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為人師表的前提條件就是要自身水平過硬。我們教師要想教好學生，提高教學質量，首先一點就是要提升自己的專業知識與道德素養。故而，我們教師要不斷地豐富自己的知識，提高自身的認知水平，秉承“活到老，學到老”的學習理念，這也是小學語文教學能夠有質有量進行的前提條件。

二、教學方法的改進

1.著重培養與誘發學生的學習興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。教師在教學過程中重視培養和誘導學生的學習興趣，為提升小學語文教學質量又走近了一步。教師難以抹殺小學生活潑好動的天性，而且這也是不人道的，故而教師可以利用其天性，將一些有趣的小游戲融入教學內容中去，讓學生在游戲中學習，這也在無形中提高了教學質量。

2.促進新的教學方法融入教學過程中

教學方式不能一直裹足不前，這勢必難以跟上時代的腳步，與時代脫節，更不要說提升教學質量了。故而，在小學語文教學過程中，要加入新的、有創意的教學方法，才能保證學生更好地學習。比如結合小學生的天性，利用多媒體教學，使枯燥的課堂變得生動有趣。

三、創造師生關系良好的學習環境

教師需要建立與學生良好的師生關系，了解學生所想，這樣才能更好地制訂適應學生的教學方案，才能有效地提高小學語文教學質量。這要求教師要正視自身的地位，要讓學生與自己的思想處于平等地位，才能與學生無障礙地交流。當然，這并非一朝一夕所能到達的，需經過長期積累而形成的，故而教師要在教學過程中與學生慢慢打好關系，從而完成量變到質變的飛躍。

教育在我國的作用越來越重要，這就要求我們對教學方法不斷地創新，以提高教學質量。故而，作為一名小學語文教師，我們應結合實際生活，不斷地充實自己的知識水平，不斷地提升自己的教育理念，以便為學生服務，為提高教學質量承擔自己應盡的責任。

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多媒體技術已經融入到我們的日常生活當中了。現代社會，多媒體技術在學校已經被廣泛應用了。多媒體技術擁有許多傳統教學所不具備的優勢，運用多媒體輔助教學，是利用多媒體的優勢特點，信息量大、方便快捷、直觀形象、生動有趣的優勢特征，對課堂教學進行輔助。教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體制作課件，在課堂上為學生播放具有音效、圖片等的小動畫，使學生的注意力全部都集中到多媒體播放的課件當中。生動直觀的表現形式，可以使課堂教學變得有趣，可以活躍課堂氣氛，增強課堂學習的有效性。課堂教學當中，生動的課堂導入，直觀的課堂教學，令人回味的課堂結尾，這是課堂教學成功的表現，只要有效利用多媒體輔助教學，就一定能夠幫助小學語文教師提高語文課堂教學的質量，提高學生的語文成績自然變得更加輕松。

三、教師應該增強與學生之間的有效互動和交流

在現代化的教育觀念中，很顯然的，“教師與學生之間在課堂上的互動和交流”已經不是什么新鮮現象了，事實證明，教師在課堂上與學生互動，可以進一步提高小學語文教育的質量。那么我們小學語文教師應該怎么樣來增強與學生在課堂上的互動呢？1.首先作為一名教師，應該多關心學生，在課堂教學上，教師要多細心觀察學生的表情和動作。比如，看到認真聽講的學生皺了眉頭，這時教師就要細心記下來，然后講完課再對學生詢問，是哪個環節出了問題，教師要積極主動地幫助學生解決課堂上遇到的問題。正如前面所提到的小學生的天性本就調皮，一節課40分鐘，難免有坐不住、偷懶的情況，在這個時候，教師就要想辦法在不讓學生傷自尊的情況下提醒他，或者可以對這樣的學生提問，并給予鼓勵和暗示，讓學生明白什么意思，并且學生的心思可以立刻回到課堂中來；如果發現大部分學生都出現了煩躁的表現，這時教師就要反省了，要換一種教學方式，可以根據實際的需求來講個小故事讓學生放松一下，這樣學生得到了放松就能夠更好進行下面的聽講，這樣的話不僅促進教師與學生們之間的互動，同時也促進了學生之間的互動，增進教師與學生的感情之外，也增強了學生們之間的感情，有助于小學語文教學質量和效率的提高。2.教師要增強耐心，提高與學生互動和交流質量。教師與學生互動，不僅僅是教師需要怎么樣去做就可以了，更重要的是學生愿意接受教師與自己的互動和交流。這就需要教師具有足夠的耐心，耐心地和學生交流，不能夠因為學生不愿意互動和交流就放棄，教師要堅持、努力用真心和耐心打動學生，讓學生看到教師的耐心和真心，讓學生對自己產生信任感和依賴感，學生才愿意讓教師接近自己，學生才會真正用心與教師去互動和交流，從而就可以增強教師與學生之間的交流和互動了。

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一、情境教學模式分析

情境教學模式是教師根據課本內容以及教學要求，運用聲音、動畫等方式將語文課本所描繪的情景創設出來，使得學生能夠對知識產生更加直觀、生動、形象的理解，教師還應引導學生欣賞情境音樂中蘊含的藝術。

1.激發學生學習動機

情境教W法具有生動活潑的特點。教師要注重保持情境教學的連續性和動態性，在此過程中引導學生學習動機。一方面保證教師與學生之間的互動頻率，另一方面還能夠保證學生學習動機的維持和增加，對促進學生語文知識積累有著重要作用。

