引論：我們為您整理了13篇地理課堂教學案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.應注重系統的理論知識與傳授

案例教學不是萬能教學法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎，只有學生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應手，所以在教學過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯系。

2.案例教學準備要充分

案例的選擇和呈現形式對案例教學的質量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學內容吻合的案例；其次，案例的呈現形式要多種方式相結合，這樣才能激發學生學習的興趣。圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態。

3.注意理論聯系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學希望學生通過學習案例把地理知識應用到日常生活中去，從而找到解決現實問題的方法和策略，如講常見天氣系統的時候，聯系當地雨季，降溫天氣等。通過案例分析，學生會發現地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發現問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導和總結

學生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結外，還要對所展示的案例進行有效總結，讓學生明確自己真正掌握的知識。

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凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學設計

1.1教學目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。

第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。

第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。

第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。

1.2 教學內容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。

地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。

高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。

1.3 學情分析

在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。

第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。

由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設計

首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。

教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。

1.5 教學重點及難點

教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學科滲透

地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學活動

教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。

1.7 教學評價設計

教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。

2 地理課堂教學案例分析

2.1 導入式案例

類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。

參考文獻：

[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學目標的發展與展望――以歷年高中地理“大氣的運動”的教學目標設計為例[J].中學地理教學參考.2013（10）

[2] 曹書通，曹書銘.“工業的區位因素”教學設計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學目標制定的基本策略[J].地理教學.2013（06）

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一、案例教學法的概念與重要性分析

1.案例教學法的概念

案例教學法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產生一定的影響。案例教學法的定義為：根據教學目標，以案例作為教學載體，為學生創設生動、形象、逼真的教學情境，由學生進行自主分析和討論，實現師生互動與生生互動，便于學生更好地理解和記憶課堂知識。

2.案例教學法的重要性

案例教學法在教學中的應用，能夠讓學生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調學生的實踐性、自主性和合作性，充分發掘學生的創造性思維，進而實現學生的全面發展，由此可見案例教學法的重要性。

二、案例教學法在初中地理課堂教學中的應用分析

1.設計教學案例

初中地理教師在運用案例教學法時，應該根據教學內容，科學、有針對性地選取教學案例，保證教學案例的質量。例如，在“不同的人種”教學中，在選擇教學案例時，應該根據世界不同人種的分布地區、分布原因以及特點，選取相應的教學案例，這樣能夠給學生非常大的思維空間，不至于出現課堂結束后學生記憶不深刻的現象。選取具有針對性、便于學生理解的教學案例，然后通過多媒體設備向學生展示不同地區、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進行講解，幫助學生更加全面、準確地理解不同人種的差別。

2.案例呈現

案例呈現是案例教學法實施的重要環節，是將案例呈現在學生面前。為了充分激發學生的學習興趣和求知欲，教師應該為學生創設一個生動形象、真實的教學情境，合理安排教學重點和難點，時刻關注學生，根據學生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應的措施進行處理。教師在進行案例教學之前，應該要求學生做好預習和課堂案例討論準備，并為每個案例給出引導性的問題，引導學生進行正確的分析。在案例呈現時應該注意以下幾個方面：（1）創造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統的教室布置會對案例教學產生一定的影響，因此為了方便學生討論和交流，應該采用臺階式、半環形的課堂布置方式，采用可以轉動、移動的坐椅，方便前面的學生轉過身和其他學生交流和討論；（2）為學生提供充足的交談空間，讓學生傾聽和接受別人的觀點。

3.案例分析

案例分析是案例教學法實施的核心，進行案例分析時，應該緊緊圍繞問題進行案例分析，引導學生進入案例教學情境中，運用自己的知識和經驗進行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當地的氣候條件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現漏水問題。

4.案例總結

案例總結是案例教學法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學生自己總結結論，然后由教師對課堂案例進行總結，因為學生在總結時會存在許多不足或者問題，教師應該幫助學生理清教學案例的關系，并明確各種關鍵要素，幫助所有的學生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學生的理解和記憶。教師在進行案例總結評價時，應該肯定學生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應該給予鼓勵，對于表現良好或者進步較大的學生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學中。同時，案例總結是對學生的全面考核，應該采用多樣化的考核方式進行量化、系統的考核，例如，自我考核，能夠讓學生清楚地認識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學生認識到自己的錯誤和進步，給予學生正確的評價和幫助。

總而言之，案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠為學生營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，提高學生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學生創造性、自主性學習能力的培養，從而實現學生的全面發展。

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一、案例教學實施策略

1.教師的“三導”角色

教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色——“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。

教師在積極扮演“三導”角色的時候，切記充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論、發言的積極性；二當“評論員”，對學生的發言評頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。

2.學生的主體作用

學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外，對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3.案例的萃取

案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。

（1）利用教材提供的案例。傳統高中地理教材中有許多經典的案例，例如在地理必修下冊農業地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例?，F代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網，他們具有傳播速度快，信息量的優勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導學生自己搜集設計案例。教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬情景。在講授一些難以理解的地理知識時，教師可假設一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結論，然后再把得到的結論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在農業的區位時，可以假設給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產值？需要考慮哪些問題？等等。

案例教學是是一種獨特的學習形式，它可以極大地發揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。

二、案例教學意義

1.能使學生對復雜的實踐有比較清晰的認識

學生學習是為了更好地認識和解決實際中的問題，而認識紛繁復雜的現象是前提。單純的抽象講授無益于學生認識水平的提高。教師可以通過列舉實際中的零碎材料來使學生了解實際，但是它們不生動、不系統，效果亦不佳。教師運用案例教學法可以提供正反案例和由簡單到復雜的案例，從而使學生獲得有關實際的形象逼真的表象。

