引論：我們?yōu)槟砹?3篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)就業(yè)趨勢范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè)，如口腔修復(fù)工藝學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔材料學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時的1/3，實訓(xùn)課占2/3，主要強調(diào)“做”。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向為義齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復(fù)體，主要工作對象為“模型”。
（二）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生也學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè)，但側(cè)重點不同，如口腔頜面外科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時的2/3，實訓(xùn)課占1/3，主要強調(diào)“學(xué)”。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向為基層醫(yī)院、口腔診所、口腔專科護士、口腔醫(yī)師助手、口腔導(dǎo)診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。
二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾
（一）專業(yè)認識
填報志愿時，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不甚了解，以為是學(xué)習(xí)口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學(xué)生對本專業(yè)的認識不夠，一些學(xué)生進校不久就申請轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學(xué)生情緒，學(xué)校在對學(xué)生專業(yè)認知教育失敗的基礎(chǔ)上同意了部分學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)于2011年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認知不足也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)矛盾的重要原因。
（二）就業(yè)思想
一般而言，社會對技術(shù)類崗位存在偏見。在古代“，技”被認為是下等人從事的行業(yè)，這一點從口腔技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應(yīng)走義齒加工方向的學(xué)生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下進行，不能獨立操作，也不能獨立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨立性及經(jīng)濟收入。因而部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生選擇重新參加高考，報考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個月都有2到3個民俗節(jié)日，這些成為牽動學(xué)生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學(xué)生不愿遠離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。
三、就業(yè)矛盾的結(jié)果
在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生“無證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓力之下，我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)于2012年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個專業(yè)認識的偏差，民眾普遍認為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會地位高；口腔修復(fù)工是技術(shù)工人，社會地位低，導(dǎo)致大部分學(xué)生報考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，這樣在未來勢必會導(dǎo)致口腔醫(yī)生過剩，而修復(fù)工短缺的局面出現(xiàn)。
四、解決方案
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會的重要行業(yè)。只有兩個專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個方面解決。
（一）國家政策支持
我國第三次全國口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復(fù)醫(yī)師與口腔技師比例應(yīng)達到1:2才能保證修復(fù)體質(zhì)量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運轉(zhuǎn)，從社會中招聘低學(xué)歷非專業(yè)人士通過簡單培訓(xùn)或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復(fù)質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關(guān)行政部門應(yīng)規(guī)范義齒加工行業(yè)準入標準，減少非專業(yè)人士進入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報到入行”，而自己大學(xué)3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀比自己小，經(jīng)驗比自己足，工資甚至也比自己高。同時，制定行業(yè)評價標準，同工同酬，增加行業(yè)價值感與榮譽感。
（二）社會行業(yè)崗位認知宣傳與教育
我國民眾對技術(shù)類崗位存在偏見，而在西方國家，技術(shù)類崗位是受到重視與尊重的，這從技術(shù)類人員的薪資就可以看出。社會要加強對技術(shù)類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術(shù)”的認同感，只有認同，才會有尊重。同時，企業(yè)也要改善技術(shù)類人員的就業(yè)環(huán)境，關(guān)心他們的生理、身心健康。
（三）學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教育
學(xué)校應(yīng)明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)方向，人才發(fā)展方向；合理設(shè)置適應(yīng)當今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應(yīng)考核方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，推進“學(xué)”與“做”并行的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。同時，要加強口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的宣傳與教育，增進學(xué)生對專業(yè)的認同感，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠期發(fā)展。
篇2
2 調(diào)查結(jié)果
見表1。
由表1可以看出：①通過“專升本”升學(xué)的人數(shù)和比例在畢業(yè)生占有較大分量。②就業(yè)單位以民營口腔專科為主，公立醫(yī)院比例較少，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大。③就業(yè)崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫(yī)師為主。
3 討論與分析
3.1通過“專升本”模式升學(xué)的畢業(yè)生比例較高，且呈增加趨勢。隨著社會及患者對口腔醫(yī)療服務(wù)期望不斷提高，高職口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生認識到通過接受高層次的學(xué)習(xí)對職業(yè)發(fā)展的重要性，通過提高學(xué)歷而獲得更滿意的就業(yè)崗位和更多的發(fā)展機遇，實現(xiàn)自我價值。在目前情況下，高職口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生上升空間非常有限，“專升本”升學(xué)是學(xué)生專業(yè)深造的一條重要途徑，是學(xué)生發(fā)展的一個重要階段。這些信息提示我們，在注重專業(yè)教育的同時，應(yīng)該及早幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，大三時期，開展必要的“專升本”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)性，減少茫然突擊應(yīng)考形象。近幾年，教研室組織專班開展應(yīng)考科目的考前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對大學(xué)期間的核心課程進一步梳理，重點內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，提高了畢業(yè)生專升本的錄取率，為學(xué)生深造與發(fā)展打開一扇大門，學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，“專升本”升學(xué)人數(shù)不斷取得新的突破。
3.2樹立正確的就業(yè)觀。公立醫(yī)院特別是二甲以上公立綜合醫(yī)院對人才需求已經(jīng)逐步飽和，且對畢業(yè)生學(xué)歷與資歷要求越來越高，顯然高職醫(yī)學(xué)生競爭力較弱，極難在其謀得職位。而近年來民營口腔醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展越來越迅猛，在維護人群口腔衛(wèi)生健康方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對口腔專業(yè)人才需求量較大，同時隨著國家對民營口腔管理越來越規(guī)范，連鎖式、規(guī)模化發(fā)展的民營口腔醫(yī)療機構(gòu)技術(shù)設(shè)備條件、職業(yè)上升空間完全不亞于公立醫(yī)院。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院口腔專業(yè)人才仍非常匱乏，大量口腔常見病患者急需具備一定技能的專業(yè)人員治療，為高職口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提供了用武之地，通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，高職口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對就業(yè)難的現(xiàn)實，扎根基層，同樣可以學(xué)以致用、學(xué)有所成。專業(yè)課程教學(xué)中對內(nèi)容適度取舍，對與未來創(chuàng)業(yè)實踐中常用的、適合基層開展的專業(yè)技能要做到精講、細講，以此作為專業(yè)理論教學(xué)及實踐技能教學(xué)的重點，同時學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)該以未來的崗位需求為導(dǎo)向，如增加牙槽外科小手術(shù)、活動義齒設(shè)計與制作、牙體牙周基礎(chǔ)治療等實用的基本技能與口腔臨床綜合實訓(xùn)，以便培養(yǎng)出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，結(jié)合基層口腔衛(wèi)生人才所必需的知識、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)本著突出技能，注重融入創(chuàng)業(yè)教育，加強人文關(guān)懷的原則，同時課程設(shè)置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相接軌。
3.3處理好全科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。目前，在以培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才為目標導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)教育體系中，合理的口腔醫(yī)學(xué)人才模式應(yīng)是以全科口腔醫(yī)師為主（80%），口腔專科醫(yī)師為輔（20%）[1]，高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)未來的大部分學(xué)生就業(yè)于基層與社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)，從事口腔常見病、多發(fā)病等基礎(chǔ)的診治與修復(fù)工作，工作崗位有別于大型綜合醫(yī)療機構(gòu)或口腔專科醫(yī)院的專科工作，必須處理好專業(yè)專科學(xué)習(xí)與口腔全科知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。特別是臨床實習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)在口腔全科診室學(xué)習(xí)，對患者進行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨專科的全面治療，口腔全科診室的師資應(yīng)以口腔全科教師為主，加強學(xué)生的全科素質(zhì)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展潮流。調(diào)查也證實，畢業(yè)生在工作崗位上，絕大多數(shù)從事口腔全科醫(yī)師工作。
3.4就業(yè)崗位多元化，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大，專業(yè)教育同時應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門臨床操作性很強的學(xué)科，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)生就業(yè)行為已經(jīng)表明，相對其他醫(yī)學(xué)專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專業(yè)。高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相對本科、研究生而言，由于專業(yè)教育時間短，實踐能力大多不強，在就業(yè)招聘中，許多單位往往將實踐操作能力列為超過學(xué)習(xí)成績的重要指標，高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于實踐機會相對較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競爭中更處于不利地位，創(chuàng)業(yè)將成為他們不得不考慮的一種選擇。
