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二、小學語文教育存在的問題

（一）不注重動手能力的培養

小學生在進入小學初，就已經具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學的重要地位，并且教學以為強調對學生語文思維進行培養，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉化。大多數小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產生。所以小學語文小學應當更加注重學生動手能力的培養。

（二）小學語文教學互動少

目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設計一些課堂思考題，或者思考題設計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。

（三）缺少必要的閱讀

目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內容完成，那么也就意味著，本節語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養有一定的抑制作用。

三、改善小學語文教育的策略

（一）優化教學方法

小學語文教學應當改善傳統灌輸式教學方法，在教學方法上進行創新?？赏ㄟ^結合其他類學科教學方面的優點，在通過結合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。

（二）擴寬語文教學內容

小學語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，將書本中的內容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內容設置成故事情節，通過運用故事的方式來提升學生的關注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發展。

（三）課外活動

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1 農村小學語文教育現狀及存在的主要問題

1.1 農村小學語文教育缺乏科學系統的教學指導思想

每個年齡段應該教授些什么內容，達到什么目標，這些要素在教師們心中是缺乏的，或不明確的。在教學過程又缺乏厚實的知識和情感基礎，缺乏科學的新的教學理念作為指導思想。而是僅憑教師的自我感覺來上課，這就使得語文教育不能體現課程改革要求，不能達到好的教學效果。

1.2 農村小學語文教學設備落后

農村小學基礎設施建設較之過去已有了很大改觀，但是教學設備、器具、圖書等軟硬件設施仍需完備。教室里，除了課桌椅就只剩黑板和粉筆了。學校里，除了教室、“草”場，就是賣廉價小食品的小賣部，連一間正式投入使用的圖書室都沒有。學生見得少、聽的少、看得少，語文素養的提高從何而來呢？只能依靠老師。但是如果老師也講不出什么東西來，那就十分可悲了。

1.3 城鄉差距導致大量農村教師人才短缺

隨著教育改革在摸索中不斷前進，隨著聘選考任制度的不斷完善，教師隊伍趨向年輕化、高學歷化，但是仍有大量位于鄉村的小學，因缺乏高素質的教師而使一批又一批孩童荒廢在鄉野：有六年級學生連普通話都不會說；習作時，35個學生仲有30多個抄作文書，并且抄的如出一轍……這些現象的存在與教師有著密切的關系，所以教師素質的提高仍是亟待解決的問題。

1.4 農村小學語文教師教學水平有待提高

語文課堂缺乏生命力，根源于教師對教材的分析不深入細致，教學設計不能按照課程改革的理念進行?；谏?、工作繁重及責任心等多方面原因，教師對課文的分析淺嘗輒止，糊弄了事，對教材本身缺乏深刻認識，上起課來自然不會有好的效果。建立在對教材一知半解基礎上的教學設計必然缺乏靈動的生命力。教師依此設計教的費勁，學生學得干癟無味。農村小學語文課堂上，這樣的例子比比皆是。

2 關于提升小學語文教學水平的途徑分析

2.1 以先進的理念指導小學語文教學

什么是理想的生命課堂？課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應該是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的過程；課堂應該是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等民主安全愉悅是她最明顯的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。所以，小學語文教師應該潛心研讀文本，精心設計教學過程，與學生一起走進有生命的課堂，感受快樂語文。

2.2 通過多種方法提高小學教師素質

制度方面：推行公平公正公開的聘用制度。一個教師關系幾十個孩子的成長，其選用不可不慎。繼續推進以考試選用人才的制度，嚴令杜絕托關系走后門進入教師隊伍的現象，確保教師質量的高度純潔。（1）待遇方面：教師工作是一項繁重的勞動，若待遇欠佳則影響人心穩定。國家正在穩步提高教師工資，但學校內部有時不能滿足教師基本的生活需求。九個老師同住一個屋，吃住學習同在這一個漏風雨的屋子，甚至有的老師住在這樣的宿舍，還要每天騎車趕二十多里路去村小學上課。這樣的艱苦條件下，不論教師多么有責任心，也是無法長期堅持下去的。所以請給與我們更多一點的關愛吧！只有生活順心了，才能更好的愛學生。培訓方面：高質量的培訓對于提高教師素質有很大幫助。但是以培訓為名行收費、浪費他人時間之實的事件還是少又更少為妙。（2）教學研究方面：提高對教學研究的認識，保障教學研究的切實履行及實際效果，是提高教師隊伍素質的有效措施。只有在相互的探討和思維的碰撞中，教學思想才能得以改良。

2.3 加強農村小學軟硬件設施建設

小學語文教學是一個比較系統的工程，只有圖示資料、電腦、投影設備等教學必需品的及時到位才能極大改善農村小學與城市接軌的步伐。讓學生看到更多優美的畫面，讓他們的耳朵充盈更多動聽的聲音，讓他們的小手接觸更多嶄新的事物，這對于他們的語文學習及整個身心的成長是有利的。

2.4 提高農村小學教師待遇

為了讓城市與農村的孩子接受盡量同等的教育新課程的事實需落實到最底層。新課程的實施已經經歷了近十年的時間，讓更多孩子接受更好的教育是我們共同的心愿。要想達成這樣的心愿，必須加大對農村地區的投入，尤其是要提高農村小學教師的待遇水平，使所有教師都能夠享受到同等的待遇，在愉快的心情中展開有效的教學。