2.能豐富和加深學生對抽象理論的理解

M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現象是可以個別由學生真正理解的事實的例子來加以說明的”。案例具有典型、形象、直觀等特點，給人以身臨其境的感覺，易于學習、理解，通過案例教學能加強學生的感知印象，有利于學生將教育知識內化為教育信念和能力。

3.能發展學生的綜合分析能力和創造力

每個案例都有核心部分和技節部分。學生要排除枝節部分的干擾，重點把握實例的核心部分。核心部分與理論有密切關系。但是這種關系不是一一對應的簡單聯系，有時一個案例對應著三四條教育觀點。學生需要綜合運用知識來分析案例中蘊藏的觀點，也需要從案例的線索中引申開去，創造性地評說案例所反映的現象，獨立地發表自己的見解。

4.能激發學生積極的情感

閱讀那些生動、還真的案例，往往能震動學生的內心情感。加之教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識，激勵其情感，并使認識和情感有機結合，形成堅定的教育信念。

案例一般都按問題——后果——原因——可持續發展——參與意識的模式編寫的。案例所蘊含的背景能創設教學情境，充分調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，真正把課堂還給學生自己，有效發揮學生的主體作用。直觀、形象、典型的案例，有利于將抽象地理知識形象化，地理概念具體化，幫助學生加深對地理知識及原理的理解。教學過程中，教師要緊密結合教學進程，根據教學目標要求，從學生實際出發，積極變換思維方式，大膽創新，善于從不同的角度靈活運用，案例教學就會取得較好的效果。

參考文獻：

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1 對教材要理解透徹，防止不恰當實例出現

教師要認真分析、挖掘教材的知識體系及教材結構，并且是用什么樣的教學方法也要認真選擇。只有做到精確地把握本節課的內容才能依據課本的理論找到我們生活中的實例。

2 “投其所好”，激發興趣

在學習“地球的結構”這一節時，課本知識比較枯燥，加之生活中也不能很現實的感受這些知識，鑒于這一點情況，我在課堂上引用了當下正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》中的一節，灰太狼施計在羊村門口制造地震，經過一番搏斗反而使其自己墜下，在這個過程中兩側的“墻壁”發生了明顯的變化：從地表的土壤、巖石到巖漿的出現……講到這里同學們反應很熱烈，同學們積極發言。課后經過檢測發現對知識點的掌握很牢固，收效很好。

3 應用性地理原理要聯系身邊實例

必修2第二章學習“工業區位因素和工業布局”問題時，列舉我們家鄉的例子：大多數的絲網生產企業布局在工業園區內部，在信息交流、基礎設施公用等等方面都取得了很好的集聚效益。再如，涉及到工業區選址問題時，筆者把安平絲網工業園區的區位選址作為案例應用到課堂教學中去。案例：主要考慮風向因素，安平縣絲網工業園區應選在城區的什么位置？根據上述問題，提出如下幾個引導性問題，讓同學們思考、討論、解答。①安平位于哪個地形區？②安平是什么氣候？③工業區應布局在盛行風向的什么方向？基于這些問題讓同學們討論，筆者也參與其中做一些講解，最后總結答案。安平地處華北平原，屬于溫帶季風氣候區夏季盛行東南風，冬季盛行西北風，工業區應布局在與盛行風向相垂直的郊外。安平絲網工業園區布局在城區的西南方向，新建設的工業園區位于城區的東北方向，所以說區位選址是合理的。

4 重視實踐發現，從情感共鳴到理論知識

安平縣境內有一條浮沱河，但上游由于分布一些造紙廠等具有污染性的企業導致河水污染，于是可以利用放假時間讓同學們親自去看一看，然后帶來一定的污水樣品，結果發現，同學們無不驚嘆河水污染之嚴重，一時激起大家要愛護環境，保護家鄉的情感。結合課本中寫的“保護環境，從我做起?！笔拐n堂氣氛和效果相當不錯。

5 注意平時觀察，做好信息的收集、整理、歸類

生活中的素材并不是隨手拈來的，要想能夠靈活運用，在平時生活中要注意收集、認真歸類整理。包括我們日常所見城市的建設工作（城市化的擴張），安平縣城商業、工業的選址（城市的功能分區0，城區道路和231省道的位置區別（道路選址）。甚至日常影片中的情節，例如《舉起手來2》中中國士兵能夠看懂日本飛機的操作指南（日本文化深受中國文化的影響）等等。教師再結合課堂和學生的實際情況加以組合或再創造，以期能夠靈活的運用。

6 建立師生、生生互動平臺

為了使地理課能夠強的與實際應用聯系，更多的解決學生生活實踐問題，師生之間可利用現代方便的網絡搭建溝通橋梁，在家隨時建立地理課堂，互通有無。

7 重視課堂評價學習過程，鼓勵學生積極參與

在課堂中無論同學們分析的正確與否，讓活躍的同學表達出自己的想法，對于內向的同學可以采用主動詢問等方式積極與之溝通，對大家回答的問題一一給出評價，并指出具體好在什么地方。讓同學們真切感受到生活地理帶給大家的樂趣和被重視的感覺。

