引論：我們?yōu)槟砹?3篇兒童素質(zhì)教育課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
廣義的經(jīng)典音樂也稱古典音樂。是指西洋古典音樂，那些從西方中世紀(jì)開始至今的、在歐洲主流文化背景下創(chuàng)作的音樂，主要因其復(fù)雜多樣的創(chuàng)作技術(shù)和所能承載的厚重內(nèi)涵而有別于通俗音樂和民間音樂。
而狹義的經(jīng)典音樂是指古典主義音樂，是1750～1820年這一段時間的歐洲主流音樂，又稱維也納古典樂派。此樂派三位最著名的作曲家是海頓、莫扎特和貝多芬。經(jīng)典音樂不同于流行音樂的地方是它內(nèi)涵深刻，能發(fā)人深思，更能使人高尚，免于低俗。經(jīng)典音樂是歷經(jīng)歲月考驗，久盛不衰，為眾人喜愛的音樂。經(jīng)典音樂是一個獨立的流派，藝術(shù)手法講求洗練，追求理性地表達(dá)情感。當(dāng)我們聽到優(yōu)美的經(jīng)典音樂時，它帶給我們的不僅僅是優(yōu)美的旋律，充滿意趣的樂思，還有最真摯的情感，或?qū)庫o、典雅，或震撼、鼓舞，或歡喜、快樂，或悲傷、惆悵……
古語說：兒童養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德。可以看出，一個人的性情、性格、智慧、愛心，一定要在兒童和童年的時候去完成他。一個人，特別是兒童心里，一定要常常充滿著優(yōu)美的感覺，一個人心中有美，身邊的環(huán)境自然不臟亂，他的生活就很有樂趣，所有美好的事物都能在他的心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。一個人如果心中無美，那么他的心理就很枯燥，就會很膚淺，無聊，生活就很無趣。這都是一個人心靈的教育。如果能夠給兒童那些優(yōu)美的、高雅的、豐富的古典音樂，那么這些優(yōu)美的、高雅的、豐富的聲音兒童一樣耳濡目染，全盤吸收，堆積在他生命的深處，將來慢慢的發(fā)酵，這些優(yōu)美的、高雅的、豐富的聲音就會成為她們生命的背景，在這種環(huán)境下長大，自然性情優(yōu)雅，性格溫和、樂觀自信、聰明有愛心。至少她們這一生過得比較有樂趣，就比較有可能成為一個為社會創(chuàng)造幸福的人。相反如果是那些噪音、繁雜的聲音，那些《奧特曼》《七龍珠》，那些“親愛的你慢慢飛”，靡靡之音，暴戾之氣的話。在這種環(huán)境下長大的孩子，自然暴躁、膚淺，就很容易迷失自我。這一生，就可能給自己制造很多的煩惱。
家長都希望自己的孩子聰明，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：智力發(fā)達(dá)，記憶和理解能力強。“聽遠(yuǎn)為聰，見微為明”。耳，用于聽；目，用于看；聰明就是耳聰目明的意思。
目前科學(xué)上一般從五個方面開發(fā)孩兒童的智力、使兒童變得聰明，即對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五個方面的良性刺激。第一種是視覺刺激，也就是刺激我們孩子的眼睛，嬰兒很小的時候給孩子買各種各樣五顏六色的玩具，這些顏色能夠充分的刺激我們孩子的視覺；第二種刺激是聽覺刺激，聽各種各樣的聲音，胎兒有了聽覺以后就可以聽到大自然中各種各樣的聲音，只要母親能聽到的聲音胎兒就能聽到，因為胎兒的聽覺神經(jīng)很靈敏；第三種是嗅覺刺激，也就是從鼻子方面刺激孩子的腦細(xì)胞，孩子能辨別出來的氣味越多就說明他的腦細(xì)胞激活的越多，激活的腦細(xì)胞的多少，第四種刺激是味覺刺激；第五種刺激是觸覺刺激，兒童觸摸各種各樣的東西，市場上出現(xiàn)很多啟智類的玩具，像積木啊、拼圖啊，這些東西的確有啟智作用，因為孩子經(jīng)常接觸這些東西經(jīng)常摸這些玩具，不但可以鍛煉孩子的動手能力，更主要的是能刺激孩子的大腦細(xì)胞豐富、全面的發(fā)展！
在這五種良性刺激當(dāng)中有兩種是最主要的兩種是視覺和聽覺。最佳的聽覺刺激是豐富的聲音、優(yōu)雅的聲音，因為豐富的聲音刺激孩子腦細(xì)胞豐富的成長；而優(yōu)雅的聲音可以調(diào)和孩子優(yōu)雅的性情。最佳的選擇就是那些跟我們的心跳、腦波、血液循環(huán)等相吻合的古典音樂，那些音樂節(jié)拍和節(jié)律都跟人類生理現(xiàn)象相和諧的古典音樂。而節(jié)奏太快或太慢的音樂即使藝術(shù)價值很高，都不適合當(dāng)作我們的教材；
原國務(wù)院副總理李嵐清，退休以后致力于古典音樂的宣傳和推廣，先后到全國各大高校做講座，他說，經(jīng)典音樂的魅力在于能使：學(xué)習(xí)更有時效，思維更有創(chuàng)意；工作更有效率，領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)；生活更有情趣，人生更加豐厚！他說我國大學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)功課并不比西方國家的學(xué)生差，但問題可能就出現(xiàn)在全面素質(zhì)上，而音樂對我們綜合素質(zhì)的提高是非常重要的！
關(guān)于兒童聽賞古典音樂的方法問題，以兒童的無意聽賞為主，因為無意注意是兒童時期的主要注意方式。比如在家里，家長可以把音樂開到輕輕的音量，作為一種背景音樂使用，孩子在玩耍、在讀書、在吃飯、在睡覺的時候都可以無意識的聽，因為兒童的吸收能力是很好的。當(dāng)然這種效果不是馬上看到的，但是我們今天不給兒童聽賞優(yōu)美的音樂，也許就會有一些不適合與兒童的成人的音樂占領(lǐng)他們的心靈，也會給兒童帶來傷害！
還可以讓孩子以經(jīng)典音樂“配樂”學(xué)習(xí)，也是很好的聽賞方法。研究表明：在有經(jīng)典音樂配樂的學(xué)習(xí)過程中，可以把人的注意力提高到這樣的新水平，孩子能養(yǎng)成在音樂中思考問題、閱讀或?qū)懽鞯牧己昧?xí)慣。因為音樂有掩蔽性，可以阻擋外來聲音對大腦的干擾，也可以阻止大腦內(nèi)部其它信號的傳遞，提醒孩子不要分散精力。孩子在認(rèn)真思考問題時，可能根本沒有聽到音樂，雖然它是那樣悠揚地在耳邊流淌過。當(dāng)孩子漸漸感受到音樂的力量時，就會有一種美的感受，而這種感受并不妨礙思考或?qū)懽鳌！〗?jīng)典音樂聲波是一種美的信息，能通過聲波刺激中樞神經(jīng)，使孩子產(chǎn)生良好的情緒，這種良好情緒可以煥發(fā)精神，促過其潛能開發(fā)的進展。很多經(jīng)典音樂都是有格式、有規(guī)則、組織嚴(yán)密的藝術(shù)圣品。在聽賞經(jīng)典音樂的過程中，它給大腦以規(guī)范性的影響，使孩子在音樂聲波中有節(jié)奏地深度呼吸，不但可使身體充滿活力，而且可使智能和大腦充滿活力。通過有節(jié)奏地深度呼吸，人可以使自己與大自然一起和諧地振動，同時開發(fā)出自己的潛能。
參考文獻
[1]張?zhí)燔?略論經(jīng)典音樂與提高兒童整體素質(zhì)的關(guān)系[J].音樂時空.2011.6；
篇2
由數(shù)百位科學(xué)教育工作者精心編制的教師資源包，是FOSS教育項目最重要的組成部分。由于FOSS是一套以主題單元為組織體系，以圍繞主題進行的一個個探究活動為主要內(nèi)容的課程，因此每一個單元都配有一套教師資源包。它幫助教師了解這一單元的全部內(nèi)容和如何對單元進行教學(xué)，同時提供一些教學(xué)輔資源，如學(xué)生記錄紙復(fù)印模板，對學(xué)生進行觀察和記錄的評價工具等。2012年推出的第三版FOSS教師資源包，由“探究活動指導(dǎo)”和“教師資源手冊”兩個分冊組成。①第三版保留了原有FOSS“教師指導(dǎo)手冊”中經(jīng)典的活動概要、探究材料清單和使用方法、探究活動過程指導(dǎo)，并將原先的FOSS理念介紹、教師指導(dǎo)資源等整合到新的“教師資源手冊”中。同時，還增加了“如何在戶外開展FOSS探究活動”“FOSS網(wǎng)站的數(shù)字資源與使用”“以科學(xué)為中心的語言學(xué)習(xí)”和供學(xué)生使用的“科學(xué)記錄本”等內(nèi)容，更加強調(diào)教師對FOSS提供的課堂內(nèi)、課堂外和網(wǎng)絡(luò)平臺資源的綜合運用。
（二）工具箱（equipmentkit）
以主題為單位的抽屜式箱子是FOSS教學(xué)的百寶箱。它為教師提供了實現(xiàn)教學(xué)所需的幾乎所有材料。每個工具箱內(nèi)的材料可供一個班32個學(xué)生使用，包含除活的物體、食物以及由教師提供的少量辦公用品，如膠帶、記號筆或者剪刀等之外的全部材料。比如針對幼兒園“成雙成對的動物（Ani－malsTwobyTow）”這個主題，工具包就會提供養(yǎng)金魚的水槽、魚飼料、水草、用以刺激金魚穿過的小管道，以及讓兒童自主觀察的透明小杯等。
（三）FOSS科學(xué)資源手冊
這是FOSS開發(fā)者專門圍繞某一具體單元的科學(xué)概念編寫的科學(xué)文章或故事。這些材料的內(nèi)容貫穿于每個單元的每一個探究活動之中，目的在于讓兒童獲得直接的科學(xué)體驗之后，能夠通過閱讀對科學(xué)概念進行抽象，或利用科學(xué)原理解釋自己的探究過程。譬如在幼兒學(xué)習(xí)“我們周圍的材料”這個主題的過程中，對“木頭”這種材料的探索就會需要幼兒在觀察、比較不同的木頭之后，閱讀資源手冊里《椅子的故事》和《你是個小小科學(xué)家嗎》等內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些材料，為幼兒的動手操作經(jīng)驗和抽象的科學(xué)概念之間架設(shè)了思考的橋梁，擴展了幼兒對某一問題的認(rèn)識。
（四）FOSS網(wǎng)站（FOSSweb）
網(wǎng)站為實現(xiàn)兒童、教師、家長和開發(fā)者精心篩選的來自多種渠道的課程資源之間的互動，以及引導(dǎo)兒童和家長自主開發(fā)利用更廣闊的社會課程資源提供了平臺。每一個主題單元都有兒童和家長一起操作的互動科學(xué)活動，科學(xué)資源手冊上的閱讀材料也可以在這里找到動畫版本。學(xué)生可以在網(wǎng)站上進行擴展學(xué)習(xí)、交流討論，或者向科學(xué)家們提出問題。教師可以通過這個平臺獲得重要的課程更新信息、數(shù)字教學(xué)資源，比如教師準(zhǔn)備錄像（Teacher’sPreparationVideo），設(shè)計自己的班級數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供單獨的指導(dǎo)和對學(xué)生進行網(wǎng)上評估。FOSS網(wǎng)站還為針對FOSS開展的教師專業(yè)發(fā)展機會提供信息。
二、FOSS課程資源開發(fā)與利用的特點
（一）建立了素質(zhì)教育課程資源全面、生態(tài)開發(fā)利用的體系