對于大多數(shù)高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和學(xué)校而言，并沒有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué)計劃，具體表現(xiàn)在：沒有開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有具備有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)師資，沒有組建具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學(xué)生組織[2]，學(xué)校及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，迫于就業(yè)壓力，僅僅停留在少數(shù)教師、部分學(xué)生的自發(fā)行為上，沒有充分運用高校與社會的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃。在學(xué)生就業(yè)多元化的背景下，積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養(yǎng)方案，必須構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，包括專業(yè)核心技能，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的針對性訓(xùn)練，著力增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍。
篇3
1.2傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)
根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系不科學(xué)，專業(yè)教育的實踐性不強。在進行專業(yè)課程的建設(shè)中，很多院校都將理論課程放在重要的位置，重視專業(yè)成績而忽略了實踐課程的訓(xùn)練。尤其是一些學(xué)校在專業(yè)實習(xí)教育方面做得很不到位。例如，南京醫(yī)科大學(xué)在設(shè)置口腔學(xué)類中的工藝技術(shù)專業(yè)的課程中，理論課程與實踐課程的比例定為8∶2。這就導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)過長，實踐訓(xùn)練的機會太少，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到鍛煉。而在學(xué)生實習(xí)教育中，學(xué)校只是安排部分學(xué)生進入到相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生還需要自己聯(lián)系企業(yè)。
1.3傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和模式陳舊
據(jù)調(diào)查，我國高校的醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容陳舊，脫離實際，遠滯后于社會醫(yī)療事業(yè)的工作。由于編制教材耗時長、耗力大。我國大多數(shù)高校的口腔醫(yī)學(xué)教育課程教材基本是沿用陳舊的教材，其教學(xué)案例大多數(shù)陳舊過時。就目前大多數(shù)大學(xué)課堂而言，由于學(xué)習(xí)氛圍不融洽，主要呈現(xiàn)的是以“教師為中心”的課堂，學(xué)生只是單方面的被動的接受知識和技能的學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、教師、學(xué)生三者之間缺乏實質(zhì)性聯(lián)系，對學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力沒有太多的有利因素。
2 關(guān)于培養(yǎng)高校口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點建議
2.1更新教育理念，改革培養(yǎng)模式
結(jié)合當前高校口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)高校及教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和不符合時代潮流的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式。相關(guān)高校要真正重視高校口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，推行一系列實施有效的培養(yǎng)模式，設(shè)置創(chuàng)新專業(yè)課程，以帶動整個專業(yè)對創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的重視。由于學(xué)校口腔實驗室設(shè)施及教學(xué)醫(yī)院臨床實習(xí)條件有限，為此學(xué)校要重視學(xué)生臨床實習(xí)這一階段，重視完善學(xué)院的口腔實驗室和保證學(xué)生臨床實習(xí)時醫(yī)院的質(zhì)量。當然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅需要依靠學(xué)校的支持和措施，更需要教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先應(yīng)該將傳統(tǒng)的重視知識和實踐技能的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠒r代潮流的創(chuàng)新教育理念，在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地結(jié)合專業(yè)課程理論去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，學(xué)校可以建立具備模擬、合作、服務(wù)等特點的實訓(xùn)模式。采用校企合作模式，為學(xué)生提供更加完善的實訓(xùn)平臺。在實訓(xùn)課程的建設(shè)中，要圍繞學(xué)生的就業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實訓(xùn)學(xué)習(xí)中，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供??訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。形成“校企雙向聯(lián)動”的實訓(xùn)教學(xué)機制，同時，學(xué)校和企業(yè)也可以共同建立實驗基地，共同利用專業(yè)技術(shù)和資源，這樣就能實現(xiàn)資源最大化利用，同時也能夠提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，為學(xué)生的就業(yè)打開更加廣闊的空間。
2.2優(yōu)化口腔醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系
課程改革的目的是優(yōu)化專業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于高等醫(yī)學(xué)院來說，專業(yè)課程建設(shè)不必貪大求全，而應(yīng)該追求小、尖、精。同時學(xué)校要關(guān)注社會動態(tài)，合理調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容。
篇4
1基層口腔醫(yī)療人才需求調(diào)研
為了使我校開設(shè)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)能夠更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和市場的需求、課程教學(xué)適合實際崗位需要，本著以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，調(diào)研組深入珠三角、粵西地區(qū)以及周邊市縣區(qū)，對63家基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)進行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求、工作任務(wù)和流程、職業(yè)核心能力、崗位知識與技能需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等方面的調(diào)查，調(diào)查對象主要包括社會用人單位負責人、臨床一線工作者、相關(guān)行業(yè)企業(yè)負責人、人才市場上有關(guān)企業(yè)的招聘人員、我院歷屆畢業(yè)生等，采取了個別訪談、參觀交流、問卷調(diào)查、座談會等方式進行調(diào)查。高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是基層醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)口腔診療中心、個體牙科診所等，主要從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和預(yù)防工作。基層口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)人才需求的重點是熟練掌握口腔疾病的診治和預(yù)防技能、各種義齒的設(shè)計和制作技能、各種牙齒的拔除技能等，能與病人進行融洽的溝通，有較強的團隊合作意識和人際交往能力，具備獲取專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法的創(chuàng)新精神與能力等。調(diào)研組在深入基層調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確基層口腔衛(wèi)生服務(wù)單位的崗位人才需求現(xiàn)狀，在充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求和社會崗位群發(fā)展變化的情況下，基于學(xué)生未來就業(yè)的基層口腔衛(wèi)生服務(wù)崗位工作過程對知識和技能的需求，提出并分析了高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力。
2基層口腔醫(yī)療崗位的職業(yè)能力分析
職業(yè)能力是指高職高專口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在工作崗位從事口腔疾病臨床診療工作所必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，筆者將其歸納為專業(yè)技術(shù)能力、社會綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力3個方面。
2.1專業(yè)技術(shù)能力
專業(yè)技術(shù)能力是崗位職業(yè)能力的核心和基礎(chǔ)，是高職教育的重點內(nèi)容。
2.2社會綜合能力
社會綜合能力是從事職業(yè)活動所需要的適合其生存環(huán)境的公眾化言行舉止的一系列社會行為能力[2]，包括社會適應(yīng)能力、人際交往能力、分析解決問題能力、自我調(diào)控能力和團隊協(xié)作能力。畢業(yè)生在復(fù)雜多變的社會中需要良好的社會適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力和解決問題能力；在生活和工作中處理醫(yī)患、同事、上下級等各種人際關(guān)系時，需要良好的人際交往能力和團隊協(xié)作能力。畢業(yè)生在具備一定專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，社會能力的強弱將直接影響他們今后的工作發(fā)展。
2.3可持續(xù)發(fā)展能力
可持續(xù)發(fā)展能力是指掌握了具體崗位現(xiàn)有專業(yè)技能，并且能隨著社會發(fā)展和技術(shù)進步而進行自我知識更新，使自身潛力不斷釋放、技能不斷提高的能力[3]，包括自學(xué)能力、信息處理能力和實踐創(chuàng)新能力。隨著社會的發(fā)展，即使目前的知識技能“管用、夠用、實用”，將來卻不一定。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)獲得知識的方法，學(xué)會今后如何生存和發(fā)展。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職教育的培養(yǎng)目標不能僅僅局限于向目前某一崗位群輸送人才，而要立足于人的可持續(xù)發(fā)展和社會崗位的不斷變化，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為其后續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3基于基層口腔醫(yī)療崗位需求的教學(xué)改革
為提高口腔醫(yī)學(xué)生的基層口腔醫(yī)療崗位職業(yè)能力，我校口腔系近年來開展了一系列的教學(xué)改革工作，探索符合我國基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需求的三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
3.1加強“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式
我系與行業(yè)專家和社會用人單位代表組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生質(zhì)量標準中對學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識與技能、交流與溝通技巧、社會綜合能力、自學(xué)能力、人格修養(yǎng)和價值觀等方面進行了詳細規(guī)定。校企共同構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，校企在實訓(xùn)資源整合、課程體系、教材、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理、技能考核等方面全方位合作、全過程參與，深入?yún)⑴c專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿足用人單位的需求，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。
3.2基于崗位工作過程開發(fā)課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容
