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篇1
在知識、信息（包括作品、發明、標記等在內的精神產品）這一無形資源上界定產權，導源于經濟學家關于公共產品與私人產品的理論。經濟學家對產品的分類是依據其消費形態和使用狀況進行的。最早對私人產品和公共產品的區別作出明確說明的是保羅·A·薩繆爾森（1955年）。他以蘋果（私人產品）和路燈（公共產品）為例描述了兩者的經濟含義。所謂私人產品是指在使用和消費上具有個人排他性的物品。該類物品在特定的時空條件下只能為某一特定的主體所使用，正如學者所比喻的那樣，“一條褲子在某個時間只能為一個人穿著”，“一輛汽車不能同時朝兩個不同的方向行駛”。這說明，“在私人產品的消費上具有對抗性”。[2]所謂公共產品是指在使用和消費上不具有個人排他性的物品，該類物品“一旦生產出來，生產者就無法決定誰得到它”。[3]公共產品可以在某一時空條件下為不同的主體同時使用，例如公共汽車為每個乘客提供服務、路燈為不同的人提供便利，即說明公共產品在消費上無對抗性。
信息經濟學理論認為，知識、信息是一種特殊商品，具有公共產品的某種屬性。早在1959年尼爾遜（Nelson）就討論了知識的公共產品性質，而阿羅（Arrow）在1962年論及信息經濟時也談到知識的公共問題。綜合起來說，知識產品作為公共產品具有以下基本特征：第一，知識產品的生產者很難控制知識創新的成果。如果創造者將其知識產品隱藏起來，那么他的創新活動就不會被承認，從而失去社會意義。如果創造者將知識產品公之于眾，他對信息這一無形資源事實上又難以有效控制；第二，知識產品的個人消費并不影響他個人的消費，無數個人可以共享某一公開的信息資源。無形的知識產品以有形的載體形式公開，即可構成經濟學意義上的“公用性”；第三，知識產品上一種易逝性資產。信息的生產是有代價的，而信息的傳遞費用相對較小。一旦生產者將其信息出售給某一消費者，那個消費者就會變為原生產者的潛在競爭對手，或是其他消費者成為該信息的“搭便車者”。后者在知識產權領域中即是無償仿制或復制他人知識產品的情形；第四，知識產品的消費與其他公共產品不同，它的使用不僅不會產生有形損耗，從而使知識產品減少，反而可能擴張社會的無形類資源總量。但是，由于“外部性”原因，生產者提供的信息往往被消費者自由使用，其結果雖然是知識產品帶來的社會效益大大高于創造者個人取得的效益，但同時導致知識產品生產者難以通過出售信息來收回成本。[4]
知識產品在經濟學上是資源，在法律上則可視為一種財產。知識產品之所以能夠成為知識財產，成為財產法的保護對象，從經濟動因來說主要有兩點：（1）知識產品的有用性。知識信息是社會中最為有用的資源之一，是社會財富的重要組成部分。首先，知識產品能作用于人們的精神生活，滿足人們精神生活的需要，產生一定的社會效益；也能投入生產領域轉化為有形的物質產品，滿足人們物質生活的需要，產生一定的經濟效益。在商品經濟的條件下，知識產品具備了商品的基本屬性，或說是商品化了。它們同物質產品一樣，既有使用價值，又有價值，是人類辛勤勞動的結果，所不同的是，它的智力消耗大于體力消耗，并作為人類的抽象勞動凝結在知識產品之中。（2）知識產品的稀缺性。資源作為財產的另一原因是它的稀缺性。知識信息不是一種天然生成并取之不盡的資源，其稀缺性首先表現為知識產品生產的長期性、復雜性和高成本化。知識經濟學理論認為，知識信息的生產過程包括知識輸入、知識加工、知識產品輸出三大環節：知識輸入是指知識教育和培訓、信息的收集等過程；知識加工是指通過智力投入而進行創造性的勞動，從而生產出新的智力成果的過程；知識產品輸出是指信息、技術、藝術產品等知識勞動成果應用的過程。整個過程需要社會以至個人的大量投入，并需要長時期的探索性、創造性、連續性勞動才能實現。其次表現為知識產品創造者的數量稀缺和價值珍貴。創造性人才是知識的生命載體，他們的勞動與物質性生產那種重復性勞動不同，它是以依靠前人積累的知識為勞動資料，以抽象的知識產品為勞動對象的精神生產勞動。知識產品的生產過程對生產者的智力投入有特殊要求：一是生產者智商高于一般人，能勝任高智力投入的勞動；二是通過文獻儲存和大腦儲存，有相當的知識儲備，具備高智力投入的基本條件。對于社會需求而言，此類人才常常存在著供給不足。[5]基于知識、信息的有用性和稀缺性原因，社會有必要建立相應的無形財產制度，調整知識產品生產的成本與收益關系，防止知識產品的無償使用或消費的情形發生。
知識產品要成為知識財產，其產權界定就成為必須解決的問題，產權界定的實質是回答知識財產應為私有還是公有？在經濟學家看來，選擇何種產權，必須考慮公共性資源的外部性和搭便車問題，并以效益最優為原則。外部性是一種外部的影響或效應。它可以是正外部效應，如某人植樹，使他人免費享受環境；也可能是負外部效應，如某單位排污，使他人受到環境損害。在精神領域，外部性問題將導致消費者的效用最大化和生產者的利潤最大化行為的無效益。信息的生產者擁有天然優良資源（創造能力），在精神產品緊缺的條件下，可能運用精神產權的壟斷性而獲取各種“經濟學租金”（economicrent，即壟斷利潤）。他們力圖使自己的私人利益達到最大化，卻可能忽視整個社會文化繁榮和科技進步的需求；而信息的消費者基于使用與消費信息的需求，可能利用信息的公共產品屬性，去追逐效用的最大化，從而損害信息生產者的利益。總之，外部負效應采用損害他人利益的方法來增加自己的利益，是不符合經濟學的效益原則的。對外部性問題采取什么對策，這是知識產品產權界定所要回答的問題。“搭便車”（freerider）是指不支付任何成本而從他人或社會獲得利益的行為。例如，公共汽車公司必須為每個人提供便利，出資者與未出資者都在乘車，那些沒有為公共產品消費而出資的人，即是經濟學家稱之的“搭便車者”。搭便車現象的普遍存在將會導致社會生活的低效率。就精神領域而言，如果知識產品一旦公開，則信息生產者很難對付不付費的“揩油者”。后者對信息生產者提供的產品享受利益但不向其支付費用，結果信息生產者不能通過市場交易得到足夠的收益，以補償他們投入的成本。在這種情況下，私人市場提供的知識產品的數量可能小于最優值，從而形成信息經濟學所稱之“不足”（non-appropriablity）問題，鑒于消費者對信息量的需要，社會有必要明確知識財產的權利歸屬，以建立知識創造的激勵機制。
對知識財產進行產權界定是必要的。但是，知識產品是人們在科學、技術、文化等精神領域的創造性產品的總稱，其類別具有多樣性，因此不宜簡單采取整齊劃一的產權形式。在知識產品中，科學成果與某些技術成果采取的是非市場機制的產權形式。科學成果是對人類實踐經驗的概括和總結，是關于自然、社會和思維的各種理論知識和研究成果。在現代科學階段，科學活動內部的分工越來越細，人文科學和社會科學從自然科學中分離出去，在這個意義上，科學一詞往往指的自然科學。自然科學活動的目的在于發表科學發現。從一般意義來說，發現是指“經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律”[6]，例如對新星球、數學定理、物理理論、地震規律等方面新的發現，科學史記載的哥白尼的“地動說”、牛頓的“萬有引力定律”、門捷列夫的元素周期表、愛因斯坦的相對論等，都是認識“前人未知”的自然界及其客觀規律的科學發現。關于科學發現的經濟分析證明，對此類知識產品采取私有產權的形式是無效益的。第一，科學發現的內容只能是闡明科學事實或者客觀規律的基礎科學研究成果，這些屬于人類的新思想、新理論、新觀念，具有認識的“前所未有性”、“唯一性”以及“真理性”特征。因此，不宜為發現人所壟斷或專有，也就是說，發現人不能阻止他人運用他的科學發現。正如《科學發現國際登記的日內瓦條約》所指出的那樣，它的目的是促進科學發展，鼓勵人們使用已經發現的自然法則，而不是限制這種使用。第二，科學發現需要投入大量的財力、人力，但是其本身是沒有商品價值的，或者說是無價之寶而不能計算其價值量。這是因為，對于科學事實和客觀規律，科學發現者的活動是發現他們、認識他們，而不是創造他們、改造他們。這就是說，人類的抽象勞動并未凝結在這些科學事實和客觀規律之中。[7]上述情況表明：基礎科學研究成果是社會需求的重要信息，其投入成本很高，私人生產將面臨著成本與收益的不對稱。而且該類成果無直接的商品價值，生產者與消費者實際上無法就使用費進行談判；同時，該類成果具有典型的公共產品屬性，不宜由生產者個人壟斷，換言之，采取私人的產權的形式將會造成社會科學發展狀況的低效率。解決這一問題的基本思路是，既要滿足社會對信息的需要，避免產品在市場消失而影響所有消費者的福利；又要設置特殊的制度，讓消費者間接支付成本，以支撐和激勵生產者的精神生產活動。其主要辦法有兩點：一是從稅收中提供生產成本，讓大學、科研機構得以生產基礎科學成果類的公共產品；二是建立科學獎勵制度，以非市場機制的報酬系統來換取社會對科學成果的公有產權。
關于科學成果的非市場機制的報酬系統，在經濟學家那里被稱之為優先權（priority）報酬系統。[8]這是一種與優先權有關的各類報酬的獎勵制度：首先是科學發現的命名權，即在某項科學成果上以完成該項科學發現的科學家來命名；其次是科學獎金的獲得權，即從政府或其他社會組織那里領取獎勵科學發明的科學獎金。優先權報酬系統的實質是確立科學發現者拿走的只是“命名”與獎金的報酬，作為這種收益的對價支出，社會獲得了對該項科學成果的公有產權。正是在這個意義上，筆者以及一些學者曾認為，發現權制度不是私人專有財產的知識產權制度，而是一種科技獎勵制度。