參考文獻

1 鄭金洲.基于新課程的課堂教學案例.福建教育出版社

2 袁書琪.基于新課程的地理教育學.福建教育出版社

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導入：（用一組溫州中學的圖片導入）美麗的溫中就座落在三濕地之上，那么三濕地對于溫州中學乃至整個溫州具有怎樣的意義呢？這節課我們就以三濕地為例，來研究一下濕地資源的開發與保護。

教師：剛才我們所看到的這組圖片有什么共同的特征？（有水）那從我們所熟悉的三濕地身上推廣開來誰能總結一下濕地的概念？

學生：濕地是水位經常接近地表或為淺水覆蓋的土地。

（展示溫州的地圖）

教師：能不能說出我們身邊有哪些濕地類型？

學生：甌江、水庫、水稻田、永強灘涂、湖泊、沼澤……

教師：水庫、水稻田與河流、湖泊兩組類型有什么區別？

學生：水庫和稻田是人工的，而湖泊、河流是自然形成的。

教師：對，從上面我們可以看出濕地可分為兩類：

天然濕地：沼澤、灘涂、低潮時水深不超過6米的淺海區、河流、湖泊。

人工濕地：水庫、稻田等。

教師：請問海洋是濕地嗎？請說明理由。

學生：不是。濕地只包括低潮時水深不超過6米的淺海區。

教師：請大家觀察中國濕地分布圖，描述中國濕地分布空間特點。

學生：東多西少。

教師：為什么這樣分布?。浚ê退肿兓嘘P）

[點評]從學生身邊的環境中，去層層引導學生理解濕地的概念。然后讓學生列舉家鄉的濕地，這樣既鞏固了濕地的概念，同時也引出了溫州濕地的分布情況和濕地的分類，由小及大對中國濕地的分布情況也水到渠成地掌握了。這樣既環環相扣提高了課堂效率，又使學生學起來自然順暢。

教學片段二：認識奇異的三。

轉承：剛才我們從圖中欣賞到了三江平原濕地、天山天池和海南的紅樹林濕地，現在我帶大家一起來了解我們溫州重要的濕地。意大利有水城威尼斯，我們溫州也有浙南威尼斯――三。有人贊揚她是溫州這顆美麗明珠的一片俠骨柔情。（觀看三濕地的一段視頻）

探究活動：沙河村位于三濕地北部，是三濕地公園的主要入口處，北靠甌海大道，由三個南北平行排列的狹長小島組成，四水貫穿，自然景觀條件較好。有的村民想填埋后種大片橘樹，有的村民想填埋后辦工廠，你是否支持他們？如果反對請說出你的理由？分組討論，學生發言，教師小結：

濕地與森林、海洋并稱全球三大生態系統，濕地是價值最高的生態系統。據聯合國環境署2002年的權威研究數據表明，1公頃濕地生態系統每年創造的價值高達1.4萬美元，是熱帶雨林的7倍，是農田生態系統的160倍。其生態價值遠遠高于其產出價值。

[點評]

從三濕地開始，再回到三濕地。通過視頻的播放，既使學生從視覺欣賞感受到了濕地的價值，又能激起學生對家鄉濕地之美的熱愛之情；同時，對濕地價值的講解，是通過學生自己對濕地利用的思考來實現的，從而使學生更加深刻地體會到濕地的生態意義。這樣的設計，為接下來學習濕地的開發與保護，充分奠定了基礎和培養了感情。

教學片段三：保護可愛的三。

承接：三濕地具有如此重要的價值，而且其生態價值遠遠高于它的經濟價值，那么現在我們來看看它的現狀。（播放“訪問沙河村村民”視頻）

探究活動：看沙河村村民昔日的和今日的生活，結合下列材料，談談三面臨哪些問題？沙河村怎樣走向未來？

小結：同學們的發言非常精彩，各組都總結了三濕地存在的問題并提出了解決措施，總結大家的發言，可以得出以下結論。（教師出示相關知識性表格）

[點評]怎樣把一節課的重點內容變成整節課的亮點，給學生以深刻的印象，是一堂課成敗的關鍵。這節如何合理利用和保護濕地的內容，用的材料是本校學生校本課程調查研究出的成果，插播的視頻是學生在做研究性學習時對三濕地周邊村民做的專訪，這樣使學生切身感受到自己就是這片土地的主人公，有必要去研究家鄉的濕地情況，以便能更好地利用和保護。從而對學習濕地知識和討論濕地的發展，學生都從內心深處提高了積極性和責任意識，這樣本節課的氣氛也在學生熱烈的討論中被推向了，達成了教學上情感價值和知識目標的雙贏，實現了新課改的教學理念。

二、教后反思

（一）用貼近學生生活的案例替換教材中的案例，是激發學生學習興趣的前提。

通過這節課，我真正懂得了學生不僅僅是老師教學的對象，還是教學“資源”的重要構成者和生成者，如果說書本知識是“靜態資源”的話，那么師生互動中產生的資源就是“活性的資源”。如果有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么我們就能收到很好的教學效果。這樣，對教師本身的要求就更高了，不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應是從學生的興趣著手，適當去選取案例和設置問題，在這里案例的選取是否貼近學生的生活，對激起學生學習的熱情起著舉足輕重的作用。

