引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在我們國(guó)家的傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育中，地理教育在很長(zhǎng)時(shí)間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會(huì)認(rèn)為地理是初中階段讓學(xué)生放松心情，開(kāi)闊視野的學(xué)科。然而在新課標(biāo)正式出臺(tái)執(zhí)行之后，地理這門(mén)學(xué)科逐漸成為體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要陣地，人們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)地理這門(mén)課程，其對(duì)于開(kāi)展素質(zhì)教育所起到的作用也已經(jīng)得到大部分人的認(rèn)同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性及興趣，提升課堂教學(xué)的效率是當(dāng)前急需解決的一個(gè)難題。本文首先分析當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1、初中生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性。現(xiàn)今，我們國(guó)家的義務(wù)教育還沒(méi)有完全走出應(yīng)試教育的束縛。對(duì)于大部分的學(xué)校、老師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)而言，地理這門(mén)課程是不是值得花費(fèi)過(guò)多的精力，重點(diǎn)在于它有沒(méi)有被教育部納入初中升學(xué)考試或高中升學(xué)考試的計(jì)分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等必考科目比較而言，自然是沒(méi)有辦法比較的。對(duì)于剛步入中學(xué)校門(mén)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，在剛開(kāi)始上地理課程的時(shí)候，很多都會(huì)比較積極，興趣也比較高，然而從七年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，在各門(mén)“主科”的壓力之下，他們的興趣就會(huì)漸漸被打壓下去，有的學(xué)生還會(huì)覺(jué)得“地理又不是主要科目，只要求個(gè)及格就可以了，沒(méi)有必要花費(fèi)那么多時(shí)間”，在這樣的負(fù)面心理影響之下，學(xué)生不愿意學(xué)地理的風(fēng)氣也會(huì)慢慢地蔓延開(kāi)來(lái)，這個(gè)是影響地理教學(xué)效果的最大因素。

2、地理教師的素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)之下的地理教學(xué)。提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔(dān)好這個(gè)責(zé)任。因?yàn)闆](méi)有充足的地理專任老師，尤其是接受過(guò)地理專業(yè)學(xué)習(xí)的專任老師更是少之又少，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來(lái)兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對(duì)于該門(mén)課程的重視程度與探究深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽(tīng)，簡(jiǎn)單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時(shí)候就給學(xué)生畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)。這種將課本看成是僅有的教學(xué)資源，把學(xué)生的考試結(jié)果作為最終的教學(xué)目標(biāo)的理念和心態(tài)，嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。

3、沒(méi)有有效整合提升教學(xué)質(zhì)量的措施。根據(jù)新課標(biāo)中所提出的要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這個(gè)要求，不僅會(huì)受到中學(xué)地理上課時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多的實(shí)際狀況的影響，也受到教師教學(xué)水平落后、知識(shí)體系繁雜的約束。而且，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)也僅僅是華而不實(shí)的理論，不僅不能得到吝嗇時(shí)間的學(xué)校的響應(yīng)，而且也不能得到對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)有加的家長(zhǎng)的支持。

二、提高地理教學(xué)效果的有效對(duì)策

篇2

（1）高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。

（2）九年級(jí)不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。

（3）社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面對(duì)地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對(duì)地理課的學(xué)習(xí)。

（4）高中地理課時(shí)不足，沒(méi)時(shí)間彌補(bǔ)原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。

（5）初級(jí)中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會(huì)教地理。

2. 初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

大部分初中學(xué)生地理課感興趣，但因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容太多，且不需要中考等原因不好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。

（2）高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式-死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽(tīng)老師講課、背書(shū)、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，份數(shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問(wèn)題。能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書(shū)，課后不能及時(shí)反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。

3. 高中教學(xué)也存在一系列問(wèn)題

（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

一直以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個(gè)方面，由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多。班級(jí)容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對(duì)如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開(kāi)展全班性的操練活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)重心傾斜，教學(xué)用三者脫節(jié)。

目前，地理應(yīng)試教育再高中占主要地位，而實(shí)用教育則難見(jiàn)蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學(xué)校教師經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視地理實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立的個(gè)性和鉆研精神，。正是在學(xué)校和社會(huì)這種有形無(wú)形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無(wú)意中走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒(méi)有郵寄的結(jié)合起來(lái)，既浪費(fèi)了有限的財(cái)力物力，又沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無(wú)法得到較好的貫徹與落實(shí)。

4. 針對(duì)上述問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策

（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。

靜態(tài)是指相對(duì)于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動(dòng)態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測(cè)試，還包括形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)等等。總的來(lái)說(shuō)，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與操練，而動(dòng)態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強(qiáng)調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的天宮，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。

（2）實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過(guò)程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高地理教學(xué)效果。

（3）聯(lián)成體系，提高效率。

篇3

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和遇到的典型問(wèn)題

1、缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在初中階段，地理學(xué)科一直以來(lái)都因?yàn)樗嫉姆謹(jǐn)?shù)比例比較小而長(zhǎng)期被學(xué)生輕視，大多學(xué)生都把地理學(xué)科看成一門(mén)不重要的學(xué)科，并且在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也繼續(xù)漠視地理學(xué)習(xí)的重要性。思想是不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了抵觸情緒甚至畏懼地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理結(jié)合了理科和文科的特點(diǎn)，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而是更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中地理不再是一門(mén)純粹的文科學(xué)科，而很多學(xué)生顯然并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。許多學(xué)生以為只要通過(guò)不斷的記憶就可以學(xué)好高中地理，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)背的滾瓜爛熟，而在考試當(dāng)中卻不知道該如何做題。因?yàn)楦咧械乩韺?duì)學(xué)生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來(lái)越高，會(huì)讓很多的學(xué)生感覺(jué)到自身的努力沒(méi)有得到與之相應(yīng)的回報(bào)，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，有的甚至?xí)_(kāi)始懷疑自己的能力。

3、學(xué)科思維差。高中地理是一門(mén)綜合了許多學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)的邊緣性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容更是非常的廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生大都缺乏對(duì)問(wèn)題多角度、深層次和客觀的思考，對(duì)地理學(xué)科中所遇到的問(wèn)題缺乏邏輯分析。同時(shí)，在平時(shí)布置給學(xué)生們的課后作業(yè)中，學(xué)生也反映出對(duì)地理問(wèn)題的思考不但不夠全面、同時(shí)還缺乏深度。多個(gè)方面都展現(xiàn)出學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不利于未來(lái)的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、過(guò)度依賴?yán)蠋煛Ｔ诟咧械乩韺W(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容繁多同時(shí)有一定的難度，因此許多的學(xué)生都是能跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏走來(lái)追趕課程的進(jìn)度。這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立思考和相關(guān)性的聯(lián)系，學(xué)生只能聽(tīng)老師講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學(xué)生在高中地理學(xué)科中缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有自主獨(dú)立思考問(wèn)題的精神，同時(shí)過(guò)度依賴?yán)蠋煂?dǎo)致學(xué)生的地理邏輯性不強(qiáng)、學(xué)科分析能力不足等問(wèn)題。

二、解決教學(xué)中問(wèn)題的策略

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)地理的熱愛(ài)才是努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)的持續(xù)動(dòng)力，而學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)首先要的到科任老師對(duì)其的認(rèn)同。所以，地理老師應(yīng)該給予每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待，用心去教授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容并讓其感受到老師的人格魅力。同時(shí)，傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)讓學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥煩悶，沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，因此，采用多元化的教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式來(lái)給予學(xué)生新鮮感，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)欲望。

2、培養(yǎng)學(xué)科思維。在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師要積極運(yùn)用巧妙地提問(wèn)鼓動(dòng)學(xué)生積極思考，提升地理教學(xué)課堂的效率。在具體的地理課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的各種信息和地理所學(xué)知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生思考一些有深度的問(wèn)題。高中的地理學(xué)科不僅具有理科性質(zhì)，同時(shí)也具有文科的特點(diǎn)，因此，在地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是同等重要的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)、不斷深入的思考一個(gè)問(wèn)題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力，為其良好的地理學(xué)科思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)習(xí)效益。高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比較大的，學(xué)科中存在許多的讓學(xué)生無(wú)法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程等難點(diǎn)。很多學(xué)生由于長(zhǎng)期無(wú)法理解這些知識(shí)內(nèi)容，逐漸積累起一種對(duì)學(xué)習(xí)地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠通過(guò)各種軟件很直觀的向?qū)W生闡述各種各樣的地理知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面中就能夠理解到復(fù)雜的地理知識(shí)。老師可以有效的利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中就能夠理解并記憶知識(shí)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所訴，高中地理作為一門(mén)既文又理的綜合學(xué)科，其本身的知識(shí)內(nèi)容廣泛且學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)具有非常強(qiáng)的實(shí)用性并且相對(duì)于其它學(xué)科更加有趣。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)審視自身教學(xué)活動(dòng)中的不足，通過(guò)符合學(xué)生自身水平的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)良好的地理W科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇4

