引論：我們為您整理了13篇高中地理教學指導思想范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識

高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。

會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環境觀。

地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。

二、高中地理會考應體現素質教育的功能

高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。

如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。

2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。

3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。

4.注重基礎知識和基本技能的考查。

三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想

高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。

2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。

3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。

4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。

四、地理會考試卷總體設計

地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。

篇2

一、多媒體在高中地理教學中的作用

1．能夠激發學生地理學習的興趣，提高教學效率。

興趣是最好的老師。傳統的地理教學模式為“教師教―學生學”，這種單調的地理教學模式，使學生對地理學習產生了麻木和厭倦的情緒。多媒體教學集文字、圖像、聲音于一體，能使地理課堂變得有聲有色，從而強化地理知識信息對學生大腦的刺激，提高學生接受新知識的積極性和主動性。在這種新穎的學習環境中，學生時常處于興奮狀態，更容易集中注意力。這種將本來枯燥無味的地理知識賦予嶄新的展現形式的教學模式，不僅可以活躍高中地理教學的課堂氣氛，而且能激發了學生學習高中地理知識的興趣，即所謂寓教于樂，寓學于樂。有了興趣，學生的學習熱情自然會高漲，求知欲也會隨之而增強，進而提高教學效率。

2.借助多媒體可以將高中地理中一些抽象的理性知識轉化為直觀形象的感性知識，提高學生的思維能力。

地理學科中許多地理過程無法直接觀察，用傳統的教學方法講述，學生很難理解。在教學過程中，利用多媒體輔助可以打破時間、空間限制，通過時空、大小虛實等的變換手段，明晰地把眾多地理現象、事物及其變化的過程和規律再現于課堂上，不僅可以化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體，而且可以更好地突出重點、突破難點，使學生主動學習，為學生素質的全面提高和個性的健康發展創造必要的空間和時間。如高中地理必修一第一章中的“地球的運動――公轉和自轉”，如果教師平鋪直敘地講解，學生就根本想象不到地球是怎么運動的，而通過多媒體教學，教師不僅可以很直觀形象地將地球的運動展現給學生，而且可以在展現的過程中向學生提出疑問：“為什么地球的自轉產生了晝夜交替現象，而地球的公轉卻產生了四季的變化？”“如果地球只有自轉而沒有公轉，那么地球上會出現什么樣的情況？”“反之，如果地球只有公轉而沒有自轉，那么地球上又會出現什么情況呢?”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻地理解地球的運動。

3.增大高中地理教學的課堂容量，解決教學時間和教學內容相沖突的矛盾。

多媒體教學為高中地理教學所提供的教學環境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多媒體的運用大大地增加了課堂上地理知識的傳授量。例如高中每次月考過后教師需要把考試的答案告訴學生，傳統的方法是教師一字一句地把答案念給學生或者把答案抄寫在黑板上，而高中學習時間緊張，這些傳統的方法都嚴重地浪費了時間。多媒體教學可以借助投影儀直接將答案展示給學生，省去了抄答案或念答案的時間，從而使教師有更多的時間去給學生講解“為什么”，最終增大高中地理教學的課堂容量，教學時間和教學內容沖突的矛盾也隨之得到解決。

二、多媒體在高中地理教學中應注意的問題

多媒體在高中地理教學中顯現出的強大功能備受廣大師生的青睞。然而，我們在看到多媒體教學的優點的同時，應該清楚地認識到多媒體在高中地理教學中仍然居于輔助地位，而不是主導地位。因此，在多媒體教學沖擊傳統教學的浪潮中，我們不應該忽略多媒體在高中地理教學的運用中還存在以下幾個問題。

1.多媒體教學應與傳統的地理教學有機結合。

應用多媒體教學是現代化中學教育的必然趨勢，但其終究只是一種先進的輔助教學媒體和手段，人才是教育媒體的駕馭者。教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程，而傳統教學中的人與人、面對面的心靈交流是程序化多媒體教學無法取代的，因此多媒體只是輔助教學，在實踐中將傳統教學中優良的教學方法和現代化的教學手段有機地結合起來，會使課堂教學更加完美。只有正確認識到這一點，我們才能充分發揮教師的主觀能動性，借助現代教育媒體的作用，在為高中地理教學注入生機活力的同時，使高中地理教學沿著更健康的軌道走向現代化。

2.多媒體課件的制作應緊扣高中地理教學的目標和要求，突出教學重點、難點。

多媒體教學課件是為進行教學活動而設計開發的計算機軟件，是教學內容和教學策略以計算機作為教學媒體的體現，其特點是在教學上通過采用這種更為靈活、更易接受的方式調動學和教的積極性，在不加重教師和學生負擔下，高質量完成教學工作。因此，教師制作多媒體課件時不能過分追求視覺的圖像、聲音和色彩，否則學生易將注意力集中于屏幕，學習興趣難持久。多彩的畫面和逼真的三維動畫等雖然能激發學生的學習興趣，但容易使學生忽視教師在課堂上的言行、舉止等形態，分散學生的注意力。因此多媒體課件的制作應源于課本又高于課本，緊扣高中地理教學目標和要求，突出教學重點、難點，擴充課本之外并且對學生有用的知識。

3.教師應熟練掌握現代教學技術，注意技術含量和實用性的關系。

為了將多媒體教學與地理課堂教學有機結合起來，教師應熟練掌握現代教學技術，尤其是上課之前，教師應熟悉課件的運行環境、操作過程，以便在教學過程中有效地組織和調控地理課堂教學，靈活掌握課件的呈現時機，取得更好的教學效果。

三、結語

隨著信息技術的高速發展和素質教育的提出，多媒體教學在高中地理教學中發揮著越來越大的作用，多媒體教學也是進行素質教育不可或缺的手段之一。在高中地理教學中，我們要充分發揮多媒體的作用，協調好多媒體教學與傳統地理教學的關系，使其在高中地理教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

［1］王曄.對高中地理多媒體輔助教學的幾個認識［J］.池州師專學報，2005，（6）.

