引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、開(kāi)卷考試形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中歷史課程在教學(xué)方式和考查形式等方面都進(jìn)行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實(shí)行開(kāi)卷考試形式，淡化知識(shí)的記憶性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。在當(dāng)前新形勢(shì)下，對(duì)于初中歷史的實(shí)踐教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在此分析初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)，以此為基礎(chǔ)探討相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

1.忽視歷史學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學(xué)過(guò)程中受重視程度較低。再加上當(dāng)前開(kāi)卷考試的考察形式，直接造成學(xué)生在課堂上未能很好地重視歷史課程學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，常采用臨時(shí)抱佛腳的方式將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)后延至考場(chǎng)上，不利于初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響學(xué)生人文歷史素養(yǎng)的提高。

2.忽視歷史知識(shí)的實(shí)際掌握

自當(dāng)前初中歷史課程考查形式改為開(kāi)卷考試以來(lái)，學(xué)生過(guò)于依賴教材課本的書(shū)面資料，認(rèn)為所有知識(shí)均可以在書(shū)本上查找到，忽視歷史知識(shí)的實(shí)際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，只關(guān)注開(kāi)卷查找答案，忽略重要知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。歷史作為一門(mén)人文性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶是基礎(chǔ)，思辨性的理解是延伸。過(guò)于依賴開(kāi)卷查找，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上連基本的常識(shí)性歷史知識(shí)也需要查閱書(shū)面材料，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。這與開(kāi)卷考試實(shí)行的初衷相違背，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.忽視對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注

對(duì)于開(kāi)卷考試常有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為考試知識(shí)點(diǎn)均能在書(shū)本上查找到，無(wú)需進(jìn)行延伸創(chuàng)新。其實(shí)不然，開(kāi)卷考試的初衷在于減輕學(xué)生記憶知識(shí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的歷史思辨能力和人文素養(yǎng)。因此開(kāi)卷考試的題目設(shè)置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時(shí)運(yùn)用歷史知識(shí)分析時(shí)事新聞也是一個(gè)重要的組成部分，這考查了學(xué)生的知識(shí)掌握和能力運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中，往往容易低估開(kāi)卷考試的難度，忽視對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注，學(xué)生的知識(shí)理解能力、知識(shí)整合能力、知識(shí)遷移能力及文字表達(dá)能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當(dāng)前新形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的種種誤區(qū)。

二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對(duì)策

1.從意識(shí)層面重視初中歷史教學(xué)的課程價(jià)值

以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發(fā)展的軌跡脈絡(luò)及深層規(guī)律，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，迎接時(shí)代未來(lái)的挑戰(zhàn)。初中歷史課程作為重要的人文學(xué)科，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，通過(guò)對(duì)于歷史知識(shí)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)增強(qiáng)思辨能力，提高歷史人文素養(yǎng)。因此，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對(duì)策，首先需要從意識(shí)層面上重視歷史學(xué)科的課程價(jià)值，在課時(shí)安排、課程設(shè)置及考查周期上嚴(yán)格按照新課改教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不刪減歷史課程教學(xué)的數(shù)量，不任意挪用。另外，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史課程學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)強(qiáng)化歷史教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化之中增加學(xué)生的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法，不再將歷史學(xué)習(xí)作為枯燥的知識(shí)點(diǎn)背誦記憶過(guò)程。首先，教師要提高歷史教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，讓學(xué)生在四十五分鐘的課程時(shí)間里高效掌握歷史教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，在日常點(diǎn)滴積累中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開(kāi)卷考試的形勢(shì)下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應(yīng)用科學(xué)的歷史教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理解和思考。例如教師可以采取歷史發(fā)展的脈絡(luò)線索及基本規(guī)律為記憶連接點(diǎn)，由點(diǎn)及面，為學(xué)生建立起歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)體系框架。在理解記憶過(guò)程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)中的豐富內(nèi)涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能適應(yīng)開(kāi)卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識(shí)能力水平。

3.重視歷史知識(shí)與當(dāng)前形勢(shì)的有效融合

近年來(lái)，各省中考?xì)v史命題更注重時(shí)代性的題目設(shè)置原則，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)與當(dāng)前形勢(shì)及社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要求學(xué)生掌握書(shū)面的歷史文化知識(shí)，更需要學(xué)生將習(xí)得的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中，以史為鑒辨古今。在開(kāi)卷考試的形勢(shì)下，教師應(yīng)避免學(xué)生過(guò)于依賴課本書(shū)面知識(shí)，忽略知識(shí)本身的應(yīng)用性。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史規(guī)律的運(yùn)用能力，關(guān)注家事、國(guó)事和天下事，將理論化的歷史知識(shí)規(guī)律運(yùn)用至當(dāng)今時(shí)事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發(fā)，了解當(dāng)前重要時(shí)事發(fā)展的起因脈絡(luò)，把握時(shí)代和未來(lái)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)以致用的能力。

在開(kāi)卷考試的考查形式之下，初中歷史學(xué)科的考查難度相對(duì)降低，但同時(shí)題目設(shè)置愈加靈活。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，立足教學(xué)目標(biāo)和課程考綱，以課本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化知識(shí)能力，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

初中學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍以歷史事件的記憶為主，此外，初中生本身知識(shí)系統(tǒng)不完整，其在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)仍以間接知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，對(duì)于歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了記憶和教師的有趣的課堂教學(xué)外，再?zèng)]有比較好的辦法能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力。因此，初中歷史教師除了在平日的教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科特點(diǎn)，形成正確的歷史觀，還需要幫助學(xué)生進(jìn)一步提高記憶歷史知識(shí)點(diǎn)的能力。那么，基于歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，歷史教師如何幫助學(xué)生提高記憶能力呢？

一、幫助學(xué)生正確看待學(xué)科知識(shí)，提高記憶興趣

不可否認(rèn)，歷史講述的是過(guò)去的事情，并且是與學(xué)生生活相距很遠(yuǎn)的事情，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)枯燥，甚至覺(jué)得記住歷史知識(shí)是毫無(wú)用處的。面對(duì)這種教學(xué)情況，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生正確看待學(xué)科知識(shí)，只有正確看待學(xué)科知識(shí)，學(xué)生才能激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)去背誦歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育是所有教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，是初中教師進(jìn)一步踐行素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與學(xué)生良好品德和健全人格的形成緊密結(jié)合起來(lái)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握則恰是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀得以建立和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該用特定的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史情境和歷史事件中去感受中國(guó)歷史的豐富內(nèi)蘊(yùn)，而這一切都是以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即歷史知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和看法的引導(dǎo)，將歷史學(xué)科的重要性融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愿意主動(dòng)去識(shí)記歷史知識(shí)。

二、及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鍛煉記憶能力

人的記憶內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間而不斷遺忘，因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷增強(qiáng)其記憶能力。歷史知識(shí)點(diǎn)比較多且比較雜，因此，學(xué)生在短時(shí)記憶之后如何不經(jīng)常回憶或重復(fù)記憶，那么記憶的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。初中生由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力都比較有限，因此，其對(duì)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不是特別科學(xué)，因此，歷史教師在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)中應(yīng)該主動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在日常的授課中除了要采取提問(wèn)或是默寫(xiě)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶外，還需要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)練習(xí)題間接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。初中歷史教師在選擇習(xí)題的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)選擇，一方面是通過(guò)習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，另一方面通過(guò)習(xí)題的多次訓(xùn)練讓學(xué)生真切地感受其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的背誦和學(xué)習(xí)。

三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法

每一門(mén)學(xué)科有每一門(mén)學(xué)科的記憶方法，歷史學(xué)科由于其記憶內(nèi)容大多涉及時(shí)間、事件和原因和影響，因此，針對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ú⑵鋫魇诮o學(xué)生。學(xué)生也只有掌握了科學(xué)的記憶方法才能在知識(shí)點(diǎn)的背誦中取得事半功倍的良好學(xué)習(xí)效果。那么，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生怎樣的記憶方法呢？