與科學成果相類似，某些技術成果也往往適用非市場機制的產權形式，這即是發明獎勵制度。發明是一種重大的科學技術成就，具體而言，它是一種“前所未有的”、“先進的”、“經過實踐證明可以應用的”改造客觀世界的科學技術成就。發明獎勵制度通過對發明創造所產生的經濟效益和社會效益進行評價，由國家給予獎勵，即頒發發明榮譽證書、獎章和獎金。與此相對應的是，發明成果的所有權名義上屬于國家，但任何人可以無償使用。總體而言，關于技術成果的產權界定有三類情形：（1）單一制的發明專利制度，即技術成果產權私有；（2）單一制的獎勵制度，即技術成果產權公有；（3）雙軌制的發明專利一獎勵制度，即對技術成果產權采取私有與公有兩種形式。這里涉及制度選擇問題。選擇何種制度更為經濟，我們可以將其置于一個成本、收益模式中進入考察：制度（1）實行產權私有，使得生產者得以控制信息的外溢效應并得到成本補償，刺激私人生產知識產品的積極性。但是，獲得私有產權的知識產品須具有一定的條件，在單一制度條件下，就會使得某些技術成果產權歸屬不明，最終會導致該類技術成果從市場上消失；制度（2）實行產權公有，使信息充分公開并廣為使用，在一定時期內使社會支出極小的成本而取得收益。但是，將知識產品當作純粹的公共產品而由公眾自由使用，就會使私人失去生產信息的積極性，最終造成信息供給不足；制度（3）以技術成果產權私有為主，兼采以獎勵為對價的公有產權形式，較好地彌補前兩者的不足，因此機會成本較小，符合“相對優勢定律”的一般原則。[9]同上述的發現權制度一樣，狹義的發明權制度，也不宜歸屬于具有專有權性質的知識產權體系之中。
就主要知識產權而言，概以采取私人產權的形式，即知識產權制度。一般認為，知識產權制度賴以產生的條件是：知識產品所有人將自己作品、發明創造等公布出來，使公眾能看到、了解到，得到其中的專門知識，而公眾則承認作者、發明創造者在一定時期內有獨占使用、制造其知識產品專有權利。知識產品是公開的（公共產品屬性），但知識產權是壟斷的（私人產權屬性）。西方法學家將這一現象解釋為社會契約關系，即以國家面貌出現的社會同知識產品創造者之間簽訂的一項特殊契約。[10]按照經濟學家的表述是，財產占有人認識到在財產上存在著規模經濟，各方即會就組建一個用于承認和保護其產權的政府進行談判。“一旦他們達成了協議同意建立一個由武力為后盾的政府，每個人就能享受到更多的財富和更大的安全。哲學家把經過這些協商最終達成的談判稱為‘社會契約’，因為它建立起了社會生活的基本條款。”[11]建立知識產權制度的經濟動因，在于“對財產權的法律保護有其創造有效使用資源的誘因”。[12]正是農夫能夠獲得土地作物的財產權，才有誘因促使農夫支付并盡可能節約耕種土地所需要的成本；正是創造者能夠取得無形財產的壟斷權，才有誘因激勵其在知識、信息的生產方面投資。
二、產權交易與知識產權的利用
依照微觀經濟學的供給與需求理論，智力創造是一種生產活動。與物質生產的過程一樣，精神生產的目的同樣是為了交換，只有經過交換，個人才能獲得各類物品的最佳組合，達到效用或利益的最大化。在市場經濟條件下，知識產品具有與物質產品同樣的商品屬性，成為自由交換的標的。這樣交易活動應是高效益的價值實現和價值增殖的過程，市場經濟中資源（包括知識、信息等資源）的有效配置，就是依靠交易來實現的。
交易的實質不是物品本身的交換而是產權的交換。馬克思認為，商品交換本質上是不同于商品所有者的勞動的交換。在商品交換之前，商品所有者必須彼此承認對方是私有者。這種具有契約形式的法權關系是一種反映著經濟關系的意志關系。[13]的政治經濟學理論說明，交易或者說交換本質上是一種經濟關系。這種經濟關系的核心是所有者的權利。權利根據其交換性與否可以分為兩類，即可交易的權利與非交易權利。產權具有經濟上的價值，因而是可以交易的。知識產權之所以具有經濟上的價值，其理由有兩點：一是產權客體系人們智力創造性勞動的產物，它們雖無外在的物質形態，但有著內在的價值；二是產權本體具有潛在的經濟上的利用價值，即給主體在權利的實現過程中帶來經濟利益。產權的可交易性特征告訴我們：要使資源得到有效的利用，就必須實現產權的流轉，即在流轉中產生效益。[14]
篇2
一、轉變教育思想，堅持教書育人
通過數學的實際應用，進行學習目的教育。教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。
通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。
二、教會學生的學習方法
進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展是課堂教學的主要目標。實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。例如在學習圓的面積公式時，讓學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。通過這此教學讓學生掌握方法，學生借助這些方法更好地消化、吸收、應用數學知識，從而能達到發展、提高素質的目的。
三、堅持因材施教，實行分類指導
由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。在教學中，應根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。
篇3
業界往往把生產中的成本控制歸屬于會計核算范疇，然而會計核算這種事后行為，難以為企業建立起事前和事中成本控制效能。特別在針對信息不對稱的內部環境和信息不完美的外部環境時，上述傳統手段則顯得無能為力。可見，在經濟學視角下進行成本控制優化就非常必要了。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、傳統成本控制所面臨困境的經濟學分析
企業惟有建立起全過程的成本控制手段，才能避免因會計核算所帶來的困境。這里將從信息不對稱和信息不完美等兩個方面來考察這一困境。
（一）信息不對稱導致的困境分析
作為信息經濟學中的重要概念——信息不對稱，在這里主要指向生產領域的成本控制監管問題。隨著企業內部專業化水平的提升，在有機分工格局下各崗位之間形成了模塊生產模式。同時，在模塊生產小組中又存在著更精細的有機分工環節。這樣一來，在技術流的不可分性作用下，管理者難以獲得員工在產品生產中的成本控制努力程度，從而就促發了監管缺失的現狀。在傳統會計核算的方法下，對于上述因信息不對稱而導致的問題幾乎無能為力。為此，建立事中成本控制職能則顯得緊迫。
（二）信息不完美導致的困境分析
一般而言，企業管理者較為重視信息不對稱對成本控制帶來的影響，似乎對信息不完美較為陌生。從概念界定來看，信息不完美現象的發生源于管理者的有限理性，其表現在企業與外部環境交互之間的不確定風險使然。而這一風險時常出現在產品的銷售領域。我國普通商品領域還未形成較為完善的銷售渠道，這就使得因人為或客觀因素的制約，導致了營銷成本被無故抬高。可見，傳統的會計核算方法也只能起到統計數據的作用，而無法建立起有效的管控機制來。
二、經濟學分析下的困境解析
不難看出，隨著經濟學分析手段的引入，就拓展了我們對企業成本控制問題的認識。那么如何來應對這些困境呢，則需要針對困境展開解析。這里需要強調，信息不對稱和信息不完美現象普遍存在于商業環境中，從而即使在應對措施的構建上也主要在于減少它們的負面影響。
（一）信息不對稱導致的困境解析
在上述分析中可知，客觀因素促成了信息不對稱現象的發生，而這一現象所帶來的后果則是員工在生產中的機會主義動機。盡管目前普遍采取計件制，但在大規模合作生產環境下，仍難以發現員工在成本控制中的消極表現。因此，這里需要形成員工利益訴求與成本控制之間的關聯性，從而將外部監管轉換為他們的自覺意識。
（二）信息不完美導致的困境解析
相對于企業內控而言，應對信息不完美所形成的成本控制缺失更為艱難。特別對于中小企業來說，在尷尬的市場地位決定下很難向中間商施加足夠的影響。因此，解決這一困境仍需要從企業能夠掌握的資源上做文章，即通過內控手段來最大化規避外部因素的干擾。對此，可以把“滾動計劃法”引入到資金管控環節，從而在權變管理的思路下來靈活監管。
以上兩個方面的困境解析并不意味著傳統手段的無效，但需要形成融合態勢來進行應用。
三、解析基礎上的解決方案實踐
根據上文所述并在解析基礎上，解決方案的實踐路徑可從以下兩個方面構建。
（一）針對產品生產成本控制的措施優化
1.針對班組合理授權。企業生產的基本單位是班組，班組成員間在有機分工和混成分工形式下，共同完成特定生產任務。在此形態下，企業管理層需要額定生產經費，并在保證生產質量及在財務制度規定下交由班組組長支配。這樣一來，就組促成了班組組長對成本控制的關注。
2.針對成員完善績效。完善績效的目的在于，激發起班組成員對成本控制的意愿和努力。從而，就需要設計出因成本控制而使得生產經費得到節約，而又如何分配這一剩余經費的問題。事實證明，事先制定出提留比例并公布出來，將顯著增強班組成員的成本控制態度。
（二）針對產品銷售成本控制的措施優化
1.針對信息不對稱方面。在企業職能型組織結構下，針對銷售環節的成本控制任務應有銷售部門來執行。因此，這里仍可以采取以部門為單位的經費額定措施，進而就把成本控制的壓力轉嫁到了部門管理者身上了，接下來的工作同上。
2.針對信息不完美方面。信息不完美來自于市場環境的風險性和不確定性。這就要求，企業管理層在監管市場部門的成本控制工作時，應采取靈活、彈性化的態度。通過分析資金回籠率、同行銷售成本均值等參數，來權變管理成本控制工作。
綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，本文主題還可以從其它方面進行，但筆者仍在獨特的視角下進行了有益的探索。
四、結論
本文認為，針對企業信息不對稱的內部環境和信息不完美的外部環境時，上述傳統手段則顯得無能為力。由此，將經濟學思路充實到企業成本控制措施中便顯得格外必要。
具體實踐路徑包括：形成員工利益訴求與成本控制之間的關聯性，從而將外部監管轉換為他們的自覺意識；把“滾動計劃法”引入到資金管控環節，從而在權變管理的思路下來靈活監管。最后，還可以考慮建立財務管理與成本控制的契合態勢，從而雙管齊下來完善企業的成本控制手段。
參考文獻：
篇4