我系對學(xué)生未來的就業(yè)崗位進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，基于基層崗位工作和技能需求構(gòu)建課程體系和制訂教學(xué)計劃，打破以學(xué)科理論為中心的課程體系，以職業(yè)崗位所需的理論知識和技術(shù)能力為中心進行課程整合和優(yōu)化，以實際臨床應(yīng)用為目的，以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為主線，突出專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，使課程體系不再是五年制本科的壓縮版。
3.3開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
我系根據(jù)社會需求和崗位需要開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)，綜合運用PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，把知識點劃分為一個個臨床工作任務(wù)或問題，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)（一般為2~3天）自己翻閱教材、查詢資料，進行思考、分析、歸納、解答問題后，上交作業(yè)。上課時教師進行提問和互動，啟發(fā)學(xué)生進一步思考、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，最后教師循序漸進地推導(dǎo)、講解，歸納知識點。學(xué)生利用課余時間主動學(xué)習(xí)，自己尋找答案和分析思考，充分發(fā)揮個人能力，徹底激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在透徹掌握專業(yè)知識的同時，有效培養(yǎng)了自學(xué)能力、實踐創(chuàng)新能力和分析解決問題能力。
3.4設(shè)置模擬臨床情景的崗前綜合性實訓(xùn)課程，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力
我系依據(jù)職業(yè)崗位技能需求，基于臨床工作過程，將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)各門課程中的所有基本知識和技能進行優(yōu)化整合，構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)崗前綜合實訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容包括口腔病史采集和臨床檢查、疾病鑒別診斷、制訂診療方案、綜合病例分析、綜合病歷書寫、常見病病例匯報、綜合性強化實訓(xùn)、醫(yī)患關(guān)系和溝通技能等，包含了與口腔基層衛(wèi)生服務(wù)崗位工作相關(guān)的全部專業(yè)知識和能力。該課程模擬臨床接診病人的情景，在口腔模擬實訓(xùn)室采用“接診病人—病史采集—專科檢查—病癥分析—鑒別診斷—診療原則—操作實訓(xùn)—病歷書寫”的實訓(xùn)教學(xué)模式，在加強學(xué)生專業(yè)理論知識和基本操作技能培養(yǎng)的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和臨床思維能力，使校內(nèi)實踐教學(xué)與校外頂崗實習(xí)實現(xiàn)有機銜接與融通。
3.5醫(yī)學(xué)人文教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全程
我國醫(yī)學(xué)模式已向“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)更多地關(guān)注人的心理狀態(tài)、生存狀態(tài)和社會因素[4]，這就要求新時代的口腔科醫(yī)生不僅有精湛的醫(yī)術(shù)，更具有高度的人文關(guān)懷意識、高尚的醫(yī)德與良好的服務(wù)態(tài)度[5]。我系將醫(yī)學(xué)人文教育滲透人才培養(yǎng)全程，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)等課程內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師言傳身教地灌輸“以病人為中心”的人文關(guān)懷理念，強調(diào)臨床實踐中“以人為本”的理念、各種口腔病人的心理特點以及醫(yī)患溝通技能。我系積極開展各種醫(yī)學(xué)人文主題活動、口腔社區(qū)義診和志愿者社會實踐活動，使口腔醫(yī)學(xué)生早早樹立人文關(guān)懷意識，提高他們的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，使知識、能力、素質(zhì)三方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.6加強學(xué)生對醫(yī)患溝通的學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代社會醫(yī)患關(guān)系意識
近年來醫(yī)患糾紛日益增多，權(quán)威報道稱80%的醫(yī)患糾紛與醫(yī)患溝通不到位有關(guān)。因此，強化醫(yī)務(wù)人員的溝通意識、培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的溝通技巧是減少醫(yī)患糾紛的關(guān)鍵，而將這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)提前到醫(yī)學(xué)生的教育教學(xué)中，對醫(yī)患糾紛的發(fā)生更能起到預(yù)防作用。所以我系積極舉辦醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)療案例、醫(yī)患溝通方面的專家講座和學(xué)生演講比賽，并要求專業(yè)課教師在講述某一疾病的同時講述診療該疾病容易發(fā)生的一些醫(yī)患糾紛案例，并教會學(xué)生一些常用的醫(yī)患溝通技巧，使其懂得預(yù)防、避免和處理醫(yī)患糾紛。
3.7早期開展社會實踐活動，強化職業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)意識
除校內(nèi)實踐教學(xué)以外，我系強調(diào)早接觸臨床、早接觸社會、早接觸病人，從第一學(xué)期開始就開展課間社會實踐活動和寒暑假社區(qū)見習(xí)，如開展社區(qū)口腔健康調(diào)查、常見病義診咨詢、口腔健康宣教等活動，提高學(xué)生口腔崗位工作技能和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)意識。另外，我系自2012年開始在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目———民營口腔診所創(chuàng)建與經(jīng)營。組織學(xué)生以小組為單位，對周邊口腔社區(qū)診所開展行業(yè)調(diào)研和社會實踐，深入了解民營口腔診所的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和經(jīng)營管理模式，并在教師指導(dǎo)下進行口腔診所設(shè)計和模擬經(jīng)營管理訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高了創(chuàng)業(yè)能力，并有效培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的社會交往能力、人際溝通能力和團隊協(xié)作能力。
3.8利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
我系充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)和開發(fā)精品課程網(wǎng)站、微課學(xué)習(xí)平臺、師生交流平臺、校園網(wǎng)習(xí)題庫等數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)資源，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用。微課是指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻為主要載體，記錄課堂內(nèi)繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[6]。我系自2014年開始開展微課教學(xué)，教師將每個知識點或口腔操作技術(shù)制作成5分鐘左右的微課視頻，放在學(xué)校微課平臺及精品課程網(wǎng)站供學(xué)生下載到個人電腦或智能手機上學(xué)習(xí)，學(xué)生可充分利用課余的“碎片時間”進行學(xué)習(xí)。微課視頻可重復(fù)觀看，是一種不受時間和地點等條件限制的方便高效的教學(xué)資源，已成為課堂教學(xué)的有益補充。
3.9重視實踐技能考核和過程性考核，使教、學(xué)、評有機結(jié)合
我系采用過程性考核、期末實踐技能考核及期末理論考核的方式對學(xué)生進行成績評定，過程性考核指分階段對學(xué)生的理論和實踐進行考核，平時成績包括每次解決問題的成績、病例報告成績和學(xué)習(xí)態(tài)度，占課程總成績的40%。過程性考核的目的不在于成績本身，而在于在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭释u價和積極參與評價[7]，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的不斷深入。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程期末實踐技能考核參照口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試方式，采用客觀結(jié)構(gòu)化能力多站式考核方式，占課程總成績的30％。
4結(jié)語
我校口腔系始終堅持人才培養(yǎng)必須適應(yīng)目前與未來口腔基層職業(yè)崗位需求的原則，開展行業(yè)人才需求調(diào)研和崗位職業(yè)能力分析，根據(jù)市場需要開設(shè)專業(yè)，根據(jù)專業(yè)崗位技能需求設(shè)置課程，根據(jù)課程體系設(shè)計教學(xué)模式，建設(shè)醫(yī)教結(jié)合的“雙師型”專任教師隊伍和職業(yè)氛圍濃厚的口腔醫(yī)學(xué)實訓(xùn)基地，校企全方位合作、全過程參與人才培養(yǎng)和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，逐漸形成符合我國基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需求的三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校自2008年起，委托第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機構(gòu)，開展畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，為教學(xué)質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)課程體系優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制訂、課程調(diào)整創(chuàng)新等方面提供科學(xué)依據(jù)。調(diào)研數(shù)據(jù)證明，我系開展的一系列教學(xué)改革工作切實提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、社會綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使畢業(yè)生符合我國基層醫(yī)療機構(gòu)的崗位需求，成為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)“下得去、用得上、留得住”的實用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能人才。
參考文獻：
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篇5
2.加強口腔專科醫(yī)學(xué)院對社區(qū)口腔醫(yī)療的指導(dǎo)與幫助，有助于提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平。目前我國的社區(qū)口腔醫(yī)療水平非常落后，有些基層社區(qū)尚未開展口腔醫(yī)療，使得許多低收入人群進入不正規(guī)甚至無證的口腔診所就醫(yī)，不能達到口腔基本醫(yī)療目的。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進入社區(qū)實習(xí)能將正確的口腔專業(yè)知識及口腔衛(wèi)生保健理論帶入社區(qū)，提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平；同時社區(qū)口腔醫(yī)生在臨床教學(xué)活動中能與專科帶教教師及實習(xí)生廣泛交流，教學(xué)相長，不斷提高醫(yī)療水平和預(yù)防保健能力。
3.加強口腔健康教育，提高廣大群眾口腔健康保健意識，為預(yù)防口腔疾病的發(fā)生起積極作用。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)基地的建設(shè)強調(diào)以預(yù)防為主，防治結(jié)合，既有利于將預(yù)防保健落實到社區(qū)、家庭和個人，又有利于加深醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的思想，并將其貫穿于整個醫(yī)療行為的始終（7）。
篇6
徐韜是“”后的第一批大學(xué)生。1984年，他作為北大口腔醫(yī)學(xué)院的第一位自費留學(xué)生，前往美國深造，獲得了美國波士頓大學(xué)口腔生物學(xué)博士和牙醫(yī)學(xué)博士學(xué)位；榮獲國際牙科研究學(xué)會唾液研究學(xué)科“終生會員”榮譽稱號，之后在波士頓大學(xué)做博士后工作。1990年受聘為助理教授，在中國大陸口腔專業(yè)人士中，徐韜是較早獲得美國牙醫(yī)學(xué)院校聘用的教師之一。1992年，徐韜獲得了國際牙科研究學(xué)會頒發(fā)的William J.Gies獎。該獎是為獎勵在牙科研究領(lǐng)域發(fā)表的年度最佳學(xué)術(shù)論文而設(shè)立的。他由此成為第一個獲得該榮譽的中國大陸人。1995年，徐韜晉升為副教授，從事教學(xué)和研究工作，指導(dǎo)碩士及博士研究生。他的主要研究方向為“口腔唾液蛋白化學(xué)和宿主自主防御機制”。
在美期間，他通過了美國東北和中部共30個州牙科執(zhí)業(yè)資格考試，擁有了美國東部多個州的開業(yè)執(zhí)照。
由于擁有科學(xué)研究和臨床醫(yī)療的雙重身份，以及不凡的業(yè)績，徐韜被美國高露潔――棕欖公司聘請為資深技術(shù)總監(jiān)，在此期間，他建立了公司在全球第一個應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)臨床檢測方法相結(jié)合的臨床研究基地，搭建起國際化合作的平臺。他本人申請到10多項專利，和文摘100余篇，更新、發(fā)明了一系列臨床研究方法和相關(guān)器械，并成功地將現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的臨床研究方法相結(jié)合，以其作用機制解釋臨床療效，由此將口腔臨床研究推向了一個新的高度。