2.讓學生感受審美樂趣

情境教學不僅能夠保證學生學習動機的維持，還能通過設定的情境強化學生語文情感體驗，幫助學生積累情感教學經驗，培養學生更加高尚的藝術情操和人文情懷。教師在創設情境時要注意細節設計，引導學生在情境中發現事物的美好，培養學生觀察、分析和感受能力。

3.培養學生良好的學習習慣

教師可以根據教學條件和學生能力水平適時調整教學方式，豐富教學結構，讓學生在體驗快樂的過程中學到更多語文知識，養成良好的學習習慣，通過情境問題等形式幫助學生培養良好的語文邏輯思維。

4.拓展課外知識

傳統教學局限于狹隘課堂模式中，使得學生不能自由學習課外知識，不利于學生視野開拓。因此，在情境教學法運用過程中，教師要敢于通過不同途徑拓展教學情境，充分發揮周圍世界在兒童發展過程中所起的作用和價值。

二、情境創設方法

情境創設能夠通過各種形式向學生傳遞語文知識信息，屬于一種刺激性學習方式，引發學生在活動過程中產生反應，不僅是教學質量和效率提升的有效途徑，還是備受學生喜愛的教學模式之一。

1.聯系生活實際再現情境

小學語文課本內容參照人類日常生活，經過文學加工后，與現實生活存在一定差距，但是字里行間包含的道理依然與生活實際有著非常緊密的聯系。因此，教師應學會運用生活實際案例再現情境，讓學生切身體會文章中表達的情感，領悟文章作者想要表達的中心思想。

例如：教師在人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》教學中，按照課表安排和時間計算，組織學生到戶外開展授課活動，教師事先準備動物玩具，將動物的腳印印在雪地中，讓學生根據腳印猜動物。既能夠調動學生積極性，又能帶領學生對文章描述的情景進行感受，加深對文章的理解。

2.鼓勵學生創作圖畫再現情境

在情境教學中引入繪畫，培養學生的藝術情懷，充分激發學生學習興趣。將文章描述的場景通過繪畫形式表現出來，既形象又美觀，在創作過程中，學生對文章描述情景進行思考，他們在畫作顏色、主體、搭配、重點等方面的掌握都會有所不同。

例如：教學《四季》文章，教師應該鼓勵學生選擇自己喜歡的季節、場景作為主題，進行繪畫創作，然后抽查其中幾名學生將自己的畫作拿到班級同學面前進行展示，并講述畫作的創作過程和思路。通過創作和分享過程交流，促進學生合作與競爭意識的培養。

3.運用實物演示情境

親眼所見是人類認識事物的客觀規律，通過觀察讓學生對新鮮事物的認識更加深刻和具體。教師在教學活動中用實物進行演示情境創設，為學生創設生動形象的教學情境。例如：在學習《翠鳥》文章時，教師利用多媒體展示翠鳥生活動畫，利用翠鳥優美的外形和鮮艷的顏色吸引學生的注意力，再配上動聽的翠鳥啼叫聲，學生在短時間內對翠鳥外部特征有了更加清晰的認識。

4.音樂營造情境氛圍

音樂給人類生活帶來心靈和精神上的享受，音樂具有渲染氛圍和陶冶情操的作用，教師利用音樂的特性為學生營造更加濃厚的情境氛圍，有效促進教學質量和效率，幫助學生對文章產生更加深刻的理解。教師在選擇音樂同時要結合教學內容，選擇符合情境的音樂類型，將音樂與文章表達的情感充分融合，使情境創設效果達到最佳狀態。

例如：學習散文《燕子》時，讓學生充分感受文章內容，教師選擇歌曲《小燕子》作為背景音樂，用悠長的旋律將學生帶到春天步伐中，清晰的節奏好似燕子歸來，聽著舒緩的音樂和教師溫柔的朗誦，學生們或陷入無限遐想，或露出期待一覽燕子身態的表情，感嘆音樂的魅力和感染力，將普通的教學課堂裝飾成藝術的殿堂。

5.分角色扮演體驗教學情境

為了增加情境教學的真實性和親切感，教師可以根據文章內容為學生設計不同場景的角色扮演，引導學生在揣摩角色個性、語言、情感等特征中加深對文章人物性格塑造的理解。讓學生站在文章塑造人物的立場體會整個故事的情感，給學生留下更加深刻和真實的印象。

例如：教學《地震中的父與子》時，教師安排學生扮演故事中的父親、兒子阿曼達、消防隊長、警察等角色，雖然有的角色語言不多，但是要將這一句臺詞中包含的焦急、擔心、無奈和命令等復雜的情感表達出來也不是一件容易的事情，因此教師在學生正式匯報表演之前，應該引導他們對其中包含的感情和情緒進行仔細揣摩。在角色扮演結束后，要請班級其他學生對匯報表演學生的表現進行評價，調動學生的參與活動的積極性，也讓表演的學生在其他學生評價中認識到自身的優點和不足。

6.鼓勵學生運用自己的語言描繪情境

語文情境教學不僅是要幫助學生積累豐富的文化知識，還要幫助學生培養良好的語言組織和表達能力，充分發揮情境教學自身價值和作用。教師要在教學活動中為學生創造足夠的語言鍛煉空間，激勵學生通過自己的描述創設不同學習場景。例如：課前預習課文《打電話》，學生用自己的語言將常見的打電話情景描述出來，然后，教師引導學生總結打電話過程中使用的文明用語，如您好、再見等，在交流和討論過程中引發學生思考與不同對象打電話語氣和方式上的不同，再進入到課文學習時，學生就更加容易接受文章中描述場景和情感抒發。語言是最具感染力的工具之一，是人類最重要的交流方式之一。教會學生運用語言能夠有效提高情境教學質量，從而保證小學語文教學的高質高量。

情境教學法在小學語文教學中的應用不僅是新課程標準要求，更是學生能力培養和發展的需求，情境教學法促進語文教學質量和效率提升，對學生個人語文素養和綜合能力培養都具有積極作用和意義。教師要理解情境教學法的深刻內涵，以教材內容和學生能力發展要求為出發點。

參考文獻

[1]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012，01：74-77.