一位教師在教學“認識平方分米”時，通過以下活動讓學生建立1平方分米的表象：（1）學生口頭簡述1平方分米有多大;（2）讓學生用手比劃一下1平方分米的大小;（3）讓學生參照教師出示的1平方分米大的紙來比較自己的比劃準不準;（4）教師要求學生自己先剪出一個1平方分米的紙片，再把自己剪的紙片與標準的1平方分米的紙片比一比，看誰剪的最接近1平方分米。通過以上議一議、估一估、比一比、剪一剪這一系列的活動，學生深刻體驗1平方分米的實際大小，經歷了1平方分米表象的建立過程，獲得了充分的數學活動經驗，“1平方分米”的表象深深印刻在腦海中。
數學知識的習得是一種創造性的認知活動，它不等于各種具體數學內容的簡單匯集。“數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志，幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動的結果。”[1]數學教學不僅是結果的呈現，更重要的是過程的再現。數學教學的目標并非單純體現于學生接受的數學事實，而是通過對數學思想方法的體驗和感悟，積累數學活動經驗，這些同樣是數學教學的價值追求。
一、學生數學基本活動經驗的現狀分析
【案例】張老師去超市買西瓜，超市西瓜每千克3.75元，買了一個8.7千克的西瓜，一共用了多少錢？
師：算式怎么列？理由是什么？
生：3.75×8.7= ，根據是數量關系：單價×數量=總價。
師：請大家快速算出結果。教師巡視并指明兩生板演（豎式略）。
生甲：3.75×8.7=32.625（元）
生乙：3.75×8.7=32.625（元）≈32.63（元）
很明顯，生甲的不正確認識是缺乏人民幣單位的意識、缺失數學基本活動經驗所致。生乙對結果的正確處理來自于生活經驗，他把使用人民幣的經驗用來解釋數學問題，這個過程就是生活經驗轉化為數學知識和數學活動經驗的過程。
諸如以上與生活實際或數學經驗相聯系的學習內容，學生并不陌生，但在學習中學生卻產生了障礙，學生數學基本活動經驗的缺失是產生這一“反常”現象的主要原因。如果從教學實踐層面進行分析，就會發現導致小學生基本數學活動經驗缺失的主要原因有以下幾點：
（一）外部生活環境的變化，使學生失去了認知經驗的基點
現行數學教材中有些內容與學生的生活實際緊密相連，但隨著社會的發展，教材中有些常見的生活情境，對現在的學生來說卻已很少在生活中見到，學生失去了生活體驗的支撐，也就失去了認知的基點，從而阻礙了學習。
如《認識1元以內的人民幣》一課，教材在編寫時注重喚起學生已有的知識和經驗，并通過交流，把這些知識經驗系統化。但“分幣”在生活中幾乎退出了人們的使用范疇，甚至有些學生沒有見過真正的分幣，更別說進行分與角的換算了。分幣認識經驗的缺失，導致了學生對人民幣認識的混亂，進而影響了學生對人民幣整體的體驗、感知和掌握。
（二）生活體驗的缺失，使學生缺少相關活動經驗的基礎
大多數學生在生活上依賴父母，很多生活實踐由父母包辦替代，很少有機會親自體驗，導致他們一些生活常識的空白，更別談基本活動經驗的積累了。
同樣是《1元以內的人民幣的認識》，我們在教學過程中，發現很多學生沒有親身經歷過獨立買賣交換的過程，對一些常用生活用品的價格不甚了解，這些原本應具有的生活經驗的缺失，導致學生不具有相關活動經驗的基礎，給學習造成了較大的困難。
（三）教師使用教學具的意識不強，開發教學具資源的能力較弱，使學生缺少相關的操作活動
操作活動是數學學習中的一項重要內容，而學生的基本活動經驗是在具體操作活動中形成的，有的教師對教材的呈現方式和要求沒有深刻領會，要么不能很好地利用好教學具資源，要么不能自我開發教學具資源，導致上課時教師只能是紙上談兵，口述操作步驟，使學生基本活動經驗的獲得成為空談。
如《認識毫升》的教學，要讓學生動手體驗1毫升水是多少，需要用量筒和滴管來進行實際操作，使學生能通過操作知道1毫升大約有21滴左右。而有的教師不去尋找這樣的教學具（科學實驗室就有），只是通過一個教具的演示，讓全班觀察（教具太小無法觀察），或者不去開發電子課件，不讓學生分組操作，演示滴管滴水到1毫升量筒的過程，教師通過讓學生觀看掛圖或直接告知的形式進行教學，導致課堂上出現灌輸的現象，學生最終也只能靠想象或死記硬背來認識知識，這樣的教學自然不利于學生基本活動經驗的積累。
二、數學基本活動經驗積累的策略定位
針對數學活動經驗在實際學習中存在的缺失，為體驗數學的實際價值，感悟數學的理性精神，形成可持續發展的能力，就應該讓學生積累豐富而有效的數學活動經驗。
對策之一：充分激活原有生活經驗，拓展教學空間，深化發展數學活動經驗。
小學生頭腦中的“數學”往往和成人的理解不同，更多的是對生活中的數學現象的解讀。因此，教學需要從學生已有的生活經驗和“數學現實”出發，通過與學習內容發生交互作用，在教師幫助下由學生自己動手、動腦學數學，將生活中的有關數學現象的經驗進行類比、分析、歸納，并加以總結與升華，豐富發展學生的數學事實素材。教師要善于運用生活經驗的表象作用，激活學生原有經驗，再通過拓展課堂教學空間，引導學生深入進行“數學化”的探究。
【案例】一年級學生已具有關于幾何形體的許多經驗，應引導學生通過觀察桌面、積木等實物，近似地使用長方形、圓柱、正方體、長方體、球、正方形、三角形等詞匯，初步表達出所觀察到的生活中立體圖形和物體表面的圖形特性。
在學習《有趣的七巧板》這一內容后，教師讓學生課后回家自行制作七巧板，設計生活中的拼圖，再與同伴交流自己所拼成的圖形含義，使學生從中體會圖形的基本特征，領悟創新設計的魅力和數學的內在美。
幾何初步知識的教學就是在這些學生熟悉的生活經驗與認知經驗基礎上進行，將學生混亂的、粗糙的認識加以整理，幫助學生將幾何形體從他們所熟悉的實物中抽離出來，區分出平面圖形與立體圖形，并去除掉非本質特性。數學活動的適度延伸和拓展，盡可能地挖掘出學生的數學現實的源泉，擴大學生獲取數學活動經驗的范圍，使經驗常識數學化、嚴格化和條理化。
對策之二：精心設計數學活動，激發學生個性化的活動經驗，為數學活動經驗的獲得提供途徑、搭建平臺。
基本活動經驗具有個性化的特點，學習的個體差異需要教師針對不同的教學內容、不同的學生群體采用不同的教學方法。因此，學生獲得數學活動經驗的核心是要提供使不同學生都能積極參與的好的活動內容。好的活動內容能充分體現數學的本質，能為學生獲得活動經驗提供廣闊的探索空間，能讓每一個學生積極參與、充分體驗，能為學生提供良好的學習環境和問題情境。
國外的一個課例《巨人的手》：
【案例】昨晚，外星來客訪問了我們學校，在黑板上留下了巨人的手印，今晚他還會來我校看書學習，請你為巨人設計好使用的書籍、桌子和椅子的尺寸。
這個經典活動的特點是：教師以科幻色彩的手段精心設計有趣的活動內容，為數學活動經驗的獲得提供了平臺。在活動中，學生們通過度量并非僅僅得出一些尺寸數據，而是緊緊圍繞“比值”不變的思想進行，將度量和幾何上的相似的概念密切結合起來[2]。這樣量，量得有價值，有意義。可以相信，這種以“巨人的手印”為前提，以“我”的手與巨人的手相比較為切入口（例如選中自己的食指和巨人的食指），自己動手、探究體察出來的數學經驗，將會長遠地保存在記憶里，成為“比例”、“相似”等數學概念的現實基礎。
對策之三：讓學生充分經歷數學經驗的體驗、呈現與分享，利用家校合作、構建數學活動室等形式，有針對性地豐富學生的活動經驗。
現在的數學課程更加注重現實中的數學和數學的實際應用，現在的教材很多內容是與生活、科學相聯系的，如果家長不能在平時的生活中和孩子一起感受和理解，自然會覺得現在的課本很難。
【案例】《認識人民幣》一課，家長可為孩子準備好各種面值的錢幣，與孩子一起去超市經歷購物的整個過程。孩子在自己購物活動中形成了對人民幣交換的深切感受，豐富了學習數學的基本活動經驗。
再如一年級對幾何形體的認識，教師帶著學生走進數學活動室（學校可提供這樣的活動空間），合理地運用操作性的教具及學具，采用摸一摸立體圖形的面，拓印某個面，描畫其中面的邊線，滾一滾這些物體等活動，通過對實物的操作、觀察、體驗來建立對數學的體驗，只要積累了學習對象的數學經驗，就能收到較好的教學效果。
許多數學學習內容是學生生活中常見的，只不過不少學生沒有經歷過，缺乏對學習素材的深刻感悟。家長參與的“親子活動”讓學生經歷“購物”過程來具體體會數學的價值，掌握數學知識的本質。學校應構建一個直觀層面上的數學活動室，充分配備學生進行學習所需要的實物模型、教具，包括一些測量工具等。在教師的指導下，學生對一些直觀模型進行觀察、測量、研究與交流，甚至可以自己制作學具，形成一個數學活動經驗建構。在家校合作和動手交流等學習環境中，學生能獲得較為豐富的數學活動經驗，使看似困難的學習內容變得直觀和便利。
對策之四：正視負面經驗，加深認識自己的數學基本活動經驗。
生活經驗的豐富性也可能導致有些生活經驗會對學生的數學學習產生負面影響，甚至有些經驗本身便是錯誤的，學生在學習時就會產生負遷移。對于這一類的生活經驗我們必須正視并加以預設，因為經驗無論是正確的、錯誤的，往往都是根深蒂固的，想強制性地加以取代必然會影響學生主體性和創造性的發揮。我們應當允許學生在學習過程中呈現各類經驗內容，教師需要在順應的同時逐步加以糾正，甚至充分利用好錯誤資源，加深對所學知識的正確認識。
【案例】對三角形“高”的學習。當三角形“正著”擺放的時候，學生很容易作出它的高（如圖1）;但當三角形斜著放時，畫這條底邊上的高，往往就容易出現問題（如圖2）。
教學時教師把斜放著的三角形的高依照正確的畫法畫在黑板上時（如圖3），有的學生肯定會認為（如圖3）這條斜著的高是不正確的。
這時教師應順勢利導：為什么覺得斜著畫出的就不是高呢？
學生肯定會解釋：我們平時說的高都是“豎著的”，比如量身高的時候，量房子高度的時候，都不能斜著量的……