篇3

高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內容無法讓學生直接感知。就我們的教育對象――學生來說，他們的認識、理解能力比較低，知識和經驗的積累比較貧乏，涉足地理環境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現象的認識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學手段，去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的， 而且還會使他們喪失學好地理課的信心，帶著沉重的心態被動地學習，的確是索然無味的苦差。

篇4

二、調查研究普通高中的地理學情

鑒于高中地理新課標的總體目標要求，為了真正提高地理教學的效率，我認真調查研究了高中地理的學情，調查中發現高中地理的教學情況不容樂觀，其表現有：（一）學生學習被動。許多同學進入高中后，仍然還是初中的學習習慣，對老師有很強的依賴心理，被動學習。課前沒有預習，對老師要上課所講內容一知半解，不會聽課，應付作業。（二）沒有養成良好的學習習慣和方法。上課不能專心聽課，上課忙于記筆記，課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；對地理知識機械模仿，死記硬背。（三）不重視基礎。一些同學，輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去細心看圖，不去認真思考、歸納、總結，對難題很感興趣，好高鶩遠。

三、運用靈活的教法

俗話說：“教無定法”。鑒于地理新課程的總體目標要求和高中學生在地理學習方面存在的問題，在教學中我改變了傳統的教學模式，如“滿堂灌”、“一言堂”等這些忽視學生“主體”地位發揮的教學模式，探索出一些新的教學方法，收到了較好的教學效果。

（一）改變傳統教學中的師生關系，轉變教師角色。

傳統上的師生關系是教育與被教育，管理與被管理的關系。教師是教育者，在教學活動中具有絕對的權威。在這種關系下，學生與教師是一種不平等的關系，學生沒有獨立發揮自己想象力、創造力的自由。學生以教師的說教為評判事物和知識的標準，即使教師傳授的是不準確的知識和結論，學生也要機械地進行記憶和照搬。從而扼殺了學生的學習積極性。隨著新課程改革和新課標的實施，建立平等、民主、和諧的師生關系是十分必要的。這種新的師生關系強調教學過程是師生雙邊交流的過程，教師是學生學習的引導者和促進者，教學過程應發揮師生的“雙主”作用，即發揮“教師主導”和“學生主體”的作用。只有這樣才能拉近師生的距離，調動學生學習的積極性，實現新課標中“以人為本”的指導思想。

（二）研究課標、考綱和教材，駕馭好地理課堂教學

普通高中地理新課程標準（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量”。這就要求教師在教學中明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求學生“掌握”的內容，要精講，力爭講深講透；而對于考綱中“了解”的內容，則作一般性講解，其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫"高考"指揮棒的束縛，使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。

鑒于地理新課標的總體目標之一是，使學生“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段的要求”。這就要求地理教師在設計地理教學內容時，要重視知識的發生過程。

篇5

如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。

2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。

3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。

4.注重基礎知識和基本技能的考查。

二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識

高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。

會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環境觀。

地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。

三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想

高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。

（一）擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。

2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。

3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。

4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。

（二）地理會考試卷總體設計

地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。

1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。

2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大 綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。

3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。

4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。

5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主 要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。

6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。

（三）命題計劃表的編制

命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。

第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。

第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。

第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。

總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。

四、會考試題體現素質教育的作用

（一）會考試題的特點

我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現 為以下幾點。

篇6

以往的地理教學大綱和地理教材都以“人地關系”為地理教學的指導思想，然而實際上教材中的反映顯得枯燥，不著實際，或者泛泛而論，缺少生命力。所以有專家感慨：“由于忽視了人地關系的總體把握，地理學失卻了應用理論、知識和技能服務于全球問題的機會”。

最近我國新編的高中地理教學大綱試圖在此問題上大膽地進行探索，力求在地理教學上對人地關系的結合點能有所突破，盡力體現地理知識的實用價值，學一點，用一點，從而顯示出地理知識的生命力。

但是現今的社會發展呈現多元化，復雜化，我們地理學科的內容又與這些發展密不可分，可以說每次社會的重大進步和變革，都伴隨有地理學科的新發展。面對這樣的情況，就有可能讓我們每一個教育工作者陷入迷茫。高中地理教學是為了僅為了把課本知識弄明白，還是為了讓學生在考試中獲得高分，還是為了讓孩子能在更遙遠的將來，把今天所學的地理知識運用到改良現實環境中去？

去年參加首都師范大學“高中地理新課程改革國家培訓計劃”時，有一個專家講了這樣一個他親身經歷的事情。在他前幾年參加的一個他的學生舉辦的同學會上，他發現了一個規律：凡是事業比較成功的學生，多是地理成績比較好的。他就比較奇怪，就向大家提出這個疑問，結果大家的問答讓他非常欣慰。有個學生在北京發展了自己的農業公司，正是他堅持發展綠色農業，生態農業才讓他的企業一路壯大，現在成為知名企業。還有好幾個現在都是陜西省政府官員，他們也認為，正是當年地理學中人地和諧的理念，讓他們在工作中，處處體現對環境的尊重，因此總比別人的方案合理有效很多，所以也獲得了人們信任和領導賞識。還有一些現在都是國內生態環境建設方面的專家學者……。總之他們的成功很大程度就是在中學階段接受了我們地理學的核心思想：人地和諧。這和現在國家大力提倡的可持續發展有異曲同工之妙。