2.5 提高教師業務素質及科研水平

針對農村小學語文教育缺乏科學系統教學思想這一問題，我的建議是提高教師業務素質并加強教學研究，印發簡單明了的教學目標手冊也不失為一個有效的辦法。語文老師在平日的教學中一定要注意讓學生養成良好的學習習慣，并打好堅實的文字基礎。例如：寫字讀書姿勢、普通話的聽說、握筆姿勢、每天練字、寫作常識及基本技巧、讀書習慣等等。這些能力的培養能影響他們的一生，所以不可不格外重視。除了平素的強調還要開展競賽考試等活動，激勵監督他們提高基本技能。這是一位合格語文教師的分內之事，無需他人監督完成。

教育的改革尚未成功，仍需教育工作者的努力。廣大教師只有從現實出發，摸索著勇敢前進，才能開創教育事業的新篇章。

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二、“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育永遠指向未來

聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。當代教育致力于教育工作，卻缺少統一的觀念，每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。

綜上所述，當前語文教育還存在一定的問題，與西方教育還存在很大的差距，這些問題的解決，靠的是廣大教育工作者與相關部門教育思想的進一步轉變，對學生學習要求的進一步轉變；編寫進一步切合學生學習實際，切合社會需要，能夠學之致用，不用束之高閣的學習內容；教師教學進一步結合學生實際，結合各自情況進行，教會學生求知，教會學生做事，教會學生生活等。只有弄清語文教育中學生應該學什么，教師應該教什么，才能達到讓學生全面發展、完善自我的目的。

(作者單位貴州省務川自治縣黃都鎮萬元完小)

淺談新課程標準下的數學情感教學／陳沖

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土壤上。”學生的認知過程伴隨著情感，對于任何一種學習內容，每個學生都有不同的情緒情感體驗，或熱愛或厭惡等。積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。在數學教學中，融入積極的情感因素，能充分調動學生積極性，獲取數學教學的和諧、高效，實現師生之間真正的思維對話。因此，在高中教學的理論與實踐中，必須重視情感因素的作用，重視學生情感的培養。

一、重視數學情感教學的必要性

情感在高中數學教學中也起著不可忽視的作用。重視對學生的情感教育，有利于學生良好學習動機的形成和健全人格的塑造，有利于學生的身心健康。數學能力不僅包括對知識的掌握，更離不開豐富的情感因素。一位數學教師如果只是單純傳授知識而去上課，從不關心、愛護和研究自己的學生，即使他們的課講得再好、教學水平再高，教學效果也是難以預測的。因此，教師要想在教學上獲得成功，必須重視對學生進行情感投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，最終借助好感培養學生對該學科的興趣，教師對學生的積極情感，必將喚起學生的主動精神，使學生更加積極主動地投入到教育教學活動中來，進而提高教學質量。學生尊敬教師同樣起著雙向推動作用。對學生來說，有了尊師的感情才會更加主動地接受教育，產生“向師性”。向師性是一種積極的情感，有利于教育工作的順利進行，促進學生發展和提高。對教師來講，學生的尊敬與信賴是對教師熱愛學生情感的最佳回報，是對教師忘我工作的激勵。這種情感必將推動師生關系的進一步發展，為教師發展與學生成長創造更加有利的條件。重視培養學生的數學情感對提高教學效率具有非常重要的意義。

二、數學情感教學的實施策略

教學是教育的中心環節，課堂是教學的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。所以把數學課堂教學作為培養學生數學情感的載體，能夠提高課堂效率，保證課堂教學質量，使學生的素質得到全面提高。那么，如何在數學教學中培養數學情感，讓積極的、健康的情感成為學生學好數學的動力呢?

1　教師要始終保持良好的情緒狀態，為學生創建積極的、活躍的課堂氛圍

教師是教學過程的主導，教師的言行，無不影響著學生情感情緒的產生。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展，使學生在和諧的數學學習氛圍中形成積極的、豐富的人生態度與感情體驗。因此，教師的情感如何對整個課堂氣氛影響很大，也直接影響學生的學習效率。

2　構建和諧的師生關系，為師生相互溝通和交流創設條件

新型的師生關系核心是師生心理相融，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系，建立和諧的師生關系。只有重視學生的主體地位，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。在教學過程中，建立新型而和諧的師生關系，能讓學生享受數學學習的快樂。新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

3　轉變教學觀念，不斷創新優化教學方法和教學方式

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一、以“圖書漂流”為引導，全面推進課外閱讀行動

首輪漂流，倡導的是自由閱讀。

目前，我國城市正在如火如荼地開展圖書漂流活動。所謂圖書漂流，就是指我國城市與鄉村形成一個統一的整體，城市將適合的書籍有計劃地向農村小學輸送，以供農村小學的學生閱讀，提高農村教育質量，全面提升農村學生的語文綜合素養。截至目前，我國已經開展三輪這樣類似的圖書漂流活動，第一輪主要是倡導自由閱讀，第二輪則倡導的是師生共讀的理念，第三輪則是倡導更深層次的閱讀。這樣一系列的圖書互動之后，先后掀起了一陣讀書的熱潮，很多學生不自覺地善于閱讀課外書籍等，教師也將課外閱讀納入語文教學過程中，家長也逐漸支持學生購買課外書籍進行閱讀。隨著時間的推移，也因此出現了很多書香班級以及書香校園的建設熱潮。