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一、深入理解，對癥下藥

教育需要面向全體學生，對他們提出相同的要求，應該認可學生的差異，選用不同的教學方法，讓學生的性格得到獨立的培養。每個同學的性格都是不相同的，能力、知識、性格、意志、情感等都展現出不一樣的特征和發展趨勢，唯有了解每個學生，從各種各樣的性格中歸納和掌握學生的共性，把教育方法主要設立在學生共性的根本上，以相似的才能水平、相似的知識累積為基礎。老師對癥下藥，學生因教而學，教育高度適當，老師和學生相互進步，這樣才會取得最好的成效。

二、以學生為主，老師為輔

老師應該遵循以學生為主體，自身的傳授為“輔”的教育理念。如此的教育引導思想有益于學生充分發揮本身的學習潛力，踴躍自主地參加到學習里，有益于課堂教學質量的提升。經過執行，歸納了以下幾點方法：

1.遵循學生的才能層次實行教學

在傳授過程中，老師一定要考慮到學生的接納能力。對于才能層次高的學生可以恰當提升要求，然而對于才能層次較低的學生應該放低條件。

2.激勵學生自主思考，培養自主學習能力

老師在教學中應對癥下藥，而不是使學生被動地去接納知識，而應激勵他自主思考，形成獨立學習的才能，把對癥下藥和學生獨立學習聯系起來。

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1.懸念導入法。教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習。

2.故事導入法。故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事，通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。

3.音樂導入法。悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識，用音樂導入能使學生真正“樂”學。

4.情境導入法。教師通過多媒體輔助教學手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習。

5.溫故導入法。教師依據溫故知新的教學原則，有已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探求欲望。

以上是我教學中常用的導入方法，我認為效果不錯，當然教無定法，方法不止這些，我們可以根據自己的風格和特點，采用不同的導入方法方法

二、培養學生學習語文的興趣

在語文教學中，這就要求我們做教師的在教學中時時注意培養、開發和激活學生自主學習的興趣。在這方面，教師要做有心人，用熱情的話語、鼓勵的眼神和動作去點燃學生自主學習興趣的火花。如對一個問題，不管學生的回答有多么離譜，多么奇怪，或“多錯誤”，教師都應該認真的解讀和應對，不能簡單地說它錯了，那對學生將會造成莫大的氣餒和壓抑；應該幫助學生分析錯因，使之迅速走出誤區，而不使學生喪失取得成功的信心，再如學生對問題本身沒有興趣，是勉強作出答案，老師不能只是簡單的告訴學生“你答對了”，而要想法將學生逗樂，使他從不感興趣到感興趣。又如老師向學生詢問也要有講究，少問學生會不會、懂不懂、對不對，多問學生為什么、如何得到、什么意思、有何不同、舉個例子等。

三、重視朗讀在語文教學中的重要作用

語文教師激活學生學習語文的熱情可以采用多種形式的朗讀，讓學生走進文本。朗讀能活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，為此，課堂上多種形式的朗讀就顯的尤為重要。

1.教師范讀，感染學生。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為在范讀的過程中，濃縮著教師對教材的深刻體會，而且隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會像溪水一樣流入學生的心田，誘發學生情感的波瀾，讓課堂氣氛達到最高點。我就把教學的重點放在了朗讀上，根據我對課文的理解，我飽含感情地朗讀了這篇文章，并且在朗讀時故意丟掉了一些修飾句，點明主旨句，還故意讀錯幾個關鍵字，學生很快找了出來，說明學生聽得很認真，借此我馬上追問，為什么不能丟掉，學生就迫不及待的舉手，此刻我很欣慰，因為我的教學目的達到了。這就是朗讀帶來的效果。

2.依據教材，指導朗讀。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。尤其是散文閱讀教學，根本點就在于“反復朗讀，品味體驗”。這是貫穿于這一文體的教學方法，是非常重要的。有時，學生就會躍躍欲試的嘗試，學生的興奮點很快就激發出來了。

3.重點段落，著重朗讀。課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。經過反復練習，最后師生都情不自禁地共同進入角色。使學生邊聽邊想進入意境。

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第一，是以“苦”為本的苦教、苦學、苦練，走的是題海戰術的路子 。在這種教學方 法 的 指 揮 下 ，教師和學生都很苦。抄寫生字、背誦課文、練習作文都遠遠超出學生的正常承受能力，尤其是碰到錯別字，往往一抄就是幾十乃至上百遍，學生的學習任務增加，有的教師只有敷衍了事，從而導致學生的作業失去有效的指導。長此以往，學生也會敷衍教師，作業流于形式，徒耗師生雙方的時間、精力，不僅無益身心，而且強化了學習的單調性、枯燥性，為兒童以后的學習制造了心理障礙。

