引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中教育教學敘事范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高中數(shù)學課堂的建設核心就是在課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，制定相關的課程和教學模式，使高中生學習數(shù)學不僅能夠在高中階段使用還能夠在未來的發(fā)展生活中應用到學到的知識[1]。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要在學習過程中引導學生主動思考問題，在課堂中進行一些情景創(chuàng)建，將學生生活中經(jīng)歷轉變到學習中，在生活中學習數(shù)學應用數(shù)學，用數(shù)學思維來體驗生活，能夠形成對身邊的問題進行思考和研究。例如在學習高中《函數(shù)的單調(diào)性》一課中，對于生活中常見的事物進行舉例，保溫瓶內(nèi)的水溫，汽車行駛的公里數(shù)、家庭每月初到月末的用電量、一天中的氣溫變化，將生活中的經(jīng)驗轉變到學習過程中來，增加數(shù)學教學的思考過程，將數(shù)學更加直觀的體現(xiàn)出來，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、建立課程目標
在新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三位一體的目標，將過程、情感體驗、知識擺到了同樣重要的位置，就是要求提高學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學的實際意義，形成堅持不懈的鉆研精神和學習態(tài)度。這就需要老師在高中數(shù)學繼續(xù)教育的課程建設中，對于情景構建，數(shù)學生活中的體驗具有相當?shù)膬r值觀和學習情感態(tài)度，重視數(shù)學文化教育，幫助學生具備數(shù)學精神，學習意識，運用數(shù)學生活讓學生能夠經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、體驗形成數(shù)學過程、形成積極的學習態(tài)度。
三、在課堂建設中落實教育
高中數(shù)學教學的難點，就是在繼續(xù)教育課堂建設過程中，如何落實學生核心素養(yǎng)的教育，可以從以下三個方面來進行開展教學。第一情景創(chuàng)建教學，在課堂中模擬生活場景，在情境中去引入問題，培養(yǎng)學生們在情境中學習數(shù)學的態(tài)度。在創(chuàng)建教學情境過程中，要建立良好的能引起學生共鳴的教學情境，引導學生主動的參與進來，運用數(shù)學思想進行問題的解答。激發(fā)學生對數(shù)學的學習態(tài)度和對知識的求知欲，激發(fā)學生主動解決問題，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。第二進行創(chuàng)新教學，在新課程環(huán)境下，要不斷創(chuàng)新原來的教學思想和教學觀念，積極運用新方法，新技術。數(shù)學的教學過程就是對學生邏輯思維培養(yǎng)的過程，將數(shù)學問題和生活實際問題相結合，或者相同問題不同的解決問題的方式，在課堂中積極調(diào)動學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，推動學生對數(shù)學進行更深入的研究。第三利用好課堂上的問題，在與學生解決問題的過程中，要仔細研究和探討問題，在課堂上對基礎的問題不斷探索和研究，學習更多的知識，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂建設過程中與學生學習過程中的學習態(tài)度相結合，發(fā)揮出數(shù)學教育的真正作用。
四、激發(fā)學習興趣主動學習
篇2
1、詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。
2、一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見其發(fā)矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余，同時發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點燃”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發(fā)”；在“孤當續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā)，征調(diào)”；在“即道意中事，無毫發(fā)爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發(fā)”；在“野芳發(fā)而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。
3、通假字。通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。
4、詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關鍵要用心去理解。
二、掌握虛詞的用法
虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。
判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。
篇3
情緒調(diào)節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內(nèi)外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
（3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1 優(yōu)化教學過程的四個方面
（1）優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
（2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質(zhì)的指導性教學方法。
（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調(diào)節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學內(nèi)容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內(nèi)容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學是學生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調(diào)的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。
篇4
