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語文是高中階段的重點教學學科，也是學生系統化學習漢語的重要途徑，學生語文學習的質量直接決定了學生的發展。而在高中語文教學中，由于教師、學生以及語文這門學科本身的影響，導致在教學中存在著很多的教學困境，例如，教師的教學方法陳舊、教學內容單一、學生語文基礎差、學習效率不高等，而此類問題的存在，勢必會影響到學生語文學習的質量。因此，教師應結合上述困境，采取有效的教學策略，全面的提高高中語文教學的質量，使學生更好地應對高考，從而取得優異的成績。
1 高中語文教學困境分析
1.1 教師教學方法陳舊
在高中語文教學中，存在著教學方法陳舊的問題，而此類問題的存在，勢必會影響到學生的語文學習質量，也會影響到高中語文教學的效率[1]。很多教師依然采用傳統的教學方法，沒有根據新課程改革的要求對高中語文教學方法進行創新，導致學生在教師的滿堂灌的教學中缺乏語文學習的興趣，在課堂上經常溜號，甚至有部分學生想要放棄語文的學習，導致學生語文學習非常被動，長此以往會嚴重的影響到學生語文學習的能力與高考的成績，對學生未來的發展非常不利。
1.2 教學內容單一
在高中語文教學中，由于語文教材是幾年一更新的，其中很多的教學內容已經不適用于學生的學習，很多知識已經陳舊，加之漢語也在不斷的發展，而高中語文教學內容單一，教材中的很多知識已經被社會所淘汰，學生所學習到的語文知識與社會無法接軌，進而會嚴重的影響到學生未來的發展[2]。
1.3 學生語文基礎差，學習效率不高
在高中語文教學中，還存在著學生語文基礎差，學習效率不高的困境。很多學生在小學階段以及初中階段沒有高度的重視語文的學習，加之隨著學齡的增加，語文知識的難度也在不斷的增加，導致很多學生基礎過于薄弱，在實際的學習中無法高效率的掌握語文知識，甚至部分學生有放棄語文的想法，嚴重的影響到學生語文學習的質量，對學生的長遠發展非常不利。
2 解決措施分析
2.1 創新教學方法
在高中語文教學中，創新教學方法是非常有必要的，而這也是確保學生語文學習質量的關鍵。教師應認識到傳統教學方法的弊端，由于傳統教學方法導致學生學習過于被動、過于的依賴教師，學生的學習思維無法得到擴展，學習能力無法得到提升。因此，教師應結合高中語文教學的實際情況，科學的進行教學方法的創新[3]。例如，教師可以采用合作學習教學法，將學生合理的分成若干個小組，鼓勵學生通過合作的方式完成語文學習任務，在此過程中，學生語文學習的積極性在不斷提高，同時充分的激發了學生的語文學習興趣，學生在高中語文課堂上不再是被動的學習知識，而是主動的攝取知識，有助于學生語文學習能力的大幅度提高。又如，教師可以采取分層教學法，由于學生的語文學習能力不同，教師可以將學生分成若干個層次，針對于學習能力低的學生教授簡單的語文知識，針對于學習能力強的學生教授難度大的語文知識，通過采取此種方式，能夠確保所有學生語文學習的質量，進而通過教師的科學教學，快速的掌握知識，提高能力，實現學生的長遠發展。
2.2 豐富教學內容
在高中語文教學中，教師還應該進一步豐富教學內容，將高中語文教材中一些不適合學生學習的知識摒棄，并且從互聯網上收集新的知識，并且將其帶入到課堂上，進而能夠滿足學生語文學習的需求，確保學生語文學習的有效性[4]。此外，在高中語文教學中，教師應該結合學生的學習興趣，為學生挑選一些感興趣的知識，從而能夠激發學生語文學習的興趣，調動學生語文學習的積極性，使學生在高中語文課堂上主動學習、主動思考，能夠全面的提高學生的語文學習效率，對學生的長遠學習和長遠發展非常有利，進而實現了對學生的科學教學和高效教學。
2.3 夯實學生的語文基礎，提高學生學習效率
在高中語文教學中，教師還應該不斷的夯實學生的語文基礎，從而提高學生語文學習的效率。學生只有語文基礎打扎實了，才能夠快速的掌握語文知識，提高語文學習能力。針對于一些語文基礎較差的學生，教師應從最基本的知識教起，包括詞匯的運用、閱讀、作文寫作、古詩詞等等，通過教授學生基礎知識，能夠不斷的夯實學生的語文基礎[5]。此外，在課堂上，教師還應該鼓勵學生積極的回答問題，在回答問題的過程中，教師可以及時的了解學生的語文學習狀態，也可以及時的幫助學生，從而通過教師與學生的共同努力，能夠有效的提高學生的語文學習效率，使學生在高中階段高質量的完成語文學習內容，實現學生的長遠發展。
結論
高中語文教學內容較多，涉及到的知識點也較為龐雜，加之很多學生語文基礎差、學習方法不科學以及教師的教學方法不科學等，嚴重的影響到學生語文學習的質量，導致學生在高中語文的學習中存在著較大的問題，影響到學生的長遠學習和長遠發展。因此，教師應認識到問題的嚴重性，進而采取有效的教學手段，快速的提高學生的語文學習效率，實現最佳的語文教學效果。
【參考文獻】
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[2]王敏.高中語文教學中存在的問題反思[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（21）.