二、要基于共同的價值追求

城鄉小學語文教育的共同建設，得到了廣大學校的一致好評，學校普遍認為目前小學語文教學現狀存在很大的問題，希望能夠通過這樣的建設找尋到更好的改善教學現狀的有效途徑，逐漸探索出一條具有創新意義的改革線路。并且通過這樣的探索、研究，實現自我價值的同時享受專業幸福，也成就了一代代學生。為實現這樣一個所有人都認同的價值理念，實現共同的愿景，為實現共同體建設提供了堅強的后盾力量。小學語文教師必須鉆研教學實踐，在實踐中研究教育共同體的發展，促使共同體成員們關注到所謂的一切。例如，在新課改實施標準中對課外閱讀進行了明確的規定，要求每一位教師要關注多讀書的好處，培養學生多讀書的良好習慣，是為學生未來的發展打下堅實基礎的關鍵時期。

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小學語文教學對學生的成長具有重要的作用，通過小學語文的學習能夠在一定程度上提升學生的語文素養，為學生未來的發展奠定相應的基礎。隨著新課程教育教學理念在小學語文教學過程中的應用，在小學語文教學中也經歷了不斷的變革，其中教學反思在小學語文課堂教學中的應用能夠更好的提升其教學效率。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）課堂教學過于熱鬧

隨著新課程教育教學理念的提出，在教育教學中不斷應用著新的形式進行教學。但是在教學過程中由于采用多種多樣的教學方式導致教學過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學中的應用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學方式并不能取得較為理想的教學效果。這種課堂教學方式的教學感覺是比較浮，有的教師在教學過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學課堂不能夠很好的體現出語文文字教學的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學知識無關，也就不能取得較為理想的教學效果。

（二）講授法的摒棄

隨著新課程教育教學理念的提出，自主、合作的教學方法不斷的應用到教育教學中，在小學語文教學過程中已經將講授法完全摒棄。在教學過程中利用課件的形式講解相關的知識，然后讓學生再進行相應的學習。如果學生在學習過程中不能夠很好的回答相關問題。教師就讓學生采用小組合作的形式進行學習，這樣的教學方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學效果。

（三）相對比較忽略傾聽

在教育教學過程中教師一般注重對學生傾聽能力的培養，但是在實際的教育教學過程中學生的傾聽能力往往只是一種擺設，在教學過程中教師一般是按照已有的教學設計進行教學，但是相對忽略了學生對知識的回答，不能夠對學生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認真分析學生對問題的回答就可以發現學生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學過程中教師缺乏對學生問題的評價，不僅僅是在知識點強缺乏相應的評價，不能夠隊學生進行情感方面的引導，學生在學習過程中不能很好的理解所學習的知識，也就不能取得較好的學習效果。

二、小學語文課堂教學反思

（一）進行創新型教學

在小學語文教育教學過程中經歷了不斷的變革但是經過再多的變革都是為了更好得提升學生得語文素養。新課程教育教學理念的提出，在語文教學中要求工具性和人文性的統一，要能夠促進學生的全面發展。這是在小學語文教學理念最為基本的特征，即使在小學語文中經歷改革，語文教學的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學語文教學最為基本的特征，也就不能取得理想的教學效果。小學語文的教學作用就是讓學生能夠在有限的時間內使得各方面的素質有所提升，這就需要在小學語文教學過程中采用創新的方式進行教育教學。

（二）培養良好的習慣

在小學語文教育教學過程中就是要能夠培養學生的學習習慣，在教學過程中創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行文字的學習，在對文字的享受過程中將學習的內容內化到自身的知識結構中。在教學過程中也不能一味的摒棄傳統的講授方法，講授教學方法本身也是一種比較好的教學方法，通過講授的教學方法，能夠生動形象的將知識傳授給學生，以此取得較好的教育教學效果。

（三）養成傾聽的習慣

在小學語文教育教學過程中要指導學生認真傾聽別的同學對問題的回答，要能夠從別的同學的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學在回答問題中的閃光點。要讓學生養成傾聽的習慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學中的作用就是給予學生進行一定的引導，對學生在學習過程中的問題給予一定的指導。

（四）讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂

在小學語文教育教學過程中要能夠貫徹學生為本的教學理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學中的實施。教師在小學語文教育教學過程中要能夠采用多樣化的教學方式，讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，從而更好的掌握所學習的知識，更好的完成教學目標。此外，在教育教學中教師可以將講解的方法和學生的肢體語言結合起來，給學生表現的機會，激發學生在學習過程中的學習興趣，并能夠結合學生在生活中的實例，讓學生感覺語文學習并不是那么枯燥。

（五）注重學生的主體學習

在學習過程中學生才是自己學習的主人，教師只是學生在學習中的引導者，在教學過程中教師要能夠意識到角色之間的轉變。在小學語文教學過程中，教師要為學生創設相應的機會，讓學生以更多的熱情投入到學習過程中，給學生提供自我表現的機會。還要讓學生注重語言表達方面的訓練。要能夠結合W生的一些特點，結合課文教學內容，通過表演的方式等進行理解相應的知識，使得學生真正成為自己的學習主體。

三、結語

在當前的小學語文教育教學過程中教學設計的應用還存在一定的問題：課堂教學過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學過程中要注重教學反思的應用，要能夠進行創新型教學、培養良好的習慣、養成傾聽的習慣讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂、注重學生的主體學習等。在實際的教育教學中還要不斷探索教學反思的應用，以便更好的提升小學語文的教學效果。