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會對高素質(zhì)計算機應用技術人才的需求越來越迫切。為了適應這一形勢，目前在我國一千余所高職院校中，絕大部分都已開設了計算機應用專業(yè)課程。在編程語言上，與本科院校類似，幾乎所有的高職院校都選擇了C語言作為計算機專業(yè)學生的首門編程學習語言。高職教育的目標及側重點不同于普通高等教育，高職學生在畢業(yè)后直接進入一線工作崗位，應該具有熟練的崗位實踐操作技能。教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去，留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高職學生普遍具有基礎較差、容易喪失學習信心、對理論知識學習不感興趣，但動手能力較強的特點。然而，當前不少高職院校的c語言課程，仍然沿用傳統(tǒng)學科課程模式，圍繞課程自身的體系展開，總體教學效果較差。因此如何找到一種既符合高職學生認知規(guī)律，又能切實提高學生用C語言編程來解決崗位工作中實際問題的能力的教學方式，高職院校計算機教師所面臨的重要課題。
一、項目教學法
項目（Project）一詞為學校教育學術語，是指學生獨立選擇和探討主題，主動參與問題解決這一系列有階段性程序的時間發(fā)生過程。項目的概念最早是由美國教育家開伯屈克（W.H.Kilpatrik）根據(jù)杜威的實用主義教育思想創(chuàng)立的。項目化教學模式就是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目部分或全部的一種教學方法。它是一種基于完整人格發(fā)展的學習方式，旨在使學生在項目運行過程中獲得項目所需要的職業(yè)能力，并將課堂所學的理論知識在實踐過程中有效的結合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高學生的綜合能力。
采用項目教學法進行實踐，教學過程中，教師根據(jù)調(diào)查的專業(yè)覆蓋的崗位群需求，確定課程目標并以此設計項目，學生以項目小組為單位在教師的引導下進行學習，小組成員相互協(xié)作，通過教師講授、查閱資料、小組討論等，在完成項目的過程中完成對課程知識的構建。
二、項目教學法在高職C語言教學中的實施過程
1.項目設計
課程以“成績管理系統(tǒng)”作為教學項目，“超市管理系統(tǒng)”為輔助項目，在教學中采用循序漸進的原則將“成績管理系統(tǒng)”分為――項目菜單設計、學生成績的輸入與計算、項目菜單的選擇執(zhí)行、項目的整體框架設計、項目中數(shù)組的應用、項目中指針的應用、項目中自定義數(shù)據(jù)類型、項目中學生數(shù)據(jù)的存儲與重用8個子項目分任務進行教學。各個子項目以1到4個任務為驅(qū)動，圍繞完成任務設計必備的知識與理論進行講解，使學習與應用融為一體。通過學習的深入逐步完善程序的功能，最后形成一個較為完整的程序。隨著學習的逐步深入，學生也可以自己增加新的模塊，使程序逐步完善、實用。
通過“成績管理系統(tǒng)”教學項目，培養(yǎng)高職學生計算機編程基本思想、編程基本技能及邏輯思維能力，掌握運用C語言編程來解決崗位工作中實際問題的方法和步驟，實現(xiàn)知識―能力―素質(zhì)三級培養(yǎng)目標。結合教學目標和特點，本著“必需、夠用”的原則和寬基礎、多方向的就業(yè)思路，確定教學內(nèi)容、教學時數(shù)。
2.項目實施
項目的實施過程分為以下7步：
第一步，確定項目目標。教師根據(jù)預設好的項目（先總項目后子項目）引導學生立項并形成項目單，明確任務、學習目標， 確定知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，并鼓勵學生自選項目；第二步，項目需求分析。學生通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索、小組討論等方式，由項目組長組織完成需求分析工作；第三步，項目任務分解、分析。由組長組織小組成員將項目分解為多個任務，描述各任務詳細功能劃分模塊，分析各任務間的相互聯(lián)系，提煉出各任務對應的知識和技能，然后填寫教師所給的項目任務單。這期間教師要給予恰當?shù)囊龑В_保項目分解合理。最后教師給出正式的任務單，項目組對自己的任務單和教師給出的任務單進行比較，并確定任務單；第四步，項目計劃。項目小組在前期工作的基礎上，確定人員分工、估算活動時間、調(diào)整活動順序，最后制定項目計劃；第五步，項目實施。項目小組分析任務單，學習相應的知識，根據(jù)項目計劃進度完成項目任務；第六步，項目測試。采用合適的測試方法對項目進行功能測試，并檢查項目完成情況，最后形成項目報告；第七步，總結及項目評價。
3.評價方法
教學效果評價采取過程性評價與結果性評價相結合，理論與實踐相結合，理論考試重點考核與實踐能力緊密相關的知識，重點評價學生的職業(yè)能力。期末綜合成績=考試成績（40%）+項目考核成績（50%）+出勤率（10%）。
項目考核成績?yōu)楦髯禹椖靠己顺煽兊木C合成績，項目考核更注重過程性評價，目的是激發(fā)學生主動學習的積極性和職業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。考核方式主要采取教師評價學生、小組互評、小組成員互評、學生答辯等形式。項目考核從查閱資料、分析問題能力的考核，知識應用能力的考核，知識點的考核，學生參與情況的考核，項目報告考核，相互溝通、團隊合作能力的考核六個方面進行。
三、小結
項目課程突出了實踐在課程中的主體地位，用任務來引領學生學習需要的理論理論知識，使理論從屬于實踐。實踐證明，在C語言教學中采用項目教學法，能夠把理論和實踐有機結合起來，大部分學生的語言應用能力和項目開發(fā)能力都得到較大程度的提高，為提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.發(fā)展創(chuàng)新改革[M].高等教育出版社，2007
篇5
一.以興趣情感為起點和突破口，變序輻射全篇
這是以學生興趣情感為出發(fā)點的變序教學。比如，題目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗戶，往往是文章中心的體現(xiàn)。以標題為突破口，輻射全盤，自然血液流暢，使教學進程緊湊嚴密，層次清楚，脈絡清晰。案例：學習《囚綠記》這一課。我沒有按照常規(guī)按部就班地教學。而是通讀全文后，采用變序教學法，取得了良好的效果。教師：囚是什么意思？學生：囚禁。教師：綠代表著什么？學生：綠，代表著生機，生命的充盈和愉悅，代表著美麗和色彩。教師：哪幾段是描寫囚綠的？學生：第8-12段。教師：下面同學們看下這幾段內(nèi)容。學生感受到綠色的美好，有著自己的感受和體悟，成為愛綠的人。對作者囚禁綠產(chǎn)生了濃厚的興趣，作者為什么囚禁綠，有了懸疑的效果，同學們紛紛想破案，渴望得到結果，因而讀書非常有積極性。教師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”呢？綠色就是單單指的是植物嗎？“這永不屈服于黑暗的囚人”還指什么？學生：這是一種象征的寫法。學生：還代表渴望自由與和平的北平人、在日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族。在這里插入寫作背景，一般寫作背景是在講課伊始介紹，我設置懸念，變序教學，到這里課文即將結束，才補充材料，在學生達到“憤悱”狀態(tài)才引入背景，給學生帶來視覺的沖擊和情感的躍動，提高了課堂效率。我對教材進行藝術加工，巧妙地變序，將教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，避免枯燥乏味。變序教學打破由前至后的順序，尋找課文重點部分，進行突破，縮短了學生自己發(fā)現(xiàn)的過程，產(chǎn)生較好的教學效果。
二.以學生的認知規(guī)律為圭臬，變序整合文本