（二）用案例中比較潛隱的數據和趣事，更能引起學生的深入思考。

在教學中發現，教材中有些直接給出結論的素材使學生對知識點理解不夠透徹，也激不起思考和討論的熱情。而這節課用學生研究性學習得出來的數據和采訪三濕地附近居民的視頻，更能激發學生思考、分析、討論案例的興趣，使案例教學收到良好的效果，課堂氛圍也迭起。所以在選取案例時，教師更應注重對數據和鄉土趣聞趣事的提取、整合，這樣可以引導學生深入思考，同時在思考中使自己的地理思維能力得到鍛煉。當然，結合地理學科的特點，在案例中運用地理示意圖、曲線圖來代替文字材料，使材料中所要表達的信息，更直觀形象的展現在學生面前，以幫助學生更清晰的把握案例中的主干信息，準確提煉信息中所反映的問題，也是案例設置的時候要注意的問題。

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案例選自江蘇省一所重點示范高中的兩位教師Z和W所教授的同一節橢圓概念教學課。在聽課時先將教學過程進行錄音，課后結合輔助記錄把錄音轉為文字，主要是教師提問的問題（以下以Q作標記），部分記錄了學生的回答。

Z老師的教學過程如下：

Q1：在初中我們學習了圓，它是如何定義的？

Q2：如果我們把圓的定義中，“到一個定點的距離”改為“到兩個定點的距離”，那么“定長”對應改為什么呢？

Q3：這節課我們來探討“到兩定點距離之和等于常數的點的軌跡”。（這時Z老師引導學生在準備好的紙板上作圖，見右圖）

Q4：生活中，我們在哪里見過橢圓？

Q5：我們如何定義橢圓呢？（學生思考片刻）我們畫橢圓是在一塊紙板上，這說明什么？這里的“常數”有條件限制嗎？若常數等于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？若常數小于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？（在此基礎上，由學生概括橢圓的定義）

W老師的教學過程如下：

（先在PPT上顯示一張“神舟七號”圖片）

Q1：今天我們著手研究衛星運行的軌道――橢圓。

Q2：在高一我們已經學過圓的定義和方程及圓的軌跡，那么，從右圖這張圖片來看，橢圓是不是由圓壓扁而得到的呢？它和圓有關系嗎？（先引導學生畫一個橢圓，然后找兩個學生在黑板上再作一遍，再用“幾何畫板”演示）

Q3：這些橢圓是怎樣畫出來的呢？從畫法中能找出要滿足什么樣的條件才可以畫出一個橢圓嗎？（生：F1、F2點固定，是定點。師：還有什么條件嗎？生：MF1+MF2就是細繩的長度。師：很好！這里面有沒有隱含著什么呢？生：……師：從圖形來看， F1、F2、M三個點構成了一個三角形。生：MF1+MF2大于F1F2的長度。師：請你們根據這些應滿足的條件歸納出橢圓的定義來。）

Q4：下面我們來看看， MF1+MF2小于、等于F1F2的長度時，M點的軌跡是什么情況。（學生思考，然后個別回答）

從以上教學過程可以看出， 兩位老師的教學可以概括為“情境引入―探究辨析―總結概括”三個基本環節，主要有如下幾方面差異：

一、 高效課堂更注重學生的“再創造”

弗賴登塔爾認為，學習數學唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學習的數學知識自己去發現或者創造出來，教師的任務是引導學生去進行這種發現和創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。教師Z從數學概念本身啟發學生去探索發現新的知識，設問“將‘到一個定點的距離’改為‘到兩個定點的距離’，那么‘定長’對應改為什么呢？”激發學生的興趣和學習熱情。教師W僅從直觀形象出發，設問“橢圓是不是由圓壓扁得到的呢？它和圓有關系嗎？”學生面對這樣的提問感到茫然。其實，橢圓是可以看作把圓做壓縮變換而得來的，這是很好的引入材料，但教師W沒能好好利用。

二、 高效課堂更注重學生動手實踐

概念的生成基礎在于感性的材料和經驗，倘若感性的材料和經驗太少，學生感知不充分，表象不豐富，就難以辨析概念的本質屬性。

教師Z引導學生嘗試畫出橢圓軌跡。通過動手實踐，學生從直觀上理解了“到兩定點的距離之和為定值”就體現在兩個圖釘間的繩子長度不變上。學生在作圖過程中還會體會到：圖釘之間的距離與繩子長度相等時，這時畫出的圖像是線段；而當繩子長度小于兩個圖釘的距離時是不能畫出任何圖像的。同時，讓學生回憶生活中的橢圓的實例，增加學生的感性認識。教學中適時結合多媒體演示，動態地展現圖形和圖形的變化，使學生從變化的情境中感受不變的本質屬性?；橄鬄榫唧w，化靜為動，創設出一個“多元聯系”的學習環境，能使得概念的動態生成過程和隱藏的數學思想方法得以揭示。

教師W在用PPT演示橢圓的畫法后，讓兩個學生在黑板上畫橢圓，而其他同學則只是在觀看，缺少動手實踐。另外，在概括橢圓的概念的時候，學生對“MF1+MF2大于F1F2的長度”這一結論缺乏感性的認識，應當安排學生探索條件“MF1+MF2大于F1F2的長度”的必要性，再讓學生概括橢圓的概念。

三、 高效課堂更注重學生參與

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。新課程提倡把課堂還給學生，通過課堂參與促進學生積極學習。

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一、案例的引入

案例作為地理案例教學的重要載體，引入的時機和方式對教學效果都會產生明顯影響。地理案例具體的引入時間視案例和整個教學的設計以及課堂教學情況而定，以求達到最佳的教學效果。有的案例較長，而學生對相關知識了解較少，這種情形下可以考慮在課前將案例發給學生以使其盡快熟悉，提高課堂學習時的效率。而有的案例可能并不適合一次性展示給學生，這時候就要根據教學設計的安排和實際教學活動情況來確定呈現給學生的時機。案例的引入方式既要看地理案例的內容也要看案例在整個案例教學活動中的作用，應以最適合學生認知特點的方式展示。如在農村中學教學中，有些地理事物可能農村學生在課前從未接收相關的外形信息，而外形特征在教學中又有較強的相關性，這時候就應考慮以圖像的形式展示給學生。