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一、行為主體――以學生為教學主體
教學目標制定的目的就是為了指導教學實踐，但是在我們日常的教學過程中，教師普遍都會犯一個通病，就是課下將教學內容備的滾瓜爛熟，但課堂“一言堂”式的灌輸，學生云里霧里，不知所云，教學目標如同虛設。所以，我們在制定教學任務之前必須要轉變角色，將學生放在主體地位上，重視學生，重視學情，重視教學過程中學生的信息反饋。在教學中，依據教材要求，根據學生實際知識水平和學習能力，調整教學目標，使其和學生的實際情況相符合，只有這樣教學目標才能在教學實踐中發揮其真正的功效。
二、行為原則――以《普通高中語文課程標準》為指導
面對《普通高中語文課程標準》的指導和要求，我們作為一名高中教師在制定教學目標時，一定要認真閱讀和領會此標準的精神，但也要將我們的教學實際情況作為基礎參考，無論是學情、校情抑或是教師的自我教學風格等。就拿我們學校來說，學生基礎較差，課堂上簡單的語文基礎知識都很難立馬回答，更何況是讓他們“應用拓展”“發現創新”了。所以，制定教學目標時，我們要以此標準為指導，但絕不拘泥于形式，而應有選擇性和針對性。
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（二）語法應該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。
（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發揮想象，鑒賞詩歌的表達技巧。
（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現象也特別多，要求讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。可見，高中文言文的難度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。
二、語文學習方法上應有的相應準備
首先，要明確一個認識。語文學習是循序漸進，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。
其次，講究科學的學習方法。高一新生應在學習上注意做到“三先三后”，即：先預習后聽課；先復習后作業；先獨立思考后請教別人。
再次，勤能補拙，熟能生巧——學好語文重在習慣。
1.勤于誦讀的習慣。學習語文離不開識記、理解、運用三個環節。識記是基礎，理解是關鍵、運用是目的。而誦讀則是促進理解和運用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經驗之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。
2.勤于積累的習慣。善用兵者必善養兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學好語文是很難的。因此，養成勤于積累的習慣，是諸多語文良好學習習慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養成勤于記錄的習慣。積累的內容大致有下列幾個方面：①語文基礎知識，包括字、詞、句、修辭及文學、文化常識；②自己對社會生活與自然環境進行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實踐，為自己所自如運用的學習方法、鑒賞技巧和寫作技巧。
3.勤于思考的習慣。《論語》中對學習與思考的關系作過精辟的論述：“學而不思則罔。”我們有些同學早讀時也會朗讀課文，上課時也很認真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學習過程中缺少思考。他們對基礎知識不求甚解，知識機械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質疑思辨。語文學得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們去探索、去思考。
4.勤于課外閱讀的習慣。學習語文必須充分重視課外延伸，即進行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養肯定難以提高。讀書，因為大家時間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。
5.勤于練筆的習慣。不斷地練習寫作，是有效提高語文素養的重要一環。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口。”寫文章也是一樣，不經常練習，要想提高寫作水平，是很困難的；練習多了，就會熟能生巧，得心應手。
6.快而清的書寫習慣。有些同學書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應記的內容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學習情趣，考試時也會影響成績。
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新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。
2、老師要辨證地看待學習方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
3、具備全面、開放的知識結構
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
4、要有獨立鉆研教材的能力
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
二、新課改下高中語文的教學策略
1、注重對學生學習方法的指導
在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
2、培養學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。
在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。
3、采取展因材施教的方法
在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。
4、注重運用現代化教學手段
隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。
5、重視課堂互動，做到以學生為主體
傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。
結束語
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續努力。