《語文課程標準》強調(diào)：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”高中語文教材中有些課文內(nèi)容分散在全文卻是同類關系，進行梳理整合就會使表述連貫、過渡自然，學生的認知需要先易后難，先簡單后復雜，又比如要先記敘后議論，觀點有所依托。案例：學習《祝福》一課。課文特別長，有1萬多字，里面呈現(xiàn)的內(nèi)容也比較雜亂。學生并不喜歡讀，怎么辦？我采用變序教學，水到渠成地完成了教學目標，學生并沒有感到厭惡，反而發(fā)出上課的時間真短的感嘆。教師：祥林嫂幾次不幸都發(fā)生在哪個季節(jié)？學生：春天。教師：春天，是希望的象征，是幸福的季節(jié)，是生機的，這樣美好的季節(jié)，祥林嫂經(jīng)歷了什么？學生：……教師：這樣美好的季節(jié)，祥林嫂卻沒有春天，是誰剝奪了祥林嫂的春天呢？學生1：魯四老爺。學生2：祥林嫂的婆婆。學生3：課文中的我。……“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。由記敘到議論，由感性到理性，文本當然有內(nèi)在的聯(lián)系，如果按照常規(guī)教學，一段一段分析，學生會一頭霧水，學習難度加大，而變序教學，多元聯(lián)系，主動建構，在解讀文本的同時熏陶了情感，發(fā)展了思維。如果遇到難度大的連續(xù)單元，我也經(jīng)常變序教學，把它們分隔開來，以降低難度，也取得了良好的效果。高中語文教學承載著“培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)”等使命。變序教學能提高學生學習興趣，為學生全面發(fā)展語文能力奠基。變序教學顯性表現(xiàn)出的是對知識的打破、重組和運用，隱性的要求是創(chuàng)新的意識，它需要教師具有科研探究的精神，具有發(fā)現(xiàn)教學契機的敏銳，具有勇于打破定式的果敢。榜樣的引領也讓學生更具創(chuàng)意和開拓進取的精神。
作者：羅丹
篇6
2.利用這一教學方式可以將英語教學內(nèi)容進行有機地整合與優(yōu)化
通過數(shù)字化故事敘述的方式進行高中英語教學，將教學內(nèi)容中的知識有機地整合到一起，使其連貫成一個情節(jié)豐富的故事，通過對故事的展示就能達到英語教學的目的。在實際的應用過程中，一般是將學生分成若干個小組，通過小組合作的方式對數(shù)字化故事進行制作，這就需要學生對教學內(nèi)容進行認真地預習，并收集大量的資料，并精心地挑選有用的信息，最后通過作品展示的方式，全班進行交流。教師經(jīng)過一定的知識點補充，就能完成英語課堂的教學任務。在這個過程中，學生對所要學習的知識點完整地學習了一遍，極大程度地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
二、高中英語教學中對數(shù)字化故事敘述方式的實踐應用
在高中英語教學中利用數(shù)字化故事敘述方式，需要教師與學生充分的配合外，首先就需要對學習主題的確定，并合理地對課堂流程進行規(guī)劃，然后有老師布置任務，小組完成作品的制作并進行展示交流，最后老師要做適當?shù)脑u論以及補充。其具體的實踐主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1.根據(jù)教學任務選取主體
在選取學習主體過程中，要根據(jù)英語教學的任務進行，不能拘泥于傳統(tǒng)的故事敘述方式，要貼合現(xiàn)實的生活，最好能夠結合學生愛好，選擇一些學生比較關注的熱門話題，如時政、社會新聞、電視節(jié)目等。如高一下冊某一單元是有關低碳生活的，所以就可以選取“Wecanhaveabeautifulcity”作為學習的主體，然后讓學生進行相關資料的收集。
2.合理地規(guī)劃學習的流程
一個合理的學習流程是順利完成學習內(nèi)容的前提，還能提高教學的效率。對于流程的規(guī)劃，要結合學生課程的具體安排，將課堂的每一個環(huán)節(jié)時間進行科學合理的規(guī)劃，規(guī)定每一項學習任務完成的時間，這樣才能確保在有限的課堂上能夠完成教學任務。在規(guī)劃學習流程過程中，要充分的考慮到突發(fā)因素，預留一定的時間。
3.小組合作交流完成作品任務
學生根據(jù)教學主題，并結合學習流程規(guī)劃，合理地安排自己資料收集的時間，充分地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過小組交流、討論等方式，確定數(shù)字化故事的制作計劃。將自己掌握的英語知識以及收集到的相關知識點融入到一個完整的故事情節(jié)當中，并利用多媒體等技術，完成其學習作品。通過這一環(huán)節(jié)，不但充分地培養(yǎng)了學生相互合作的意識，還增強了學生對英語知識點的擴充以及溫故，極大地提升了教學的效率。
4.對小組作品的展示匯報以及教師點評
根據(jù)學習的流程安排，在小組作品完成后，需要進行成果展示以及匯報，每一個小組將自己的作品向全班進行展示，相互學習、交流、分享。在這一環(huán)節(jié)，不但讓學生學會了分享，還讓集大家所長，彌補了個人思想單一的局限性，擴充了高中英語教學的知識點，有助于學生對英語知識的擴充。另外，教師應該在小組作品展示以及匯報后，進行適當?shù)难a充，并對每一個小組的作品進行點評，這樣能夠完善教學內(nèi)容，并給予學生極大的信心。需要注意的是，教師的點評一定要堅持公平、公正的原則。
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當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊，“一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。
結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的對策思考如下。
一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作
中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。
二、注重繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合
培訓機構及相關人員應經(jīng)常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。
三、提高培訓者的素質(zhì)與能力
對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)欤m時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性
要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。
五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式
當前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。
六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法
根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓內(nèi)容；創(chuàng)設集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。
七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡技術在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用
培訓機構應加強網(wǎng)絡建設，為農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育提供服務，有效提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