對課程資源的認(rèn)識，影響著課程資源開發(fā)和利用的程度和質(zhì)量。窄化、片面的課程資源概念時常制約著我們獲得開放的幼兒素質(zhì)教育課程資源，也使得幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)、科學(xué)藝術(shù)素質(zhì)培育方式呈現(xiàn)單調(diào)性和僵化性。FOSS為我們展現(xiàn)的首先是全面的課程資源開發(fā)觀。從其教師資源包的設(shè)計到科學(xué)資源手冊與網(wǎng)站的建立，學(xué)生自拍科學(xué)照片的共享平臺，再到網(wǎng)站提供的各種社會科學(xué)教育資源索引，可以看出，F(xiàn)OSS并沒有將課程資源局限于與學(xué)習(xí)者直接相關(guān)的物質(zhì)材料，而忽視以人為載體的因素（如教師、學(xué)生）、廣闊的社會資源和富于時代特征的網(wǎng)絡(luò)資源，相反它充分意識到了，課程資源應(yīng)當(dāng)是那些“富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和”。[6]在操作上，它將“課程設(shè)計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源，如教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”，[7]通過有機的編排整合為一體。其次，F(xiàn)OSS的課程資源開發(fā)利用體系還是一套充滿內(nèi)在動力的生態(tài)系統(tǒng)。它不僅將課程資源中“人的因素”納入到課程開發(fā)的范圍之中，并且提供保障機制讓這些因素發(fā)揮持續(xù)的作用，為FOSS提供更新。FOSS每年為教師們提供針對新老科學(xué)教師不同程度的工作坊和專業(yè)培訓(xùn)，確保FOSS課程資源正確、有效的使用。FOSS還設(shè)有學(xué)區(qū)數(shù)據(jù)庫，定期收集和分享各學(xué)區(qū)教師們使用FOSS的創(chuàng)新策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，F(xiàn)OSS還是一項長期的研究與實踐互動的持續(xù)性兒童科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)研究項目。來自實踐的反饋檢驗和催化著FOSS的調(diào)整。如最近正在進行的FAST項目就在驗證FOSS形成性評價和網(wǎng)絡(luò)工具相結(jié)合的有效性。[8]
（二）課程資源的篩選直接服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)
素質(zhì)教育課程資源服務(wù)于素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，因此對目標(biāo)素質(zhì)的認(rèn)知和對如何才是有效培養(yǎng)該種素質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)的體認(rèn)，引導(dǎo)著素質(zhì)教育課程資源的選擇與編訂。以美國國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，F(xiàn)OSS首先明確了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合“動手做科學(xué)”是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)科學(xué)的方式這一理念，F(xiàn)OSS開發(fā)組的科學(xué)教育家們選擇他們認(rèn)為最為重要的科學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)概念，進行課程資源搭建，包括生命科學(xué)、物理學(xué)和地球科學(xué)。之所以選擇這些領(lǐng)域，原因在于它們不僅能夠橫跨盡可能多的不同科學(xué)分支，而且能夠為學(xué)生提供盡可能多的參與機會，與不同的生物、物體或材料互動。讓學(xué)生通過難度不斷增加的一系列有關(guān)關(guān)鍵科學(xué)概念的探究活動，獲得科學(xué)知識和技能，最終具有主動、有效參與科學(xué)活動的能力。
（三）課程資源的利用重視兒童實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的重點在于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。大量的研究證實：做中學(xué)的模式，提出問題和尋求解決策略，以及開放的自由探索，對兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要的促進作用。[9]FOSS倡導(dǎo)的正是科學(xué)探究、動手做、閱讀、展示、討論等主動學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生一個科學(xué)問題，讓他們自己去創(chuàng)造（inquiry-basedmethod）。長期以來，F(xiàn)OSS項目沒有學(xué)生教材，只有一些活動記錄紙以及教師臨時分發(fā)的反饋材料。項目的設(shè)計者認(rèn)為真實的生活是沒有教材的。教師的主要任務(wù)是提出問題和提供必要的材料與工具、提供查找所需資料的場所等。事實證明，這些精心設(shè)計但看似松散自由的活動總是讓幼兒興奮不已，充滿樂趣與收獲。（四）課程資源的呈現(xiàn)強調(diào)素質(zhì)教育的全面性素質(zhì)教育的目標(biāo)在于民族素質(zhì)的全面提升，它不僅面向全體幼兒，而且以幼兒的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目的。素質(zhì)教育視域下的課程資源開發(fā)和利用必秉持著這樣的原則：在課程資源篩選和編訂的過程中，所有幼兒，無論其生理、社會經(jīng)濟文化背景如何，都應(yīng)該也必須有機會使自己成為有良好素質(zhì)的人；素質(zhì)教育不是單一的特長培養(yǎng)，課程資源的利用應(yīng)以實現(xiàn)幼兒的多種相關(guān)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。在此，F(xiàn)OSS同樣提供了很好的范例。一方面，F(xiàn)OSS與“為視力受損和身體殘障兒童設(shè)計的科學(xué)活動（SAVI/SELPH）”項目合作，將專門為有特殊需求兒童設(shè)計的科學(xué)活動和科學(xué)材料融入到FOSS的每一個主題單元的探究活動中，其每一個活動都設(shè)置了一個叫做“面向所有學(xué)生的FOSS(FOSSforAll)”的環(huán)節(jié)。為視力受損的學(xué)生、有其他身體殘疾的學(xué)生和有文化差異的學(xué)生提供特殊的活動建議和材料使用指導(dǎo)。例如，為了使視力缺陷兒童能夠準(zhǔn)確度量100毫升的水，F(xiàn)OSS為這些兒童提供了在100毫升處打有小孔的量杯，幫助學(xué)生通過判斷水的溢出獲得精確的度量。[10]另一方面，F(xiàn)OSS非常重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他學(xué)科能力的結(jié)合與發(fā)展，在FOSS第一版和第二版的“教師指導(dǎo)用書”中，每一個主題都會有一個“跨學(xué)科擴展指導(dǎo)”內(nèi)容，告訴教師如何通過這個科學(xué)主題促進學(xué)生在語言、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。認(rèn)識到兒童科學(xué)讀寫、科學(xué)表述能力的發(fā)展直接影響到他們對概念的理解、對自身探究活動設(shè)計的表述、分析和結(jié)果呈現(xiàn)，新版的FOSS專門設(shè)置了“以科學(xué)為中心的語言學(xué)習(xí)”，以科學(xué)活動為引導(dǎo)，促進兒童英語語言能力的進步。同時，F(xiàn)OSS的小組探究、實驗設(shè)計等活動亦為幼兒提供了很好的合作能力、溝通能力的發(fā)展平臺。
三、瓶頸與啟示：FOSS引發(fā)的課程資源構(gòu)建思考
（一）素質(zhì)教育課程資源開發(fā)與資源的有限性
總有教育工作者認(rèn)為素質(zhì)教育在教育資源相對豐富的地區(qū)才能更好的實現(xiàn)，理由在于搞素質(zhì)教育需要太多的資源保障。事實上，來自自然和來自社會的課程資源無限廣博，只是具有外在性、對象性，它不會自覺地進入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮能動性去認(rèn)識和開發(fā)。盡管FOSS被視為目前教學(xué)資源最為豐富的項目，它也同樣不可能為教師和學(xué)生提供自然世界里的所有一切資源。課堂所能夠為素質(zhì)教育提供的資源永遠(yuǎn)是有限的。然而，F(xiàn)OSS的成功就在于它不僅以全面的課程資源觀為指導(dǎo)，使得各種具有教育潛能的潛在課程資源進入教育過程，擴展了課程資源的實現(xiàn)形式，還建立了引導(dǎo)幼兒進入最全面的科學(xué)資源庫———自然世界的橋梁。通過培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析等科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒獲得自由探索世界的能力，成為自主發(fā)掘周圍世界教育資源的主體。這對我國幼兒素質(zhì)教育課程資源開發(fā)，尤其是顯性教育資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)如何建設(shè)幼兒素質(zhì)教育資源頗具啟發(fā)。
（二）素質(zhì)教育課程資源利用與教學(xué)的有效性
在我國幼兒素質(zhì)教育實踐中，不乏各種花哨的課程元素，但常常出現(xiàn)打著素質(zhì)教育大旗進行各種看似熱鬧實則低效甚至無效的素質(zhì)教育教學(xué)活動。因此，如何確保教師利用已然存在的課程資源進行真正有效的教學(xué)，必須引起重視。從教學(xué)材料的使用、探究活動指導(dǎo)到學(xué)生形成性評價，F(xiàn)OSS為教師提供了全面的、易于操作的步驟指導(dǎo)。首先，“工具箱”所提供的探究材料的全面性避免了教師實施幼兒素質(zhì)教育難以獲得適宜的實驗器材的困擾；其次，分步驟指導(dǎo)教師如何正確使用這些課程材料，為有成效的教學(xué)提供了保證。如，某個活動要求幼兒探索金魚和孔雀魚。教師準(zhǔn)備錄像和指導(dǎo)手冊就會告訴教師飼養(yǎng)這兩種魚的注意事項，以及怎樣為水位做標(biāo)記以觀察水位的變化等。再則，“探究活動指導(dǎo)”為教師提供了與主題單元相應(yīng)的科學(xué)知識背景和教學(xué)過程中使用的關(guān)鍵問題(FocusQuestions)，確保教師真的能夠在學(xué)生自由的探究中、在適當(dāng)?shù)臅r候通過有質(zhì)量的提問引導(dǎo)幼兒進行有效的學(xué)習(xí)。
篇3
成都高新區(qū)新光小學(xué)校長秦志新簡明扼要：建設(shè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)抓好三點：一是課程設(shè)置，全面建構(gòu)國家、地方、校本課程體系，對占課時總量5%的校本課程要做精。二是課程實施力，把占課程總量83%的國家課程實施好。三是處理好國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程精品化的辯證關(guān)系，學(xué)校課程建設(shè)要做到有根（需要）有魂（學(xué)校文化植入）、有課有程（課程、過程）、有聲有色。
川大附小黨支部書記余強感受尤深：今天的主題論壇，一是理想認(rèn)知框架的深刻，課程改革十多年，課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)回到原點研究，是框架的功能性沖擊。二是校長表現(xiàn)出對課程理性思考的光輝。三是對課改價值捍衛(wèi)的信念震撼，在應(yīng)試教育周期性呈現(xiàn)的情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)捍衛(wèi)學(xué)科課程的價值。四是科學(xué)設(shè)置課程與文化建設(shè)，弄清楚課程與校本、課程與路徑、課程與學(xué)科、課程與人生的辯證關(guān)系，并最終指向人生。
余強由此闡釋了幾點啟發(fā)：一是關(guān)于課程與人生。課程化建設(shè)始終是在課程與兒童人生之間的管理行為，也是教師與兒童生活在課程中的文化行為、文化氛圍、文化土壤，課程是學(xué)校穩(wěn)定的教育行動與形態(tài)，這一點應(yīng)在學(xué)校課程價值領(lǐng)導(dǎo)中予以表現(xiàn)。二是關(guān)于課程與活動。課程是形態(tài)，只有穩(wěn)定后師生才能在其中成長，課程目標(biāo)應(yīng)指向兒童生長，課程要符合兒童生命脈動的方式，課程前期是活動，經(jīng)過逐漸篩選優(yōu)化，最后最能實現(xiàn)教育目標(biāo)的活動就固化為課程形態(tài)。三是關(guān)于課程與學(xué)校，要處理好學(xué)校課程與國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系。