（下轉第79頁）

（上接第78頁）

地理案例的引入并非僅僅局限于呈現給學生，地理教師還應引導學生發現問題和提出問題。案例只是一個載體，學生可能并不能對案例加以很好的利用，尤其是在采用地理案例教學方式的初期，因此，教師需要加以適當的引導，以幫助學生更快地邁出自主學習的步伐。教師最好的方式是引導學生提出問題，而非直接給出問題，因為發現問題的能力也是形成地理能力的重要一環。地理案例教學要求教師以案例為載體將學生引入地理學習情境中，這個環節處理的好壞將會影響學生能否進入地理學習情境以及進入的快慢與深淺。

二、案例的探究與討論

案例的探究與討論是地理案例教學過程的核心環節之一，該步驟完成的情況將直接影響學生部分地理能力的形成，同時還會影響下一環節遷移過程的進行。探究存在于我們生活的各方面，對任何事情和所有事物的認識都屬于探究，這被人稱為普通探究，而科學探究則是其中的一個子系統。討論則是進行案例學習的一種方式，包括小組討論和班集體討論。在將學生引入學習情境后，地理教師應在此環節通過一些引導如講解、提問等手段使學生更深入學習情境中，完善學生自身的知識體系。教師應引導學生圍繞共同的地理問題和學習任務，以學習小組、討論小組等形式在各種交往關系中學習。學生通過表達，可以形成更清晰的地理知識結構，通過反思問題解決過程則能夠總結經驗和方法，因此，在此環節，教師應創造機會讓學生以自主或合作的方式進行學習。教師在此環節應從傳統“授課者”的角色轉變為“教練”甚至“學習者”的角色，因為教師也可以參與學習過程，教師作為學習者參與過程將會對學生產生積極的影響。

討論是案例學習的一種形式。一般情況下，討論的開始是由教師掌握的，因此，教師應注意根據教學情況在適當時機開展討論。小組討論和班級討論于何時開始，何時結束都受到地理教師的控制。討論可以是直接進行班級討論，也可以是先進行小組討論，而后班級討論。在時間和案例內容許可的情況下，最好兩種討論方式都采用，因為如果只開展班級討論，學習者個體的交往常常不夠充分，盡管在班級討論的情況下也可以有一定程度的小組討論。地理教師在組織班級討論時應注意選好討論的第一位發言人，因為第一位發言人對后續的班級討論會起到很重要的示范作用，將直接影響討論的深入程度和發展方向。因此，地理教師在小組討論時就應注意各組成員討論的情況，以為后面組織班級討論打好基礎。

教育是為了讓每個受教育者都獲得發展，地理教師在討論時應多關注較少參與這種教學交往活動的學生，一方面要多加以鼓勵，另一方面還應尋找原因以尋找更具針對性的辦法。如在面對挑戰性任務時，當學生感到教師不會對其加以過度批評時，挑戰本身就能使其獲得更多的激勵，反之如果學生們對于犯錯或猜想的效果有所顧慮和擔心的話，挑戰帶來的激勵效果就會減少。

三、案例拓展

盡管在案例選取時強調典型性，但是案例還是具體而獨特的。地理事物受區域性影響很大，地理案例在學習遷移時受到的制約也就相對更多。這時候就需要對案例進行拓展學習，以讓學生真正獲取地理學習的能力，而不只是獲得一些一成不變的地理知識。根據奧蘇伯爾的認知結構遷移理論，對學習者后繼學習有重要影響的三個變量是可利用性、可辨別性、穩定性和清晰性。從該理論中可獲得這樣的認識，對原有案例的鞏固及與原有案例具有相似性但又有差異的新案例的學習會促進后繼學習的進行。因此，在原有案例討論的基礎上，地理教師還應讓學生使用同樣原理但有差異的新案例進行學習，以保證他們能更靈活地運用已學過的地理原理。

四、小結評價

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創造性高中地理課堂的開展是提升學生思維素質的有效保障，提升學生的創新能力是當下高中地理課堂的重難點，教師必須以提升學生的創新精神為核心，培養學生的綜合能力，端正學生的學習態度，增強學生的創新素質。比如，在“區域工業化與城市化”這一章節教學中，教師需要首先考慮本節課的核心教學目標，本章節的教學目的不是要求學生掌握區域工業化及城市化的專業術語，而是讓學生在學習的過程中，思考當下時代的城市化問題，培養學生的聯想能力、探索精神及創新能力，需要以這種教學內涵引導其他的教學模塊，學生在教師的引導之下，能夠將所學的地理知識應用于實踐，可以有效提升學生的學習成就感，形成一種良性的學習循環。創造力的培養是創造性地理課堂開展的前提，在這個過程中，教師通過問題情景的創設，可以引導學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，探索新問題。這種模式可以有效提升學生的創新能力。創造性地理課堂的開展，以培養學生的逆向思維及發散思維為目標，從而有效提升學生的創新素質。學習評價是創造性地理課堂的重要組成部分，通過對學生學習狀況的了解，教師可以及時把握教學進度，有利于進行教學計劃的調整。在創造性課堂的教學過程中，教師通過鼓勵、期待、信賴方式的應用，可以有效提升學生的學習自信心，有利于調動學生的學習積極性，有利于學生創新精神及能力的培養。在創造性課堂的教學過程中，針對學生所提出的各種問題，教師都需要認真解答，悉心聽取學生的學習心聲，教師需要鼓勵學生敢于探索問題，對于學生的正確肯定，是學生有效性學習的推動力。通過對創造性課堂教學方案的應用，教師可以營造一種民主、和諧、自由的學習氛圍，有利于發揮學生自身的創造性。

