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中小學教育的銜接是指小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，主要體現在小學六年級和初中一年級。如何使學生盡快適應初中的學習環境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到發展是一個非常重要的問題。我從英語教學銜接方面談一些看法與感受。

一、中小學英語教學銜接是存在的

1.教學要求上的差異

首先，體現在單詞方面。每當我們教授到一個新單詞的時候，老師總是很習慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領讀過幾遍之后，老師便會問學生：“What does this word mean？”學生答道：“蘋果。”老師點頭默認，并加以表揚肯定“Good/Well done.”其實從潛意識上老師也默許了學生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學英語教師他們自身也習慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時候并不會出現中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個單詞的時候會配上適當的動作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學生基本上可以從點滴的信息中俘獲一點相關的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結果，在這個過程中既培養了學生很好的英文解釋英文的習慣，也訓練了他們日常的口語表達能力。

其次，體現在課文呈現上。小學英語課文基本都是以對話的形式出現，只有到了五六年級的課文才會在對話之前出現一段文字交代下背景。既然是對話，一個人所講的話不可能會過多，最多也不會超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現。

最后，是語段學習或閱讀上的不同，小學到初中，課文的難度明顯增加，學生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因為英語學習從小學到初中這一個跨躍而使得各方面都有些許的不適應，所以具備良好的學英語心態是非常重要的。然而教師的引導也至關重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。

2.教師教學方法差異及學生不同年齡心理特點差異

英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因。小學英語教師一般偏年輕，在課堂上，會唱會跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調查。特別是低年級的英語課，整個單元也只有簡單的幾個單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時間設計這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學生都舉起小手，說：Let me try！學生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節課無論是學生還是老師都很輕松愉快。學生動起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會發現課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個人而言，我們班這群學生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發言，他們認為答錯是件丟臉的事，或者認為根本沒舉手的必要，他們認為自己已經是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學手段和教學方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學方法，因為畢竟馬上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個銜接工作是至關重要的，我們不能讓學生們在小學的尾巴上失去對英語學習的興趣。而初一的學生相對小學來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學要求教師做到能夠關注學生在學習過程中的心理變化，使學生能夠始終保持濃厚的英語學習興趣，有信心有毅力堅持英語學科的學習。然而到了初一，教師不可能像小學里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學手段遠遠不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實的基本功與新穎的教學手段。

3.教材設計的差異

小學英語的主要任務是激發學生學習英語的興趣。根據小學生生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個單詞或一兩個句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節課的內容了。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。

且來翻翻初一的教材。某些教材中一個topic包含三十、四十幾個詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個topic的對話增多了，練習有配套的練習冊，通常還有輔導報，都得在一個星期內完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會讀，而是要求培養對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學不能停留在興趣上，而是體現在運用語言的能力上。

二、中小學英語銜接問題解決的策略

1.提高學生的學習興趣

不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。例如：

S1：I like bananas. He likes apples.

S2：I like apples. He likes oranges.

S3：I like oranges. She likes pears.

S4：I like pears. He likes melons.

2.重視語音，打好語音基礎

如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握，把語音教學貫穿始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。

3.找準切入口，做好教材內容上的銜接

（1）舉行單詞競賽

在小學教材中圈定幾百個常用的、與初中教材緊密相關的單詞，然后定時、分批競賽，優勝者獲獎。利用學生爭強好勝，愿在新的環境里有個新起點的心理，有效地復習舊知識。

（2）教會學生掌握好的學習方法，提高記憶詞匯的效率

如：按音節記單詞。根據規律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯想，組織若干單詞鏈，擴大詞匯量。

（3）每天聽寫單詞，迫使學生回家自覺記憶每天所學單詞

（4）及時發一些趣味性較強的閱讀材料讓學生看，因為這是復習詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段

老師對學生應該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個學生的學習程度、層次，因材施教。要熟記每個學生的姓名，提問時面帶微笑，設身處地理解學生學習英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時間，深入學生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法。

（5）學生應準備好課外詞匯積累本、短語好句積累本

整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實，日積月累，就一定會有提高。

（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學生觀看VCD，視聽結合，利用任務型教學激發學生自主學習，積極參與。只有通過這樣的活動才可以讓學生有大量的機會實踐語言，進而學會語言。

4.教研室應在中小學英語教師之間搭建好交流的橋梁

（1）增加溝通機會，互相聽課、學習

（2）經常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練

（3）適當改變彼此的教學方式，為中小學過渡打好基礎

（4）教研室多組織中小學英語教學銜接活動，提供學習交流的機會和平臺，完善小學英語教學制度，達到步調一致

要搞好中小學英語教學銜接，首先中小學的英語教師要全面了解中小學英語教材內容和教學方法，了解學生的需求。小學階段（特別是小學高年級）英語教師要適當增加筆頭練習，適當歸納出現過的知識點、語法現象，面向全體學生，絕不讓一個學生掉隊，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應積極思索怎樣讓學生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。初中英語課堂既要適當保留小學英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調整教學方法以適應初一年級的教學目標、教學要求。應逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用，發展學生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會的支持和配合，才能提高學生的英語水平。當然，中小學的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強學習與交流，不斷深入探討摸索學生的各方面差異，尋求社會、家長的共同關注與支持，讓升入初中的學生都能學英語快樂、快樂學英語，這是我們中小學英語老師的共同心愿。

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為什么稱這三者為初中語文教學的“三部曲”呢？我以為它們雖不包括整個初中語文教學的全部，但卻是主體，取得了這三方面的成功，至少可以說基本上提高了學生的聽、說、讀、寫能力，達到了語文教學大綱的要求。

在基礎知識的掌握方面，重點是培養學生的閱讀興趣和習慣，讓學生在預習中去自我促成、自我吸收和掌握。首先，要求學生掌握拼音和拼法，會查常用的字、詞典，使學生在預習中自我排除語言障礙；其次，培養學生良好的閱讀習慣。這一點說者容易做者難，沒有嚴格的要求和一定的訓練，要想班上絕大多數學生熱愛語文，那絕非一件易事。

當然，學生對于基礎的掌握，也不能完全離開老師的引導和點撥，如語法和修辭就需如此，就是“自讀或預習提示”中要求掌握的字詞的音、形、體、義，教者要給予檢查和指正。

如果說給學生夯實知識的基礎仍然算基礎，那么培養學生的感悟能力就是提高。只有這個能力的真正提高，我們的語文教學才算是有了實效；有了這個能力的提高，學生才會學有所獲，才能獨立地運用所學的知識來分析和解決問題，成功的喜悅能很好地激發學生的興趣和積極性。

如果說語文教學具有較大的難度，恐怕主要難在這個方面。現在要求學生掌握的知識較以往多，而教學時間又較以往少，如果我們還是因循守舊、不辟新徑，不要說提高教學質量，就是完成教學任務都有一定困難。面對這個矛盾，我是這樣解決的：很多內容，只要求學生聽清而不記在本子上，記住的不是老師或者書本上的原話，而是問題的實質和意思，把重點放在對整體知識的感悟上。另外，在分析文章的寫作特色時，因大方之家的精品之作、寫作上的獨到之處可謂多矣，我就不面面俱到，根據學生的實際，我只分析其一二，覺得多而全記不住，還不如少而精有所獲。

談到作文教學，我是把靈活準確的表情達意放在第一位，事實上語文工具性學科的特點也主要體現在這里，這一方面做好了，對于學生闡述問題帶來了極大的方便，對學生的語文和其他學科的學習有很大的幫助。在作文教學中我把口頭作文、課外練筆和大作文有機結合。口頭作文多用“因為、所以”，“只有、才”和“既然、就”這樣的句式進行訓練，課外練筆講求內容的豐富性和多樣化。評改作文，我是精批細改，因為這幾年班上學生人數較多，他們作文中存在的問題也多并且幾乎是各不相同，在評講中要一一講到根本不可能。

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高校管理同語文教學的關系一直較為密切，高校管理是高等教育的重要背景和科研論題。成功的管理能夠在廣泛范疇內影響大學生的培養和發展，同時也對各門學科起到促進作用。語文教學是高校教育中的重要科目，是培養大學生人格、思維的重要教學環節，同高校教育管理本身有著互相促進的關系。成功的高校教育管理不僅能夠協調語文教學與教書育人的感性目標之間的關系，同時也能夠從整體上提升高校語文教學水平，促進語文教學改革，同樣，語文教學的改革也進一步輔助了高校教育管理改革。

一、高校教育管理創新工作

（一）管理觀念更新

在當下的高校教育管理中，校方逐漸認識到了高校教育管理的特殊性，其涉及的對象主要是高校學生及其他行政工作，包括對教師的教學、學術活動等等內容的管理。教育管理方面，當下的管理觀念在不斷更新當中，高校的教育管理模式較之以往已經有了大幅度的改革，成為了一種創新型的觀念體現。例如，當下不少高校已經開始將學生的思想品德教育和教學成績相結合進行綜合評估，同時在管理過程中也更注重了解學生的想法，貼近大學生心理特點，新環境就使得高校教育管理工作逐漸向前推進。