篇3

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出主體性，調(diào)動(dòng)積極性。把被動(dòng)的復(fù)習(xí)變成學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己充分參與到復(fù)習(xí)、整合、建構(gòu)的全過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，特別是要讓學(xué)生參與尋找“通用工具”、構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”，不能用教師的歸納代替學(xué)生的整理、用教師的講解代替學(xué)生的思考，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，整體建構(gòu)，理清脈絡(luò)。讓學(xué)生通過(guò)自己的復(fù)習(xí)，畫(huà)出單元復(fù)習(xí)“知識(shí)樹(shù)”，這樣學(xué)生不僅在整體上把握了課本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)難點(diǎn)也一目了然，學(xué)生利用右腦的形象思維和記憶，對(duì)知識(shí)在潛移默化中進(jìn)行了全方位的整合，這就使得學(xué)生在繁雜的知識(shí)點(diǎn)中站得高，看得遠(yuǎn)，有一種“一覽眾山小”的感覺(jué)。通過(guò)這樣的整合和分類(lèi)，同類(lèi)的知識(shí)被劃歸到一起，方便記憶、脈絡(luò)清晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌控能力也大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解也就能夠得心應(yīng)手了。

篇4

許多老師認(rèn)為，一節(jié)課只有45分鐘，而一套題的內(nèi)容那么多，在有限的時(shí)間里，就連講完題目都很難做到，又怎么能夠講透呢？我在45分鐘內(nèi)不僅能夠講完一套題目，而且還能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較多的知識(shí)板塊進(jìn)行拓展延伸。

1.找準(zhǔn)知識(shí)漏洞，突出重點(diǎn)，確定講解題目和知識(shí)板塊。講評(píng)課有一個(gè)“講什么”的問(wèn)題，有些講評(píng)課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重、面面俱到，其最終的結(jié)果是“面面俱不到”。教師講評(píng)應(yīng)該突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的題型進(jìn)行分析歸類(lèi)。

2.精心準(zhǔn)備知識(shí)板塊，進(jìn)行知識(shí)拓展。講評(píng)課不是為講題而講題，而是通過(guò)這些錯(cuò)題反映了我們教與學(xué)中知識(shí)的疏漏，解決這些疏漏，才是講評(píng)之目的。因此，內(nèi)容要以知識(shí)板塊為主，以題目為輔。教師講解的知識(shí)板塊要來(lái)源于課本，但要高于課本。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較多，說(shuō)明教師授課時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)處理得不深透，或者學(xué)生理解不到位，教師要重新整理，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的整理、拓展、提高，或加深認(rèn)識(shí)，或形成網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系等等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生的理解。

二、評(píng)要準(zhǔn)

講評(píng)課是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，因此除了講透之外，務(wù)必進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

1.進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分類(lèi)整理問(wèn)題。這是講評(píng)課之前教師必須做的一項(xiàng)細(xì)致的工作，數(shù)據(jù)包括整體情況（級(jí)部的、班級(jí)的、學(xué)生個(gè)體的）、分?jǐn)?shù)情況（平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)人數(shù)）、集中出現(xiàn)問(wèn)題的題目等等，要分清類(lèi)別，使點(diǎn)評(píng)有針對(duì)性。

2.分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，并進(jìn)行歸類(lèi)指導(dǎo)。

（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)：就是把試卷上考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。這種歸類(lèi)可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)。

（2）按解題方法歸類(lèi)：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，一般可分為：①基本概念錯(cuò)誤；②基本史實(shí)錯(cuò)誤；③思維方法不當(dāng)；④解題方法不得當(dāng)。

這三種歸類(lèi)方法不能彼此孤立地進(jìn)行，要善于交叉滲透。只要原因找準(zhǔn)了，指導(dǎo)就有了方向。

三、矯正補(bǔ)償，跟蹤練習(xí)

講評(píng)后須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，也是講評(píng)課的落腳點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題（包括錯(cuò)解）收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。同時(shí)教師應(yīng)依據(jù)講評(píng)情況，再及時(shí)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。如此通過(guò)題目、知識(shí)、練習(xí)的反復(fù)、理解、強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解既深且透。

四、尊重學(xué)生，突出主體

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，講評(píng)課亦不例外，不能搞成教師的一言堂。因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生出現(xiàn)的，因此，所有的教學(xué)活動(dòng)必須緊緊圍繞這一主體的原有知識(shí)水平、理解能力和存在的疑惑為中心展開(kāi)；并且，教師要充分尊重學(xué)生的心理感受，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。

1.講解，可以師生合作。透徹的講解并不是教師的專(zhuān)利，尤其是知識(shí)板塊的講解。教師作為一名指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，共同形成網(wǎng)絡(luò)、尋找規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)體系，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，也才能彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。

篇5

例如學(xué)習(xí)中國(guó)歷史（下）第3課“從武周政治到開(kāi)元盛世”時(shí)，我布置的資料搜集任務(wù)是：搜集與武則天、唐玄宗有關(guān)的歷史信息，如任用賢能的故事、殘酷誅殺的史實(shí)以及玄宗晚期怠于政事、于酒色的史實(shí)等。

班里每組同學(xué)經(jīng)過(guò)商量，由1、3、5、7號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)完成，每個(gè)同學(xué)具體承擔(dān)一部分任務(wù)，如1號(hào)同學(xué)搜集與武則天有關(guān)的正面史實(shí)，3號(hào)同學(xué)搜集與武則天有關(guān)的負(fù)面史實(shí)，5號(hào)同學(xué)搜集與唐玄宗有關(guān)的正面史實(shí)，7號(hào)同學(xué)搜集與唐玄宗有關(guān)的負(fù)面史實(shí)，四位同學(xué)取得資料后，由所有組員共同選定最有價(jià)值的信息，這個(gè)過(guò)程中有分歧、有爭(zhēng)議，但是為了顧全大局，每個(gè)同學(xué)在合作中學(xué)會(huì)了寬容、也學(xué)會(huì)了在原則問(wèn)題上據(jù)理力爭(zhēng)。

問(wèn)題探究性合作：在問(wèn)題探究中注重學(xué)生的合作問(wèn)題探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，初中的孩子們喜歡新穎而有挑戰(zhàn)性的探究性問(wèn)題，所以教師選題要善于引用詩(shī)歌、諺語(yǔ)、古文、現(xiàn)代文、名人名言、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、表格以及影視資料創(chuàng)設(shè)嶄新的、富有美感和啟發(fā)性的情境來(lái)推動(dòng)學(xué)生的合作。

例如學(xué)習(xí)華師版七年級(jí)（下）第3課《從武周政治到開(kāi)元盛世》，我選擇的合作探究性問(wèn)題是：感悟詩(shī)歌中的歷史：材料一：憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。——杜甫《憶昔》材料二：寂寞天寶后，園廬但蒿藜。

我里百余家，世亂各東西。——杜甫《無(wú)家別》問(wèn)題一：你認(rèn)為材料一所描繪的“開(kāi)元盛世”局面出現(xiàn)的原因有哪些？問(wèn)題二：材料一、材料二同為杜甫的詩(shī)，描述的社會(huì)景象有哪些不同？

導(dǎo)致這種變化發(fā)生的原因何在？問(wèn)題三：由此對(duì)比，你有何感想？初一學(xué)生古文功底不高，對(duì)詩(shī)歌的解讀能力較弱，所以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作提高詩(shī)歌和古文解讀能力是必要的，此過(guò)程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)：首先要求學(xué)生通讀詩(shī)歌，通過(guò)討論，理解詩(shī)歌大意；其次是小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，就每一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，概括出要點(diǎn)；然后是組內(nèi)成員互助，優(yōu)秀生幫助待優(yōu)生，使每一個(gè)成員都能明確答案；最后是小組選定代表發(fā)言，表達(dá)本小組的意見(jiàn)。

成果展示性合作：在展示本組的學(xué)習(xí)成果時(shí)注重學(xué)生的合作初中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，為了加強(qiáng)對(duì)合作精神的培養(yǎng)，我們學(xué)習(xí)新課時(shí)可以采取多種形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如：短劇或小品表演、辯論賽、模仿秀、手抄報(bào)展或繪畫(huà)作品展、歷史知識(shí)搶答競(jìng)賽等。如學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史（下）第18課“思想文化”時(shí)，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是搜集與佛教、道教有關(guān)的信息，如：教義、創(chuàng)始人、傳播經(jīng)過(guò)、對(duì)中國(guó)文化的影響等。