第二，是超前訓練。應試思維下的教學，一切都以考試為中心，對學生而言，不管黑貓白貓，能考到高分的就是好貓；對教師亦然，能教出高分的就是好教師。于是，教師在傳授知識的時候，只對準期末試題，傳授知識的過程變成試題訓練，學習的樂趣消解在一遍又一遍的習題模仿之中。超前訓練還表現在從小學到中學對高考升學的過度熱衷。

第三，應試教育講究的是如何應對考試。而目前的標準化考試是以知識點為基本考試單位的，也就是答對一個知識點，就獲得相應的分數，結果是知識點變成了考點，考點變成了得分點。教師教學的重點就變成了尋找知識點、考點和得分點。考點式課堂教學模式應該承擔主要責任，因為這種把考試當成教學的最終目的的教學方式是解剖式教學。把情文并茂、血肉豐滿的散文、小說，境界曠遠、心事浩渺的詩歌分割成一個個興味索然的考點、知識點、得分點，從而造成兒童接受心理障礙。

二、提升教學質量的途徑與方法

（一）轉變教學方式與觀念

小學語文教學方式在新課程背景下也需要的轉變，首先教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所教師必須從課堂的的主角轉變成學生學習的指引者，發揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發展，所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。例如：在教學“幸福是什么”一課時，在讓學生進行朗讀課文后，然后為了能夠讓學生對幸福有進一步的個人體驗感受，再將學生進行分組，根據上課的教學內容進行有關幸福的討論，學生在進行熱烈的小組討論后，學生們對幸福的理解在大家的交流討論中得到了進一步的體驗和認識，然后，讓學生們各自表達出對幸福的認識，這時候學生們紛紛結合自己的生活經驗，對幸福是什么進行了表達，讓他們各抒己見、暢所欲言。在這個過程中，我們必須要尊重學生的個體感受，只有這樣才能將課文內容進行拓展，起到更好的教學效果。總而言之，在新課標下教師必須轉變觀念，對課題形式、教學內容進行革新，以更好的滿足學生的需要。其次，在教學過程中注重情感的投入。在傳統的課題教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基礎知識的講授，應該多擴展課外的知識，最后，為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。

（二）激發學生的學習興趣

在創設愉悅的學習情境的基礎上， 還需要教師激發學生的語文學習興趣， 進一步調動學生的內在情緒。筆者認為，激發小學生語文學習興趣主要有以下幾種方法。第一， 教師以深厚的文學修養來激發學生的學習興趣。要讓學生對語文感興趣，教師首先要對語文感興趣。 教師只有擁有深厚的文學素養和扎實的語文功底，在日常教學中才能用廣博的知識感染學生，吸引學生，做學生的榜樣。第二，以語文自身的魅力激發學生的學習興趣。語文不僅是人們表達情感、傳遞信息、交流思想的工具，同時也是傳承社會文化、創新文化的重要載體。小學語文課程中有無窮的魅力等著我們去挖掘。第三，以語文教學本身的藝術魅力激發學生的學習興趣。教學是一門科學，更是一門藝術。作為小學語文教師， 應該充分利用優美的語言、 得體的舉止、新穎的觀點、錯落有致的板書、生動多樣的多媒體信息技術等使課堂成為富有張力、五光十色、充盈美感的信息場，以此讓學生的各種感官處于最活躍的狀態，激發學生學習語文的興趣。

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一、多媒體技術在少數民族地區小學語文教學中的作用

1.激發學生的學習興趣

少數民族地區科技水平依舊落后于發達地區，所以多媒體教學模式并不多見。并且由于小學生年齡較小、心智不堅定、好奇心強等特點。以至于在日常教學中，學生很容易出現溜號現象。多媒體技術可以通過圖像、視頻、聲音讓學生直接觀看教學內容，并且能夠提高學生對教學內容的好奇心，提高學生的學習積極性，減輕教師的教學壓力，進而提高教學質量以及教學效率。

2.創新教學模式

小學語文作為我國文化教學的起點，而少數民族文化也是我的瑰寶，在日常教學中加入情感教學尤為重要。教師可以利用多媒體技術將視頻、動畫、音樂等融入教學之中，能夠創立一種生動的教學情境，快速將學生引入教學情感之中。特別是一些愛國教育、詩詞歌賦、英雄主義等教學主題，能夠讓多媒體技術充分發揮其自身作用。

3.延伸教學內容，繼承民族文化

由于網絡資源的豐富性、開放性，教師可以在課堂上以圖文并茂的形式，將書本知識與延伸知識相結合、相補充，從而展現出更多的教學內容，進而提高課堂教學的知識量。在少數民族地區的語文教學中，教師可以通過多媒體技術開闊學生視野，并且可以將教學內容延伸到文化中來，從而起到繼承和發展民族文化的作用，進而提高學生的綜合素質和民族意識。

二、多媒體技術在少數民族地區小學語文教學中的實踐

本文以《地球爺爺的手》作為案例，該文章主要是讓學生初步了解地心引力這一科學常識，激發學生探求科學奧秘的興趣。

教師可以通過課前游戲讓學生注意到地心引力的現象，例如，教師和學生通過紙飛機讓學生發現這一現象，之后教師可以加以引導：“不管我們的紙飛機飛得多高多遠，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讓我們進一步觀看視頻了解一下。”之后通過播放有關地心引力在日常生活中的現象，讓學生通過多媒體進一步了解地心引力現象，進而提高學生興趣，將學生從多媒體視頻中引入教學內容中，同樣也將學生的興趣從視頻中轉移到課本中來，從而提高教學效率和質量。