課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)已成為當(dāng)下課改的熱點話語。2013年4月，國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心組織調(diào)研上海“中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力”行動研究項目，認(rèn)為該研究是上海基礎(chǔ)教育深化課程教學(xué)改革、全面推進素質(zhì)教育和全面提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。抓住“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，推動學(xué)校教育課程化”這一熱點主題，本次論壇取得了豐厚成果：一是推進學(xué)校教育變革，學(xué)校教育必須走向課程化建設(shè)；二是培育課程領(lǐng)導(dǎo)力，推進學(xué)校教育課程化，是深化課改的突破口和著力點。三是學(xué)校文化植入課程，才能變成教育生產(chǎn)力，學(xué)校課程化建設(shè)只有以學(xué)校文化為靈魂，才能找到校本前行的方向和動力。四是學(xué)校教育課程化應(yīng)當(dāng)堅守學(xué)科課程的價值和尊嚴(yán)。五是校本課程建設(shè)應(yīng)走出誤區(qū)，堅守適宜學(xué)生發(fā)展需要的課程本質(zhì)。六是提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，包括管理團隊和教師團隊領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體。
篇4
美術(shù)課程作為基礎(chǔ)教育的一門素質(zhì)教育課，一方面它是對學(xué)生進行審美教育的陣地，另一方面也是一門寓德育于美育的思想教育課。
一、欣賞教學(xué)中，孕育滲透德育
其中，較為明顯的是，中華民族的優(yōu)秀美術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，比如：在欣賞秦代兵馬俑和北京故宮時，同學(xué)們只是走馬觀花地看，沒有什么特別的反應(yīng)，當(dāng)老師向他們詳細(xì)地介紹這些作品的年代、背景以及藝術(shù)特色后，他們都發(fā)出贊嘆聲，為自己的祖國擁有這些令世人矚目的作品而感到無比的興奮與自豪，同時也在無形中對他們進行愛國主義教育，中華傳統(tǒng)美德教育及民族精神的培育、民族自豪感的增強。
二、新課導(dǎo)入中，生動形象地滲透德育
美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。在美術(shù)活動中，激發(fā)兒童活動興趣是活動過程中的一個重點，有時在活動一開始就通過講故事、提問題、提難題等多種方式激發(fā)兒童的活動興趣，讓孩子們在興趣的支配下主動地克服困難、順利完成作業(yè)，如在美術(shù)一年級上冊教材中第八課《小鳥找家》既對學(xué)生進行了品德教育和環(huán)保教育，又激發(fā)了孩子們完成作業(yè)的活動興趣，又如：制作“手提包”活動中，先提出送媽媽一件禮物的建議，調(diào)動了兒童制作的興趣，這樣下來，使兒童帶著濃厚的興趣投入到活動中，不僅提高了制作效果，而且又可寓品德教育、情感教育于美術(shù)活動之中，起到潛移默化，事半功倍的效果。
三、美術(shù)教學(xué)中，潛移默化地滲透德育
美術(shù)活動為進行品德教育提供了一個良好的場所。在美術(shù)教學(xué)中，不僅貫穿了愛國主義教育、宏揚和培育民族精神，中華傳統(tǒng)美德教育、法制教育，心理健康教育，環(huán)境保護教育，還貫穿了安全教育等。如小學(xué)美術(shù)二年級上冊教材第十三課《紅燈停，綠燈行》中，教材以學(xué)生耳熟能詳?shù)慕煌ㄐg(shù)語“紅燈停，綠燈行”作為課題的切入，使得美術(shù)知識與社會常識水融，教材中以兒歌的形式引出交通安全知識“紅燈停，綠燈行，過馬路，要看清。我是文明好兒童，交通規(guī)則記在心。”這首兒歌不僅便于孩子朗朗上口，容易記住，也與學(xué)生們的日常生活有著密切的關(guān)系。讓學(xué)生通過觀察、記憶、認(rèn)識生活中所常見的交通標(biāo)志、信號、標(biāo)線，知曉其顏色、形狀符號所代表的意義，并掌握其表示的有關(guān)規(guī)定，引發(fā)學(xué)生對生活中應(yīng)用美術(shù)的關(guān)注。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生們一般能說出五種以上的交通信號，標(biāo)志或標(biāo)線，能理解其信號、標(biāo)志、標(biāo)線代表的基本規(guī)定、基本意義，并能聯(lián)系自己的體驗用表演小品的形式表演小朋友放學(xué)回家過十字路口，他們能夠結(jié)合生活實際，大膽表現(xiàn)通過交叉路口的情形，他們角色分配清晰有交通警察、過往行人、放學(xué)回家的學(xué)生、騎車接學(xué)生的家長、扶老奶奶過馬路的學(xué)生等。他們利用身邊的凳子做汽車，用紅色、黃色、綠色物體做紅、黃、綠燈的指示標(biāo)志等，表演了有遵紀(jì)守法的，也有違章駕駛、違章通行的等等，他們的表現(xiàn)妙趣橫生，每位孩子都能興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
篇5
學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景
隨著我國人口的增多，也進一步地加劇了學(xué)前教育的人才需求。學(xué)前教育具有廣闊的市場，一些大城市更是供不應(yīng)求。而學(xué)前教育面臨的一些問題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學(xué)前教育良好的資源，而一些鄉(xiāng)村則完全沒有學(xué)前教育的概念。
我們國家目前缺少的是高素質(zhì)的幼師人才、一套完善健全的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機構(gòu)、相關(guān)幼兒教育機構(gòu)工作。就業(yè)機會是非常多的。
1.通識教育課程
通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識索養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
篇6
（二）幼兒園應(yīng)當(dāng)具備開展科學(xué)教育的基本條件
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，科學(xué)教育的目標(biāo)包括“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，“愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。這也表明，開展科學(xué)教育課程在硬件上要具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教具，要具備到戶外開展教學(xué)的條件，要具備一定的動植物教具。同時，幼兒園開展科學(xué)教育的重點在于科學(xué)教育課程的師資。科學(xué)教育課程師資狀況直接決定了科學(xué)教育課程的水平高低，幼兒園開展科學(xué)教育要配置專職的科學(xué)教育課程教師，并且要不斷地提升教師自身的素質(zhì)。
二、幼兒園開展科學(xué)教育的微觀方法
（一）戶外活動教育法
科學(xué)教育對周圍的事物和現(xiàn)象進行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程。因此，科學(xué)教育課程的開展應(yīng)當(dāng)多以戶外活動的方法進行。幼兒園進行戶外活動，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實際情況來開展，絕大部分身處城市的幼兒園在進行科學(xué)教育開展戶外活動教育時，往往限于地理位置的限制無法真正做到到野外森林進行科學(xué)教育，同時學(xué)齡前兒童的安全問題也是幼兒園開展戶外互動時重點考慮的，但是也不能因為安全問題而因噎廢食，不開展戶外活動教育。比較可取的方式是，有條件的幼兒園可以組織學(xué)齡前兒童到動植物園開展戶外活動教育，通過在大自然中與動物、植物的直接接觸了解動物、植物的基本小知識，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的環(huán)境保護意識。戶外活動教育法，在具體實施上應(yīng)當(dāng)注意合理安排戶外活動中學(xué)齡前兒童的活動范圍，在教師的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動，而不能演變成一個純粹的游樂活動了。另外，當(dāng)幼兒投身于大自然懷抱觀察和認(rèn)識事物時，啟發(fā)他們提出問題。當(dāng)孩子提出各種各樣的問題時，老師要正確耐心地給予解答，抓住時機對孩子進行愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的教育。
（二）游戲教育法
游戲教育法，是通過游戲的方法將科學(xué)教育的內(nèi)容不知不覺中教授給幼兒。科學(xué)教育的一個重要內(nèi)容是讓幼兒建立對數(shù)量的認(rèn)知，初步了解數(shù)學(xué)知識。游戲教育法正好契合了此部分內(nèi)容。科學(xué)教育中的游戲教育法通常結(jié)合幼兒的生理和心理的特點，采取操練游戲法，即要求幼兒快速反應(yīng)，培養(yǎng)他們首腦并用的能力，通過不斷的操練形成基本的科學(xué)觀念;激趣性游戲，主要是激發(fā)幼兒的興趣，啟迪思維，多用科學(xué)課程中的新知識設(shè)計游戲;合作性游戲，讓幼兒通過合作的游戲探索科學(xué)世界，樹立基本的科學(xué)常識。
篇7
當(dāng)前基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的各種問題，深層次的根本原因是未把兒童作為中心，學(xué)校教育更多考慮地是社會、學(xué)校、教師、家長的需要，而不是兒童的需要。教育從兒童的能力、特長、需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童是前提，適宜兒童成長的需求是關(guān)鍵，并構(gòu)建起適宜兒童成長與未來發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。
二是國家課程、地方課程校本化，校本課程個性化，呼喚兒童課程校本化。
學(xué)校課程回歸兒童是當(dāng)下課改攻堅的熱點。國家新一輪課程改革背后的深意是授予學(xué)校和教師更大的課程自，主要任務(wù)是推進國家課程最優(yōu)化實施，唯一途徑是國家課程校本化。學(xué)校課程既要從價值訴求上走向兒童化，又要從操作行為上走向校本化。
三是關(guān)于學(xué)校教育課程化的實踐研究。2013年11月，四川省小學(xué)教育教學(xué)改革研究共同體第十四屆“校長論壇”，聚焦“學(xué)校教育課程化”主題，得出一個基本結(jié)論：學(xué)校教育課程化是深化課改的突破口和著力點，推進學(xué)校教育整體變革，必須走向?qū)W校教育課程化。“學(xué)校教育課程化”開啟的是學(xué)校教育改革的課程化取向，是促進學(xué)校從課程領(lǐng)導(dǎo)力培育入手，把學(xué)校教育的一切活動納入課程視野、課程行為。“兒童課程校本化設(shè)計與實踐”，突出的是以兒童為中心的課程建設(shè)和實踐走向。兩個主題是一種遞進、縱深的關(guān)系。