根據(jù)搜集的信息自編自演短劇：1～4組合作演“我說(shuō)佛教”，5～8組合作演“我說(shuō)道教”，每組課堂表演時(shí)間控制在3～5分鐘。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的協(xié)商，首先確定分工：家中上網(wǎng)方便的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集資料，文思敏捷的同學(xué)負(fù)責(zé)編寫(xiě)劇本，心靈手巧的同學(xué)負(fù)責(zé)制作道具，擅長(zhǎng)表演、應(yīng)變能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)排練、表演，最終在課堂上進(jìn)行了成功的展示，贏得了大家的齊聲喝彩。

對(duì)于這種需要發(fā)揮集體力量與合作精神的展示活動(dòng)，教師要注意：給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，如一周或兩周；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，包括資料搜集完成后的加工、篩選，對(duì)學(xué)生編寫(xiě)劇本的審核，去粗取精；表演進(jìn)行時(shí)，給觀看的同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題有目的地看表演，如觀看學(xué)生們表演的“我說(shuō)佛教”和“我說(shuō)道教”時(shí)，我要求學(xué)生邊觀看邊找出在短劇中體現(xiàn)出的道教和佛教主張有哪些；給予通過(guò)合作完成任務(wù)出色的小組恰當(dāng)?shù)木窆膭?lì)或物質(zhì)鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的努力和勞動(dòng)成果。

鞏固復(fù)習(xí)性合作：在單元復(fù)習(xí)和考前復(fù)習(xí)的過(guò)程中注重合作歷史課時(shí)少，教師所教的班級(jí)多，單靠教師的力量是很難提高復(fù)習(xí)效率的，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)揮小組的合作精神可以事半功倍，更好的實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

如我們?cè)诮M織單元復(fù)習(xí)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生小組四人合作完成導(dǎo)學(xué)提綱，就答案達(dá)成共識(shí)后，小組間展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本課復(fù)習(xí)任務(wù)的最多，于是各小組要么優(yōu)秀生向待優(yōu)生傳授迅速掌握某些知識(shí)點(diǎn)的竅門(mén)，要么互相檢查、督促，到了規(guī)定的時(shí)間可能有小部分成員沒(méi)有完成復(fù)習(xí)任務(wù)，就由他們的互助對(duì)象來(lái)負(fù)責(zé)到底。這個(gè)過(guò)程依賴于合作，強(qiáng)化了合作精神，使優(yōu)秀生鍛煉了耐力，培養(yǎng)了他們的負(fù)責(zé)態(tài)度，同時(shí)還使待優(yōu)生加深了對(duì)小組的感情，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

篇6

首先，在設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一課的三維教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，明確的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結(jié)果以及行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)基本要素，而歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考并解決歷史問(wèn)題的能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰(zhàn)的過(guò)程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內(nèi)容與影響等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，培養(yǎng)他們運(yùn)用史料分析歷史問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合歸納能力。而本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)他們的歷史使命感。使他們認(rèn)識(shí)到日本的侵略、沒(méi)落的封建制度和國(guó)力的衰弱是中國(guó)殖民地化程度大大加深的根本原因；認(rèn)識(shí)到抗擊外來(lái)侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心。教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還包含著通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化的目的，如此明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升歷史課堂的有效性有重要的作用。

其次，確定教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，最常見(jiàn)的就是整合單元教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)單元的教學(xué)都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行的，在單元教學(xué)結(jié)束之后，不妨回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行一下單元整合，找到單元之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著更為明確的目標(biāo)，對(duì)歷史也能有更為清晰的理解。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一二單元的過(guò)程中，第一單元側(cè)重講述列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，而第二單元?jiǎng)t側(cè)重講述在外國(guó)列強(qiáng)侵略下的國(guó)內(nèi)局勢(shì)，如此可以對(duì)應(yīng)起來(lái)。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強(qiáng)掀起了的狂潮，此時(shí)，中國(guó)政府面臨著內(nèi)憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運(yùn)動(dòng)。這樣把單元目標(biāo)整合起來(lái)，學(xué)生能在把握歷史框架的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象背后的深層原因，提高歷史教學(xué)的有效性。

二、備課時(shí)要充分了解學(xué)生

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生的起點(diǎn)就是要掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道哪些知識(shí)學(xué)生見(jiàn)到過(guò)，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒(méi)有接觸過(guò)的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師備課才能找準(zhǔn)方向。了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并以此分析學(xué)生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到知識(shí)與思想的交流。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下過(guò)程與方法目標(biāo)：充分運(yùn)用電化教學(xué)手段（投影，錄像等），強(qiáng)化教學(xué)的直接性與感染力；把講述法跟啟發(fā)式、討論探究式教學(xué)法結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度探討問(wèn)題，有效進(jìn)行課堂互動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都既能充分學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能通過(guò)啟發(fā)、討論等方法讓學(xué)習(xí)能力不足或者原有知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的學(xué)生也能理解本課所學(xué)的知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。

了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，除了能幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與過(guò)程之外，還能幫助教師更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。每課都有要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)與主要內(nèi)容，在這些主要知識(shí)中也會(huì)有一些學(xué)生不易理解并且不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果教師能夠充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道他們對(duì)知識(shí)的接受程度，在設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的過(guò)程中以及在對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的把握上，就能夠更加精準(zhǔn)。貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重難點(diǎn)既使得初中歷史課堂不會(huì)起點(diǎn)太低，讓學(xué)生對(duì)歷史提不起興趣，又不至于過(guò)分拔高，讓學(xué)生對(duì)初中歷史產(chǎn)生“畏懼”心理。

三、靈活有效的課堂設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)想要取得良好的效果，除了明確的教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生之外，還必須有靈活有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)目標(biāo)需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用的教學(xué)方法也需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起他們對(duì)課堂的關(guān)注，從而參與到課堂當(dāng)中來(lái)。在講到北師大版八年級(jí)下冊(cè)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”這一單元時(shí)，可以利用歌曲《春天的故事》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，思考歌曲與課程內(nèi)容的關(guān)系，在思考中，學(xué)生的疑問(wèn)自然產(chǎn)生，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在導(dǎo)入之后的課堂內(nèi)容中，要特別注意把握課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)來(lái)貫穿整個(gè)課堂，保證課堂教學(xué)始終有一條主線。歷史教學(xué)的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓他們比較容易地突破重難點(diǎn)，掌握主要知識(shí)點(diǎn)。

歷史中總是有著眾多的歷史事件，學(xué)生對(duì)歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以穿插相應(yīng)的歷史影像資料，讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖像了解歷史事實(shí)；也可以在學(xué)習(xí)了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于把課堂思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

首先，教師在課堂中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與課堂，積極思考問(wèn)題。必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)利用課堂討論、自主交流等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。比如，就某一個(gè)容易產(chǎn)生爭(zhēng)論的歷史問(wèn)題，可以讓學(xué)生采取討論、辯論等課堂形式進(jìn)行交流，加深對(duì)問(wèn)題的理解，在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于故事性較強(qiáng)的情節(jié)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學(xué)的趣味性。用這些方法激發(fā)他們的想象，開(kāi)闊他們思路，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然能提高課堂教學(xué)效率。

其次，不能不讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生在初次接觸一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，難免會(huì)進(jìn)入思維誤區(qū)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程中難以避免的一步。教師要敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)，只有走入了思維誤區(qū)，產(chǎn)生了困惑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能有更加深刻的印象，對(duì)知識(shí)才能有更加深刻的理解。但是在讓學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程中，教師一定要把握一個(gè)度，不要讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上走得太遠(yuǎn)，以至于對(duì)錯(cuò)誤的歷史信息印象過(guò)于深刻。對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師不要直接進(jìn)行批評(píng)與否定，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，但是，教師要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。

在利用靈活的方法激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，歷史教師應(yīng)該趁熱打鐵，補(bǔ)充大量的知識(shí)以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，因?yàn)樵谶@種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更加深刻的印象。引進(jìn)大量相關(guān)的課外歷史信息，能讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加深刻地理解歷史現(xiàn)象，取得良好的課堂教學(xué)效果。

五、及時(shí)反思課堂教學(xué)

