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講述法就是教師運用富于形象的語言敘述或描繪地理事實材料的方法。通常在描述地理事物或現象的形象,特征和分布時運用講述法。在中國地理教學中,講授我國壯麗山川的分布,講授富饒的資源及其分布,講授我國農業、工業、交通等在解放以來所取得的成績時,常用講述法。在世界地理教學中,講授世界各大洲、各大洋,各主要國家的自然特征和經濟狀況等知識時,也常用講述法。在高中地理教學中,講授經濟地理自然資源、能源農業生產、工業生產、人口與城市的分布特征等知識時,也常常用講述法。但在以講述為主的教材中,含有需要解釋、論證或可供師生回答的內容時可穿插講解和談話。

例如,講授三大平原和主要丘陵的東北平原時,結合掛圖,邊指圖,邊畫圖(黑板簡圖)邊講述:東北平原是我國三大平原中面積最大的平原。它的西、北、東三面分別為大興安嶺,小興安嶺長白山所環繞,南臨勃海,從遼東灣到黑龍江邊,南北縱長800余公里,大致相當于南京到北京的直線距離。地跨黑龍江、吉林、遼寧、內蒙古四個省區,整個平原由三個部分所組成,南部是遼河平原,有遼河流貫,最后注入遼東灣;北部是松嫩平原、有松花江和黑龍江流貫,最后匯人黑龍江;東北部是三江平原,在松花江、烏蘇里江和黑龍江的匯合處。東北平原不僅面積遼闊,而且土層深厚,又有大面積肥沃的黑土“茫茫北大荒,黑土肥又香,腳踩能流油,出產無限量”,真是沃野千里,如能再配上彩色圖片,可使講述更加生動。

二、講解法

講解法就是教師用富于論理的語言解釋或論證地理概念、地理判斷和地理原理的方法。講授地形的特點和分布的成因,氣候特點和分布的成因,河流水文特征的成因,洋流分布及其成因,火山和地震帶的分布及其成因,大陸自然帶分布規律及其成因,自然與經濟的關系等,揭示地理要素之間和人地之間的聯系和關系的地理知識時,都宜用講解法。但以講解為主的教材中,含有需要敘述、描繪或可供師生問答的內容,也要穿插講述或談話法。

例如,講授地中海氣候特點和分布的成因時,對學生講:地中海氣候特點是夏季高溫多雨冬季溫和多雨,分布在南北緯30°～40°的大陸西岸原因何在:這是因為30°～40°的大陸西岸處在副熱帶高氣壓帶與西風帶交替范圍內。一年內受這兩種不同性質的氣壓帶和風帶輪流控制的原故,夏季受副高下降氣流影響,氣溫上升、溫度下降所以炎熱少雨、冬季受海上吹來西風的影響,所以溫和多雨,這種氣候在地中海沿岸分布較大,也比較典型。所以,把世界上這類特點和成因相同的氣候,稱為地中海式氣候。講解時可以由果追因,也可由因導果,先分原因而后導出結果。分析、綜合、歸納、演繹等是講解法常用的邏輯方法。

三、談話法

談話法就是教師提出問題,引導學生在已有的地理知識和經驗的基礎上積極思維、回答教師的問題,從而獲得地理知識的方法。在傳授新知識、復習鞏固舊知識檢查學生掌握知識的狀況等,各個教學階段均可運用談話法。課內外各種地理觀察活動中用談話,可以提高觀察的效果。談話法在小學和中學低年級的地理教學中應用比較普遍。

在傳授地理知識的過程中,只要學生具有一定的地理知識和生活經驗,均可運用談話法進行教學。這不僅地理事實材料的講授可用談話法,而且許多需要深入分析的地理概念和地理原理更可運用談話法。充分發揮談話法的長處,就能取得更好的教學效果。

運用談話法進行教學的實例很多,在學生掌握了地球自轉運動和經度知識后,可運用“談話法進行”時區和日界線的教學,在學生掌握了我國地形特征、分布和成因的知識后,講授我國各地區的地形時,可用談話法;在學生掌握了我國氣候特點及成因的知識后,講授我國各地區氣候特征時可用談話法;在學生掌握了我國地形與氣候的知識時,講授我國河流的水文特征及其各地區河流特征,也可用談話法。在以講述或講解為主的教材中,含有可供師生對話的內容時,穿插運用談話法,不僅可以經常聯系知識溫故知新,而且還可以使教學生動活潑,活躍課堂氣氛,提高教學效率。

四、朗讀、講讀法

1.朗讀法,就是教師或學生將教材中的重點部分或文字生動的段落進行朗讀,引起注意,提高學習的興趣,加強對地理知識的理解或感受,從而有助于提高地理課的教學效果。

2.講讀法,就是教師運用課本邊讀邊解釋,學生邊看書邊聽講,從而獲得地理知識的方法。教材中內容比較艱深或地理名詞,地理術語較多的部分宜用講讀法,有些重要的地理材料需要和學生一起推敲,講讀對掃除文字障礙,培養學生的閱讀能力也有幫助。