這一切為徐韜教授和他家人的生活創(chuàng)造了優(yōu)厚的物質(zhì)條件。
作為北京大學(xué)的校友，中國人，徐韜教授的作為恰體現(xiàn)了“士”的本質(zhì)。他始終關(guān)注著中國及母校在口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)上的建設(shè)和發(fā)展。在中國遭遇“非典”和汶川地震期間，在北京奧運會籌備期間，他踴躍捐款，支持中國的公益事業(yè)。
醫(yī)療工作與人才培養(yǎng)
任職以來，徐韜院長以“傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展”為管理理念，采取了多種措施，著意發(fā)揮公立醫(yī)院的公益性長處，確立了中長期的發(fā)展方向，制定實施了全方位人才的培養(yǎng)計劃，以促進口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)院于2010年榮獲了“百家2010改革創(chuàng)新醫(yī)院”榮譽稱號。
徐院長常說：“每個學(xué)科都是學(xué)院和醫(yī)院發(fā)展前進的動車組。”他將學(xué)科建設(shè)看作口腔醫(yī)學(xué)院發(fā)展中的根本性戰(zhàn)略任務(wù)，是提高醫(yī)院醫(yī)療、教學(xué)、科研能力及水平的重要基礎(chǔ)，也是謀求可持續(xù)發(fā)展的動力。
徐韜任職后，主張建立“大學(xué)科”品牌，打造一流水準的正畸學(xué)科。正畸科與院內(nèi)各分支機構(gòu)在有關(guān)醫(yī)、教、研方面進行了學(xué)術(shù)商討，確立了口腔正畸學(xué)科的“大品牌”結(jié)構(gòu)。完成了兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔黏膜病和口腔種植3個專業(yè)10個病種的臨床路徑編寫工作；2010年，醫(yī)院全部開展了6個病種的試點工作。
國際行業(yè)競爭的最終落腳點在于人才。在當今知識與資本日益對等的趨勢下，人力資本對事業(yè)競爭力的作用毋庸置疑。然而競爭的戰(zhàn)略之一，就是智力資源的培植與引進。一個醫(yī)院，既要有屬于他們的名醫(yī)、名牌、名譽、名聲，還要有有力的宣傳措施，優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)人才，先進的經(jīng)營理念。
在徐韜院長看來，醫(yī)院管理人才的優(yōu)劣直接關(guān)系到醫(yī)院的發(fā)展。人才戰(zhàn)略已成為醫(yī)院全面發(fā)展的關(guān)鍵之舉。他認為，管理工作是一項專門的學(xué)問，體現(xiàn)著管理者的責任心、能力和才情，各級管理人員并不依附于專業(yè)技術(shù)人員而生存。因而他個人踐行的是，做好管理工作，需全身心投入其中。
2011年，醫(yī)院制定人才培養(yǎng)基金實施辦法，探索建立了導(dǎo)師制，以培養(yǎng)有潛力的學(xué)科。已有10余人獲批采用醫(yī)院人才培養(yǎng)基金資助方式出國學(xué)習(xí)。送護士外出參加培訓(xùn)，開闊視野，以提高專業(yè)技術(shù)的總體水平。
2011年，醫(yī)院收獲基金項目共47個，總經(jīng)費5344萬元；獲得省部級以上科技成果獎4項，發(fā)明專利2項。發(fā)表學(xué)術(shù)論文342篇，其中英文論文65篇(SCI收錄、醫(yī)院為第一作者54篇)，中文論文277篇。出版著作17部，其中專著2部。
教學(xué)推廣與預(yù)防工作
徐韜院長強調(diào)教學(xué)工作要順應(yīng)醫(yī)院的發(fā)展規(guī)劃，重視學(xué)生的英語水平，提高其國際交流能力并加大了教學(xué)方面的投入。
2010年，醫(yī)院完成了8年制學(xué)搏連讀、5年制海外班、口腔修復(fù)工藝大專班共278名學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)。
2010年，醫(yī)院第二屆8年制畢業(yè)生畢業(yè)。經(jīng)過多方努力，就業(yè)率為100％。
預(yù)防工作是口腔醫(yī)學(xué)院一項重要的工作內(nèi)容。2010年，地段醫(yī)療工作主要涉及10余所幼兒園，為此，醫(yī)院配備了兩套移動口腔診療設(shè)備。醫(yī)生們深入到幼兒園進行口腔保健綜合干預(yù)項目，開展了口腔保健知識的宣傳、健康檢查、涂氟、窩溝封閉及治療工作。
由世界衛(wèi)生組織預(yù)防牙醫(yī)學(xué)科研與培訓(xùn)合作中心(WHOCC)主辦，北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院協(xié)辦，中國牙病防治基金會支持的“口腔公共衛(wèi)生政策與策略高級研討班”于2010年在京舉辦。來自全國39個單位的口腔預(yù)防科主任和基層預(yù)防醫(yī)生參加了會議。
國際交流
每年接待來訪外賓，舉辦各級各類外國專家講學(xué)，公派出訪人員短期研修，開展校際交流活動，進行海外調(diào)研交流活動，是徐韜院長管理醫(yī)院和推動醫(yī)院發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。
2010年，應(yīng)泰國久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院邀請，徐韜教授一行3人赴泰國參加久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院建院70周年慶典，簽署了北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、泰國久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院和日本東京醫(yī)科齒科大學(xué)齒學(xué)部《三校學(xué)術(shù)合作聯(lián)合體備忘錄》，旨在為中青年醫(yī)師和研究生提供良好的培養(yǎng)平臺。2011年，根據(jù)備忘錄的精神，由北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、日本東京醫(yī)科齒科大學(xué)牙學(xué)院和泰國久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“三校聯(lián)合學(xué)術(shù)年會”于泰國曼谷舉行了第一屆會議。會議由久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院主辦，來自3校的領(lǐng)導(dǎo)及師生共70余人參加會議。徐韜院長帶領(lǐng)青年醫(yī)生、學(xué)生共lO余人赴泰參會。
篇7
課程體系是一個專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標要求對所有課程進行合理組織和編排形成的結(jié)構(gòu)序列。課程體系構(gòu)架的合理與否，直接決定能力結(jié)構(gòu)的合理性和實現(xiàn)程度。因此，課程體系改革是專業(yè)改革的核心。“工作過程”的課程體系是近年來根據(jù)德國的教學(xué)改革經(jīng)驗提出的，是以市場需求為出發(fā)點，由“工作過程”導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，整合“行動領(lǐng)域”形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，通過具體的“學(xué)習(xí)情境”實現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的目標。這樣，可以打破學(xué)科系統(tǒng)，按照“工作過程”的順序設(shè)計課程，做到理論與實踐一體化，使學(xué)生通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，有助于在短學(xué)制下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為社會培養(yǎng)更實用的技能型人才。
一、改革的意義
我國高等職業(yè)教育研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，以素質(zhì)教育為根本”的職業(yè)教育辦學(xué)理念得到普遍認同。然而，高職高專醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對薄弱，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育基本是本科的壓縮版。以學(xué)科系統(tǒng)化課程模式為主，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，各門課程雖各有關(guān)聯(lián)但又都自成體系。三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位是面向基層培養(yǎng)口腔全科醫(yī)生，因此，學(xué)生要具有應(yīng)對基層工作的綜合職業(yè)能力。
高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育有別于本科教育，“職業(yè)性”是其根本特點。職業(yè)性是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特色。培養(yǎng)高級實用型、技能型人才是職業(yè)教育的特殊使命。課程體系必須以技能為本，突出技能性。只有突出了技能性，才能體現(xiàn)職業(yè)性。一方面，課程要以解決實際問題為中心，而不能以學(xué)科的理論體系為中心;另一方面，行業(yè)職業(yè)素質(zhì)又需要專業(yè)理論基礎(chǔ)。因此，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程體系須把握好兩者之間的度，專業(yè)理論課程要以職業(yè)技能水平的提高為目的，以“夠用”為原則，不過分追求系統(tǒng)性。
一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它有特殊的“工作過程”，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有獨到之處。由此，職業(yè)教育課程應(yīng)追求“工作過程”的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，課程開發(fā)中就需要建立基于“工作過程”的課程觀。按照“工作過程”的順序開發(fā)課程，是突顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。
如果能尋找一條既體現(xiàn)高職高專職業(yè)教育的特點，又順應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢，在學(xué)制短的情況下，達到培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才目的的道路，對基層口腔醫(yī)療的發(fā)展會有較為深刻的影響。
二、改革的基本做法
1.學(xué)習(xí)相關(guān)文件，掌握黨的教育方針政策。
2.開展醫(yī)療行業(yè)調(diào)研：遵循課程體系形成的基本規(guī)律，我們在課程體系改革中首先進行市場調(diào)研。調(diào)研的對象有各級口腔醫(yī)療機構(gòu)、行業(yè)專家、行業(yè)從業(yè)人員、畢業(yè)生等。通過對口腔門診典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的全面分析，弄清楚口腔醫(yī)學(xué)崗位包含的主要工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟、方法，以及所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等。
3.確定改革的基本思路：在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了基于“工作過程”為導(dǎo)向的課程體系改革的基本思路。（1） 課程體系設(shè)置應(yīng)與就業(yè)需求接軌、與職業(yè)標準接軌。課程體系的建立，應(yīng)根據(jù)社會和就業(yè)市場的需求，按照就業(yè)崗位群所需技能，根據(jù)原衛(wèi)生部頒布的口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師職業(yè)標準，有針對性地進行。（2）根據(jù)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以崗位能力培養(yǎng)為核心，圍繞職業(yè)能力這個核心，在進行課程體系設(shè)置時確保各項能力目標的實現(xiàn)。（3）打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高課程設(shè)置的有效性。（4）打破學(xué)科型課程主要進行知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。（5）打破單一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。
三、 構(gòu)建基于“工作過程”三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系
在研究的基礎(chǔ)上，口腔醫(yī)學(xué)專科形成了“人文模塊+基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊”的課程體系。“專業(yè)模塊” 我們進行了大幅度地“工作過程”的課程改革，形成了具有我院特色的專業(yè)課程體系：將原來口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)等9門課程整合為口腔頜面外科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔內(nèi)科基礎(chǔ)與臨床、口腔修復(fù)基礎(chǔ)與臨床等4門課程;此外，為了滿足學(xué)生職業(yè)生涯成長的需求，避免把職業(yè)能力簡單化為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，我們還建立了“能力拓展模塊”，學(xué)生可以根據(jù)個人的就業(yè)興趣自由選擇職業(yè)方向。
口腔頜面外科、口腔內(nèi)科、口腔修復(fù)是目前臨床三個主要的工作崗位，圍繞其工作順序的每一個環(huán)節(jié)整合基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實踐性知識進行整合，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，陳述性知識以必需、夠用為度。將原來的基礎(chǔ)課程涉及的知識分別在主要工作崗位所需知識的結(jié)構(gòu)中進行安排，避免重復(fù)。
整合后的課程充分體現(xiàn)了如下特點：以校企合作為平臺，從職業(yè)崗位分析到教學(xué)計劃制定與論證，均為校企雙方合作開展，校企共建貫穿始終;以“工作過程”為主線，按照“工作過程”的需要選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會;以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性確定課程設(shè)置。
四、 改革教學(xué)方法及評價方法