參考文獻：

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引言：小學語文教育承擔著培養學生語言文化認知能力的主要作用，一直是我國初級教育的重點所在。語文學科由于自身文化性、語言性以及應用性等特征，其在教學過程中具有一定的復雜性和模糊性，教師語文的教學效果必須通過學生長期的積累才能真正反映出來，然而，在學生反饋出語文教學問題的時候，也失去了改善教學的先機。因此，我們必須事先對自身的教學過程以及語文教學體制進行徹底的反思，盡快找出制約小學語文教學效率的因素，并根據學校既學生的實際情況制定對策，以提高小學語文教學效率。

一、小學語文教學過程中存在的主要問題

小學語文不同于其他學科的教學，小學生正處于語言學習、鍛煉其文化接受能力及培養語文學習興趣的關鍵時期，語文課堂教學的效果直接影響學生今后的語言應用。然而，由于長期傳統教學觀念的制約以及對語文學科的社會偏見，致使小學語文教學難以真正達到新課改的效果。從目前來看，我國小學語文教學過程中主要存在如下問題：

（一）教學觀念問題

我國小學教育屬于義務教育階段，并且其教學內容也以基礎知識教學為主，教師在教學過程中受傳統應試教育思想束縛十分嚴重，部分教師雖然仍然遵照新課改目標來制定教學計劃，但是，在具體教學實施時卻仍按照舊有方式執行，教師片面重視中考，以語文考試成績作為唯一指標來衡量學生的語文成績，完全未顧及學生其他方面能力的培養。并且，語文教師在課堂上完全占據主導地位，主觀地要求學生完全服從，無論是在課堂上，還是課后訓練方面，學生都必須按照老師的要求來學習或者背誦課文，這極大地阻礙了學生個體主觀創新能力的發揮。另外，部分小學由于對語文學科存在認識上偏差，而導致其在教學投入中對于語文學科的投入偏少，尤其是在語文多媒體化教學以及優秀師資引進方面整體上落后于其他主要學科，如數學、英語等。

（二）教學體制問題

小學語文本要承擔引導孩子學習語言的實際應用技巧的重要任務，其在課程設置上必須注重學科應用性、交際性和基礎性的互相協作。不過，反觀小學語文課程的設置，一、二年級學生在校學習實踐不夠充足，而三到六年級學生的學習時間則相對較長，學校較為重視學生“讀”的能力，卻忽略了最為重要的漢語拼音教學。部分學校，尤其是民辦學校，其生源較少、辦學規模也不大，在資金來源上還存在許多問題，學校大部分時間是用于尋找資金支持，往往忽略了對本身教育教學的管理與改進，造成全校教學的整體失衡。另外，由于城鄉教育投入的巨大差異，導致農村小學超大班級現象突出，據筆者調查，農村小學班級大多在60人以上，教室略顯擁擠，教師難以從細節上照顧全班學生。

部分學校在教學設備的分配上也存在較大的不均衡，對于語文多媒體化教學以及趣味性教學有效投入不足。部分小學語文教師在教學過程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差異化對待的現象。

（三）教學方式問題

根據新課程改革的要求，在教學方式上，小學語文教學必須突出教學的有效性、趣味性，激發學生的主觀創造力和思維能力。不過，由于傳統教育方式的影響，導致大部分語文教師在教學過程中仍然采取“填鴨式”的教學方式，教師在課堂上占據主導地位，而學生只是被動地聽講，難以主動提出問題、思考問題。同時，由于語文基礎教學的特點，教師在教學過程中以反復誦讀課文、練習漢字拼寫等為主，課堂教學氣氛十分低沉，學生語文學習興趣較小，課堂參與度較低。小學語文課堂應該是一門魅力十足、開放程度十分高的課程，語文知識具有豐富性和多樣性特點，在課堂教學過程中應該充滿活力和想象力。但是，由于教師課堂教學的呆板，極大地挫傷了學生的積極性，限制了學生的想象力，每堂課都跟隨教師的步伐進行重復，在課堂教學環節中不能主動地參與其中，導致學生課堂開小差、走神，學習熱情低下。

二、提高小學語文教學效率的途徑

（一）從觀念上改變對小學語文教學的看法

小學語文教學難在觀念層面上，學校及教師對于小學語文學科教育教學的不重視造成了小學語文整體教學效率不佳。對此，我們必須從觀念上去改進，逐步改變輕視語文應用能力的培養。學校要從上到下逐步進行教育教學觀念的轉變，從領導班子到學科教研組，再到具體基層語文教師，要加強對語文交際能力的培養，尤其是在幼兒階段，要注重對其語言能力的培養。同時，要注重改善語文課堂教學的氛圍，轉變師生課堂地位，優化課程設置，提高課堂教學效率。

（二）從組織上確保教學工作穩步、健康推進

小學語文教學的量是巨大的，任務也是艱巨的，要做好小學語文教學工作，那么就必須從課時上得到保障、從組織上得到支持。我國小學語文教學問題不斷有很大一部分原因是由于教學管理的問題，學校和教師由于某些原因忽略了對教學工作的重視，最終造成惡性循環。對此，我們必須做到：

1.從組織上、輿論上、生活上多關心教師，把教育教學工作落到實處，學校要在生活上關心教師，空頭口號少喊一點，對教師對關心一點。

2.在課程設置上要確保語文教學課時充足，同時，還要進行差異化課程設置。在語文課程設置上，不僅要滿足基礎教學的需要，還要將語文學科進行分類，如拼音教學、課文教學、閱讀教學、美文欣賞教學以及古詩詞教學等等，拓寬學生的眼界，逐步培養學生的語言接受能力和應用能力。