三、高中地理創造性課堂的營造方案

1．優化課堂教學模塊

課堂的開頭模塊是整節課的起點，良好的開端是成功的一半。課堂的開頭部分雖然只有幾分鐘，但對整節課卻起到關鍵的作用，課堂的開頭部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學生的好奇心，調動學生的注意力，深入學生的內心，提升學生的學習積極性。比如，在《常見天氣系統》的教學過程中，教師可以給學生講《三國演義》:“落鳳坡”的故事。又如，在“大規模的海水運動”這一章節中，教師可以給學生將第二次世界大戰中，德國潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉換的故事。又如，在“行星地球”這一章節教學時，教師可以給學生講一個小故事:姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通過這一系列的課堂開頭引入，可以有效提升學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而有利于下階段教學工作的開展。在創造性課堂的教學過程中，教師要引導學生將學習、思考、解惑、提問這四個方面結合起來，突破傳統教學思維的局限性。要讓學生學會思考，學會獨立學習，學有所思，思有所疑，養成良好的質疑習慣。通過對課堂開頭模塊的優化，可以提升學生自主探究學習的動力。在這個過程中，教師要給予學生一定的學習時間，教師要學會授權，疑人不用，用人不疑，相信學生，給予學生自主學習的權利，從而有效提升學生的學習自主性，培養學生良好的學習習慣。

2．形成良好的課堂合作性氣氛

創造性課堂教學是一門系統的教學體系，目的就是讓學生在學習中創造，在創造中學習，學會自主探究式學習。邊學習邊解決問題，在這個過程中，針對學生的疑難問題，教師不需要過早給予解釋，而應該給予學生一定的思考空間，組織學生進行合作探究式學習，可以采取學生互助式教學法，讓同桌之間發揮各自的學習優勢，解決彼此的疑難問題，相互啟發，相互促進，相互探究，相互交流，通過對這種創造性課堂教學模式的開展，可以讓學生取長補短，思維互補，開拓學生的學習思路。在創造性課堂教學中，教師要避免刻板的回答式對話模式，教師要避免牽著學生鼻子走，而多應給予學生之間的互動機會，教師的角色是輔助者，在關鍵時刻，給予學生指點及解惑，在創造性課堂的教學過程中，教師要強化學生間的合作探究性，促進學生之間的協作互助，提升學生的團結協作能力。

3．提升學生的地理實踐能力

提升學生的地理實踐能力是創造性課堂的重要教學目的，在這個過程中，教師要根據實際教學狀況及學生的合作探究情況，進行學生學習上的引導，教師要做好學生學習上的歸納總結，總結出重難點，讓學生清楚的明白到自己現階段的學習任務，要保證學生靈活應用所學知識，舉一反三，解決學習及生活中的難題。比如，在“地球上的大氣”這一章節教學過程中，學生了解了大氣與太陽輻射的關系，教師就可以引導學生結合所學，解釋生活中的地理現象，比如日落后明亮的黃昏天空現象，晴朗夜里的霜凍現象等。

四、結語

通過創造性地理課堂的開展，可以有效提升學生的創新素質及實踐能力，可以有效擴展學生的知識眼界，讓學生將所學知識應用于實踐，這種創造性實踐教學模式多種多樣，包括模擬性實踐，課外聯系性實踐等，這些模式的開展，有利于培養學生的創新素質，激發學生的學習積極性，有利于提升學生的綜合能力。

作者:宋杰 單位:山東禹城市綜合高中

參考文獻:

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二、理論基礎

初中地理導學案應用于課堂，導學案必然是基礎，而導學案的理論基礎在于人本主義理論、建構主義理論以及有意義學習理論。

人本主義理論強調學生的主體地位，學生的情感、態度、價值觀、意愿以及需求均應受到重視。每一個學習者均能實現自我挖掘潛力進而自我實現，這就要求學習者進行自主學習，在這個過程中學習者可獲得成就感進而獲取自信。

建構主義理論同樣強調學習者通過自主學習修正并構建自己的知識體系，其基礎是主體現有的知識與認知經驗。

有意義學習理論是一種認知學習理論，以學習內容及其呈現方式對學習者有意義，將學習者分為機械學習和有意義的學習。

1.導學案設計。

初中地理課堂教學中，導學案盡量做到一個課時一個導學案，方便控制學習量，而且目標也很明確，可使知識條理化、系統化。因此，編制導學案時要緊扣教材，突出教學目標。以此為基礎，充分調動學生自學，可用趣味教學、啟發誘導、疑問導學、分層教學等方式編制導學案。

以《澳大利亞》一節內容為例。明確導學目標――澳大利亞的位置、首都；掌握澳大利亞地形特點、氣候、人口分布；利用圖片與資料掌握澳大利亞野生動物，并分析特有性及其原因。