為適應(yīng)新的課程設(shè)置，在教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標的教育教學(xué)觀，積極進行教學(xué)方法和手段的研究和改革，運用各種新穎、獨特的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。從單一的技能訓(xùn)練向整體行為導(dǎo)向教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的臨床思維能力和技能運用能力，為學(xué)生進入臨床工作打好基礎(chǔ)。
新的課程體系在考核方式方面進行了改革。每門課程考核結(jié)束進行電腦閱卷，詳細分析和總結(jié)，為下一步的教學(xué)提供可靠的參考依據(jù);建立嚴格規(guī)范的技能考核體系，項目達標考核、操作技能考核、綜合技能考核環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，考核質(zhì)量標準采用行業(yè)質(zhì)量標準，真實反映崗位工作要求。
五、建設(shè)雙師素質(zhì)的師資隊伍
教師在課程體系改革中始終是成功與否的關(guān)鍵。我院加強教師的職業(yè)道德教育，體現(xiàn)口腔專業(yè)教師的職業(yè)情感、責任意識和奉獻精神;發(fā)揮專業(yè)帶頭人、課程負責人的骨干作用;建立各種機制鼓勵專業(yè)教師參加臨床實踐，參加教學(xué)改革。目前我院形成了一支年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)合理，臨床―教學(xué)―研究水平適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的雙師素質(zhì)的教師隊伍。
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篇8
1.1 資料采集
采用分層抽樣的方法，對2013年-2014年廣東省17個市30所三甲醫(yī)院的崗位招聘信息和2009年5所醫(yī)學(xué)院校招生計劃進行統(tǒng)計分析。三甲醫(yī)院的崗位招聘信息通過訪問廣東省人力資源網(wǎng)、應(yīng)屆大學(xué)生招聘信息網(wǎng)等網(wǎng)站采集資料。對象選擇：副省級市2個（廣州、深圳）共15所三甲醫(yī)院，地級市15個（佛山、東莞、韶關(guān)、揭陽、珠海、中山、惠州、江門、茂名、清遠、梅州、汕頭、肇慶、湛江、陽江）共每市1所共15所三甲醫(yī)院；第二部分：醫(yī)學(xué)院校招生計劃通過網(wǎng)絡(luò)采集2009年廣東省招生人數(shù)較多的4所醫(yī)學(xué)院校包括南方醫(yī)科大學(xué)、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院的招生情況進行統(tǒng)計。
1.2 分析方法
資料采集后，對17所醫(yī)院的招聘信息和5所醫(yī)學(xué)院校的招生信息進行分析，采用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄用分析，將廣州、深圳的15所三甲醫(yī)院分為一線城市組，其余15個市的三甲醫(yī)院分為二線城市組進行分析，分析項目包括：（1）比較不同組別、專業(yè)人數(shù)的絕對值，得出不同組別、專業(yè)人數(shù)在絕對值上需求的差異。（2）了解總體、不同城市、不同專業(yè)需求學(xué)歷比例的情況。（3）分析4所醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的招生比例情況，并與醫(yī)院對應(yīng)專業(yè)的招聘比例進行對比分析。
2 結(jié)果
2.1 醫(yī)院各專業(yè)需求人數(shù)情況
30所三甲醫(yī)院招聘總?cè)藬?shù)為4353人，其中臨床醫(yī)學(xué)1696人，護理學(xué)2038人，影像學(xué)278人，口腔醫(yī)學(xué)40人，醫(yī)學(xué)檢驗100人，藥學(xué)85人，醫(yī)學(xué)信息工程40人，預(yù)防醫(yī)學(xué)13人，其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)63人。可以看出，護理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)院招聘的主要專業(yè)。
2.2 醫(yī)院招聘各專業(yè)對學(xué)歷的要求
2.2.1 一線城市三甲醫(yī)院對于招聘人員的最低學(xué)歷要求
結(jié)果為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（博士17.5%，碩士56.8%，本科25.7%）；護理學(xué)專業(yè)（碩士0.6%，本科71.4%，27.5%大專，中專0.5%）；影像學(xué)（博士5.4%，碩士44.6%，本科43.5%，大專6.5%）；口腔醫(yī)學(xué)（博士5%，碩士67.5%，本科27.5%）；醫(yī)學(xué)檢驗（碩士33.3%，本科65.3%，1.4%大專）；藥學(xué)（博士2.4%，碩士44.7%，本科52.9%）；醫(yī)學(xué)信息工程（博士5%，碩士17.5%，本科60%，17.5%大專）；預(yù)防醫(yī)學(xué)（碩士30.8%，本科69.2%）；其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科100%）。
2.2.2 二線城市三甲醫(yī)院對于招聘人員的最低學(xué)歷要求
結(jié)果為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（博士4.3%，碩士61.1%，本科34.6%）；護理學(xué)專業(yè)（碩士0.7%，本科73.6.4%，24.8%大專，中專0.9%）；影像學(xué)（博士0.8%，碩士52.0%，本科40.7%，大專6.5%）；口腔醫(yī)學(xué)（博士7.1%，碩士57.1%，本科35.8%）；醫(yī)學(xué)檢驗（碩士31.8%，本科68.2%）；藥學(xué)（碩士40.7%，本科59.3%）；醫(yī)學(xué)信息工程（博士2.9%，碩士17.7%，本科58.8%，20.6%大專）；預(yù)防醫(yī)學(xué)（碩士22.2%，本科77.8%）；其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科100%）。
2.2.3 一線城市與二線城市比較
主要差異在一線城市三甲醫(yī)院對博士學(xué)位的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需求顯著大于二線城市三甲醫(yī)院，而護理學(xué)、影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、信息工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷要求在一線城市與二線城市的三甲醫(yī)院間基本相似。以招聘碩士畢業(yè)生為主（超過一半）的專業(yè)主要是臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)，而醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、信息工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)主要以招聘本科畢業(yè)生為主。
2.3 醫(yī)院招聘與醫(yī)學(xué)院校招生間專業(yè)比例比較
醫(yī)院招聘的各專業(yè)比例為臨床醫(yī)學(xué)38.96%、護理學(xué)46.28%、影像學(xué)6.39%、口腔醫(yī)學(xué)0.92%、醫(yī)學(xué)檢驗1.95%、藥學(xué)1.95%、醫(yī)學(xué)信息工程0.92%、預(yù)防醫(yī)學(xué)0.30%、其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)1.44%。醫(yī)學(xué)院校招生各專業(yè)比例為臨床醫(yī)學(xué)40.00%、護理學(xué)16.51%、影像學(xué)3.88%、口腔醫(yī)學(xué)1.66%、醫(yī)學(xué)檢驗6.12%、藥學(xué)12.28%、醫(yī)學(xué)信息工程4.61%、預(yù)防醫(yī)學(xué)13.39%、其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)1.56%。可以看出醫(yī)院招聘比例與學(xué)校招生比例相近的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)；而護理學(xué)、影像學(xué)的醫(yī)院招聘比例高于學(xué)校招生比例；口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、信息工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)的醫(yī)院招聘比例低于學(xué)校招生比例。
3 討論
3.1 廣東省三甲醫(yī)院人才需求現(xiàn)狀
3.1.1 醫(yī)學(xué)人才需求量大
隨著社會的進步和人民生活水平的提高，人們對生命質(zhì)量的期望值不斷增長，對健康的要求也越來越高，且近幾年逐漸惡化的環(huán)境使醫(yī)療行業(yè)的人才需求量不斷增加。本次統(tǒng)計廣東省30所三甲醫(yī)院人才招聘總需求量4353人，平均每所醫(yī)院需求量高達145人，照此估算全省三甲醫(yī)院共約一百多所，估算每年共需1.5萬-2萬人，且此數(shù)據(jù)不包括非三甲醫(yī)院和三級乙等醫(yī)院，由此可見，醫(yī)院人才需求量之大。
3.1.2 醫(yī)院需求碩士和本科學(xué)歷居多，且一線城市醫(yī)院對學(xué)歷要求明顯高于二線城市。
當今時代，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，各行業(yè)競爭壓力越來越大，提高人員素質(zhì)是醫(yī)院發(fā)展的重要因素。三甲醫(yī)院基礎(chǔ)設(shè)施完備，為維持三甲醫(yī)院分級水平，對醫(yī)務(wù)人員的要求也高，所以在招聘時對學(xué)歷要求逐年升高[2]。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)學(xué)歷要求是碩士或本科，再由于一線城市發(fā)達各方面條件優(yōu)于二線城市，導(dǎo)致更多人涌入一線城市，造成人才云集優(yōu)中選優(yōu)，所以一線城市對學(xué)歷要求高于二線城市。其中以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)最為明顯，這與臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)院的主干和支撐專業(yè)有關(guān)，對臨床醫(yī)生，學(xué)歷、技術(shù)、經(jīng)驗等要求明顯高于其他專業(yè)[3]；但是護理的學(xué)歷要求相對較低，低于本科的比例就有27.92%，這主要是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的護理學(xué)人才比例較低，供少于求所致。
3.2 廣東省醫(yī)學(xué)院校招生情況
3.2.1 招生量增多，但招生越來越難
為貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，自1998年以來各高校不斷擴大招生[4]。對醫(yī)學(xué)生的招生量也增加，但醫(yī)患關(guān)系日益緊張，醫(yī)務(wù)人員的要求越來越高，很多高中生的理想不再是從事醫(yī)療行業(yè)，今年全國兩會上就有人大代表表示“現(xiàn)在一流的高中生都不愿報考醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)生的第一志愿率非常低，只有50%。”這樣的矛盾將會導(dǎo)致培養(yǎng)的相當一部分醫(yī)學(xué)生質(zhì)量下降。
3.2.2 部分專業(yè)招生與醫(yī)院需求比例失調(diào)
部分學(xué)校根據(jù)高考專業(yè)報考人數(shù)決定專業(yè)的冷熱程度及招生數(shù)量，卻忽略了社會需要及其變化趨勢，盲目擴招而且沒有合理設(shè)置專業(yè)招收比例，導(dǎo)致部分專業(yè)如護理、影像專業(yè)招生比例明顯低于醫(yī)院需求比例；而口腔、檢驗等專業(yè)招生卻高于醫(yī)院需求，導(dǎo)致學(xué)生供大于求，從而引發(fā)就業(yè)難。藥學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)招生雖高于醫(yī)院需求，但是這些專業(yè)的就業(yè)途徑不僅是醫(yī)院，尚不能說明是否招生與就業(yè)比例失調(diào)。
3.3 對醫(yī)學(xué)院校招生及培養(yǎng)的建議
3.3.1 適當調(diào)整招生計劃，按需培養(yǎng)學(xué)生
篇9
從世界牙科聯(lián)盟2006年年會獲悉，我國口腔疾病患病率高達97.6%，幾乎人人都有牙病，但口腔醫(yī)師缺口很大。牙醫(yī)緊缺使口腔專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為我國醫(yī)學(xué)高職教育的重頭戲。隨著物質(zhì)與精神文明的發(fā)展，人們對牙齒的治療和保健越來越講究，再也不是傳統(tǒng)認為“牙疼不是病，痛起來要命”的水平，從牙病的防治到美齒、潔齒、修復(fù)等，齒科業(yè)務(wù)不斷擴大，使相應(yīng)的齒科材料市場日新月異。據(jù)統(tǒng)計，目前我國平均每1.5萬人擁有一位牙醫(yī)，這與世界水平相比嚴重滯后。現(xiàn)我國共有8萬名牙醫(yī)，其中只有一半是本科畢業(yè)的口腔專業(yè)技術(shù)人員，這與全國13億多人口相比是極不符合國情的嚴重滯后現(xiàn)象[1]，民辦院校及時抓住這一時機，結(jié)合市場人才需要，開辟了開辦這一專業(yè)的先河，積累了豐富的經(jīng)驗、可歸納以下幾點：
一、大膽創(chuàng)新，確立培養(yǎng)實用型人才目標
根據(jù)國情并借鑒國外經(jīng)驗，建立一支準入門檻比口腔醫(yī)師低的口腔醫(yī)學(xué)技師隊伍尤為重要。西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院于2005年開辦了醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)專業(yè)，就業(yè)方向為全國各級口腔專科醫(yī)院、綜合醫(yī)院口腔科等醫(yī)療機構(gòu)的口腔修復(fù)工藝工作，也可從事口腔義齒加工、牙病防治、牙科材料、牙科醫(yī)療器材工作。學(xué)生畢業(yè)后可考取的職業(yè)資格證書有：通過國家相關(guān)考試獲得《中級口腔修復(fù)工》資格證書；歷屆專升本可考臨近專業(yè)“口腔醫(yī)學(xué)”、“臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)等。2005年外事醫(yī)學(xué)院創(chuàng)辦該專業(yè)時資金人力短缺，辦學(xué)條件十分簡陋，開創(chuàng)者憑借臨床多年的寶貴經(jīng)驗及對民辦醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)教育事業(yè)的忠誠熱愛，獨辟蹊徑，艱苦創(chuàng)業(yè)，以教育部2006年16號文件精神作指導(dǎo)，不斷改進和落實“五雙”建設(shè)方針，即“雙師型”教師隊伍；設(shè)置“雙崗”教學(xué)課程；落實“雙綱”改革（理論教學(xué)大綱、實踐實訓(xùn)教學(xué)大綱）；加強“雙地”建設(shè)（校內(nèi)實驗基地、校外實訓(xùn)實習(xí)基地）；培養(yǎng)“雙高”人才（培養(yǎng)實用型高素質(zhì)、高技能型人才）[2]。經(jīng)過近8年的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)已初具規(guī)模。