原來，學生在生活中所認識的“這座樓房有多高，一個人的身高是多少”都是以地面為參照的，都是垂直于地面的，這種根深蒂固的生活經驗，影響了對數學上“高”的正確認識。數學上所講的“三角形的高”，是以底邊為參照的，是垂直于指定底邊的線段的長。教師應緊緊扣住“數學里的高”并不等同于“生活中的高”這一話題引發學生充分交流，使學生明白，雖然看上去高是“斜著”的，但只要是垂直于指定的底邊的，就是這條底邊上的高。當學生通過合作交流弄清了這個問題以后，再畫三角形的高，就不會出錯了。
總之，在數學教學中要創設各種情境，給學生充分的時間和空間，讓學生去主動探究、體驗，使之形成豐富的活動經驗，這是數學學習的一個重要目標，也是學生學習數學的一個重要基礎，以此為基礎才能更有效地使數學學習變得簡單，實現由難到易的轉化。當然，我們還要進一步認識到學生基本活動經驗的形成是一個不斷累積的過程，是一個由直觀到抽象、再由抽象到直觀的不斷循環過程，也是一個螺旋上升的過程。需要說明的是“雙基”與基本活動經驗是相互依存、互相促進的，“基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力”[3]。這離不開學生活動經驗的積累，只有學生自己利用正確的經驗所建構的知識才能成為自己的東西。因此，從“關注事實”到“關注實踐”，直至關注“經驗的獲得”，實現的是三者的融合，最終讓學生得到知識、思維、智慧和精神的綜合發展。
參考文獻：
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隨著我國依法治國戰略的推進，社會主義法治理念不斷深入人心，在各項工作中落實法治化的要求已成為必然趨勢。高校學生管理工作是高等教育事業的重要組成部分，高校學生管理工作的水平關系著高校的育人質量。當下，在中央提出社會管理創新的時代背景下，厘清高校學生管理法治化的內涵，達成對學生管理法治化重要價值的共識，進一步探索其實現途徑，是擺在高校學生工作者面前的緊迫課題。
一、高校學生管理法治化的內涵1.高校學生管理法治化的界定
總的來說，高校學生管理法治化是指高校在學生管理中落實依法治校理念，遵循法律精神，以國家相關的法律法規為基礎，以學校規章制度為補充，規范學生管理權行使，形成學生管理權執行和監督機制，彰顯高校學生管理實體與程序正義的過程。具體說有以下三個層面：
第一，高校學生管理法治化是靜態與動態結合的過程。高校學生管理法治化是高校學生管理行為依法辦事及依制度辦事的過程。這一過程是靜態與動態的結合，僅僅在靜態層面上加強學生管理制度建設，無法實現高校學生管理法治化。高校學生管理法治化須在制度建設的基礎上，構建一個法治化的動態運行系統。只有靜態與動態兩方面相結合，才能實現高校學生管理法治化目標。
第二，高校學生管理法治化是高校學生管理的相關法律法規及學生管理制度統一協調和共同發揮作用的過程。實際上，我國有關高校學生管理的法律規定較為分散，如《憲法》中有關學生基本權利與義務的規定、《教育法》中有關學生管理過程中學校實體權力的規定、《行政訴訟法》中有關學生管理行為的程序規定中都有述及，這就要求高校學生管理規范體系必須堅持“上位法高于下位法”的法律原則，做到內容一致，上下協調，特別要注意高校在制定內部學生管理規范時，不得違反上位法的規定。
第三，高校學生管理法治化是規范學生管理權行使的過程。當前，高校學生管理工作過程中的最大問題并不在于學生管理制度的缺失，而在于學生管理權在行使過程中人治現象嚴重，掌握權力的一方忽視正當程序，學生管理權濫用現象較多，且得不到有效的監督。因此，高校學生管理法治化建設應以規范學生管理權的行使為突破口，正如有學者指出的那樣，“只有形成和諧有序、良性互動的權力與權利關系，才能保障高校學生管理的規范合法和學生權利的充分實現”［1］。
2.高校學生管理法治化的宏觀要求
眾所周知，“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”是社會主義法治的基本要求。根據這四方面的要求，結合我國高校學生管理法治化建設的實際，我國高校學生管理法治化應包括以下方面：首先要有法可依，即建立和完善學生管理法律體系，相應的法律體系須體現學生管理工作規律，是尊重學生權益、內容協調一致的良法；其次要有法必依，這就要求高校學生管理行為要依法進行，杜絕隨意管理；再次要做到執法必嚴，即完善高校學生管理權的監督機制；最后應做到違法必究，即管理方必須明確自己的職責，通過法律制裁，依法追究違法行為，保障學生各項合法權利。
二、高校學生管理法治化的基本價值“法的價值是法理學中十分重要的問題，在當代中國，社會主義法的基本價值是社會主義價值體系的組成部分”［2］。高校學生管理法治化是法的價值在高校管理行為中的體現，我們須在法的價值的研究基礎上，從高校學生管理現狀出發，厘清思路，達成對高校學生管理法治化價值的共識。秩序和自由是法的重要價值，故高校學生管理法治化的基本價值也可從這兩個維度進行提煉。
1.秩序之維：構建高校學生管理的新秩序
傳統高校學生管理的人治方式崇尚秩序至上，將學生視為被管理的對象，要求學生整齊劃一，聽從指揮，而忽視學生的個體需求和性格特征。在學生管理過程中，這種方式缺乏對學生基本權利的尊重，一味地追求穩定和秩序，使高校學生管理行為陷入靠壓制求穩定的境地。以學生婚育權為例，婚育權是公民的基本人權之一，在諸多國家的憲法和婚姻法中都有明確規定。憲法是根本法，任何法律法規不得違反憲法之規定，但在我國2005年《普通高校學生管理規定》頒布之前的有關規定中，存在不少限制或禁止學生在校期間結婚或生育的規定，個別高校還發生了因為學生違反學校規定而被開除的案例。高校之所以作出這種規定，其名義是為了維護學校管理秩序，實際上效果并不理想。高校學生享有婚育的基本權利并不會必然導致學校管理秩序的混亂，況且對于在校大學生，婚育權僅是一種權利，并非是一種普遍和迫切的需要。從法律原則的角度考察，我國憲法和婚姻法中均有婚育權之規定，學校限制或禁止學生婚育的規定本身是違法的。筆者認為，高校學生管理者維護學生管理秩序之目的無可厚非，但問題的根本在于，所要維護的學生管理秩序的性質。高校學生管理人治方式維護的是以強力為后盾、以剝奪學生基本權利為手段的“人治秩序”。在這種秩序中，學生權利可能被隨意剝奪，而高校學生管理法治方式維護的是以體現法治精神、尊重學生權益和謀求學生管理長效機制的新秩序。立足長遠，這兩種方式孰優孰劣是顯而易見的。
2.自由之維：服務高校學生自由而全面的發展
人的解放、發展和完善是所有教育活動的根本目標。高校學生管理法治化的意義不僅僅在于創新學生管理的方式，其根本目的是為了促進學生自由而全面的發展，這是高校學生管理法治化的另一重要價值。
根據現代法治理念，公民的行為只要不侵犯他人合法權益或國家社會的公共利益，就應被承認是合法的。“在一個有法律的社會里，自由僅僅是一個人能夠做他應該做的事情，而不被強迫去做他不應該做的事情”［3］。哈耶克也認為，“在自由的統治下，一切未被一般性法律所明確限制的行動，均屬于個人的自由領域”［4］。高校學生管理法治化將促使高校學生管理行為范式的轉變，改變過去一味管制的方法，切實尊重學生的主體地位和主體意識，有效地激發學生的潛在創造力。
傳統高校學生管理模式總是習慣于把學生視為被動的教育管理客體，而高校學生管理法治化能有效地提升學生的法治意識和維權意識。學生可通過關注自身權益，提升主體意識。可以說，高校學生管理法治化對學生法治觀念的熏陶和培育是全面而入微的，它將融于高校的校園法治文化之中，深入高校管理的細枝末節。高校學生管理法治化還有助于培育學生的責任意識，提高學生自我管理、自我教育和自我發展的能力，提升學生的理性思維。總之，推行高校學生管理法治化，能有效地培育學生的主體意識，發展其主體能力，實現學生自由而全面的發展。
三、提升我國高校學生管理法治化的途徑如前文所述，高校學生管理法治化是靜態與動態的結合過程，因此，高校學生管理法治化的價值在具體實踐過程中才能得到彰顯和實現。筆者認為，我國高校學生法治化是一個系統工程，應從觀念樹立、完善制度、規范程序和權利救濟等多個層面入手整體推進。
1.樹立高校學生管理的新觀念
隨著我國經濟社會的發展，人們的維權意識得到不斷增強，公民權利越來越被重視。這一社會進步反映在高校學生管理領域，必然要求對傳統高校學生管理觀念中忽視學生權益、以學校管理為本等陳舊思想加以改變。概括地講，高校學生管理者要樹立以學生為本、保障學生權利和轉變學生管理職能的新觀念。
在傳統高校學生管理觀念中，高校與學生之間的關系是管理與被管理的關系。管理過程無不體現管理方的單方面意志，學生則處于被灌輸、被教育和被管理的境地。在高校管理者頭腦中“學生應絕對服從”的觀念根深蒂固。在日常管理中，管理者未能與學生平等對話，總是居高臨下。隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，社會力量已介入高校后勤管理，學生開始自費上學、自主選課和自主擇業，學校收費并提供相應服務，高校與學生在一定程度上體現為平等的民事法律關系。民事法律關系雙方地位平等的特點首先要求高校學生管理者要切實轉變管理職能，建立起以服務學生為目標的工作系統。這個系統既包括價值引領、行為管理、素質評價、組織建設和學籍管理等具有管理職能的機構，也包括學習指導、科研創新、個性發展、學生資助、勤工助學、就業服務和心理輔導等具有服務職能的機構。此外，還要求高校學生管理者在行使學生管理權的過程中，要重視和保障學生各項權利。高校學生既是公民也是受教育者，其雙重主體身份導致其權利的雙重性。在校大學生既享有我國教育法、高等教育法等法律法規規定的受教育權，又享有憲法所賦予的公民基本人權。但在高校學生人治管理狀態下，這兩方面的權利往往不能得到兼顧，特別是高校學生的一般公民權經常被忽視，而只有真正實行學生管理法治化才能兼顧學生這兩方面的權利。
2.完善高校學生管理的制度體系
良法是法治的前提，正如亞里士多德所言，“法治應當包含兩重意義：已成立的法律獲得普遍服從，而大家服從的法律又應該是本身制定得良好的法律”［5］。要實現高校學生管理的法治化，離不開良法的支持。一個完善的高校學生管理制度體系是實現高校學生管理法治化的前提。具體而言，完善我國高校學生管理的制度體系可從校外和校內兩個層面展開。