（二）制度上趨于完善

當下的高校教育管理工作在創新環境下就制度上來說逐漸趨于完善，注重了校方引導、有章可循，避免了傳統管理中簡單的模仿，同時在管理的方法上是客觀的、科學的，從制度的支持上將高校管理創新作為一種出發點和最終目標。對于較薄弱的教學環節，當下高校在教育管理創新方面也努力改革，將教學同其他個人綜合評估結合起來，收到了良好的效果。

（三）結合更多現代技術

當下的高校教育管理創新中結合了更多現代技術，較之于傳統更依賴人力的高校管理工作，結合更多的現代技術元素有效提高了工作的效率和精準度。不少高校對于新科技的運用不僅限于檔案歸類和基礎數據的分析，同時也在更廣泛的范圍內擴展為高校教育教學管理平臺。其中包括對學生的日常教學工作、學習等線上管理，也可以通過電子平臺進行系統的評估，而學生對老師的教學評價和綜合測評等環節也通過教務平臺來完成，可以說現代科技的運用也是高校教育管理中創新之處的最大體現，不僅僅通過構建合理的管理平臺提高工作效率，同時也形成了更為科學、公平公正的評價方法和客觀合理的教學管理。

二、高校語文教學的現狀

（一）方式傳統缺少創新

大部分高校語文的教學現狀目前仍然停留在傳統的教學方法和教學內容上，就教學方式方法來說，通常依靠教師照本宣科的填鴨式教學模式進行，大部分高校已經開始使用配合教學幻燈片、相關視頻短片等等進行課堂教學。總的說來，這些方法還是較為傳統的，并沒有方式上的創新，尤其是在高校教育管理創新的新環境下，傳統的語文教學方式方法阻礙了語文教學同高校教育管理體系之間的有效結合和鏈接，暴露了教學工作和管理工作脫節的弱點。

（二）教學體制僵化呆板

大部分高校的語文教學工作從教學體制上呈現出呆板的教學現狀，尤其是大部分高校依靠的大量師資是校內師資進行課堂上的講解，而不同程度地忽略了對于學生校外知識的拓展和進一步的吸納豐富，很容易造成高校語文教學成為一種應試性的教學，而對于真正基于培養文學愛好和豐富的學科思維來說起到的作用則十分微弱。

三、高校教育管理創新下語文教學改革途徑

（一）研究型教學模式

高校教育管理工作的創新為語文教學提供了一種脫離呆板僵化體制的契機。傳統的呆板模式下主要通過教師的課堂講解進行語文教學，使得高校語文教學出現應試性的特點。通過對高校教育管理工作創新的理解，我們不難發現，在教學上，完全能夠配合當下的教育管理，更加鼓勵學生自主發揮、自我學習，推動學生自我激勵機制，在學習的方式方法上有效進行創新，采用研究型的教學模式，配合教育管理創新中對于教學的更靈活的管理、更大的包容性，推動語文教學的改革。研究型教學模式突破了傳統的枯燥呆板，為學生提供更充分的表現機會和鍛煉機會，從其深層的機制來看，研究型教學從語文學科領域本身出發，自主發現問題、提出問題，對正在學習的語文科目產生更主動的興趣和期待。

（二）多渠道的師資力量

大部分高校在語文教學的具體執行和實施中主要通過校內教師資源進行，學生在長期的課堂教學中對語文學科的認識逐漸局限于作家、作品、時代背景分析等十分淺顯的表層認識上，而對于語文教學的真正的人格培養和思維樹立缺乏體驗和關注。同時這樣的單一師資教學也使得高校教育管理中對語文教學的管理限于理論知識的評估和教學安排上，缺乏靈活性和實用性。在新的高校教育管理創新環境下，多渠道的師資力量成為了必要的教學創新嘗試。雖然語文學科講求的是以文學史為主要教學主線的作品研究，但同語文學科有關的行業事實上都成為了學生們應當了解的社會實踐途徑。

（三）緊密聯系語文教學與網絡平臺

絕大部分高校的語文教學目前存在的重要問題是現代多媒體平臺運用的欠缺。不少一線的教學者認為語文教育主要應當以傳統的課堂教學為主，介紹文學流派、作家作品等內容，在效果上表現為一種現場講演的形式，學生一來在課后難有深刻的印象，二來對教學內容的吸收也是極為有限的。在創新型的高校教育管理創新模式下，語文教學應當和教學管理中的教學平臺緊密聯系，更加注重線上同步教學，在具體的操作方法上盡量輔助網絡平臺的同步建設。例如，在課后由主講教師上傳課件、文檔課件或教學視頻等有效的教學回顧資源，同時對于能夠為學生拓展知識面的相關專業知識和補充內容也可以通過統一的語文學科教學平臺上傳到教學網絡平臺中。其一是學生通過這樣的平臺可以獲取更多課外的優秀資源鏈接和拓展，完善課堂內容；其二是對于一部分在課堂上接受較慢的學生來講，同步的網絡課堂和線上資源能夠幫助這部分學生重溫課堂的教學內容并作為一種知識的資源和學校特有的知識儲存而存在。對于電子視頻的上傳或教學資源的拓寬鏈接能夠極大調動學生的學習積極性和參與性，甚至可以建立網絡討論專區，對學生自己感興趣的課題和知識進行問答或區域性的討論，甚至組織更專業的校內學術研究和競賽等等。

（四）變革考核形式

考試和學習是不可分割的。傳統的教學觀念下語文教學更多地偏向應試，當下高校教育管理創新的環境下，就教學領域來說，更具有靈活性和包容性，對學生的考核也更加多元化，不僅包括對課堂內容的專業知識考核，同時也包括對學生由該專業生發出的綜合素質測評等等，并通過輔助網絡測評完成最終的更為方便快捷、客觀公正的線上測評。變革考核形式，可以將傳統的筆試形式變為綜合考核，尤其重要的是，在綜合考核的方面，可以同語文教學的網上教學相結合，可以通過對網上教學內容的梳理或相關的研究、競賽等等，甚至線上參與的環節增加學生本人的實踐分數和語文學科的綜合素質分數，通過多種多樣的方式激發學生思考和創造的興趣，靈活運用混合式的考核方法調動學生的學習氛圍，推進高校語文教學，逐步完善高校教育管理體系。

結語

高校教育管理創新體系已經成為了當下高校逐步開始嘗試和普及的創新管理方式，其通過依托更為科學的機構設置、輔助實用便捷的多媒體網絡方式等等形成創新型的高校教育管理體系。語文教學同高校教育管理體系是密不可分的，在新的高校教育管理創新體系下，對語文教學方式方法、考核方法等一系列的創新改革能夠在促進高校語文教學進步的同時從總體上推動高校教育管理體系，使高校語文教學在高校教育管理的創新體系下完成創新性的升華和進步。

參考文獻

[1]孫東方.高校教學管理中落實創新教育的幾點思考[J].惠州學院學報（社會科學版），2005，（04）.

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一、不當的自主變成一種放任自流

在日常的課堂教學中，教師一般都會問學生有哪些問題，有哪些地方不懂，然后將這些作為重點講解的內容。這樣的教學方式，確實將課堂交還給了學生，從一定程度上確實能夠提高學生參與的積極性，使每位學生都參與進來，但是學生存在個性差異，喜好以及思維方式都所不同，且學生的認知水平和鑒別水平也有點，往往會使課堂的教學重點與教學目標不在一個水平線上，導致課堂寶貴的時間得不到充分的利用。另外，還有部分教師將課堂全部交給學生，課堂上學生想學什么就學什么，而不對學生的學習進行指導。新課標指出，課堂教學的主體是學生，但是并不是說教師要將課堂完完全全教給學生，自己卻不聞不問，而是要充分認識到教師是為學生提供服務的，要充分發揮自身的引導作用和指導作用。可見，作為當代的教育工作者，要認真研讀新課標，且要將新課標的理念落實到實際的教學中。目前，小學語文教學中的“自主”已經成為浪費你寶貴課堂時間的表現，不僅能夠真正的落實素質教育，還會降低學生的學習效率。

二、小組合作學習的方式運用不恰當

與傳統的教學模式相比，小組合作學習的方式確實存在自己的優勢，但是它也有耗時較長的缺點，因此教師必須要認清，每種學習方式都有自己適用的范圍，不能夠盲目運用，否則會適得其反。因此，在日常的小學語文教學中，應該選擇性地運用小組合作學習的方式，不能夠濫用。在課堂上，教師為了營造和諧、民主的學習氛圍，就會選用小組合作學習的方式，導致課堂充滿生機，但是學生卻毫無收獲或者收獲甚少的現象。小組合作學習的方式并不是適應于所有的教學內容，因此教師在選擇的時候，應該根據具體的教學內容。如有的教學內容采用直觀講解的方式，會取得很好的教學效果，而教師盲目追求課堂氛圍，非要運用小組合作學習的方式，就會適得其反。還有部分教師不能夠很好的把握合作學習過程中的各個環節。如教師給予學生合作討論的時間過長或過短；學生在討論的時候教師突然喊“停”；學生討論完成，而教師還在讓學生進行討論，這樣的討論其實就是浪費寶貴課堂時間的現象。運用小組合作學習的方式時，教師的監督不利，導師學生運用合作討論的時間進行聊天，討論無關的內容，導致合作徒有其表。