3.加強對小學語文教師的課堂監督、教學評比以及培訓工作。

（三）從教學方式上豐富語文課堂教學形式

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隨著新課程改革的推進，我國小學語文學科教學中取得顯著性的成果。在課堂教學中，所采用創新性的教育理念，與時展的需求相適應，教學活動中有效地彌補傳統教學模式中的不足。但在實際教學過程中，依舊存在一定的問題。因此，教師需要對新課改下的小學語文課堂教學進行綜合性的思考與反思，對于在教學過程中所出現的問題進行有效的解決，這對于學生專業知識的學習與綜合素質的培養具有重要意義。

二、新課改下小學語文教學過程中所存在的基本問題分析

1.教學過程中過于重視學生情感態度的培養

（1）忽略了對學生的基礎知識與基本技能的培養

基礎知識和基本技能在小學語文學科教學中尤為重要。其中，新課標中明確強調，在教學過程中需要全面地培養學生高尚的道德情操和正確的審美情感，促使學生形成正確的價值觀念與人生態度，這也是我國小學語文教學的基本目標。因此，教師在教學活動中，需要有效地重視對學生的情感熏陶。在整個小學語文教學過程中，教師需要全面性地重視學習者對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標相互融合。教師在教學過程中以教材為載體，進行教學情境的創設，不斷地對學生情感進行啟發。

但是，有部分教師在教學活動中，過于重視學生情感的培養，忽略了對學生基礎知識與基本技能的培養。我個人認為，對于小學學科而言，語文知識的有效傳承與學生情感態度的培養是一樣重要的，在教學過程中不能夠顧此失彼。

（2）教學案例分析

我曾經在實習期間聽過一名一線教師的語文課，他講授的是人教版小學五年級上冊的《月光曲》，該教師在課堂教學中，利用信息技術中的多媒體功能，對《月光曲》這篇課文的情感意境進行呈現。其中，促使學生在進行音樂欣賞之后，談談自身對月光曲的感受。在整個教學過程中，該教師沒有對課文中涉及的字、詞、句等基本知識進行教授，課文內容的講解也是輕描淡寫一帶而過。整個課堂教學中，單一地依靠多媒體技術進行音樂的放映，教師通過煽情的語言為學生創設教學情境，學生在對音樂欣賞過程中抒發自身的情感。

從上述整個教學過程中能夠看出，本節課十分濃情，與小學語文課堂教學的基本需求完全不相符，課后我對學生的知識層面進行簡單的檢驗，發現一部分學生將課文中的“券”“恬”等生字的讀音讀錯，諸多學生未能夠真正理解在《月光曲》這篇課文中，貝多芬彈奏這首歌曲給兄妹聽的主要目的是什么，還有一部分學生的朗讀水平很一般。上述這些情況都是小學語文的基礎知識和基本技能，是學生需要全面掌握的，需要通過教師的知識傳授和正確的訓練所培養的，但該教師由于在教學過程中，過度地重視對課文情感的熏陶，忽略了對學生基礎知識、基本技能的培養。對于小學生而言，在語文課文的學習過程中，只有對基礎知識和專業技能積極性全面地掌握，才能促使其在綜合能力等方面良好地發展。因此，教師需要在教學過程中，將主要的精力放置在培養學生基礎知識與技能方面。

2.教學過程中缺乏理性的引導與客觀性的評價

新課改下的小學語文課堂教學中，需要通過體驗式學習全面培養學生對基礎知識與基本技能的掌握與應用。新課程改革對過去傳統模式下的被動式小學方式進行有效的改進，全面突出學生在教學活動中的主體地位，促使師生之間的交流互動。在小學語文課堂教學中，教師指引學生通過小組探究、合作學習的方式，培養學生的合作精神。

新課程背景下，需要將教師理性的引導與客觀性的評價全面融入整個教學活動中，進而使教師在整個教學過程中，對學生的知識掌握程度進行充分的理解，促使學生對語文基礎知識和基本技能全面性地掌握與應用，學生形成正確的價值觀念與人生態度，這也是我國小學語文教學的基本目標。

總之，在我國當前小學語文課堂教學中，教師在新課程改革的實施過程中存在一系列的問題，教師需要針對這些問題進行全面性的分析與反思。其中，基本的問題主要體現在以下兩個方面：（1）教師在小學語文課堂教學過程中，對于學生情感熏陶過于重視，嚴重忽視了在課堂教學中，對學生基礎知識與基本技能的培養；（2）將過多的注意力放置于學生互動環節，欠缺學生對進行理性引導與客觀的評價。因此，在新課程改革下，教師需要對教學過程中所存在的問題進行全面性的反思與解決，這對于學生語文知識的學習、綜合素質的發展具有一定的促進作用，并有效推動教師專業技能的發展。

參考文獻：

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二、讓學生自主學習

新學期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，要求學生善于利用網絡資源，善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。

三、采用多種多樣的教學形式

在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式。

四、重視創設環境，提供展示學生成功的機會

培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵――“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。

五、營造融洽的語文學習氛圍

學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生的教育資源，如節日、紀念日、剛發生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