自從1992年聯合國環境與發展大會在巴西里約熱內盧召開會議，發表了21世紀議程，提出了可持續發展的戰略，很快得到全世界人民的共識。總書記在第四次全國環境保護會議上也提出：“ 必須把貫徹實施可持續發展戰略始終作為一件大事來抓。”目前，世界各國針對這一全新的發展模式，正在努力尋找一條如何實施人口、資源、環境、經濟、社會五個因素相互協調發展的可持續發展道路。細觀這五個可持續發展的因素，正好是中學地理教學的主要內容。所以，培養學生樹立可持續發展觀點就成為中學地理教學的主旋律，從思想意識上改變學生的環境觀，重視對自然環境的保護和尊重，才是中學地理教學的主要任務和目的。

二、生態可持續發展的含義

環境系統（或資源生態系統）的穩定，取決于其物質與能量的輸入和輸出的流量等級和節律。它與自然界的演化發展（包括突發事件的出現）有關，更多地受人類活動強度的影響。當人類開發利用資源的強度和排放的廢棄物沒有超過資源生態經濟及環境承受能力的極限時，既能滿足人類對物質、能量的需要，又能保持環境質量，給人類提供一個舒適的生活環境；加之，生態系統又能通過自身的自我調節能力以及環境自凈能力，恢復和維持生態系統的平衡、穩定和正常運轉。這樣的良性循環發展 ，不斷地產生著經濟效益、社會效益、生態效益，這就是生態可持續發展的要求。

反之，人類的干預程度超過資源生態系統所能承受的閥值，環境系統的結構和功能都會發生質的變化，系統內部的自我調節能力也不再能起作用。于是，系統內的營養物質循環、生物小循環以及生物地球化學大循環都受到嚴重的障礙，生態系統的平衡穩定處于破壞狀態，環境趨于惡化，人類面臨著自然界的懲罰，這種惡性發展，是生態的不可持續發展。

篇7

地理是一門能夠幫助學生更加清楚地了解我國地形地貌和天氣、氣候的一門基礎學科。高中階段教師傳授地理知識，能夠為高中畢業后進入大學學習深造的同學拓寬知識和視野。因此，高中地理接受新課改理念是有重要意義的。地理的新課改要求培養并發展學生的綜合素質和能力，與傳統地理教育相比，地理這一學科不再以應試教育的思想為主，它會在啟發同學學習地理興趣的同時，展現地理學科的內涵。新課改的到來會使得課堂耳目一新，以新課改的理念為指導思想，改變并創新教學方法和教學模式，構建出一個高效有趣的地理課堂。

1 新課改對地理教師的要求

1.1教師應提高自主學習能力和自我反思的能力

無論是教師職前的師范學習還是學習進修，都是對地理基礎知識的儲備和充實。如果教師想要形成自己的教學特色，還需在教學實踐中不斷自主學習，用豐富的地理知識武裝自己的教學理論，使得自己儲備的知識能夠與教學經驗整合到一起，形成一個有機的整體。教師們應該抓住能夠研修培訓的一切機會，在結合新的教育理念的前提下，做到時常反思自身學習出現的問題和課堂教學研究，做出適當的自我調整，從而提升教師自身的自主學習能力。

自我反思能力是每個人成長過程中不可或缺的一個重要環節。教師在進行地理教學時，同樣也需要自我反思，這是一種需要能力，地理教師應該提升自我反思能力，這樣才會對地理教育制定更好的教學方案。教師教學能力和教學水平以及專業化發展都需要通過不斷進行教學反思，從而得到發展和提高。教師反思的內容應從教學目標和效果等方面入手，教學過程中是否實現了教學目標所達到的預期效果，是否有學生的提問打亂了上課進程，這些都是教師在進行自我反思時，應給予關注的問題。

反思的過程中一般經歷先后兩個階段：一是對教學內容實施產生的懷疑和猶豫，二是為了消除這種困惑狀態而采取一些行為措施。在經歷了這兩個階段的反思后，教師們往往能在地理教學的過程中發現自己的錯誤和失敗之處，從而更好地完善自己、提高自己教育教學能力，增加教學能力實踐方面的經驗。因此，在地理教學上要進行新課改的改革，這就要求地理教師必須有足夠的自我反思能力。

1.2具備充足的地理專業知識

地理是一門綜合性較強的學科，新課改理念是通過探究每一個專題來代替原有的教學模塊。學生是課堂教學的主體，他們能夠選擇自己感興趣的專題進行更深入的研究，這樣做的好處是既增加了他們對地理學科的興趣和熱情，也有利于幫助他們鞏固了基礎知識。專題研究的成立，對地理教師的專業知識就提出了更高的要求。教師不僅要向學生傳授專業知識還要對學生在研究專題方面的探究方法進行引導。因此，地理教師扎實而又充足的地理專業知識是保證學生吸收知識、掌握學習地理方法技能的保障。為了使得學生能夠更好地將地理專業知識融會貫通，地理教師必須加強自己的專業基礎知識體系，一些基礎知識必須要熟練掌握，如對學習地球、地圖知識的基本原理和方法。在對學生進行地理教育的同時，盡量不要受到教材的限制和影響，傳授地理學科知識時，應熟練地將自然地理、人文地理、區域地理以及地理信息技術等系統知識融入到課程當中。在講解地理課題方面，地理教師應引導同學采取科學的思維方式，來了解地理課題的步驟和認知策略。此外，地理教師除了對課本上的專業知識進行講解，還應告訴學生要時刻關注地理學科一些最新研究成果和發展趨勢。