二、研究成果
基于“兒童課程校本化”的主題牽引，我們經(jīng)歷了一斷思想與精神同頻共振的生命旅程，形成了豐富的研究成果。
第一，確立了“學(xué)校課程兒童化”的課程改革價值取向與行為路線。
第二，構(gòu)建了兒童課程概念、理念、特征、建構(gòu)方法、實踐路徑、評價框架體系。這里所說的兒童課程，是指在小學(xué)教育階段基于兒童視野，促進兒童成長為中心、適宜兒童發(fā)展規(guī)律的學(xué)校課程。校本構(gòu)建兒童課程的價值取向是：基于兒童、尊重兒童、為了兒童、發(fā)展兒童。兒童課程的基本特征是：趣味性、生活性、多樣性、選擇性、活動性、整合性。兒童課程校本化的基本內(nèi)涵是：課程目標(biāo)校本化、課程內(nèi)容校本化、課程實施校本化、課程評價校本化、課程環(huán)境校本化。兒童課程實施有三條路徑：國家課程校本化，突出“兒童現(xiàn)場”；地方、校本課程特色化，突出兒童學(xué)習(xí)的成長個性；研究性課程專題化，突出兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)。
第三，探索了以學(xué)科文化建設(shè)落實國家課程校本化、兒童化的走向與路徑。以學(xué)科文化建設(shè)推動國家課程最優(yōu)化實施，落實學(xué)科素質(zhì)教育是橋梁和途徑。
第四，探索了基于學(xué)情研判的國家課程校本化實踐策略。應(yīng)基于學(xué)情開展課程改革與實踐：設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整課堂教學(xué)、反思課堂教學(xué)，運用學(xué)情分析技術(shù)，開展國家課程校本化的實踐研究。
第五，探索了學(xué)校課程兒童化引、出、合、分的基本策略。基于學(xué)校課程兒童化視角，為兒童成長鋪設(shè)跑道，培育迎接未來社會挑戰(zhàn)的素質(zhì)和能力。
第六，確立了校本課程兒童化的基本策略。校本課程應(yīng)該飽蘸兒童特性、釋放學(xué)校和生活的泥土氣息，應(yīng)突出生活性、趣味性、自主性、實踐性等特點。
三、延伸探索
篇8
民族地區(qū)多處于祖國經(jīng)濟和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，信息化程度較低，幼兒教育相對薄弱，起點低、投入少等因素制約了民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展。
（一）投入不足，觀念落后，幼兒教育課程資源開發(fā)滯后
我國民族地區(qū)多屬于經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，財政投入教育的總量不足，加之財政投入教育的資金分配傾向于義務(wù)教育階段，導(dǎo)致幼兒教育經(jīng)費不足，這已成為制約民族地區(qū)幼兒教育課程資源開發(fā)的瓶頸。母語是少數(shù)民族社會生活及民族認(rèn)同的主要手段，而主流語言（漢語）是各民族交流的族際通用語，是科學(xué)文化知識傳播的主要載體。首先，幼兒“雙語”教材、校本教材、地方教材等顯性課程開發(fā)力度不足。民族地區(qū)的“雙語”教材，既使開發(fā)，也形同虛設(shè)，并沒有真正實施。此外，學(xué)校環(huán)境和教師自身作為隱性課程資源開發(fā)得不到應(yīng)有重視。許多學(xué)校根據(jù)家長的希望在學(xué)校里的教學(xué)語言盡量使用漢語，培養(yǎng)主流語言使用能力，許多家長也要求拋棄民族教育傳統(tǒng)“雙語”教育，實施城市社區(qū)并行的“雙語”教材，盡量做到“與城市人在同一起跑線上”。很少要求多元文化教師。試想，十年后，今天的這些幼兒變成對城市主流文化（語言）一知半解，又對自己的“根文化”和蘊藏豐富文化的語言也一知半解年輕“邊緣人”，這難道不是教育的悲哀嗎？
（二）課程資源是以主流文化為基礎(chǔ)開發(fā)，“與民族社區(qū)生產(chǎn)力分離”
長期以來，少數(shù)民族幼兒主要是在家庭和社區(qū)感受著民族文化的熏陶，以苗族孩子為例，他們從生活于其中的家庭、坑落、田間、地頭，在與成人、同伴的交往中，在各種節(jié)日、盛典中感知、體驗、領(lǐng)悟著本民族的文化精髓包括本民族特有的、風(fēng)俗禮儀、服飾藝術(shù)等。這就是一種傳統(tǒng)的、不分時間、空間，滲透于民族地區(qū)兒童日常生活之中的隨境式教育。而現(xiàn)代的民族幼兒教育在當(dāng)前主流文化的話語霸權(quán)之下，民族幼兒教育卻迷失了前行的方向，脫離了民族文化與民族生活的現(xiàn)實，課程資源開發(fā)以主流文化為基礎(chǔ)，“與民族社區(qū)生產(chǎn)力分離”。從實質(zhì)教育課程理論看，任何一個民族都必須學(xué)習(xí)本民族的傳統(tǒng)文化，因為這些民族文化是歷史上維系該民族生存的經(jīng)驗體系和民族智慧的結(jié)晶。這是一個民族賴以生存和發(fā)展的根，是一個民族能夠存續(xù)的基礎(chǔ)。但通過調(diào)查表明，我國民族地區(qū)幼兒教育課程多是以“主流文化”為基礎(chǔ)，即城市工業(yè)文化為基礎(chǔ)，使得民族地區(qū)幼兒教育成為“無根教育”，課程內(nèi)容離民族社區(qū)農(nóng)耕文化相去甚遠(yuǎn)，“與生產(chǎn)力分離”，民族地區(qū)家長僅把幼兒教育當(dāng)作真正的“托兒所”，參與積極性并不高。從形式教育課程理論看，教育對人的素質(zhì)培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展起了巨大的作用。而人的素質(zhì)培養(yǎng)必須依賴于一定的載體和活動的介質(zhì)。因此，傳授和學(xué)習(xí)知識、磨煉技能技巧、參加各種社會實踐活動，就成為培養(yǎng)人的最主要工具。目前，民族地區(qū)幼兒教育具有標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的傾向，民族教育的特殊性規(guī)律被削弱了。以體育為例，每個民族和地區(qū)都有自己的傳統(tǒng)體育項目，如蒙古族的摔跤、朝鮮族的蕩秋千等等，至今我國各少數(shù)民族仍保留著數(shù)百種十分精彩的傳統(tǒng)體育項目。但遺憾的是，這些千姿百態(tài)的體育運動項目，卻不成為民族社區(qū)幼兒教育體育課程資源，而被單一的體育項目所取代，[2]這豈不是一種損失。
（三）課程內(nèi)容“小學(xué)化”、“定向化”現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒主體意識缺失
目前，我國幼兒教育，普遍不遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律，過早開發(fā)與定向已在全國的罵聲中不斷蔓延，民族地區(qū)幼兒教育也在不斷滲透，將呈更猛烈之勢。由于長期以來，民族地區(qū)的教育與當(dāng)時社區(qū)生產(chǎn)力分離，使得“學(xué)而優(yōu)則仕”思想在教育觀念相對落后的民族社區(qū)更為盛行，要使自已的孩子“不輸在起跑線上”，就得“從娃娃抓起”。[3]過分強調(diào)“知識教育”“識字教育”，在嬰兒班和小班，還過早提倡“雙語教學(xué)”。現(xiàn)在，有些年輕家長常常以自己的孩子能背多少首詩、能識多少個字、能說多少英語單詞、能進行多少種算術(shù)運算等感到自豪。因而，幼兒園教師自然也在這些家長的要求或影響下，開始注重“知識教育”。這給幼兒教育不是帶來益處，而是帶來了諸多的麻煩。我們必須清楚，幼兒教育理所當(dāng)然應(yīng)以“情感教育”“習(xí)慣教育”和“優(yōu)化個性”作為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。此外，幼兒身心發(fā)展具有整體性規(guī)律，而且幼兒顯得很單純和幼稚，他們的興趣發(fā)展是從混沌、朦朧到分化，從簡單到復(fù)雜，處于不定型和繼續(xù)發(fā)展期。但民族社區(qū)家長往往把自已子女定位為社區(qū)中的某個“模范”，如教師、公務(wù)員等等。由于文化落后，迷信思想依然存在，甚至還通過迷信活動來給幼兒的職業(yè)定向。家長這種強行職業(yè)定位，往往表現(xiàn)為強迫孩子按自己的意愿發(fā)展，幼兒學(xué)校也為迎合家長的意愿進行教育，這不符合兒童身心發(fā)展的特定規(guī)律。
三、開發(fā)民族地區(qū)幼教資源的思考
在民族社區(qū)開發(fā)幼兒教育課程資源應(yīng)以民族幼兒教育特殊規(guī)律為指導(dǎo)，[2]基于少數(shù)民族地區(qū)豐富文化資源來開發(fā)，做到“教育與民族社區(qū)生產(chǎn)力相結(jié)合”。
（一）開發(fā)依據(jù)與設(shè)想
民族地區(qū)的課程資源開發(fā)應(yīng)該是以本民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化活動為基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以各少數(shù)民族地區(qū)豐富多彩生活方式為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的實際情況，了解本民族社區(qū)可利用的資源，以此為據(jù)開發(fā)一系列的課程。以貴州省為例，貴州是個多民族省份，特定的地理環(huán)境和歷史條件，不同的民族心理，形成了各民族不同的鄉(xiāng)土風(fēng)俗、節(jié)日慶典和文藝活動方式，這些都成為獨具特色不可替代的寶貴課程資源。據(jù)不完全統(tǒng)計，貴州少數(shù)民族的節(jié)日有1000多個。主要的民族節(jié)日有苗族、布依族的“四月八”、“六月六”歌節(jié)，彝族的火把節(jié)，水族的端午節(jié)，瑤族土節(jié)等。據(jù)此，我們可以開展一個“民族節(jié)日禮儀課”，讓學(xué)生通過實地參與民族文化活動，了解民族文化的內(nèi)涵。布依族、仡佬族的石板房，彝族的土司莊園，瑤族的歇山頂茅屋，苗族的大船廊、木鼓房、銅鼓坪、蘆笙堂、妹妹棚、跳花場，侗族的鼓樓花橋、戲樓祖母堂，布依族的涼亭、歌臺，彝族、水族的跑馬道等都是富有貴州民族特色的建筑物。學(xué)校可以根據(jù)自身條件設(shè)置“民族建筑學(xué)”，或作為美術(shù)課程資源，讓學(xué)生觀察與繪畫自己的家園，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。蠟染具有很高的藝術(shù)價值和收藏價值，苗族、布依族地區(qū)的學(xué)校就可以開發(fā)出一門以蠟染、刺繡為主的課程內(nèi)容。貴州是具有光榮傳統(tǒng)的革命老區(qū)，“”“息烽集中營”、“王若飛故居”都是進行愛國主義教育的最佳場所，附近的幼兒學(xué)校就可以利用這一優(yōu)勢開發(fā)自已課程。貴州出好酒，中國國酒茅臺出自貴州省遵義地區(qū)仁懷市，在中國乃至全世界都家喻戶曉，當(dāng)?shù)貙W(xué)校就可以開發(fā)一門“酒文化課”，通過課程讓學(xué)生感到貴州的驕傲，中國的驕傲。