三、過分強調自主，浪費學習時間與教學時間

小學語文學習不能夠單純依靠語文教材時間，而是要注重整合教學資源，豐富課堂的教學內容，特別要注重培養學生自主搜集素材的能力，引導學生掌握素材的方式方法。在日常的小學語文教學中，教師過分強調學生自主搜集教學素材，無視小學生的自覺能力和分析能力有限，導致時間與成果不成正比。教師讓學生毫無目的、毫無選擇地搜集素材，對于課堂教學來講并無益處。這樣的過程，學生只會將網絡中的記載或者其他書籍中的理論照搬過來，并不能夠實現讓學生搜集素材的目的，更不能夠鍛煉學生的分析能力和選擇能力。實質上，學生的能力并沒有得到鍛煉和提高，語文素養也沒有得到提升，但是卻花費了大量的課堂教學時間。

課堂教學的時間只有寶貴的“45分鐘”，給予學生運用搜集素材的時間越多，教師教學的時間和學生學習的時間就會越少，而小學階段的學生不能夠完全自主的完成資料的搜集，而教師過分強調自主，不僅不能夠實現目標，還會使學生的內心產生消極情緒，使學生學習語文的積極性越來越低，長此以往，學生就會放棄語文學習。

隨著新課程改革的深入開展，確實給當代的教育工作者提出了更高的要求，而作為當代的教育工作者應該將新課標的理念貫穿于整個教學過程，但是這并不表示就要極端地落實新課標理念，而是要結合實際情況，合理的滲透，才能夠完成教學目標，落實素質教育。目前，小學語文教學過程存在的問題，必須要引起我們的注意，且要在實踐的教學過程中，不斷地探索和創新，將教師與學生擺放與正確的位置上，處理好“教”與“學”的關系，才能夠提高課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]師進福.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2013，（35）.

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將信息技術融入小學語文教學當中，是《基礎教育課程改革綱要》的基本要求，教師需要對此進行深入的研究和探索。大力推動計算機情景創設，既是推動小學語文教育信息化的重要載體，同時也要推動小學語文教學改革和創新的有效模式。從當前小學語文教學計算機情景創設的整體情況來看，盡管很多教師對此有一定的認識，而且也能夠發揮自身的積極作用積極探索計算機情景創設的有效實現形式，但仍然存在一些制約因素，直接導致計算機情景創設出現了誤區，制約了小學語文教學質量的影響。對此，既要深刻認識到計算機情景創造對提高小學語文教師質量的積極作用，同時也要著眼于解決計算機情景創設存在的問題，采取更加科學和有效的措施，推動計算機情景創設實現更大突破，進而促進小學語文教學質量提升。

1計算機情景創設對小學語文教學的積極作用

情景創設即通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓小學生更好的理解作品的一種教學方法。計算機情景創設就是運用文字、圖片、音頻、視頻等創設場景，進而使小學生能夠與之形成“人機互動”，進一步提升教學吸引力和有效性。將計算機情景創設應用于小學語文教學當中具有十分重要的價值，既有利于進一步優化和完善小學語文教學體系，同時也能夠培養小學生學習興趣，更能夠推動小學語文教學模式創新。從這個角度來講，計算機情景創設是對傳統教學模式的改革、融合和創新，教師對此應當有清醒的理解和認識，在深刻認識到計算機情景創設積極作用的基礎上，不斷優化和完善計算機情景創設模式，努力提升小學語文教學質量。在小學語文教學中實施計算機情景創設，有利于培養小學生的學習興趣，如在開展閱讀教學的過程中，如果按照傳統的教學方法，“教師講、小學生聽”無法取得更好的成效，而通過計算機情景創設可以模擬再現課文中描寫的場景，進而使小學生融入課文當中，小學生的興趣必然得到顯著提升；在小學語文教學中實施計算機情景創設，還有利于推動小學語文教學模式創新，這其中至關重要的就是通過計算機情景創設能夠使多媒體技術、信息技術等廣泛應用于小學語文教學當中，如在開展古詩詞教學的過程中，教師可以運用Flash展現古詩詞所表達的意境，小學生不僅能夠很好的理解，而且則于其具有趣味性，也能夠營造出良好的課堂教學環境。總之，作為教育信息化的產物，計算機情景創設可以廣泛應用于小學語文教學當中，由于其可以使小學生具有身臨其境的感覺，教學質量必然會顯著提升。

2小學語文教學實施計算機情景創設存在的問題

作為教育信息化的重要載體和平臺，計算機情景創設對于促進小學語文教學改革和創新具有十分重要的支撐作用，很多教師在這方面也下了一番功夫，如計算機情景創設內容越來越豐富，而且在組織實施的過程中也進行了一定的融合，使計算機情景創設模式發生了變化，小學生的興趣得到提升，教師的教學體系也更加完善。但按照較高的標準和要求來看，特別是從落實“核心素質觀”的角度進行研究和分析，小學語文教學實施計算機情景創設仍然存在一些問題，需要引起教師重視，并采取切實有效措施認真加以解決。有的教師在實施計算機情景創設的過程中缺乏針對性。

3小學語文教學實施計算機情景創設的優化對策

3.1突出計算機情景創設針對性

在開展小學語文教學的過程中，為了能夠使計算機情景創設取得更好的成效，至關重要的就是要進一步突出計算機情景創設的針對性，使其能夠更加有的放矢，既要強化計算機情景創設的趣味性，同時也要體現計算機情景創設的實效性。在具體的實施過程中，教師應當對計算機情景創設進行科學設計和系統安排，特別是要根據不同教學內容采取不同的設計模式，努力使其能夠實現更大突破。如在開展閱讀教學的過程中，為了能夠使小學生更加深入的理解課文中涉及的內容，教師可以到網絡上收集與之相關的聲音、圖片、音頻、視頻、Flash動畫等資料，并借助多媒體創設直觀情境，讓小學生能夠感受到具體化的教學內容。突出計算機情景創設針對性，還要從小學生的實際情況入手，以強化小學生理解能力、認知能力以及舉一反三能力為根本出發點，對計算機情景創設進行特色化設計，如在開展識字教學的過程中，教師可以運用Flash動畫將生字的起源、演變以及筆劃等作出生動的設計，既有利于吸引小學生的注意力，同時也能夠加深小學生對生字的理解，教師應當在這方面有針對性的進行設計和組織實施。

3.2強化計算機情景創設互動性

對于提升小學語文教學實效性來說，一定要注重發揮小學生的積極作用，使他們能夠參與到課堂教學中來，既有利于滿足課堂氛圍，也有利于培養小學生的學習興趣。因而，教師應當通過其強化互動性，使師生互動、生生互動、人機互動能夠得到最充分的展現。在具體的實施過程中，教師可以通過創設“問題情境”的方式組織實施，如在運用多媒體PPT進行輔助教學的過程中，教師可以采取“問題導入”的方式進行，對教學內容從提出問題――分析問題――解決問題的角度進行靈活設計與安排，而且還要在前期問題的基礎上不斷加深問題的難度。如在開展古詩詞教學的過程中，由于古詩詞中涉及作者、年代、歷史、地理、文化等諸多方面的知識，教師可以在課前引導小學生到網絡上收集相關知識，然后在課堂上引導小學生通過教師事先設計好的“問題型”多媒體PPT課件，并采取“小組合作”的方式進行互動和探究，這對于培養小學生分析和解決問題的能力至關重要，有助于培養小學生語文核心素養。

3.3促進計算機情景創設融合性

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1.調動學生的積極性，提高課堂效率

網絡信息教學手段采用多種現代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學的重要元素。通過這些方式展現教學內容，會使教學內容更直觀、更清晰。多元化的教學方式更容易吸引學生的注意力，有助于調動學生的積極性。例如，小學語文中《黃果樹瀑布》一課，教師可以通過網絡搜索相關的圖片和視頻，將其播放給學生，讓學生直觀地體會到黃果樹瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學生對課文的理解，進而提高教學效率。

2.豐富教學內容，突出教學重點

網絡信息量極大，教師可通過網絡平臺搜索到各種資料以及語文教育的前沿動態信息，并將這些資料作為教學素材，豐富教學內容，更新語文知識。通過網絡信息技術，教師可以找到相關案例，在案例講解中開拓學生的視野，拓寬學生的思路，鍛煉學生的思維，進而激發學生的想象力和創造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標注出教學內容的重點，如將一些重點詞匯、修辭手法、優美的句子用醒目的顏色和字體表示出來，讓學生明確教師講的重點和難點，進而提高語文教學的質量。