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（2）學生創新力。目標是人類前進道路上的引航員，只有具備了目標，人們實施起來才會方便得多。在高中語文的教學中，要想實現高效的學生想象力教學，必須以學生創新能力培養為目標。在筆者看來，學生的想象力是創新能力的直觀表現，創新能力是想象力的升華。所以，創新能力教學是對學生想象力培養的核心。在如今的社會中，越來越多的社會現實說明創新能力才是學生的社會核心競爭力，誰具備創新能力誰就有主導權。對于高中語文教學而言，培養學生想象能力的核心就是實施學生創新能力教學，這兩者在本質上是一樣的。
（3）學生主導。在傳統的高中語文教學中，教師是課堂的主導也是主角。學生們更多的是扮演聽眾和演員的角色，只是教學的次要條件。長此以往，學生們自然會失去語文學習的激情和樂趣，更不要說實現學生想象力的培養了。在筆者看來，語文學科的想象力培養必須是針對學生，以學生需求為主導的培養策略。語文教師必須與學生緊密聯系，加強與學生的溝通，著眼于學生的基本需求，實施以學生為主導的語文教學。只有學生的主導地位得到恢復，學生們才能高效地投入高中語文課堂學習，實現對自身想象能力的培養。
二、學生語文教學中想象力培養策略
（1）情境創設，激發學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有學生們產生了學習興趣，他們的學習才會事半功倍。傳統的高中語文教學是應試化的教學，教師只是圍繞考試大綱實施語文教學，只知嚴格按照教學進度計劃，不斷推進語文課程教學。長此以往，勢必會造成學生語文學習積極性的下降。對此，高中語文教師必須創設趣味性教學情境，激發學生的學習興趣。語文課本上展現的只是一行行枯燥的字符，如果不結合教學情境，語文學科會變得十分乏味。新課程標準中，高中語文教學不僅僅是教授學生語文基礎知識，更強調對學生文學美的熏陶，培養學生的文學素養。在新課標實施的這段時間里，情境教學法也廣為語文教職人員所使用，其效果也是眾所周知的。情境教學法也是語文學習情境創設的策略之一，旨在營造語文學習氛圍。例如，在朱自清《荷塘月色》一文的教學中，有這樣的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。”如果要求學生賞析文章的美，勢必帶來難度。此時，教師不妨播放幾張荷塘實景的照片，讓學生產生聯想，激發學生對課文的學習興趣。
（2）語言表達訓練，提高學生想象力。在筆者長期的高中語文教學生涯中發現：學生的想象力與他們的語言表達能力息息相關。語言表達能力強的學生，他們的想象力也相對較強，反之亦然。所以，教師必須強化學生語言表達能力教學，幫助學生提高自身的想象力水平。語言表達能力的教學必須從語文基礎教起，只有學生們擁有了扎實的語言、詞匯功底，他們才能信手拈來。其次就是培養學生的思維能力，這兩者更多的是互相輔助的作用，共同培養學生語言思維。如果學生的思維能力不能提高，想象力培養又從何談起？詞匯教學、作文訓練是培養學生語言表達能力的直接手段，對提高學生想象力作用顯著。例如，在高中《紫藤蘿瀑布》一文中，大量的擬人、比喻等修辭，將紫藤蘿的美表現得淋漓盡致。語文教師可以安排學生進行類似的描寫訓練，通過教學情境的熏陶，培養學生的想象力。同時，學生的語言基礎也不容忽視。在語文作文教學的同時，語言詞匯教學也要同步實施。教師應該巧妙地抓住語言教學契機，進一步提高學生的想象力水平。
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筆者從事高中語文教學12年以來，每接手新一屆學生時，最頭痛的就是文言文教學。在初中時，學生已經開始接觸并學習文言文，但一進高中學生似乎把初中所學的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經?衛風?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學生依據注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學篇章。一方面，初中所學知識是高中知識的基礎，另一方面，高中所學知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學問題上，為什么會出現這樣的“知識脫節”的現象呢？
事實上，不論是國家課程標準還是廣東考試大綱，都明確了學習文言文的必要性。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確規定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》明確規定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內容。12.領會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學習的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發現中考考查的文言文篇目主要來自課內。就廣東省初中畢業生學業考試文言文考查而言，文言文必考課內篇目，選考課外篇目（2014年除外）。
這種情況勢必會誤導教師、學生在復習時猜題押寶，即文言文復習時，老師會在全面復習課內文言文的基礎上，依照近幾年中考考查的課內文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學生只會成為純粹的考試機器，而課程標準中規定的文言文的積累、能力的培養就只能是空談。文言文學習的應試化加劇，必然使得學生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。
與此同時，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確規定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”[3]。初中文言文教學實際上違背了課程標準的要求，這勢必對學生高中階段的深入學習造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學存在嚴重的脫節和斷層。要扭轉這一局面，就必須搭建初高中文言文教學的橋梁，即初高中文言文教學應該有一個合理的銜接。
結合從教經驗，研究義務教育課程標準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業生學業考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學的銜接”工作中作了探討：