在教學內容結束之后，教師可以利用多媒體進行延伸，通過《地球爺爺的手》可以將內容延伸到環保問題中，提高學生的環保意識和綜合素質。以藏族地區為例，由于草原廣闊，并且畜牧業發達，教師可以引導學生通過牦牛、藏羚羊等常見動物引導學生注意環保，注意要保護草原、熱愛生靈，進而更好地保護“地球爺爺”。

通過課堂延伸，不僅提高了教學質量，加深了學生對教學內容的理解，同時增強了學生的環保意識和民族意識。并且多媒體技術能夠活躍課堂氛圍，讓學生在歡樂中學習更多的知識，讓小學語文教學更加合理化、科學化。

三、多媒體在小學語文教學中的注意事項

想要通過多媒體技術提高教學質量需要教師下一定功夫進行備課，并且要在細節上注意一些問題：

1.加強對多媒體的研究，適當引入教學內容

多媒體教學的根本目的是提高教學質量與教學效率。所以，在多媒體教學中，教師首先要對多媒體有一定的認識。在備課時要根據教學內容來設計多媒體教學內容，要重點突出教學內容的重點與難點。

2.恰當引入多媒體內容，避免簡化教學

多媒體教學要從根本上改變傳統教學模式，有些教師在應用多媒體進行實踐教學時，多媒體內容過于簡單化，甚至很多都是黑板內容，把多媒體當成另一個黑板，使多媒體教學形同虛設，無法發揮多媒體的作用。另外，一些教師過于依賴多媒體技術，在整個教學中都在使用多媒體技術，這種模式很容易忽略教學重點和難點。

所以，教師在設計多媒體課件時，需要縝密、認真，將最重要的知識、最合適的內容、最有效的場景融入教學課件之中。運用多媒體技術來彌補傳統教學模式的不足，從而實現教學模式的發展與創新，提高小學語文教學效率。

小學語文作為學習文化知識的開端，在少數民族區域開展文化教育更加重要。通過多媒體可以有效提高教學效率與質量，并且能夠進行教學延伸，開闊學生視野，讓學生更加了解民族文化與民族歷史，進而提高學生的綜合素質，為學生未來更好地發展奠定基礎。

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目前在小學語文的教學中，教學質量沒有明顯提升的一個重要原因就是，小學語文教師的教學觀念落后，對教學質量沒有明確的概念，因此為了提升小學語文的教學質量，我們應該整體提升小學語文教師的教學水平和改變教學觀念。應該培養小學語文教師改變原先的教學觀念，讓他們明確學生是課堂教學的主體，教師在進行教學的過程中應該注重學生的所思所想，將學生的學習態度作為教學質量是否提升的一個標準，鍛煉教師觀察學生的學習興趣和學習能力，讓教師主動與學生進行交流。教師改變教學觀念之后，應該引進全新的教學方法，培養學生的學習興趣，將小學生的學習興趣進一步擴大。小學生的思維活躍，對一些故事情節性強的東西有很強的好奇心，教師應該利用學生的這一特點進行教學方法的改革，創造一個輕松的學習氛圍。

二、教師以身作則提高自身教學水平

小學階段的學生對教師有一種盲目的崇拜，對于教師的行為喜歡模仿和學習，因此為了提升小學語文的教學質量，教師應該注重以身作則，提高自身的業務水平，更新知識結構，學習新的教學方法和教學理論，還應該重視教學過程中自己的儀容儀表，給學生樹立一個正面的積極向上的形象。小學語文教師作為知識的傳播者和教學行為的實踐者，一定要時刻注意提升自己的形象和知識水平。計算機網絡時代的到來，教師有了更多的學習空間和學習的方法，教師在課余時間可以瀏覽一些關于教育或者語文知識的網站，豐富自己的見聞，還可以在網絡上搜集一些關于語文教學的方法和語文教學的教學實例，豐富自己的課堂教學內容，形成自己的教學風格，讓學生自己主動學習語文知識。

三、將學生作為課堂主導進行教學

在新的課程標準的要求下，教師和學生應該共同進行課堂教學和課堂秩序的維護，教師不再是課堂的主導，學生是課堂教學的主體，教師在課堂上進行的教學活動或者其他的實踐活動都應該以學生的要求為主要標準進行教學。教師的角色發生了重大的變化，教師不再是單純的教材復制者，而變為教材的創新者和課堂氣氛的引導者，教師和學生可以進行平等的交流和互動，知識的傳授方式發生變化，教師引導學生進行自主思考，而不是教師思考學生記錄這種傳統教學方式。比如小學語文教師在講解《小馬過河》這篇文章時，應該注意以小學生的視角思考問題，首先讓學生通讀課文之后，教師不要發言，讓學生進行自主討論，讓學生自己理解課文講解的主要內容是什么，文章給我們的教育意義體現在哪一方面等等這些問題，讓學生分組討論之后，再將這些意見進行匯總，由代表進行發言，教師應該認真觀察學生理解中偏差的部分，在對學生進行積極的鼓勵之后，在進行總結性發言。教師在進行課堂講解中應該時刻注意學生是課堂教學的主體，要時刻觀察學生的思想方向，控制整體的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學生才能自由發表自己的看法，教師在進行總結發言時學生才能印象深刻，教學質量才能夠一定的提高。