地戲是貴州特有的一種文化，它擅長表演歷史征戰(zhàn)故事。可以將“地戲”引入到幼兒教育階段的教學(xué)中去，發(fā)掘?qū)W生的潛能，加深學(xué)生對地方文化特色的了解。貴州本是一個歌舞的海洋，苗族有“飛歌”、“游子歌”、“占歌”、“酒歌”，而侗歌曲調(diào)多樣，內(nèi)容豐富，歌與詞水融;黔南、黔東南一帶的布依族歌有大調(diào)、小調(diào)、大歌、小歌等，它們注意押韻，唱起來朗朗上口，具有強烈的抒彩。我們可以把這些民族音樂融入到我們的音樂課中，開發(fā)有自己特色的學(xué)校教育音樂課程。體育課的開展可以與貴州少數(shù)民族體育活動緊密聯(lián)系起來。如開展具有苗族特色的武術(shù)，被譽為“東方橄欖球”的侗族“搶花球”，苗、侗、彝族群眾喜愛的摔跤，苗族、土家族群眾喜愛的龍舟競賽等。[4]此外，民族社區(qū)的各種課程應(yīng)以獨具特色的民族主流文化（主要是農(nóng)耕文化、山區(qū)文化）為知識背景，便于民族社區(qū)幼兒對知識的理解。當(dāng)然，以上僅僅是可供開發(fā)的課程資源，教師才是課程資源開發(fā)主體，是幼兒在學(xué)校階段的最主要啟蒙者，從某種意義上說，教師素質(zhì)始終是幼兒教育課程資源開發(fā)中具有決定性意義的因素。教師首先應(yīng)是本民族社區(qū)知識文化的楷模，準(zhǔn)確把握民族社會文化與主流社會文化之間辯證關(guān)系，為兒童以后適應(yīng)社會開發(fā)課程資源。其次，應(yīng)具有審查教材、活動等各種課程資源膽識和能力，根據(jù)最優(yōu)化原則為民族地區(qū)幼兒選擇適合其個性張揚和共性發(fā)展的課程資源，通過“實踐式”、“陶冶式”、“體驗式”等途徑開發(fā)民族社區(qū)幼兒教育課程資源。再次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點選擇有效地教學(xué)方式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)適應(yīng)性原則，確定幼兒各種方面差異，因材施教。[5]
以民族社區(qū)文化資源開發(fā)幼兒教育課程，可以使幼兒學(xué)習(xí)本民族文化和語言，傳承民族文化，在此基礎(chǔ)上，實施幼兒“雙語”教學(xué)，面向21世紀(jì)的素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)生個性發(fā)展，既是提高素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)社會人才的需要，從這個意義上講，新時期的教育應(yīng)是人盡其才的教育。幼兒教育課程以其鮮明的個性特征，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的過程中具有重要意義。
篇9
（一）法律明確規(guī)定參與普通課程學(xué)習(xí)。美國的融合課程改革得到了國家政策與法規(guī)的有力保障。首先是《殘疾人教育法案》明確要求殘疾學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，在“個別教育方案”（IEP）中明確寫到：“一是關(guān)于兒童殘疾的影響，必須說明“在普通教育課程中，殘疾是如何影響兒童的成績與進步的”；二是關(guān)于兒童年度目標(biāo)確定，要求“年度目標(biāo)的設(shè)計是為了回應(yīng)殘疾兒童由于殘疾而引發(fā)的特殊需要，從而使殘疾兒童能夠?qū)W習(xí)普通教育課程并取得進步”；三是關(guān)于IEP的修改，有關(guān)IEP的任何修改要有助于殘疾兒童“能夠?qū)W習(xí)普通教育課程并取得進步，要使殘疾兒童與普通兒童一起參與活動、接受教育”；四是關(guān)于IEP相關(guān)的說明，“如果殘疾兒童沒有很好地融入到普通班級之中，沒有和普通兒童一起參與活動，要對這種狀態(tài)的程度進行說明”。
（二）進行課程調(diào)整，提供課程變式。在特殊教育領(lǐng)域中，課程的性能被分為“功能性課程”，“補償性課程”、“發(fā)展性課程”。這些課程都是針對殘障孩子自身的生理缺陷設(shè)置，其目的是為了通過這些課程的學(xué)習(xí)來彌補生理缺陷帶來的缺失。美國在特殊教育課程的設(shè)置上通過實踐和探索，逐漸形成了學(xué)生應(yīng)參與普通課程學(xué)習(xí)程度的決策模式，以及可以滿足不同學(xué)生特殊需要的四種基本課程變式：普通課程、變通課程、擴展課程與替代課程。
1、普通課程。普通課程又可稱為標(biāo)準(zhǔn)課程。假設(shè)在沒有任何改變的情況下普通課程是否適應(yīng)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果答案否定的，那么就需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時是否需要輔助技術(shù)？如果輔助技術(shù)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么IEP團隊就要考慮向?qū)W生提供輔助技術(shù)設(shè)計和相關(guān)的服務(wù)，并允許學(xué)生全部或部分參與普通課程的學(xué)習(xí)。
2.變通課程。變通課程是對普通課程內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行適應(yīng)性的調(diào)整。這種變通性的調(diào)整并不改變課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，但是要以學(xué)生能感知、理解和能參與的方式開展教學(xué)。這種調(diào)整主要包含兩個方面：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)與接受方法的調(diào)整，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更。
3.增擴課程。增擴課程是以某些方式對普通課程進行強化或擴展，不僅僅是增擴普通課程的內(nèi)容，同時也包括能夠促進學(xué)生更好地參與普通課程學(xué)習(xí)所必需的技能。如果采取課程變通的方法，學(xué)生的需要還不能充分的解決，那么需要通過增擴的方法去滿足學(xué)生的額外的特殊需要。
4.替代課程。替代課程是指在普通課程的基本框架下，因為學(xué)生的特殊需要而對內(nèi)容、目標(biāo)的調(diào)整改變。對于有些重度障礙的學(xué)生，即使采取變通、擴展的方法可能仍然不能讓他們有效的參與到課程的學(xué)習(xí)中去，那么就需要采用替代課程了。正如布勞德（Browder）指出，“許多重度殘疾學(xué)生，除了參與普通課程之外，還應(yīng)教給他們具有延時價值的技能，諸如社會交往、自我決策等技能”。①當(dāng)這種情況存在時，必須采用替代性課程。
（三）參與多元評價。在融合教育中，對于學(xué)年、學(xué)業(yè)的評價是多元化的，不是以普通教育中的標(biāo)準(zhǔn)性評價為主，而是創(chuàng)設(shè)出了與融合課程模式相適應(yīng)的調(diào)整性評價和替代性評價方式。對于多重殘障或者殘障較重的學(xué)生，可選擇調(diào)整性評價或者替代性評價。調(diào)整性評價是指通過調(diào)整評價的形式、過程和時間等以適應(yīng)學(xué)生特殊需要的評價方式。
二、中國特殊教育課程現(xiàn)狀
（一）特殊課程理論缺失
特殊教育是普通教育中的一個分支，特殊兒童與普通兒童一樣有著共同的成長發(fā)展的規(guī)律。但不可否認(rèn)，特殊兒童有著自身的特殊性，這種特殊性決定了特殊教育與普通教育具有一定的差異性，也決定了特殊教育的課程理論應(yīng)具有自身的特色。檢索近年來我國有關(guān)特殊教育基礎(chǔ)理論研究方面的文章和專著，涉及特殊教育課程研究的并不多，僅有的這些研究也都只是在本學(xué)科的徘徊，或者只是在一般課程理論的概念、范疇、命題和理論的前面加上了“特殊教育”，并未對特殊教育課程的性質(zhì)、價值、特殊教育的課程體系、與普通課程之間的關(guān)系等本質(zhì)問題進行全面的闡述和研究。
（二）特殊課程設(shè)置問題
1、滯后性。與基礎(chǔ)教育相比，特殊教育滯后于基礎(chǔ)教育。近年來基礎(chǔ)教育轟轟烈烈地進行著改革，向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，并且每隔幾年就對現(xiàn)行的課程設(shè)置、教材進行修改。而特殊教育課程設(shè)置仍然停留于8年前制訂的試行方案，特殊學(xué)校的辦學(xué)思想和教學(xué)工作深受普通教育的影響，忽視對學(xué)生畢業(yè)后參與社會生活，從事勞動必需具備的個性品質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動技能上的教育教學(xué)。
2、舊的教育流程模式制約著課程改革和發(fā)展。目前我國現(xiàn)行的教育流程是這樣的：國家教育行政部門就國家性質(zhì)制定教育目標(biāo)方針，再依據(jù)受教育對象制定培養(yǎng)目標(biāo)，然后組織專業(yè)教育工作者討論課程設(shè)置，提出要開設(shè)的科目，再編定大綱，編寫教材，最后下發(fā)各學(xué)校學(xué)習(xí)組織實施。②這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施缺乏對各類和各程度的特殊學(xué)生進行多層次、多形式、多方法、多標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展理念和課程改革思路，使得學(xué)生不能接受適合自身程度的教育，并且這樣似乎在強調(diào)特殊與普通的差異性。讓特殊學(xué)生只是在接受特殊教育，而忽略了接受普通教育的機會，這樣也就無形當(dāng)中降低了特殊學(xué)生的質(zhì)量，不能總體質(zhì)量上提高特殊教育，將特殊教育和普通教育進行更深層次化的分離，使得特殊的學(xué)生越來越落后于社會的發(fā)展。
三、啟示
1、健全、完善特殊教育相關(guān)課程政策。美國的經(jīng)驗表明，特殊教育課程融合改革是從統(tǒng)一認(rèn)識、建立起必要而系統(tǒng)全面的制度。反觀我國的特殊教育政策，盡管1994年的《殘疾人教育條例》、1998年的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，以及1994年原國家教委出臺的“隨班就讀工作辦法”，涉及到一些課程與教學(xué)的表述，但都過于原則化，大多表現(xiàn)為一種政策的宣示，缺少對不同殘疾學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特征以及參與不同學(xué)科學(xué)習(xí)的具體規(guī)定和要求。
2、加強課程理論的比較研究。我國特殊教育課程理論研究還存在“平移現(xiàn)象”或“譯介現(xiàn)象”，缺少自主性的方法論層面上的課程研究，比較研究范式上的課程理論研究在對理論的本土修正與吸收創(chuàng)新方面尚需努力。為此，今后我國特殊教育課程理論的比較研究，應(yīng)側(cè)重對相關(guān)理論社會背景、內(nèi)涵的比較與分析，注重對國外理論的內(nèi)化式研究，以加強對國外課程理論的中國化研究進程。③
3、將特殊教育課程提高到一個高度。美國的融合課程改革，是把特殊教育放在整個公共教育改革背景下進行的。反觀我國，特殊教育學(xué)校的課程改革，只限于部分特殊教育專業(yè)人士，幾乎沒有普通教育專業(yè)人員的參與，并且，我國的特殊教育和普通教育還處在一個平行的位置上，二者的聯(lián)系一直不密切。要促進我國特殊教育的融合發(fā)展，就必須把特殊教育課程融進整個基礎(chǔ)教育課程改革，實行特教與普教的共同參與，這不僅是融合取向本身的內(nèi)在要求，也是提高特殊教育課程設(shè)計質(zhì)量的必要保證。（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）
參考文獻
[1] 盛永進，融合背景下特殊教育發(fā)展的思考[J]，現(xiàn)代特殊教育。2013（04）
[2] Westing，D.& Fox，L.Teaching Students with Severe Disabilities[M].Upper Saddle River，NJ：Merrill，2008.38，39，33.