2 各班教學(xué)進(jìn)度存在差異。

（1）我校正在發(fā)展之中，學(xué)生數(shù)量多、層次不一。有的班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度快。有的班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力弱，課堂紀(jì)律差，教學(xué)進(jìn)度慢。

（2）有些學(xué)校的高中地理教師緊缺，任課教師要跨年級(jí)教學(xué)，班級(jí)層次又各不相同，導(dǎo)致教師所帶班的教學(xué)進(jìn)度有所不同。

3 不重視學(xué)生的主體地位。

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生不適應(yīng)高中地理的教學(xué)，他們普遍認(rèn)為高中地理難學(xué)（如地理知識(shí)點(diǎn)多而散，地理計(jì)算、圖像判讀、空間定位難度大等），覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)所適從，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)了“恐地癥”。之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)地理課堂教學(xué)一直存在著一個(gè)誤區(qū)，即重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，具有明顯的應(yīng)試教育特征。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，教師大多采用自己講授學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，其創(chuàng)造性和積極性無(wú)法得到有效激發(fā)，教學(xué)效果十分有限。因此，如何通過(guò)教學(xué)改革將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)到最好狀態(tài)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，是當(dāng)前地理教學(xué)工作者必須認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。

二、對(duì)策

1 集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

每周的教研活動(dòng)我們地理組的教師都一起進(jìn)行交流和討論，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，確定每節(jié)內(nèi)容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的轉(zhuǎn)變、學(xué)法的指導(dǎo)。

例如，在講述“地球公轉(zhuǎn)的地理意義――正午太陽(yáng)高度的變化”時(shí)，可這樣提問(wèn)：我們一天當(dāng)中影子最短的時(shí)刻在中午，那么一年當(dāng)中影子最短的是哪一天呢？問(wèn)題一出，學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興趣、議論紛紛。通過(guò)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，不但達(dá)到了引入新課的目的，而且還活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。又如，在講“季風(fēng)氣候”內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先講“草船借箭”的故事，然后提出兩個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題：諸葛亮為什么能有這么大的信心可以借到箭？他利用了什么天氣條件？提出這類問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)這方面問(wèn)題的課堂討論，這就為接下來(lái)的知識(shí)講授奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中，我們要盡量在每節(jié)課中給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓其參與地理互動(dòng)教學(xué)，有時(shí)還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加簡(jiǎn)單可行的地理實(shí)踐活動(dòng)。我們不能讓課本和作業(yè)將學(xué)生禁錮在教室和家里，要為他們創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)拓他們的視野，提高他們對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)知能力。中小學(xué)校要以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，為國(guó)家不斷培育具有活學(xué)活用能力、動(dòng)手能力的人才，為全面實(shí)現(xiàn)國(guó)家人才戰(zhàn)略做好人才培養(yǎng)工作。地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說(shuō)它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門(mén)學(xué)科，地理學(xué)的知識(shí)已廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。因此，組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)是十分必要的。

篇5

新一輪的課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也給山區(qū)學(xué)校的地理教學(xué)帶來(lái)更多的問(wèn)題。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地研究在新課改下山區(qū)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

一、山區(qū)高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一些在山區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生，由于長(zhǎng)期生活在較閉塞的農(nóng)村，理解能力不強(qiáng)、信息較閉塞、空間識(shí)別能力尤其薄弱；同時(shí)受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，社會(huì)上甚至學(xué)校把地理視為“副科”，教師不愿教、家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)、學(xué)生不認(rèn)真學(xué)。所以，在對(duì)每一屆高一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的學(xué)生甚至連四個(gè)基本方向和經(jīng)緯線都分不清。

2. 班額較大，課堂活動(dòng)組織難

參照教育部班額標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為，中小學(xué)校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。目前，山區(qū)高中地理教學(xué)普遍采用“超大班額”授課。“超大班額”一方面學(xué)生的活動(dòng)空間有限，教師教學(xué)的空間也受到了局限，特別是在教室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者查看學(xué)生完成情況時(shí)就會(huì)遇到困難，學(xué)生就很有可能做些與課堂沒(méi)有關(guān)系的事情，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面人數(shù)多不利于學(xué)生在課堂活動(dòng)中的互動(dòng)，課堂秩序難以維持，給教學(xué)的組織工作造成困難，也加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤為突出的是有些活動(dòng)課將難以展開(kāi)。例如：在“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)中，筆者要求每個(gè)學(xué)生課前先把一幅中國(guó)行政區(qū)劃圖快速制作成按省級(jí)行政區(qū)為單位的28份硬紙片，然后組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行拼圖比賽，看誰(shuí)將中國(guó)政區(qū)圖拼的又對(duì)又快。在整節(jié)課中，學(xué)生們情緒高漲，但局面卻難以控制，后來(lái)竟變成一堆“馬蜂窩”，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)了。在這種情況下，我們山區(qū)有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，令新課改在山區(qū)學(xué)校的實(shí)施舉步維艱。

3. 教師素質(zhì)低，教學(xué)方法落后

發(fā)展山區(qū)教育，師資是關(guān)鍵。山區(qū)中學(xué)的地理教師當(dāng)中，一部分是“半路出家”，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)常規(guī)一知半解，對(duì)新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念接受較慢。這部分教師往往教學(xué)理論淺薄，難以深入開(kāi)展教學(xué)和研究工作；一部分師范院校畢業(yè)生充實(shí)到教學(xué)崗位后，他們理論知識(shí)豐富，有熱情、有干勁，但知識(shí)面比較窄，業(yè)務(wù)能力同擔(dān)負(fù)的任務(wù)要求之間仍有很大的差距。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能滿足工作的需要，他們同樣也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

4. 教學(xué)設(shè)施差，教學(xué)手段單一

由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后等原因，一些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)法添置齊全必需的電教設(shè)備和教學(xué)用具等。因而，只能是教師靠板書(shū)、學(xué)生靠筆記進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段單一，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味，從而導(dǎo)致整個(gè)山區(qū)地理教學(xué)效果不理想。

二、應(yīng)對(duì)策略

綜上所述，山區(qū)地理教學(xué)工作的開(kāi)展困難重重，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有內(nèi)因，又有外因，教師只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才有成效。

1. 建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)

現(xiàn)在絕大部分山區(qū)中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全完善，要促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，將教師的工作績(jī)效與個(gè)人榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)掛鉤，按具體情況制定教師論文、賽課、專業(yè)競(jìng)賽等一系列激勵(lì)機(jī)制，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中獲得精神上的滿足和物質(zhì)上的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)校必須采取各種措施來(lái)提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)，如為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，切實(shí)將實(shí)施新課程的先進(jìn)理念及時(shí)地傳遞給地理一線教師,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與手段等方面進(jìn)行大膽革新，不斷探索適合山區(qū)學(xué)校高中地理教學(xué)的可行方法。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣促學(xué)

心理學(xué)研究表明：興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的摯友和原動(dòng)力。凡是學(xué)生感興趣的東西，他們必然會(huì)力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它。因此，教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如，在講解關(guān)于時(shí)區(qū)和日界線時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：有一孕婦乘坐海輪時(shí)生了對(duì)雙胞胎，首先生下了一個(gè)女孩，然后過(guò)了1小時(shí)又生下了男孩。可按日期計(jì)算，男孩反而是哥哥，女孩卻是妹妹，這是為什么？一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”，令地理教學(xué)取得更佳的效果。

3. 克服教學(xué)設(shè)備落后的困難，采取多樣化的教學(xué)方法

條件越是艱苦，越是應(yīng)該想辦法、找竅門(mén)、走創(chuàng)新之路。一方面，我們可以立足現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的投影機(jī)或錄音機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。另一方面，教師可利用青少年活潑好動(dòng)、有好奇心、喜模仿，易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)方法和課外活動(dòng)來(lái)豐富地理教學(xué)，如游戲競(jìng)賽、地理制作、觀察觀測(cè)、課前小演講、辯論演講等。

篇6

1.中學(xué)地理課程設(shè)置不合理

前人將地理學(xué)研究的對(duì)象圈定為“人地關(guān)系”，研究方法大多以定性為主，研究過(guò)程也大多以文字來(lái)描述，因此地理學(xué)堪稱一門(mén)描述性科學(xué)。正因?yàn)檫@樣，中學(xué)一直將地理學(xué)科歸入文科類，而正是這一錯(cuò)誤的歸類，給地理學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了很多障礙。眾所周知，高等師范院校的地理學(xué)科屬理科。近年來(lái)的科技進(jìn)步也要求地理專業(yè)的學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，文科學(xué)生對(duì)此要求顯然難以達(dá)到，因?yàn)樗麄冎杏械臄?shù)理基礎(chǔ)相對(duì)較差，不具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。部分院校為了照顧文科來(lái)源的學(xué)生，不得不將該專業(yè)的教學(xué)要求整體降低，其結(jié)果必然使部分學(xué)生難以成才，難以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。初中只有七年級(jí)和八年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課，九年級(jí)沒(méi)有地理課，河南省中招考試又不考地理，結(jié)果教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都不重視地理課，致使大部分學(xué)生的地理知識(shí)貧乏，這也嚴(yán)重影響了高中地理的教學(xué)。