篇7

初三歷史中考復(fù)習(xí)課，涉及世界史和中國(guó)史知識(shí)的系統(tǒng)整合，內(nèi)容繁多，歷史事件的前因后果繁瑣，如何才能讓復(fù)習(xí)課效果最優(yōu)化？是每個(gè)初中歷史教師深入思考的問(wèn)題？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式基本上是“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，成為知識(shí)的容器。我校“學(xué)議講練”嘗試小組教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的有效性，成為推動(dòng)我創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的動(dòng)力。把思維導(dǎo)圖與初中歷史復(fù)習(xí)課堂相結(jié)合，在“學(xué)議講練”課堂教學(xué)模式下，扎扎實(shí)實(shí)構(gòu)建每一章節(jié)，形成基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用。一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式；另一方面為構(gòu)建“知識(shí)全景圖”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，可謂是“一幅圖像調(diào)動(dòng)了無(wú)限的思維聯(lián)想，一幅圖像勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”。那么，我在課堂教學(xué)中是怎么做的呢？

一、學(xué)――自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)思維導(dǎo)圖

初三歷史針對(duì)中考的復(fù)習(xí)一般以專(zhuān)題為主題形式出現(xiàn)，圍繞主題進(jìn)行組歷史知識(shí)之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)多以簡(jiǎn)單的基本線索為主，而采用思維導(dǎo)圖則可以從各個(gè)層面表現(xiàn)和揭示基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)題主題的關(guān)系，在每個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)之前，我都要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整理出本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體一定是在看教輔資料，完成各種提煉的基礎(chǔ)上的整體，而不是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)的羅列，否則將失去思維導(dǎo)圖的意義。接著用三種顏色以上的筆畫(huà)出基本結(jié)構(gòu)，不同顏色表示歷史結(jié)構(gòu)的不同層次，有表示專(zhuān)題主題的，有表示每課主題的，還有每個(gè)具體的考點(diǎn)。這樣的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，效果很好。

二、議――小組合作探究思維導(dǎo)圖

“學(xué)議講練”課堂模式下，學(xué)生的課堂展示成為重要的一環(huán)，學(xué)生的小組展示，探討和合作，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，也是其思維活動(dòng)的表達(dá)，在小組合作探究的五到十分鐘里，小組各成員將自己繪制的思維導(dǎo)圖在小組中展示并作介紹分析，其他成員都要進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，共同分享，集思廣益，互相查漏補(bǔ)缺，完善本組的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)小組合作探究思維導(dǎo)圖，學(xué)生們積極參與，交流分享，促進(jìn)了學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)大腦的各個(gè)層次，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)的階段都保持著較高水平的回憶，制作一幅思維導(dǎo)圖，其制作過(guò)程本身就是對(duì)材料的整理，思維的提煉。思維導(dǎo)圖也真正地實(shí)現(xiàn)了小組合作探究，不使小組合作成為“空架子”。

三、講――課堂講解提升思維導(dǎo)圖

初三歷史的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，我將整個(gè)知識(shí)體系專(zhuān)題制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)題歷史形成導(dǎo)向性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)講解中，針對(duì)中考中歷史材料題注重考查知識(shí)體系上的框架結(jié)構(gòu)，它常常在一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問(wèn)，多方位，多角度考察和一個(gè)歷史事件的內(nèi)涵與外延，試題更多的突出時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的交融，源于教材，高于教材的題目多，大量熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在課堂教師講解部分，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，對(duì)初中歷史階段學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整體的回顧和梳理，這樣就可以使學(xué)生對(duì)所有知識(shí)更加條理化，系統(tǒng)化，清楚重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)以及知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，只有打下如此堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以在考場(chǎng)上得到更好的發(fā)揮。

四、練――當(dāng)堂訓(xùn)練拓展思維導(dǎo)圖

當(dāng)堂訓(xùn)練是“學(xué)議講練”模式的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的重要手段，但是在歷史的綜合性材料題中，學(xué)生是常常出現(xiàn)答非所問(wèn)，表達(dá)不清，知識(shí)遺漏，缺乏深度等問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖架構(gòu)的知識(shí)體系，突出關(guān)鍵詞，思維嚴(yán)謹(jǐn)深入的優(yōu)勢(shì)對(duì)于解決這些問(wèn)題起到了很好的作用。如：四川省宜賓市2015年中考題材料解析題第12題：

篇8

孔子說(shuō)“溫故而知心，可以為師矣“”溫故而知新”有四解。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過(guò)的知識(shí)，總能從中體會(huì)到更多的東西。第四，也是我認(rèn)為正確的解釋?zhuān)侵竿ㄟ^(guò)回味歷史，把自己所了解到的歷史知識(shí)重新進(jìn)行歸類(lèi)和整合，可以從中得到某種規(guī)律，從而獲得新的理解和感悟。比如說(shuō)歷史知識(shí)的整合大致可以分為以下兩種方法：

1.縱向的知識(shí)整合

也就是按照我們學(xué)習(xí)的順序把歷史按時(shí)間順序的先后分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代和中國(guó)現(xiàn)代史；把世界歷史單獨(dú)作為一部分進(jìn)行分解記憶。這樣的記憶方法優(yōu)點(diǎn)是把歷史分解成了幾個(gè)時(shí)間段，便于重點(diǎn)記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點(diǎn)是如果不注意綜合很容易出現(xiàn)記憶偏差。把中國(guó)歷史和世界史分離開(kāi)來(lái)。要知道中國(guó)歷史再怎么源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也依舊是世界史的一個(gè)組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系，無(wú)法分離的。也就是說(shuō)縱向的知識(shí)整合可以瞻前顧后，具有連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.橫向知識(shí)的整合

橫向知識(shí)整合也就是把中國(guó)歷史和世界歷史合二為一，整合的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一個(gè)是時(shí)間，另一個(gè)是事件。總的來(lái)說(shuō)，也就是在某一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)，把世界各個(gè)國(guó)家所發(fā)生的所有重大的歷史事件進(jìn)行總結(jié)性記憶。橫向知識(shí)的整合的好處是可以從全局出發(fā)，左右逢源地概括統(tǒng)一歷史時(shí)間段內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)，整體性比較強(qiáng)；但其缺點(diǎn)是橫向的知識(shí)面太廣，記憶難度增大，很容易讓學(xué)生喪失信心。

三、與時(shí)俱進(jìn)，巧用多媒體

如果說(shuō)從前橫向知識(shí)整合和縱向知識(shí)整合不能兼顧，給師生們帶來(lái)了許多困擾的話。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體資源的出現(xiàn)很輕易地就解決了這個(gè)困擾我們?cè)S久的問(wèn)題：歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多科目都開(kāi)始利用多媒體輔助教學(xué)，也就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學(xué)形式。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，而且可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。平時(shí)利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以利用相關(guān)的影像資料和史實(shí)創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

例如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)可以羅列中國(guó)古代的輝煌成就進(jìn)行知識(shí)拓展：中國(guó)古代的四大發(fā)明給世界進(jìn)程帶來(lái)的巨大影響；對(duì)于修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城，秦始皇的功過(guò)進(jìn)行評(píng)析；“絲綢之路”開(kāi)通以后對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)意義……學(xué)習(xí)世界史時(shí)，可利用影像資料詳細(xì)介紹瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)拉開(kāi)第一次工業(yè)革命的序幕；第一次世界大戰(zhàn)帶來(lái)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的情景；利用圖示二戰(zhàn)以后的世界格局……復(fù)習(xí)階段還可以利用多媒體進(jìn)行知識(shí)整合，利用多媒體技術(shù)制作系統(tǒng)的知識(shí)框架，把橫向和縱向進(jìn)行對(duì)比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學(xué)生的綜合能力。

篇9

隨著教育改革的深入，“以生為本，以學(xué)定教”等教學(xué)思想己成為廣大教育工作者的共識(shí)，歷史課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。教學(xué)的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力成為教學(xué)的關(guān)鍵，但是應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)而自主能力弱的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的形成離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。為此，我們嘗試著進(jìn)行逐步指導(dǎo)學(xué)生自主探究的歷史課堂教學(xué)模式探究，主要有以下環(huán)節(jié)。

一、 明確目標(biāo)。

課前制定知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，確定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力層次，挖掘所授課教材的思想教育內(nèi)容，找出思想教育點(diǎn)，制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題導(dǎo)讀。