五、地理記憶方法

1.歸納記憶法

針對地理知識的分類和整理,把知識聯系起來,從而形成系統的知識結構,便于記憶。例如,秦嶺――淮河一線是我國重要的地理分界線,歸納整理如下:此線相當于:

(1)我國一月份0℃等溫線通過的地方;(2)年降水量800mm等值線所通過的地方;(3)亞熱帶與暖溫帶的分界線;(4)溫潤地區與半濕潤地區的分界線;(5)河流有無結冰期的分界線;(6)旱地與水田的分界線;(7)北方地區與南方地區的分界線。

2.對比記憶法

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高效課堂是各任課教師都努力想要實現的教學目標，新課改下的高效課堂已經不再是簡單的效率最大化，還包括效益最大化。也就是說，課程改革下的高中地理課堂不僅要教會學生基本的地理知識，使學生學習必備的地理知識，而且，還要讓學生在問題探究中形成正確的情感態度和價值觀，以促使學生獲得良好的發展。因此，作為新時期的地理教師，我們要選擇多種教學方法來培養學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，進而確保高效地理課堂順利實現。本文以幾種教學方法的應用為例對如何構建高效的地理課堂進行論述，以確保課程價值最大化實現。

一、探究教學法的應用

探究教學法是指讓學生在問題思考、探究中掌握基本的地理知識，提高學生的學習效率，確保高效課堂順利實現。在實際教學過程中，要求教師要認真分析教材，要結合教材創設有效的問題情境來引導學生進行獨立思考、自主探究。這樣一來是要強化學生對地理知識的理解，幫助學生突破課堂重難點，二來是為了凸顯學生的課堂主體性，對學生健全的發展起著非常重要的作用，同時，也能確保高效地理課堂順利實現。

例如，在教學《自然災害與人類活動――以洪災為例》時，由于本節課的知識與日常的生活有著密切的聯系，所以，為了提高學生的知識靈活應用能力，也為了確保課程價值的最大化實現，在本節課的授課時，我引導學生對下面幾個問題進行了探究思考，即：①是什么原因造成的洪災？②為什么我國會頻頻發生洪災？③自然災害對人類會造成哪些危害？④對暴雨洪澇災害最重要的監測手段是什么？⑤怎樣做能夠防止洪災的發生？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考、探究，這樣的自主思考問題的過程不僅能夠加強學生對相關知識的理解，鍛煉學生的探究能力，而且，也能幫助學生樹立起保護環境的意識，使學生在掌握必要的地理知識的同時，素質水平也能得到大幅度提高。

二、學講教學法的應用

學講教學法是指讓學生在自主先學、小組交流討論、質疑拓展以及總結思考的一系列活動中掌握基本的地理知識，提高能力，同時，提高學生綜合素質水平。所以，在實際教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生多交流，為高效地理課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

例如，在教學《經濟發達地區的可持續發展――以珠江三角洲地區為例》時，我選擇的是學講教學法，首先，在預習環節，組織學生借助網絡資源了解“珠江三角洲”的興起，并引導學生帶著學習目標進行自主學習，同時，組織學生以小組為單位討論：珠江三角洲地區工業化、城市化的推進過程是怎樣的？珠江三角洲地區經濟發展的條件是什么？鼓勵學生在小組內討論，并展示自己的交流成果，比如，有學生說：珠江三角洲地區經濟發展的條件是由于地區平原廣闊、土壤肥沃。還有學生說：亞熱帶季風氣候，水熱條件好等等。之后，我再一次引導學生進行拓展質疑，組織學生自由思考：改革開放前后，珠江三角洲地區的產業結構發生了怎樣的變化？最后，引導學生完成一些練習題，以鞏固所學內容。

如：與珠江三角洲地區城市化密切相關的是（）

A.珠江三角洲地區城市發展的歷史基礎好B.珠江三角洲地區是我國改革開放的前沿，是改革開放促進它的城市化C.港澳經濟的輻射促進了該地區城市化的進程D.城市化與工業化密切相關，工業化是珠江三角洲地區城市化的主要推動力

組織學生完成上面的幾道練習題，以鞏固學生前面改革階段所學的內容，確保高效課堂順利實現。同時，我們也可以看出，整個過程中學生不僅要學還要講，要將自己的觀點和看法表達出來，這對學生地理學習能力的提高以及綜合素質水平的大幅度提高都起著非常重要的作用。所以，在實施學講教學法時，我們要相信學生，要充分發揮學生的主體性，使學生真正成為高效地理課堂的主體。

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2.注意采用“互動教學”

時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網絡、社區、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

3.要注意有適當的“教學民主”

在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意，為什么？由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4.引入新課要有“新情境”

長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講，學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業中的錯誤，編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽，等等。

5.注意教學過程地圖化

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1、興趣式激勵

根據學生求新、求異的心理特點，激發他們的學習地理興趣，促使其主動學習。因為學習興趣是學習動機的主要心理成分，它能推動學生主動探求知識，增強學生的情緒體驗，而隨著這種情緒體驗的深化，學生會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。

為了激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣引思，使學生熱情高漲，積極主動，樂此不疲，在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度與程度將會大大提高。那么怎樣才能在地理課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢?