2.教育思想觀念落后

中學(xué)地理教育思想和觀念落后，究其原因，首先是由于中考取消地理課造成的社會(huì)不重視、家長(zhǎng)不重視、學(xué)生不重視和教師不重視的外部環(huán)境所致，地理教育處于應(yīng)付、地理教育改革處于觀望等待的狀態(tài)。其次是因?yàn)閼?yīng)試教育的觀念根深蒂固，這一觀念在中學(xué)地理教育中表現(xiàn)得更為突出，地理教育被“濃縮”成為“填鴨式”的地理知識(shí)講授和學(xué)習(xí)，完整的地理教育被肢解得支離破碎。最后是因?yàn)橹乩碚撦p實(shí)踐的傾向依然存在。實(shí)踐性是地理學(xué)科的基本特點(diǎn)之一，但由于受傳統(tǒng)觀念和客觀條件的限制，“實(shí)踐與應(yīng)用”成為地理教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)。如判斷方向?qū)γ總€(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要，不少教師講課時(shí)僅利用經(jīng)緯網(wǎng)地圖從理論上講述，而不是帶學(xué)生到野外利用自然要素和人文景觀去判讀，以致鬧出了學(xué)生在野外分不清東西南北的笑話。

3.教學(xué)模式、手段和方法落后

目前，一些中學(xué)地理教育仍采用以課堂灌輸為主的教學(xué)模式，這與討論式、啟發(fā)式和探究式等課堂教學(xué)模式大相徑庭。此外，作為地理教學(xué)重要組成部分的第二課堂，如實(shí)驗(yàn)、觀察和野外考察等也被作為細(xì)微末節(jié)予以舍棄。目前，在一些中學(xué)，地理教育所采用的教學(xué)手段和方法主要還是“粉筆+黑板”，這與地理學(xué)飛速發(fā)展、“3S”技術(shù)廣泛應(yīng)用的狀況相去甚遠(yuǎn)。

4.教育評(píng)價(jià)方式單一

目前，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以掌握知識(shí)的多少為尺度，評(píng)價(jià)的指標(biāo)是分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的方法是考試，因此就形成了教師講教材、學(xué)生背教材、考試考教材的怪圈。況且現(xiàn)在中招考試不考地理，教學(xué)唯一的“指揮棒”也沒(méi)有了，這導(dǎo)致中學(xué)地理課在一些學(xué)校形同虛設(shè)，中學(xué)地理教育很不理想。

二、河南省中學(xué)地理教育發(fā)展的對(duì)策研究

要解決上述問(wèn)題，教材的改革和創(chuàng)新是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育觀念是前提，搞好課堂教學(xué)改革是中心，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。

1.調(diào)整中學(xué)地理課程設(shè)置與抓好教材創(chuàng)新

河南教育主管部門(mén)應(yīng)適時(shí)將中學(xué)地理學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，考慮將地理學(xué)科歸入理科范疇，高考中的地理科目也應(yīng)相應(yīng)地劃入理科考試范圍，中招考試應(yīng)加上地理科目。可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題，也已經(jīng)成為我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，作為21世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)生，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，教育主管部門(mén)應(yīng)用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建地理教材的框架，使教材具有鮮明的素質(zhì)教育方向。

2.加強(qiáng)野外調(diào)查與考察

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程教學(xué)不應(yīng)再被局限在教室（或?qū)嶒?yàn)室）的空間范圍內(nèi)，其內(nèi)容也應(yīng)向書(shū)本以外更廣闊的領(lǐng)域拓展。讓學(xué)生走出校門(mén)、走出課本了解自然、社會(huì)，增強(qiáng)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。地理野外調(diào)查、考察等是課堂教學(xué)的必要延伸和補(bǔ)充，是搞好課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力不可或缺的活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的不同，積極組織各種類型的課外活動(dòng)。通過(guò)走出課堂，讓學(xué)生把從課本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，并從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

3.改變知識(shí)傳播的媒體

21世紀(jì)地理教材不再是紙質(zhì)媒體一統(tǒng)天下。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，容量大、界面活的電子教材將更多地走進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)技術(shù)將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，互聯(lián)網(wǎng)將成為地理教學(xué)不斷更新的資料庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)也是我們進(jìn)行網(wǎng)上思想和學(xué)術(shù)交流的工具，是地理教育工作者進(jìn)行國(guó)際、國(guó)內(nèi)合作的工具。新的傳播媒體因其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松容易，但這對(duì)地理教師的計(jì)算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了更高的要求。河南省是個(gè)人口大省，還不太富裕，傳播媒體配置應(yīng)逐步開(kāi)展，不應(yīng)操之過(guò)急。

4.推廣“問(wèn)題中心式”教學(xué)

篇7

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0160-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的問(wèn)世，促成了教育界新一輪的教學(xué)改革的熱潮，在中學(xué)地理教育領(lǐng)域也掀起了強(qiáng)烈反響，給中小學(xué)教師帶來(lái)了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻(xiàn)的新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)，在中國(guó)教育改革大背景情況下，面對(duì)不斷出現(xiàn)得新情況和新變化，如何進(jìn)一步適應(yīng)新疆中學(xué)地理課程改革，支撐新疆中學(xué)地理教育的發(fā)展，也已成為新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)亟待研究的重要課題。

一、新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及成因分析

1.課程設(shè)置需要進(jìn)一步優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在地域性特點(diǎn)，尤其在某些選修和師范專業(yè)必修科目設(shè)置上，由于本校所在的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校軟硬件配備、學(xué)院和教師個(gè)人實(shí)際因素等，導(dǎo)致本專業(yè)科目設(shè)置的不完整，不必要，甚至重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，使非本專業(yè)必學(xué)、選學(xué)科目占有大量課程時(shí)間，沒(méi)有最大化的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，造成地理科學(xué)師范專業(yè)的短板和知識(shí)不均衡現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置的建構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整

通過(guò)調(diào)查研究表明，由于新疆師范大學(xué)地理專業(yè)本身的復(fù)雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建構(gòu)還需進(jìn)一步整合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）與其他同等級(jí)院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學(xué)、現(xiàn)代班主任、現(xiàn)代教師技能等；

（2）課程設(shè)置中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐課程等，對(duì)于選修課程沒(méi)有按照模塊建構(gòu)進(jìn)行，而是用傳統(tǒng)中的教學(xué)計(jì)劃任務(wù)進(jìn)行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實(shí)際意義不大；

（3）課程修習(xí)時(shí)間不均衡，嚴(yán)重失調(diào)，公共基礎(chǔ)課程比例明顯過(guò)大，影響到了專業(yè)修習(xí)時(shí)間，造成專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；

（4）自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉進(jìn)行，雖然有助于綜合性的提高，但對(duì)于建立統(tǒng)一邏輯體系，會(huì)產(chǎn)生一定不利影響，因此，各課程完成修習(xí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化；

（5）如果按照傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，那么，本科前兩年相對(duì)寬松，后兩年教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)緊張，需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合；

（6）課程中雖涉及到新課改的相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)于新課程改革的研究明顯不夠；

（7）教育實(shí)踐類課程從總體上，時(shí)間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實(shí)踐類課程時(shí)間需要進(jìn)一步整合，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

3.與中學(xué)存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

（1）目前新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中，自然地理課程和經(jīng)濟(jì)地理課程是截然分開(kāi)的，缺乏統(tǒng)一的聯(lián)系。忽視了地理學(xué)區(qū)域性、綜合性特征。自然課程中，如計(jì)量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識(shí)在中學(xué)新教材里幾乎沒(méi)有涉及，而高師地理教材在這方面的內(nèi)容卻相對(duì)過(guò)多。在現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現(xiàn)在中學(xué)地理教材當(dāng)中，目前新疆師范大學(xué)人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少，明顯薄弱，很難適應(yīng)中學(xué)課程改革的需要。

（2）新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過(guò)大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低，該課程結(jié)構(gòu)體系下，容易培養(yǎng)出知識(shí)面狹窄、專業(yè)知識(shí)技能缺乏、教育方法單一、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)科型教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動(dòng)實(shí)踐性課程、研究型課程，因此學(xué)科型教師已不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

（3）部分內(nèi)容重復(fù)，缺少環(huán)境教育內(nèi)容，課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無(wú)法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革之“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。

