后，小組展示識字過程和方法，并進行結果評比）的學習流程，這樣就能使學生真正學會識字。教師在檢查識字效果時，也可采用多種方法，如采用認讀、抽讀、輪讀、開火車讀，組詞，填寫合適的詞語，遣詞造句，連句成段等方法，這樣可以使學生更加深刻地理解字的意思以及能更加準確地運用詞語，辨析字義。最后，師生應共同拼、說、讀、寫，使學生所有的器官和注意力都得到調動，達到一個大容量、高效率、高質量的識字教學過程。這樣一個教學過程就能把教師課前周密準備、課堂求真務實、不斷改進模式來打造的學習氣氛發(fā)揮得淋漓盡致，將識字教學課堂推向了一個高峰，使全部學生參與，使每一個人都能體驗到知識獲取的過程。同時，學生的知識掌握、能力增長和情感態(tài)度價值觀都充分調動得到體驗和發(fā)展，師生也經(jīng)歷了一段拼、說、讀、寫合并一體的愉悅識字雙向互動交往過程。學生在這樣一個教學過程中從識字擴展到了組詞擴句、連句成段，同時生字的音、形、義也都掌握了，知識能力也得到了遷移。此外，最后的總結也是必要的，可以幫助學生完成“從厚到薄”的過程，把識字變成了一件快樂的事，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、遷移性、邏輯性與層次性，也建立了師生互動構建知識完整的過程。這樣，高效課堂才會得以體現(xiàn)。
三、教給方法，加強自主識字記憶能力
目前，重視小學低年級學生的自主學習、自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學改革的主流思想意識。在新一輪新課程改革實驗教材中，教學大綱也強調：“學生是學習的主人，在教育教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”識字教學高效課堂中，教師除了在生字拼、說、讀、寫，“認―想―寫―用”各個環(huán)節(jié)之間起穿針引線的作用外，對于一些常用字和難檢字、形近字和同音字、簡化字和繁體字也讓學生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，然后教師再進行點撥引導，這樣識字效果會更好。例如，在教學“終”字時，教師可先讓學生認識音節(jié)zhōng，查字典音序是Z，部首是絞絲旁。接著，教師應告訴學生這個字的筆順，是除去部首8畫的左右結構的字。學生可以用手指當筆，邊說筆畫名稱邊書空。然后，教師應告訴學生“終”的繁體字寫法以及“終”字的三種解釋：①最后，結局；②結束；③姓氏。我們應在不同的語言環(huán)境中，根據(jù)需要選取一種字義，并學會知識的靈活運用。此外，教師還應教給學生巧記生字的方法，如順口溜、編字謎、找竅門等。例如，“終”字可以用編字謎方法巧記，如“冬天穿半絲”。這樣，學生就能輕松、愉快地記住字音、字義和字形了。接著是詞語量的積累。教師可讓學生通過組詞、擴詞，找近義詞、反義詞，同音字、形近字，進行辨析比較，找出容易發(fā)生混淆的地方區(qū)別記憶。例如，“終”與絡、經(jīng)分析比較找異同，從中加深識字記憶力。教師還可讓學生有板有眼說合適的詞、各種形式的短語、短句，并運用課文中的語句進行錘煉，開拓學生思路，“以舊學新”帶出“終”同一母字的一族字，如絡、經(jīng)、綢、紅、結等。學生還可通過領悟形聲字的規(guī)律，學會字音的變遷，舉一反三很快就掌握了字的音、形、義。這些方法既提高了學生識字能力和技巧，又發(fā)揮了學生豐富的想象力。掌握了一定的識字方法后，學生就可以自行分析認識其他生字的識記辦法。最后把詞語融合口語交際中，既能鞏固生字的音、形、義，又訓練了語言能力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
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現(xiàn)在的學生們，喜歡接觸新事物，同時也有很強的好奇心。如何將它們的好奇心引入到高中的歷史課堂上，讓他們高效地接受高中歷史、理解高中歷史，為使歷史教學走出困境，應明確歷史、現(xiàn)實生活、社會發(fā)展之間的聯(lián)系，使學生認識到，學習歷史并非死記硬背，并不是學習無用的知識，而能通過歷史更好地認知現(xiàn)實，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解，在歷史與現(xiàn)實的互動中，多視角、多層面、多形式地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而領略歷史學習的魅力所在。那么，想要打造高效的歷史課堂，就要把歷史和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。