1.1設計好每一節課的引言，引發學生的學習興趣

在每一節課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發學習動機，激發學習興趣。例如在講旅游地理“古代著名的旅游者”的時候，在上課開始時，向學生提出了一個問題“大家熟悉的西游記，唐僧師徒最后到達哪里”學生基本都知道這問題的答案，踴躍回答，學習的興趣來了，學習的主動性一下字被調動起來了。

1.2靈活運用各種趣味語言

語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理課中如果在掌握知識的基礎上適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。諺語的妙用：諺語是中華民族具魅力的文化遺產，它通過形象性的語言，判斷式的直接說理的表達方式，對社會，生產，生活經驗進行總結，具有哲理性，勸誡性和知識性，是我們民間文藝中的瑰寶。

1.3用謎語來調劑學生的情緒

謎語是我國的國粹，在教學中能適當運用，則可啟發學生思維，拓寬他們的知識面，提高他們學習的興趣。如在講世界地理時，引用了一地理謎語笑話：兩只螞蟻在路上走，突然看到一只很大的梨。打一國家名：答案一：螞蟻甲：咦，大梨?(意大利)答案二：螞蟻乙：“噓，梨呀。”(敘利亞)答案三：螞蟻甲：“奧，大梨呀。”(澳大利亞)答案四：螞蟻乙：“嘻，搬呀。”(西班牙)；在講中國行政區時候，也用了謎語來猜我國的各行政區，如國泰民安(寧夏)，下崗后自己做主(山東)，一江春水向東流(上海)等。使上課效率大大提高。

2、寬容式激勵

課堂上師生之間產生摩擦是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見，因為教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎；其次，教師要對學生熱情教誨。以情感人。例如在高二七十九班上課時有一學生老是扒到桌上，我跟她講了多次這樣的害處，她不但不聽還很傲慢的頂撞我，我不但沒有批評和處理她還是動之以情曉之以理，以寬容的心態對待她，最后這位學生就改好了這樣的壞習慣。

3、贊賞式激勵

生命是因為欣賞而美麗的。一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經意的微笑，往往會點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。我們允許學生有不同的見解，即使他們的見解不夠完整，我們也應給予鼓勵、贊賞而加以引導、培養。學生的潛能往往就是在這種鼓勵中被激發

3.1正面表揚、尋求自信

正面表揚是對學生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表揚者提高學習的自信心，另一方面又給其他學生樹立良好的榜樣，激發起其他學生成功的欲望。請看我上課的一個教學片斷：

師：你讀書基本功扎實，有悟性，抽象思維能力強。請你看這幅光照圖求出北京時間是多少?

(學生思維敏捷，思考一會兒回答出答案)

師：的確不同凡響。但請你說一說你的思路過程?

(生若有所思，少頃心領神會，把整個過程都說出來了)在這個片斷中，我的鼓勵語言豐富而又多彩，有滋有味。我的鼓勵再也不是“你太棒了!”“真了不起!”“你真行”……空泛的沒有咀嚼味的廉價的施舍。這種鼓勵已成為學生個體潛望發揮的一種推進劑，又是其他學生興趣激發的催生劑。這種鼓勵才能激發起學生的欲望，調動起學生的積極性和主動性，才是學生所期盼的。

3.2細心引導，體驗成功

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一、有一個誘人的新課導言

生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。

二、濃郁突出的“地理味”

圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

三、感染力極強的教學語言

條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……

適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

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1）學生對地理學習的興趣不大，學習的能動性差

高中地理作為一門跨自然科學與社會科學的綜合學科，在理解的基礎上進行論證、推理是正確學習高中地理的基本方法。興趣作為學習的原動力，與學習動力、掌握程度息息相關。高中地理教學長久以往的被當成是社會科學，所以學生們在高中地里的學習中主要是通過死記爛背的方式，所以學生們會感覺地理學習很難，學不好自然導致成績無法提高，學生們繼續學習地理的興趣、動力就會大大削弱。另外，在現今的信息化網絡時代，一些新奇的元素會引發學生的注意力，導致既干擾了學生的學習，又消減了學生學習地理的興趣與熱情。最后，由于高中課程較多、課業繁重，滋生了學生的厭學的心理，這也會造成學生們學習地理的興趣和動力大打折扣。

2）高中地理地位較低，學校缺乏重視，課程安排較少

高中地理在現今文理分科的時代，是文科生所學習的內容，自然就成為了理科生眼中的選修課，加上高中地理在高考中所占的地位僅僅是一門副科，高考分數權重遠遠小于語文、數學、英語，學校、家長以及學生本人對于高中地理地位的重視度都不夠，高中地理對于理科生的這種選擇性的、如同虛設、毫無價值的考試形式，使得學生學習地理的成績自然就不理想，教師的積極性也較差。另外，學校對于地理課程的忽視導致地理課程的安排較少，加上代課地理老師所教課的班級較多，學生與老師平時交流很少，由于學生的學習興趣與老師的熟悉程度是有關系的，所以這也從另一個層面造成了現今高中地理授課的尷尬地位。