二、進行課程整合，突出實用
在課程設(shè)置上除必要的專業(yè)理論課程外，主要是加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從辦學(xué)的第一天起就與專科醫(yī)院和齒科材料生產(chǎn)廠家緊密掛鉤，聘請有經(jīng)驗的高級技師為技能培訓(xùn)教師現(xiàn)場交流，傳授技藝，為了強化技能訓(xùn)練，晚自習(xí)經(jīng)常開放實驗室，教師們親臨指導(dǎo)，嚴格要求，把技能技術(shù)考試列為主要教學(xué)監(jiān)管內(nèi)容，每學(xué)期開展現(xiàn)場模擬技術(shù)比賽，借以增進學(xué)生的專業(yè)技能興趣。
在課程設(shè)置上，緊緊圍繞培養(yǎng)實用型人才的目標大膽進行教學(xué)改革，對一些基礎(chǔ)理論課程及邊緣學(xué)科的純理論磕磣進行整合，壓縮課時，而主要增加實踐性課時。現(xiàn)開設(shè)的專業(yè)課程有口腔修復(fù)學(xué)、可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)、固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒修復(fù)工藝技術(shù)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、正常人體解剖學(xué)、口腔頜面局部解剖生理、口腔組織病理、牙體解剖學(xué)、口腔材料學(xué)。授課的專兼職教師都具有“雙師型”資質(zhì)，他們講課生動、技能嫻熟，責任心強，深受學(xué)生的歡迎。
三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)實用口腔技術(shù)人才的有效途徑
據(jù)悉，近年來教育部已對民辦院校辦學(xué)做出明確的定位，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才[2]。在醫(yī)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的支持下于廣州、深圳、珠海等發(fā)達地區(qū)（如珠海威登齒科有限公司、韶關(guān)丹雪公司）建立了產(chǎn)學(xué)基地，畢業(yè)生規(guī)定在生產(chǎn)基地不得少于10個月的生產(chǎn)實習(xí)，經(jīng)濟能考試合格后方能取得畢業(yè)證。為學(xué)生將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。口腔技能型人才的培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，是學(xué)生學(xué)習(xí)在生產(chǎn)崗位上，就業(yè)在學(xué)習(xí)中，突出技能型培養(yǎng)，既符合教育部的要求，又滿足目前人民群眾對口腔疾病的保健要求。
學(xué)生在實習(xí)期間難以適應(yīng)“學(xué)生”和“技術(shù)工人”兩種身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)召集的未受過正規(guī)專業(yè)教育的農(nóng)民工同工同酬，也造成高職學(xué)生心理極端不平衡。因此，學(xué)校與實習(xí)生應(yīng)保持緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題時輔導(dǎo)員及實習(xí)管理教師應(yīng)及時給予心理指導(dǎo)，增強學(xué)生對自己和他人情緒的認知和理解，使學(xué)生更好地適應(yīng)身份的變化，與其他員工和睦相處，為實習(xí)順利進行提供良好的人際氛圍。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)口腔工藝技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生認識到高職的學(xué)生經(jīng)歷了正規(guī)的專業(yè)教育后，跟速成的農(nóng)民工相比，有了一個更高的平臺，能更快接受國際口腔工藝新理念和新材料的應(yīng)用，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。據(jù)統(tǒng)計，外事醫(yī)學(xué)院2011年口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達97﹪左右，今年將有98﹪的學(xué)生已被產(chǎn)學(xué)結(jié)合單位提前預(yù)定或簽約工作，這是一個良好的開端，這說明在不遠的將來我國嚴重匱乏高等醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)實用型人才的局面將大大有所緩解，意義深遠而重大。同時也證明民辦教育實用性專業(yè)的教學(xué)改革只有走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路才是唯一有效途徑。
總之，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技能型口腔工藝技術(shù)人才，一方面，應(yīng)當加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，除穩(wěn)定現(xiàn)有實訓(xùn)基地外，還要充分利用區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，開拓新的實訓(xùn)基地；另一方面，要有效地利用實訓(xùn)基地，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，并借實訓(xùn)基地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生成為合格的口腔工藝技術(shù)技能型人才。
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篇10
一、校企合作
我校的校企合作是與沈陽金賽義齒制作中心在人才培養(yǎng)、人員的交流合作、信息資源的共享、雙方互惠互利、雙方互補互促的有效的協(xié)作關(guān)系。在人才的培養(yǎng)方面我們與企業(yè)之間做到了互助互補，為企業(yè)提供高素質(zhì)人才，通過校企合作學(xué)校也達到了學(xué)生實踐動手操作能力方面的培養(yǎng)，而企業(yè)與學(xué)校之間真正的實現(xiàn)了資源共享，進而達到了雙贏的狀態(tài)[1]。符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，利于發(fā)揮義齒企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢，符合義齒企業(yè)人才的內(nèi)在需求，并且大大地縮短了義齒加工企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。
二、校企合作的目的
校企合作的目的是培養(yǎng)適應(yīng)義齒加工企業(yè)需求的專業(yè)技能型人才。掌握好口腔專業(yè)理論知識，將實踐與教學(xué)知識進行結(jié)合并，充分的發(fā)揮高職在校學(xué)生的實踐動手能力，對于提高學(xué)生今后工作能力有很大的幫助，讓畢業(yè)的高職學(xué)生更好適應(yīng)義齒制作的崗位要求。校企之間的合作能夠為高職學(xué)生建立系統(tǒng)的互動平臺，也能夠培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的學(xué)生，還能夠提高學(xué)生的實際動手的操作能力。因此，在學(xué)生的教學(xué)管理工作過程中我們要明確教學(xué)的目標，把教學(xué)的整體目標進行有效的分解，這樣在今后的生產(chǎn)實踐的時候能夠完成制定的工作項目目標，將這個目標在學(xué)生培養(yǎng)過程中轉(zhuǎn)化為他們的最終目標，促進校企合作的順利成功。
三、校企合作的主要原則
1.協(xié)作原則
義齒加工企業(yè)需要實踐型技能型人才，我校與沈陽金賽義齒制作中心的合作辦學(xué)，采取聘請企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)秀技師走進來參與實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生走出去到工廠頂崗實習(xí)的新形式，與企業(yè)相互協(xié)作，縮短教學(xué)與生產(chǎn)的距離，構(gòu)建校企合作的新模式，樹立以人為本，技能為先的教育理念，突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，更好的在義齒加工企業(yè)的人才輸送方面作出貢獻[2]。
2.重點原則
在實行校企合作的教學(xué)模式過程中，我們作為教師要抓住事物的重點部分，明白校企合作的工作主要方向，并結(jié)合實際制定有效的管理模式，還要抓住主要的相關(guān)因素。這樣才能更好的促進激勵與約束機制之間的共存，促進校企合作的順利開展。
3.公平原則
在學(xué)校的教學(xué)管理模式運行過程中要確保公平性，嚴格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，讓每位教師感受公平性，讓每個學(xué)生感受到教育的公平性，從而提高教學(xué)水平。
4.持續(xù)改進的原則
教學(xué)要隨著時間、環(huán)境、企業(yè)需求而及時進行實時煩人更新，這樣才能適應(yīng)時代的變化和進步，根據(jù)國家的教育規(guī)劃和要求不斷的完善教學(xué)培養(yǎng)計劃，逐步的將教學(xué)中存在的缺點予以糾正，人才的培養(yǎng)計劃需要結(jié)合實際要求進行完善，這樣才能適時培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。
四、推進我校校企合作模式的策略
1.重視校企合作的教學(xué)管理
教學(xué)活動的過程比較復(fù)雜，需要結(jié)合各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行相互的協(xié)調(diào)，在引進新的校企合作教學(xué)模式的過程中，需要各個環(huán)節(jié)進行相互協(xié)作配合，這樣才能將校企合作新模式在校園中逐步的發(fā)展。教學(xué)管理人員要充分認識并重視新的教學(xué)模式，針對校企合作引發(fā)的新對象、新環(huán)節(jié)、新問題要做好充分的了解，及時做好溝通和協(xié)調(diào)的工作，在探索中形成一種有效的管理方法[3]。使專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)操作進行科學(xué)有效的結(jié)合，讓企業(yè)融入到學(xué)校教學(xué)體系中。并對校企合作實踐類課程進行相應(yīng)的設(shè)置、安排具體的教學(xué)內(nèi)容、改變授課方式以及考查方法等，教學(xué)管理工作人員、教師、技師以及企業(yè)之間進行詳細商定做好溝通和安排，做到既要對教學(xué)工作的教師負責，又要對每一名學(xué)生負責。
2.專兼職教師共同參與實訓(xùn)指導(dǎo)
只有優(yōu)秀的師資隊伍，才能真正促進職業(yè)教育的發(fā)展。針對校企合作的新模式，要優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，我校對原有的教學(xué)方式進行改革，吸納金賽義齒企業(yè)一線優(yōu)秀技師走進校園進行校內(nèi)實訓(xùn)課程教學(xué)，承擔專業(yè)技能操作指導(dǎo)，共同開發(fā)實訓(xùn)校本教材，同時鼓勵學(xué)校教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，提升技能水平，使學(xué)生畢業(yè)即能迅速適應(yīng)義齒制作崗位需求，從而促進校企合作新模式的進行。
3.建立科學(xué)高效的合作體系
為了培養(yǎng)個性化的人才、創(chuàng)新型的人才，促進學(xué)校與義齒企業(yè)的合作，我校推行間斷式、工學(xué)交替式的彈性學(xué)制，調(diào)整課程及時間安排，在教學(xué)中運行單周理論課，雙周實訓(xùn)課，按照專業(yè)核心課程進行實訓(xùn)課教學(xué)，符合義齒制作企業(yè)的個性化需求，同時搞好教學(xué)、教學(xué)管理及教學(xué)服務(wù)。在學(xué)校建立模擬仿真的實訓(xùn)中心，配備先進的儀器設(shè)備，讓學(xué)生真實的感受工作崗位的重要性，感受義齒企業(yè)的主要文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，熟練操作程序及操作技巧，從根本上解決專業(yè)與崗位對接，學(xué)校教育與企業(yè)及社會需求對接[4]，更好地為義齒企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)實用型的技能人才。
4.優(yōu)化課程，創(chuàng)新實訓(xùn)課程體系
(1)課程設(shè)置是教學(xué)的重要內(nèi)容，高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育的主要任務(wù)是為義齒企業(yè)培養(yǎng)技能人才，并面向企業(yè)的生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型、創(chuàng)新型的高技能人才。因此，在教學(xué)的實踐過程中我們要完成原有理論型教學(xué)的同時，還要向新型的技能型教學(xué)進行轉(zhuǎn)變。設(shè)置教學(xué)課程的重點提高主干課程內(nèi)容(全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù))的建設(shè)，在深入研究義齒企業(yè)崗位需求，明確義齒加工崗位的培養(yǎng)目標、知識與能力要求、培養(yǎng)方向、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，這樣才能建立完善的職業(yè)崗位課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系[5]。
(2)根據(jù)教育主管部門對精品課程的評審標準，不斷開發(fā)全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)等專業(yè)課程為校級精品課程，全面提高職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。積極構(gòu)建新型課程體系，不斷優(yōu)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)[6]。