新疆師范大學(xué)地理專業(yè)的部分課程內(nèi)容側(cè)重于自身的完整性、系統(tǒng)性，忽視了與其它課程之間的銜接關(guān)系，致使內(nèi)容互相交叉、重復(fù)，造成專業(yè)課課時(shí)過(guò)多和學(xué)生的學(xué)習(xí)浪費(fèi)，如地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、地貌學(xué)與水文學(xué)、植物學(xué)與土壤學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理與區(qū)域自然地理等內(nèi)容均有交叉，無(wú)法促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。

（4）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課偏少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，時(shí)間和學(xué)時(shí)安排不合理。地理是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但課程體系里實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不夠明顯，學(xué)生不能將所學(xué)的理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，能力發(fā)展受到了限制。表現(xiàn)為地理理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏技能訓(xùn)練。部分學(xué)校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，根本不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透，將來(lái)很難勝任作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。

（5）課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。教學(xué)中過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞健?/p>

二、新疆高等師范院校地理課程的優(yōu)化策略探索

1.拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

（1）精選學(xué)科專業(yè)課程，各專業(yè)按照少而精的原則確立各專業(yè)主干課程

加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)行大學(xué)時(shí)、大容量，專業(yè)提高課程實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。對(duì)專業(yè)大類中相近學(xué)科的基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡(jiǎn)、融合，保留主干，適當(dāng)減少非主干的學(xué)科專業(yè)課程門(mén)數(shù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的簡(jiǎn)約化和綜合化，擴(kuò)大課程的互通范圍，進(jìn)行課程合并與調(diào)整。

（2）在專業(yè)課設(shè)置上，縱向拓寬專業(yè)口徑

根據(jù)專業(yè)方向分為若干系列選修課，給學(xué)生留出廣闊發(fā)展空間。在學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好及特長(zhǎng)，選擇不同發(fā)展方向，做到因材施教。充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)需要。

（3）橫向拓寬知識(shí)面，實(shí)行主輔修制

要加強(qiáng)文理學(xué)科滲透，滿足地理教育師范學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。增加文科類課程，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)方面的教育。文科類課程和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的方式，以專題性、講座性課程開(kāi)出，用嚴(yán)格考核的制度促進(jìn)學(xué)生對(duì)自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)理論問(wèn)題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。

（4）增設(shè)教育類技能課和選修課，豐富教育專業(yè)課程

即在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上，增開(kāi)中外教育史、現(xiàn)代教學(xué)論、教育技術(shù)、板書(shū)版圖等作為教育技能必修課。另外，還應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)諸如教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育思想、國(guó)外教育動(dòng)態(tài)、教育技能等選修課。以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。

另外，要改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)高師教育的特點(diǎn)，參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，教育實(shí)習(xí)可考慮安排兩至三次。將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加實(shí)習(xí)頻度，要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能從理論上找到解決問(wèn)題的辦法。教育實(shí)習(xí)要和教育理論緊密結(jié)合。給教育理論學(xué)科提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)支持，同時(shí)還要增加師范生了解中小學(xué)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并將此納入教育實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。通過(guò)加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練教育實(shí)踐技能，強(qiáng)化師范生的從教能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代意識(shí)

目前，教學(xué)內(nèi)容過(guò)深過(guò)細(xì)，相關(guān)細(xì)節(jié)的描述占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而宏觀的戰(zhàn)略思想傳播很少受到關(guān)注。因此一方面可以從創(chuàng)新的角度對(duì)“老”問(wèn)題進(jìn)行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內(nèi)容密切相關(guān)的新進(jìn)展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論上，要把國(guó)內(nèi)外當(dāng)代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時(shí)收集和整理國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)資源，適時(shí)更新有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論，具有開(kāi)放性的國(guó)際視野，從而擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個(gè)重要的組成部分。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。是對(duì)理論教學(xué)的加深、提高和綜合運(yùn)用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）做好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供有力的保障。

（2）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加第二課堂學(xué)分。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成課內(nèi)必修、選修、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲取第二課堂相應(yīng)的學(xué)分。

（3）積極開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練。通過(guò)科研訓(xùn)練，促使同學(xué)們自己看書(shū)、查閱資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.教學(xué)方式改革

先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育、教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。針對(duì)課時(shí)少內(nèi)容多的狀況，注重信息技術(shù)與教學(xué)整合。在教學(xué)過(guò)程中，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。要提倡理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用并舉的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題獲取結(jié)論的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，使研究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探索、研究能力的重要方式。改變?cè)O(shè)置單一、內(nèi)容太專、難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化需要的課程設(shè)置的現(xiàn)狀，在減少課時(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)大課程內(nèi)涵，將最新的研究成果及時(shí)地吸納到教學(xué)中，進(jìn)行課程擴(kuò)容，突出研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程

積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善和改革，提高學(xué)生動(dòng)手能力。舉辦豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如，學(xué)生必須參加生產(chǎn)勞動(dòng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程需要安排專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和非師范學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。

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篇8

㈠、學(xué)生方面：①學(xué)生“河流”基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，知識(shí)體系構(gòu)建不全。“河流”地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、規(guī)律，在新情景中，不能靈活迅速地把握知識(shí)的本質(zhì)，并加以運(yùn)用。知識(shí)掌握零散，機(jī)械記憶，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系理解不到位，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不完整，區(qū)域地理空間概念建立不牢。②“河流”學(xué)習(xí)方法與技能欠科學(xué)。機(jī)械記憶死記硬背地理知識(shí)，不善于通過(guò)理解“河流”地理事物之間的邏輯關(guān)系來(lái)掌握知識(shí)。不善于運(yùn)用地圖掌握概念、原理、規(guī)律。不懂通過(guò)“河流”圖像、圖表、資料、地理位置對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。機(jī)械運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)思維方法，自主學(xué)習(xí)欠缺。

㈡、教學(xué)方面：① “河流”教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高。“河流”教學(xué)要切實(shí)針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題組織復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有的方矢。目前一些教師在“河流”復(fù)習(xí)教學(xué)中，沒(méi)有制定“河流”專題教學(xué)計(jì)劃，而是把這塊知識(shí)分散在中國(guó)地理、世界地理、高中必修1、必修3來(lái)教學(xué)。這種教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高，主干知識(shí)不突出，能力培養(yǎng)不到位，無(wú)法給學(xué)生構(gòu)建較高效的“河流”解題思維線索，培養(yǎng)能力、拓展提升思維不足。②教學(xué)中，“河流”地理邏輯思維能力培養(yǎng)不足。教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的練習(xí)講評(píng)。忽視如何分析把握“河流”要素特征及相互關(guān)系，相互影響。忽視深刻理解“河流”特征和成因之間的邏輯聯(lián)系。因此在“河流”教學(xué)中一定要強(qiáng)化邏輯思維。如比較、歸納、演繹、分析、綜合、推理、等的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試解題的能力。

二、構(gòu)建“河流”的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生“河流”的邏輯推理能力

河流是地理環(huán)境的重要組成部分，其水文、水系特征及成因深受氣候、地形、植被、表土結(jié)構(gòu)及人類活動(dòng)的影響、它是地理環(huán)境整體性的突出表現(xiàn)。因此在分析說(shuō)明河流特征及成因時(shí)要緊扣地形、陸域面積、氣候、植被、表土結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行邏輯推理，找出影響的主導(dǎo)因素和次要因素。有關(guān)河流特征的變化，也是隨影響制約因素的變化而變化。這就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是自然要素內(nèi)在聯(lián)系的必然結(jié)果。具體分析如下：

㈠河流水系特征及其影響因素：河流水系一般指集水河道的結(jié)構(gòu)而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形狀、流域面積、河網(wǎng)密度（支流數(shù)量）、河道狀況（彎曲、“地上河”、落差或峽谷分布）。影響河流水系特征的主要因素是地形。具體如下：1.流向，取決于：地勢(shì)的傾斜方向。2.流程，取決于：陸地面積大小、大陸輪廓形態(tài)（完整或破碎）以及分水嶺的影響。3.流域面積，取決于：地形（分水嶺影響）、氣候（降水量和干濕狀況）以及陸域面積的大小。4.河網(wǎng)密度，取決于：氣候（降水量和干濕狀況）、地形地勢(shì)以及植被。5.河道狀況的平直或彎曲， 取決于：①地形 ②流速 ③人工裁彎取直； “地上河” ： 取決于：地形地勢(shì)和人類活動(dòng) ①地勢(shì)低平，落差小，水流緩，泥沙大量沉積抬高河床；②人工筑堤束水；落差或峽谷分布，取決于：①地形的起伏狀況 ②流經(jīng)的地形區(qū)（類型）。