3）師資隊伍良莠不齊，教學課堂稍顯枯燥

由于高中地理對于學生高考而言的副科地位，造成學校對于高中地理老師的師資隊伍建設不重視，缺乏專業的地理教師，教師主體以年輕教師為主、快退休無心教學的老教師為輔會造成教學課堂的枯燥乏味，學生在這樣的課堂無法愉快的學習并獲取知識，教師對于學生應該掌握的知識不能加以輔導，傳統的灌輸式教學會造成學生興趣乏味并逐漸懶于思考、缺乏好奇心，久而久之，學生將對課堂失去信心而逃離課堂。

2.新課標下如何有效的進行高中地理教學探討

1）培養學生地理的興趣與意識

興趣是良師也是益友，學生感興趣的事物也必然會全心全力的認識了解掌握它，興趣是推動學生學習的內部動力，也是推動學生學習地理的精神動力。高中地理是一項艱苦的腦力活動，這需要學生堅定的恒心和毅力。高中地理授課是為了培養學生的愛國主義情懷，鼓勵學生投身于祖國的偉大建設中。高中生將來步入社會的各行各業都有地理知識有關，經商需要知道哪里出產什么，從政也需要知到國際關系，只有我們充分的認識熟悉我們賴以生存的地理、人文環境才能更好的促進人類與自然的和諧發展。

2）師生之間建立和諧平等的教學伙伴關系

教師的個人魅力對于學生學習的動力及興趣有促進作用。老師與學生既是教學的師生關系，又是平等的伙伴關系，對每個學生做到因材施教、調動每個學生參與地理學習的興趣，讓學生體會到地理學習的樂趣。

3）開展地理相關的有趣的教學活動

有趣生動的地理課外活動不僅能加強學生對于地理知識的掌握，還能把知識轉化成技能，對于啟發學生們熱愛、探索自然奧妙和社會現象大有裨益。學校或老師可以將教學方法進一步升華到教學目標中，根據教學內容選擇合適的教學方法。

4）建立互動融洽的教學課堂

高中地理課堂應該是互動融洽的，應該是以學生為主體的課堂。教師應該充分認識到灌輸式教學的弊端，并思考將如何使課堂向師生之間、學生之間互動、有趣的課堂學習轉換。合作互助的教學課堂不僅使學生感受到學習地理知識的樂趣，更是幫助學生學有所得、學有所獲，在學習中提問，在學習中思考。融洽、生動的教學課堂可以培養學生的互相探討的地理學習思維，可以培養學生之前互幫互助的綜合實力、培養學生對于難題思考的創新能力，更能夠增加學生學習地理的興趣和積極性。高中地理課堂教學不僅要體現課程理念、落實課程目標，還應充分結合高中生的學習記憶規律，對不同的學生進行區別輔導。

5）優化教學，提高教學時間利用率

有很多學生反應地理學習不容易，主要是因為地理學習的時間利用率交差，方法沒掌握好自然會感覺學習很吃力。優化教學，通過圖像記憶法，利用思維聯合圖像記憶的方法理清知識點內部存在的層次問題，幫助學生快速提高記憶。明確學習的內容，了解地理學習事物產生的原因，了解地理學習事物帶來的影響，既通過課本學習基礎知識，又通過報刊、電視節目、廣播節目接受地理相關的知識，留心觀察自然和社會的環境面貌，才能豐富學生的地理知識、鍛煉學生的才智，才能更好的學習地理。例如，教師在課堂上可以綜合一些國內國外的地理實踐進行授課學習，對于中東地區的學習時，可以聯合中東石油與我國石油背后油價漲跌的一些因素加以分析，培養學生學習的興趣。

3.結語

地理學科同樣是高中教學的一門重要學科，地理教師應該選擇恰當的教學方法，用來激勵學生學習地理知識的動力，培養學生的思維能力，豐富學生的空間想象。另外，不僅是教師還是學生都應該通過一些課外活動、課外書籍。課外報刊等將課本上的地理知識進行很好的結合、貫通，教師們更是應該所授課；理論充分結合實踐、拓展課本知識面授課，教授給學生學習的技巧，幫助學生在掌握知識的過程中，享受知識的科學性、豐富性。

【參考文獻】

[1]王鴻雁.基于新課標的高中地理課堂有效教學探究[D].四川師范大學，2014

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    但是轉變思想并不容易,所以為了讓教師和學生改變傳統的教育理念,實現還課堂給學生。我校近年來進行了大膽探索,大量使用的“68686”小組學習法,從很大程度上幫助老師和學生從行動上帶動了思想上的轉變,從開始的不敢或是不愿嘗試,到現在把“68686”小組學習法變成常規教育方式方法,并取得理想的效果。反過來,良好的效果又堅定了教師和學生對于教育觀念的轉變,更促進了課堂效果的提高。

    二、把課堂“還給”學生是提高地理課堂效果主要途徑

    我校實施的“68686”小組學習法,就是給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處于主動激活的狀態,主動積極地動手、動腦、動口,從而使學習成為自主的活動。“68686”小組學習法教學注重學生的個性發展,強調學生是學習的主體,通過學生對全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息,整節課的內容可以轉化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言,可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發揮出“主導”的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情,教學效果自然會較好。