[3] 魯鳴.促進殘障學(xué)生參與學(xué)業(yè)成就評價：美國NAEP的經(jīng)驗[J].外國教育研究，2010（09）
[4] 劉全禮.中國特殊教育中的四個問題[J].中國特殊教育，2006，（05）
注解：
篇10
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題
（一）素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)
由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據(jù)我國相關(guān)學(xué)前教育課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育課程不能完全體現(xiàn)其專業(yè)技能的特點，因為素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導(dǎo)致其教學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整，課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，給今后的進一步學(xué)習(xí)造成了阻礙。
（二）專長課程開發(fā)不足，較難適應(yīng)幼兒園的專業(yè)技能發(fā)展需求
在相關(guān)教育知識結(jié)構(gòu)中指出，學(xué)校教育的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標(biāo)，尋找學(xué)生某個專業(yè)技能所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能特長和業(yè)余愛好。學(xué)校沒有針對學(xué)生個性化的專業(yè)技能進行培養(yǎng)，學(xué)生沒有投入足夠的熱情進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且因為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)特長的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進行深入的了解和探究。
（三）整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應(yīng)崗位要求
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷程來看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設(shè)置主要針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過于突出培養(yǎng)幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據(jù)課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作技能不高，需要較長的時間來適應(yīng)幼師崗位。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策
（一）正確處理課堂教學(xué)與教育實踐的關(guān)系
目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專業(yè)知識，還需要擁有相當(dāng)豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗；學(xué)前教育經(jīng)驗包括對幼兒心理和生理等方面的特點進行仔細(xì)的觀察和了解，尤其是應(yīng)合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統(tǒng)化的教育實訓(xùn)，以及開展相應(yīng)的教育實踐活動，通過讓學(xué)生參加各種實踐教育活動，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進行有效的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生能教、會教、愛教等方面的能力，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。
（二）構(gòu)建“深化專業(yè)知識與強化教育技能相結(jié)合”的拓展性
系列專長課程中等職業(yè)學(xué)校可以將學(xué)前教育課程進行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語方向，可以開設(shè)英語口語、英語語法、英語寫作等課程，除此之外，可以同時開設(shè)幼兒英語教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能達(dá)到一致。
（三）形成完整的課程評價體系
在進行學(xué)科課程評價過程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價和相對評價進行有機結(jié)合，課程評價體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團結(jié)合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價體系之中。教師在實際教學(xué)過程中，可以讓評價更加情境化，體現(xiàn)學(xué)前教育課程評價的靈活性和規(guī)范化，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價等，對校內(nèi)學(xué)前教學(xué)課程指導(dǎo)教師進行規(guī)范化評價，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價對突發(fā)事故、特殊案例等進行評價的靈活性[3]。
三、結(jié)語
綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養(yǎng)我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠(yuǎn)的影響，利用多元化的課程設(shè)計方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進行相應(yīng)的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實踐經(jīng)驗進行有機的結(jié)合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，促進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］但菲，王元.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（5）：128-131.
篇11
我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發(fā)展、服務(wù)對象與人群不斷擴大、教育內(nèi)容日益擴展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。
一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀
1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差
自改革開放以來，我國學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續(xù)的階段（李國強，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時代性不強、實踐性和操作性還不強、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。
2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低
人們注意到，我國學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟待遇相對較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長和社會的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。
3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異
目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動課，并在高中學(xué)校率先實現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。
4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級落差
比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強調(diào)加強學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。
而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國首個關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機構(gòu)建設(shè)的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國內(nèi)首個對高校心理素質(zhì)教育工作進行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。
5.課程的科學(xué)性有待加強
研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會本位價值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點，在實踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。
二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻
1.更新教育理念，進一步重視課程地位的提升
各級各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進一步加強，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會轉(zhuǎn)型深化時期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。
2.加大課程師資隊伍建設(shè)的政策支持力度
當(dāng)前，需進一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制，并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性，促進心理教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理教師隊伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學(xué)校心理教師隊伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)校可以自己找一些社會機構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格。現(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學(xué)校心理教師隊伍建設(shè)的基本走向。
3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級差異，確保教育公平
在現(xiàn)代社會，青少年學(xué)生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會發(fā)展需要，在推進教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護法》（2006修）提出學(xué)校對未成年人進行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護”已進入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進行心理健康教育”。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計劃。可見，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢群體學(xué)生。需要進一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強和落實心理教育的制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。
4.加強課程改革，明確課程定位，強化專業(yè)要求
如同其他課程，由于社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對當(dāng)前心理教育實施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標(biāo)、內(nèi)容和評價等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進學(xué)生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。
對課程進行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進一步加強學(xué)校管理者對心理健康教育課程的認(rèn)識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應(yīng)堅持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。
可從政策的角度賦予各類學(xué)校進行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進留守學(xué)生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。
篇12
高等教育作為學(xué)校教育體系中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要階段。我國高等教育由于過于重視學(xué)科發(fā)展，反而忽視了全面發(fā)展的目的，這使得每年培養(yǎng)出的大學(xué)畢業(yè)生只學(xué)會了工作，而沒學(xué)會生活。愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”所以，對大學(xué)生進行家政教育，是大學(xué)生社會化的重要基礎(chǔ)，是進行素質(zhì)教育、培養(yǎng)和諧人才的關(guān)鍵時期。
一、家政素質(zhì)教育的概念界定
家政教育包括兩方面的內(nèi)容：一是作為素質(zhì)培養(yǎng)的家政教育，著重于從衣食住行育樂等層面探討個人及家庭生活品質(zhì)的改善；二是以家庭服務(wù)為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的家政職業(yè)教育，以培育家政行業(yè)的專業(yè)人才。本文系指家政素質(zhì)教育。