㈡、河流水文特征及其影響因素

篇9

一、高師地理教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)高師地理教育,自上世紀(jì)50年代以來(lái),一直是重自然輕人文、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力。這些問(wèn)題雖然幾經(jīng)改革,但仍停留在較淺層次,更沒(méi)有與現(xiàn)代地理科學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)、地理信息技術(shù)和心理學(xué)等科學(xué)成果很好地聯(lián)系起來(lái),所以進(jìn)行的改革是始終處在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與模式下進(jìn)行的局部改革,未從根本上解決問(wèn)題。解決問(wèn)題首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,高師地理科學(xué)專業(yè)目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.課程設(shè)置種類多,課時(shí)少。

很多院校地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置繁多,只要和地理有關(guān)的科目都想開(kāi)設(shè),致使很多課程的內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象,造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。如人文地理學(xué)中包含大量的文化地理學(xué)、政治地理學(xué)和人口地理學(xué)內(nèi)容,它們完全可以合并成一門(mén)課程。而且有些地理學(xué)的基礎(chǔ)課程,因教學(xué)時(shí)數(shù)少,很難完成教學(xué)任務(wù)。如有些院校自然地理學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、中國(guó)地理、世界地理等學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)只有64學(xué)時(shí),完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)困難。課時(shí)不夠用只好減少教學(xué)內(nèi)容,以犧牲學(xué)生利益為代價(jià)。

2.課程內(nèi)容老化,趕不上時(shí)展。

課程陳舊是大部分高校地理科學(xué)專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象,有些院校使用的教材到現(xiàn)在仍然是“古董”級(jí)版本,如有些院校使用的人口地理學(xué)還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發(fā)展的今天,僅教材中引用的數(shù)據(jù)這一項(xiàng)就已經(jīng)趕不上時(shí)代的發(fā)展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學(xué)還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學(xué)生還大。當(dāng)然,地理中的基礎(chǔ)知識(shí),尤其是自然地理知識(shí)是不會(huì)有太大變化的,但地理總是和生活密切相關(guān),因此教材版本也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的是過(guò)時(shí)的陳舊知識(shí),那么學(xué)生畢業(yè)后就很難勝任教學(xué)工作。

3.對(duì)實(shí)踐課程重視不夠。

這里的實(shí)踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。大多數(shù)高校的地理實(shí)踐課所占課時(shí)數(shù)偏少,一般是任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織少數(shù)幾次野外實(shí)習(xí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。當(dāng)然原因是多方面的,經(jīng)費(fèi)短缺是主要原因;其次,學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教育實(shí)習(xí)期短是目前多數(shù)高校存在的問(wèn)題,還有些學(xué)校讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校。這樣易使學(xué)生游離于教育實(shí)習(xí)之外,甚至出現(xiàn)通過(guò)關(guān)系出據(jù)實(shí)習(xí)鑒定材料的情況。這種變味的實(shí)習(xí),很難發(fā)揮其應(yīng)有的提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。

二、高師地理教學(xué)改革的對(duì)策

1.全面推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力是地理教學(xué)的目標(biāo)。地理課程的設(shè)置應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行整合。將重復(fù)和陳舊的內(nèi)容剔除,將地理學(xué)的核心內(nèi)容和前沿知識(shí)傳授給學(xué)生,大量開(kāi)設(shè)專題性研究課程,增加地理實(shí)踐課程,為大學(xué)生將來(lái)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。基本構(gòu)想是,大一、大二開(kāi)設(shè)六門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課:自然地理基礎(chǔ)、人文地理學(xué)、中國(guó)地理、世界地理、地理信息技術(shù)、中學(xué)地理教學(xué)法;大三、大四開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課,如鄉(xiāng)土地理研究課、地理實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)地理教材研究、計(jì)算機(jī)制圖等。同時(shí)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的研究特長(zhǎng),將研究成果融入到教學(xué)實(shí)踐中,直接為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

2.加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行地理新課程理念的培訓(xùn)。

在高師地理教學(xué)中融入地理新課程理念,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)中了解地理的功能與價(jià)值,培養(yǎng)人文精神、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)國(guó)情感和環(huán)境倫理道德,樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)會(huì)尊重他人與其它文化,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與全球意識(shí)。師范生畢業(yè)后到中學(xué)任教,面對(duì)的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評(píng)價(jià)等,要使師范生一到中學(xué)就能進(jìn)入角色,適應(yīng)新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓(xùn),使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對(duì)新課改的適應(yīng)能力和勝任新課改的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

地理專業(yè)的師范生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)三板技能、教學(xué)課件制作等一系列的職業(yè)技能訓(xùn)練,并且要到中學(xué)教學(xué)一線去接受實(shí)踐檢驗(yàn)。有些大學(xué)近幾年將教育實(shí)習(xí)期延長(zhǎng),把原來(lái)兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)改為半年的頂崗實(shí)習(xí);學(xué)生不但要承擔(dān)地理教學(xué)任務(wù),而且要擔(dān)任見(jiàn)習(xí)班主任工作,這一做法能使師范生的職業(yè)技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。

4.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)道德教育。

現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女,孤僻、任性、個(gè)性強(qiáng),如果沒(méi)有完善的教育、科學(xué)的引導(dǎo)和實(shí)踐的磨練,就會(huì)使他們?cè)诠ぷ髦形倚形宜?自以為是,人際關(guān)系緊張,缺乏合作意識(shí)。因此,在校期間要通過(guò)各種方式對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育,提高其職業(yè)素質(zhì),使其在以后的工作崗位上真正做到“學(xué)高為師,德高為先”。

篇10

一、廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)基本概況

截至2015年9月1日，廣西共有地方本科院校23所，其中廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、百色學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、梧州學(xué)院、玉林師范學(xué)院、欽州學(xué)院、桂林航天工業(yè)學(xué)院和賀州學(xué)院等13所院校開(kāi)設(shè)了財(cái)會(huì)類專業(yè)。在這13所地方本科院校中，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)和廣西大學(xué)等3所既開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)又開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，廣西民族大學(xué)、桂林理工大學(xué)和廣西師范大學(xué)等3所僅開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，百色學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、梧州學(xué)院、玉林師范學(xué)院、欽州學(xué)院、桂林航天工業(yè)學(xué)院和賀州學(xué)院等7所僅開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

近幾年來(lái)，廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)招生人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，2012年946人，2013年1 596人，2014年1 707人，2015年2 072人（詳情見(jiàn)圖1，數(shù)據(jù)來(lái)源：廣西壯族自治區(qū)教育廳高教處），短短四年間翻了約1.2倍，年均增長(zhǎng)32.35%。其中，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)招生人數(shù)最多，達(dá)到2 520人，約占總數(shù)6 321人的40%。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理存在不少問(wèn)題，這與轉(zhuǎn)型期的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，如何使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理逐步科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是一個(gè)不容回避且亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，教師教學(xué)無(wú)針對(duì)性

除廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西民族大學(xué)等5所為老牌本科院校外，其余8所均為新升本院校。新升本院校的主要特點(diǎn)是升本時(shí)間短，軟硬件較差，師資力量薄弱。在這8所院校中，從事財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要是一些初出茅廬的碩士研究生。與老教師相比，他們理論較為扎實(shí)，工作富有激情，但教學(xué)水平不高且實(shí)操經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)毫無(wú)針對(duì)性，既抓不住重點(diǎn)，又扣不住難點(diǎn)。

（二）實(shí)訓(xùn)脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后

廣西大部分地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，基本上不涉及商業(yè)企業(yè)、貿(mào)易、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中這些行業(yè)早已成為財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，這是橫亙?cè)趯W(xué)生面前的一道“天塹”。如何使其變成“通途”，需要各校大力加強(qiáng)“校事合作”“校企合作”和“校司合作”，不斷選派優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師“走出去”，分赴上述單位財(cái)務(wù)部門(mén)交流和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式單一，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意

迄今為止，廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的模式上，教師在臺(tái)上機(jī)械示范，學(xué)生在臺(tái)下痛苦模仿，課堂氣氛沉悶。另外，實(shí)訓(xùn)時(shí)，許多教師只停留在“答案”本身，而忽視會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)、金融等相關(guān)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。這充分暴露出實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，未形成自己的真知灼見(jiàn)，根本不具備拋磚引玉和旁征博引的能力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（四）教學(xué)方法僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前，大多數(shù)廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍采用“以教師為中心”而不是“以學(xué)生為中心”的“灌輸式”教學(xué)方法，教師只注重“傳授知識(shí)”而忽視“培養(yǎng)能力”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常犯怵。如果教師在教學(xué)中不善于采用PBL式、案例式、討論式等方法，那么學(xué)生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無(wú)從談起。

（五）考核辦法落后，學(xué)生混日子無(wú)心學(xué)業(yè)

大部分廣西地方本科院校對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核成績(jī)主要包括考勤、作業(yè)和期末成績(jī)?nèi)糠郑瑱?quán)重分別為0.2、0.3和0.5，等級(jí)設(shè)定為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格（分?jǐn)?shù)）五個(gè)級(jí)別，最后折算出學(xué)生實(shí)訓(xùn)總成績(jī)。其實(shí)，這種傳統(tǒng)考核辦法看似完美，其實(shí)很不科學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生只要平時(shí)無(wú)缺課記錄且又按時(shí)上交了作業(yè)，該門(mén)課程基本就可輕松過(guò)關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)心實(shí)訓(xùn)。