一、高效課堂的前提
1.首先，一個優(yōu)秀的教師，第一是要熟知歷史教材的知識結構體系，理清每節(jié)課堂的知識脈落、重點和難點，并挖掘其知識結構的內涵和外延，再從基礎上依據(jù)不同層次的學生情況，精心設計每一個教學方案，克服教學中的單一性和約束性。解決了吃飽和吃了的問題，使學生能在愉快輕松的課堂上取得高效的歷史學習。
2.要提高歷史課堂教學的效率，第一要了解各班級學生的具體情況，準確把握學生的智力水平、對課程的興趣程度。然后再對癥下藥，精心策劃課堂教學的方案，這樣才能得到良好的教學效果，在這一方面教師必須花大力氣去研究教材、探索教法，多觀察學生對高中歷史的學習態(tài)度，最后整理出一套適合本班同學實際情況的個性化教學，否則，生搬硬套的教學方法有時候只會弄巧成拙。對于那些著名專家的教學方法我們只能去借鑒，而不能盲目的依照他們的教學方法，也不能直接應用到自己的學生身上。因為有些時候我們往往只學到其形，而未能領會到其中精神實質。所以即使使用了，教學效率不一定就會提高。
3.現(xiàn)在的高中考生都要面對的一個問題就是——高考，十年寒窗苦，就為“高考”做準備，甚至僅僅一場高考就能決定每個人的未來和命運，所以高中學生對每一年的高考試題都會很重視。教師必須研究每一年的高考試題，然后選擇一些有針對性的題目進行研究，再用這些重點對學生進行訓練，這樣能找到重點去學習，使學生對于學習歷史的熱情更加高漲，同樣有助于教學效率的提高。
4.對于高中學生來說，需要記的東西很多，除了歷史還有很多課程需要去記憶，尤其歷史大部分都是需要去記的，而歷史知識往往都是一件歷史事件，一般需要記的是：發(fā)生時間、發(fā)生地點和重要人物等等。因此學會掌握一些學習歷史的方法和技巧是有必要的。同時教師可以通過自己的歷史知識幫助學生們編一些關于歷史事件的順口溜，這樣可以將提問變得更加有意思，來增強學生學習的積極性。
二、分析歷史，學以致用，歸納重點
1.教學首先要側重于歸納歷史知識點，并以重點為例教學，讓學生學會掌握基礎知識的方法和竅門。高中歷史知識基本體系是由歷史時間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識體系也是學生進一步學習歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識，就積累不起來歷史素養(yǎng)的基礎。
2.例如分析三次科技革命史，聯(lián)系到大力實施科教興國。例如回顧中國的對外政策，實現(xiàn)了堅持對外開放，加強國際交流合作，再者追本溯源，到現(xiàn)在的堅持以人為本，關注民生的原則。然后進行這些話題討論，調動學生課堂討論的積極性。
3.每個高中學生對歷史課的學習，不是都感興趣的，有些學生只是為了高考才去學習歷史這門課程。因此，教師要通過鉆研教材，找到突破口，然后給學生設置一些問題障礙，并引導他們產(chǎn)生好奇，當學生急于揭開這些問題時，就意味著他們開始對其進行思考，就會實現(xiàn)高效的歷史課堂。
三、高效課堂的益處
1.高效的課堂氣氛，能夠給所有學生自信。當所有的學生對自己充滿自信心，就會對課堂有很高的學習熱情，學習效果就會有明顯的提高。
2.高效的課堂學習氣氛，能讓學生們感到輕松、活躍、精力充沛。這時候學生們對學習歷史的熱情也會提高。如果課堂一直都死氣沉沉的，那樣學生就會覺得自己沒有活力，甚至會感到困倦，這樣學生的學習效率就會大大降低。
3.高效的課堂學習氣氛能讓學生具有自我控制力，讓他們明白要對自己的學習負責。在這樣的課堂里，每個學生都可以自我控制，從而不影響他人。
4.最后高效的課堂學習氣氛可使學生積極回答問題，問題是思維的起點，也是思維的動力。在高中的歷史課堂教學中，教師要學會在平時的提問中，讓學生對于教師所提的問題感興趣，讓學生們都積極起來，同時高中教師應該偶爾放松一下學生的緊張氛圍，可以通過舉辦關于歷史性問題的辯論會，加深學生的記憶力，同時也可以提高課堂教學效率。
高中歷史所學知識量大。所以在學習歷史的過程中，學生要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要學會思考，同時也要會查閱有關的資料，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題。總的來說，高效課堂的益處很多，而其目的就是為了讓學生的學習更加有效率，讓學生更多地學到知識。
參考文獻：
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篇13