四、情景教學，學生教師互動參與

情景教學法已經滲透到各個學科中，小學語文教學使用情景教學法也能夠取得一定的教學成果。小學語文教師在進行講課之前，應該利用課下時間和學生進行溝通，了解學生的思維方式和興趣愛好，在進行課堂講課中以學生的興趣點出發設定一定的情形進行教學。現在小學語文學習中，教學效果不高的問題廣泛存在，不僅存在與對課文理解上也存在與對生詞生字的練習中。比如教師在講解《落花生》這一課時，應該鼓勵學生將文章中的情景進行練習，從班級中挑出幾個人進行表演，主要對文章中的幾段對話進行表演，讓學生從這段表演和對話中，獨處文章主要講解的內容是什么，讓學生全程參與到文章所設置的情境中，這樣學生的學習興趣提高了，學習效果自然而然就會有一定的提升。情景教學法的應用還可以用在小學語文的作文課堂中，教師首先應該設定一個接近生活的情景，在課堂上進行講述，情景設置要貼近自然，貼近生活，讓學生有認同感，然后引導學生進行思考寫作的內容，在相應的情景設置中，學生進行寫作思考會更加得心應手，學生寫出的文章也會更加貼近生活，對學生寫作能力和想象力的提高都有一定的好處。

五、改變評價手段激活課堂氛圍

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方面。

一、從實際情況出發，抓住語文教學的核心

1.教學計劃是按照既定的教學任務制訂的一種有秩序有節奏的課堂教學

它是讓課堂教學有序運用的基本保障。而且，它也對小學這個階段的語文課堂教學的高效性起著決定性的作用。教學計劃的制訂就是要求教師從學生學習的現實情況以及學習的興趣等方面出發，運用逐漸遞進的方式將韻味深藏的語文知識被學生吸收到自己的腦海中。

2.想要真正提升小學語文的教學質量就必須去牢牢抓住“課堂”和“學生”這兩個核心

第一核心就是課堂，課堂是破獲課文中重點和難點，解決學生心中疑慮的一種重要平臺。能否使學生心中的疑慮得到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的這種豁然開朗的效果，課堂就成為教學中一個關鍵點。因此，一定要重視課堂教學效果。但是事實卻恰恰相反，越來越多的課外補習班開始出現在小學生的生活中，許多教師因為開設額外補習班，為使更多的學生來參加補習班獲取工資以外的利益，將許多課堂上應當做細致講解的重點知識保留在課外補習時講解，而家長也擔心自己的孩子在學習起步的時候就落下，就盲目地讓孩子參加各種補習班。這樣忽略語文課堂教學的現象最終不僅不會起到一個良好的教學效果，反而會使學生的學習形成一個惡性循環。

第二個教學的核心就是“學生”，新教學理念也是從實際出發，“以學生為本”來提高語文教學的效率。傳統教學方式中老套路，總是重復著老師先領讀，接著就將生字給學生畫出來，最后老師就開始了對課文滔滔不絕的講解的這些舊教學模式。嘗試一下讓學生在沒有任何人的指導之下，先用自己所掌握的漢字詞匯量去讀課文的這種開課方式，讓學生自己先讀過之后將自己讀不出來的生字畫出來，讓所有學生一起交流匯總生字，教師再對生字進行講解。而且，在這個全體學生交流生字的過程中，同學與同學之間交流得來的知識可能會比教師重復地讀的效果好得多。之后，教師不要直接切入講解這一環節，課堂教學還是始終以學生自主交流為主。例如，就課本中《奇妙的海底世界》這一課為例，讓學生先討論一下自己對海底世界的了解，可以說出自己知道的生活在海底的動物的名稱等等，在這樣的氛圍下，教師再逐漸引進物產豐富等等教學重點。這樣的教學模式就充分響應了“以學生為本”的新課改，從課堂教學的實際出發，真正讓學生成為課堂的“主人”。

二、以活躍學生思維，激發學生興趣為語文教學的切入點

學生的興趣和思維能力是學習一切新知識以及新事物的前提。因此，在小學語文教學中，開發學生的智力，激發學生學習興趣這些方面是教育事業中重要的切入點，是提升教學質量的關鍵所在。教師可以在平時將課中遇到的擬人句或者短語作為一個引導，讓學生練就一種舉一反三的學習能力。例如，《白鵝》這篇文章，作者將白鵝的許多神態運用“高傲”這類形容人的詞來形容一只白鵝，讓學生舉一反三將其他事物也進行擬人化。運用這種現代化的教學手段會讓學生從傳統教育模式中走出來，并且以最積極的學習興趣去吸取這種擬人的寫作手法。這種教學方法不僅激發了學生自主學習的興趣，還同時擴展了學生的創造和聯想的思

維。同時也更加實現了提升小學語文教學的質量的教學這個終極目的。

總之，真正加強小學生對語文學習的基礎，就要提升語文課堂的教學質量。那么提升課堂教學的質量就要抓住教學的核心，并且以此為切入點，以學生實際學習情況為基礎，不斷更新，不斷探索，根據社會發展情況，因材施教，讓更高效的教學質量為祖國培養出更優質的人才。

參考文獻：

[1]王麗娜.語文教學中運用課堂討論的策略[J].教育理論與實踐，2011（17）.