大學(xué)家政素質(zhì)教育是以家政學(xué)為理論基礎(chǔ)，以大學(xué)生為教育對象，以家庭日常生活為切入點，通過對受教育者進行家庭觀念的培養(yǎng)、家庭生活知識的傳播和家庭生活技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“家”的理念、家的責(zé)任，教會學(xué)生基本的生活技能和技巧，提高學(xué)生的家庭文化修養(yǎng)，建立良好的生活方式，為其將來成家立業(yè)和提高中華民族整體素質(zhì)奠定良好基A的教育。在我國，家政教育已中斷了近40年，以至于人們對家政學(xué)感到非常陌生。剛考上大學(xué)的大學(xué)生，由于一直在念書、考試，很少有機會接觸家務(wù)工作，對家庭的認(rèn)識也不太清楚，無法體會家庭的價值，也較少思考家庭責(zé)任。由于家政領(lǐng)域的各方面均與生活密切相連，隨著成長與成熟的腳步，學(xué)生就能體會家政學(xué)的恒久價值。所以，高等教育若忘記教學(xué)生如何“安身立命”，學(xué)生畢業(yè)后就無從“安居樂業(yè)”。
二、家政素質(zhì)教育是大學(xué)生的內(nèi)在需求和客觀需求
（一）家政素質(zhì)教育是大學(xué)生的內(nèi)在需求
大學(xué)時代是形成系統(tǒng)的人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，是身心日益成熟的時期，是社會化程度提高、明確自己在社會中所扮演的角色及擔(dān)任社會責(zé)任的時期，是思想由簡單走向復(fù)雜、興趣由單一走向多樣的時期，是理想目標(biāo)由步入大學(xué)殿堂轉(zhuǎn)向?qū)で笊鐣彝ド畹臅r期。此時，大學(xué)生更需要情感的交流、思想的啟迪和生活經(jīng)驗的積累。這樣，家政教育就同其他學(xué)科教育一樣成為大學(xué)生的一種內(nèi)在需要。
（二）家政素質(zhì)教育是大學(xué)生的客觀需求
我國家政教育的傳統(tǒng)在建國后遭遇到了冷遇，時至今日還有許多人對家政教育感到陌生。開放的中國較過去發(fā)生了巨大的變化，物質(zhì)生活、精神生活豐富多彩。然而，進步社會中的某些非健康因素也在不間斷地侵襲社會中的每個人，如生活自理能力低下、缺少責(zé)任感、婚姻關(guān)系松散、生活方式不科學(xué)、心理趨向低迷等，這些與中華民族優(yōu)良家政傳統(tǒng)教育相悖的東西，也正悄悄地影響著當(dāng)代大學(xué)生，使他們在對未來事業(yè)與婚姻的憧憬和追求中增添了對家庭生活的困惑和彷徨。因此，對“家政”知識的了解就成了大學(xué)生的一種客觀需要。
1.大學(xué)生生活能力低下的現(xiàn)狀迫切需要家政素質(zhì)教育
俗話說：“一屋不掃，何以掃天下。”一個人的生活能力關(guān)系到其人生的發(fā)展。大學(xué)階段是為進入社會做準(zhǔn)備的階段，此階段的“功課”做得是否充足，不僅影響到大學(xué)生日后的家庭生活和工作，也會影響到社會的和諧發(fā)展。由于我國的教育體制、觀念和其他因素，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生生活能力低下現(xiàn)象比較突出。目前獨生子女已成為高校的主要教育對象，其家政素質(zhì)不盡如人意，主要表現(xiàn)在生活自理能力差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力低等方面。有調(diào)查表明，獨生子女入學(xué)后有36.5%的不能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，能適應(yīng)的僅占14.8%；非獨生子女中不能適應(yīng)的占16.5%，能適應(yīng)的占30.2%。如果以這種家政素質(zhì)狀況走進社會，這不僅為大學(xué)生成功走向社會，完成職業(yè)職責(zé)以及人生的發(fā)展造成一定的障礙，也為社會的發(fā)展帶來不和諧的因素。
2.社會問題的日益擴大化要求家政素質(zhì)教育
（1）“啃老族”現(xiàn)象
近幾年來，“啃老族”成為一個備受關(guān)注的群體。“啃老族”專指那些成年后不獨立仍依賴父母生活的人。中國的啃老隊伍在不斷擴大，很可能成為影響未來中國家庭生活的第一殺手。現(xiàn)實表明“啃老”已從一種家庭現(xiàn)象演變成一個嚴(yán)重的社會問題。“啃老族”之所以出現(xiàn)，主要原因在于家長缺乏科學(xué)和正確的兒童觀、教育觀和成才觀，對孩子過度的溺愛、過分看重應(yīng)試教育，導(dǎo)致對孩子的生活技能、社會適應(yīng)能力等方面不太重視。要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)在進入社會之前對大學(xué)生進行家政素質(zhì)教育，使大學(xué)生在組建家庭前就樹立正確的家庭教育觀，從而對下一代進行科學(xué)、合理的教育，使啃老的悲劇不再發(fā)生。
（2）“閃婚閃離”現(xiàn)象
近年來，社會上出現(xiàn)了一股快餐式的愛情和婚姻的潮流，即認(rèn)識時間短暫（幾個月）就結(jié)婚，而后又很快離婚，這樣的一個群體被稱為“閃婚閃離族”，其年齡主要在20―30歲之間。這種都市情感快餐已在我國不少城市悄然登場，并有走向泛化的趨勢，且成為婚姻管理部門、婚姻家庭專家和社會學(xué)家關(guān)注的社會問題。“閃婚閃離”現(xiàn)象折射出當(dāng)代青年不正確的婚戀觀，這也正是反映出學(xué)校、家庭對婚姻家庭教育的缺位，致使不少在校大學(xué)生沒能樹立正確的戀愛觀、婚姻觀和家庭觀等，把婚姻當(dāng)兒戲，對家庭、對配偶、對孩子、對社會不負(fù)責(zé)任，這是“閃婚閃離”現(xiàn)象高比例出現(xiàn)的根本原因。
（3）“過勞死”現(xiàn)象
“過勞死”這個詞近年來越來越多的出現(xiàn)在媒體中，而且此現(xiàn)象正呈年輕化趨勢發(fā)展。以前“過勞死”主要集中在40、50歲，現(xiàn)在過勞死的年齡已經(jīng)突破30歲。導(dǎo)致過勞死的原因有：長時間呆在空調(diào)房中面對電腦，常坐不動，極度缺乏體育鍛煉；三餐飲食無規(guī)律，不吃早餐，或常吃快餐；睡眠時間不足，常熬夜；身體不適缺乏主動體檢，有病不求醫(yī)等。這都反映出現(xiàn)實生活中人們不健康的生活方式，沒能合理、科學(xué)對待工作、生活，更沒有協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系。
3.良好的家庭教育需要家政素質(zhì)教育
從人生發(fā)展歷程來看，不可否認(rèn)，兒童的成長受諸多因素影響，但家長素質(zhì)無疑最為根本。家長的責(zé)任感、科學(xué)的教育理念和較強的保育教育能力，是兒童健康成長的根本保證。現(xiàn)代科學(xué)和實踐經(jīng)驗也證明，父母作為子女的第一任教師和終身教師，其修養(yǎng)、個性品質(zhì)、教育理念和教育方法以及父母的婚姻質(zhì)量和家庭氛圍直接決定著兒童的“智商”和“情商”水平，對兒童一生的發(fā)展有很大影響。因而抓好在校大學(xué)生這個優(yōu)質(zhì)未來家長群的家政素質(zhì)教育，是從源頭上保障兒童健康發(fā)展的重要手段。
大學(xué)階段是人生成長成熟的重要階段，家政素質(zhì)教育有助于大學(xué)生思考和理解作為社會人的角色和責(zé)任。種種跡象表明，高等教育階段是實施家政素質(zhì)教育的最佳時期。
三、高校家政素質(zhì)教育啟蒙與傳播的有效途徑
生活自理技能是人社會化的最基本內(nèi)容。由于多方面原因，造成我國不少兒童生活自理能力比較欠缺，這將阻礙其將來的學(xué)習(xí)、生活和工作，影響社會的和諧。要解決這個問題，主要途徑就是在大學(xué)開設(shè)家政素質(zhì)教育課程，普及家政素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的家政素質(zhì)。
（一）教育行政部門應(yīng)大力支持家政素質(zhì)教育的開展
對家政學(xué)科，越來越多的人和國家開始認(rèn)識到，掌握現(xiàn)代家政知識、技能和學(xué)問，是改善和提高家庭生活質(zhì)量以及促進國家安定團結(jié)必不可少的手段和環(huán)節(jié)。為此，不少國家的教育部門紛紛將原先大學(xué)列為選修課的家政學(xué)改為大學(xué)生人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課，使家政學(xué)科出現(xiàn)了由選修課到必修課的發(fā)展趨勢。如美國政府通過立法、經(jīng)費、管理等手段為家政教育發(fā)展提供了有力的保證，日本、中國臺灣等將家政素質(zhì)教育課程納入了整個教育學(xué)制體系中。由于政府的支持，家政教育在許多國家何地區(qū)得到了推廣普及，引起了社會的廣泛關(guān)注和重視。國內(nèi)外家政教育發(fā)展比較好的國家和城市的經(jīng)驗告訴我們，家政教育的發(fā)展離不開教育行政部門的支持。所以，要發(fā)展我國的家政教育，離不開政府的大力支持。
（二）高校應(yīng)普及家政素質(zhì)教育，開設(shè)家政系列課程
1.開設(shè)家政課程
近幾十年來，在發(fā)達(dá)國家，家政教育已經(jīng)不再局限于女性，也成為男青年的必修課，家政教育被納入國家教育體系之中。如在日本，家政學(xué)已成為大、中學(xué)校學(xué)生的一門人生必讀課；在波蘭、匈牙利等國的一些高校里，《家政學(xué)》被列為基礎(chǔ)課；在巴西，政府規(guī)定任何人在結(jié)婚之前，都要學(xué)習(xí)兩周的家政課程，經(jīng)考試合格，才準(zhǔn)予登記結(jié)婚。縱觀世界各國大學(xué)的家政教育，呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：（1）從選修課發(fā)展到必修課；（2）從專為女性開設(shè)發(fā)展到男女均學(xué)的課程，是婚前的必修課；（3）從單一的物質(zhì)生活教育發(fā)展到與精神生活并重的教育。發(fā)達(dá)國家的家政教育豐富了大學(xué)生的家庭生活知識，使其做好了必要的婚前心理準(zhǔn)備，減少了婚姻的盲目性，提高了家庭生活的質(zhì)量，充分發(fā)揮了家庭的功能，保持了社會的健康和諧。
我校自2007年開設(shè)《家庭生活科學(xué)》課程后，對2305名學(xué)生進行了家政素質(zhì)調(diào)查。此次調(diào)查的數(shù)據(jù)表明：大部分女大學(xué)生在對待家務(wù)事、家庭關(guān)系、家庭教育、婚戀觀、家庭保健以及服飾方面已樹立起了正_的觀念，這跟我校開設(shè)了《家庭生活科學(xué)》課程和開展家庭素質(zhì)教育活動密切相關(guān)。
2.明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程
大學(xué)家政素質(zhì)教育的目的是對大學(xué)生進行家庭觀念的培養(yǎng)、家庭生活生活知識的傳播和家庭生活技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“家”的理念、家的責(zé)任，教會學(xué)生基本的生活技能和技巧，提高家庭文化素養(yǎng)，建立良好的生活方式。因此，家政素質(zhì)教育可將課程重心放在培養(yǎng)解決各種家庭生活問題的能力上，將課程組織設(shè)在持續(xù)且實際的問題上，而這些問題需要各種知識和技巧方能解決，如此也就能更密切回應(yīng)家庭生命周期各階段的需求。當(dāng)然，課程的設(shè)置應(yīng)形成一個合理的體系，如可開設(shè)《家庭生活科學(xué)》、《健康護理》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》、《優(yōu)生學(xué)》、《家庭教育》、《家庭理財》、《家庭禮儀》、《服飾搭配與管理》、《插花與茶道》、《中西餐的制作》等。建設(shè)之初，這些課程可以選修課的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)各自的需要選修相關(guān)課程。
3.建設(shè)一支專業(yè)素養(yǎng)過硬的師資隊伍
一堂家政教育課能否成功，能否得到學(xué)生的認(rèn)可，其關(guān)鍵因素就是教師。有人認(rèn)為家政不就是涉及到家庭生活的方方面面嗎？上這樣的課程很容易。其實要上好家政教育課對教師的要求非常高，教師必須要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在學(xué)校中開設(shè)家政教育課程，需要一批專門從事家政、勞技和職業(yè)教育的師資，而且要有穩(wěn)定性。如果沒有足夠數(shù)量和質(zhì)量的家政師資隊伍，勢必難以加快該學(xué)科的研究與建設(shè)，難以實現(xiàn)對大學(xué)生家政素質(zhì)教育的普及。
4.編寫優(yōu)秀、適用的家政素質(zhì)教育教材
教材是教師進行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。由于家政教育在我國中斷了近半個世紀(jì)，理論研究和實踐教學(xué)均比較滯后，因此，還沒有編寫出比較完整的適合高校使用的系列教材，這也妨礙了家政素質(zhì)教育的開展。湖南女子學(xué)院開設(shè)的《家庭生活科學(xué)》課程能受到學(xué)生的歡迎，其中一個原因就是我校家政研究所編寫出了一本全面、適用的教材，為教學(xué)提供了一個良好的藍(lán)本。
（三）注重宣傳教育，開展家政教育活動
在我校，學(xué)生一進大學(xué)就知道有一門特色課程《家庭生活科學(xué)》，并且充滿著期待，而上完課后更是意猶未盡。可見，家政素質(zhì)教育在我校已經(jīng)深入人心。能達(dá)到此效果，跟我校的宣傳教育和開展系列的家政教育活動密不可分。在我校，每年會圍繞國際家庭日，以系列家政活動作為載體，營造良好的家政教育與文化氛圍。如：舉辦講座，如正確認(rèn)識家庭、家庭禮儀與家庭關(guān)系調(diào)適、家庭教育、心理健康、家庭理財、家庭護理等；舉辦家庭操作技能比賽，如廚藝、茶道、縫紉、熨燙、編繡、化妝、插花等；同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)（女紅）大賽相結(jié)合；舉行演講比賽，如“母愛無垠、孝頌有聲”等。活動形式多樣，深受學(xué)生的歡迎，并踴躍參與。我校不僅培養(yǎng)學(xué)生的家政素質(zhì)，而且免費為教師進行家政技能培訓(xùn)，提高教師的家政素質(zhì)。在我校，從領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生，都深刻認(rèn)識到開展系統(tǒng)的家政素質(zhì)教育的重要意義，給家政學(xué)以應(yīng)有的地位。
高等教育的出口直接面向社會。在大學(xué)生即將進入社會投入工作之際，對大學(xué)生進行系統(tǒng)的家政素質(zhì)教育，可使他們系統(tǒng)掌握家政學(xué)知識，這必將十分有利于他們未來創(chuàng)造自己的幸福、和諧的家庭生活，進而改善他們在未來社會中的生活面貌。古人云：“齊家、治國、平天下”可見，家政素質(zhì)教育的意義是深遠(yuǎn)的，也是中華民族的一種優(yōu)良文化傳統(tǒng)。
――――――――――
參考文獻：
〔1〕龐玉珍，光赤.把家政學(xué)納入我國高等教育體系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要[J].吉林教育科學(xué).高教研究，1997（06）.