首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發揮學生的主體作用。“大語文”觀雖然很早就已經提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學不能局限于教參，不能讓學生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，尊重學生對文章的個性化理解，引導學生深入探討，及時歸納總結，這樣才能真正培養學生的語文能力和語文素養。其二，初高中語文教師要主動在教學實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應該熟悉《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學內容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學方法等。
第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學大綱的要求，檢測學生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業生學業考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應該是出題者從初高中教學的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續下去。
第三，在整個義務教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學作為語言教學的重要組成部分，語感的培養很重要，反復誦讀是培養良好語感最有效的途徑。
可是在初高中的文言文課堂中教學，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學生直接將文言文背誦轉化為默寫，文言文的朗讀少之又少。
事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學習王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。
因此，初、高中教師要明確，文言文教學要求學生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學習古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創設美的、貼切的教學情境，調動學生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經典文言文，學會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內容，篩選出課文的相關信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。
當然從“大語文”觀出發，誦讀的訓練不應該只停留在課堂上，學生家長應該引導孩子從小誦讀國學經典。筆者從2014年開始與其他家長結伴組織了“傳統文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學經典，到目前為止已經讀了《弟子規》、《三字經》、《孝經》、《論語》、《大學》等，正在讀《笠翁對韻》。當然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學早讀也會安排學生讀國學經典，真是讓人欣喜，希望更多的小學、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。
第四，在高中文言文教學中，繼續完善初中語法知識的教學。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學困難的最直接的原因。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生“隨文學習語法知識”，每冊語文教材后附錄了現代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學生不愿學，這樣初中的語法知識教學就形同虛設。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應該強化語法知識的教學。
第五，在高中文言文教學中，重視課內文言文基礎知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學生就認為在課內文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內向課外遷移，也就是說，學好課內文言文，注重課內文言基礎知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內基礎知識是做好高中文言文教學行之有效的途徑。其一，首先要系統復習初中學過的語法知識。德國實驗心理學家艾賓浩斯[6]發現，人們在學習中的遺忘是有規律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量減少。進入高中，學生有必要系統復習初中學過的語法知識。當然這個復習不是單有語法的理論知識，還應適當配有初中學過的語言環境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學的整個過程中，即在具體的語言環境中繼續復習、加強對語法知識的運用。
其二，不斷強化學生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎知識的基礎上，進一步培養學生自己歸納總結的學習習慣。比如，在學習粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學生應該結合文中的例句，將他歸納總結在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結完整，還要回憶初中所學：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學習“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學習過程中，學生堅持如此積累，就定能將文言知識活學活用，課內課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學效率也能得到提高。
筆者認為通過以上方法，高中文言文教學一定能更加有序、有效地開展。
雖然認識到了初高中文言文教學的斷層現象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學經驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。
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篇7
一、夯實積累語言基礎，為提升語文素養打下基礎