八、建立健全農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度
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一、導:培養(yǎng)學習積極性，使學生“想學”
“導”:就是引導、指導、啟發(fā)和領入，教師應該發(fā)揮引導者的作用。要提高英語教學的有效性，首要的是教師要對學生正確加以引導，改變學習觀念，激發(fā)學習興趣。
1.明確學習動機，使學生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學的有效性，就必須變逼為導，變苦學為樂學，把求知變成學生的最大內(nèi)在需求，使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，學習英語的過程，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，只有掌握這些知識，才能在更加開放、發(fā)展的未來社會立足。
2.不斷體驗成功，使學生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設教學情景，努力為學生提供使用英語的機會，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學習的方式，讓學生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，使學生感受到運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅，以提高學生學習的興趣。同時，在具體教學過程中，要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解，在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學生在活動過程中都有所發(fā)展。
3.融洽師生關系，使學生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關心、幫助學生，和他們建立一種平等合作的師生關系，用愛去激發(fā)學生對知識的興趣和對學習的熱愛。在教學過程中，要努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調(diào)動學生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。面對英語程度參差不齊的學生時，教師要尊重學生的思想，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。
二、教:提高課堂有效性，使學生“善學”
“教”:就是教育、教學，教師應該發(fā)揮組織者的作用，搞好課堂教學，教會學生學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“引思”、“善導”、“激活”、 “精講”這四項教學要素，注重教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學生自主學習、善于學習的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高英語教學有效性。
1.引思。也就是引導學生主動思考，教會學生自主思考。應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學習的話題、問題展開討論，讓學生發(fā)表意見，互相考問，鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性。比如，在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時，更是把課堂氣氛激活到極點。
2.善導。也就是善于進行學法指導。學習英語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法，科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣。要指導培養(yǎng)學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發(fā)展，使學生輕松愉快地進行學習。
3.激活。也就是激發(fā)學生參與興趣，搞好課堂教學活動。多樣化的課堂教學活動是激發(fā)學生的學習興趣的重要措施，也是提高課堂教學有效性的主要途徑。在教學活動中，不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動而不亂、活而不雜、學而有序，并應根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學的活動。比如，在教學Go for it， Unit 6 7B， It’s raining時，組織了一個競賽活動，先向?qū)W生們出示一幅中國地圖，要求學生在4人小組里talk about the weather in China，然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員，然后進入復賽，選出班級最佳預報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發(fā)了學生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。
4.精講。也就是教師要潛心研究教材，活用教材。教師要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學法思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。同時，圍繞教學重點，選擇其他輔助信息資料，加以講練。比如，教Book 2A Unit2時，可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識，并適量地進行英美報刊導讀，甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡，讓學生編輯一份英語報刊。而對于基礎知識尚有困難的同學，應該具體分析每單元上目標底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學中學生個體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學生了解相關的語法現(xiàn)象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。
三、評:實現(xiàn)評價多樣性，使學生“愛學”
評:就是評價、評估，教師應發(fā)揮評估者的作用，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，讓學生愛上學習。在新的教學理念指導下，要提高英語教學的有效性，教師必須改變以往單一的、局限的評價方式，追求多元化的過程評價。
1.積極應用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式，在進行課堂評價時，教師既要關注學生知識和技能的掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”， “Wonderful”，“Excellent””，“Great”能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。同時，對學生個體實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述采用鼓勵性語言，發(fā)揮積極評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。