    三、激發學生學習興趣是提高地理課堂效果的基本前提

    中學階段學生對地理課多無多大興趣,造成這種情況的重要原因,學生要么是感覺地理知識過于淺顯,很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握,課堂教學對學生失去吸引力,要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解,沒有學習意義,從而失去學習興趣。

    “興趣是最好的老師”。“68686”小組學習法就是強調“學習是學習者自己的事”,凡是遇到學習的問題,首先自己想辦法解決,如果解決不了,再由小組討論,集思廣益解決,如果還解決不了,可以向其他的小組求助解決,最終的難題才會交由師生共同解決。這樣大部分問題在學生內部就得到了解決,即增強了學生個體的思考能力,更讓學生在解決問題的時候覺得,學習是一件快樂的事情,是能帶來成就感的事情,因此學習的興趣也就大增,在課堂上就更加愿意積極思考,從而整體的課堂效率就更加高效。

    四、讓地理學貼近學生現實生活

    地理知識來源于現實生活,也必須回到現實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界,是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。

    我校的“68686”小組學習法就是要求課前各組學生廣泛收集相關地理現象,在課堂上運用地理學原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕,是以一種活生生的的形式和姿態撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活,多運用發生在當地或身邊的事例來說明地理過程和原理,讓學生自主的去思考一些相關問題,即能加深對課本知識的理解,更能引起學生學習地理的興趣。如在學習城市功能分區的規律時,學生就能根據課本知識解釋我市商業區、住宅區、工業區的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區的分布變化。

    另外現代教學手段也可使課堂生動、形象地再現生活,使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用,使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發學生的學習興趣,提高地理課堂效率。

篇8

新課標的施行對高中階段地理教學模式產生了很大影響，傳統的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發點就是讓學生取得考成績。新的課程標準則凸出了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且更加重視培養學生的自主學習能力與合作探究能力，教學的目的也不再局限知識層面，而是更加關注學生的全面發展。

2.轉變教學觀念，以學生為基礎設計教學

承認學生的學習主體地位是進行一切教學方法創新的根本。以往的教學設計多是站在教師的基礎上進行，側重于對知識點的分解與歸納，課堂互動設計所占比例較少。因此教師在進行教學設計中應該適當的增加互動環節，為學生建立學情檔案，在學生的最近發展區域內設定梯度問題并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個問題：極晝是如何產生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高），不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情明顯得到提高。

3.綜合運用各種教學方法，增加師生交流

3.1創設有意義的問題情境，激發學生興趣

創設問題情境的目的是用直觀形象的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。教師在進行課堂教學時，可以轉變平鋪直敘的講述方法，創設有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，以增加學生對教學內容的關注度，從而進一步引導學生對問題進行深入思考，培養學生的自主學習能力。

教師在設計情境時可以從以下幾個角度入手：復習設問，通過復習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導入方法，教師在復習舊知識時可以有針對性的進行提問，引導學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發學生的求知欲，為新知識的傳授創造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向學生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經多次航海，甚至到達過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，到課程結束再揭示答案。整個教學過程中，學生的探究欲望被勾起來，注意力集中，不僅提高了學習效果而且體會到了地理知識的實用性；聯系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態以及特點。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動

由于高中的課程知識點多，教材內容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極的參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施是非常不利的。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動創造輕松的課堂氛圍。

3.3運用思維導圖，提高教學質量

思維導圖可以幫助學生對課堂內容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大的降低了知識的難度，提高了教學水平。教師利用思維導圖進行歸納和總結的時候，要注意將當前知識進行適當的拓展，比如在講學習城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中來，拓展學生的視野。

4.利用現代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設備播放圖片、音樂、視頻、統計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，以提高教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現解鋒面特點，教師可以采用flash動畫演示鋒面形成以及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語的特征。再比如，教師在講解城市區位因素時，可以以幻燈片的形式讓學生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關的自然歷史事件，為之后的教學做好鋪墊。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節奏，不能一味的使用幻燈片，導致課堂節奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節奏太慢，導致無法完成課堂任務。

5.注重教學與實踐的結合

地理新課標提升了對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，增強學生的生存能力，構件開放式的地理課程。因此教師在教學中可以聯系社會熱點問題，可以設計簡單的地理實驗，直觀的體現各種地理現象。比如在講密度流時，教師可以將藍色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學生可以觀察到藍色鹽水沉入水底，形態高低起伏，證明了密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，比如天文觀測、野外考察活動，增加學生對地理的興趣。

6.結語

新課標為高中地理教學指出了大的方向，教師是工作在教學實踐第一線的教育者，同時也是新課程標準的執行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標的相關知識，結合經驗和實際積極創新教學方式，將以教為主的教學變成以學為主的教學，真正讓學生學習到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。

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過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在還應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。

從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。

一、地理課堂教學方法實施現狀

自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。

二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法

素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引導方法

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。

比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。

（二）利用設疑推進法培養學生自學能力

所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力

讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。

（四）結合地理教學實際可用野外觀察法

以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。

例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

（五）老師引導的學生自我表現法

其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。

三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項

教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。

教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。

也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。

參考文獻：

［1］和學新.教學策略的概念、結構及其運用［J］.教育研究，2000，（12）.