二、小學語文教學中應用信息技術存在的問題

1.教師對教材的價值挖掘不夠

隨著信息技術的發展，多媒體課件在小學教育階段的應用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對語文教材的挖掘，忽視了教材的地位。現在我們所使用的教材是經過國家教育部門嚴格審核的，符合小學生的認知和身心發展規律。教師將重點放在信息技術的應用上，弱化了對教材內容的研究和分析，教材中的很多經典內容沒有被挖掘出來，制約了語文教學質量的提升。

2.追求教W形式，忽視教學內容的提煉

在互聯網急劇發展的大環境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術性和音樂性的課堂轉變，課堂趣味性確實有所增加，但是語文教學的思想性被大大降低了，帶有深厚文學底蘊的語文教學被打破，影響了語文教學效果，不利于學生文學素養的培養，也制約了學生感悟能力和審美能力的提高。

三、小學語文教學中有效融合網絡信息技術的措施

1.創設情境，調動學生的積極性

興趣是最好的老師，小學生的好奇心較強，但注意力容易分散，教師要根據學生的性格特點開展教學。首先，教師可以利用多媒體技術，采用圖文并茂的教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。其次，教師通過多媒體展現一些生動的教學案例，擴展學生的知識面，增加文學常識，使語文學科和其他學科相互滲透。教師在教學中要為學生創設合理的情境，使學生仿佛置身其中，進而提高學生的感悟能力。

2.豐富教學內容，提高教學效率

小學語文教師以往采取填鴨式的教學方法，教學內容相對枯燥。隨著素質教育的推進，這種教學模式已經不適應社會發展。教師不但要注意挖掘教材內容，還要通過網絡媒體豐富教學資源，如搜索與教材知識相關的資料，提高學生對語文基礎知識的認知，增加學生語文知識的掌握量。除了完成教學大綱要求的內容，教師還要拓寬知識面，提升學生的層次。網絡信息與語文教學的有效融合可以彌補傳統教學的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。

3.搭建網絡信息平臺，促進教學

教師可以建立網絡學習平臺，為學生提供一個交流提高的舞臺，如微信群、QQ群、語文教學論壇等。教師可以在這些網絡平臺上定期文學常識、優質文章，為學生推薦經典著作和優質書籍，為學生文學素養的積累提供大量支撐。教師還可以定期語文教學的重點和難點，在線上為學生答疑解惑。學生也可以利用平臺溝通和交流，建立和諧的生生和師生關系，促進語文教學質量的提升。

網絡信息可以為語文教學提供教學資源，有利于提高教學效率和教學質量，在互聯網發展迅速的今天，教師要充分借助網絡優勢，抓住機遇，迎接挑戰，有選擇性地運用優質的教育資源，提升各學科的教學水平。

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我一直堅持認為，教育應該是一種慢功、細活，它是生命潛移默化的結果，絕不能以趕鴨子上架的速度發展，不能用“深圳速度”衡量。

再由此，我聯想到我所從事的語文教學。語文教學在當今也真是時時、處處無不在求一個“快”字――快速達到目標，快速完成任務，快速發展學生的語文能力，快速使學生的語文情感培養起來，快速讓學生的作文水平提升起來……

近日，我從《中國教育報》中讀到一則報道：

“一歲能背誦五言絕句，兩歲識字2000、背誦30首以上古詩，四歲左右能流暢地讀書、看報紙，五六歲時會使用漢語字典，喜歡古典文學或現代文學。”這是某早教機構提出的“早期兒童教育”。

顯然，超前識字教育不符合教育規律，它不是孩子的真正發展所需。這是一種快教育，讓孩子贏在起跑線上，輸在成長線上――這是通過透支孩子未來發展的教育，這是一種拔苗助長、不符合孩子的天性的教育，這是對人生命發展的一種褻瀆的教育。

小孩子如此，小學生、中學生不也是如此嗎？快教育僭越了學生成長的自然進程。表面上，學生獲得了短期的發展變化，但最終會對其整體成長系統產生彌散性的影響，使其整體發展脫離平衡狀態。

故此，提出“慢語文教學”。

二、慢語文教學的內涵及理論根據

慢語文教學，與快語文教學相對。即在語文教與學的過程中，不求快、求急、求成，而求穩、求實、求效，一切依據學生學習語文的現狀，一切依從學生學習語文的規律，循序漸進地實現語文教學的目標，完成語文教學的任務，促進學生語文素養的提升與發展。但慢語文教學不是拖拉地教語文，也不是慢吞吞地學語文，更不是老牛拉破車、蝸牛爬行地教語文。

為什么要提出慢語文教學？這是由語文學科的特點和學生學習的特點決定的。

1.語文學科是一門工具性與人文性相結合的學科。要使語文成為有用的工具，將其工具性落到實處，只有慢。要知道，掌握一個工具是一個漸變的過程，不可能有速成法，一鍬挖不出一口井來。

譬如說識字，表現看來很容易，也很快捷，但要弄明白，沒有感悟的過程不行，雖然灌輸的方式使學生會記、會寫，但卻不會用的情況太多了，這就是只求其形而未能求其質了。這并不是語文教學目的之所在。如理解文章的思想內涵，教師講只是三言兩語的功夫，但學生真的理解了嗎？理解得深刻嗎？能夠舉一反三嗎？有的初三年級的教師一堂課講三四個語段分析，老師是講了，學生也似乎理解了，但學生果真理解嗎？如果隔一段時間讓學生再來分析，學生還會嗎？如果真會，那才是會用語文這個工具，如果不會，顯然，工具沒有真正掌握。

再說人文性。思想本身就是看不見摸不著的東西。學生寫下來，是不是就體悟了這種人文性呢？這是需要每一個學生都用心把握的東西，沒有全身心的投入，是不能形思想的，即使有，也是教師貼的標簽。如上《窗》一課，其思想內涵是揚善貶惡，做一個善良的人，不要做一個惡人。試問，學生會說了就算完事了嗎？從文中哪些地方可以看出來？你生活中有這樣的現象嗎？你自己是如何做的？今后，你如何做到呢？學生聯系了文本、生活和自身行為，就完事了嗎？還不行。老師還應該觀察學生是不是真的說到做到，是不是言行一致。人文思想不是說的，而是做的，是體驗的，久而久之，學生的思想才能得以提高，語文學科中的思想內涵才能得到落實。

2.學習本身就是一個慢的過程。要想讓學生從不知到知再到深知，從不能到能到很能，從無情到有情再到多情，豈是能夠一步到位的。其學習必須要經過一個由表及里、由少到多、由淺到深、循序漸進的過程。況且，學生各自狀況不同，內悟與內化過程也是各不一樣的，如果用一刀切、齊步走的方法來進行學習，那就不是因材施教、因人而異的教學。所以，無論是從整體的學習還是個體的學習，都是一個慢進的過程，不能速成。

三、慢語文教學的實質

1.慢語文教學是真實的語文教學。快語文教學是一個假語文教學。為了快，教師是自欺欺人，學生是裝模作樣。因為快語文是一種急功近利――只為追求所謂的結果，不求過程的科學性；是一種拔苗助長――不按照學生學習的規律進行的學習；是一種掩耳盜鈴――一種自鳴得意、自欺欺人的做法；是一種虛教語文。為了讓學生能在名著考試中拿分，我們的老師在做什么？不是讓學生讀書，而是讓學生背名著講義，以教師的讀來代替學生的讀，以講義代名著，以講義代書本。結果考試成績很好，但沒有形成實際能力。而慢語文以實事求是為教學指南，一切從學生的實際出發，從學生真實的掌握出發，從學生的發展出發，從學生的心理需要出發，從學生的接受能力出發，能學多少就教多少，不去人為的拔高，不從教師或社會的角度去著意地追求。慢語文強調一定要讓學生走進語文，走進語文學習的載體――文本，走進語文學習場――生活，讓其在語文學習場和學習平臺上感悟、體驗、內化，這樣的語文就是實語文、穩語文、真語文，學生在慢語文的學習中穩扎穩打，一切從實際出發，從實情出發，從實用出發，從實效出發――慢語文真正實現了語文學習的本質目標。

2.慢語文教學是挖潛的語文教學。慢語文教學是依據學生語文學習的潛能，不斷發現，不斷挖掘，不斷鞏固，從而使其從內心產生對祖國語言文字的熱愛的感情，培養的是學生學習語文的根基、根器。

3.慢語文教學是理性的語文教學。慢語文教學不是一種功利性的教學方法，而是切切實實從學生本位出發進行的語文教學的新思維、新行為，是一種立足根本、著眼長遠，非舍本逐末的行為。它是一種理性思考的結果，這種理性表現在理性地認識學生實際，理性地認識學生的發展，理性地認識學生學習語文的規律。由于慢語文充分尊重了學生學習語文的規律，尊重了學生學習的實際，教師在實施語文教學的過程中，不壓制，不霸道，不強求，不搶話，不做接力手，不做傳話筒，不做放大鏡，而是給足時間，創設氛圍，耐心傾聽，慢慢來，學多少是多少，只要真正投入，只要積極用心，只要盡心盡力，這就是一種理性的尊重。在這種尊重下，學生自主意識和主觀能動性就會增強，語文學習水平與能力豈能沒有提高？