校外層面的高校學生管理制度主要指我國高等教育法律法規中涉及學生管理的內容和專門的高校學生管理規定的總和。自從1980年我國第一部高等教育法律《學位條例》頒布以來，我國的高等教育法制建設取得了很大發展。但相比西方發達國家，我國高校校外即國家層面的高等教育法制建設仍顯不足，還存在不少問題。有關高校學生管理的法律法規沒有形成和諧統一的制度體系，法律法規之間的沖突時有發生，而且有的法律規范可操作性不強，缺少對實踐過程中可能發生狀況的預計。這些因素均導致有關高校學生管理的法律規范“公信力”不足，地位不高。而完善國家層面的高校學生管理法律法規需要從以下幾個方面入手：其一，努力提高有關高校學生管理法律法規立法人員的法律素質，培養精通法律又熟悉教育管理的人才。其二，通過加強有關高校學生管理法律法規的立法解釋工作，提高法律法規的實踐操作性。其三，加快對原有高校學生管理法律法規的修改、清理和匯編工作。
校內層面的高校學生管理制度主要指高校根據高等教育法律規范，為了保障學校教學和管理的秩序，促進學生全面發展，制定的有關學生管理和服務的規章制度的總稱。我們須建立統一、規范和和諧的學校規章制度體系。高校內部學生管理規章制度必須符合高等教育法律法規的規定和精神，特別是要以教育部2005年頒布的《普通高等學校學生管理規定》和《高等學校學生行為準則》為基礎。除此之外，校內學生管理制度要體現學生本位的價值取向，充分吸收學生群體的意見。其主要措施應有：一要加強培訓，提高校內學生管理制度的創制者的法律素質；二要規范程序，完善校內學生管理制度起草、討論、審查和頒布的各個環節；三要積極動員和有效地組織學生參與校內學生管理制度的創建；四要與時俱進，加快修改和清理陳舊的學生管理制度。
3.規范高校學生管理的程序
程序公正和過程公開體現了現代法治精神。高校學生管理權能否得到公正和合理的行使，需有與之相配套的正當程序來保障。在高校學生管理工作中，堅持正當的程序原則是實現學生管理程序正義的保證，也是確保管理行為實體正義的基礎。從近幾年考察大學生母校的案例可知，高校管理方在缺乏正當程序時就對違規學生做出處罰，這是高校卷入學生訴訟案的主要原因。正當程序是高校學生管理法治化的重要支撐，須在學生管理行為中貫徹到底。高校學生管理者在作出影響大學生權益的管理行為時(包括獎勵行為，也包括懲罰行為)，須事先告知學生本人，向學生本人說明根據和理由，傾聽學生的意見，告知并提供學生相應的權利救濟途徑。
為規范學生管理的正當程序，有必要在學生管理中引入行政聽證制度。行政聽證制度是“行政機關在作出影響行政相對人合法權益的決定之前，告知相對人決定理由和聽證權利，行政相對人陳述意見、提供證據以及行政機關聽取意見、接納證據并作出相應決定等程序所構成的一種法律制度”［6］。聽證制度源于英國普通法的自然公正原則，它能有效地保護行政相對人的權利。在高校學生管理中運用聽證制度不僅能傾聽學生意見，維護學生權益，而且有助于提升高校管理決策的水平。可以說，聽證制度是高校學生管理程序正義的基石。近幾年，國內已有部分高校嘗試在學生管理中引入聽證制度，并取得了較好效果。如2003年中山大學舉辦了全國首次學生食堂價格聽證會，2006年浙江大學明確規定學生被開除前享有申請聽證權，2009年浙江工商大學建立了國內高校首個學生聽證大廳，這些舉措均引起了社會輿論的關注和好評。
4.健全高校學生管理的權利救濟機制
孟德斯鳩有句名言：“一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不變的一條經驗。”［3］高校學生管理權如得不到監督，必然產生腐敗。因此，加強對高校學生管理權的監督，健全學生權利救助機制是非常必要的。從我國高校學生管理體制的實際出發，我們應構建以學生申訴和訴訟為主要路徑的二元權利救濟機制。
我國高校學生的申訴制度與西方發達國家相比還處于起步階段。《教育法》較早就對學生申訴制度有所提及，2005年教育部頒發的《普通高等學校學生管理規定》對學生申訴制度又作了具體規定，相比以前的法律法規，該規定中關于學生申訴權的體現和規定是一個不小的進步。但經過近幾年的實踐發現，仍存在一些亟待改進之處，如有關學生申訴案件的受理范圍沒有明確、申訴委員會在申訴復查時的權力規定不明、學生申訴的法律性質及定位模糊等等問題依然存在，顯然，這些缺陷降低了學生申訴制度的可操作性。要解決這些問題，有關部門需要借鑒行政法學和行政訴訟法學的最新研究成果，審視學生申訴的全過程，把握操作細節，使之逐步完善。
以訴訟為路徑的高校學生權利救濟方式是我國高等教育法治和學生個體維權需要共同作用的結果。近幾年，高校學生母校的案例時有發生，而且呈現出逐年增多的趨勢，司法介入高校學生管理行為的這一現象須引起我們的重視。筆者認為，一方面，我們應首先肯定司法介入審查高校學生管理行為的價值和意義，通過司法權的作用，使高校學生管理權得到制約。由于司法審查的方式是一種外部監督行為，同時是終極裁判，是維護學生權益的最后防線，這些特點決定了司法審查具有其他監督方式所不可替代的重要作用。另一方面，我們也應全面分析司法審查高校學生管理的限度。大學自治是現代高等教育的一項基本原則，如果司法介入審查高校管理行為的條件過寬，那么有可能破壞大學自治的原則。因此，必須在司法實踐中明確界定司法審查高校學生管理行為的范圍，區別高校管理中的學術權力和行政權力，以保障公民基本權利為必要，把握好司法介入的合法尺度和合理限度。
總之，高校學生管理在“入情”的同時，更需要“入法”。學生管理法治化是高校落實中央提出的加強社會管理創新、適應現代法治社會建設發展需要的重要舉措。高校學生管理工作任重道遠。相信在法治精神的指引下，高校一定能煥發出新的生機和活力，開創新的局面，更好地服務當代大學生成長成才。
參考文獻：
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篇6
1.開設實驗課，是生命世紀所需。細胞生物學的發展經歷了經典細胞學、實驗細胞學及細胞生理學、現代細胞生物學等階段，推動學科理論內容的產生、發展及豐富的動力是實驗研究。例如：顯微鏡觀察方法導致了細胞學的產生，而電子顯微鏡及其它更精細觀察顯像技術的應用，可以觀察細胞內部的亞顯微結構、甚至單一生物分子的位置，更加準確描述細胞的結構與功能。
在大三開設細胞生物學實驗課是適時的。大三本科生經過動植物學的學習初步了解動植物細胞的一般特性：通過微生物學的學習，則了解微生物在細胞形態、結構及功能等方面的特殊性；生理學與生物化學的學習，掌握了細胞生命活動的動態性，并且有了相應的實驗技能。在此基礎上，本科生能夠適應較為復雜的細胞生物學實驗課的學習和操作。
細胞生物學實驗技術直接與當今生命科學的前沿技術接軌，在高年級開設這樣的課程，有助于本科生迅速進入畢業論文研究的狀態，有助于考研進入更深層次的研究工作。
2.選擇實驗課內容，注重基本能力和創新能力的培養。參考國內主要細胞生物學實驗教材，自編實驗教材，編寫過程中，注重介紹與某一個實驗項目相關的背景知識和實驗原理。例如：光學顯微鏡的使用是最基本的細胞生物學實驗，是從事生物學教學和科研必備的基本技能，在實驗教材中，作詳細介紹，列出不同放大倍數物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數，使學生明確“放大倍數小的物鏡工作距離大，放大倍數大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關鍵部件”等基本規律，有助于使用和選擇顯微鏡。
設計了染色體制備和分帶的內容，可以允許每個人動手操作，完成整個實驗程序，得到預處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術的訓練。事實反映出操作認真、嚴謹的同學能獲得較理想的實驗結果。
選編了細胞培養、熒光顯微鏡技術等較高要求的實驗內容，并附編了相應的前沿技術，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細胞生物學科研工作所需的研究技術，該類實驗內容的開設，使學生初步了解細胞生物學研究的基本技術路線和實驗方法，使學生對實驗課的認識從完成操作、獲得學分過渡到科研綜合性、探索性，乃至創新性的高度。
詳盡描述實驗操作步驟，特別是不可忽視的、影響實驗成敗的關鍵細節，以及實驗試劑、藥品的配制和儀器實驗注意事項等內容。注意操作過程與實驗原理的結合，增加圖解。例如小鼠骨髓細胞染色體標本制備和C帶分析實驗，操作步驟多，影響因素多，相對成功率較低，學生興趣濃。操作程序的清晰、嚴格要求是完成實驗的重要保障。
設計具有啟發性的創新性實驗及實驗后思考題，以激發學生利用所學理論知識和實際動手經驗，熟悉怎樣設計實驗、組建哪些實驗技術達到實驗目的、哪些步驟是控制實驗的關鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。
3.注重課前準備，確保實驗質量。教師持之以恒動手從事科研實驗工作，掌握或了解本學科研究技術的過去、現在及將來。堅持與實驗員設計、商討、準備實驗，要有預瞻性，掌握實驗中可能出現的問題，以便在課堂及時準確回答學生問題。
作為實驗教學的主體，學生的臨陣狀態也很重要。不少學生習慣于課前不預習，課堂上一邊對照實驗指導，一邊操作，經常導致操作混亂、時間延長甚至實驗失敗。目前，此類現象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進行關鍵性問題提問、請個別學生上臺操作示范，教師再對其中的注意事項、操作錯誤重點強調。另外，可將預習作為實驗成績的一部分，學生有備而來，提高實驗質量。