篇13
我國已進入全面建設(shè)小康社會，要求具有更全面、更高素質(zhì)的新一代國民來參與發(fā)展，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。從高職學(xué)前教育畢業(yè)生與用人單位反應(yīng)來看，原有的三年課程設(shè)置已與幼兒園的教育實踐出現(xiàn)了脫節(jié)[1]。這說明現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，已不能適應(yīng)以實踐技能為導(dǎo)向的需求。因此如何完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練是當(dāng)前高職高專學(xué)前教育改革的重中之重。
1.2幼兒教師師資亟待提高需學(xué)前教育專業(yè)課程作相應(yīng)改革
近年來,我國學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學(xué)前教育還存在諸多問題，如教師專業(yè)水平較低、城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距甚大等，學(xué)前教育發(fā)展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對幼兒教師師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，同時影響到了高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)改革。
1.3基礎(chǔ)教育課程改革的啟示
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育要求的新體系，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)等具體目標(biāo)，以及課程管理政策、教師的課程準(zhǔn)備等方面進行了全方位改革。基礎(chǔ)教育改革理念的提出帶動了幼教領(lǐng)域的新一輪改革，同時也為承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)前師范院校的課程改革指明了方向。
1.4語言教育課程改革對其他領(lǐng)域課程改革的影響
學(xué)前兒童語言教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)技能課程，學(xué)前專業(yè)的每一個領(lǐng)域都融入和貫穿著了語言教育，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。語言教育課程里教學(xué)知識和方法、兒童的語言發(fā)展規(guī)律等都可以運用到其他課程教學(xué)的方式方法里。因此，語言教育領(lǐng)域的改革會對其他課程的改革有借鑒和示范的意義。
2高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的現(xiàn)狀及存在問題
2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式模糊
大多數(shù)高職學(xué)前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養(yǎng)研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的理論，但是高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實施語言活動的能力，它的目標(biāo)定位于實踐性能力的培養(yǎng)。若沿襲高師的一般教材和培養(yǎng)方式，勢必導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合，語言實踐教學(xué)能力訓(xùn)練未能強化。
2.2課程內(nèi)容設(shè)置缺乏職業(yè)特色
高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實施語言活動的能力，它的目標(biāo)定位于實踐性能力的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容需要有高職特色的實踐技能指導(dǎo)，例如幼兒教師口語訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗誦技巧訓(xùn)練等等。
2.3課程內(nèi)容未實時更新
任何課程的內(nèi)容都有存在周期，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該考慮動態(tài)與更新的問題，以實踐為基礎(chǔ)的高職課程內(nèi)容更需要考慮這一問題。近年來，教育部頒布了多項綱領(lǐng)性文件，旨在提高教師素質(zhì)及能力，作為高職教育應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，讓學(xué)生在校期間儲備好相應(yīng)的知識，與時俱進，才能適應(yīng)學(xué)前教育的大發(fā)展。
2.4教學(xué)表達(dá)方式單一
扎實的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實踐能力是實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強大動力和有力保障。然而高職培養(yǎng)的學(xué)生常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在校的專業(yè)課成績一直不錯，但走入職場后，在組織教學(xué)、家園溝通和教學(xué)科研中所遇到的各種阻力，出現(xiàn)學(xué)無所用的情況。究其根本原因是沒有將所學(xué)的理論知識與教育教學(xué)實踐有機結(jié)合，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，在教學(xué)上基本仍然是教師講，學(xué)生聽的模式，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)中鍛煉教學(xué)實踐能力和技能。
3高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程改革的策略研究
3.1明確高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的目標(biāo)定位
高職的課程目標(biāo)定位于實踐性能力的培養(yǎng)，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實施語言活動的能力。課程目標(biāo)包括職業(yè)知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)。結(jié)合語言教育課程，它的目標(biāo)應(yīng)該是以下幾種。
(1）職業(yè)知識目標(biāo):了解各年齡段學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點；掌握學(xué)前兒童語言教育的基本觀念；了解學(xué)前兒童語言教育活動的教育功能；熟悉幼兒園常見語言活動類型的設(shè)計步驟和組織實施的要求。
(2）職業(yè)能力目標(biāo):能正確認(rèn)識各年齡段學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；能用較為科學(xué)的方法設(shè)計和組織實施幼兒園語言教育教學(xué)活動；能正確分析幼兒語言發(fā)展特點并會采取相應(yīng)方法應(yīng)對學(xué)前兒童語言發(fā)展中的問題；能生動講述故事和朗誦詩歌；能使用較為規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話進行教育教學(xué)活動；養(yǎng)成一定的指導(dǎo)幼兒運用口語的能力；培養(yǎng)一定的自我學(xué)習(xí)的能力。
(3）職業(yè)技能目標(biāo)：培養(yǎng)正確的兒童觀和學(xué)前兒童教育觀；養(yǎng)成教師良好的心理素質(zhì)；塑造良好的教師職業(yè)形象；培養(yǎng)對幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)知和熱愛。
3.2建構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系
結(jié)合幼兒園崗位需要，根據(jù)高職學(xué)生的實際情況，整合以往教材精華內(nèi)容，選擇案例及具體的能力訓(xùn)練項目，建構(gòu)語言教育的基礎(chǔ)理論教學(xué)、各活動類型的方案設(shè)計及組織實施指導(dǎo)、專業(yè)技能提高訓(xùn)練三大課程體系，設(shè)計模擬課堂教學(xué)與見習(xí)觀摩學(xué)習(xí)兩個能力綜合實訓(xùn)項目來培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體分為：第一模塊，基礎(chǔ)理論，包括學(xué)前兒童語言教育概述，學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育，3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，學(xué)前兒童語言教育評價；第二模塊各活動類型的方案設(shè)計及組織實施指導(dǎo)（含見習(xí)），具體包括：學(xué)前兒童文學(xué)作品活動設(shè)計與實踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童談話活動設(shè)計與實踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童講述活動設(shè)計與實踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童早期閱讀活動設(shè)計與實踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童聽說游戲活動設(shè)計與實踐指導(dǎo)；第三模塊，專業(yè)技能提高訓(xùn)練，具體包括普通話語音訓(xùn)練，故事講述訓(xùn)練，朗誦技巧訓(xùn)練。
3.3改進教學(xué)方法
(1)改進理論課的教學(xué)方式。為加深學(xué)生對語言教育基礎(chǔ)理論和語言活動設(shè)計理解，結(jié)合課程的進度，安排學(xué)生到實習(xí)基地幼兒園進行大、中、小班幼兒語言發(fā)展觀察、記錄各年齡段幼兒語言發(fā)展案例、觀摩幼兒園文學(xué)教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動，鼓勵學(xué)生與幼兒園教師交流，縮短理論與實踐的時空距離。
(2)增設(shè)實踐性強的選修課程。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了高職教學(xué)大綱規(guī)定開設(shè)的內(nèi)容，還可多開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒教師口語、家園溝通技巧、蒙臺梭利教學(xué)法、親子課堂”等等;學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時對于一些語言領(lǐng)域前沿知識，專業(yè)課程和專選修課程中難于及時涵蓋，可利用活動課聘請專家開設(shè)講座的方式。
(3)加強幼兒園教育見、實習(xí)的指導(dǎo)。利用下園見習(xí)，幫助學(xué)生掌握語言教育的基本內(nèi)容、組織形式及方法，結(jié)合內(nèi)容進度，每周或每兩周組織學(xué)生下園一次，主要目的是了解語言教育進度內(nèi)的教學(xué)活動，各語言活動的教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法，并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計不同的語言教育活動。
3.4加強師資隊伍建設(shè)