4.慢語文教學是快樂的語文教學。快語文教學用不符合學生年齡特點的方法去要求學生學習，最終只能使學生體驗到太多的無能感和挫折感。而學生在慢語文教學之中，由于學有所獲，學有所得，學有所用，所以會感到學習語文不再是一個苦差使，就不會出現學習語文一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文的“三怕”現象，而是充滿熱情地去迎接語文，享受語文，贏回自尊，找回自信，從而對語文的學習產生興趣。語文此時就不再是工具了，而是伴隨其一生、使其不斷進步發展的推進器。

5.慢語文教學是高效的語文教學。慢語文教學表面速度不快，一堂課講的內容不多，達到的目標不多，但實際上，學生學得深，學得透，學得牢，學到對以后發展有益的東西，為終身發展奠基的東西。不僅如此，不是一個學生在發展，不是少數學生的發展，不是大多數學生的發展，而是所有學生的發展，是一個都不可少的發展，教學關注的不僅僅是外顯效應，更多的是內在成長，采用的方法不是機械重復、大量作業、題海戰術，而是自主、互動、實踐、體驗、內化、激勵等。這樣，學生在學習中，不就領悟祖國語文文字了嗎？慢語文教學著眼的是所有，是長遠，是實效，如此，語文教學的目標也就實現了。慢語文促進了全員語文素養的發展，不僅讓所謂的尖子生學得好，在原先基礎上有所提高、有所發展，更是讓所謂的后進生提升發展，滿足了所有學生的需要與發展。慢語文促進了學生語文全面素養的發展，不僅讓學生學到知識，為今后發展奠定基礎，也使能力目標和情感目標落到實處。

四、慢語文教學的原則

1.基礎性原則。即慢語文教學必須從學生的實際和學情出發，夯實基礎。起步學習語文新知必須慢，特別要把書本知識學得扎實，因為它是基礎，是學習的根，是運用的源，“以本為本，本是根本”應是教學的基本原則，它充分反映了基礎性的原則。學生基礎打牢了，還愁學生走不出來嗎？這與學習書法是一樣的道理――先“入格”，再“出格”；這與建房造屋是一樣的道理――“萬丈高樓平地起”，否則“基礎不牢，地動山搖”。

2.漸進性原則。即慢語文教學必須由低而高，由少而多、由淺到深，前面的學習內容不扎實、不消化、無實效，則不能向后進行，后面的學習內容必須建立在前學習內容的基礎之上。深度要切實。立足學情，學情決定速度。

3.發展性原則。即慢語文表象是學生學習語文時要“慢”，其出發點和歸宿點應立足于學生終身語文學習的發展上，其所求非眼前一課、一時，非短視，而求長遠與將來；不求講了、教了、說了，而是會了、行了、能了。

4.實踐性原則。即慢語文教學要求學生學習語文時要全過程讓學生實踐。只有通過自我實踐、合作實踐，才能在實踐中找到問題、解決問題、運用問題、深化問題。這就要求教師在教學過程中不應該全給、多給、施給，而應該少給、不給、精給，更應該讓學生自尋、自找、自探――只有自己實踐出來的，才是真正屬于自己的。

5.鞏固性原則。即慢語文教學需要教師及時引導學生進行鞏固――溫故而知新。只有不斷地鞏固與積累，才能不斷地升華和積淀，才能有更大的收益與更好的發展。所以，學生在學習一個階段后，決不能“一鼓作氣”，要適時休整、調整、回顧、整理，不斷充實到原有的知識系統里，使知識更加完善。學生自主學習時，要有充分的時間；學生彼此合作時，要真心合作，互通有無，共同研究與解決；學生訓練時，要有足夠的時間。

6.自主性原則。即慢語文教學需要變課堂為學堂，讓學生在知識的學習過程中做語文學習的主人，使其真正想自己的語文事，說自己的語文話，干自己的語文活，盡自己的語文責，全身心地投入到學習中去，自我建構語文知識，自我形成語文能力，自我提升語文情感，教師不能有任何的包辦、代替，不能存在任何的超權、霸權、弄權。

7.控制性原則。即慢語文教學必須對語文學習的量與質要實行控制，一定要從學生本位出發積極考慮，不能教師隨心所欲、想當然。語文學習目標立足大處，著眼小處；目標要分解，寫字、寫作文、雙休日作業等都需要控制。

五、慢語文教學的科學策略

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式是最有效實施慢語文的教學策略。

所謂“先學”，就是在課堂教師未開講之前，學生在教師的引導下緊緊圍繞本課的學習目標、按照教師預設的最有效的學習指導，所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。

所謂“后教”，就是教師在課堂學生“先學”的基礎上，組織、引導學生為解決“先學”中存在的相關問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習。

所謂“當堂訓練”， 就是在課堂“先學”與“后教”的基礎上，為了檢測學生達成目標的情況，教師組織、引導學生對“學”和“教”的內容所作的反思、反饋而進行的深層次的自我實踐、自我探究、自我學習。

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微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。在互聯網技術日新月異的今天，微信已經走進了千家萬戶，特別是能迅速接受新興事物的大學生的生活中。

從微信產生到目前為止，微信已經覆蓋中國 90% 以上的智能手機。尤其是在大學校園，微信這種軟件更是深得大學生的厚愛。微信是一種網絡環境下免費使用的軟件，可以在網絡開放的環境下實現開放式的教育，為大學生的自學提供了一個有利的平臺，尤其在師生互動方面打破了原來的時空界限，實現了師生之間隨時隨地溝通交流。并且通過有趣的知識點來激發學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。

二、目前大學語文教學存在的問題

1、目前大學語文課堂教學缺乏實時互動

互動式教學是目前非常流行并且有效的教學方式。它通過教師在課堂講解，學生在課堂參與，師生相互研討、交流、溝通產生思想的碰撞和共鳴，從而達到高質量的教學效果。然而大學語文作為高校的一門提升人文素養的必修基礎課，目前的教學模式仍處于被動式，教師滿堂灌，學生被動接受。同時由于一學期的課時量設置在40節左右，而一本大學語文的選篇都在80篇左右，所以時間緊，內容多，而老師著重的是講時代背景、作者生平、創作內容、藝術風格等，等到學生可以提問時候，課堂時間已經結束，為了不影響后面的課堂，老師匆匆離開，學生有了疑問而留在課堂，造成了大學語文課堂教學不能及時互動的問題。所以大學語文就成了所謂的“大四語文”。教師費時費力在知識的講解，而學生由于滿堂灌，缺乏學習的興趣，知識得不到有效的鞏固。雖然教師也在做教學改革的嘗試，然而僅僅局限在課堂之內的改革收效甚微。因此在網絡開放的條件下，一種新興的網絡技術微信的引入，將為目前的大學語文教學帶來新的希望。微信這種軟件可以在網絡暢通的條件下實現線上、線下無限制溝通，隨時答疑，解決教師和學生的時空限制，實現了課堂教學，課后實時互動答疑。

2、目前大學語文課堂教學內容局限

大學語文是高校普及的一門傳統學科，由于幾千年歷史文化的沉淀，它的課堂教學內容相對比較固定，所以在講授的過程中會有一定的局限性。隨著目前互聯網技術的發展，網絡文學成為一種流行文化，越來越受到大學生的喜愛。所以現在很多的大學生不愿意去讀經典文學，而沉迷在網絡文學中，導致目前的大學語文課堂呈現出死氣沉沉的局面。因此我們應該與時俱進，引進新的網絡技術如微信，因勢利導，在傳授經典文學的同時引導學生去閱讀、理解、鑒賞網絡文學，擴充大學語文的教學內容，使大學語文的教學更通俗、更時尚，更貼近學生，激發學生學習的興趣，開拓他們的視野，滿足他們的期待。

3、目前大學語文教學的評價體系單一

目前大學語文教學的評價體系就是平時成績加上期末考試成績，來評價學生學習的最終效果。平時成績一般都是出勤情況、課堂提問和作業完成三項，考試成績就是一張測試知識掌握情況的試卷。所以說這種評價體系過于單一，有明顯的弊端。因此這種評價體系不能把有能力的學生區分出來，只要課堂知識掌握牢固，考前努力背書就能夠考出好成績，使大學語文教學仍局限在應試教育中，不能真正提升大學生的人文素質，不能培養他們的閱讀能力、思考能力、分析能力、寫作能力。因此引進新的網絡技術如微信，就可以實現考核方式的多樣化。打破傳統的網下考核方式，實現網上和網下的考核結合，對學生的能力和學習過程進行全面測評。

三、把微信引入大學語文教學的必要性

根據目前大學語文教學中存在的課堂教學缺乏實時互動，教學內容局限，不能與時俱進，教學評價體系單一等問題，那么運用新興的網絡微信技術，就可以打破傳統課堂的局限，給目前的大學語文教學帶來新的曙光。運用微信技術可以打破時空的界限，課堂問題課下隨時答疑，并且不需要面對面，緩解師生的緊張關系，可以使學生更大膽，更有突破性，更有想象力。正是在師生的交流和互動學習中，可以全面了解學生讀書、思考問題的深度，在批改學生的作業中隨時溝通，提升學生學習的興趣，引導學生更好的發展。由此可見微信改變了傳統的大學語文教學，開拓了語文學習的空間，使課上和課下有效的結合，所以有必要引入目前的大學語文教學中。