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近幾年來隨著小學語文課程改革的加快推進，小學語文教學取得了非常不錯的成績。主要表現在兩個方面。一是小學語文教師的整體素質有了很大的提高。因為小學語文教師們普遍感都覺得自己的知識已經跟不上思維越來越活躍和求知欲越來越強的學生了，所以他們就開始了主動學習和主動充電，最終實現了教學相長的目的。再就是學生的學習成果非常有進步，課改中部分地實現了學生由單一被動式學習到自主、合作及探究式學習的轉變，從學習親身經歷中感悟到了學習帶來的快樂，然后在快樂中提高了自己的寫字技能、朗讀技能及語言應用技能。

二、問題和不足

在日常的小學語文教學中雖然取得了很大的成績，但是在具體的小學語文教學實踐中仍存在諸多問題和不足。

1.小學語文教師教學理念落后

目前的很多小學語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課，上課及做輔導，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學語文教師沒有能從教學模式及教學方法等方面去改善過去那種幾十年重復不變的勞動。

2.小學生的作文水平及閱讀能力低下

目前約束小學語文教學質量提高的一個重要因素就是作文教學，小學作文教學效果欠佳的原因主要是有來自于教師指導不到位的原因，同時也有學生的生活舞臺太狹窄的原因，這樣的情況導致學生是寫作文的時候老感覺無話可說。

另外，小學語文課堂教學基本都是以教師為中心，教師的課堂教學代替了小學生的語文閱讀，小學生根本沒有能從自身理解的角度去把握文章內容和理解文章的內涵，同樣也就會使小學生缺乏分析與理解的能力。

3.多媒體教學等現代教學手段運用不當

運用現代多媒體教學固然可以使小學語文教學變得更加生動和有趣，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，從而提高語文教學質量，但是在具體的教學實踐中很多的小學語文教師對多媒體這些教學資源利用是不當的，有的甚至過分依賴多媒體教學，致使很多學生的讀寫、思考及思維表達等都被多媒體課件替代，這樣的教學現狀嚴重影響到了小學語文課堂教學的實際效果。

4.小學語文教師知識結構落后

很多的小學語文教師因為知識積累不夠，又不能及時補充新鮮知識的原因導致了自身知識結構不健全，很多的老師只能是利用死板的教學方案機械式地向學生灌輸所謂的語文知識，這樣的狀況也是阻礙小學語文教學發展的重要因素。

三、小學語文教學改革路徑選擇

1.以學生為主體，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

在傳統的小學語文教學模式下，教師都非常認真的鉆研教材，備課也非常充分，但是在課堂知識傳授的過程中只是把備過的內容不加選擇的傳授給學生，而本應該作為課堂主體的小學生只能被動地接受教師傳授的知識，這樣的小學語文教學嚴重束縛了學生的創造性及主體性。所以目前小學語文教學必須要做到以學生為本，徹底改變過去那種滿堂灌輸的教學模式。具體來說，教師首先要了解和把握學生記憶特點，然后采取符合學生學習和認知規律的教學節奏授課，這樣可以有效地提高小學語文教學的效率。其次，教師要具有創新意識，要做到因材施教，要在充分發揮教學藝術的基礎上實現小學語文課堂教學結構的最優化。最后就是教師在傳授知識的同時一定要讓每個學生都能從學習中體驗到成功的快樂，從而實現在快樂中學習的目的，這樣可以大大激發學生學習的興趣，從而有效提高課堂教學效率。

2.教師要靈活地利用教材，及時增刪教學內容

小學語文教師一定要處理好教材內容與教材內容外的關系，也就是說教師要靈活地利用教材，要根據學生的實際情況及知識架構來適當這拓展或刪減教材內容。當然在具體的教學實踐中，教師要首先用好教材內容，絕對不能因為引進教材外的內容而忽略了教材內容，忽視了對課文的研讀，這樣的做法也是不科學的。因為目前的小學語文課程標準教材不但給教學提供了內容，同時還給教師提供了很多教學方式的導向，教師一定要精心研究標準教材。另外，教師在準確分析和定位好教材內容的基礎上可以適當考慮引進標準教材之外的相關資料，這樣可以有效增加學生對作品背景的了解，不但可以很好地幫助學生理解課文，而且還可以有效拓展學習內容，從而不斷提高學生的語文綜合素質。

3.采取切實有效措施激發學生讀書的興趣

讀書是提高小學生語文學習能力及素質的關鍵，所以必須要采取切實有效措施激發學生讀書的興趣。具體來說，首先教師要從思想上真正樹立“以學生發展為本”的閱讀教學觀念，堅決驅除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發和培養小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。其次，教師要盡力通過減輕學生的課業負擔的方式多留給學生讀書的時間，讓小學生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向學生傳授相關閱讀技巧及方法，使學生都能做到在閱讀過程中實現知識的積累。最后，教師要努力為學生創造閱讀的良好條件，積極創造機會讓學生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發學生的讀書興趣。

4.要合理使用多媒體等現代教學資源，同時不斷提高教師綜合教學素質

首先，小學語文教學的主要目的是要教會學生正確理解和應用好我們國家的語言文字，雖然運用現代多媒體技術教學可以帶來很多的教學便利，但是我們還要看到多媒體教學也有很多弊端，那就是會影響到對學生的想象力及創造力的培養。正確的多媒體教學觀念應該是只把其作為小學語文課堂教學的輔助，需要用板書的地方還必須要盡力用板書，能通過自己朗讀或示范的地方盡力不用多媒體，因為教師的這些親身力行的行為都對提高小學語文教學效果有著重要的不可替代性。其次，除了小學語文教師要不斷提高自身綜合教學素質之外，學校及主管教育部門也應注重對小學語文教師能力的培養，不但要不斷加大對小學語文教師的培訓投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發小學語文教師的自主學習激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學方法，要勇于創新，要盡力突破傳統小學語文教學模式的束縛，逐漸提高小學語文教學的效果。

參考文獻：

[1]張維林.小學語文教學中的問題及解決對策.中小學電教（下），2011，（4）.