4.細致指導，重視基本技能訓練。細胞生物學實驗包括形態、結構觀察性實驗，也包括操作復雜、技術綜合的實驗，要求學生牢固地掌握基本實驗技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認，臨時與永久玻片制作，實驗動物解剖，生物繪圖方法，離心機的使用，細胞生物學染色體方法，細胞培養過程的無菌要求，這些基本技能都是每個學生必需的。教師必修逐個指導、示范和糾正，培養學生正確的規范的操作習慣。嚴謹的科學態度、創新的精神和嚴格的實驗習慣，是科研最基本的素養，而本科細胞生物學實驗是訓練的最好平臺。
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高中數學的學習還要通過“格物致知”，提高學生的思維能力。所謂“格物”即窮究事物原理，怎樣通過“格物”來提高學生的數學思維能力呢？比直觀的“體驗”再高級一點的獲取知識的手段就是“試錯”（trial and error），即根據已有經驗，采取系統或隨機的方式，去嘗試各種可能的答案。
在數學教學中,試錯法常表現為讓學生做針對性的練習和變式;體驗過程包括學生主動地演繹、類比和猜想…。試錯和體驗的每一處設計都要難度適宜,符合學情,為學生提供發展的平臺。試錯和體驗都是綜合性的思維過程,目的是讓學生的充分地參與課堂活動,發揮學習的主體作用。
二、運用”基本途徑”設計教學的案例
[學案]2.1.2指數函數及其性質（第1課時）
[課前回顧]
1.偶函數f（x）都滿足關系式 ，且圖象都關于f（-x）=_對稱。
針對練習：①某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個…依此類推，寫出1個這樣的細胞分裂x次后，得到的細胞個數y與x的函數解析式。
注:上課0-6分鐘：要求學生閱讀[學案]的閱讀材料，并填空寫出P關于x的解析式，之后嘗試針對練習①。然后糾正指出P=f（x）中x可以為R+,y=f（x）解析式后不能忘了寫定義域。第7-10分鐘：要求學生觀察兩個解析式的三個共同特征，并比較完成針對練習②
②下列函數為指數函數的是（）
A.y=x2 B.y=3-x C.y=2x +1 D.y=3x+1
③已知指數函數f（x）的圖象經過點（3，π）求f（0）,f（1）,f（-3）的值。
注:第11-16分鐘：要求學生思考完成③,說出方法：待定系數法并校對答案;接著嘗試變式:“經過點（2，π）”,之后探討底數為-1，為0，為1的情況,指出底數的范圍。
2. 體驗①在同一直角坐標系中用描點法畫出
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一、技術知識本質論的發展及其局限
自萊頓(1974)的經典論文《作為知識的技術》作了開創性的研究以來，將技術簡單當成人工制品的認識局限逐漸得到了糾正，技術的知識內涵與本質開始得到承認。著名技術哲學家邦格(1983)從真知(truth)與行為(action)關系角度提出技術是關于行為過程的知識。此后，技術本質乃是各種相關知識集合的論調逐漸成為技術分析的主流觀念，這主要有兩條進路：其一，從技藝、技能、技巧的知識化、理論化的角度，認為技術是關乎“實踐技巧的學問”，經驗形態的技藝、技能、技巧最終能夠上升為一般形態的技術理論(technological theories)，因而技術可以構成為一種知識體系；其二，從當今主要技術(特別是高技術)形態轉化來看，認為技術可以被理解為是科學的應用，科學形態的知識在應用過程中轉化為技術知識。以此為指導，人們不僅研究技術知識體系與其他知識體系(如科學知識體系)的相互關系，也開始觸及技術知識集合的內部結構問題。例如，受波蘭尼的啟示，人們區分了技術知識集合中的默會知識和明言知識；從知識適用性角度出發，人們區分了一般(generic)知識和專用(special)知識；從功能角度出發，人們區分了制造人工制品和使用人工制品的知識。沿著這種分析范式，人們很自然地將知識創造和知識整合作為技術創新和進步的關鍵，將知識復制和傳播作為技術擴散的實質。
技術知識本質論在經濟學發展進程中亦逐漸占據主流地位。新增長理論在試圖尋找技術進步的內生機制時，毫不猶豫地將人力資本投資、R&D費用等促進知識增長的因素作為技術進步的關鍵變量，技術進步被等同于知識積累，技術知識本質觀的信念一覽無遺。而事實上，在現代經濟增長和發展理論中，把知識存量的增長率等同于技術進步率的做法是具有典型代表意義的，比如施穆克勒和曼斯菲爾德就將“技術”(technology)直接定義為“工藝技術知識的集合體”。不僅技術哲學和經濟學領域，在管理學、社會學和人類學等諸多學科，技術知識本質論都儼然占據了主流地位。
相對于將技術本質理解為以技術工具為形式的人工制品的觀點而言，技術知識本質論抓住了技術的知識內涵，更有利于人們理解社會經濟中的技術交換、技術變遷等現象，甚至也能對較為流行的技術能力論等其他觀點進行一定程度的整合，但這種已占據主導地位的技術知識本質論仍有其局限。首先，技術知識本質論容易忽略人工制品，從一個極端走向另一個極端。將技術視為各種相關知識的集合，突破了把技術簡單視為人工制品、只看到物化技術的認識局限，但與此同時，技術知識本質論也有將人工制品完全還原為知識的強烈傾向，容易將技術與人工制品的關系割離，忽視技術的物化特征，從而走向與技術工具觀對立的另一個極端。其次，技術知識本質論有等同論和知識泛化的強烈傾向。正如經濟學、管理學等領域所出現的那樣，技術知識觀容易導致把技術和知識二者完全等同的傾向，將技術創新和變遷直接等同于知識的創新、整合和擴散。但是，技術和知識畢竟有所不同，等同論勢必將與技術相關的所有要素都視為知識，存在將知識概念泛化的強烈沖動。再次，技術知識本質論無法有效處理技術的嵌入性特征。技術是嵌入于一定組織制度、一定歷史文化、一定社會關系之中的技術，這一點在技術社會形塑論(SST)者那里被發揮得淋漓盡致。這種技術嵌入性是技術知識論難以處理的，要么將知識概念泛化用以解釋這種嵌入性，要么將技術的這種嵌入性忽略不計。最后，技術知識本質論的整合力和解釋力差強人意。技術范疇本身紛繁復雜，每種技術觀看到了技術的一個或幾個方面，理想的技術分析范式勢必要求強大的理論整合力和現實解釋力。然而堪稱主流的技術知識本質論并不盡如人意，不能很好地將人工制品、社會嵌入性等技術特征納入分析框架之中，其解釋力和實踐指導力也就差強人意。例如，其難以令人滿意地解釋工業革命為何發生在其所需要知識均被發現的一百年之后，也難以解釋工業革命為什么發端于英國而不是知識積累相差無幾的法國、瑞典或者德國等諸如此類的技術現象。
二、演化經濟學的崛起和生物學隱喻
技術知識本質論雖然占據主流，但亦有不少異議者。美國著名學者內森?羅森伯格沿襲馬克思的思路，堅信技術應該被理解為一個動態的社會過程。技術史學家喬治?巴薩拉則執著地認為“技術和技術發展的中心要素不是科學知識，也不是技術開發群體或社會經濟因素，而是人造物本身”。最具影響力的異議者來自演化經濟學(EvolutionaryEconomics)。自1981年納爾遜和溫特在其著作《經濟變遷的演化理論》中做了開創性的工作以來，倡導一種與主流經濟學均衡范式截然不同的思維和方法的演化研究范式開始獲得蓬勃發展，相關文獻呈指數化增長之勢，大有掀起一場經濟學的演化革命之勢，成為20世紀末國際學術界發生的最重要事件之一。演化經濟學是在批判新古典主流均衡經濟范式的基礎上建立發展起來的，堅持用達爾文主義替代均衡范式所信奉的牛頓一笛卡爾主義世界觀，認為經濟研究的核心不在于靜態的存在，而在于動態的生成，強調經濟個體的異質性和有限理性、經濟系統演化的非線性和時間性，廣泛使用生物學隱喻，倡導跨學科交叉研究。
演化范式發展到現在，雖然還比較龐雜，分歧也還廣泛存在，但其基本思維特征和分析框架已逐漸形成共識。作為一種新古典主義研究綱領的替代物，一般認為演化范式具有以下基本思維特征。其一，個體群思考(Population Thinking)。傳統均衡范式的給定偏好和個體同質性(代表)假設是類型學思考的產物，這就排除了多樣的可能性，因而也無法有效分析創新(包括技術創新)。演化經濟學則把個人選擇置于多樣化的群體中，強調了主觀偏好的特異性和行為的異質性對創新過程的重要性；其二，有限理性。傳統均衡范式中，經濟決策要求具有完全信息，且決策者具有完備的處理這些信息的能力，即完全理性。在現實當中，人即使在確定的環境中，具有完全信息的情況下，也可能由于
決策相關因素的復雜性而無法做出最優化的決策，西蒙把人的這種不完備的決策能力叫做有限理性。演化經濟學認為經濟研究的出發點不應是假設人具有處理信息的完備能力，而應從實際出發，從有限理性出發；其三，歷史重要性。在新古典經濟學中，沒有時間和歷史的概念，經濟的均衡是瞬時達到的，并且是可逆的，其理論只是討論一種最優化的結構，而不考慮變遷過程的歷史性。演化經濟理論則認為經濟社會中不可逆轉的變化是經濟學研究的主要對象，歷史和時間概念對社會經濟系統的構建與演化具有至關重要的意義。分析框架上，演化經濟學認為任何演化過程都包含三個基本要素，即變異(vari-ation)、再現(recurrence)和選擇(selection)。三者都是不可或缺的，共同保證演化的進行(例如達爾文的“帶有飾變的由來”)。“變異一再現一選擇”是具有普遍適用性的演化過程，也正是達爾文主義的主要邏輯規律，由此構成演化研究范式的基本分析框架。