2.巧妙應用自評和互評法。自我評價不僅能培養(yǎng)學生正確評價自我的能力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學生自己意識到自己的學習狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學生之間看到別人的長處和短處，避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學生學會信任、誠實，公正地對待自己和他人。學生之間相互督促、相互學習，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心，共同提高。
3.合理應用調(diào)查問卷評價法。課堂教學開始前，可以通過問卷了解學生先前的語言學習經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等。教學結束之后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。但應當注意的是，問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度才會更高。
4.輔助應用學習檔案袋評價法。學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，應用學習檔案袋可以通過讓學生全程參與，幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
參考文獻 :
[1]胡春洞.英語教學論[M].高等教育出版社，1990.
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一、高校音教專業(yè)鋼琴課程中程序教學模式的運用現(xiàn)狀
從高校音教專業(yè)鋼琴課程的設置開始，“程序教學”就一直貫穿在整個鋼琴的教學活動之中。教學大綱的制定、教學進度的安排、教學環(huán)節(jié)的設置、教學的步驟與方法、教學的測評與監(jiān)控等等，無一不體現(xiàn)著程序教學模式的特點和規(guī)律，“程序化教學”以其符合認知規(guī)律的科學理念一直指導著高校音教專業(yè)的鋼琴教學，其特點鮮明、行之有效的模式和方法也一直被沿用至今，高校音教專業(yè)鋼琴課程中程序教學模式的運用現(xiàn)狀大致如下：
（一）直線式教學程序的運用
直線式鋼琴教學程序以課本式程序教材為內(nèi)容，以由淺入深、不斷積累為理念，以分步實施、循序通過為方法，以實現(xiàn)鋼琴教學的相關目標為目的。因此，直線式鋼琴教學程序知識學習與技能掌握的時段性、連續(xù)性特點一直體現(xiàn)在高校音教專業(yè)的鋼琴教學之中。
1、時段性
時段性是指在特定的鋼琴教學時段內(nèi)所完成的相關教學指標，當前高校音教專業(yè)鋼琴教學的時段性特征體現(xiàn)在全程性、階段性及課時性三個方面。全程性是指教學全部過程所有指標的總和，它代表鋼琴教學的最終目標，階段性是為了完成全程教學目標而進行的分步、分段的單元教學目標的設置，課時性即是在階段性目標指導下的更細的直線式鋼琴教學程序的劃分單元，時段內(nèi)的每一步驟都關系到最終教學目標的實現(xiàn)情況，因此，按時、按質(zhì)、按量完成并循序通過一直以來是高校音教專業(yè)鋼琴教學中時段內(nèi)教學指標順利完成的重要保障。
2、連續(xù)性
目前高校音教專業(yè)的鋼琴課程一般采用課本式程序教學類型，這種類型以程序化課本教材為內(nèi)容，其教材本身必然體現(xiàn)出由淺入深、由簡到繁、循序漸進、不斷積累的程序化理念。因此，在當前高校音教專業(yè)的鋼琴教學中，無論是理論知識的學習還是鋼琴技能的掌握，都體現(xiàn)了程序教學模式的連續(xù)性，理論知識的教學遵循教材內(nèi)在的邏輯關系環(huán)環(huán)相扣、不斷深化，而鋼琴技能的學習也遵循從容易、單一的技術入手，而后不斷復雜化，最終實現(xiàn)所有技能熟練的綜合運用。
（二）分支式教學程序的運用
高校音教專業(yè)的鋼琴課程由相關的知識、能力指標構成完整的目標體系，目標體系內(nèi)各個目標模塊又涵蓋著若干目標要點。如此生成的結果，即形成主支（母系指標）與分支（子系指標）互為關系的分支式教學程序，分支式教學程序在高校音教專業(yè)鋼琴教學中的運用現(xiàn)狀大致如下。
1、主支
現(xiàn)行的高校音教專業(yè)鋼琴課程的目標體系涵蓋了鋼琴的基本理論和基本方法，鋼琴即興伴奏與自彈自唱，鋼琴作品的理解、分析與鑒賞，鋼琴教學法等四大模塊。目前的作法是，把每一目標模塊作為一母系指標——主支，由主支生成各分支（理論知識單元、彈奏技術分類等），再由分支作為下一級的主支生成更小的分支，每一主支都凸顯出明顯的目標性與內(nèi)在的邏輯性，和直線式教學程序一樣，遵循每個主支教材的編排順序進行教學是其主要方式，分支式教學程序區(qū)別于直線式教學程序最大的不同是：它在主支教學的每個階段都有對其進行支持與補充的相關分支材料。
2、分支
“分支”的存在是分支式教學程序的最大特點。分支作為對主支材料的補充，當學生完成主支某一階段有困難時，自動轉入該階段的分支進行補充學習，完成后再回到主支。正如教師在教學中遇到本科目前知識無法解釋清楚的問題，或某技能無法完全掌握的情況，教師都會自覺地利用其他相關知識進行講解，或補充增強某單一技能的訓練。其實，這種自覺的教學行為已經(jīng)不自覺地運用到了程序教學法中分支式教學程序的相關理論。
二、程序教學模式在高校音教專業(yè)鋼琴教學中的改進
（一）建立準確清晰的“程序”化觀念
高校鋼琴程序化教學中之所以出現(xiàn)了諸多問題，關鍵就在于理念認識上的模糊，教師和學生雖然不自覺地使用著程序教學的方法，但都對這方法本身缺乏理性的認知，因此問題的出現(xiàn)是難免的。要全面掌握程序化教學模式，并將其正確地運用到教學實踐中去，必須建立準確清晰的“程序化模式”理念。鋼琴程序教學模式的觀念構建，除開前文的相關論述之外，還應了解該模式構建的兩大理論基礎：
1、“行為與條件反射”的理論
斯金納的“行為與條件反射理論”認為：行為和條件反射分為應答性和操作性兩類，而人類行為主要是由操作性反射構成的操作。鋼琴彈奏作為一種典型的操作，其形成過程就是學習，而強化在學習過程中起著關鍵的作用，強化分為正強化與負強化兩個方面，正強化來自成功后的激勵，負強化來自失敗后的刺激。學生在鋼琴學習中經(jīng)常有這樣的體驗：一個技術難點的攻破、一種知識的獲得、一部作品的理解、一首樂曲的完成……這時，主觀的滿足和客觀的認可形成激勵而產(chǎn)生正強化作用：反之。主觀的失意與客觀的批評形成刺激而產(chǎn)生負強化作用。雖然強化來自于正負兩個方面，但目的是一致的——會激勵（刺激）學生更加勤奮努力地學習，保證程序教學的正常運行。
2、“復雜行為由簡單行為聯(lián)結而成”的觀點
行為主義心理學中“復雜行為由簡單行為聯(lián)結而成”的觀點是程序教學模式的第二個理論基礎，鋼琴演奏本身就是一種“復雜行為”，單就技能方面來看，一首作品所涉及到的各種演奏技術形成各種簡單行為，在完成好各種簡單行為后，在大腦的支配下將其連結成作品演奏的復雜行為（當然，這其中還要包括對作品主題、內(nèi)容、情感、風格等等的理解和表達）。由此可以看出，作品演奏是一種復雜行為，各個技術環(huán)節(jié)是簡單行為，復雜行為是簡單行為的目的，簡單行為是復雜行為的保障，程序化教學模式正是建立在這個觀點之上的。
（二）編排循序漸進的“程序”化教材
在程序化教學模式中，按程序化教材自學是學生學習的主要方式，教師在程序化教材的編制中應注意：①作品安排由淺入深，遵循科學的學習規(guī)律：⑦后一步曲目盡量涵蓋前一步曲目的技術要求，以達到復習和鞏固的目的：③分支鋼琴曲目材料的必要性。分支式程序比直線式程序更關注學生的個體差異性，學生擁有更多的分支材料進行及時有效的補充鞏固：④作品類型的多元化和均衡性。