李苦禪師從齊老，得到的真諦不是齊老的畫法，而是比畫技更重要的幾句話：“學我者生，似我者死”，“貴在似與不似之間”。教學如此，知識應以什么樣的方式呈現(xiàn)給孩子？直接告知嗎？告訴依然可以告訴，但將告訴的能讓學生繼續(xù)演繹推理。猜出來的東西也是資源，很多學生不善表達，但有時很有數(shù)學感，往往很多時候孩子是以提問把你問倒為榮，擔心孩子沒有錯，最擔心孩子不提問，孩子才是你的教學資源，你講的未必是最好的東西，最接近孩子的才是孩子樂于接受的，教學還要研究人，課堂不是一個人的獨角戲，而是很多同伴互助，只有了解孩子的心理你才不會怕，孩子才能幫你。這其中“道”的應用很重要，看你能不能悟。教學中永恒的“道”可以被理解為學生的認知規(guī)律，理解為能幫助學生成長的方式。教師要充分認識到：能夠模仿或定格的方式絕不是萬能的方式，沒有哪一種特定的模式能夠適應任何課堂。如果我們能以學生為本，從幫助學生的角度來處理教材，注重課堂內涵和實效，形式就會顯得不重要。愛因斯坦說過，你畫一個圓，畫得越大，圓的外面所不知道的東西就越多。的確如此，我們通過努力和鉆研把自己業(yè)務水平的圓越畫越大，但同時我們也應該清醒地意識到，圓越大，周邊所接觸的陌生面也就越大。我們應該沿著這個越來越大的邊，探求更多疑惑和未知領域，使自己的圓越來越豐實。心中有“道”，教學才會有道。木桶的盛水量并不是最長的木板決定，恰恰決定于最短的那塊木板。
經(jīng)歷了十年寒窗的磨煉，很多學生成為頑強的考生，但依然是柔弱順從的學習者和不學習的叛逆者。究其原因，學生都將有限的時間投入到了無限的習題之中，不善反思、不長變化、不會總結、沒有感悟、缺少提煉，功利化的學習目的讓各個學科墜入了無望的深淵。學生的知識學習如同月下美人，說清晰卻有很朦朧，說朦朧卻也似乎清晰。
二
教學之道乃感悟之道，需要我們利用一切可能利用的教學資源去傳授知識、啟迪智慧、點化生命。教學之道就在于讓學生學會運用一切語言形式來表達自己的真思想、真情感，有感悟、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造。教學有道，但無常道。教學究竟采用什么樣的方式，并不是絕對的，關鍵還要看我們的教學目標是什么？我們面對的教材是什么？學生的認知水平如何？選擇最合適的、最適當?shù)木褪亲詈玫摹４蠖嗲闆r下，又是不同教學策略的交替使用。就像一個武林高手，總有幾路絕技在身，能夠隨機應變，是不可能以一套武功打遍天下無敵手的。文本即“認的文本”，是“人性化的文本”。學科教學應找到基本的自然原生態(tài)。我聽、我說、我想、我做，是因為我與文本自然而然地交往，是一種非理性的意境，一切都順乎自然，最求人與自然的和諧統(tǒng)一。最終，教學的“教”是為了“不教”，也許，這正是我們努力追求的教學之道，雖不能至，心向往之。
（一）道成功之舉
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理清楚、條理分明的板書；某些數(shù)學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可以在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。如在進行低年級口算計算時候要學會尋找一些“小竅門”，找對了“竅門”就可以讓你既省時又高效。口算計算中的“湊整”竅門是最常用、最基本的，能幫助學生方便靈活、快速準確地進行計算，還有一些特殊規(guī)律，比如三位數(shù)乘法口訣口算中的“兩個相同因數(shù)積的口算法”，“三步到位法”，“末尾是5的兩個相同因數(shù)積的口算”，“首位有規(guī)律數(shù)的口算”，“利用特殊數(shù)字相乘的口算”，等等。很多的規(guī)律，能掌握并運用到口算中，提高口算速度和正確率是毋庸置疑的。做任何事都有可能遇到困難，一帆風順的少之又少，課堂教學更是如此，數(shù)學課堂教學尤為甚之，因此，課堂教學中的應變能力對數(shù)學教師來說特別重要。若想因勢利導地去幫助學生順利地完成學習，及時地處理突發(fā)事件，讓課堂不受影響，快速地對學生的疑問做出反應，就必須在備課時預設每個教學環(huán)節(jié)的教學效果，并能夠應急解決課堂中突發(fā)的問題。只有這樣的課堂才是你的課堂，而不至于在忙忙碌碌中顧此失彼。
（二）道“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，應對教學進行回顧、梳理，并對疏漏之處作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。在一節(jié)公開課上，由于擔心時間不夠用，在教學游戲時，對于個別學生違反規(guī)則沒有立即指出來。過后我想，這個環(huán)節(jié)成了“敗筆”之處。