提升學生的語文素養并不是一句簡單的口號，也不是教師憑空就能做到的，在高中教學階段，提升語文素養就要從學生的字詞語言基礎開始。語文基礎知識包括漢字的發音、書寫、意義，漢字是中華名族的文化瑰寶，而不僅僅是一種語言形式，在漢字發生發展的過程中凝結著古代勞動人民智慧的結晶，每一個漢字都有其歷史和內涵，學好語文兼備語文素養就要從掌握漢字開始。當前我國的教育模式正從應試教育逐步向素質教育轉變，但在這個過程中，教師和家長還是會注重學生對于基礎知識的積累，為進一步的升學做好準備。教師在進行語言基礎教育的時候，既要注重字詞訓練，也要讓學生明白字詞語言的魅力所在，為提升學生的語文素養打下基礎。在掌握字詞的基礎上要了解文字運用的基本語法和修辭形式，這樣才能規范運用所學的語文內容。
語言的積累可以通過古詩詞和名著完成，這些也是我國悠久歷史的文化積淀，學習古代文化對于提升學生的語文素養有著重要意義。例如，在《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》這三篇文章的學習中，教師首先要強調字詞積累，將文言文中的字詞含義和解析理解并記憶，能順利讀懂整篇文章，接著再對比分析這三篇文章的深意，這三篇文章都是由七國紛爭到秦統一六國再到滅秦建漢這一大時代背景下的產物，無論是燭之武、荊軻或是劉邦都是古時的英雄，從文中可以體會到古代人民的智慧和英勇，并將之轉化為語文素養。
二、掌握語文各項基本技能，為提升語文素養提供工具
語文教學對于任何年齡階段的學生來說都是一種基本生活技能的積淀與提升，對于即將參加高考進入象牙塔并且對接社會的高中生而言，語文的教學更應該是一種對“聽說讀寫”全面提升的途徑。因此，高中語文教學必須追求其教學的有效性、要注重對學生各項語文技能的提升，切不可附和傳統教學模式下的應試化教學，讓高中語文教學變成高考的形式化產物。語文的基本技能不外乎聽說讀寫這幾項，聽和讀是這些技能中的基礎，在日常的人際交流、讀書看報中基本都能達到相對不錯的水準，但是由于受到傳統語文教學形式的影響，學生的“說”和“寫”的水平依然無法達到高中生應有的水準。“說”，看似簡常，殊不知“說”中也是蘊含著大學問的。一個人言語表達的過程中，可以反映出說話者的氣度與胸襟，因此高中語文教學一定要兼帶起對學生語言表達能力的培養。如舉辦以“讀書有用還是讀書無用”的主題辯論賽，讓學生用“說”肀澩鎰約耗諦牡南敕ǎ歡說起“寫”，也一樣是重要無比。好的書面表達能力是新時代人才必不可缺的一項技能，牢牢掌握這項技能會在學生走向社會后給他們帶來非常大的幫助。在我的日常教學中，我也經常會讓學生模擬書寫一些諸如“公文”、“求職信”、“通知函件”等，一來讓學生學會通過書面的文字展現自己、表達思想，二來讓學生提前接觸一些將來職業生涯中常見的文體，對他們未來的全面發展是有百利而無一害的。
三、培養良好的學習興趣，促進提升語文素養
眾所周知，語文素養的提升是一個長期積累、沉淀的過程，講求潛移默化。因此，語文素養的提升勢必會是一個長時間的過程，在這一漫長的積累過程中，學生對語文的學習必須要有對語文這門學科的興趣作為支撐，如若不然，時間一長學生就會對學習語文產生倦怠情緒，積極性不高，從而漸漸降低高中語文教學的水平。因此，教師必須想方設法幫助學生產生學習語文的激情，讓他們形成良好的語文學習興趣與習慣。一些活躍課堂氣氛的小游戲、小環節可以充分提升學生在高中語文教學中的參與度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行語文學習，這樣一來勢必就能漸漸培養起學生良好的學習興趣。例如，在教學馬丁路德金的《我有一個夢想》時，可以讓學生以“我有一個夢想”為題，自行擬寫演講稿，并抽選代表上講臺演講。這種活動環節可以有效的激發出學生心中學習語文的激情，讓學生學習起語文來更高效。
四、教師自身提升語文素養，重視課內課外的提升途徑
教師作為語文教學的主導者，如果想在日常教學中欲提升學生的語文素養，就得先從自身入手積極提高自身的語文素養，除此之外還需要在教學中有一定的創新能力，培養學生學習語文科目的興趣。這就對教師本身提出了更高的要求，教師要懂得與時俱進，積極學習各種新型的多媒體教學工具，不斷思考和更新教學思想。在此基礎上教師也要重視課內課外兩種提高學生語文素養的途徑，日常教學大都數是在課堂中完成的，因此可以采取靈活的教學方式，可以讓學生進行小組學習或是競爭答辯。與此同時，教師要看到課外提升語文素養的成效，要去學生利用課余時間閱讀文學作品，感受其中的文字魅力，定期也可以舉辦一些語文比賽，例如漢字拼寫大賽、古詩詞接龍比賽，組織一些詩社和小說社，讓志同道合的學生有合作前進的動力。
五、結語
總而言之， 高中語文教學中語文素養的提升是一項長期課題，需要廣大教師結合自己的日常教學，開發出更多更好的方式。要將對學生語文素養的提升作為高中語文教學的一項重點，只有在此前提下，高中語文教學才能實現其“活的靈魂”，讓高中語文教學展現出其最大的魅力。
篇8
一、提高語文教學目標的全面化，精選教學內容
教學目標是語文教學活動的靈魂所在，教學目標在語文教學過程具有不可替代的作用。傳統的教學目標多為引導學生掌握更多的知識內容，而忽視了學生的主觀能動性。隨著新課改的不斷推進，現代語文教學則將學生作為了課堂主體，僅在定位方面其全面性就有了提高，教師除了向學生傳授相應的基礎知識和技能外，更注重培養學生的自我發展，也即，在提升學生綜合素質的同時，也不抹殺每個學生的個性。我在對《廉頗藺相如列傳》一文進行設計時，將教學目標分為四部分：一是知識教學目標。讓學生學習選材、布局和任務塑造方面的內容，及文中的重點文言語句、語法和特殊句式等進行學習。二是能力訓練目標。通過對史傳作品在選材、布局和人物性格方面的講解，使學生在對史傳文學作品的欣賞能力有所提高。三是德育教育目標。通過對廉頗、藺相如的為人的學習，激發學生的愛國主義情懷。四是美育教育目標。通過文中各處的細節刻畫。
在教學目標設計和教學內容選擇中，高中語文教師應根據新課標要求，將教材進行細分，區分必修部分和選修部分，精選教學內容，設計出學年、學期和單元教學目標，然后再進行具體課時的細分，使各目標和內容設置得科學合理，用好、用活高中語文教材。讓每個學生都能在語文課堂中掌握適合自己的學習方法，并根據對教學內容的學習而樹立正確的情感和價值觀。
二、確保語文課堂教學語言生動有趣
語文教學中如果教師能運用形象、生動、精煉、幽默和啟發性強的語言，不但能提升學生的學習興趣，還能有效提高課堂教學的有效性。具體途徑有：1.多用生動形象、直觀性強的語言。提升語言的生動性，即采用一些成語、典故、比喻或穿插一定的風趣話語等都能使語文課堂教學更具感情，而提升語言的形象性，則可采用形容、比擬等方法，使學生在知識點的學習中更容易，并激發學生的求知欲。2.語文教師的課堂用于必須準確規范、科學嚴謹。無論從發音，還是修辭，或邏輯性方面都必須嚴絲合縫，準確無誤。3.多用充滿感情、節奏感強的語言。語文教學語言的情感指的是語文教師在對教材課程內容的主旨思想有深刻準確的體會之后，再發出的真情實感。當這種情感表現真實且有感染力的時，才能發揮潛移默化的作用。對于語文教師的語言節奏，則要求教師在課堂教學中必須注重抑揚頓挫，以教材為依托，體現真我情感，切忌矯揉造作，否則不但不會提高課堂教學的有效性，還會適得其反。4.多使用含蓄幽默、有“嚼頭”的語言。含蓄幽默的語文教學才能更激發學生的學習興趣，使課堂內容更發人深省，使原本嚴肅呆板的課堂變得輕松活躍，讓學生樂在其中。