四、微信在大學語文教學中的具體運用

1、建立班級微信群

目前的高校都是以班級作為小的管理單位的，每個班級都有一個小小的班級微信群，只要每個同學加入這個班級微信群，才可能實現班級成員和老師之間的交流、會話。這樣就構建好了基于微信平臺的學習社區。

2、運用微信有效開展課前預習

首先老師在微信中向學生課前預習信息包。這個信息包有下次課堂講解的重點、難點、問題的設置、相關資料的鏈接等，并且會以文字、圖表、圖像、視頻資料多種形式呈現。其次學生接到信息后按照預習的內容對照學習，有目的、有順序、有思路地去思考。最后把在預習過程中產生的問題及時反饋給教師。教師根據學生不同的反饋，就能針對問題實時進行答疑，實現了師生、生生的同步交流，并且教師可以根據學生的問題因勢利導，引起更深入地思考，為課堂教學做好準備。所以利用微信進行課前預習，可以提升學生學習的興趣，帶著問題進入課堂，為課堂學習打下了良好的基礎。

3、運用微信建立實時互動平臺

在傳統的語文教學模式下，課堂時間非常緊張，45分鐘的課時僅能講完課本內容，課堂討論和課堂提問環節被縮短，學生遇到的各種疑難問題不能隨時解決，時間長了，問題就會越來越多，從而影響了學生學習的興趣。微信技術實現了全新的突破，利用它的“微”優勢，可以實現學生的隨時隨地提問、答疑。微信平臺提供語聊、文字、視頻等的方式來完成交流，可以一對一、一對多、多對多，的內容在網絡暢通的條件可以瞬間到達，避免了學生和老師之間面對面的尷尬，打破了時空的限制，實現了課前、課后隨時的互動，增強了彼此間的交流。這種隨時的互動，有效地利用了大家的零碎時間，拓展了教學內容的深度和廣度，從而提高了學生的學習效率。

4、運用微信可以實現多元化地評價學生

目前我們大學語文的考核評價模式就是平時成績加上考試成績。而學生的平時成績一般而言差距不大，只要出勤，交作業，一般就是滿分。而學生平時課下的讀書和提問，以及課下的寫作能力都不能得到全面的考核。微信技術的加入，就實現了考核的全面化。平時成績作為課堂表現的一部分，同時要把學生在微信群中的文章的數量、質量、語言的運用等多方面作為課外表現的一部分。最后就是期末考試成績，也作為考核的一部分。因此在微信的技術下，我們的考核分為三部分：30%平時課堂表現+30%平時課外表現+40%期末考試成績。平時的課堂表現就是課前三分鐘演講、課堂回答問題、課堂背書情況、出勤情況；平時的課外表現就是學生在微信上的活躍度，包括及時提出課前預習的問題，在微信上的原創作品、參加演講比賽、征文比賽的情況以及詩歌朗誦比賽的情況，能夠和老師、同學在網絡上運用語聊工具溝通、交流的能力，課下讀書的讀書筆記等；期末考試成績在于學生的課后復習情況。這樣就可以做到多元化地區分學生，實現了考核方式的多樣化。

五、微信運用在大學語文教學過程中的注意事項

微信的運用的確在大學語文教學中提供了很多的便利，它是便捷的工具，是與時俱進的網絡技術，深得老師和大學生的厚愛。然而微信畢竟不是課堂教學的主流，在課堂教學中我們應該注意以下兩種情況：

1、適度的原則

我們作為高校教師應該深知，課堂教學是根本，網絡教學只是輔助的手段。微信平臺確實起著積極的作用，但它不能完全代替課堂教學。在傳統的課堂教學中，教師的內容梳理、重點解析、思想的傳遞、面對面的交流、逼真的表情，都可以去影響和感染學生，引導和督促學生。所以學生知識的獲取從根本而言就是在課堂。但是網絡技術、微信的使用，可以起到實時互動，課前有效預習以及課后的有效復習和鞏固，但卻不是課堂教學的根本，只能是一種輔助的教學手段。只有在二者結合的條件下，才能與時俱進，提升教師的水平和學生的能力。

2、及時的原則

運用微信平臺就要很好地去維護，因此發現平臺上的信息需要及時地更新和回復，這樣才能達到有效的溝通。雖然這樣就比傳統教學花費更多的時間，但增進了師生之間的往來，學生得到了最大程度的滿足，有利于他們的身心成長。

六、小結

微信這種新興網絡技術在大學語文教學中的運用，可以實現實時互動，及時解決課堂內外的問題；同時拓展了課堂教學的資源，豐富了學生的課外知識；最終提升了教師的水平，實現了考核方式的多樣化，無形中提高了教學質量。但微信技術畢竟只是課堂教學的一種輔助手段，我們只能采取適度的原則，且不可本末倒置。

【參考文獻】

[1] 袁磊，陳曉慧等.微信支持下的混合式學習研究[J].中國電化教育，2012（7）87-89.

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一、學生課堂主動提問的現狀

伴隨新課標的實施，小學語文教師已經非常注重對于提高小學生提問和回答問題的自主性和主動參與性的相關問題，但是如何引導是個關鍵。目前課堂上的積極引導學生主動發問的一些方式方法還顯得有些略顯機械，并不能在以學生為主體的教學中體現出優勢所在。因此，在如今的小學語文教學中，教師要想鼓勵學生主動提問、積極參與成為小學語文教學成功的關鍵。現在的小學語文課堂中，大多都是教師提問，學生不會提問，甚至是畏于教師的權威不敢提問。

一般在課堂教學中，教師都會在課前就把提問預先設好，由教師在適宜的時間提出、學生回答、教師點評等環節，基本沒有給予小學生以提出問題和分析問題的機會，學生心里到底怎么想的？持有什么觀點？尤其是與教師不同的觀點根本沒辦法表達出來。單單從教師最基礎的職能――傳道解惑方面來看，都沒能完成，學生內心存在的疑惑根本沒有得到解答，因此新課程提出的以學生為主體的教育改革形同虛設。

雖然新課改已經提出了很長時間，但是很多學校和教師的教學方式并沒有什么變化，“換湯不換藥”，教師還是用以前的套路教學，還是霸占著課堂，并沒有轉換自己的身份，依然高高在上。這就造成小學生由于心理作用，不敢主動回答問題，更不敢主動提出問題，這就造成小學生即使對新知識沒聽明白，也不敢問，從而影響了新知的掌握。因此，以學生為主體的學難以實現。

二、激發學生積極提問的方法

巧妙的提問不僅能引導學生正確理解課文內容p檢查和鞏固所學知識p培養學生的獨立思考能力和口頭表達能力，而且能把學生分散的注意力重新吸引到課堂上來，提高聽課效率。筆者談一談語文課堂教學提問設計的一些技巧。

（一）引導學生提問

在小學語文教學中，新課標提倡教師與學生之間的互動。這種互動能夠體現出以學生為主體的課堂氛圍，但是依然有教師還是不重視學生的主動提問，沒有意識到學生的主動提問有哪些優勢。所以，在語文課堂教學的45分鐘內，幾乎都是自己滔滔不絕地講了30分鐘，不給學生的思考和發言留出時間，更不用提學生主動提問的時間了。為此，在語文課堂教學中，教師要留心學生的思維動態，把握時機，利用鼓勵的方式，讓學生敢于把自己存在疑問的地方提出問題。通過這樣的過程，教師才能掌握學生在課堂教學中的聽課情況、對新知的接受情況，有利于教師針對問題存在的知識點，再次加強教學和輔導。由于教師能夠積極地引導和鼓勵學生主動提問，會使學生把自己的疑問表達出來，并通過師生之間的互動，將問題最終解決。

（二）激發提問

小學生的年齡正處于爭強好勝的階段，教師利用學生的這個心理讓他們能夠主動提問。因此，教師要善于觀察每一個學生的心理變化，對那些總是主動舉手、主動提問的學生多多給予表揚，進而提高全體學生主動提問的興趣。在這個基礎上，教師一定要多多將關注點放在一些性格內向、不愿意主動舉手的學生身上，采取激發式教育方式，抓住小學生心理激發其提出問題和發現問題的能力，從而實現師生間的互動。

（三）疏導提問

在鼓勵學生積極提問的同時，小學語文教師不能停留在學生只是提出問題的情況下，而是要針對學生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學生的錯誤認識和理解，更要盡快地進行調整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學語文教師在教學過程中，鼓勵學生提問。

總之，課堂教學提問的設計巧妙，在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間，能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，因而使課堂顯得生動活潑。課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習教育科學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

在小學語文課堂教學中，教師提問、學生回答只能使教師的教育目標和任務得到實現和完成，但是培養學生的提問意識才是課堂教學的最主要目的，學生正是由于對知識和理論的存疑才會產生提問的欲望，想把自己的觀點呈現出來，提問也能夠促進教師發現問題，因此在小學語文課堂教育教學過程中，教師要運用多種手段，激發學生樂于提出問題，這樣的課堂才能夠推動學生對知識的掌握。

參考文獻：

[1]劉圣良.在“互動式”教學中培養學生的提問意識[J].黑龍江教育，2014（11）.