篇10

“地球物理學基礎”是中國礦業大學資源勘查、地質工程等專業的專業選修課程。該課程由地震勘探、電法勘探和地球物理測井三部分內容組成。目前，國內外很多高校，如美國的斯坦福大學、休斯頓大學和科羅拉多礦業學院，英國帝國理工大學，加拿大卡爾加里大學等，國內的同濟大學、中國地質大學、中國石油大學、吉林大學、成都理工大學、長安大學、桂林理工大學等高校都開設了本課程。從收集的資料并結合筆者教學過程中的經驗和體會來看，“地球物理學基礎”課程具有理論基礎要求高、實踐性強、知識面較廣、理論知識難度大等特點。再加上教程涉及的內容多，經過教學大綱調整之后，本課程的課時僅為48學時，難免使學生有一種“填鴨式”的感覺，無法真正理解課程中講授的內容。綜上所述，傳統的教學方法不能適應該課程中理論與應用的迅速發展，不利于創新性人才的培養。因此，有必要探索和應用更適合的教學方法，有效調動學生學習本課程的積極性，培養學生的學習興趣，并堅定學有所用的信心，使之更加適應社會發展和創新性人才培養的需要。

二、互動式教學法

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。互動可通過多種教學方式來完成，主要包括案例教學、小組活動、提問式教學、對談式教學、模擬訓練等。筆者在“地球物理學基礎”課程教學方法的研究中，重點開展了案例教學和提問式教學法方面的探索。

1.案例教學。案例教學就是將案例引入到教學的過程中，讓學生對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

王青梅等對案例教學法的歷史背景、界定方法、理論基礎、未來的研究方向等進行了分析，提出對案例教學法應理性實踐的觀點。王迎超等將案例教學法應用于“隧道工程”的教學中，將教學內容的講解融于工程背景之中，與工程設計、圍巖穩定性分析等聯系起來，使得學生在學習的過程中，更容易加深對基本原理、基本概念和計算方法的掌握。

鑒于案例教學法已有的成功經驗，將案例教學法引入“地球物理學基礎”課程的教學中，做到理論和實際應用相結合，使學生在系統學習地球物理學理論的基礎上，了解這一理論在實際生產中的應用情況。結合教學實踐，在“地球物理學基礎”課程中開展案例教學法主要包括以下幾個環節：

（1）準備案例。對地質專業的學生來講，如何利用所學的地球物理知識評價地基的穩定性就是很實際的問題。我們在教學的過程中，可以將教學內容，如直流電法測深和瞬態面波勘探的基本理論融入地基穩定性評價的案例之中。在案例的準備過程中，努力使所選案例做到理論和實際的應用相結合，使學生在學習地球物理學理論的基礎上，了解理論在實際生產中的應用情況，使學生更堅定學有所用的信心。

（2）課堂案例教學的組織和實施。案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析，案例構成課堂討論的基礎。課堂案例教學的組織和實施主要包括案例的引入、案例分析和討論、對案例的概括和總結、布置相關思考題等環節。在課堂教學過程中，以學生為主體，案例為載體，將“地球物理學基礎”課程相關的基本理論進行講解。

（3）案例教學的歸納和總結。教師在案例教學完成后，需對學生的案例討論情況進行點評，歸納優點，挖掘潛力，并指出不足和需要改進的地方，以提高案例教學法的教學效果。另外，教師還需要利用課外時間，積極地與學生進行溝通、交流，探討案例教學法的效果，以使案例的準備和實施不斷完善和提高。

2.提問式教學。提問式教學就是在課堂教學過程中以教師提問為授課主線，從而導引課堂內容，激發學生學習興趣，以便達到課堂教學目的的教學方法。課堂提問是互動式教學方法的基本方式，筆者在“地球物理學基礎”課程的教學中主要從以下幾方面開展工作：

（1）問題準備。在備課的過程中需根據教學大綱和教學的內容，設計出一些有針對性和啟發性的問題，讓學生去思考和討論。這種方式能夠調動學生學習的積極性，培養他們從現象追蹤本質的思維方式。如在進行“地球物理學基礎”課程地震勘探部分的教學過程中，給學生的思考題是：“地質剖面和地震剖面有何異同？”學生通過回答這個問題，將對地震剖面所反映的信息有更深入的了解，以此激發地質專業的學生學習本課程的積極性。

（2）課堂提問方式。課堂提問是教師有目的、有意識的教學方法。筆者針對學生聽課的狀態主要利用自問自答式、提問回答式和逐步引導式等方式提問。當所講知識點相對簡單，但比較重要的時候，可利用自問自答的方式進行提問。如：“地震勘探部分野外測線的布置原則是什么？”教師可以直接給出答案。當所講知識有一定的難度，可提出問題，讓全體（上接第35頁）學生思考，然后確定一位或幾位學生回答。如：“測井部分電子導體產生自然電位的原因是什么？”對于難度較大的問題，學生可能一時回答不了或者不太正確，可以根據問題的難度，逐步進行引導。如：“地震部分低速帶厚度如何調查？”可以先提問“折射法時距曲線”的相關問題，然后啟發學生利用折射法開展低速帶厚度的調查工作。