三、靈活運用教學方法，營造良好的學習氛圍
有效的語文教學方法必須以提高語文課堂教學效率為前提。在高中語文課堂教學中，教學方法的優選必須根據不同的教學目標、課堂內容、學生的整體水平和語文教師的風格特點等來區別性的選擇，盡量使其搭配最優化，使課堂教學靈活，充滿創造性。在選擇語文教學方法時應把握以下幾方面原則：1.把握總體的原則。高中語文教師應根據教學目標和任務要求而確定教學方法。在新的知識點的講授中，應根據知識重難點，最好選用講授法、談話法和討論法；而在議論文的講授中，做好采用講授法；而在探索性知識的講解中，則可適當穿插多媒體演示教學法和講解教學法。2.最佳效果原則。通常教學方法的應用與教學效果密切相關，雖然有的教學方法很好，但不同的教師和不同的課程中應用起來未必會有好的效果。所以語文教師應根據自己的特長，對自己能駕馭的教學方法有充分的了解，結合課堂內容優選教學方法。如能言的教師可多用講授法；擅長書寫和繪畫者則應充分發揮板書及圖表等方法來提升學生的學習興趣。3.優化組合原則。無論哪種教學方法無一不是在教學實踐中產生的，他們均是位教學目標和內容服務的，所以都有其自身的局限性。如講授法的有效時間性差，利于學生的抽象思維發展，但會影響學生的直觀記憶。所以多樣性教學方法的應用有利于提高高中語文課堂教學的有效性，也是營造良好教學氛圍的基礎。
四、語文教學內容設計問題化，教學過程活動化
問題化設計即將語文課程中的文字、圖片等轉變成相應的問題內容，來引導學生去思考發現，實現啟迪教學的目的。而此方法運用中，必須先明確教學目標，問題設計合理有趣且應有懸念，在求解中為學生提供思考的方向和線索，培養學生自我分析和處理問題的能力。教學過程活動化，即在教學中穿插主題教學活動，改變老套的教學模式，激發學生的學習熱情，提升課堂教學效果。
總之，在語文課堂教學中，只有采取有針對性的策略將語文教師的教學意圖轉化成學生的自覺行動，才能構建富有活力的語文教學模式，提高語文課堂教學的有效性。
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1.1缺少應用環境
文言文作為重要的歷史文言，在時間的洗禮下，文言文和現代生活有很大差距，在生活中的應用頻率逐漸降低，這也是文言文薄弱的根本原因。要學好文言文，就必須擁有良好的文化環境與社會氛圍，同時注重交際應用，這樣才能讓這門語言有更好的發展。但是現實是，由于缺少社會環境，學生更多的是使用口語和白話文，文言文學習沒有用武之地，更沒有練習環境，讓學生只能在課堂上接觸文言文，在學習氛圍欠缺的情況下，學習成果自然會打折扣。
1.2教學目的片面
受應試教育影響，很多語文老師在教學思想上存在嚴重誤區，認為文言文就是語法、字詞句的學習，根本沒有看透這類知識，一味讓學生掌握，爭取在考試中得到好成績，就是完成教學目標，老師只注重知識傳遞，卻忽略了學習過程與體驗，老師為了給學生更多知識，開始滔滔不絕的講解。從表面來看：似乎接受了很多知識，但是事實上與學生心理脫離，學生根本得不到學習樂趣，長此以往，學生的學習興趣就會不斷減小。
1.3學習目的不明
在高考的壓力下，學習文言文更多的是應付考試。在學習《高考說明》中，凡是要求背誦的、可能會考的內容，學生都會背誦，卻沒有真正例會。除了課本中的文言文，其他各種文言文書籍，他們很少涉及，知識面相對狹窄，這種應試心理不僅影響了學習興趣，同時也對學習的主動性與積極性都帶來了不良影響。
2提高高中文言文學習興趣的策略
2.1整合生活，提高學習興趣
文言文學習是為了理解古代文化，在批判與繼承古代文化的同時，對當下生活進行創新。當今社會是不斷演變中形成的，很多情感、道理、生活經歷都和文言文有直接關系。受生活閱歷、身心發展等因素影響，很難將文言文的主體和現實生活整合在一起，對此，在現代教學中，語文老師必須找準當代生活與文章主體的契合點，以幫助學生提高學習興趣。
根據學生的情感體驗，除治國安邦以外，還有骨肉情深、人生百態等各種題材的文言文主題，如：《祭十二郎文》描繪的是韓愈和侄兒的親情；《項脊軒志》描繪的是夫妻之情；《陳情表》描繪的是孝心。這類文章表現的人性、人情和學生的情感生活較近，此時老師要善于將文章情感與學生情感聯合在一起，引起共鳴，這樣學生才能真正感受到真善美。
2.2提供條件，用需求激發興趣
需求是激發學習興趣的重要方法，只有學生感受到對文言文的需求，才不會認為文言文空洞，這樣對學生來講也是有益的。第一步應從現代文教學煥發學習需求，從寫作中讓學生明白學習的重要性。雖然不會要求學生進行文言文寫作，但是文言文學習有助于吸收古漢語優雅、簡潔等優點，把已經學過的章法、詞匯應用到現代文中，才能為自己的文章潤色。在??作教學中，一方面要讓學生感受到文言文的魅力，如：滿分作文《吊屈原賦》、《赤兔之死》，另一方面也需要鼓勵學生吸收文言文寫作技巧，以達到幫助學生錘煉文字的目的，從而增加新的寫作素材與內容。
2.3優化教學，通過教學激發興趣
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比較文學起源于國外，在經歷了引進、介紹以及改造后在國內開始發展起來，并且呈現出日趨完善的趨勢。目前在國內比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質性以及互補性等進行詳細探究，通過發現文學規律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發展。近來來，隨著比較文學在國內的逐漸發展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養，推動文學理念朝向更高的層次發展，這樣充分說明了比較文學的強勁發展勢頭以及新鮮的學術活力。高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。在中學語文新課標中也明確規定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎知識，還應該重點培養學生的人文素養和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。
二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點
高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養當中，所以這種替代也顯得順理成章。以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應當是多加關注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。
（二）實施策略