（六）質(zhì)量評(píng)價(jià)缺位，教師教學(xué)無(wú)責(zé)任心

廣西地方本科院校一些財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師責(zé)任心不強(qiáng)，“放羊式”教學(xué)是較典型的教學(xué)方法。上課前從網(wǎng)上下載一些材料，然后叫學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，甚至有的還讓學(xué)生上自習(xí)。這充分暴露出部分學(xué)校的管理嚴(yán)重缺位，根本未制定出科學(xué)、有效、可測(cè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，無(wú)章可循，抑或有之，也是執(zhí)行不力。

三、加強(qiáng)廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理的對(duì)策

（一）明晰教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在實(shí)訓(xùn)前，作為一名財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，一定要深諳各門(mén)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。例如會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生初步了解和掌握會(huì)計(jì)核算的基本流程和方法；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生熟練掌握全面、系統(tǒng)、完整并與實(shí)際相符的賬務(wù)處理；成本會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生理解成本的構(gòu)成和核算流程，掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法以及各種成本計(jì)算方法的應(yīng)用；財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)信息收集整理的方法，掌握各項(xiàng)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制和財(cái)務(wù)分析方法；管理會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)是要讓學(xué)生明晰與財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)訓(xùn)的區(qū)別所在，基本掌握本量利分析及變動(dòng)成本計(jì)算、預(yù)測(cè)與決策的基本方法，全面預(yù)算與標(biāo)準(zhǔn)成本控制等；稅法實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生明白納稅的全流程，掌握稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)取、納稅申報(bào)、變更注銷、稅收優(yōu)惠的處理；審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生知曉企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中一般易出現(xiàn)錯(cuò)誤和弊端之處，熟練掌握單項(xiàng)審計(jì)和綜合審計(jì)的方法。

（二）緊盯市場(chǎng)前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

要實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生“零距離”就業(yè)，廣西地方本科院校就必須緊盯市場(chǎng)前沿，以“社會(huì)需要”為中心，努力實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌。因此，要大力培育三種技能。

1.基礎(chǔ)技能。除了讓學(xué)生掌握工業(yè)企業(yè)的專業(yè)核算技能、崗位輪換技能、會(huì)計(jì)分析技能、稅收籌劃技能、財(cái)務(wù)審計(jì)技能和信息處理技能外，還要大力增加分行業(yè)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個(gè)行業(yè)的需求。

2.智慧技能。智慧技能是指能在不熟悉的環(huán)境中挖掘出有用信息并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理，以達(dá)到撥開(kāi)云霧見(jiàn)本質(zhì)的目的。如撰寫(xiě)財(cái)務(wù)調(diào)研報(bào)告等。

3.人際技能。作為一名財(cái)務(wù)人員，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，妥善處理好各種人際關(guān)系。如能靈活與倉(cāng)儲(chǔ)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、人力資源、供應(yīng)商、客戶、銀行、工商、稅務(wù)等部門(mén)打交道。

（三）權(quán)衡各種利弊，力求教學(xué)模式多樣化

根據(jù)筆者多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體會(huì)，教師在實(shí)訓(xùn)中要科學(xué)選用以下教學(xué)模式。

1.場(chǎng)景模擬。場(chǎng)景模擬是指實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以仿真的財(cái)務(wù)資料為對(duì)象、模擬的財(cái)務(wù)環(huán)境為場(chǎng)景，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室所進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。如在賀州學(xué)院與用友公司合資組建的實(shí)訓(xùn)大樓內(nèi)，通過(guò)仿真的工商、銀行、稅務(wù)、海關(guān)、物流等窗口，使財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生足不出校就能熟悉企業(yè)的全部業(yè)務(wù)流程。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的一種教學(xué)方式。許多在課堂上難以闡述清楚的問(wèn)題，如會(huì)計(jì)組織核算程序、成本核算程序、存貨處理程序等，只要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀和教師的及時(shí)講解，做到眼見(jiàn)為實(shí)，就可讓學(xué)生獲得清晰的認(rèn)識(shí)。

3.第二課堂。此處的“第二課堂”是指財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生依據(jù)自己的興致所在，在第一課堂之外，由實(shí)訓(xùn)教師組織的學(xué)生自愿參加的各種財(cái)務(wù)活動(dòng)。如組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)計(jì)沙龍、會(huì)計(jì)晚會(huì)、書(shū)寫(xiě)比賽、點(diǎn)鈔比賽、炒股比賽、手工比賽、電算化比賽、審計(jì)比賽、稅收籌劃比賽、財(cái)務(wù)分析比賽、Excel比賽、ERP沙盤(pán)模擬大賽和參與實(shí)訓(xùn)教師課題研究等。

（四）靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)筆者多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索，教師在教學(xué)中可視知識(shí)點(diǎn)需要靈活運(yùn)用以下方法。

1.PBL式。PBL（Problem-Based learning）是指以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，遵循“重課前精心設(shè)計(jì)，輕課堂簡(jiǎn)單講授”“重關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)，輕教材內(nèi)容灌輸”“重課后自主學(xué)習(xí)，輕課中被動(dòng)接受”“重課程學(xué)習(xí)過(guò)程，輕期末一次考試”的原則。如在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)原理的實(shí)操時(shí)，針對(duì)學(xué)生自己每個(gè)月的收支情況，引領(lǐng)他們完成會(huì)計(jì)憑證的填制、賬簿的登記、成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等一系列流程，使學(xué)生有一種“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)，從而拉近學(xué)生與財(cái)務(wù)的距離。

2.案例式。案例式是指教師課前精心設(shè)計(jì)案例，課堂上對(duì)案例作扼要介紹，然后讓學(xué)生置身案例場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)操尋找答案，最后教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)。如在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中的“應(yīng)收款項(xiàng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)操時(shí)，可以ST科龍和四川長(zhǎng)虹為例，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自由發(fā)表觀點(diǎn)，目的是形成碰撞性思維，讓學(xué)生有一種“上市公司也不過(guò)如此”的感覺(jué)。

3.討論式。該方法主要適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。如對(duì)稅法中難以把握的問(wèn)題，可組織討論，將學(xué)生分為稽查人員、納稅人兩組，就教師提出的問(wèn)題展開(kāi)辯論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，促使學(xué)生的思維不斷深化，以提升學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與度。

（五）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)考核方式，推行以操作技能為主的“過(guò)程”考核模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)初或?qū)嵱?xùn)開(kāi)始時(shí)，布置作為期末實(shí)訓(xùn)考核依據(jù)的實(shí)訓(xùn)“作業(yè)”，并詳細(xì)交代每個(gè)人必須完成的基本任務(wù)及具體考核方式。學(xué)生按實(shí)訓(xùn)要求，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分工協(xié)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后上交實(shí)訓(xùn)“作業(yè)”。只有這樣，學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)才會(huì)認(rèn)真對(duì)待，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，由注重“結(jié)果”過(guò)渡到更注重“過(guò)程”。

（六）創(chuàng)新獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作熱忱

建立一套科學(xué)且有可操作性的教學(xué)質(zhì)量考核制度是廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。為此，應(yīng)選定實(shí)訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果等三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和若干二、三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，逐項(xiàng)評(píng)分，綜合評(píng)定。對(duì)分?jǐn)?shù)較高的教師，在工資福利、職稱評(píng)聘、外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、住房等方面給予傾斜，以充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱忱；對(duì)分?jǐn)?shù)較低的教師，短時(shí)間內(nèi)不適合在實(shí)訓(xùn)崗位工作的教師可采取末位淘汰的辦法予以調(diào)離，使實(shí)訓(xùn)教師既有壓力又有動(dòng)力，從制度上杜絕庸教懶教現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高等教育轉(zhuǎn)型期，可以借鑒ISO9000質(zhì)量管理辦法以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)廣西地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的管理，必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核辦法和質(zhì)量評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面苦下功夫。J

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篇11

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多城市高中已經(jīng)按照相應(yīng)的要求對(duì)高中課程進(jìn)行了調(diào)整。但在環(huán)境閉塞的農(nóng)村高中，由于許多教師對(duì)新課標(biāo)的重視程度不高以及教學(xué)環(huán)境等其他因素的影響，新課標(biāo)在農(nóng)村高中的推進(jìn)受到了一些影響。

一、新課標(biāo)下農(nóng)村高中地理課程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)匱乏，高中地理教學(xué)難以開(kāi)展