1.3在新課改理念下要堅定地理專業信念

為了響應新課改的理念，地理教師必須拋棄陳舊落后“滿堂灌”的教育觀念，同時，地理教師必須堅定自己專業的信念，擔任起引導學生對地理知識學習的興趣這一重要角色。如上新課時，教師要善于運用典型的故事或涉及生活中的地理現象等方式引言，激起學生興趣。地理教師只有堅定不移地按照新課改理念進行教育教學、班級管理等常規事務，才能更好地結合自己豐富的教學實踐經驗，對學生進行地理教育教學，吸引學生對地理這一學科的興趣。

2 進行地理新課改的具體措施

2.1轉變傳統課堂教學模式，激發學生學習地理的興趣

如果“教師講，學生聽”的這種教學模式還不改變，不給學生課堂表現自我的機會，學生對于地理這一學科就會失去主動性，失去興趣。興趣是最好的老師，以往的傳統教學，老師只是著急傳授課本上的內容，學生唯一的表現就是努力認真聽課，于是，學生處于被動狀態，容易打瞌睡。在新課改理念下，教師應將地理知識和學習方法傳授給學生，最終的目的是使學生能夠自己牢固掌握學習方法，具備良好的學習意識和學習能力。新課改提倡在進行地理教學時，教師們可以采取各種各樣的教學模式，可以通過小組合作學習模式、師生角色轉換學習等模式充分調動學生們學習的積極性。

2.2創新教學理念

信息技術的大量使用是新課改的重要體現，隨著科技的快速發展，信息技術在教學方面的使用越來越多。教學當中，加入了大量信息技術，不僅容易向學生傳授地理知識，還有助于為學生營造教學環境，培養學生們獲取地理信息意識。許多的教學實踐也證明了信息技術在地理教學中的應用不僅能提高學生對地理這一學科的興趣，還能提高課堂效率。

2.3根據學生實際情況，促進學生能力的發展

不同學生有著不同生活背景，每個人的學習能力和知識水平也都有所差異。針對這種客觀存在的差異，大多教師都是本著“教學相長，有教無類”的思想對學生進行教學的。對情況不同的同學只要采取適當的教學方法，就能達到預期的教學效果，從而看到學生的進步。新課改提出，學生可以自由選擇，根據愛好學習地理學科。

3 進行地理新課改的意義

地理學科進行新課改的目的是發展學生學習地理知識的能力，同時，也是促進教師發展自身教育的一種有效手段。

地理教學實施新課改，有利于學生的全面發展。每位教師的目的都是為了促進學生學習能力的發展，這也是新課標提倡的教育理念。新課改調動了學生參與學習活動的主動性和積極性，這樣學生就能自己主動發現問題，并對問題進行分析和解決，從而提高學生的思維能力。

新課改對地理教師的專業知識和教學技能都有一定的要求。一名優秀的地理教師要學會接受新的思想和教學理念。只有跟上時代的步伐，教師才能掌握一定的課堂教學技能。教學技能是教師必備基本能力之一。地理教學實行新課改以及地理教育實現迅速發展需要具有較高教學素質和較強專業能力的地理教師。

地理教師不僅需要掌握傳統的地理教學技能還要具備新的教育思想和教育理念，學會怎樣組織管理學生，靈活應用多種教學媒體，在地理教學進行新課改的過程中，實現教師角色的轉變。

4 結語

新課改的目的在于為學生創建一個高效有趣的地理課堂，學生可在課堂進行各種思想和問題的交流，充分展現出課堂的活躍性和積極性。可見，新課改對于地理課程的有效教學具有很重要的意義。教師不僅要對高中地理學內容進行識別和分類，還要針對學生的實際情況，制定出行之有效的教學方案。利用自身教學實踐的經驗優勢，在現代教育理論的指導下，更好地體現出新課改帶給地理課堂的嶄新面貌。

參考文獻：

篇8

地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。

當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。

2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現出對教的強調和重視[9]。

4.指標的直接可觀測性不強。我國多數的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大[10]。

二、高中地理課程目標要求及評價建議

高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。

高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發展為本，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。

三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建

根據以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯系地理學科特點，側重從學生的角度出發，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。

1.指標體系的設計原則

高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

2.評價指標的選取

根據指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。

地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區別于傳統的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。

學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態、思維狀態和反饋狀態三項。興趣狀態主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態反映的是學生在課堂中的參與狀態，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態即為學生通過本堂課的學習所發生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據是新課改的“三維目標”。

3.計算評價指標的權重

采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。

4.課堂教學質量綜合評判方法

教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態，思維狀態，反饋狀態的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。

需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態度和價值觀。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。

篇9

一、高中地理課程的功能定位

1.地理學價值的拓展。

2.高中地理課程的社會需求。

3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。

二、高中地理課程設計的指導思想

按照教育部的統一部署，我省被列為全國普通高中課程改革第三批實驗省份。全面推進素質教育，要從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。

（一）高中地理課程的功能定位

對高中地理課程的定位，需從地理學價值的拓展、社會的客觀需求和學生心理發展需求等方面進行分析。

1.地理學價值的拓展。隨著地理學的不斷發展，其價值也相應地得到了拓展。當前的地理學研究中出現了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關系、可持續發展等戰略性問題的發展趨勢并存的局面。地理學研究的理論、方法和技術手段發生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規律，進而推動地理學科不斷發展。此外，地理學的一些基本觀念如“區域”及“區域差異”、地圖及GIS思想、“人地關系協調”等概念正在被愈來愈多的領域采用，地理學應用研究領域也得到了拓展。