高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。若是教授外文作品，應用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區別。長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關注的，若是課文是來自和外國文學有關系的中國文學作品，則可以借助延續影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發生的變化，而課文同外國文學缺乏關聯性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。其次，教師在授課過程中，要充分發揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。因而在課堂教學活動中，教師應本著循序漸進的原則，結合具體的文獻現象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領學生培養寬廣的胸懷和廣博的視野。這對于學生盡管要求很高，但應當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內向學生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質不求量，讓學生知道基本的中西方文學經典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網絡資源來主動探尋答案，解除內心的疑惑，培養學生主動學習的能力。最后，培養學生形成“世界主人”的意識。在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識。現階段，科學技術日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。因此中學生應該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。所以中學生不僅要廣泛涉獵各種文學書籍、養成閱讀的好習慣。若條件具備，還可以通過出國旅游、考察或者是交換學習等方式來努力拓寬個人的知識儲備，努力形成世界性的眼光，從而不斷提升比較文學視野下的高中語文教學效果。總而言之，將比較文學引入到高中語文教學活動中，勢必會拓展素質教育視角，為高中語文教學增添新的元素，給學生帶來全新的視野，催生學生的國際性視域及思維，以更加寬廣的胸懷來看待文化的多元化。伴隨著比較文學應用的逐漸推進，培養學生國際性的視域必定會成為現實。
參考文獻
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對于高中語文課堂教學來說，它不僅僅是一種知識傳授的活動，還是培養學習能力的有效途徑。但是從目前語文課堂教學的趨勢來看，和傳統的語文課堂教學模式相比無明顯的改觀。即使人們呼吁為學生減負，但往往是“雷聲大，雨點小”，而且再加上一些家長盼子成龍心思的左右，教育的走向更加趨于教材。他們喝令被重重壓力包裹著的學生“去！鉆進書本中”，孩子的天空由此少了活力。
對于一些語文教師來說也是如此，他們很認真地備課，制定教學目標，擬題考試測驗，但是收效甚微。那是因為，這些教師過分地依賴語文教材，使語文課堂變得教條化，削弱了其豐富多元性，也抑制了生命氣息在課堂中的流動，由此，蘊藏著無限生機的語文學科變成了枯燥乏味的理論化知識，從而造成學生只會背書本，而缺乏實踐的能力。
二、如何突破語文教材的藩籬
（一）走進課堂，走出課堂
哲人黑格爾有一個很著名的論斷：存在的都是合理的。所以無論是課堂還是教材，或是其他語文教學的憑借物，其存在都是合理的。我們不能用一言泯滅其功用。教師還要不斷強化自己的專業技能，挖掘教學用具的功能特點，迎合語文課堂的特點，增加其豐富性，多元化，使學生全身心地投入到課堂上教師的講解中，從而實現有效的語文課堂教學。
被課本知識充斥著的課堂是缺乏魅力的，教師要在課堂上為學生留出空白，講解一些與教學內容相關的課外知識，這樣不僅可以開闊學生的視野，還能有意無意地對課堂知識進行鞏固。比如教師在講蘇教版高中語文必修四當中《我有一個夢想》的時候，可以給學生講一講作者馬丁·路德·金的偉大事跡。例如，他將獲得的諾貝爾和平獎的所有獎金都獻給了自由運動，為全美國的黑人爭取人權等等。這可以增加學生對馬丁·路德·金的認識，從而更深刻地了解這篇演講的精神內涵。此外，教師也可以拓展開來，為學生講美國這一國家的種族歧視，關于種族歧視的紛爭，以及黑人在美國社會的遭遇。這可以讓學生更清楚地認識到作者對人權平等的殷殷期盼以及植入演講中強烈的渴望自由的感情氣息。馬丁·路德·金這篇演講稿潛藏著巨大的氣勢，并且充滿激情和感召力，所以教師要利用多媒體將這一特點表現出來。例如，教師可以給學生們播放關于馬丁·路德·金這一慷慨激昂的演講的紀錄片。學生在聲色交疊的情境下，會加深對《我有一個夢想》這篇演講感情的理解，同時也會激起內心澎湃的感情，為作者這一高于全人類的夢想喝彩。
當然，走進課堂，走出課堂中的“課堂”都是狹義的，它也是另一種形式的教材，從某種角度來說，是語文教學的藩籬，所以教師在掌握好“度”的前提下，要試著突破這種藩籬，到廣闊的空間中去，回歸語文的原味！
（二）走進教材，走出教材
現代教育越來越重視對學生實踐能力的培養，但是即便如此，我們也不能忽視教材的作用。而是要用正確的方法深入它。對于教師而言，不能單方面的“教教材”或是“用教材教”。首先是教教材，對于教材來說，它只作為例子的形式而存在，教師在教學的過程中如果將例子作為核心內容來探討，那么只會讓學生徘徊在例子的中間，不會對所學的內容舉一反三，或者對其內容“只知其一，不知其二”，使得語言的實踐能力無法得到提高，失去了教育的真義。其次是用教材去教，把教材作為例子，再把例子生成內容，這種模式只會將文本內容的理解變成一個處理的環節。但是無論是“教教材”還是“用教材教”，他們都具有好的一方面，教師應根據文本特點，斟酌使用。
篇12
現代文閱讀是語文高考中分數分量較重的環節之一，也是教學的重點與難點，如果依托既定的素材，通過深入的思考與分析，得出正確的答案關鍵。這樣，就需要充分了解高考語文現代文閱讀試題的特點，進而展開有針對性的教育教學活動。
2.新課改背景下高考語文現代文閱讀試題的特點與啟示
2.1新課改背景下高考語文現代文閱讀試題的特點
2.1.1素材的文化性
根據這幾年來的數據統計來看，隨著新課程改革的深入推進，高考語文的現代文閱讀素材發生了一定的變化，多數是文化性的材料，更多的集中在關于文化藝術現象的討論，而且所占比例日趨增長。在新一輪的課程改革中，明確提出，語文是人類文化的重要組成部分之一，閱讀素材的文化性更是充分彰顯了語文這門學科的內涵與本質。
2.1.2賦分的穩定性
近幾年來，高考語文使君不斷增加閱讀題目的分值，而且一再強調，要充分發揮高中語文對于學生科學文化素養、語文綜合素養以及道德素養、應用能力等方面的提升作用，通過對現代文閱讀的學習，則可以充分實現對上述功能的有效挖掘。另外，需要注意的是，隨著分值的不斷增加，足以可見現代文閱讀在高考語文中的重要性，也充分體現在了在素質教育和新課程改革的背景下，對學生語文綜合素養考察的重視程度。
2.1.3考題的選擇性
選考題的出現是高考試卷的一大特色之一，這就是新課改的顯著變化之一。事實上，高中語文選修課程和必修課程的劃分，是對學生主體地位的充分尊重。隨著選考題在高考試卷現代文閱讀中的出現，不僅僅極好地滿足了課程改革的理念，同時也是對素質教育的深入貫徹與落實。