初中地理由于不是中考所考察的學(xué)科，導(dǎo)致教師以及學(xué)生不重視初中地理課程的教授與學(xué)習(xí)，致使學(xué)生普遍存在地理知識(shí)匱乏的問(wèn)題。許多初中在結(jié)業(yè)考試之后，學(xué)校就不再開(kāi)設(shè)相關(guān)的地理課程，學(xué)生無(wú)法學(xué)到相應(yīng)的地理知識(shí)。例如，高中地理課程中對(duì)中國(guó)氣溫分布的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生掌握我國(guó)地理區(qū)域的劃分，教師再對(duì)氣溫分布展開(kāi)教學(xué)，但由于我國(guó)地理的區(qū)域劃分的內(nèi)容為初中地理的學(xué)習(xí)部分，許多學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)概念，這就使得教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要先對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這就縮短了正常的教學(xué)時(shí)間，不利于教師正常教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展。初中地理課程由于是副科，因此經(jīng)常被其他所謂的主科所占用。學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度不高，許多地理教師的本專業(yè)并不是地理學(xué)，而是被學(xué)校“拉”來(lái)講解地理課程，這既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)地理學(xué)科的不尊重。而學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)明顯的問(wèn)題。例如，學(xué)生在上課的過(guò)程中不專心聽(tīng)講，聽(tīng)音樂(lè)看小說(shuō)，做其他學(xué)科的試卷等，課下則出現(xiàn)不認(rèn)真完成老師布置的地理作業(yè)等現(xiàn)象。由于學(xué)生沒(méi)有在初中打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致高中地理課程難以順利開(kāi)展。

（二）缺乏配套的教學(xué)器材，增加地理教學(xué)開(kāi)展難度

地理是一門(mén)涉及自然、社會(huì)、天文和經(jīng)濟(jì)等多方面知識(shí)的邊緣學(xué)科，學(xué)科涉及范圍較廣，學(xué)生需要掌握大量的專業(yè)知識(shí)。對(duì)高中的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)生如何讀圖是學(xué)好地理的關(guān)鍵部分。目前多媒體教學(xué)在各高中普遍開(kāi)展，但在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，許多學(xué)校面臨同樣一個(gè)問(wèn)題，那就是多媒體教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。學(xué)校的基礎(chǔ)地理教學(xué)環(huán)境與教輔器材也不是十分的盡如人意。例如，許多高中并沒(méi)有建設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室來(lái)增加學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校除了世界地圖、中國(guó)地圖和教材對(duì)應(yīng)的地理教學(xué)圖片外，缺乏天文圖、剖面圖以及交通運(yùn)輸圖等具有專業(yè)指向的專題性地圖;而在地理儀器方面，學(xué)校除了地球儀外，沒(méi)有教學(xué)所需要的天球儀、經(jīng)緯儀等。學(xué)校采用這些舊的教輔器材，不僅容易給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的地理認(rèn)知，也不方便教師的教學(xué)開(kāi)展，許多教師為了更好地教授地理知識(shí)，甚至自己出資購(gòu)買(mǎi)教學(xué)器材。

（三）課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效提升

高中地理是高考文綜的考察科目之一，要求學(xué)生除了要掌握大量的專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的分析能力。農(nóng)村高中由于教學(xué)環(huán)境閉塞，許多地理教師雖然接受了新課標(biāo)的相關(guān)培訓(xùn)，受高考和教師本身等多方面因素的影響，他們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式與理念來(lái)開(kāi)展高中的地理教學(xué)。新課標(biāo)的一個(gè)重要要求就是要使學(xué)生成為課堂主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但目前在我國(guó)農(nóng)村，高中地理教學(xué)仍以教師為課堂的主導(dǎo)，還是采用“老師寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)也是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，很多題目，雖然考察的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但由于許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，所以只是盲目做題，這就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）教師缺乏專業(yè)的知識(shí)理論，難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求

俗話說(shuō)：“想要給學(xué)生一杯水，老師自己先要有一桶水。”雖然高中地理是高考文綜的考查科目之一，但由于農(nóng)村高中普遍存在師資缺乏的現(xiàn)象，致使很多高中的地理課程是由其他科目的教師“兼職”來(lái)完成的。由于兼職的地理教師本身缺乏地理的專業(yè)知識(shí)理論以及相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)新課標(biāo)下的地理教材做到明確和及時(shí)地掌握，在上課的過(guò)程中，也只是一味地照本宣科，有些兼職教師甚至連地形剖面都不能很好地繪制完成，在課上不能用專業(yè)的知識(shí)及時(shí)地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，課下不能輔助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這使沒(méi)有扎實(shí)地理基礎(chǔ)的學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中變得難上加難。

二、解決農(nóng)村高中地理課程問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一）改變初中地理的教學(xué)地位，教師幫助學(xué)生上好高中地理第一課

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師與家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)將初中地理納入中考的考察范圍內(nèi)，許多文科生也紛紛表示，由于在初中的地理課堂上沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致在高中的地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而且也不知道怎樣才能將地理學(xué)好。對(duì)初中地理進(jìn)行合理考察，筆者認(rèn)為可以有以下幾種方式：一是可以參考高考綜合試卷的考查形式，將初中地理、初中生物以及其他學(xué)科的知識(shí)放在一張?jiān)嚲砩蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行考查;二是學(xué)生的地理、生物和歷史等其他副科的考查成績(jī)可以作為高中招生考察的一個(gè)重點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到當(dāng)年要求的分?jǐn)?shù)，高中進(jìn)行招生時(shí)，要對(duì)該生能否進(jìn)入該高中學(xué)習(xí)進(jìn)行二次考察。將初中地理以及其他副科合理地納入中考的成績(jī)范圍，不僅是要引起學(xué)校的重視程度，也是為了使學(xué)生更好地全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

許多高一的學(xué)生由于地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以在最初很難適應(yīng)對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，地理教師要充分的認(rèn)識(shí)到第一節(jié)地理課的重要意義。教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白地理不是單純的講自然、天體和社會(huì)，地理的知識(shí)可以與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合。對(duì)于如何改善學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)這方面，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把初中地理的重點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)匯總，然后讓學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為，這種方式跟以往死記硬背的教學(xué)方式并無(wú)差異，如果沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)背得越多，忘得越多的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的自信心，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在高中地理的學(xué)習(xí)中對(duì)初中的基礎(chǔ)地理知識(shí)進(jìn)行穿插教學(xué)，對(duì)涉及初中地理的部分，先給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，再由淺入深地開(kāi)展下一步的教學(xué)。

（二）拓展資金來(lái)源，完善高中地理教學(xué)環(huán)境

許多農(nóng)村高中都面臨著多媒體和教輔器材缺乏的現(xiàn)象，許多農(nóng)村高中大部分只有一兩個(gè)多媒體設(shè)備，向?qū)W校或教育部門(mén)申請(qǐng)撥款來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的普及，就目前來(lái)看實(shí)現(xiàn)的可能性較低，學(xué)校可以尋求其他的資金來(lái)源，例如優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或其他的企事業(yè)單位，擴(kuò)大學(xué)校的資金來(lái)源。農(nóng)村高中在多媒體設(shè)備沒(méi)有普及的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)需要的教輔圖片和儀器，例如三球儀、平面地形地球儀、天球儀和各種專題地圖等，提高學(xué)生的讀圖能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察，這既符合地理本身的內(nèi)涵，又可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐匦螌?duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的拓展，增加學(xué)生的感性認(rèn)知程度，做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)的一項(xiàng)重要要求就是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)一改以往“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，教師可以進(jìn)行“問(wèn)題式”教學(xué)，教師在課上提出問(wèn)題，學(xué)生自己在書(shū)中找到問(wèn)題的答案，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。這種教學(xué)模式不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，增加師生交流，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師在注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，也應(yīng)注重教材中的探究部分。這部分內(nèi)容可以給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)面的重要途徑。農(nóng)村高中地理教師可以利用農(nóng)村環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行地理戶外學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《山岳的形成》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生到山上開(kāi)展實(shí)地教學(xué)，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳矫}的延伸方向、斷層和褶皺進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知。之后，教師按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)山岳的形成展開(kāi)教學(xué)。

（四）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我國(guó)農(nóng)村高中教師缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師身兼多職，不僅給教師本身帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重影響。首先，我國(guó)的教育部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生走到農(nóng)村的教學(xué)中來(lái)，對(duì)愿意投身農(nóng)村高中教育的大學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)技能，保障教學(xué)工作有效、有序地開(kāi)展。

高中地理作為高考文綜的重點(diǎn)考察科目之一，對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)的提出，對(duì)農(nóng)村高中的任課教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，教師要對(duì)此好好把握，使農(nóng)村高中的教學(xué)質(zhì)量邁入一個(gè)嶄新的階段。

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篇12

初中地理課程是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，加強(qiáng)初中地理教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，并且在生活中運(yùn)用各種地理知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常處于被動(dòng)的角色，影響初中地理教學(xué)效率的提升。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