2.高中地理課程的社會需求。隨著環境問題日益受到重視以及全球性問題的日益突出，高中地理課程加強培養學生資源意識、人口意識、環境意識成為當前課程改革的重要問題。此外，世界與社會趨同和多樣并存的特征對高中地理課程的內容設置和教學方式提出了變革要求。經濟全球化的影響從根本上改變了傳統的經濟空間觀念，因此地理課程需引導學生正確分析全球經濟形勢，掌握世界經濟的變化趨勢，進而認識世界經濟全球化問題。

3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應該適應并有利于學生心理的健康發展。從學習興趣方面分析，高中生對地理課程的學習興趣很大程度上取決于他們對地理課程價值的認識；在學習內容方面，高中階段學生呈現出喜歡思辨性和理智性地理內容的特點；在認知心理方面，高中學生已能形成空間表象和空間概念，并善于進行空間思維與空間想象。因此，需充分認識高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設置還必須考慮學生在升學（包括大學或者其他各種層次的升學）和擇業需要方面的功能。

根據上述分析，課程標準對高中地理課程性質的表述是：高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說，應充分發揮地理課程文理兼備的綜合優勢，以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，來構建符合中華民族利益、體現國家需求、具有中國特色、適應我國發展的高中地理課程體系。

（二）高中地理課程設計的指導思想

高中地理課程設計的指導思想可以用一句話來概括，即高中地理課程設置謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一，這是和高中地理課程的性質和功能定位相吻合的。

關于基礎教育課程的設置，有三種持截然不同觀點的學派，一派叫做社會中心主義，另一派叫做學科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學生中心主義。這三個學派的理論都有一定的合理性，但觀點相對比較極端。中學課程的設置必須兼顧社會、學科和學生這三個方面，不應該絕對化地片面強調一方面。如果說社會、學科和學生這三個基點構成了一個三角形的話，那么，素質教育就是這三角形的重心。課程設置應通過提高學生的素質來求得這三個基點的平衡。而高中地理課程謀求的基礎性、時代性、選擇性的統一，就能夠較好地體現這種平衡，使高中地理課程得以納入素質教育的軌道。

首先，社會需求、社會主義建設的需要是地理課程改革的出發點，但是也不應該采取社會需要什么就設什么課程，而不顧學科體系和學生特點的實用主義的極端做法。普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，其謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，同時也要關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念，這一點是最基本的。當然，高中地理課程的基礎性不僅要體現社會需求的基礎，還要體現學科的基礎、學生發展的基礎。

其次，學科體系對于知識的傳授和學習是必須的，但是過分地強調學科體系，置社會需求和學生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學技術的飛速發展，學科自身的發展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內容除了要考慮學科的繼承性、經典性以外，還必須體現學科的時代性。要反映當前地理科學的時代特點和發展趨勢，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時代性很強的地理信息技術的應用，順應世界潮流、緊跟時代步伐，使高中地理課程具有一定的先進性和超前性。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學科，也是指社會需求和學生發展的時代性。

再次，學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素。地理教學活動是為學生組織的，其必須根據學生的發展需要和學生的接受水平來設計。當然，也不能走只顧學生興趣愛好而脫離社會需要、割裂學科體系的極端做法。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學生比起初中學生來說已經更有能力和興趣來進行選修。因此應盡可能讓學生自己來選擇他們所喜愛的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等各種不同的學習需要，以真正達到提高學生素質的目的。從而避免了學生必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內容來達到同樣的要求。

總之，高中地理課程是從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，并力圖將這一指導思想貫穿于整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中。

篇10

一、變式教學在高中地理教學中運用的意義

1.有助于提高地理教學效率

運用變式教學能為學生創設更多的教學情境，滿足學生求新求異的心理，這樣的教學方法更能吸引學生的注意力，并且在變式中可以激活學生的思維，通過變式探究獲得的知識更利于學生理解和掌握，提高學生的地理學習能力，使學生在面對同一問題不同形式的時候能夠進行遷移，做到觸類旁通，促使學生建構完整的地理知識體系，從而提高課堂教學質量。

2.有助于打破思維定式，培養學生的發散性思維

變式教學中可以針對一個知識點，進行不同形式的呈現，讓學生對知識有一個更全面的認識，使其保持對地理學習的熱情，并且變式教學的實施有助于學生在不同的感知中不斷地提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在變式遷移中靈活地運用知識，使學生打破原有的思維定式，促進學生發散思維的發展，從而進行創造性的學習。

3.有助于提高學生的應變能力

高中地理教學中不難發現，有些問題已經講過很多遍，但是一旦變化方式出現，學生就會感到手足無措，尤其高中面臨著高考的壓力，越是如此，學生就會越顯得焦躁。因此，教師要靈活地運用變式教學，提高學生對知識的全面認識，讓學生更加輕松地掌握知識，提高學生的應變能力，這樣才會讓學生更有信心地面對高考。