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“話題式”教學是指在課堂教學中根據教學需要，以一個話題為中心，以文本為基礎，引發學生的閱讀、探討的興趣，從而進行廣泛閱讀活動，達到解決問題的一種教學方式。教學進程往往圍繞一個話題或多個小話題來進行，并且是以自主合作討論交流作為課堂教學動態發展的必要條件。

一、“話題式”教學的主要特征

1.開放性

“話題式”教學的開放性是根據學生個性發展的需求而進行的教學。課堂不再是一層不變，而是個開放的動態的過程，不能也不可能束縛學生的思想和行為。所以，“話題式”教學可依據教學內容確定需要討論、交流的話題，師生可以根據教材的需要共同討論本課或者本單元教學所確定的話題來完成教學目標或延展教學內容。

2.自主性

自主性是人的主體性的極為重要的方面，是發展人的自主能力的前提?！霸掝}式”教學能很好的讓我們學生根據文本內容，小組合作交流，產生可以交流的話題，在教師的具體指導下，讓學生積極主動的參與話題交流，來培養學生的自主性，發展他們的自主能力，使他們名副其實地成為班級活動和學習的主人。

3.創造性

創造性是人類思維的最高表現。筆者認為，創造性思維可以從“話題”開始的，教師應充分挖掘出教材所蘊含的創新因素，巧設“話題”，為學生營造了寬松、靈活、開放的交流討論氛圍，在教學中引導學生觀察、分析、比較、研究，使學生變得敢于思考，敢于回答，敢于探究，敢于創新，從而培養學生的創新能力。

4.可操作性

教師精心設計的話題要求貼近學生生活，適合學生現有的知識、能力范圍，能有效激發學生的學習興趣，集中注意力，使學生通過自己的思考，在適當的時間內能夠解答，有效利用“話題式”教學來完成對文本的思考，特別注意要面向全體學生，話題要具有啟發性、思考性和可操作性。

“話題式”教學以學生發展為目的，就是要在教學中把更多的時間留給學生，讓所有學生均能獲得學習的主動權，使每一個學生都得到發展，每個學生都在他原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展。

二、“話題式”教學的策略探索

教師要設法激發學生的學習興趣，激發他們的學習欲望，以通過交流確定可交流的話題，將課文的學習和課外閱讀有機地結合起來，給學生營造一個可以說的氛圍，使學生敢說、想說、愿說、樂說。

1.精心設置探討話題，開拓思路

在語文課堂教學中，可以就某一課或某一單元所產生的可以交流或探討的“話題”，給學生提供了一個可以展示自我的舞臺。這就需要我們語文老師課前要很好的備課，準備好所要上的課文及它所具有的知識性和人文性，教學的重、難點如何把握，文章所要表達的情感是什么等等，了解學生所收集的資料，并能善于將這些材料與課文教學聯系起來。在教學中，教師抓住學生的感悟與生成，以此為契機，適時引導學生參與討論、探究。將課文的學習和課外閱讀有機地結合起來，讓學生在課堂上有所想，有所悟，深入地走進文本。

2.用心營造討論氛圍，合作交流

對于產生的話題，我們可以以小組為單位，以組長為中心，確保每一個學生都要參與進來，用心地為學生營造一個可以交流討論的氛圍，讓學生之間、師生之間，師生與文本之間能有一個高效的對話過程。學生之間的小組合作討論交流，已不再是傳統形式的教學模式，而是一種更好的更利于學生自主性學習的方式。小組成員的相互補充，相互糾錯，對不同智力水平、思維方式、認知結構的學生能夠共同提高，它確保了學生的積極性、主動性得到提高，使得學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態。

3.耐心點撥探討要點，引導思考

在學生的交流討論中，我們老師除了巡視指導，應該更積極的參與到某一小組的討論中去，讓學生知道老師和同學之間的關系是民主的，這樣一來，學生的發言便顯得無拘無束。在展示交流時，對于學生的看法，我們應該給學生更多的鼓勵與肯定。每個學生的學力不同，對于文本的領悟也就不同，那么對于不同層次的學生，我們應該提出不同的要求。讓學生在發言中重新認識自我，評價自我，完善自我。教師要及時全面地掌握學生的個別差異和個性特點，了解學生的學習情況，了解他們已掌握的知識信息，給予他們充分的肯定與鼓勵，促使他們以更積極的態度參與整個教學過程，切實提高課堂教學的效益。

4.細心評價探討結果，激發熱情

根據學生的交流和老師所掌握的信息，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以進一步調整教與學活動，對學生的表現要及時總結。教師要了解學生對知識的理解程度，了解學生對所學重難點的掌握情況，反省自己在教學中的不足或錯誤等，在學習中不斷反思，改進自己的教學方法，使自己的教學活動更富有成效。對學生的學習行為我們老師應該提供及時的反饋評價，來糾正學生，提高學生的認知水平。