1、教學(xué)方法比較單一，使得學(xué)生的地理知識(shí)的理解能力不夠

在地理教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)涉及一些比較抽象的知識(shí)，很多學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問(wèn)題時(shí)往往不知道如何解決，加上傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生的積極性的激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都只是按照教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

2、課外實(shí)踐教育不足

課外實(shí)踐教育是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過(guò)程中加強(qiáng)課外實(shí)踐教育的拓展，是很多學(xué)校在素質(zhì)教育過(guò)程中進(jìn)行改革的一個(gè)重要方向。由于傳統(tǒng)的理念中對(duì)地理教育的重視程度不夠，因此當(dāng)前很多初中院校在地理教育過(guò)程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外實(shí)踐活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高。

二、初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略探討

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高積極主動(dòng)的能力成為當(dāng)前教育過(guò)程中的一個(gè)重要過(guò)程。在地理教學(xué)改革過(guò)程中可以采取以下措施。

1、加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視和重新認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中，面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)理念比較陳舊，而且有的學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視不夠，應(yīng)試教育使得學(xué)生也更多的注重語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度也不夠高，因此導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)一般是經(jīng)過(guò)教師的講解來(lái)完成初中地理課堂教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn)，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過(guò)程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對(duì)此，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。

2、在課堂上加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科中的很多理論知識(shí)其實(shí)有較高的興趣度，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒，對(duì)此，可以嘗試改變傳統(tǒng)的教育模式，比如加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置。地理教師想要導(dǎo)入一個(gè)初中地理課堂情景時(shí)，前期的準(zhǔn)備必不可少。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問(wèn)題導(dǎo)入等，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫(huà)面情境。具體形象的畫(huà)面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)各種初中地理知識(shí)的理解，就必須要借助多媒體，加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識(shí)。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國(guó)的名族特色異國(guó)風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入，比如在課堂開(kāi)始之前首先給學(xué)生放一些其他國(guó)家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對(duì)初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行各種知識(shí)的深入講解，有助于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解。

3、加強(qiáng)加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)的力度

地理是一門(mén)與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識(shí)點(diǎn)。單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)初中生進(jìn)行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當(dāng)前很多初中在教育教學(xué)過(guò)程中都開(kāi)始注重加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，不僅要在課堂上加強(qiáng)對(duì)初中生的正確引導(dǎo)，還應(yīng)該要在課外引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主練習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)初中生的實(shí)踐教育，加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)，讓初中生在課后可以進(jìn)行全面的練習(xí)。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)各種植物的觀察，在講解植物的時(shí)候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來(lái)到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時(shí)期，這些植物會(huì)有什么變化。或者可以通過(guò)教師的組織，讓學(xué)生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有更深刻的認(rèn)知，在學(xué)生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學(xué)生從生活實(shí)踐中提高地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

綜上所述，初中地理教學(xué)過(guò)程中，如何提高教學(xué)效率，是地理教學(xué)的一個(gè)重要課題。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題的解決，加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)的重視，以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇13

在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師容易面臨教學(xué)效率低下的困境。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，認(rèn)真分析可以看出，與師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教改教研以及教學(xué)空間等息息相關(guān)。本文研究當(dāng)前地理教學(xué)困境與對(duì)策。

一、當(dāng)前地理教學(xué)效率低下的原因分析

地理學(xué)科教學(xué)效率低下與多個(gè)方面因素有關(guān)，作為學(xué)校管理層及地理教師，要細(xì)致分析，做到心中有數(shù)。

（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級(jí)以下初中學(xué)校，地理專業(yè)師資力量的配備相當(dāng)薄弱，很難做到從事地理教學(xué)的教師都是地理專業(yè)出身，有些學(xué)校甚至一名地理專業(yè)出身的教師都沒(méi)有，由其他學(xué)科的教師兼任地理教學(xué)工作。甚至有的學(xué)校將地理學(xué)科教學(xué)崗位，當(dāng)作照顧年紀(jì)較大、身體不好人員的崗位，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生了一些影響。

（2）地理教學(xué)條件相對(duì)較差。有些學(xué)校雖然近年來(lái)加大了教學(xué)投入，但主要用于教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)、塑膠跑道添置等方面，而對(duì)地理教學(xué)所需的一些演示器材、教學(xué)課件卻投入不足。

（3）地理教研改革不夠深入。在部分學(xué)校，語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科教學(xué)改革研究開(kāi)展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學(xué)科平淡無(wú)奇。平時(shí)的教研活動(dòng)局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價(jià)值的示范課、觀摩課則開(kāi)設(shè)得較少，沒(méi)有創(chuàng)造更多參加各級(jí)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致地理學(xué)科教研力度不足。

（4）地理教學(xué)空間狹隘封閉。有些教師在教學(xué)工作中局限于課堂、受制于教材，沒(méi)有將地理教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生的生活延伸，也沒(méi)有將地理教學(xué)空間向課外拓展，這對(duì)學(xué)生深刻理解地理教材、培養(yǎng)地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學(xué)空間，也難以充分激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

二、補(bǔ)齊短板，夯實(shí)措施，有效推動(dòng)地理教學(xué)工作開(kāi)展

在當(dāng)前新課程改革深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校及地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)工作中存在的不足，采取有針對(duì)性的措施彌補(bǔ)缺陷，推動(dòng)地理教學(xué)工作順利開(kāi)展。

（1）多措并舉提升師資建設(shè)水平。一支業(yè)務(wù)精湛、有敬業(yè)精神的地理師資隊(duì)伍，是地理教學(xué)工作走出困境的基礎(chǔ)與保障。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化地理師資隊(duì)伍建設(shè)，除了堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化在職教師的培訓(xùn)與素質(zhì)提升。無(wú)論是否地理專業(yè)出身，都要制定崗位門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)跟班學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內(nèi)建立激勵(lì)機(jī)制，讓廣大地理教師勇于提升自身業(yè)務(wù)能力，為更好地履行地理學(xué)科教學(xué)職責(zé)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）多元投入改善地理教學(xué)條件。各地區(qū)在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側(cè)重。特別是地理等長(zhǎng)期以來(lái)投入不足的學(xué)科，更要有針對(duì)性地加強(qiáng)投入。例如，在每學(xué)期的教學(xué)投入中，確定一定比例用于購(gòu)置地理教學(xué)演示器材、添置多媒體教學(xué)課件等等，保證地理教學(xué)工作的實(shí)際需要。學(xué)校要積極向上級(jí)教育部門(mén)爭(zhēng)取專項(xiàng)資金，同時(shí)學(xué)校也要想方設(shè)法開(kāi)源節(jié)流，為地理教學(xué)條件的改善創(chuàng)造更好的條件。實(shí)踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時(shí)期內(nèi)盡快改善和提升地理教學(xué)條件。有了先進(jìn)的豐富的教學(xué)演示器材和信息資料，教師在地理教學(xué)中就能如魚(yú)得水，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也會(huì)更加投入。

（3）扎實(shí)抓牢地理教學(xué)改革工作。教研是影響地理教學(xué)成效的一個(gè)重要方面，地理教師要積極響應(yīng)號(hào)召，投身到地理學(xué)科教學(xué)研究中。首先，要經(jīng)常閱讀地理教學(xué)刊物，上網(wǎng)瀏覽地理教學(xué)網(wǎng)站，汲取地理教學(xué)改革第一線的各種精華經(jīng)驗(yàn)，為自身更好地履行教學(xué)職責(zé)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師要善于和他人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織各類觀摩研討活動(dòng)，在校內(nèi)形成濃厚的地理教學(xué)研究氛圍，還要積極鼓勵(lì)教師走出去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有條件的還要到重點(diǎn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)研究工作還要做到統(tǒng)籌安排，以制度化的形式確定下來(lái)，活動(dòng)的方式、內(nèi)容要納入規(guī)范化管理，確保教學(xué)研究工作有序開(kāi)展。

（4）有效拓展地理課外活動(dòng)空間。首先，將地理教材中涉及學(xué)生生活感知的內(nèi)容單獨(dú)提煉出來(lái)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行生活感知，尋找生活中的印記。無(wú)論是自然地理風(fēng)貌，還是人文地理影響，都可以在社會(huì)生活中進(jìn)行充分感悟，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其次，針對(duì)一些社會(huì)關(guān)注的地理熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生分析能力。例如，針對(duì)自然環(huán)境中的水土流失問(wèn)題、人類活動(dòng)與自然環(huán)境的影響等方面進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)本地區(qū)的地理現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)具有清醒的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的分析提出一些建議或意見(jiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前地理教學(xué)困境的成因與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與教改力度以及教學(xué)空間等方面息息相關(guān)。各方面應(yīng)當(dāng)加大工作力度，解決這些問(wèn)題，助推地理教學(xué)工作上一個(gè)新臺(tái)階。面對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)的困境，地理教師要通過(guò)扎實(shí)有效的創(chuàng)新與探索，逐一突破難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)工作順利開(kāi)展。