三、認識和建議

教師要通過探索“地球物理學基礎”課程中的教學方法，適當調整傳統的教學方法，有效調動學生學習本課程的積極性，培養學生的學習興趣，使之更加適應社會發展和創新性人才培養的需要。從學生的反饋和教學評價的效果看，案例教學法和提問式教學法取得了較好的效果。現將教學方法探索過程中的認識和建議總結如下：

第一，案例教學法和提問式教學法對教師提出了更高的要求，具有一定的挑戰性，需要教師課前進行充分準備，以便設計出更典型的案例和問題。

第二，案例教學強調師生之間的互動和學生的主動學習，所以在這個過程中要認清自己的角色，學生是主體，教師扮演組織和引導員的角色，所以在案例教學的過程中要采取多種方法鼓勵學生積極參與，這樣才能保證案例教學法的成功。

第三，提問式教學法的運用時間較為重要，剛上課時，學生沒有完全進入角色，可提幾個問題，以便集中學生的注意力。快下課時，部分學生會出現心不在焉的情況，教師可對本次課程所講內容進行總結性提問，達到復習所學內容的目的，同時也為下次課提供可靠的教學參考。

綜上所述，筆者通過“地球物理學基礎”課程的教學方法探索，將案例教學法和提問式教學法應用于該課程的教學中，激發了學生的學習積極性，有效地提高了教學效果。

參考文獻：

[1]周畢文，李金林，田作堂.互動式教學法研究分析[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007（9）（增刊）:104-107.

[2]蔡淑蘭，金志遠.課程與教學論[M].西安：山西師范大學出版社，2008.

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1.設置懸疑進行過渡

設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調動學生學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規模海水運動》一節時，預先設置懸疑：“日本大地震引發核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”從而激發學生學習的興趣卻又懸而不決轉入課堂教學，等“世界洋流分布規律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環境的影響”部分的教學。

2.利用知識本身的邏輯關系實現自然過渡

在高中地理教材中，許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現在學生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發育》一節時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內容的教學。

3.通過對比進行過渡

當兩個教學內容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節時，學習“地球自轉特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉同時還在繞日公轉，下面我們來分析地球公轉特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉特征及其地理意義”的教學。

4.轉折過渡

當兩部分教學內容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質并不均勻。”從而過渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。

5.對上一環節進行小結實現過渡

這種過渡方法一般用于教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點作一小結，然后過渡到下一環節。例如，進行《常見天氣系統》一節教學時，講完“鋒與天氣”后我小結道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統，影響天氣現象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過渡方法的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，增強教學效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學內容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內在聯系的知識進行關聯，在新舊知識之間搭建橋梁，實現內容或環節的過渡。例如，在進行《自然地理環境的差異性》教學時，講完“地域分析規律”之后我引導學生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導學生考慮“非地帶性規律”并展開教學。

7.結合對上一環節或內容的評論來實現過渡

這種過渡方法是教師對上一環節或以前所學知識的優劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環節知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環節內容的方法，以便把上環節知識與下環節施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業為主的農業地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業”的教學后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業的分布、特點并結合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業’很好地理解了形成這種農業類型的區位條件。”

以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現過渡，還要依據教學內容的特點、課堂教學目標，以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設計。

總之，課堂教學的過渡環節對于有效地達到教學目標，實現高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談談這一環節的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

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一、激發學生的興趣

興趣是最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣對智力發展起促使作用，是開發智力的鑰匙。皮亞杰曾指出：所有智力方面的工作都依賴于興趣。心里學家通過研究還表明：興趣比智力更能促進學生努力學習，進而取得好成績。學生只要對學習內容產生極大興趣，學習過程對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，學習才會越學越想學，越學越愛學。要激發學生學習興趣，使學生愛學樂學。

1、教學中聯系生活實際豐富多彩的生活現象和問題，以引起他們的好奇和探究心里。從而激發他們學習地理興趣。例如：在學習《水資源》這節內容時，讓學生從計算入手，在動手操作中，在現實生活中了解到水資源要想可持續發展持續使用，必須靠大家節約用水，在實際生活中，從節約每一滴水做起，并提出好的建議，從家庭生活中、工業、農業等方面，給他人做出表率，引導他人節約用水。從而認識到水資源重要性并達到節水的目的。

2、創設情境。如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。一個好的情境創設必然能激起學生的學習興趣，進而形成一種活潑民主的課堂氣氛。在這樣的情境與氣氛中，學生的學習和積極性、想象力與活動性最容易被激發出來，因此產生強烈的學習動機。

3、采用游戲競賽等方式激發興趣。利用學生喜歡做游戲心里，使學生以良好情趣投入到學習中去。例如，在學習我國34個省級行政區輪廓時做拼圖游戲，采用競賽方式，看看哪一組哪一位拼的又對又快，從而調動學生的積極性，在娛樂中學到知識。

二、樹立學生學習的自信心

良好的自信心是學生學習的催化劑，相信自己“我能行”“我很棒”使學習帶勁。

1、先教學在轉變思想更新觀念的基礎上，對每一次評價，要保護學生的自信心。課堂上改變以往非對既錯的程式化評價，打破標準答案的禁錮。取而代之的應是充滿熱情的鼓勵性話語。如在學習巴西熱帶雨林遭到不同程度破壞，如何保護熱帶雨林，提出你的看法，學生從不同角度提出不同看法，學生回答完畢后。對學生的評價可采用“你的想法很有創意、你的思路很對、你的環保意識很強、你的回答很精彩”等。引導學生處于積極的學習狀態中。