（一）限時(shí)回顧反饋舊知。

在學(xué)習(xí)歷史新課前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知前提和情感前提進(jìn)行測(cè)評(píng)，看學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)的技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作好準(zhǔn)備。方法主要是通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、談話、提問(wèn)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試摸底。測(cè)試的內(nèi)容要緊緊圍繞那些與新授教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識(shí)。測(cè)試后，教師要迅速做出訂正、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。 這一步所用時(shí)間一般在 3—5分鐘。

（二）恰當(dāng)導(dǎo)入新課。

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，能在上課伊始即把學(xué)生注意力吸引到課上來(lái)，會(huì)推動(dòng)下面的課順利進(jìn)行。導(dǎo)入的方法主要有：以舊引新、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、巧釋課題、創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念等。

對(duì)于學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)好、思維活躍、能力強(qiáng)的教學(xué)對(duì)象，導(dǎo)入應(yīng)重在知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及富有挑戰(zhàn)性的懸念；而對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差、思維不活躍、能力較弱的教學(xué)對(duì)象，導(dǎo)入則應(yīng)重在生動(dòng)形象、富有吸引力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

這一步驟是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化、外顯化，便于學(xué)生理解與操作。面對(duì)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力較弱的現(xiàn)狀，我們嘗試著設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)讀、讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)教材，自主查找本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究。

具體做法是教師依據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力的實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ岢鲞m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)、質(zhì)疑、求索，以完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些方法，可以是教師事先設(shè)計(jì)的以填空形式展示的知識(shí)提綱，讓學(xué)生在閱讀中完成相關(guān)的知識(shí)空缺，從而達(dá)到理清知識(shí)線索、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的目的；也可以是設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，給學(xué)生以思維的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)問(wèn)題去看書(shū)思考，以免分散精力，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在導(dǎo)讀前要注意課堂情境的設(shè)置。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用。或運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生置身于虛擬的歷史氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。或根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力等。

三、自學(xué)反饋。

（一）學(xué)生依問(wèn)題導(dǎo)讀提煉概括本課基本知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的信息診斷測(cè)評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)。

（二）學(xué)生提出自己不能解決的問(wèn)題，其他學(xué)生能在書(shū)上找到答案的，能作答的，讓學(xué)生自己來(lái)做，學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，老師點(diǎn)撥，講解。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生共同構(gòu)建新知。在師生共同營(yíng)造的和諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。

（三）根據(jù)導(dǎo)讀問(wèn)題的難易程度，或抽學(xué)生代表單獨(dú)作答，或分組討論后選代表回答。回答不準(zhǔn)確或回答不出的地方，先讓其他學(xué)生來(lái)糾正和補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥，精講。另外，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行選擇判斷，提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。

四、歸納總結(jié)。

（一）學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容，不完整的老師補(bǔ)充、完善。與此同時(shí)，教師把歸納概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為板書(shū)提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體、系統(tǒng)、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)線——知識(shí)面。

（二）強(qiáng)化重點(diǎn)，限時(shí)背誦，課堂消化。現(xiàn)在初中歷史是開(kāi)卷考試，注重的是學(xué)生能力的考察，要求學(xué)生在有限時(shí)間里迅速篩選有用材料，提煉有效信息，并能準(zhǔn)確理解與運(yùn)用。如果學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)積累，很難達(dá)到這個(gè)層次。而現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是初中學(xué)生不可能再用課余時(shí)間去鞏固歷史學(xué)習(xí)，鑒于此，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就安排了強(qiáng)化鞏固重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，以期學(xué)生日積月累，能夠具備一定的歷史知識(shí)底蘊(yùn)。

五、反饋提高。

這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)就是緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)和提出一些問(wèn)題，或通過(guò)設(shè)置練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。題目設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。教師根據(jù)反饋問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，確定學(xué)生的問(wèn)題是共性還是個(gè)性，為矯正教學(xué)提供可靠的依據(jù)，再次進(jìn)行知識(shí)矯正補(bǔ)救教學(xué)。

在練習(xí)反饋中要注意抓住時(shí)機(jī)，肯定成績(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。還可把與下節(jié)課有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要指出的是這里所說(shuō)的反饋，就是反饋調(diào)控課堂教學(xué)，它應(yīng)貫穿于歷史課堂教學(xué)始終。

教師選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歷史教材豐富多彩，敘述方式多樣；從教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，有些教學(xué)對(duì)象對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)好、思維活躍、能力強(qiáng)，而有些教學(xué)對(duì)象對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差、思維不活躍、能力弱。如果所有的課堂教學(xué)都一成不變地套用某一模式是不切實(shí)際的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，思維倦怠。歷史課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該依據(jù)實(shí)際，呈現(xiàn)開(kāi)放性、多樣化和彈性化。任何教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中使用這種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)這一教學(xué)模式各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有所側(cè)重或損益，從而使這一教學(xué)模式更趨完善。

參考文獻(xiàn)：

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1.明確預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的瀏覽書(shū)本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問(wèn)題，找到答案，找出新的疑點(diǎn)，找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)（作為聽(tīng)課的重點(diǎn)）；對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

2.重視預(yù)習(xí)，每節(jié)新課都要求預(yù)習(xí)。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，教師抽查預(yù)習(xí)情況。

3.掌握預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注、摘抄、做卡片、編寫(xiě)閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學(xué)生的知識(shí)面。

二、重視專(zhuān)心聽(tīng)課的習(xí)慣

歷史學(xué)科普遍不被學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生重視，在此背景下要提高學(xué)科成績(jī)，必須提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量。集中注意力聽(tīng)課是非常重要的，心理學(xué)告訴我們注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征。注意的指向性，可使人的心理活動(dòng)在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因?yàn)樽⒁鈸碛兄赶蛐院图行詢蓚€(gè)重要的特征，所以，只有認(rèn)真聽(tīng)課，方能心領(lǐng)神會(huì)，教學(xué)互動(dòng)，以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最佳境界。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課習(xí)慣的養(yǎng)成：

1.積極思考，敢于提問(wèn)。思維是智慧的源泉，沒(méi)有思維就沒(méi)有知識(shí)的理解、消化、和升華。積極思考是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。新課程重視學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中不能一味的由教師唱獨(dú)角戲，更要重視師生互動(dòng)。

2.要求學(xué)生做好課堂筆記。使學(xué)生明確做課堂筆記并非指把老師所講的、所寫(xiě)的一字不漏地記下，而是要記錄老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.幫助學(xué)生克服分心。分心是注意的反面，分心不是沒(méi)有注意，只是沒(méi)有把注意指向和集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，心不在焉，其結(jié)果必定“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、食而不知其味”。

三、養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點(diǎn)。識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，要求學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)是要注意：

1.注重比較復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)了“”后，就要求學(xué)生復(fù)習(xí)“”，并比較兩者之間的異同點(diǎn)。這樣既可以掌握兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的異同，并且對(duì)性質(zhì)、革命范疇、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，群眾基礎(chǔ)等容易混淆、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，從深層次上理解弄懂，更能深層次的理解為什么“”是的開(kāi)端。

2.趁熱打鐵，要求學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先盡量回憶課堂上所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)一時(shí)不能全部想起來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，這正是發(fā)現(xiàn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

3.重視階段復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。階段復(fù)習(xí)可以解決各部分知識(shí)的之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)化。知識(shí)的系統(tǒng)化，是指對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的歷史事件、概念、原理，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系等。

四、重視良好的考試習(xí)慣

考試作為一種重要的評(píng)價(jià)方式，在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革。我們知道，歷史考試內(nèi)容掌握程度的要求分三個(gè)層次，從低到高依次為了解、理解、掌握。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能考查的同時(shí)，著重對(duì)運(yùn)用能力、綜合能力進(jìn)行考查，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在考試過(guò)程中要注意考試的方法、策略等，形成良好的考試習(xí)慣：