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目前，由于貧富差距的原因，使得有些鄉村和城鎮的孩子所接受到的教育層次和環境也是大相徑庭的。首先，國家給予鄉村教學資金的投入沒有進行合理的規劃和安排，使得鄉村整個教學體系處于一個相對緊迫的境地。其次，由于鄉村環境的艱難，教學環境的惡劣，使得一些大學畢業生不愿意用自己的知識自己的青春去教育這些鄉村的孩子們，導致鄉村的教師資源也是嚴重不足的。

2　學生自身視野和認識的限制

由于起跑線的差距，使得鄉村學生和城鎮學生在學習的過程中還是有一定的差距的。鄉村孩子所接觸到世界只是田地和大山，這使得他們的視野非常狹窄，知識面非常狹小。另外，由于與城鎮學生的差距，使得鄉村學生的自卑感一直存在，這使得他們在課堂上表現不積極，對學習逐漸失去了足夠大的興趣和愛好。

3　語文教學理念和方法較落后

鄉村經濟發展的有限性，使得鄉村的交通不是很發達，因此對于現代教學的教學理念的更新和教學方式的改變的信息不能夠得到及時的傳達。部分老師還是遵守著傳統的以老師為中心的教學理念，采用的是傳統的死記硬背的照本宣科的教學方式，這使得鄉村學生和城鎮學生之間的差距也越來越大。鄉村教學質量的提升與否，不僅關系到整個國人素質的高低問題，同樣也關系到整個社會的是否平衡和和諧的發展的問題。由于小學語文教學質量在鄉村長期得不到提高，因而需要盡快解決這一問題。

二、提升鄉村小學語文教學質量的策略

1　注重對學生的文化熏陶，豐富課堂教學內容

語文教師在教授課程的時候，應該加大對學生的文化熏陶，培養學生的語言實踐能力。中華上下五千年，有著極其燦爛豐富的精神文明，教師在對學生進行知識教導之外，還應該讓他們在語文學習過程中懂得如何做人，如何樹立正確的人生觀世界觀，使學生能夠養成高尚美好的道德品質。教師在教學過程中，應該具體結合語文內容進行知識面的延伸，如在講解比較抽象的內容觀點時聯系生活實際中的運用，這樣不僅能夠解釋讓學生易于理解，還能夠提高學生的興趣和注意力，學生在語文課堂中得到了樂趣和知識，能夠取得良好的教學效果。

2　提高鄉村小學語文老師的專業水平

要提高鄉村小學語文老師的專業水平，就要營造一種終身學習的氛圍。語文教學要結合新型的教學方法，有條件的鄉村學校可以利用多媒體制作課件，來滿足學生對外部世界的好奇和求知欲，語文是一門需要拓展自身知識面的學科，先進的多媒體技術能夠讓學生有途徑接觸到多元化的世界。年老教師應該努力學習新的計算機多媒體技術，讓自己的授課方式變得多元化，同時對年輕老師進行經驗傳授，結合自身的語文教學實踐，相互幫助取長補短，提高鄉村小學語文教師的整體素質。

3　營造良好的閱讀氛圍，有選擇性地讀書

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俗話說“興趣是最好的教師”，對于小學語文的教學而言，首先我們應該清楚地了解小學生的特點以及感興趣的點，這對于我們下一步的教學是相當關鍵的。處于小學階段的學生的年齡比較小，對于新鮮事物的好奇心以及興趣往往是比較強的，怎樣把握這點，巧妙地激發學生的興趣是我們教踐的首要任務。關于我在實際教學中的教踐，我認為可以采取下面的一些方法來激發學生的興趣。首先在進行課堂的教學之前，我們根據我們課堂將要教學的任務提出幾個相關的問題，然后我們給學生一定的時間去快速瀏覽一下文章，再讓學生去解答，對于一些他們不能通過簡單的瀏覽回答的問題，就會充滿著好奇心和求知欲，想要知道問題的答案，這個時候我們再進行教學，學生就能夠保持著自己比較高的興趣了。這樣通過課堂的學習學生可以解答自己的問題，學習的效果就有了保證。同時還可以讓學生參與到我們的教學中來，小學生都是比較愿意表現自己的，在合適的時候我們讓學生當一次老師，我們教師在下面聽，這樣師生之間交換的方式對于我們學生學習興趣的激發的效果也是不錯的。激發學生興趣的方法是多種多樣的，我們應該根據實際的情況來制定實際的方法來幫助提升學生對于小學語文的興趣，這是我們教學過程中的一個關鍵。

二、增強課堂的趣味性

在小學語文的教學中，語文教材中的內容都是相對比較簡單的，多數是與童話以及故事等相關的，所以我們在進行教學的時候都是充滿趣味的，對于小學生來說，安安靜靜地在一堂課上老實的聽課是比較困難的，所以在課堂的氛圍上我們可以激發學生的興趣，幫助學生更加愿意聽課，這樣才可以提升教學質量。課堂趣味性的激發有比較多的方法，針對小學生的特點，我們可以在進行教材文章教學的時候，根據文中的內容，讓學生分角色朗讀，這樣我們的課堂在一定的程度上的趣味性就得到了很好的增強，學生都會沉浸在我們的課堂教學中。小學生也是比較愛好游戲的，這樣我們可以在教學的任務設置相關的小游戲，通過這樣的游戲使得學生能夠更好地參與到我們的學習中來，這樣學生能夠在學習的過程中體會到游戲的快樂，在游戲的過程中體會到學習的感悟，這樣無論對于我們的課堂的氛圍還是教學的效果都是比較好的，在提升課堂氛圍的同時提升了我們的教學的效率，這樣的教學方法就是我們所追求的。