演化經濟學的發展為我們重新審視技術與知識的關系提供了一個有益的視角，其倡導的隱喻研究方法令人不禁聯想到生物學基因型和表型理論。基因、基因型和表型是遺傳學的基礎概念。早在19世紀中葉，孟德爾就提煉出遺傳因子的概念。1909年，丹麥遺傳學家約翰森對代表可遺傳潛在性的基因型與代表潛在性實現的表型作了區分，認為基因型是遺傳的本質部分，并正式把孟德爾所謂的遺傳因子定義為基因，即基因型的基本單元。1944年埃弗里等證實基因的化學本質是DNA。后來的研究表明，基因是DNA分子上含有特定遺傳信息的一段核苷酸序列，是遺傳物質的最小單位。通過復雜的生物化學過程，DNA序列能夠被轉譯成蛋白質或RNA，部分DNA序列還參與這種轉譯過程的調節。基因通過準確的復制可將遺傳信息傳遞給后代，通過轉錄、翻譯等一系列復雜的生物化學等過程可將遺傳信息表現為特定的性狀，這被稱為基因表達。而一種生物的基因組成稱之為基因型，代表生物遺傳潛在性的總和。顯然，基因型只有通過其特定的實現、其與環境相互作用時的表達、通過其表型展現出來時才具有意義，這種特定的基因型表現的性狀則被稱為該基因型的表型。基因與性狀(表型)的關系大多不是一對一的。一方面，一個基因常常可以影響幾個不同的生物化學過程，使各個相應的性狀發生改變；另一方面，生物的幾乎每種性狀都受幾個或很多基因作用影響，各基因一般只對該性狀獨立地起到一份作用，這種現象稱為基因的多效性。而且，基因型代表的只是各種潛在的可能性，基因對表型的效應嚴重依賴于發生反應時的物理和化學環境，亦即從基因型到表型，離不開生物體內外環境條件的作用，一個基因是否表達以及表達的程度受內外環境因素的影響。表型上是基因型與環境相互作用的結果。演化生物學的基本哲學思想和基因型表型等關理論為理解技術本質提供了一個有益的類比和參照。
三、演化范式理解技術本質的三個維度
遵循演化經濟學的基本思維方法和分析框架，通過隱喻演化生物學的哲學思想和基因型表型等相關理論，技術本質可以被理解為一組關于從投入到產出的轉換過程中如何做事的指令，是一種以技術知識為基因型的表型，其變遷是一個廣義達爾文式的演化過程。這意味著理解技術本質的三個維度：
首先，從功能維度看，技術是關于生產即轉換的指令。每種技術都代表一組從投入到產出過程中如何做事的指令，所謂不同技術是指在這個生產或轉換過程中采用了不同原料、不同能源、不同機器設備、不同組合比例或生產了不同產品等等，亦即指令的改變。正如莫克爾(Mokyr)所指出的，技術本質上是一組關于如何做事的指令。當然，作為“指令”的技術的終極目的是為了滿足人們的某種需要和增加人們的某種效用，從這個角度看，人類技術與自然界進化出的種種以增加生存概率為目的的生物技能(skill)并無本質不同。
其次，從空間維度看，技術是以技術知識為基因型的表型。如果我們將某種特定技術記為入，其對應的技術知識集合記為Ω，那么λ和Ω之間的關系類似于生物表型和基因型的關系，技術知識集合(作為基因型)限制各種技術(作為表型)出現的可能性，但并不單獨決定出現哪種技術，技術知識在一定內外環境的作用和影響下表現為特定的技術――即表型，而技術創新則可理解為表型的變異，這種變異既來自于作為基因型的技術知識的變化，也來自于外部環境的改變。這種生物學隱喻是富有啟發的，因為我們對基因如何產生表型的理解要遠遠多于我們對知識如何產生技術的理解，這種隱喻為我們更好地理解技術創新過程和更好地處理技術一知識等同論所不能處理的制度和環境嵌入性等難題提供了一種良好視角。
最后，從時間維度看，技術是一個達爾文式的社會經濟演化過程。新技術的產生與技術變遷都是一個變異一再現一選擇的過程。由于和生物進化類似的過度繁殖能力和生存壓力，人們必須對生產過程中可以使用的眾多技術進行選擇，這樣，選擇過程發生于λ之中，技術變遷本質上可以理解為一個新技術的產生及其適應性選擇問題。而新技術的產生顯然受到技術知識Ω的限制和影響，技術知識Ω的變化同樣可以理解為一個變異一選擇過程，因此，選擇不僅發生于技術入中，即現有技術被選擇使用，也發生于技術知識Ω中，即新知識被接受或被拒絕。普遍達爾文主義指導著技術創新和變遷過程。
需要注意的是，這種生物隱喻也有容易引起誤解之處。比如生物學中一般不允許從表型λ到基因型Q的反饋、生物進化的選擇與再現是嚴格區分的、生物基因信息一般與載體同存亡、基因交流受種屬限制等，但諸如此類的生物學原則和要求顯然并不完全適用于技術現象。此時，牢記演化經濟學使用隱喻的宗旨是有益的，經濟學不應自甘墮落為生物學，隱喻的目的不在于尋找技術與生物演化的準確對應，而在于更好地理解技術現象。
四、從技術知識論到技術演化論
技術知識本質論難以有效地整合技術社會形塑論和技術工具觀，難以將二者分別強調的環境對技術變遷的重要作用和技術的物化特征納入自身分析框架。相比之下，技術演化本質論則具有更強大的理論整合能力和現實解釋力。其關于外部社會環境選擇作用的見解、對技術本身內部因素作用的認識以及基因型與表現型原理的運用，使之具備了整合技術社會形塑論和技術工具觀的可能性。如果進一步把技術知識當成技術進化的底層因子，就能將目前主流的技術知識論整合到這種演化分析范式之中。強大的理論整合力同時賦予技術演化本質論強大的解釋力，很多技術知識論和均衡研究范式下無法提供良好解釋的技術現象都能在這種演化范式中進行有益的探索和研究。例如，基因型和表型關系原理為理解工業革命為何發生在其所需要知識均被發現的近百年之后提供了有益的啟發，而環境的選擇作用則能為解釋工業革命為什么發端于英國而不是知識積累相差無幾的法國、瑞典或德國提供良好的思路。不僅如此，演化范式也能為深入研究李約瑟之謎、蘇聯技術困境等重大且爭論頗多的技術現象提供一個更新穎而富有前途的視角。
生物科學的發展不僅驗證了進化理論的科學性，也豐富和發展了達爾文主義，使之日益滲透和影響到人類的世界觀和思維方法。與此同時，物理學的發展，特別是布魯塞爾學派的耗散結構理論也對人類思想的演化范式提出了直接要求。量子力學理論、混沌理論及包括隨機過程在內的現代數學理論的發展，都在很大程度上要求人類以一種演化世界觀來觀察和認識世界，正如古木根社會科學重建委員會的一份權威研究報告指出的：“自然科學發展了一些具有進化論意義的復雜系統，它們所提供的概念框架為社會科學展現了一套連貫的思想，而這套思想與社會科學領域某些由來已久的觀點是非常吻合的”。現代西方哲學中，以伯格森等為代表的非理性主義哲學開始了對理性的懷疑和對時間、演化與創造的肯定。科學哲學領域，波普爾“證偽主義”哲學體系風靡一時，然而20世紀60年代后歷史社會學派或稱歷史主義的出現很快使得波普爾和他的學派黯然失色，該學派堅持從一個更廣闊的社會歷史背景來看待科學的發展，強調科學家的社會心理結構對這個發展過程的重要作用，認為科學并非波普爾所說的理性自然發展的邏輯過程，而是一個社會歷史過程。技術演化本質論非常契合自然科學和哲學的現展方向。
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精品教學資源創新的模型包含的五個基本環節分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環節具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內涵與實質，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結其中的有利于解決教學問題的經驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉變教學行為，內化教學知識，并成為教師知識系統的一部分。上一輪探求結束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創新。
（一）反思教學問題
從教學實際出發，尋找并確定現階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。
（二）群體閱讀
當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發，根據教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現了教師價值觀念、個人實踐知識的轉化與更新。
（三）課堂實踐
群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉化成個人的教學知識的過程。這是實現教師教學知識創新的關鍵環節。
（四）總結與提煉
經過課堂實踐后所產生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統化統整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結，進而產生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環節，也是其價值體現。
（五）教學實踐與反思
通過老師應用和團隊所產生的教學知識，進一步領悟和內化，進而轉化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學知識的持續創新。
二、四項促動因素
精品教學資源創新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。
要實現對精品教學資源的創新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產生聯結，再利用分享的組織文化加速教師專業知識的傳承與創新，并通過學習型組織的建設促進教師持續地學習，促進教師專業知識價值增值，提升教師素質和組織的競爭力。
（一）群體對話
教師是教學知識的載體，是精品教學資源創新的主體。教師優質的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創造，實現隱形知識向顯性知識均的轉移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創新的邁進。
基于知識管理視角的高職精品教學資源創新的基本模型探析
（二）互動場
著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念。“場”就是一個進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。他強調任何組織都不能忽略“場”的建設。