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一、小學語文教學中存在的問題探析

（一）固守傳統的教學方法

據調查發現小學語文教學之所以收不到想要的教學效果最主要的原因就是教學方法的問題，教師已經習慣與在教學課堂上占據主導地位的一個位置，同時進行著黑板、書本以及自身的三點一線教學，一板一眼的說教，根本不給學生自我發言的機會，整個教學過程死板毫無新意，課堂的沉悶根本無法調動學生學習的積極性，所以最后會出現事倍功半的效果也是在所難免的。

（二）教學誤區

由于受到應試教育的影響，使得教師和學生都深陷于教學誤區之中，作為語文教師往往將精力都放在學生最終的考試成績上，所以在整個教學過程中忽視了對學生個性以及綜合素質的培養，為了獲得好成績經常出現滿堂灌的教學現象，整個課堂毫無活力可言，硬性教學鋪天蓋地，但是最終仍舊無法獲得明顯的教學成果。同時小學生面對著家長、老師以及升學等方面的壓力為了獲得好成績在課堂上進行完全的機械學習，圍繞著老師根本無法發揮自身存在的潛在力以及創造力，最終不但無法對語文教學進行較好的吸收，還造成了一定程度上的精神壓力。

二、小學語文合作學習教學策略

（一）合理分組，優化組合

目前，在小學語文中開展合作學習的主要目的就是能夠使學生之間形成集體合作的意識，達到相互之間學習的互補，發展學生的思維能力。因此，作為小學語文教師首先應該合理地分組，使小組之間的組合優化，由于學生之間具有差異，教師應該在了解班級里學生實際情況的基礎上進行合作分組，將學生分成幾個小組，使所分小組的學生能夠在同一戰線上，明確各小組成員各自的職責，只有這樣才能使學生之間相互平等競爭，促進知識的形成。

（二）引導學生掌握合作學習的方法

新課程標準積極倡導給予學生主動學習、主動發展的機會，因此，開展合作學習就要為學生創設自主探究的情境。教師在不同的學習過程中應創設一切條件、機會讓學生通過合作來自主學習、自主探究。在識字教學中，教師可采用多種識字方法和鞏固生字的方法。如教學兒歌中的生字時，可讓學生自己讀兒歌，不會的字看拼音多讀幾遍，再請教同桌，互相教一教。或是組長任意出示生字卡片，其他人進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣學生學習的興趣很高，小組合作學習結束后，他們自發鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學會了新知識。最后教師詢問：誰幫助同學學會了不認識的字，使自己體驗到助人的自豪，使別人體驗到受助的溫暖。

（三）開展互檢互助合作學習

想要真正將合作學習進行推廣，單單依靠課堂上的教學實踐是遠遠不夠的，作為語文教師要將這種學習方法不斷想課外延伸，讓學生無時無刻都在合作下學習、監督、提升，真正了解合作學習的意義。所以教師可以在課后作業、課后預習以及課后復習上多下功夫，可以開展多方面的課后合作學習，例如在完成這三項課后學習中可以安排同桌之間合作學習，通過對相互功課的檢查及時進行指正，同時借鑒存在的優勢，這樣的學習會強化自身認識，在無形中健全自身知識結構。還可以進行組長與組員之間的合作學習，語文組長本身就是知識結構相對完整的，但是通過檢查組員的課后作業時也能及時彌補自身仍舊欠缺的部分，通過合作學習后也能強化認知結構，對知識進行進一步調整。

（四）及時組織學生交流，并給予恰當的評價

在小學語文教學中，要及時對各小組的合作學習情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發言、其他成員補充的形式來提高小組合作學習的學習效率，對合作學習較好的小組要及時表揚，提高他們學習的自信心。采取這樣的方式不但可以使學生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發揮學生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現學生的主體性。

（五）建立良好的師生關系

教師是學生合作學習的指導者，教師如果過于威嚴，會給學生開展合作學習帶來壓力，從而不利于學生充分發揮智能開展合作學習。教師應努力構建起平等、友善的師生關系，讓學生在寬松、自由、愉悅的氛圍中開展合作學習。學生開展合作學習的過程中，教師要輪流深入小組之中，參與他們的討論，對他們的討論作適當的點撥，對表現好的學生適時給以鼓勵表揚。

（六）抓住時機，創造合作氛圍

小學生的身心處于發展階段，他們的認知水平、學習能力和理解能力都處于低級階段，因此，教師要提高他們的合作意識，在合作學習過程中，教師要不斷地引導他們往正確的方向前進，小學生比較好動，而且充滿好奇，教師可以將這一特性運用到合作學習活動中來。在進行合作學習活動之前，教師要精心選擇和合作學習探討的內容，難易度適中，難度過大的問題不利于學生思維的打開，讓他們無從下手，過于簡單的問題激不起學生的思考積極性，不能引發他們的討論。因此，教師要抓住教材內容，在課堂上選擇適當的時機因勢利導地讓學生進行合作學習。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，合作學習是學生自主獲取知識的一種技能，因此，作為小學語文教師首先應該合理地分組，優化合作學習小組，正確地引導學生開展合作學習，教會學生合作學習的方法，體現學生的主體地位，只有這樣才可以達到小學語文合作學習的目的，全面提高學生學習的效率。

參考文獻

［1］張生紅.“合作學習”在小學語文教學中的運用［J］.西北成人教育學報.2006(01)

［2］劉靜園.小學語文教學中合作學習的有效策略［J］.泰安教育學院學報岱宗學刊.2006(04)

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首先，本書的宏觀理論構架新。全書共25章，構建了五編內容，第一編“課程論”，設四章；第二編“內容論”，設九章；第三編“方法論”，設六章；第四編“資源論”，設四章；第五編“教師論”，設兩章。這與劉教授過去出版并被教育部批準為“全國教師教育優秀課程資源”的《語文教育學》的“目的篇”、“內容篇”、“方法篇”、“資源篇”相比，本書多了“教師論”的內容，并且，除了回答“為什么教語文”、“教什么樣的語文”、“怎樣教語文”、“靠什么教語文”的問題，本書還回答了“由誰來教語文”的問題。

該書構建的五編內容均聚集在“以中小學語文教師玩轉課堂的教學能力提升”這根主線上，第一編為課程論，后四編為教學論，第一編統帥后四編，后四編拓展第一編，前后勾連、彼此交叉、不蔓不支，它們的有機結合，形成了完整的語文教育體系的框架。這樣的理論框架更為嚴密，內容也更為豐富。

所以，此乃一“新”。

其次，本書創設了實驗型文本教材新體例。

這部教材的編寫體例是超乎尋常、別出心裁的。全書共25章，每章均由核心提示、案例研習、討論思考、理論概述、 資源鏈接、 實踐運用六個部分構成，旨在體現理論性和實踐性的統一、突顯“語文課程與教學論”這門“應用理論課程”的特色。 這六個部分中，“理論概述”是各章的重點部分，根據高師學生打好理論基礎的戰略需要，充分展開，著意宣講先進的課程理念。這些理念的樹立，又用各章“思考與討論”所提示的主要問題來深化鞏固；用各章“資源鏈接”所開列的參考書籍、論文和網絡資源來擴展延伸；更用各章“實踐運用”所設計的“名課研習”、“模擬教學”和“診治教病”來實驗矯正。以往的這方面的書，大多重視理論研究，用繁冗的理論疲勞轟炸學生，眾多理論疊加在一起，堆砌成一章內容或一本書，它們忽略了實踐。而本書，不同凡響的編寫風格，理論概述與實踐運用并重，其中的“案例研習”，更是生動形象，用例200多個，無論從學段上、課文類型上、地域上、形式上，還是三個層次上，分別是高層次的教學“變式”，中層次的教學“范式”，低層次的教學“仿式”，都是多種多樣的。

所以，此乃二“新”。

然后，本著與時俱進的宗旨和精神，隨著語文教育的發展，本書增設了一些內容，是以往的書所未見的。

課程論里，增設了第四章“語文課程測試”；內容論里，增設了第十一章“語文基礎知識教學”、第十二章“語文德育”、第十三章“語文美育”；方法論里，增設了第十七章“高中語文選修課實施策略”、第十九章“中職學校的語文教育”；資源論里，增設了第二十三章“語文校本課程資源”；教師論里，增設了第二十五章“語文教學科研”。

所以，此乃三“新”。

接著，正如我上面所說，本書在形式上是分為了五編，是其新穎之處，而內容上，本書也將國外理論與國內理論、傳統理論與現論相結合，充分重視教材的實踐性、總結性、客觀性和學術前沿性。