列出重難點：澳大利亞地形特點、氣候、人口分布、野生動物種類及其特有性。

設計預習案：即讓學生根據個人體驗，自由地探究、發現，再創造有關的知識。

設計探究案：即以尊重學生主體地位為前提，根據重難點設計合作探究的方式方法。探究澳大利亞的地理位置，探究澳大利亞城市和人口，探究澳大利亞的地形以及動物。通過師生、生生互動，然后小組展示，進一步討論交流，尋求知識規律，找到解決問題的關鍵，在合作探究中掌握知識。

設計訓練案：設計訓練題，讓學生在規定的時間內當堂完成，精選精練，當堂反饋，訓練題設置梯度，即分為ABC三類，A類為基礎題，B類為中等難度變式題，C類為高難度拓展題。

設計總結反思環節，師生共同對當堂所講知識點進行總結和梳理，反思易錯點。

設計拓展延伸訓練，即組織興趣活動，通過生活實例培養學生知識遷移能力。

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“課案導學問題探究”教學模式培養了學生的各種能力，首先，它讓學生能夠進行充分的課前預習。根據課案中的學習目標，明確重難點內容，促使學生充分的閱讀和了解教材。并根據課案中教師的設計思路把握學習的框架便于對學習內容的掌握。其次，課案中老師會根據歷年高考以及地理學科的重難點提綱挈領地設計探究問題，學生在課堂中圍繞這些問題進行探究合作，深化學生對知識的認識，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。最后，“課案導學問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進行梳理，結合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學案例，不斷地沖破束縛，進行內容和形式的創新，做到課案的有用有效。

2.“課案導學問題探究”教學模式的缺點

（1）“課案導學問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導學和多媒體教學不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學生接受知識。

（2）大部分學生適應了傳統課堂模式，沒有明確的學習計劃和學習目標，沒有良好的課前預習的習慣，在日常的教學工作中，許多老師也面臨著學生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學生的注意，逐步引導學生，慢慢培養他們自主探究的能力。

二、“課案導學問題探究”的使用過程

1.課案編寫的過程

編寫課案由地理備課組組長負責組織。開學初，備課組長按照教學進度編寫主備教師備課表，將備課任務分配給組內成員。備課組成員按照組長分配的任務，結合地理學科、章節內容的特點，針對學生的實際情況，科學設計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節課案進行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，最后組長把關定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的精神。

課案的預習案部分在上課前一兩天發給學生，讓學生按照預習案按做好預習。教師在上課前應重新復案，進行再備課，使課案體現個人風格，具有個性。課后教師應根據課堂發現的新問題、新思路，在課案上填寫教學反思，以便積累經驗，改進教學，不斷完善課案設計。

2.“課案導學問題探究”教學模式的具體實施

（1）課前發放課案，自主預習。課案在授課前一兩天發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在課案的指導下對課堂學習內容進行自主預習。在預習中發現的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學及老師交流、探討。

（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預習案中的共性問題由事先培訓好的“小先生”先點評，預習案的內容解決完后，當堂發放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學生在討論階段的學習成果進行展示、質疑、探究。

（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導學生對在展示、質疑過程中出現的錯誤、暴露的問題進行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學生自學交流過程中遇到的難點問題，進行啟發、引導，同時根據課案確定的重點、難點問題，適當加深、拓寬對重點的講解。

（4）課堂小結。讓學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。突出教材中對基本概念、基本規律、基本方法的掌握，突出學科精神、學習態度的培養和總結反思習慣的養成。教師及時對小組探究情況及學生的預習、學習情況進行總結、評價。

（5）課堂訓練。最后發放訓練案，

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一、高中地理案例教學的教學意義

高中地理的課堂教學抽象而空洞，而通過案例教學能夠結合學生的生活實踐，深入培養學生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調動學生的學習主動性。

1.1有助于實現理論聯系實踐的教學策略

高中課程學習緊張，教師的教學壓力和學生的升學壓力都導致高中地理課堂教學大多圍繞著考試知識點開展，學生的地理學習只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學習應用，造成高中地理教學嚴重背離新課改的教學要求。通過在高中地理課堂開展案例教學法，教師可以引用很多學生的生活場景來服務于地理教學，真正做到運用地理知識來解釋生活現象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現了地理知識和生活實踐的深入結合。

1.2有助于培養學生的地理發散性思維

高中地理課程教學內容大多是地理原理、地理客觀規律和學科科研成果，教學內容枯燥而陌生，學生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導高中生開展切實可行的邏輯思考和學習辨識，提高了課堂教學成果的有效轉化，深入培養學生掌握地理客觀規律，有利于提高學生課堂學習的效率。

1.3有助于調動學生的地理學習主動性

高中生的升學壓力造成高中地理學多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學生的學習主動性比較欠缺，而案例教學法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學的難度，提高學生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學案例進行有效詮釋，從而提高了學生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學案例組織學生開展針對考試技巧的系統學習，做到考試成績的有效提升，從而有助于調動學生的地理學習積極性。

二、高中地理案例教學的實踐措施

2.1組織學生針對典型案例開展重點學

在高中地理案例教學法中，選取恰當的案例是案例教學成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規律，能否提高學生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導學生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產資源，深入理解非可再生資源合理開發利用對策。教師還可以選取我國農業生產的案例來分析我國農業生產對于資源需求，可以選取高新科技創業園的開發案例來分析高科技工業園區對于資源需求等。