二、變式教學在高中地理教學中的實踐

1.在導課中巧用變式，激發學生的學習興趣

新課的導入有著很重要的意義，它關系著一堂課教學的整體效果，因此，教師十分重視導課這一環節。教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生主動進入教學情境中，這樣才能更好地進行下面的教學。因此，在導課中教師要能夠根據教學內容，適當地加入變式，激發學生的參與興趣。如，在學習新課的時候讓學生進行課前預習整理，在進行新課講解前讓學生寫出前一節課和本節課的板書，讓學生找一找新舊知識間的聯系，這種由學生自己完成的新課引入更能激發學生學習的主動性，促使學生主動地去復習舊知識和預習新知識，當學生把這些落實到紙上的時候，又是學生實踐力的一個鍛煉機會。又如，可以提出一些對新舊知識承上啟下的問題，逐步引導學生進行解讀，慢慢挖掘出新的知識，逐步完成新課的引入。

2.在教學中巧用變式，促使學生形成新知

教學中要適時地引入變式，讓學生主動聯系舊知識，促使學生形成新知識，加深對新知識的理解，讓學生構建新的知識體系。如，在地圖教學中的變式，地圖是地理的第二語言，識圖、用圖是學生必須具備的能力，有效地運用地圖可以提高學生對地理知識的理解，加深學生的記憶。

【例】學習全球晝夜長短變化規律的時候，我先用多媒體向學生展示了動態的演示，引導學生觀察晨昏線的移動和一年內各個時候的日照情況，讓學生歸納晝夜長短變化的規律。接著展示整體圖（如下圖），讓學生自主地進行整體判斷，之后再把圖一步一步地變成部分圖，進行追問：大家現在還能判斷出它的日期嗎？在此變式訓練中，既能使學生更好地掌握要學的知識，又能使學生獲得成功的喜悅，激發學生學習地理的興趣。

3.在習題中巧用變式，提高練習有效性

習題是幫助學生鞏固知識，提高解題能力的重要載體。因此，要十分重視習題的有效性。在習題中運用變式，可以讓學生從不同角度、不同形式中感受知識的發生、發展過程，讓學生能夠主動進行知識遷移，使學生在不同的設問中都能得心應手地進行解題，提高學生的解題能力。

【例】若是黃赤交角變大（ ）

A.熱帶、寒帶范圍將變大，溫度范圍變小

B.熱帶、寒帶范圍將變小，溫度范圍變大

C.熱帶、溫帶范圍將不變，寒帶消失

D.五帶范圍不變

在做此題的時候我讓學生進行思考：假設黃赤交角增大或是變小，正午太陽高度、晝夜長短、無帶范圍都將發生什么樣的變化呢？那么假設地軸與公轉軌道的夾角減小或是增大1°，地球又會有什么影響呢？再如，南北回歸線、南北極圈、同一緯度晝夜幅度、氣壓帶、風帶范圍變化等等。通過對原題的基礎上，將結論進一步擴展，使學生更加全面地認識，加深對知識的理解和掌握，提高學生的實際應變能力。

篇11

隨著基礎教育課程改革的實施，環境教育已成為學生終身受用的重要知識領域。總書記在十七大報告中明確提出我們要“建設生態文明”、“加強能源資源節約和生態環境保護，增強可持續發展能力”。環境教育是學校素質教育的重要內容，是地理學科對學生進行學科素質教育的主要著眼點，而地理學科的特點，也決定了其在環境教育中具有的優勢和不可推卸的責任。地理教師要努力發揮學科優勢，在地理教學中為培養21世紀的合格公民而貢獻自己的力量。

一 課程標準中明確規定，中學地理課教學應是環境教育最好的保證

聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱，涉及地理、生物等多個學科的知識，但大部分內容都與地理有關，地理學科在環境教育中的作用是顯而易見的。現代地理學是以人地關系為核心、以可持續發展為主線，構建了環境教育所必需的背景知識，同時，在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“要使學生具有初步的環境意識”。《高中地理課程標準》“現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。地理科學的迅速發展和地理信息技術的廣泛應用，都對地理課程改革提出了富有挑戰性的新課題。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。課程的基本理念：關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。”“環境保護”在高中地理的課程計劃中的地位更加突出，特別是“環境保護”作為選修課程七個模塊之一被列入選修課程計劃，“環境保護”已成為地理教學內容中的核心部分。

二 整合處理地理教材的環境知識，充分體現教師的主導作用

高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為核心，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，全面體現高中地理課程的基本理念。高中地理教材從人類和地理環境的關系著眼，使學生對如何利用環境、改造環境和保護環境、趨利避害、使地理環境向著更有利于人類生產和生活的方面發展有一個基本的了解和認識。整個課本知識體系是以地球的宇宙環境為開端，最后又歸結到人類和環境及如何協調人類和環境的關系上去。環境教育和可持續發展的觀點，貫穿在整個教材的始終。選修課程七個模塊之一的“環境保護”各章節的標題已非常切合主題，因此，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，注意收集相關材料，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合處。

在講授《高中必修2》第五章人類面臨的全球性環境問題與可持續發展，闡述了由于人類的壓力和人類不合理利用資源、片面追求經濟的增長造成嚴重的環境污染和生態破壞。因此，環境問題已成為世界普遍關心的問題，也是人類社會為了生存和持續發展必須解決的問題。在課堂教學中，可通過探究式提問、探究式討論等手段，達到啟發引導、多維互動、自主探究、促進發展的目的，使師生、生生互動，以導向性信息創設探究環境，引領學生思維的方向，在導學、導思、導探、導創中精于誘導、引導、指導、疏導、啟導。

三 精心設計地理教學的課堂互動，充分突出學生的主體地位

建構主義學習理論認為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。現代教學結構理論認為：教學活動是一種非常的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。現代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。現代教學應是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養出的人才才能適應社會的發展。因此，教學中培養學生的主體意識、發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情境，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。