1.書(shū)寫(xiě)規(guī)范是基礎(chǔ)。常言道，字如其人，見(jiàn)字如見(jiàn)人。在考試時(shí)的字稀疏邋遢讓人辨認(rèn)不清給批卷的老師的感覺(jué)是此人思維混亂不清，書(shū)寫(xiě)的好壞直接影響到人們對(duì)書(shū)寫(xiě)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量甚至個(gè)人的素質(zhì)的評(píng)價(jià)。卷面就是學(xué)生呈現(xiàn)在老師面前的面孔，老師就常常自覺(jué)不自覺(jué)地?fù)?jù)此來(lái)打“印象分”，在一定程度上影響考試的成績(jī)。

篇11

1.用心了解關(guān)鍵性因素。課堂中的關(guān)鍵性因素應(yīng)該包括教師和學(xué)生，當(dāng)然還有課堂環(huán)境。聽(tīng)課前應(yīng)盡量了解授課者的情況如教學(xué)風(fēng)格等，并盡可能地摸清授課者所教班級(jí)的學(xué)情，以便能作出客觀的評(píng)價(jià)。

2.潛心整合共性化問(wèn)題。聽(tīng)課前先要了解授課內(nèi)容，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確重難點(diǎn)，熟悉教材。以人教版《歷史》八下第9課《改革開(kāi)放》為例，這一課在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：（1）知道的主要內(nèi)容，了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則。（2）以深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立為例，探討經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響。（3）知道國(guó)有企業(yè)改革的主要內(nèi)容。其中重點(diǎn)是農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)體制改革、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立，而難點(diǎn)是生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則、經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響。

由于學(xué)生對(duì)歷史事件缺乏親身的體驗(yàn)，對(duì)歷史問(wèn)題的理解就不免膚淺，難以把握一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。在本課中，學(xué)生對(duì)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立的作用等在理解上有困難，特別是對(duì)改革開(kāi)放體現(xiàn)出的“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要”這一歷史基本原則更需要教師在上課時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)化。

3.精心做好個(gè)性化設(shè)計(jì)。在明確重難點(diǎn)后就要將自己當(dāng)成開(kāi)課者，選擇合適的教學(xué)方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，初步勾勒出本課教學(xué)的基本框架。

從這一課的準(zhǔn)備來(lái)看，“改革開(kāi)放”的開(kāi)始離我們生活的時(shí)代并不遙遠(yuǎn)，而我們現(xiàn)在仍然在實(shí)行改革開(kāi)放的相關(guān)政策，所以尋找相關(guān)的資料應(yīng)該是不難的。難在哪里呢？改革開(kāi)放不應(yīng)該只是報(bào)紙上、影視作品中出現(xiàn)的“分田到戶”“一夜崛起之城”，怎么去理解改革開(kāi)放發(fā)展了生產(chǎn)力、適應(yīng)了生產(chǎn)關(guān)系的變化呢？我覺(jué)得應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓農(nóng)村的學(xué)生回家了解的情況，讓父母在國(guó)有企業(yè)的學(xué)生了解國(guó)企改革的發(fā)展歷程，同時(shí)了解家庭收入的組成情況等。而改革開(kāi)放之前的歷史則需要教師盡量提供適量的史料，設(shè)置合適的問(wèn)題，理論性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容需要教師結(jié)合實(shí)際深入淺出地進(jìn)行分析。有了這些準(zhǔn)備再去聽(tīng)課，我們才能對(duì)聽(tīng)課的關(guān)注重心做到心中有數(shù)，走進(jìn)教室才能用心觀察課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能聽(tīng)好授課者的突破之法。

二、聽(tīng)中把好角度――選準(zhǔn)一個(gè)“位”

聽(tīng)課要達(dá)成較好的實(shí)際效果，應(yīng)具體落實(shí)到哪些方面呢？就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以為應(yīng)從以下兩方面重點(diǎn)突破。

1.聽(tīng)課重心下移，不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

在一些教師的觀念中，聽(tīng)課就是聽(tīng)別的教師上課，聽(tīng)他怎么教書(shū)。在這些教師的眼中，聽(tīng)課和評(píng)課是為了幫助上課者發(fā)現(xiàn)上課過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了，哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講解透徹，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上又過(guò)于嗦花費(fèi)時(shí)間過(guò)多了。由此可見(jiàn)，這些聽(tīng)課教師關(guān)注的焦點(diǎn)多是“教師的教”，而我們平時(shí)上課時(shí)思考更多的應(yīng)是學(xué)生有沒(méi)有理解了明白了，這樣聽(tīng)課容易出現(xiàn)教與學(xué)疏離的現(xiàn)象，因此筆者以為聽(tīng)課者需把課堂的主體――學(xué)生重拾起來(lái)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

筆者曾聽(tīng)過(guò)我市初中歷史學(xué)科帶頭人李進(jìn)老師的一節(jié)公開(kāi)課，授課內(nèi)容即為《改革開(kāi)放》。這一課中，李老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都要求學(xué)生認(rèn)真思考，由學(xué)生來(lái)回答，這樣就避免了課堂上“一言堂”的現(xiàn)象。在這堂課中，筆者關(guān)注到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：在講到國(guó)有企業(yè)改革時(shí)，李老師提出問(wèn)題“改革前的國(guó)有企業(yè)是怎樣的所有制形式”，學(xué)生回答不出，李老師靈機(jī)一動(dòng)，隨即轉(zhuǎn)變問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生回憶“”中對(duì)資本主義工商業(yè)的改造，學(xué)生幾乎是異口同聲地說(shuō)：“生產(chǎn)資料公有制。”這讓我不禁想起美國(guó)著名教育演說(shuō)家安奈特?布魯肖舉的一個(gè)例子：如果讓你數(shù)鐵罐子里的軟糖，你可能會(huì)很輕松地完成任務(wù)，但是如果你被帶到一個(gè)充滿糖果的游泳池前，并要求你數(shù)清楚池子里的糖果時(shí)，你可能會(huì)認(rèn)為自己絕不會(huì)成功地完成這項(xiàng)任務(wù)。課堂上學(xué)生也是一樣的，只有把每節(jié)課的任務(wù)都建立在可操作、可消化的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、善于學(xué)。

聽(tīng)課，要關(guān)注教師怎么去教，更要關(guān)注學(xué)生是怎么去學(xué)的，看教師提的問(wèn)題是不是有學(xué)生踴躍回答，回答的正確率如何，看學(xué)生是在認(rèn)真思考問(wèn)題還是游離于課外，感受課堂中師生之間的氣氛是民主融洽的還是尷尬枯燥的……

2.內(nèi)容維度上調(diào)，既注重雙基的落實(shí)，更注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

在聽(tīng)課時(shí)有些教師仍然受到考試這根指揮棒的影響，關(guān)注講課者如何詳細(xì)講述一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，如何在一堂課內(nèi)把所有知識(shí)點(diǎn)都講解到位，而沒(méi)有關(guān)注或較少關(guān)注更深層次的能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。有些教師去聽(tīng)示范課，帶著“憧憬”的心情，將開(kāi)課者的每一步都記錄下來(lái)，恨不得做到一字不漏。這兩種聽(tīng)課方式都沒(méi)有把目光聚焦在教師的創(chuàng)新上，沒(méi)有把目光聚焦在課堂的精髓里。

在《改革開(kāi)放》這一課中，李進(jìn)老師突破了教材編排上的局限，根據(jù)改革開(kāi)放的內(nèi)在邏輯性，將教材內(nèi)容有機(jī)整合成“對(duì)內(nèi)改革”和“對(duì)外開(kāi)放”兩大部分，又將“對(duì)內(nèi)改革”細(xì)分為“農(nóng)村改革”和“城市改革”兩小部分。李老師對(duì)教材的整合讓課堂變得井然有序，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突出體現(xiàn)了教師是在“用教材教”而不是“教教材”的先進(jìn)理念。

我們都知道，會(huì)教書(shū)的教師不應(yīng)該只是把知識(shí)教給學(xué)生，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣教給學(xué)生，所以聽(tīng)課更應(yīng)該聽(tīng)的是教師的獨(dú)創(chuàng)之處、點(diǎn)睛之筆。

三、聽(tīng)后切磋提高――求得一點(diǎn)“通”

聽(tīng)課是常規(guī)教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，其根本目的是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因此在反思和交流中求得透徹領(lǐng)悟很重要。