實踐性。認為，理論都是從實踐中來，又回到實踐中去指導我們更好的實踐的。“理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務。用‘語文課程與教學論’這支矢去射‘中小學語文教學’這個的。”

本書中每一章里都有一個重要環節，編者命名為“實踐運用”就充分體現了其實踐之重要性，而其它的，比如案例研習等也是由實踐中來，關系重大。

總結性。任何理論都需要精煉簡短，一針見血。理論概述中，編者力求留下空白，運用完形壓強或期待視野，讓老師去探索、學生去思考，從而共同進步與發展。

客觀性。本書的研究都做到了立足于客觀，立足于實際。

學術前沿性。語文課程與教學論仍處于發展時期，變動性很大，再加之日新月異的社會變化，本書站在學術前沿的高度，勇敢引進新內容，與經典和諧相融、共同來支撐著這本書。

所以，此乃四“新”。

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一般而言，入讀職業院校的學生在文化基礎的儲備上都是比較薄弱的，大部分學生的水平都處在中下等，學生沒有養成良好的學習習慣以及正常的思維方式，許多學生都存在嚴重的“偏科”狀況：讀職業院校的目的也就是單純的學一門技術，然后走出職校大門開始工作，對于語文等基礎課程沒有絲毫的興趣和學習動力。職業院校的語文教育要想在這樣一種現狀之下對學生實施人文教育無疑是一個巨大的挑戰。

著名科學家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”因此，職業院校在培養學生時不應當功利性地只教授專業技術知識，讓學生變成流水線上的有用的工具，卻忽視了一個人的整體和諧發展。因此，職業院校的語文教育中，應當回歸人文教育。

二、語文教學中人文教育的實施

1、語文教材應具有獨特性

（1）語文教材的體例應當著重體現思想內容。如在教材中加入愛國篇、情操篇、勵志篇等，這樣不僅避免了語文教材的嚴肅呆板，而且有利于學生的職業思想和情操教育，使學生養成良好的道德品質，具有高度責任感、健康樂觀的生活態度、團結和諧的群體意識，更好地服務社會，做出貢獻。

（2）在教材中增加不同地方的民俗文化。這樣的做法有助于學生了解祖國各地不同的風俗人情、經濟發展，讓其懂得人們的日常生活同科學技術之間存在著緊密的聯系，從而形成正確的世界觀和價值觀，懂得文化的多樣性以及存在的差異，在以后的生活中，無論身處何種社會環境，都可以很好地去融入和適應，盡快地進入自己的職業角色。

（3）職業院校的語文教材應當同普通高校區別開來，側重于學生的社會實踐性。要增加一些社會調查之類的內容，讓學生在參與各項活動的過程中提高考察、探究能力。

（4）對學生應用語文的綜合能力進行加強教育。在這一方面，要加大學生的閱讀量，提高學生的閱讀鑒賞能力、對問題進行分析概括的能力，從而奠定良好的文化素養，面對生活中出現的各種各樣的問題的時候，能夠很快地反應出問題的癥結所在，從而進行解決以及準確地判斷可能出現的新情況，提高應對新問題的能力。

（5）加強應用文體知識的教學，特別是實用文體能力的培養，如說明書、統計、分析報告、實驗報告、合同、協議、操作程序、機器維護等文體的撰寫，以適應生產、經濟建設第一線、最基層、最具體的工作崗位的需求。

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2、提高教師自身的人文素養

職業院校語文教育人文精神的缺失，并不全然在于學生自己的問題，老師也應當提高自身的人文素養。學校在這一方面，應當加強老師的師德建設，倡導在師生交往中對學生傾注人文關懷。老師應當教育學生怎樣做一個合格的人，讓學生了解古代文明、現代文明和未來文明。一個社會沒有人文精神，會是一個病態的社會，一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。因此老師應當建立以人為本的教育理念，在教育中體現關懷發展，以自身作為準則，積淀自身的人文素養，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。這無疑會起到潛移默化的作用，學生在老師這樣一種熏陶之下，得到的影響將是深遠的。

3、建立民主平等、互動和諧的師生關系

在老師與學生的關系中，老師不能想當然地認為自己處于一種支配和控制的地位，而是應當將自己處于與學生平等的地位，以一個容易讓人接觸的角色去關注學生的情感需求，做好一個學生的幫助者和傾聽者，從而在教學過程中形成一個民主平等、互動和諧的教學氛圍。老師應當清楚的是，自己面對的不是一個無生命的整體的班級，而是一個個鮮活的有自己思想和情感需求的學生，因此應當以學生為主體，尊重學生的個性，傾聽學生的心聲。尤其是在閱讀和寫作教學中，要注重學生真情實感的體驗。課堂上師生間的交流不應只是教師的“獨白”，而應該是一種民主平等的對話，一種互動的對話，甚至是一種“精神的接納和人格的對話”。只有這樣，才能使學生良好的個性在學習中得到全面的發展。

職業院校的語文課，應當認清語文課所承擔的素質功能、文化功能、交流功能，設計開發出適應職業院校特點的人文性與工具性并重、能力培養與素質教育并行的語文教材。只有認清語文課的功能，注重人文精神的培養，語文課才能在職業院校課程改革中站穩腳跟、穩步發展，走出職業語文教育的特色之路。

參考文獻

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一、KOIB體驗式學習循環理論

美國教育學家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學、心理學、生理學等多種不同學科為視角，在體驗式學習模式、行為研究模式和認知發展模式等研究成果基礎上，在其理論著作《體驗學習－－讓體驗成為學習和發展的源泉》一書中，提出體驗學習循環理論。Kolb認為，學習是在特定的物理空間中，學生以動態的認知體驗與挖掘知識的內在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態度、價值觀的最深層次的循環延續過程。Kolb依據體驗學習過程建立體驗式學習循環模型(圖1)KOIB體驗式學習模型是由四個階段構成的循環系統，即具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用。該模型的關鍵在于適應世界的雙重辯證對立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗方式:感知(具體體驗)，領悟(抽象概括)，感知與領悟之間的辯證統一需要學習者通過體驗的轉換才可完成。體驗轉化涉及到兩種不同的加工方式:內涵轉換(反思觀察)與外延轉換(行動應用)。兩種不同的體驗轉換方式之間也存在著辯證對立的關系。［2］Kolb體驗式學習理論與教學實踐相結合，不僅有助于課堂教學模式的建構，而且指向學生人格的和諧發展。教育者引導學生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實踐中，觸及到傳統教育與網絡學習所無法涉及的人格及社會性的發展領域。該循環理論不是簡單的止步于學生的體驗活動，而是通過學生對體驗進行領悟、體察、反思，從而實現理性的升華，同時突破了個體學習的牢籠，以活動交往為方式，進行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進學生學習能力的培養。

二、“語文學科教學設計”課程中體驗循環理論模型建構

“語文學科教學設計”是一門針對漢語言文學(師范)專業開設的教師教育必修課。該課程是在教育學、心理學基礎上具有應用性和實踐性特點，目的是增強學生教育教學專業化的思維意識以及語文教學設計意識，提高學生教學設計能力。因此，本文以“語文學科教學設計”課程為應用案例，基于KOLB體驗循環理論進行教學設想，在智慧教學背景下，改善學生學習體驗，促進學生教學設計能力的培養。如圖2所示:體驗式教學活動流程圖將教學內容分為案例講授、研讀分享、團隊設計、成果展示四個階段的外循環，每一個階段都引導學生經歷相應的內循環，即具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動實驗。第一階段教師進行案例講授，通過啟發提問、類比研究的方式，激發學生的興趣，在具體的體驗中引導學生明確任務、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學生在觀察、反思的過程之中深化對問題的理解、提取問題關鍵、內化設計結構。第三階段學生組建團隊進行教學設計建構，通過頭腦風暴、分配任務、模型建構等過程，優選認知策略，設計教學方案。第四階段學生以團隊為單位進行微課制作、展示，并以線上投票、線下點評的方式，引導學生對教學設計進行一輪又一輪的迭代優化。以上的階段中，將教師講解、學生探索、團隊合作貫穿于其中，通過內外循環、層層遞進，遷移性、系統化地促進學生教學設計能力提高。以下將結合課程內容對KOLB學習循環四個階段進行闡述:

(一)具體體驗具體體驗是通過把感覺、思維和情緒融入到真實的環境之中，并與之相互作用進行體驗，該課程中教師內容的準備應基于學生的起點以及潛在發展點，創設情境，通過學生對知識的符號認知重組，加深其意義化、社會化的認知，打破學生常規思維，勾起學生進行意義化的情緒。具體教學如下:首先教師通過對優秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學生了解其語文教學設計內部結構與功能，形成對相關概念宏觀的初步認知。其次學生以小組的形式，進行優秀案例與問題案例的拆分，在互動中探究問題的根源，明確語文教學設計的理論與實踐的融合基礎，界定語文教學設計要素的微觀問題。教師應關注學生的生活經驗，拉近教材或案例與學生的距離，充分關注學生的動機、興趣、情緒及其感受，促進學生具體體驗能力的提高。