四 開展利用綜合實踐活動體驗教育，提高環境教育的實效性

在綜合實踐活動中開展環境教育就是在教師引導下學生自主對環境進行的一種批判性、反思性、探究性、交往性的實踐。其活動形式主要有研究性學習、社區服務與社會實踐。在近幾年的綜合實踐活動中，我校取得了一定的成果。地理教師可以結合“世界環境日”、“世界水日”、“地球日”開展多種多樣的專題紀念活動，如環保專題講座、環保志愿者行動、撰寫小論文等。通過綜合實踐活動，學生的環保意識被喚醒，學生積極主動地投入到了環保活動之中，并在小范圍內對社會產生了一定的積極影響，進一步強化了學生的環保意識和環保能力，真正地提高了環境教育的實效性。

總之，環境教育是實施素質教育的重要組成部分，是地理教育的重要目標，在高中地理教學中向學生進行環境教育，把環境教育與地理教學有效地結合起來，讓學生在掌握地理知識的同時，也樹立起良好的價值取向，形成正確的環境觀、資源觀、人口觀。

篇12

第一，缺乏重視影響地理學科教學工作

近年來，雖然地理學科在中學基礎教育中已經有了較快的發展，但在部分地區仍然受到“副科”“小學科”等不正確的待遇。德國著名地理學者赫特納1927年描述過：“在學校中，地理學的地位仍然不明確并受到非難，像小媳婦兒似的受到歧視。它經常只能充當小伙伴的角色，不能同語文及數學甚至不能和歷史及自然科學平起平坐，而必須在樓底下當雜役。”[2]。雖然現代中學課堂中的地理學科并沒有這么嚴重的受歧視，但是現階段的教學實踐中，上到學校，下到教師、學生，甚至家長們對該學科的重視程度還是不足的。

第二，學習階段“斷層”引起學生知識儲備缺失

長期以來，我國地理教學呈現著不同程度的脫節現象。初中地理教學階段中，7、8年級安排地理課程，9年級空缺。又因為9年級學生和教師忙于復習其他學科以備中考，地理知識便被擱置甚至遺忘，而在升入高中的第一年，即高一年級的地理學習內容為自然地理和系統地理，因此，區域地理的學習可以說是遭遇了初三和高一年級兩年的斷層。

2.教學內容和標準差異引起的地理銜接問題

首先，教學內容的差異是地理教學銜接的重要原因。

新課程標準下的初中教材直觀性強、可讀性和趣味性高，教材中對新知識的導入和教授多與學生日常生活實際很貼近，較形象，一般遵循從感性認識逐步上升到理性認識的規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握。高中地理課程的內容以可持續發展為指導思想，以人地關系作為主線，以當前人類面臨的人口與發展、資源與環境等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，側重的是從系統地理角度來闡述地理環境和人地關系，著重向學生傳授系統的資源觀、人口觀和環境觀，以尋找促進人地關系協調的理論依據和操作方法[1]。

其次，課程標準在初高中區域地理教學中的差異

（1）教學理念的差異

對比初高中地理課標基本理念可以看出：初、高中地理課程的基本理念是基本一致的，都是以學生為本，以促進學生的全面發展為目標。重視學習生活中的地理、對終生發展有用的地理、滿足學生學習與發展需要的地理，重視培養學生形成正確的生態觀、人生觀和價值觀。不同之處，初中更側重知識的獲得和學習方法的形成，而高中地理的學習更側重地理抽象思維的形成，研究問題的方法和能力的培養，高中地理新課程理念是初中的繼續和升華，高中地理課程重視問題的探究，強調多種地理信息技術的應用。因此，在地理教學銜接的過程中，既要以初高中基本理念的緊密聯系為有力條件，也要注意到理念上的差異和過渡，以此做好基礎教育階段地理學科的銜接。

（2）教學三維目標的差異

從知識與技能這一目標來對比，高中階段地理學習的知識面進一步拓展。初高中的目標動詞使用有明顯差異，從“了解”“初步認識”向“學會”“掌握”“分析”等要求較高的行為動詞，說明初中階段的知識和技能要求是基礎，高中的教學目標設定要求更高。

過程與方法的課程目標中，都強調了信息收集的過程，但是在要求層次上有所不同。初中側重概念和地理原理的獲取以及分析的過程，而高中則要求在整理和分析的基礎上運用地理學過程。在發現和解決問題方面，初中階段要求提出探究思路，提出看法和解決問題的設想，但高中則要求根據探究方案，摸索提出解決問題的對策。

關于學習態度和興趣方面，高中課程標準更強調了對學習動機的解讀;都要求關心我國基本的地理國情，初中強調了鄉土地理的要求，而高中不僅關注國情現狀，更引導出對趨勢的強調;關于全球意識方面，初中區域地理學習中注重了解和認識異國文化的多樣性，強調民族自信心，高中則更加強調全球范圍內的人口與發展、資源與環境等問題，強調公民責任感的形成。

總之，由于初高中階段的課程目標要求差異，導致學生在進入高中地理學科的學習中出現難以適應的情況，構成導致教學有序銜接的一大原因。

二、銜接問題的主觀原因分析

上述客觀原因僅從教學的外界環境闡釋，而主觀因素的發展和變化才是銜接出現各類問題的根本原因。因此，對教師和學生這兩大主觀因子的研究和分析才是從根源上解決地理教學銜接問題的關鍵。