1.對(duì)比中反思，領(lǐng)悟教學(xué)智慧。

反思所聽(tīng)的課，聽(tīng)課者應(yīng)該問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：（1）授課者對(duì)重難點(diǎn)的突破我認(rèn)同嗎？對(duì)照我自己的設(shè)計(jì)有哪些是可以借鑒的？（2）從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)看，授課者有沒(méi)有真正完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)？（3）這節(jié)課有哪些亮點(diǎn)？哪些不足？我自己還有哪些疑惑？把這些問(wèn)題一一思考后，對(duì)這節(jié)課就已經(jīng)初步地消化了。以前有些教師在聽(tīng)完課后不反思自己的教學(xué)，聽(tīng)到好課就照搬照抄，依樣畫(huà)葫蘆;聽(tīng)到有缺陷的課就直搖頭，像是了浪費(fèi)時(shí)間。我想大可不必如此。

從聽(tīng)課者的角度來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課就是為了完善自身的教學(xué)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，讓自己的教學(xué)更加完善，聽(tīng)到好課，就應(yīng)該想授課者是怎么做到的，我應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方法;聽(tīng)到有缺陷的課，就應(yīng)該想授課者在哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得不太理想，我上課的時(shí)候有沒(méi)有出現(xiàn)這樣的情況，應(yīng)該怎樣去避免……只有這樣才是發(fā)揮了聽(tīng)課對(duì)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最大功能。

2.交流中感悟，提升專(zhuān)業(yè)能力。

一堂好課需要千百次的磨練，聽(tīng)評(píng)課為磨課打開(kāi)了方便之門(mén)。聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后按照慣例是評(píng)課活動(dòng)，這是對(duì)授課者教學(xué)成果的一次點(diǎn)評(píng)，也是大家交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)。但是有些時(shí)候聽(tīng)課者自己把這扇方便之門(mén)關(guān)上了――有的評(píng)課活動(dòng)成了“一言堂”，只有組織者在大談特談，而缺少了相互間的交流;有的評(píng)課活動(dòng)則成為了“好好大會(huì)”，聽(tīng)課者只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不談缺點(diǎn)，也不說(shuō)說(shuō)自己的疑惑。這樣只能是浪費(fèi)時(shí)間。教育不是閉門(mén)造車(chē)，需要分享經(jīng)驗(yàn)，需要吸取教訓(xùn)，也需要同伴的支持。

篇12

一、對(duì)象把握：眼中有生方能贏

如果說(shuō)，課堂中有很多邏輯，那其中最基本的一條就是學(xué)生的邏輯――教得好不如學(xué)得好。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基石上的，而不是憑空捏造的。我們只有切實(shí)把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)才能有的放矢，避免“空中架橋”的尷尬。

1.站在起點(diǎn)，深化拓展

我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)只有基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，才能讓學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)中來(lái)。反之，即使設(shè)計(jì)得再好都是徒勞的。

【案例回放】

《大洲與大洋》這節(jié)課，很多東西已經(jīng)是學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，只是以前的學(xué)習(xí)比較零散而沒(méi)有系統(tǒng)化。

設(shè)計(jì)一：我設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生興致勃勃。接下來(lái)，讓一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)游，由老師提出一些問(wèn)題，學(xué)生在大屏幕上作答。一個(gè)內(nèi)容完成后，學(xué)生鼓掌，老師又讓另一個(gè)同學(xué)上臺(tái)，如此重復(fù)。

設(shè)計(jì)二：老師直接將一個(gè)以大西洋為中心的世界地圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己以前學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)果由于學(xué)生記憶不準(zhǔn)和對(duì)方位把握的困難最終還是由教師來(lái)補(bǔ)充完成。然后，我又將地圖換成以北冰洋為中心，結(jié)果學(xué)生更是覺(jué)得墜入了云里霧里，我也很茫然。

設(shè)計(jì)三：筆者首先展示學(xué)生非常熟悉的以亞洲為中心的世界地圖，設(shè)計(jì)了填位置、畫(huà)航線等一系列活動(dòng)，復(fù)習(xí)了以前認(rèn)識(shí)的世界地圖。學(xué)生覺(jué)得這部分知識(shí)還是比較好學(xué)的，信心得以增強(qiáng)。接下來(lái)又展示了以大西洋為中心的世界地圖和以北極、南極為中心的世界地圖，讓學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)世界地圖。他們覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性，但由于空間觀念基礎(chǔ)不強(qiáng)，他們將第一次學(xué)習(xí)的以亞洲為中心的地圖來(lái)一次方位上的重構(gòu)，通過(guò)討論與方位想象很快完成了填充，正確率98%。

很明顯，設(shè)計(jì)一能基于學(xué)生基礎(chǔ)的思考，沒(méi)有包辦代替，這是值得欣賞的，但是單純將知識(shí)的學(xué)習(xí)固定在原有的基礎(chǔ)上，沒(méi)有作進(jìn)一步的能力拓展，就顯得淺薄了。設(shè)計(jì)二有意提高了學(xué)生填充的難度，但由于沒(méi)有讓學(xué)生作一定的基礎(chǔ)鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生根本找不到答案，最終教學(xué)以失敗告終。

設(shè)計(jì)三就棋高一招了。有了前兩次的碰壁，我看準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)首先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生真正把握了以亞洲為中心的地圖，然后再作變式訓(xùn)練，學(xué)生就不覺(jué)得很難了，學(xué)習(xí)興趣得以很快的調(diào)動(dòng)。

我們認(rèn)為，新的知識(shí)要求和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力發(fā)展水平之間的矛盾是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，教學(xué)應(yīng)遵循從已知到未知、由舊知探索新知的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。教師需要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中積極、主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，切不可好高騖遠(yuǎn)，挫傷學(xué)生的積極性。

2.關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活

時(shí)下，合作討論已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)法寶。有些教師認(rèn)為，沒(méi)有討論，課堂教學(xué)就會(huì)沒(méi)有生機(jī)，于是大量廉價(jià)的討論充斥課堂，導(dǎo)致課堂操縱的失控而教學(xué)效率低下。由此，如何進(jìn)行討論話題的選取就成為教師的一項(xiàng)基本功。

【案例回放】

《大洲與大洋》里有一部分內(nèi)容是“陸地對(duì)我們?nèi)祟?lèi)生存的意義”，教材已經(jīng)有相關(guān)的闡述，但教師為了加深學(xué)生的印象往往組織討論。

設(shè)計(jì)一：教師啟發(fā)：地球上的陸地是人類(lèi)賴以生存的家園，那么我們?nèi)绾卫藐懙貋?lái)獲取生存的幸福呢？請(qǐng)大家討論三分鐘。

設(shè)計(jì)二：師：地球是人類(lèi)的家園，所以大洲和大洋都是我們生存的空間，是吧？

生1：老師，我們只生活在陸地上。

師：是的，人類(lèi)只能生活在陸地上，但是不同的地方，人類(lèi)的生活方式與生存狀況也不盡相同呀！你能說(shuō)說(shuō)就我們家鄉(xiāng)紹興來(lái)說(shuō)，人們的生活方式與家鄉(xiāng)的陸地資源有何關(guān)系呢？請(qǐng)大家討論三分鐘。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，他們并非一無(wú)所有，相反，他們即便沒(méi)有間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也有直接生活經(jīng)驗(yàn)的積累，而這些零散的生活素材正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課的知識(shí)著陸點(diǎn)。很明顯，設(shè)計(jì)二將討論問(wèn)題的切入口縮小了，避免了那種不著邊際的探究，同時(shí)最大的好處是讓學(xué)生聯(lián)系了自己的日常生活，從而找到討論的話題，有利于學(xué)生把握生活與學(xué)習(xí)間的關(guān)系，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、方向追蹤：胸懷課標(biāo)思路清

“用教材教，而不是教教材”這一理念已經(jīng)成為大家的一種共識(shí)。但如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下把握教材使用的度，成為我們一直在思考的問(wèn)題。筆者以為：教師應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)。

1.回歸生本：個(gè)性定標(biāo)導(dǎo)學(xué)

一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。因而在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，但更要關(guān)注學(xué)情，三者缺一不可。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)儲(chǔ)備也有差異，所以我們以課標(biāo)來(lái)作為教學(xué)的依據(jù)還得建立在學(xué)生個(gè)性化選擇的基礎(chǔ)之上，更不能以教師中心、一廂情愿地設(shè)置不切實(shí)際的課時(shí)目標(biāo)。日常教學(xué)中，我總是根據(jù)課本內(nèi)容，由學(xué)生實(shí)際細(xì)化出個(gè)性化的課堂目標(biāo)。