（三）建立符合程序理念的評價機制
在根據(jù)“程序教學法”設立的自動教學機器中，學生對每一步的練習題都要作出回答，經(jīng)檢查確認正確后，才可進入下一步學習。由于鋼琴教學的藝術性，很難設計出自動教學機器進行機器教學。但在高校音教專業(yè)鋼琴教學中，我們可以借助“機器教學”思想設立出符合程序教學模式的教學評價機制，以期同樣達到教學機器“激發(fā)學習動機、提高學習積極性”的目的。教學評價以在集體課上演奏的方式、分層次或批次進行，該評價在學生完成了程序化教材某一步驟的學習后進行，如果這一步驟學習的完成情況良好，演奏就是一種增強物，學生可進入下一步驟的學習：如果不好，演奏就是一種更正的方法，按上文所舉程序化教材的系統(tǒng)，學生自動轉入“鋼琴作品整體順序”程序化教材分支學習，或轉入“每首鋼琴作品涉及技術要點”程序化教材學習，模式中“完成一步才能進入下一步”的機制自然而然對高校音教專業(yè)鋼琴教學中跳過程序無限拔高的現(xiàn)象起到了遏制作用，且教學評價貫穿學生的學習過程，學生的鋼琴技能和演奏心態(tài)的培養(yǎng)都能得到促進。
（四）各種教學組織形式中“程序化”的運用
現(xiàn)行的高校音教專業(yè)鋼琴教學主要有集體課、小組課、個別課三種教學組織形式，其中個別課在實際教學中運用得最多，相對而言集體課和小組課卻沒有得到應有的重視，程序教學模式的相關理念使得集體課、小組課和個別課都能得到“程序化”的運用。三者相互聯(lián)系、互為補充，共同促進高校音教專業(yè)鋼琴教學質(zhì)量的提高。
1、集體課
集體課應先于使用程序化教材，程序教學理論觀念應該利用集體課的形式傳達給學生，使學生了解教學模式，掌握程序化教材的使用方法。這樣學生才能順利的進行程序化的自學。基于鋼琴教學操作性強的特殊性，“鋼琴基本彈奏技術要點”的教學需要采用集體課的形式，教師按編好的程序教材逐次統(tǒng)一講解，每次課提供僅針對該課講授彈奏技術的曲目材料供學生自學，目的是讓學生更多的在理論上掌握好各個技術的彈奏要點，進而使學生更好的進行曲目彈奏的實踐，同時亦對高校音教專業(yè)學生的教學技能具有促進作用。此后的自學過程，即可按編制好的鋼琴教學曲目程序教材進行。
2、小組課
程序教學模式要求利用統(tǒng)一編制的程序教材，學生自己安排進度進行學習，這種理念構成了使用小組課教學的先決條件，將層次相近的學生安排在同一小組，以小組課的形式同時進行教學，不僅降低了高校音教專業(yè)鋼琴教師的教學強度，提高了教學效率，而且能夠培養(yǎng)學生自學能力，同時，同一組的學生之間也能夠相互學習，相互促進。
3、個別課
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一、數(shù)字化故事敘述在我國英語教學中的應用現(xiàn)狀
數(shù)字化故事敘述在英國、美國、加拿大、日本等國家應用得比較廣泛，應用形式也多種多樣，如與語言教育相結合、與探究式項目相結合、通過競賽的形式開展等。而我國的數(shù)字化故事敘述應用情況則非常少，目前關于數(shù)字化故事敘述的研究力度也不夠，相關的實踐活動就更少了，僅有陳靜嫻、鄭江艷等曾經(jīng)開展過相關的實踐活動。由于實踐活動對學生的動手能力要求非常高，而當時進行實踐的又是小學生，因此實踐效果不理想，學生在實踐活動中并不知道自己需要做什么。
但不可否認的是，這樣的實踐活動在開展過程中，學生的積極性都比較高，二者的結合為學生的口語練習提供了機會，而數(shù)字故事作品的制作則可以有效提高學生的動手能力，讓學生在收集故事素材以及編輯與加工故事的過程中通力合作，樹立團結合作的意識。由此可知，數(shù)字化故事敘述在高中英語教學中的應用非常必要，它對于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情、培養(yǎng)學生的團結合作精神以及提升英語教學效果具有重要作用。
二、高中英語教學中數(shù)字化故事敘述教學的流程
1.確定學習主題。數(shù)字化故事敘述在英語教學中的應用屬于一種創(chuàng)造性活動，因此學習主題的確定非常重要。教師在確定學習主題時，需要結合學生的興趣愛好，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，以發(fā)展學生的多元智能為目標，圍繞社會問題以及學科知識選擇主題，確保教學活動的有效性。比如：在社會環(huán)保需求的號召下，教師可以以“打造低碳城市”為主題開展教學，然后讓學生結合自己的所見以及想法提出意見，遵照異質(zhì)分組的原則讓學生負責不同的部分，如組織、朗誦、寫作以及電腦操作等。為了便于學生的發(fā)揮，教師可以將這一環(huán)節(jié)的英語學習目標定為學習使用祈使句，讓學生在數(shù)字化故事敘述的過程中以祈使句為主進行敘述，通過提示學生兩者結合點的方式增強活動效果。
2.擬訂詳細的學習計劃。活動的開展是整個數(shù)字化故事敘述的主體，學生知識的獲得以及能力的提升都在這個環(huán)節(jié)中完成。在所選主題的基礎上，學生首先需要做好充分的準備工作，收集與主題相關的英語故事，既可以通過單獨學習的形式進行學習與探究，也可以以小組為單位進行合作，在合作過程中深入地探討。在學生自行擬定學習計劃并深入探究的過程中，教師需要隨時掌握學生的活動進度并給予一定的引導和指導，讓學生通過閱讀、參觀、調(diào)查以及討論等多種形式來開展活動，讓數(shù)字化故事敘述更加豐富，吸引學生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”為例，該環(huán)節(jié)需要由不同的學生分別承擔敘述稿本的編寫與輸入，圖片、背景音樂的收集，場景的配圖以及串聯(lián)處理，PPT制作等板塊，這樣學生可以充分發(fā)揮自己的特長并得到認可，增強信心。
3.制作小組作品。學生在已學知識的幫助下，結合之前收集到的相關資料，找出與活動主題之間到的聯(lián)系，形成數(shù)字化故事敘述的腳步，然后根據(jù)自己的創(chuàng)意輔以個人解說以及配音，完成最終的作品。學生在解說以及配音過程中，英語口語能力可以獲得較大的提升。
4.成品展示。待學生完成自己的數(shù)字故事以后，可以在小組間進行分享和交流，彼此交流制作過程中遇到的困難以及相應的處理方法。這樣的經(jīng)驗交流過程可以促進學生的反思，讓學生在分享經(jīng)驗的過程中意識到自己的不足，進而在下次的數(shù)字化故事敘述活動中有意識地加以改進，在一次次的鍛煉過程中取得進步。對于非常成功的作品，教師還可以通過展覽的形式展示出來，讓學生獲得更多的成就感，進而對英語的學習投入更多的熱情。最后，當學生經(jīng)過多次的鍛煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，并且動手能力以及各方面技能都獲得提升以后，就可以通過競賽的形式開展數(shù)字化故事敘述活動，讓學生在競賽的良性壓力下獲得更好的發(fā)展。同時，比賽也可以有效鍛煉學生的臨場應變能力以及英語口語能力。
綜上所述，數(shù)字化故事敘述不僅可以有效提高學生收集與處理信息的能力，還可以加強學生之間的合作，讓枯燥的課堂教學變得生動、有趣，更可以激發(fā)學生的學習興趣，進而提升英語教學的效果。
參考文獻：
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一、 以“反思型講座”為主要形式的行動學習的主要做法