(3)在構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系時，所選擇的課程結(jié)構(gòu)，必須把職業(yè)技能培養(yǎng)、學(xué)生崗位適應(yīng)能力的提高放在首位，并以此作為高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系綜合教學(xué)質(zhì)量的評判標準。課程體系要與產(chǎn)學(xué)結(jié)合相適應(yīng)，必須不斷強化雙師型師資隊伍建設(shè)，校企合作為教師創(chuàng)造了有利條件，增加了教師參加參與社會實踐、行業(yè)協(xié)會的機會，有利于教師理論教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐的融匯貫通。同時聘用金賽義齒企業(yè)技師作為兼職教師，吸收義齒制作行業(yè)專家、崗位技術(shù)能手參與實訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，解決了我校技能操作的師資力量不足的問題，更好地踐行校企合作的教學(xué)模式[7]。結(jié)合以上，隨著高職教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，校企合作模式將成為培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)崗位技能人才的重要方式。我校的教學(xué)模式還需要不斷適時改變，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。
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二、本研究范圍的界定
課程體系構(gòu)建與職業(yè)適應(yīng)度的合理性研究，從我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個典型專業(yè)的課程體系構(gòu)建入手，職業(yè)適應(yīng)度定量指標從口腔修復(fù)工考試大綱、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求以及職業(yè)工作所需進行研究，以期達到課程體系設(shè)置與職業(yè)要求的契合。整體思路就是課程體系構(gòu)建應(yīng)該合理的適應(yīng)職業(yè)工作要求。
本研究從三個維度進行論證：第一個維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據(jù)考試大綱的具體內(nèi)容和職業(yè)工作所需進行專業(yè)課程安排的取舍;第二個維度是對一門課程的內(nèi)容進行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計編排;第三個維度是對一門課程的具體教學(xué)實施，改革的著手點是教學(xué)方式和教學(xué)手段都應(yīng)該為使學(xué)生能直接進入職業(yè)工作服務(wù)。
三、研究基礎(chǔ)
第一個維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎(chǔ)
本維度主要研究人員是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團隊，主持人主管本專業(yè)的教學(xué)工作。幾年來，團隊對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》，《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學(xué)成果三等獎，本專業(yè)的職業(yè)技能資格“口腔修復(fù)工”輔導(dǎo)與考試已經(jīng)進行了三輪，通過率96%以上。本專業(yè)的學(xué)生只要主觀愿意，就業(yè)率100%，供不應(yīng)求，深受企業(yè)的青睞和歡迎。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程構(gòu)建已經(jīng)走向了結(jié)合技能資格考試和職業(yè)工作所需的軌道，這兩者成為技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的主軸中心線，可以證明是確實可行的。
第二個維度：“對一門課程的內(nèi)容進行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計編排”的研究基礎(chǔ)
本研究的主持人承擔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《實習(xí)前訓(xùn)練》課程教學(xué)工作，以前這門課程沒有教材和教學(xué)大綱，內(nèi)容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫(yī)學(xué)生臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》教材，是根據(jù)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱和臨床醫(yī)生工作流程編寫，填補了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)原有課程體系的不足，已開課5輪，對學(xué)生參加臨床工作實踐和助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐考試幫助很大，《實習(xí)前訓(xùn)練》課程也更名為《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課。通過這門課程的實施和后續(xù)分析，證明“專業(yè)課程的具體設(shè)計和編排應(yīng)為適應(yīng)職業(yè)所需”是應(yīng)該牢牢把握的理念，每門課程都應(yīng)該在適應(yīng)職業(yè)所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠”。
第三個維度：“教學(xué)實施中，教學(xué)方式和教學(xué)手段應(yīng)為學(xué)生能直接進入職業(yè)工作服務(wù)”的研究基礎(chǔ)
以“診斷學(xué)”教學(xué)為例。“診斷學(xué)”是主持人本學(xué)期的授課學(xué)科，講授22年。重點內(nèi)容病史采集和檢體診斷是醫(yī)生必須掌握的臨床技能，與職業(yè)活動直接相關(guān)。舊的授課模式都是先理論，后實踐，實踐課以示教為主，學(xué)生分組練習(xí)，但時有學(xué)生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經(jīng)在兩個教學(xué)輪次進行“課堂即病房模式”進行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，全班分成八個小組，體格檢查課程全部在實訓(xùn)室進行，訓(xùn)練用的診床成為“病床”，學(xué)生圍著“病床”而坐，隨時有學(xué)生充當模擬病人，理實結(jié)合，學(xué)做一體。教學(xué)準備和學(xué)生準備都與傳統(tǒng)不同，嘗試的結(jié)果證明學(xué)習(xí)效果的提升很大，本學(xué)期末將進行整體的評估和完善。
四、研究目標及理論假設(shè)
總的目標：確定課程體系構(gòu)建的依據(jù)。
分層目標：確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內(nèi)容，決定課程內(nèi)容的取舍，進行相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以適應(yīng)職業(yè)需要。
理論假設(shè)：以職業(yè)準入制度和職業(yè)所需為出發(fā)點，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標為助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱來確定;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標是三級口腔修復(fù)工的考核大綱，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞三級口腔修復(fù)工的考核大綱來確定。
五、研究內(nèi)容
一是研究助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、口腔修復(fù)工考試大綱作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線。
二是以主軸中心線為準繩，提出新的課程體系構(gòu)建方案，新舊對比，分析新方案在職業(yè)適應(yīng)度方面的合理性。
三是以三個維度的論證結(jié)果作為依據(jù)，為確定課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)手段、改革教學(xué)模式等等提出合理化建議，以更好的達到專業(yè)培養(yǎng)的目標。
六、研究方法
實例研究，分析對比。
七、實施步驟
第一步：以最新版的助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核大綱和三級口腔修復(fù)工職業(yè)資格考核大綱為課程構(gòu)建的主軸中心線，分析兩個典型專業(yè)所包含各門課程之間的支撐關(guān)系及所占的比重，列出各門課程開設(shè)的先后順序和所需的學(xué)時，制定新的課程體系構(gòu)建方案。
第二步：新的課程體系構(gòu)建方案與傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建方案相比較，從職業(yè)工作所需為職業(yè)適應(yīng)性的定量指標，論證新方案的科學(xué)合理性。
第三步：從職業(yè)適應(yīng)度的角度，以一門課程《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課的設(shè)計和內(nèi)容取舍、后續(xù)影響為例，對課程重新制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標和合理的學(xué)時分配提出建議;針對考核大綱，對課程體系中沒有涉及到的內(nèi)容，進行新編教材和新開課程的建議。
第四步：從契合職業(yè)工作所需出發(fā)，以《診斷學(xué)》課程的具體實施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，理實結(jié)合，學(xué)做一體，試圖解決臨床操作課程對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不足的問題。
第五步：形成研究報告。一是完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建報告，完成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建報告。以及對這兩個專業(yè)新課程體系構(gòu)建報告與職業(yè)適應(yīng)度的合理性分析。二是完成《關(guān)于“臨床技能與素質(zhì)訓(xùn)練”課程的設(shè)計思考》的研究報告，作為新開課程的建議報告。三是以《診斷學(xué)“課堂即病房”的教學(xué)模式改革探討》為題，研究理實一體課程的教學(xué)模式探討，以期課堂所學(xué)更加契合職業(yè)工作所需。
本研究探討從職業(yè)起步所需出發(fā)，以職業(yè)適應(yīng)性為定量指標，確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線。根據(jù)主軸中心線，制定課程安排計劃的總思路。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識技能掌握的程度和職業(yè)起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對搭建各專業(yè)的課程體系均有參考價值。
參考文獻：
[1]助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，2016
[2]口腔修復(fù)工考試大綱，2014
篇12
（一）指導(dǎo)思想
依據(jù)黨的教育方針，按照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[1]、教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向、深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》[2]和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[3]等文件的精神要求，確立以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)、技能人才成長規(guī)律，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，認真研究職業(yè)崗位（群）對人才培養(yǎng)的實際需要，還要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時還大力推行校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）建設(shè)目標
根據(jù)國家的教育方針和政策，按照高等職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，圍繞學(xué)校定位與發(fā)展規(guī)劃，堅持“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，構(gòu)建以重點專業(yè)為基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和健康養(yǎng)老服務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，更好地為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才。同時大力發(fā)展護理、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)，把護理專業(yè)建設(shè)成省級示范專業(yè)，積極全力申報臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。
二、專業(yè)設(shè)置存在的問題及市場調(diào)研
2015年教育部頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》[4]要求“應(yīng)做好高職專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化資源配置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)，避免專業(yè)盲目設(shè)置和重復(fù)建設(shè)”。
（一）分析以往專業(yè)設(shè)置中存在的問題
一是專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求及產(chǎn)業(yè)升級對接不夠。二是同類專業(yè)中競爭優(yōu)勢不明顯。三是新專業(yè)的開設(shè)缺乏科學(xué)論證，只看社會需要，不顧自身條件，結(jié)果造成專業(yè)建設(shè)“特色”不突出。
（二）專業(yè)設(shè)置調(diào)研
一是要在明晰國家、區(qū)域政策，產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、發(fā)展前景及人才需求的情況下摸清產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。二要在探究企業(yè)規(guī)模、發(fā)展趨勢、技術(shù)特點、人才需求的前提下摸清專業(yè)主要服務(wù)方向，促進專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。三要掌握畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)情況，以明確人才培養(yǎng)標準，增強人才培養(yǎng)的針對性。四要了解全國全省同類院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)情況及人才培養(yǎng)定位與特色，以明確自身優(yōu)勢，實現(xiàn)錯位發(fā)展。