從整體來看，高考閱讀試題中，文學類文本與實用類文本的好處主要在于：
首先，在高考的閱讀中，不僅僅出現選考題，還有文學類文本與實用類文本的分類。這兩種類型文本的出現，可以說既能有效提升學生的綜合素養，同時更有助于學生實用能力的提升，可以說這是21世紀這個特殊發展時代的特殊要求，這種改革恰恰較好的滿足了對于人才的實際要求。
其次，與文學類文本相比，實用類文本考察的是學生的實際技能，這種技能對于學生未來踏上工作崗位，可以說是具有極為重要的作用和積極意義的。
第三，對于高中生來說，文學類的閱讀可以說一直既是重點，也是難點，也是導致部分學生成績不理想的主要原因之一，選做題中的這種分類，便于學生結合自己的實際情況，有選擇性作答，更容易實現對學生的綜合性考量，更容易體現學生的真實水平，也更加科學、客觀。
2.1.4}材的多樣性
在傳統的高考試卷現代文閱讀中，題材相對單一，對學生的考察也是相對有限的。現在，語文閱讀題材呈現出了多樣化發展的顯著趨勢，這樣無論是對于教師，還是對于學生來說，都有了更多的選擇，教師可以更好地發揮引導作用，學生則可以更好地發揮主體地位，全面實現語文綜合素養的全面提升。
2.2新課改背景下高考語文現代文閱讀試題給予的啟示
2.2.1進一步合理運用語文教材
語文教材可以說是語文教學的主要載體。在高中語文課堂教育教學活動的實際進程中，教師所要做不再僅僅局限于研讀與剖析教學大綱，同時還要依托課程標準，以語文教材為主體，完成更進一步的挖掘，尤其是對教材中所彰顯的時代價值與文化內涵進行剖析。要想真正實現上述目標，教師首先要備好教材，教好教材，在立足教材的基礎上，靈活運用教材，科學安排選修課和必修課內容，強化內外整合，從而使學生的閱讀得到更好的引導。
2.2.2加強句段理解訓練，扎實掌握基礎
積累字詞是語文現代文閱讀的基礎，訓練和夯實基礎知識顯得尤為重要。
2.2.3在課堂教學中融入探究性學習
隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，傳統的“教師講、學生學”的方式的弊端與不適性也逐漸顯露出來了，這就需要教師將探究學習融入實際的課堂教學活動中去。事實上，次從高考中引入了探究性閱讀，而且所占分值不斷提升，就注定我們必須要對傳統的教學方法進行改進。
立足教材，圍繞既定的教學目標，通過教師的引導與啟發，讓學生通過自主探究或者是分組討論的方式去分析問題、解決問題至關重要。現階段的高中語文教材中，有很多文章都有較大的思考空間，教師如果能夠加以合理應用的化，勢必會收到良好的效果。
3.結語
新課程改革背景下的語文現代文閱讀無論是在素材還是在賦分的穩定性，亦或是考題和題材方面，都發生了一定的改變，這就需要教師以此為依托，采用多種措施和途徑，展開有針對性的教育教學活動，讓學生更加了解現代文閱讀試題的特點，找到合理的解決思路，全面提升語文綜合素養。
【參考文獻】
[1]劉剛.新課改背景下高考語文現代文閱讀試題的特點與啟示[J].考試周刊，2015.74：33-35
篇13
下面介紹幾種提高學生學習語文課程興趣的方法：
一、明確語文學習動機
許多學生對為何學習語文不明就里，他們沒有明確的學習目標，對自己沒有具體的要求。只有讓學生真正明白學習語文的重要意義，才能激發他們學習語文的濃厚興趣。
一方面，要從宏觀上引導學生。學習語文是我們中華民族天經地義的義務，漢字承載了我國上下五千年的悠久文化。在面對轟轟烈烈的全球化之時，漢字文化更面臨著外語的入侵，甚至，伴隨著網絡的發展，傳統漢語文化已經遭到嚴重侵蝕。其次，語文對于今后的各項工作、事業都會有較大的影響。
另一方面，要從微觀上說服學生。語文對一個人的氣質的影響是潛移默化的，即使是以后談戀愛能“口占”一詩也許就會成為你成功的一塊砝碼。有的時候錯別字無關大局，有的時候卻能導致戰爭的失敗。例如，民國時期馮、閻、蔣中原會戰時，電報錯將“沁陽”與“泌陽”混淆，導致了戰爭的失敗。當學生深度明白了語文的重要性后，也自然就會對語文學習產生較厚的興趣。
二、構建和諧的師生關系
首先，教師要有嫻熟的語言使用能力。前蘇聯教育學家斯準特羅夫曾說：“教育家首先是一個幽默高手。”語言是傳達思維的工具，對老師的語言要求可不只有“普通話標準”一項，通過語言表達課堂幽默、減少說教成分也是展現教師個人魅力、提高學生學習興趣的重要成分。其次，教師要蹲下身子看學生。
每個學生作為一個獨立個體的人存在，有自己的思想，教師不能居高臨下，以權威和命令的口吻要求學生，這樣會拉大師生之間的距離。教師要蹲下身子，在感情上和學生平等。再次，教師講課要滿懷感情。教師要摒棄傳統的私塾先生式的威嚴教育，語文本就是一門感性很強的課程，是需要溝通交流的課程。不管面對什么情況，教師露出真誠的笑臉就可以拉近師生間的距離。最后，語文教師應當自覺地做好課堂板書。我們偉大的漢字本身就是具有美感的藝術品，寫得一手好粉筆字必然會引起學生的注意，或者教師自己不也能在這種板書的過程中自我沉醉嗎？當然，板書還要強調把握文章脈絡，讓學生一目了然，在心中留下清晰的思維，同時對語文教師的感性認識更具好感。
三、創新教學方式
高中語文要適應現代教育的需要，打破傳統的教學模式，激發學生自主學習的興趣，全面培養學生“閱讀、寫作、語言交際”的能力。
1.導入激趣。教師要根據不同的文章，選擇不同的導入模式。例如，《琵琶行》的導入就可以讓學生欣賞我國琵琶古樂曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”之美。通過這種生動形象的導入，學生必會對即將講解的文章產生濃厚的興趣。
2.角色互換。我們強調師生之間的互動，指的是感情的互動，也包括角色的互動。教師要放下架子，尊重學生的個性，給予學生展現自我的機會，努力實現學生多元發展的目標。比如，有的學生對“楚漢相爭”很有研究，我們就不妨由他來講解《鴻門宴》一課；有的同學很擅長朗誦，我們就可以由他來為同學們誦讀《我有一個夢想》。或者，教師也可以舉辦一個類似“百家講壇”性質的活動，在每節課的開始留五分鐘到十分鐘，專門用于學生自己的演講。這種角色互換，更能激發學生表現的熱情，帶動班級語文學習的氛圍。
3.注重課外拓展。學生之所以對語文學習提不起興趣，很大部分的原因還是語文課外題目糾結難懂。從基礎知識部分的字形、字音，以及成語、病句的考核，到文言文和現代文的閱讀鑒賞，哪一塊都是讓學生苦不堪言的負擔。其實，“生活處處是語文”，包括電視里的廣告都離不開語文的包裝。我們不能只靠令學生痛苦的題海戰術鞏固學到的語文知識，還應該讓學生主動了解生活當中的語文知識，時時留意，處處當心。例如，可以布置這樣的作業，讓學生在休息的時候尋找廣告用語中的錯別字。結果，同學們搜羅了各式各樣的錯別字，有將“炒飯”寫成“抄飯”的，有將“充氣”寫成“沖氣”的等等。同學們在大笑之余，體會到了規范字詞書寫的重要性，也更能自覺地減少錯別字的使用了。
讓學生充滿激情地學習語文比拿著教鞭督促他們學習更加有效。語文老師要做這樣一種催化劑，能夠讓學生和語文之間催生濃厚興趣的催化劑，只有這樣，學生才能更加高效、更加主動地學習語文這門課程。
參考文獻
[1]楊鑫 淺談高中語文創新教育.科教文匯.2007，12。