行動學習是一種以解決實際問題為目標，在解決問題的行動中收獲知識、積累經(jīng)驗、反思成長的學習。我們以本區(qū)科學教師為主組建行動學習小組，每次選擇學科教學中的一個實際問題，推選行動學習小組中經(jīng)歷過成功解決該問題的一位教師充當培訓者，通過簡短的講座介紹該問題解決的過程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學經(jīng)驗。學科教研員主要擔任促進師角色，負責行動學習活動的策劃、組織以及研討的激發(fā)、引導。為了確保培訓效果，在開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習時，需要遵循以下規(guī)則。
⒈內(nèi)容由團隊成員共同確定
每次“反思型講座”的內(nèi)容須由行動學習小組成員共同討論確定。主題來自教師們在教學中遇到的具體困惑，或擔任培訓者的教師在教學過程中成功的教學經(jīng)驗，做到“擺出自己最需要解決的問題請大家指導”和“拿出自己最擅長的經(jīng)驗在團隊中分享”。
⒉培訓者有相關的教學體驗
問題來源于實踐，而問題解決的方法也必須經(jīng)過實踐檢驗。作為培訓者，對自己講座的主題應當擁有自信，觀點應當來源于解決教學問題過程中積累的實踐經(jīng)驗和反復思考之后的心得體會，使參加培訓、聆聽講座的行動學習小組成員能夠理解和認同問題解決的思路、原理和方法。筆者所在區(qū)一般區(qū)內(nèi)小學科學教師培訓為每兩周一次。我們會在每次培訓結束前確定好下一次活動的培訓主題，并推選出承擔講座任務的教師。有時在確定主題之后，行動學習小組成員還會集中討論一下，提出解決問題的建議和確定解決問題的思路。不論是主動請纓還是“趕鴨子上架”，擔任講座任務的教師都要在兩周之內(nèi)就講座的問題進行相關教學實踐體驗和深刻的反思總結。
⒊講座后及時組織研討
參加培訓的教師聽完講座之后，要及時反饋，發(fā)表自己的觀點，或補充相關的教學經(jīng)驗，或質(zhì)疑講座內(nèi)容的適切性，或?qū)χv座技巧進行評價。所以，即使有教師不自覺地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內(nèi)容本身就值得商榷也沒有關系，因為講座后的研討中，行動學習小組成員會毫不客氣地指出不足，當然也會毫不吝嗇地提供幫助。除了現(xiàn)場交流，促進師還會組織教師在QQ群內(nèi)進行文字上的評議交流。有些培訓主題，經(jīng)過一段時間反思、沉淀之后，又會萌生出新的觀點。事實上，僅在上學期的行動學習中，本區(qū)小學科學教師利用QQ群就積累形成了多達數(shù)千字有價值的教學觀點。
⒋規(guī)范促進師的干預
作為促進師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預。只有當行動學習出現(xiàn)了必須解決的問題而團隊成員沒有覺察，或者團隊內(nèi)部無法解決該問題且會影響到培訓效果時，才需要促進師“挺身而出”發(fā)表適當觀點。比如一次研討中，當有位教師談到模仿教學錄像實驗卻失敗，因此質(zhì)疑該實驗操作真實性時，有小組成員提出演示實驗是否可以“作假”，促進師認為有必要澄清這個問題，于是主動承擔了下一次的講座任務，在指導教師處理類似困難的同時，亮出自己的觀點，即科學探究在課前要有自己的體驗，即使是錄像課中的經(jīng)典實驗也要親自體驗才能帶進課堂，時間不同、地點不同、選擇的材料有細微的差異，出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象都可能會不同。課堂教學要基于真實的實驗現(xiàn)象進行分析，學生的學習經(jīng)歷必須是真實的科學探究過程。當然，在本區(qū)開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習過程中，這樣的干預事件是很少的。
二、 實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習的效果
實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習，相比于傳統(tǒng)的培訓，能夠立足于教師的教學需求，豐富培訓的內(nèi)容，提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性，因而提高了繼續(xù)教育的效率。
⒈增強了教師解決教學實際問題的能力
教師專業(yè)發(fā)展應該是一個主動鉆研、自覺學習的過程。在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，教師承擔“講座”任務，是有別于以往的“說課、上課”等教學交流活動的。主講人不僅要講清楚自己的教學體會，還要進行相關的教學分析，這就要求主講人主動鉆研相關的教學材料，體驗教學的過程，反思教學的效果，分析教學的行為，為聽眾提供經(jīng)過反復推敲的教學參考資料。
作為一線科學教師，一般不會主動爭取展示自己的教學觀點，潛意識里會有回避問題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動學習是以一種常態(tài)化的形式出現(xiàn)的，團隊成員需主動面對、積極思考、參與行動、經(jīng)歷學習、收獲成果。
⒉提高了教師的教學研究能力
在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，對于承擔講座任務的教師來說，每次經(jīng)歷都是一次解決教學問題的實際行動，是一次有效的研究過程；作為參加活動的教師，既要聽懂主講人的經(jīng)驗，又要在交流環(huán)節(jié)表達自己的教學觀點，有時還要進行必要的辯論，許多觀點在辯論中越來越明晰。團隊成員的行動體驗匯聚成了鮮活的教學案例，同一教學問題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學效果，這些經(jīng)歷體驗、思考、分析的觀點更具有解決教育問題的代表性、規(guī)律性。以“反思型講座”為主要形式的行動學習為教師提供了教學研究的實戰(zhàn)平臺，教師們的教學研究能力在實戰(zhàn)中逐步提高。
依筆者所見，在行動學習過程中積累下來的講座文稿，都是上乘的原創(chuàng)經(jīng)驗，觀點涉及具體的實驗操作、科學概念的歸納、課堂教學的組織技巧以及探究方法的運用等多個方面，行文嚴謹，見解獨到，其質(zhì)量大大高于以往專門組織評比活動中教師的教學論文。
⒊加大了教師團隊的凝聚力
教師成長需要擁有可以共同分享的同伴，通過解決共同關心的問題，凝聚在一起、健康地成長。“反思型講座”區(qū)別于教學設計、教學反思、教學論文交流，這種行動學習的主要特點就是講座的現(xiàn)場性、互動性，并且講座的內(nèi)容是所有參與者共同熟知、共同關注的話題，營造了一個彼此都有思考、互相都有話語權的交流環(huán)境。因為有了這樣的分享，相似的教學經(jīng)歷會在團隊成員之中產(chǎn)生共鳴，或者認同，或者爭辯，心與心之間走得更近，學習活動也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。
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二、高職學生的特點
高職學生與普通高校的學生有著很大的不同，具有如下特點：
（1）文化課基礎差。高職院校的生源一般是達不到普通高校分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的畢業(yè)生，文化課基礎較差，學習困難相對較大。
（2）容易喪失學習信心。高職學生普遍對于和職業(yè)發(fā)展方向有關的課程比較關注，但是由于基礎較差以及沒有形成良好的學習習慣，缺少持之以恒的學習毅力，對于付出時間和精力學習的課程，一旦沒有達到預期的學習效果，往往容易喪失信心。
（3）思維比較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應性比較強。高職生雖然與普通高校的學生存在差距，但也有自己的優(yōu)勢，他們具有活躍的思維和愛動手的天性，動手能力、專業(yè)技能、適應性比普通高校的學生要強。