2.2組織學生針對教學案例開展知識串聯

高中地理知識教學的重點目的就是地理相關知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學內容相關的教學案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環境對區域發展的影響”中，教師應該組織關于自然環境和社會環境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區域發展的案例，指導學生掌握區域概念、特征和劃分。在此基礎上，學生應該采用發散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區的區域發展，提高對于我國不同地理面貌的區域特征理解。

2.3組織學生針對教學內容開展案例討論

高中地理案例教學的教學素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關文獻資料，而案例教學法在組織學生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學生對于高中地理原理和規律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應該組織播放關于山西礦產資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當地生態環境的影響，指導學生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應該設立相關的問答環節，解答學生的學習困惑，理解書本中的學習難點和案例重點。

三、總結

總之，高中地理課堂教學是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學法能夠做到教學內容的深入淺出，教學模式的全新詮釋和教學成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學的有效利器。

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地理課程教學時數少、教學內容多、教學密度大，如何在短時間內完成和實現教學目標，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實上，不少教師已經認識到運用教學案例輔助實現教學目標的好處。不過，在現有的論文里很少有根據教學目的不同而對教學案例進行分類運用的內容。本文根據作者本人的課程教學實踐，并經過與相關教師進行研討，認為在課堂教學中，需根據不同教學目的和不同教學環節，將教學案例分為不同類型并分類運用，能夠極大地調動學生學習的主動性和積極性，并能有效地實現課堂教學目標，達到事半功倍的教學效果。具體來說主要有以下幾種：

一、 導入式案例

所謂導入式案例是為了培養學生學習興趣，在地理課程開課之初或者一個地理知識單元開始之時設計和運用的具有課程導入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學生能夠充分認識學習地理的意義，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。導入式案例適合選取那些與學生的日常生活常識或時事相關的地理案例。對于學生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學導入課上，為了激發學生的學習興趣，上課伊始教師就可以通過巧設案例、創設情景、提出問題，有效地集中學生的注意力，使學生產生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態。例如必修一第一章時我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學生憑直觀感覺和認識進行回答。之后教師再給出標準的答案。通過這種基于常識的處理結果的不同的直觀對比，往往能夠給學生帶來極大的觸動。引起學生的學習興趣，從而提高了地理學習的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協助理解各種抽象概念術語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關案例進行分析、論證，以求獲得正確認識的案例教學方式。它可以使復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對教學內容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學生準確理解學習內容，比較適用于地理基礎知識中概念、原理等內容的講解。例如在講經緯網的時候，對稱經線的求法時我們可以把地球比做西瓜，讓學生們用生活中的經驗去解決問題。適當插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學生形象地理解所學內容。采用插入型案例教學時所選用的案例應該篇幅較小，針對性強。其次，應當同傳統的系統講授法結合運用，案例圍繞講授并為之服務。這種案例教學中，教師是講解員，學生是接受者。這樣的案例，能將復雜、晦澀的術語形象化、直觀化，讓學生非常容易地領會到概念的確切含義。

三、檢驗式案例

檢驗式案例是為了檢驗學生掌握地理知識的準確性和全面性而運用的、由學生進行合法性分析的案例。這種案例教學主要是為了提高學生掌握地理知識的準確性和全面性，從而訓練和培養學生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學方式一般是教師針對學生容易發生錯誤記憶或不完全理解的知識點，拋出一個在若干方面不符合規定的案例，請學生根據已學知識，找出其中不符合規定的地方，然后教師在學生回答的基礎上，一步步進行啟發，與學生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉產生晝夜交替的這個問題上，同學們總是覺得不能理解，那么我們可以假設地球不發生自轉，在地球上找到一個位置，并在這個位置上做出標記，然后讓學生們動手演示，這樣一步步的分析論證。這個案例更加關注操作方面的問題，就此幫助學生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準確記憶知識。運用這種檢驗性案例能夠在學生已學知識的基礎上進一步檢查學生掌握地理知識的準確性和全面性，同時訓練和培養了學生地理思維能力和分析能力。

四、實踐式案例

實踐式案例就是為了讓學生明確地理知識與生活實際的差距，提高學生知識源于生活、應用于生活的意識和實踐能力而運用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學過程中，教師通過各種教學形式，提供現實生活中存在的一些真實的案例，讓學生進行實踐性演示，并分析案例應該的處理過程和結果。在學生給出解釋的基礎上，教師再提供現實中案例的處理情況。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，我們可以通過觀察我們家鄉的氣候的一總結，更可以讓學生們走進大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學習，使學生真切地感受到理論上和實踐中應用，激發學生運用地理知識的自覺性，提高學生地理知識應用能力和實踐能力。

五、啟發式案例

啟發式案例是為了提高學生擴散性思維能力。采用啟發式案例，教師一定要選用具有啟發性，能夠激發學生思維活動的案例，在討論中要進行必要的引導和點撥，還要注意扮演好導演、配角、評論員等多種角色。

當然，各種教學案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個方面實現教學目的，也有的課堂需要綜合運用多種教學案例。本文通過區分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據不同的教學目的選取和適用不同的教學案例，完成教學任務。同時，無論哪種教學案例的運用，都需要教師選取帶有典型性和時代性的案例，都需要盡可能激發學生主動參與的積極性，充分發揮教師主導和學生主體的作用，同時注意教學案例運用中各個環節的恰當處理，在合適的時機也可以通過不同的場地，并借助各類現代化教學手段比如視頻、音頻、課件等教學手段更好地實現教學目標。同時，必須明確的是，運用地理案例并不是要用案例教學取代常規教學，恰恰相反，教學案例的運用是更好地實現教學目的、提高教學效果的輔手段。

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