2、找個別學生談心交流。俗話說親其師信其道。與學生談心一方面能拉近師生之間距離，使學生喜歡老師從而信任老師進而喜歡該老師所授之課。其次由于學生個性的差異也在交流中可對該生提出積極的建議。第三使師生談話在潛移默化中樹立學生的自信。比如：對優等生的自傲心理——找出自省點，優等生其表現心態是充滿自信，心情舒暢，但往往比較自負，有時看不到自己的缺點，與這類同學談話可采用提醒式，在肯定他們的成績的同時，用暗示的言辭，較為含蓄的語言，指出其自省點，從而使被談話的同學能意識到教師的意圖，正確估價自己，揚長避短，向新的目標奮進，針對雙差生的自卑心理——挖掘閃光點。雙差生是易被教師厭倦的一部分同學，他們在班集體中往往自感抬不起頭來，情緒低落，意志消沉，沉默寡言，怕提舊事，表現出防御心理和對抗心理，與這些同學談話應采用對話式的方法，老師要通過各種不同形式的場合，把握對方心理，用說理性強的內容，較嚴肅的語言和果斷明快的語調來教育他們，既要挖掘他們的優點，樹立“抬起頭來走路”的信心，還要具體地帶動他們尋找進取的途徑和方法。針對中等生的無為心理——開啟動力點，特別是一般校的學生大部分還是處于中間狀態，他們自認為“比上不足，比下有余”，因此表現拼搏精神差，缺乏前進的動力，對什么都抱著無所謂態度的“輕視心理”。對這部分同學應采用觸動式的談心方式，以“剛”克“剛”，從而啟動他們的思想，打氣鼓勵，使其猛醒。但這種“觸動”不是居高臨下，先入為主，而應掌握分寸，就像孔子所言，“溫而厲，威而不猛”，也就是溫和而又嚴肅，威儀而不猛烈，使學生能心悅口服地接受。

三、合作交流學習

合作學習積極相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動，積極承擔在完成共同任務中個人責任，期望所有學生能進行有效溝通。建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內問題，對于完成個人任務進行小組加工，相互間信息整合不斷擴展和完善自我認知。學會交往、學會參與、學會傾聽、學會去他人之長，補己之短。通過合理分組，同伴之間展開活動，一個合作進取、分工協作的學習小組，就能很好地開展合作學習、合作交流，更好更快地完成合作任務，同時每個成員在合作中都能體驗合作成功的喜悅。例如：在學習“南方地區和北方地區”一節內容時。通過分小組討論合作南北方在人文方面、自然方面的差異原因。改變以往教師講，學生聽、練，氣氛比較沉悶氣氛。教師竭力創造良好的合作學習氣氛這樣學生的思維更加活躍，探索熱情更高漲，合作欲望更強，課堂更有生氣，教學效果更加明顯。

篇13

當今的地理課堂，多媒體的使用使教師容易忽略地理板圖的重要性，使學生缺乏畫圖的意識和習慣。或是有畫圖，但由于不規范，不能正確地表達地理事物的分布規律，畫等于沒畫。面對這種現象，教師在教學中應采取適當的方法，幫助學生培養畫圖的興趣和習慣。

在教學中，如果教師通過簡明的板圖講解，就能使學生形成抽象的地理思維意識，建立空間思維能力，理解地圖對學習地理的重要性，自覺地讀圖、識圖，達到從圖中學習地理知識的目的。例如，學習我國地勢走向時，教師通過繪制三級階梯地勢分布簡圖，能夠使學生清楚地了解我國地勢分布狀況及分界，將枯燥的知識融入地圖中，既方便學生記憶，又激發了學生的繪圖興趣。

二、繪圖要領的指導

繪制地理板圖，要注意簡易性、準確性、鮮明性的特征。在對原圖進行簡化時，必須根據教學的需要，符合教材內容和教學目的的要求，該簡則簡，該留則留，否則，不能使板圖在地理教學中發揮應有的作用。例如，學習世界大洲分布示意圖，教師在進行板圖時，要強調先畫出重要的經緯線：赤道、0°和180°經線、南北回歸線和極圈；然后再畫七大洲的輪廓。這樣才能準確地確定各大洲的位置。通過邊繪邊講，讓學生領會大洲的輪廓和位置的特點，加深大洲空間位置的認識。

三、繪圖技能的實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師繪制板圖的同時，學生必須跟著動手繪制草圖，通過這種方式來鞏固觀察和識記的結果。實踐表明，學生對觀察內容掌握了多少，準確與否，通過繪圖就可以一目了然。

為了有利于全體學生的參與，學生繪圖后可進行小組交流、討論，找出各自的優缺點，并由組內同學評分，記錄成績，這樣可促使學生在活動中相互切磋、取長補短，達到共同提高的目的。教師亦可較快了解學生掌握情況，并有針對性地進行指導。

四、繪圖能力的鞏固