（4）渴望得到認可、鼓勵和贊賞。很多學生到了大學階段，都渴望獲得認可，希望認識新朋友，也希望有機會可以和老師多溝通。其實，高職的學生都希望得到家里、學校、同學和朋友的理解、鼓勵和贊賞，這就要求家長、老師、同學和朋友加強與他們的溝通和開導。
任何一個學習者都會把他原來的知識、技能、態(tài)度帶到新的學習過程中，因此，我們在教學過程中就必須考慮學習者的特點是否與我們的教學內(nèi)容，教學模式等相適應。
三、高職C語言課程的特點
C語言功能豐富，表達力強，使用靈活方便，目標程序運行效率高，既有高級語言的特征，又有低級語言的許多特點，是學習其他高級編程語言的基礎。所以，很多高職院校都將《C語言程序設計》課程列為計算機專業(yè)的必修課。C語言課程具有如下特點：
首先，概念比較抽象，理論性比較強，語法結構復雜，數(shù)據(jù)類型和運算符豐富，對應的規(guī)則繁多且容易混淆。
其次，對實踐的要求比較高，工程性強。在課程教學中，不僅僅要包括課堂教學，還要考慮到給學生安排課程實驗、課程實訓和項目設計等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和實踐項目的能力。
最后，課程地位相對重要，學習成效直接影響后續(xù)課程的學習。
四、多種教學模式的應用
高職院校的該課程教師，應該充分考慮到學習者的特征，從《C語言程序設計》課程的特點出發(fā)，在教學中靈活地采用多種教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，最終達到教學目標的要求，從而鍛煉高職學生的實踐能力、問題解決能力和實踐項目的能力。筆者在近幾年的該課程教學過程中，嘗試融合多種教學模式，取得了較好的教學效果。
1.高職《C語言程序設計》課程的宏觀設計
高職《C語言程序設計》課程按照建構主義學習理論的要求，突出職業(yè)特色，以程序設計為主線，注重學生程序設計能力的培養(yǎng)。首先，以一個合適的課程項目為引導，以該項目的設計和改進中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容；其次，明確每個拓展的實例所引出的C語言的知識點和學生應該掌握的技能，涵蓋《C語言程序設計》課程里的所有基本內(nèi)容；最后，課程的設計要能夠突出“教、學、做”一體化，通過課程項目衍生出一系列貼近生活、生產(chǎn)和學習實際的小項目，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著真實的任務在探索中學習，增強學生主動學習的積極性。
2.使用任務驅(qū)動教學模式
采用任務驅(qū)動教學模式，在課程教學過程中，可以把知識與技能的傳授以完成教師安排的典型“任務”為主，這對培養(yǎng)和提高學生自主學習能力和問題解決能力有著重要的意義。在《C語言程序設計》課程中，“任務”的設計包括任務的提出和分解、解決問題的方法、最終達到的目標等。設計的任務目的性要強，任務要明確，時間安排要合理。通過一個個“任務”，學生不僅僅掌握了C語言的基本知識點，同時也培養(yǎng)了學生限時編程、解決問題等能力。
案例一：我們在學習“C語言輸入/輸出順序程序設計”的內(nèi)容時，我們可根據(jù)課程項目“學生成績管理系統(tǒng)”，分解出一個小的任務“輸入/輸出學生的個人信息”。具體任務如下：請在30分鐘內(nèi)，使用printf和scanf函數(shù)，從鍵盤上輸入學生基本信息，打印輸出，排版格式自定。信息內(nèi)容包括學號、姓名、性別、年齡、班級、電話、QQ號和電子郵箱。
3.使用情境創(chuàng)設教學模式
教師在教學過程中通過創(chuàng)設與當前學習主題吻合的真實情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生的學習動機，從而理解教學內(nèi)容、消化教學知識點、完成教學目標，進而優(yōu)化學生的知識結構、智力水平、情感態(tài)度和實踐能力。常用的情境教學模式有直觀情境教學模式、問題情境教學模式、角色扮演情境教學模式、游戲情境教學模式等。在教學過程中使用情境教學模式能使課堂氣氛活潑融洽，增加了學生之間交流的機會，激發(fā)學生的學習動力，同時角色扮演和游戲等活動也有利于學生團隊意識和組織能力的培養(yǎng)。
案例二：在講授一維數(shù)組的元素引用知識點時，我們可使用角色扮演情境教學模式，利用學生的座位特點，讓學生練習一維數(shù)組的元素引用。假設教室中某列學生為一數(shù)組a，列中的某一位學生就是a[i]，所以，我們可在此基礎上設計問題：（1）根據(jù)現(xiàn)在的位置，請a[6]站起來；（2）在a數(shù)組中插入某個元素如何實現(xiàn)？將實現(xiàn)過程表演出來；（3）刪除某個元素如何實現(xiàn)？將實現(xiàn)過程表演出來；（4）a數(shù)組為順序存儲結構，按照計算機的存儲結構重新排列自己的位置，同時說出誰的地址大。
4.使用項目驅(qū)動教學模式
所謂項目驅(qū)動教學法，是指在教學過程中以項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目，通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。
在《C語言程序設計》課程中，使用項目驅(qū)動教學模式，最關鍵的是要選擇—個適合自己教學內(nèi)容、突出所學知識的項目。在選擇項目的時候要注意以下幾個問題：
首先，充分考慮授課對象的層次和特征，了解學生已有的知識和具有的能力水平，這樣有助于選擇適合他們的項目。
其次，充分考慮課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容的重點、難點，將項目設計成學習型或者是訓練型，同時也可根據(jù)課程內(nèi)容把項目設計成大項目或者是小項目。
最后，要充分考慮項目的來源，根據(jù)學生的特點和興趣，選擇來自學生的項目、來自教師的項目或來自企業(yè)的項目。
針對項目驅(qū)動教學模式的特點，我們將學生分成幾個項目組，每個項目組根據(jù)教師提供的C語言程序設計的項目選擇其一作為本組項目，這一項目貫穿整個學期的課程教學過程。隨著項目驅(qū)動教學模式的逐漸實施，在C語言程序設計的教學過程中采用基于模塊的過程性考核評價方式，讓學生每次都將所作的程序上傳到教師服務器中，逐步完成本組的項目。從而鍛煉了學生的程序設計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎。
案例三：使用C語言編寫一個菜單驅(qū)動的學生成績管理系統(tǒng)，其功能要求如下：（1）能輸入并顯示n個學生的m門考試科目的成績、總分和平均分；（2）能通過學號查詢到某一個學生各考試科目的成績、總分和平均分；（3）能修改某個學生的姓名、各考試科目的成績；（4）能通過學號查詢，刪除某個學生的姓名、各考試科目的成績、總分和平均分；（5）能按總分由高到低、由低到高對所有學生進行排序。
五、結語
通過分析高職學生的特點和《C語言程序設計》課程的特點，采用“任務驅(qū)動”“情境創(chuàng)設”和“項目驅(qū)動”多種教學模式融合開展《C語言程序設計》課程教學，能夠充分地調(diào)動學生學習的興趣和積極性，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和開展項目的能力方面有非常好的作用。教學實踐證明，多種教學模式融合開展C語言課程教學，能夠使學生學習變主動為被動，使學生能夠輕松掌握計算機語言的編程技能，同時也鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和開展項目的能力；教學質(zhì)量得到顯著提高，取得了良好的教學效果。
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