三、使用多媒體

多媒體技術已經融入到我們的日常生活當中了。現代社會，多媒體技術在學校已經被廣泛應用了。多媒體技術擁有許多傳統教學所不具備的優勢，運用多媒體輔助教學，是利用多媒體的優勢特點，信息量大、方便快捷、直觀形象、生動有趣的優勢特征，對課堂教學進行輔助。教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體制作課件，在課堂上為學生播放具有音效、圖片等的小動畫，使學生的注意力全部都集中到多媒體播放的課件當中。生動直觀的表現形式，可以使課堂教學變得有趣，可以活躍課堂氣氛，增強課堂學習的有效性。課堂教學當中，生動的課堂導入，直觀的課堂教學，令人回味的課堂結尾，這是課堂教學成功的表現，只要有效利用多媒體輔助教學，就一定能夠幫助小學語文教師提高語文課堂教學的質量，提高學生的語文成績自然變得更加輕松。

四、教師應該增強與學生之間的有效互動和交流

1.首先作為一名教師，應該多關心學生，在課堂教學上，教師要多細心觀察學生的表情和動作。比如，看到認真聽講的學生皺了眉頭，這時教師就要細心記下來，然后講完課再對學生詢問，是哪個環節出了問題，教師要積極主動地幫助學生解決課堂上遇到的問題。正如前面所提到的小學生的天性本就調皮，一節課40分鐘，難免有坐不住、偷懶的情況，在這個時候，教師就要想辦法在不讓學生傷自尊的情況下提醒他，或者可以對這樣的學生提問，并給予鼓勵和暗示，讓學生明白什么意思，并且學生的心思可以立刻回到課堂中來；如果發現大部分學生都出現了煩躁的表現，這時教師就要反省了，要換一種教學方式，可以根據實際的需求來講個小故事讓學生放松一下，這樣學生得到了放松就能夠更好進行下面的聽講，這樣的話不僅促進教師與學生們之間的互動，同時也促進了學生之間的互動，增進教師與學生的感情之外，也增強了學生們之間的感情，有助于小學語文教學質量和效率的提高。

2.教師要增強耐心，提高與學生互動和交流質量。教師與學生互動，不僅僅是教師需要怎么樣去做就可以了，更重要的是學生愿意接受教師與自己的互動和交流。這就需要教師具有足夠的耐心，耐心地和學生交流，不能夠因為學生不愿意互動和交流就放棄，教師要堅持、努力用真心和耐心打動學生，讓學生看到教師的耐心和真心，讓學生對自己產生信任感和依賴感，學生才愿意讓教師接近自己，學生才會真正用心與教師去互動和交流，從而就可以增強教師與學生之間的交流和互動了。小學語文的教學在整個小學階段的重要性是不言而喻的，所以在實際的工作中，作為小學語文的教師，我們應該重視小學語文的教學工作，正確地采取合適的方法來進行好我們的教學，幫助我們的學生有效提高他們的成績，為他們今后的學習打下一個堅實的基礎，這是我們每個小學語文教師所義不容辭的責任。

五、建立完善評價機制，激勵學生不斷地探究

1.關注學生的學習過程我們要開展形成性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程，要將學生在學習過程中的種種表現納入評價體系中，這樣更能讓學生看到自己的努力，更加側重學生能力的培養與發展。

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例如，在學習《北京的春節》這一課的時候，教師在教學之前，可以根據學生已有的生活經驗，創設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經歷的春節是什么樣子的，在春節的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學生的回憶，做好課前導入，這樣學生在正式學習課文時，就不會與課文產生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質量。

二、以學生為主體，促進師生之間交流

學生是課堂教學的主體，這是新課改之后教學發展的新方向，也是教學發展的必然趨勢。以學生為主體的課堂教學模式，相較于傳統的課堂教學模式而言，使學生的學習更加主動，激發了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學更加輕松活潑，符合小學生的發展需要。

因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質量，就必須學會以學生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調查不同地區的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調節課堂氣氛，引導學生開流，如藏族地區的轉山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節等，教師積極地與學生進行交流，引導他們開口，幫助學生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學效果，使學生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。

三、創新課堂教學方法，提升課堂教學效率

教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法富有趣味性，能夠吸引學生的目光，學生的學習積極性也比較高；反之，教師的教學方法沉悶無趣，學生的學習積極性也不高。

基于這樣的原因，教師在教學時，應當不斷創新自己的教學方法，學會根據教學內容和學生發展的需要選擇合適的教學方法，提升語文課堂教學效率。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，讓學生通過學結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導班上的學生思考。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學效率。

四、培養學生自主學習探究能力，開展課堂教學實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學習的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學習也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據教學內容，聯系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會有所提升。

例如，在語文教材中經常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習。因此，教師在教學時，就可以根據這些教學活動，適當地開展語文教學實踐活動。如在學習完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學生可能會發現，這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養他們的自主學習探究能力。

總之，小學六年級語文課堂教學質量的提升并非一兩節課就能夠完成，六年級的學生經過長時間的學習和熏陶，已經養成了一定的語文學習習慣，教師在教學時要想真正地提升語文教學質量，就要學會轉變自己的教學觀念，從學生的角度入手，培養小學生良好的語文學習習慣，讓他們認識到語文學習的重要性，從而積極地學習語文知識，提升自己的能力。

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一、提升教師素養，為識字教學做準備

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

二、創新識字教學設計，提升教學質量

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。

三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

小學識字教學的意義重大，作為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。

參考文獻：