比如《大洲與大洋》的教學(xué)，首先我就出示了自己編寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要。

一、知識(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)地表的海陸狀況；2、記住海陸面積比；3、熟悉大洲大洋的名稱。

二、能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)讀圖、填圖能力；2、培養(yǎng)查找信息及處理信息的能力。

三、情感目標(biāo)：激發(fā)自己熱愛(ài)地球、熱愛(ài)科學(xué)的情感。

學(xué)生對(duì)照課本，又將目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化改動(dòng)。例如有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)改進(jìn)如下：

一、知識(shí)目標(biāo)：1、借助課本中的地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)出全球海陸面積比例，描述海陸分布特點(diǎn)；2、能在地圖上識(shí)別大陸、島嶼、半島、群島；3、在地圖上說(shuō)明四大洋和七大洲的名稱、輪廓和它們的分布特點(diǎn)。

二、能力目標(biāo)：1、通過(guò)運(yùn)用地圖、地球儀，理解海陸分布的基本情況；2、提高讀圖、填圖、繪圖的能力，增進(jìn)對(duì)七大洲、四大洋的理解，提高空間想象能力；3、嘗試運(yùn)用地理概念能對(duì)世界地形圖其他實(shí)例做出判斷。

三、情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)及探索自然奧秘的鉆研精神；2、提高保護(hù)我們的地球家園的意識(shí)。

可以看出，第一次教師的設(shè)計(jì)是針對(duì)全班同學(xué)的泛目標(biāo)，而這位優(yōu)秀學(xué)生就根據(jù)教師以前出示的課時(shí)目標(biāo)格式將自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了進(jìn)一步的細(xì)化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提高注意力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。很明顯，這樣的個(gè)性化目標(biāo)既不偏離課標(biāo)方向，又能結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，容易為學(xué)生所接受。這里借名優(yōu)教師陳茂華老師的一句話來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：社會(huì)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該以課標(biāo)為圓心，依據(jù)教材、考綱等文本因素為目標(biāo)設(shè)計(jì)找準(zhǔn)原點(diǎn)；應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為半徑，依據(jù)學(xué)生、教師、課時(shí)、環(huán)境等外在條件來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的外延。

2.腳踏實(shí)地：借助課本引知

時(shí)下，出現(xiàn)了不少重組教材、創(chuàng)新課堂的做法，但有的設(shè)計(jì)有點(diǎn)舍本求末、嘩眾取寵。筆者以為，教材是專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)的教學(xué)依據(jù)，本身已經(jīng)體現(xiàn)了課改的理念，而且學(xué)生手頭就只有這本書(shū)，我們?cè)賹⑺艞墸缓笕フn外摘一些資料來(lái)作補(bǔ)充，會(huì)讓學(xué)生難以接受。對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣做都是一種精力上的消耗。《大洲與大洋》一課的課堂教學(xué)，筆者就沒(méi)有過(guò)多地外插資料，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材來(lái)領(lǐng)悟知識(shí)，而且也沒(méi)有用那些精彩的課件來(lái)陪襯，但這樣的課卻很實(shí)，學(xué)生懂了，掌握了，我覺(jué)得就是教學(xué)的成功。

3.仰望天空：開(kāi)發(fā)教材引趣

課標(biāo)是選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)為綱，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際實(shí)施靈動(dòng)與區(qū)域色彩的課堂教學(xué)形式，這是教育發(fā)展的趨勢(shì)。盡管我們?cè)趶膶?zhuān)業(yè)課堂向?qū)I(yè)加綜合教學(xué)的蛻變過(guò)程中有痛苦和彷徨，但在我們隨著課改的腳步一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，卻意外地發(fā)現(xiàn)能開(kāi)發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的校本課程是一條理智而奧妙無(wú)窮的途徑。

對(duì)《陸地的認(rèn)識(shí)》這塊內(nèi)容而言，學(xué)生最初的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自生活的觀察，他們對(duì)生活中的事物也充滿了好奇與迷惑。筆者利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，嘗試進(jìn)行了“水鄉(xiāng)紹興土地資源的利用和保護(hù)”、“21世紀(jì)前后家鄉(xiāng)農(nóng)民生存方式的對(duì)比調(diào)查”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將他們引向更廣闊的生活空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、豐富內(nèi)涵：情感策略憾人心

歷史與社會(huì)學(xué)科不是死板的知識(shí)與規(guī)律的堆積，教材中呈現(xiàn)的人物、事件、資源都是人類(lèi)文明與社會(huì)進(jìn)步的思想財(cái)富。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)不會(huì)有人們對(duì)真理的追求。”如何挖掘這些思想精神資源，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生增進(jìn)知識(shí)記憶，培養(yǎng)健康的世界觀與人生觀？

《大洲與大洋》一課的教學(xué)，筆者既沒(méi)有因教材知識(shí)點(diǎn)較多而忽視學(xué)生的情感引導(dǎo)，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地外加所謂的思想教育而讓學(xué)生感覺(jué)教條化，而是通過(guò)將情感因素有機(jī)地滲透進(jìn)課堂，教學(xué)呈現(xiàn)了諸多生機(jī)與活力。

1.創(chuàng)設(shè)情感空間

《大洲與大洋》一課相對(duì)歷史與社會(huì)教材的其它內(nèi)容，情感因素比較內(nèi)隱化，但其中也可以挖掘出不少教育因素，比如：對(duì)地球的熱愛(ài)與保護(hù)意識(shí)；對(duì)促進(jìn)和平與世界和諧的渴求；國(guó)際主義情感的引領(lǐng)；對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與建設(shè)社會(huì)的責(zé)任感。

由于地球是一個(gè)天天看見(jiàn)，又不能全面感知的星球，教學(xué)中我的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入時(shí)的情感化策略，對(duì)課堂作了很好的情感基調(diào)的鋪墊――

悅耳的音樂(lè)聲中，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己坐上了宇宙飛船，進(jìn)入浩瀚的太空。學(xué)生隨音樂(lè)暢游天際，無(wú)拘無(wú)束，心曠神怡……突然音樂(lè)聲變得劇烈與震蕩，我告訴孩子們，由船燃料消耗過(guò)快，必須馬上著陸。學(xué)生有的開(kāi)始全身發(fā)抖了……我們靠近太陽(yáng)，馬上汗毛被燒掉了；我們登上月球，卻吸不到氧氣，瀕死的感覺(jué)讓我們痛苦不已；我們來(lái)到一個(gè)陌生的星球，那里的沙漠馬上讓我們渴望喝水而四肢無(wú)力……我們要回家！地球母親在呼喚她的孩子們。這時(shí)不少學(xué)生臉上已經(jīng)有了淚花，我就讓孩子們回到現(xiàn)實(shí)中。

2.獲取真切體驗(yàn)

歷史與社會(huì)課的情感因素不應(yīng)該停留在課堂上，課外的有機(jī)拓展是十分重要的。在我們進(jìn)行“水鄉(xiāng)紹興土地資源的利用和保護(hù)”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)就是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。那次，孩子們來(lái)到了工業(yè)大鎮(zhèn)福全考察，發(fā)現(xiàn)那里的空氣特別混濁，很多地方植被破壞得特別嚴(yán)重，而且人們的生活污水讓河里都漂起了死魚(yú)。有些學(xué)生捏著鼻子過(guò)橋。而回到蘭亭鎮(zhèn)的國(guó)家森林公園，在綠色的草坪上，孩子們歡呼雀躍，對(duì)清新的空氣與優(yōu)美環(huán)境的渴求溢于言表。

四、途徑思考：“條條道路羅馬行”

社會(huì)課堂應(yīng)該是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。如何把學(xué)生在原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，引導(dǎo)向更高的課標(biāo)要求，其中的引導(dǎo)途徑可以說(shuō)是八仙過(guò)海各顯神通的。誰(shuí)也不敢說(shuō)我的方法就一定比其他人的要好，可以作為一種模式進(jìn)行大規(guī)模的推廣。