1.學生心理特點差異造成學習差異

初中階段的學生偏重于依存方式，更喜歡表征地理事實明確、詳盡、富有條理、生動活潑的講授;而高中學生則更偏重于獨立方式，學生較能適應結構松散、時有“布白”的地理教學，因為此時他們的抽象邏輯思維能力會有所提高，能善于用自己的認知方式來重組地理結構[3]。

學習方法和思維的年齡和階段差異主要由于學生的心理特征具有階段差別。因此，協助學生從初中階段向高中學習階段的順利過渡才能解除學生對新知識學習的不適應，也是解決的對教學銜接工作的一個關鍵問題。

2.高中教師對銜接問題的忽視

現階段由于高考壓力，高中地理教學任務較重，課時和進度安排較緊，再加之大部分教師對初中地理教學的不熟悉，部分高中教師并沒有意識到初中地理與高中地理教學的銜接。

首先，大多數高中教師對初中教學沒有實踐經驗，不利于與初中課程的銜接工作開展。很少教師在從事高中教師工作之前做過初中地理教師，絕大多數教師只從事過高中地理教學的工作，說明對初高中兩個階段地理課程的銜接有較為實際的難度。

其次，日常教學中，高中課堂對初中知識的滲透較少。在高中知識的學習中，應該做好初中知識點的滲透，以便更好的引導學生喚起已有的基礎知識儲備，但在實際教學中，情況似乎有些差異。

所以，從上述分析中可以看出，初高中區域地理教學銜接的情況并不樂觀。找出問題存在的原因我們才能有明確的解決問題的方向和思路。

參考文獻：

篇13

一直以來，地理都被當做是“副科”而存在于高中教學中，學好數理化，走遍中國也不怕的觀念仍然存在于廣大的師生當中，這就導致了學生和老師對于地理的不重視。為了幫助學生和老師們擺脫這樣的觀點，作為教師，就要時時刻刻注意提醒同學們地理知識學習的重要性。教師要讓學生們深刻認識到，高中地理是學生們中學課程中唯一兼有自然科學與社會科學的學科，因為這個學科不僅涵蓋了與人類生存和發展息息相關的自然地理環境，還囊括了人類自身的生存狀態和未來發展趨勢。要讓學生們意識到，高中地理知識的學習，不僅能夠培養學生們的時間概念和空間概念，培養學生們的地理思維方式，而且還能夠使學生們注意從政治、經濟、人口、資源、環境、發展等各個方面思考問題并及時作出對策。此外，還應該讓學生們意識到地理知識的學習還能夠使他們將眼界放寬，注重合作，全面提升自己。

2 積極利用多種教學策略。拓寬教學思路

2.1 積極利用多媒體技術，印證教學

多年來，高中地理一直在采取填鴨式教學方法進行教學，這不僅嚴格限制了學生們的思維，還使教師教學越來越枯燥。而多媒體教學設施的引入，給地理知識的教學提供了一個有益的嘗試。運用多媒體教學地理，可以讓學生們更深刻的體驗地理，認識世界。例如，在教學世界地理知識的時候，教師在講完課本上的內容之后，就可以利用多媒體進行拓展。如講解美洲地理狀況時，教師可以播放《美國國家地理》的科普片進行輔助教學。《美國國家地理》科普片向來以精彩的畫面，旖旎的風光著稱，學生們在聽完教師講解后，可以馬上開始欣賞雄壯的景色，秀麗的河山，兩相驗證，不僅能夠加深學生們的印象，而且將枯燥的知識變得更加直觀和形象，同時還培養了學生們的學習興趣，開闊了視野，可謂是一舉數得。此外，不光是美國，當講到澳大利亞時，可以播放澳大利亞的《國家地理》，當講到加拿大時，可以播放加拿大的《加拿大地理》。通過這一點還可以暗示同學們，世界各國都注重地理知識，這也容易提起學生們對于學習地理的重視程度。

2.2 時時活躍課堂，互動教學

唐代大教育家韓愈曾有語曰：“師者，所以傳道受業解惑也”，但《禮記·學記》亦有“教學相長”流傳于世。兩種教學觀點看似沖突，但是在筆者看來這兩者實際上是相同的，尤其是應用于高中地理的教學中兩者更是相益得彰。作為高中地理教師，首先就要不斷的提升自己的知識。在教學領域，一直就有這樣一種說法，教師要想給學生一杯水，那么教師首先就要有一桶水，因此，教師就要不斷地充實自己。在筆者看來，充實教師自己知識的方法就是要多和學生進行交流，而課堂無疑就是一個很好的平臺。在課堂上，如果教師能和學生們暢所欲言，討論學習，那么不僅是老師，就連學生們肯定也會有不同的感受。教師和學生們打成一片，還能增進師生之間的情誼，這對于學習來說，自然也是一種促進。比如，課堂準備教學大自然水循環的知識，教師就可以首先提出幾個問題，然后將全班的同學分成幾個小組進行討論，接下來由小組派出同學分別上講臺上講解，最后再由教師針對同學們講解的知識和技巧進行評析和解答。利用這種方法，不僅促使同學們互相之間進行交流，讓學生學會思考，同時還讓同學們體驗了當老師的感覺，與此同時，學生們還可以就教師講解中出現的問題進行提問，從而形成互相促進、互相學習的良好學習氛圍。

除此之外，教師還可以和學生們通過一些課外讀物進行交流，在我國就有很多的地理性質的雜志，如《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》《地理科學》等指導地理教育教學的刊物，這些刊物不僅教師可以用，學生也可以進行借鑒，這樣一來，教師和學生就會對知識有一個更直觀的印象，滿足了雙方對地理知識的需求。