三、科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)
以鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的自身優(yōu)勢為起點，科學(xué)精準定位，緊貼市場、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)設(shè)置專業(yè)，參照《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》[5]，重點設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，減少或取消設(shè)置被限制、淘汰類產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)[6]。專業(yè)設(shè)置的原則是努力把學(xué)院建設(shè)成為立足遼北，服務(wù)遼寧，輻射全國的醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)教育基地，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。
（一）調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局
學(xué)院堅持以市場需求為導(dǎo)向，建立健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制，在優(yōu)化、改造固有專業(yè)機構(gòu)的同時，拓展寬口徑的專業(yè)辦學(xué)模式，每年申報1～2個新專業(yè)，重點是建設(shè)好現(xiàn)有專業(yè)。積極培育新的專業(yè)增長點，凝練專業(yè)特色，提升辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。到2018年，高職專業(yè)數(shù)由現(xiàn)在的13個增加到16個左右，全日制高職在校生人數(shù)控制在5000人左右。
（二）緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，拓展新增專業(yè)
在設(shè)置新專業(yè)時，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分考慮學(xué)生的獨立擇業(yè)能力、廣泛就業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新競爭能力，使更多的畢業(yè)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、崗位轉(zhuǎn)換、技能提升的實際需要，這樣才能保證專業(yè)建設(shè)方向的正確性，才能適應(yīng)我省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要。
在三年內(nèi)增設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、老年保健與管理等專業(yè)，以滿足服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求。
（三）以能力為本位，鞏固提升傳統(tǒng)專業(yè)
學(xué)院特別注重加強傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，重視知識和技能的整合，從傳統(tǒng)專業(yè)中培育優(yōu)勢專業(yè)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)崗位能力培養(yǎng)的需求，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和實際工作中的發(fā)展?jié)摿ΑＨ缱o理、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)等都是學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，學(xué)院重點加大了對這些專業(yè)的硬件投入力度，改善了實訓(xùn)條件，也帶動提升了其他傳統(tǒng)專業(yè)。
（四）及時把握就業(yè)動向，淘汰缺乏生命力的專業(yè)
積極把握學(xué)生就業(yè)動向，及時淘汰一些劃分過細，就業(yè)面過窄，沒有特色，與地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，對學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)條件投入不足的，缺乏生命力的專業(yè)。對就業(yè)率低的長線專業(yè)要予以調(diào)整、改造、撤銷，甚至是停止招生。
四、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局
高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該不斷調(diào)整，整合重組現(xiàn)有專業(yè)，設(shè)置專業(yè)群，下設(shè)若干子專業(yè)，依據(jù)市場及人才需求確定發(fā)展方向，并結(jié)合開發(fā)新專業(yè)活化辦學(xué)模式，拓展發(fā)展空間，增強綜合競爭能力。
（一）專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制常態(tài)化
《行動計劃》[7]提出高職院校應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)設(shè)置與改革的長效機制，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展決定了專業(yè)的調(diào)整與改革，而專業(yè)的調(diào)整與改革正是順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)的動態(tài)剛需。
靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。“一年一微調(diào)，三年一大調(diào)”的方式，既符合教學(xué)建設(shè)的規(guī)律，也滿足了高職人才培養(yǎng)要求，使得專業(yè)建設(shè)能夠主動、及時適應(yīng)市場和產(chǎn)業(yè)變化。
（二）專業(yè)群建設(shè)效益化
專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到專業(yè)布局和辦學(xué)特色的形成，對學(xué)院的長遠發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，以基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)為龍頭，實行重點突破、梯次帶動、優(yōu)化調(diào)整，帶動相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，具體內(nèi)容如下：
一是護理類專業(yè)群：以護理專業(yè)為引領(lǐng)，帶動助產(chǎn)專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二是藥學(xué)類專業(yè)群：以藥學(xué)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、中藥學(xué)專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三是醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)群：以醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)為引領(lǐng)，帶動衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。
四是康復(fù)治療類專業(yè)群：以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。
篇13
2專科診療的發(fā)展護士數(shù)量不足醫(yī)院倡導(dǎo)國際口腔專業(yè)普遍運行的四手操作，即一名醫(yī)師外加一名護士，四只手同時完成對患者口腔疾病的診治。提高醫(yī)生工作效率，也為患者提供更人性化、更細致的護理服務(wù)。同時，教學(xué)醫(yī)院三生(本科生、研究生、進修生)的臨床教學(xué)任務(wù)繁重，只能在非教學(xué)椅位實行四手操作，教學(xué)區(qū)域護理工作實行分區(qū)管理的模式。加之科室新業(yè)務(wù)新技術(shù)的快速發(fā)展，對護理工作提出更高更新的要求，還有部分科室經(jīng)濟成本方面的考慮，護士數(shù)量不能滿足臨床需求。其直接后果是，一方面護理服務(wù)質(zhì)量發(fā)展不能緊跟臨床醫(yī)療需求;另一方面，現(xiàn)有崗位上的護士工作強度過大，不利于身心健康發(fā)展。
3口腔護理專科性明顯需要較長時間的培養(yǎng)口腔護理是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，我國現(xiàn)有的護士培養(yǎng)體系以綜合性醫(yī)療護理技能培訓(xùn)為主，護士資格認證也主要考核內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、小兒科等綜合護理技能，護理專業(yè)臨床實習(xí)也以綜合醫(yī)院為主。經(jīng)過普通大護理教學(xué)和實習(xí)培訓(xùn)的護士，進入口腔專科醫(yī)院并不能短時間內(nèi)開展工作，而必須接受較長時間的專科培訓(xùn)，才能應(yīng)對門診日常的工作要求。
4護理服務(wù)要求高考評機制競爭激烈作為全軍唯一的口腔專科醫(yī)院，醫(yī)院定位和目標較高，對于所屬人員的敬業(yè)精神、專業(yè)技能、服務(wù)意識等各方面要求也較高。醫(yī)院有逐步完善的聘用人員考評機制，優(yōu)勝劣汰。同時重視護理人員教學(xué)能力、科研水平等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，護士必須利用業(yè)余時間進行知識和能力的提升和積累，壓力大競爭激烈。另外，培訓(xùn)期間就業(yè)的不確定性和待遇方面的因素，也會對口腔專科就業(yè)人員造成沖擊。
護理隊伍發(fā)展的機會因素(O)
1國家政策重視護理質(zhì)量對醫(yī)護比例等提出較高要求護理工作作為國家衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，其質(zhì)量建設(shè)一直是國家衛(wèi)生管理部門關(guān)注的焦點之一。衛(wèi)生部在《護士條例》《醫(yī)院實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作標準(試行)》《2011年推廣優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作方案》的法規(guī)中，提出護理工作需要重點解決的一系列突出問題。如臨床護理崗位的護士數(shù)量少、護理人力資源科學(xué)管理水平不高、護理服務(wù)水平和能力與需求存在較大差距等。目前我院醫(yī)護比為1∶1．36，但對于口腔門診，護士數(shù)量還有待補充。醫(yī)院將按照衛(wèi)生部門的相關(guān)法規(guī)，按照優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)活動方案，加強護士隊伍建設(shè)。
2國民口腔保健意識不斷增強對口腔服務(wù)質(zhì)量要求提高口腔健康水平是衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展和社會文明程度的重要標志。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及國家加強口腔疾病防治網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，我國的口腔衛(wèi)生工作取得了顯著成績。患者不僅口腔保健意識增強，對于口腔診療的服務(wù)需求也逐漸提高。護士是治療、護理計劃的具體執(zhí)行者，護理人員的能力欠缺和數(shù)量不足，已成為引發(fā)醫(yī)療糾紛的重要原因之一。
3“四手操作”成為國際口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢隨著口腔治療理念的不斷發(fā)展，“四手操作”已成為現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)臨床治療的發(fā)展趨勢。據(jù)統(tǒng)計，四手操作可以使牙科醫(yī)生的工作效率從30%提高到78%，治療質(zhì)量也比傳統(tǒng)的兩手操作明顯提升。“四手操作”不僅要求足夠數(shù)量的配合護士，還需要護士掌握較強的口腔專業(yè)技能，這也對醫(yī)院護理隊伍建設(shè)提出了更高的要求。目前，國際口腔護理發(fā)展趨勢已向更高層面的六手操作發(fā)展。
護理隊伍發(fā)展的挑戰(zhàn)因素(T)
1軍隊醫(yī)院護理隊伍不穩(wěn)定進入21世紀，受編制縮減影響，軍隊醫(yī)院的護理隊伍建設(shè)受到?jīng)_擊。大量的軍人護士離開崗位，而這些護理骨干受過嚴格正規(guī)的軍校培養(yǎng)，有豐富的臨床護理經(jīng)驗、能發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭作用。目前僅有的少量軍人護士思想波動較大，遠期發(fā)展目標不明確。聘用護士來源復(fù)雜，沒有長遠的就業(yè)目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)難度較大，護理隊伍不穩(wěn)定。
2醫(yī)療市場競爭白熱化價格戰(zhàn)、服務(wù)戰(zhàn)、技術(shù)戰(zhàn)已在全國各大口腔醫(yī)院間展開，對于口腔專科醫(yī)院而言，民營醫(yī)院、私人診所也以其便捷的服務(wù)、低廉的價格吸引了大批患者。醫(yī)療市場的競爭呈現(xiàn)出白熱化的趨勢，作為與患者接觸的第一窗口，護理管理的水平、護理服務(wù)的質(zhì)量直接關(guān)系醫(yī)院在患者心目中的形象和醫(yī)院的市場競爭力。
護理隊伍發(fā)展的對策分析
1優(yōu)勢－機會(SO)策略充分利用國家政策，如衛(wèi)生部加強護理工作的有關(guān)規(guī)定，“優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范工程”等，努力把醫(yī)院護理工作做大做強，為護理隊伍提供更加優(yōu)越的工作條件和生活環(huán)境。此外，雖然我國國民的口腔保健意識較以往有顯著提升，但與發(fā)達國家相比，還有很大差距，尤其是在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，牙齒保健仍被看作是可有可無的事情。因此，充分發(fā)揮軍隊思想政治工作的生命線作用，通過多種手段加大宣傳力度，使更多的人認識到口腔健康的重要作用，并借此積聚社會凝聚力，吸引更多的地方知名院校和高層次護理人才進入部隊醫(yī)院，提升醫(yī)院護理隊伍的整體素質(zhì)。