教師應該讓更多的學生參與課堂活動，引導學生參與話題交流，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生知難而進的探索精神。課堂教學中，教師要認真傾聽每一位學生的發言，用心捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以評價，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。評價應該是多層次、多角度、多方面的。我們教師還要努力以中肯有效的言辭，有目的地調控評價的過程，促使學生的心理常常處于一種積極的狀態。

總之，“話題式”教學，使學生真正成為學習的主角，能讓我們的高效課堂離學生近些，近些，再近些。

參考文獻：

[1]教育部.《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年版

[2]袁微子.《小學語文教學改革的總趨勢》，《小學語文教學改革探索》，北京科學技術出版社，1987年版

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教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。關于教學反思，葉瀾教授曾經說過這樣一段精辟的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師如果堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師?！笨梢?，教學反思對促進教師的發展和提高起著相當重要的助推作用。鑒于此，我在平時的教學中經常進行教學反思，總結經驗、吸取教訓，從中受益匪淺。對于一堂課的教學應該從哪些方面進行反思？

一、寫精彩之處

成功的課堂往往有一些精彩的地方，也就是我們常說的“亮點”，這是教學反思的第一素材，教師最好能詳細記錄學生的學習活動與精彩問答，記錄自己的所言所行，并以案例分析的形式，結合教育教學理論和新課程理論加以闡述。

我在教學冰心的散文《只揀兒童多處行》（蘇教版國標本五年級上冊）的第一課時，在導入部分就出現了精彩的環節。課始，我在黑板上出示了課文第2自然段中的兩句詩—“兒童不解春何在，只揀游人多處行”和“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。先引導學生讀準這兩句詩中的字音，再引導學生辯析這兩句詩的異同， 最后引導學生圍繞“誰更了解春天”這個話展開辯論。課上，學生們就“游人”與“兒童”誰更了解春天進行了激烈的爭辯。支持游人的一方認為，游人一般是成年人，他們見多識廣、閱歷豐富、知識淵博，當然應該比兒童更了解哪里的春光最飽滿、最燦爛了，他們舉例說春游時都是大人帶著孩子去的，沒聽說有孩子帶大人去春游的。支持兒童一方認為，兒童天真無邪、活潑好動、充滿朝氣，沒有成人的那種老眼光、老觀念、老印象，容易發現新鮮的事物，春天在哪里他們看得更清楚，現在大人們整天在辦公室里忙得不可開交，只有孩子能無憂無慮地親近大自然，春天也最愛這些可愛的孩子們。在雙方爭持不下的時候，我把正確答案告訴學生：“只揀兒童多處行”。隨即板書課題，引導學生齊讀課題。

課后我是這樣反思：“詩句—冰心—課題”，三位一體，三點一線。以這樣的方式引入課題，自然流暢且充滿詩意，容易激發學生的閱讀情趣。其中，由詩句所引出的游人與兒童“誰更了解春天”這一話題的爭辯，不只是在為引出課題開啟帷幕，它實質上還潛藏在整篇課文的閱讀之中，課后練習第4題就有“為什么‘只揀兒童多處行’，就能找到春天”這樣的一個問題。其實，課伊始，設置這個爭辯的話題，可以一下子就觸及到這篇文本閱讀的主旨。

反思教學的精彩之處，可以是在教學過程中達到預期目的，引起教學共振效應的做法，可以是課堂教學中臨時應變的措施，可以是別具一格、特色鮮明的板書，可以是某些教學思想的成功滲透，可以是教學方法上的改革與創新，等等。詳細得當地記錄這些情況，可以為以后的教學提供參考，并由此不斷改進、完善自己的教學。

二、寫獨特之處

課堂教學中，學生是學習的主體，常常會因為偶爾觸動而產生靈感，時常會有“創新的火花”閃爍。教師應該及時反思學生那些獨特的見解，準確地捕捉這些火花。我在執教《最佳路徑》（蘇教版國標本三年級下冊），在教學格羅培斯的設計過程時，很多人都為這位世界建筑大師“撒下草種，提前開放”的方案叫絕，可有一個學生卻高高地舉起了反對的手。他覺得格羅培斯的方案并不是最好的，理由是格羅培斯讓游人隨便亂踩，一定有無數條路，方向各不相同，這樣很難看，而且游人也不該隨便踩踏草坪。對于該生獨特的見解，我交給學生去討論，一石激起千層浪。有學生說他在公園里看到的人行道都是彎彎曲曲、有寬有窄，那樣的道路不但不難看，反而優雅自然，讓人走在上面心情舒暢。還有學生說迪斯尼樂園那么大，如果都是筆直的路，那多單調??！一番討論后，該生認識到：草坪被踩只是一時的損失，換來的卻是順其自然、給人自由的路徑，這是小損失換來大收獲。

下課后，我及時整理了學生的爭辯并寫下了這樣的反思：給人自由是格羅培斯成功的關鍵。其實，給學生自由也應該是教師追求的目標。沒有自由就沒有創造。

三、寫遺憾之處

無論怎樣優秀的教師，其課堂教學中也不可能十全十美，難免會有疏漏失誤之處，造成課后的遺憾。對其進行回顧梳理并做深刻的反思、探究和剖析 ，可以使之成為日后的經驗教訓。

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具體應該做到以下幾方面：

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

反思二：新課程需要什么樣的教學語言

教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。?

?四忌咒語。? 有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

反思三：語文課堂的問題意識——學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有?什么不是語文課要解決的問題?這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考，學生提不出問題該怎么辦了。

反思四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

2、有趣的作業形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。