互動場是精品教學資源創新的“場所”，是教師教學知識共享與創新的空間。教學精品資源創新中，組織者給教師創造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創造。組織者需要根據實際情況，隨時調整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創造的平臺。可以說，沒有“互動場”，教學精品資源創新無法進行。給教師創設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網絡集備、課堂教學觀摩、網上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創造。
（三）信息技術
我們認為，信息技術在精品教學資源創新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創新管理系統平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。
1.精品教學資源知識創新的管理系統平臺結構
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二、通過引入現代化的教學手段直觀地培養學生的人文素質
信息化時代的到來使得現代化教學手段逐漸在中小學課堂中使用。計算機、網絡、多媒體等教學手段豐富了課堂教學內容，使學生在學習的過程中感到更加真實，學生學習也獲得很大的視野。人文素質教育配合使用現代化教學工具可以有效地促進學生對人文素質教育過程中知識的理解，促進學生更直觀地接受相關知識。比如，教師利用多媒體教學工具進行相關方面的教學，通過引入紀錄片中的圖片和視頻將整個史完全展示出來，讓學生通過相關方面的學習真正了解到的原貌，增強了學生愛國主義熱情，培養了學生良好的人文主義情懷。
三、通過評比和表彰等活動加強人文素質教育的宣傳
在中小學教學過程中，教師通過開展表彰、評比等活動加強對人文素質教育方面的培養，促進中小學人文素質教育的宣傳。所謂評比，指的是學校通過多種活動對學生的人文教育學習進行評比，推選出在這一方面優秀的學生。所謂表彰，指的是在日常的教?W和工作中對學生的一些優秀行為進行評比和表彰。比如，對于助人為樂、刻苦學習、勤儉節約等行為進行評比，加大對好人好事的宣傳，讓人文素質教育理念不斷貫徹到整個課堂教學過程中，讓每個學生都能被人文素質教育理念所感染。通過宣傳，學生了解到人文素質教育在其學習和成長過程中極其重要，能夠培養學生良好的學習理念、優秀的品質和道德修養，讓學生更快、更好地成長。筆者曾經所在的一所學校，每學期開展一次“文明星”“學習星”“勞動星”等模范星活動，被評為模范星的學生在走入社會后都取得了很大成就，對學生的人文素養提升有很大的幫助。
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組織管理的經濟目標闡釋
管理的根本目的在于提高勞動生產率，而實現這一目的所要解決的首要問題是調動組織成員的積極性。迄今為止，各派管理學家對組織個體行為作出了幾種不同的假設。這些假設依次是：一是經濟人假設。這是一種最單純的假設。經濟人是指以完全追求私人利益為目的而進行經濟活動的主體。這種假設認為，人都希望以盡可能少的付出，獲得最大限度的收獲，并且為此可以不擇手段。二是社會人假設。社會人是指以追求滿足社會需要為主要目的而進行經濟活動的主體。這種假設認為，個人不是單純地追求金錢收入的，他們還追求人與人之間的友情、安全感、歸屬感等方面的心理欲望和社會需要。三是管理人假設。管理人是遵循令人滿意準則進行經濟活動的主體。這種觀點認為，人的理性是有限的，人們不可能作出最優的決策，而只是在可能的范圍作出令人滿意的決策。四是復雜人假設。人不僅是單純的“經濟人”，也不是單純的“社會人”、“管理人”，而應該因時、因地、因各種情況采取適當反應的“復雜人”。
人本經濟學認為，快樂滿足最大化是無所不包的人類行為的最終目的，經濟行為也在其中，也就是說人類行為皆在一定的精神快樂需要支配下產生，皆為實現一定的快樂滿足而展開，而物質需要是滿足精神需要的載體。因此，趨樂厭苦是人類的首要本性，幸福是人類一切活動的終極目標。
組織管理以員工幸福最大化為終極目標，其要義就是把人視為生產過程中最重要的因素，把作為知識主體的人視為經濟發展的最大推動力，管理者通過運用一定的方法和策略使員工形成一定的理想和目標，并幫助員工滿足其需要和追求，以此來提高員工的工作積極性和滿意度。
為此，企業管理者不僅要關心所在企業員工的生活和工作，還必須關心他們的全面發展。一方面，要為員工創造人性化的工作環境，管理者通過創設一定的環境，讓員工充分感受到群體的照顧和組織的關懷，使自己在工作過程中充分享受到工作所帶來的滿足感和幸福感。另一方面，要為員工設計更加人性化的激勵方法，通過按資分配、技術入股、股權激勵、年薪制等激勵手段，為員工提供一種自我實現的機會。 轉貼于
企業組織結構變革路徑闡釋
信息技術的應用與普及，導致信息加工和傳輸的成本降低、信息傳輸過程中的損耗減少、發生信息扭曲的概率降低，這些都可歸結為管理信息成本降低。信息技術的運用導致的管理信息成本的降低是推動企業組織結構變革的重要原因。這是因為，在信息革命爆發、計算機技術和網絡技術出現之前，信息的加工和傳遞過程比較復雜。于是，在管理信息成本較高的情況下，為了使企業順利運營，減少雇員數量和組織層次是行不通的。當企業發展到一定程度時，其規模必然過大，從而造成效率損失。尤其是在市場環境發生變化之后，如果不能及時適應變化了的市場環境和滿足顧客新的需求，企業的經營狀況便會惡化。
現代組織理論認為，信息技術的運用對企業組織結構變革的影響更多地體現在信息成本上。一方面，信息技術的運用使信息在市場中的分布更加均勻，由此降低了管理信息成本，使較低層級的內部組織更具有競爭力；另一方面，使分散化的組織得以發展，因為這種組織的資源配置效率更高。從以上的分析可以看出，正是由于管理信息成本的降低才引發了企業組織結構變革。管理信息成本的降低使企業邊界擴大和組織結構變革成為可能。經濟全球化、經濟發展速度加快、產品開發周期縮短等導致了市場規模擴大。在經濟全球化進程加快的前提下，新供應商、新客戶、新競爭者的介入及產品產量的增加，形成了企業組織結構變革的內在壓力，而傳統企業組織結構又不適應降低管理信息成本、提高管理信息使用效率的要求。在這種情況下，企業就有必要通過組織結構變革建立起適應信息革命要求的全新的組織結構，以此來實現外部收益的內部化。
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人力資源是指一定時期內組織中的人所擁有的能夠被企業所用，且對價值創造起貢獻作用的教育、能力、技能、經驗、體力等的總稱。人力資源注重的是人的使用價值，將人自身所包含的體力、智力等要素主要看作一個靜態的存量，將人視作一種特殊的資源，更多地強調投入與產出。
人力資本理論產生于20世紀60年代，由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立，使得經濟學的人力資源管理進入一個嶄新的階段。人力資本主要指通過教育、培訓、保健、勞動力遷移、就業信息等獲得的凝結在勞動者身上的技能、學識、健康狀況和水平的總和，表現為蘊含于人身上的各種生產知識、勞動與生產技能以及健康狀況的流量與存量總和。人力資本將人看做一種特殊的資本，而資本的本性就是“滾雪球”效應，即不斷地通過投資獲取收益，人力資本從整個管理過程來看是一個動態的流量，在不同的時期存量各有變化。
二、由人力資源向人力資本轉變的一般經濟學解釋
在經濟學家們看來，傳統的人力資源管理下，企業將人力資源更多地視作一種外部性的資源，它考慮到的只是在購買勞動力時付出的顯性成本——工資，而不會太在意員工在企業中從事各項工作中同時所付出的時間與精力成本。因此，在基本工薪相對確定的情況下，只要員工的邊際貢獻大于零，即滿足企業的基本需求。這從理論上來說即使員工在企業利益目標最大化中出現“過勞死”的情況，也是符合經濟學規則的。這樣不僅是對人性的藐視，同時也會給社會資源造成兩重性的浪費：首先，只考慮顯性的工資成本，不計員工的隱形成本，即員工的額外消耗，不然會對“人力”造成巨大的浪費；其次，員工的額外付出主要轉移到社會福利的賬戶中，必然會使得社會福利作為一種公共支出的效率低下。更值得關注的是，在人力資源管理的視角下，企業更多地將員工看作“經濟人”，不會去考慮員工的人性需求，員工只是生產流水線上的一道道工具或者機器，沒有社會性的承載。
然而，由人力資源轉到人力資本的層面，境況就大不一樣了。將人力看作資本，就要關注投資與收益，要想不斷地進行投資與收益循環，企業就不能緊緊計算員工的顯性成本，還要更多地關注其他的隱性成本，同時不斷地對員工進行教育投資，增加勞動者的技能水平，以獲取更大的收益。這樣在企業的員工管理計劃中，就不能只關注員工的經濟需求，還要把勞動者看做“社會人”以及“復雜人”，即在同時注重勞動者經濟需求與社會交往需求的前提下，更要因地制宜的根據每個員工的特殊性和每一個個體不同時期的特殊性來培養員工，發展員工。所以，從理論上來說，人力資源到人力資本的發展似乎向著人性的方向邁出了巨大的一步，體現了對人的權利和尊嚴的尊重。
在人力資本的理論中，不斷地強調關于人的發展，尊重人的各種權利，使得人和勞動得以結合，而不是像大工業時期那樣使得勞動者成為一種生物機器，被勞動所奴役。在一般經濟學的解釋中，似乎在向我們展示著這樣一種合理性，這種合理性并不在一般經濟學的范疇內，而在政治經濟學之中：馬克思的勞動異化理論指出人之所以成為勞動的奴隸是因為勞動和人相分離進而使人成為勞動的工具和奴隸，那么人力資本中對于人性的關注是否能從根本上轉變“人服從于勞動”至“勞動服從于人”？從而實現人的“自由王國”？
三、人力資本理論的經濟學剖析
馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中首次提出了勞動異化的理論，以此來說明私有制基礎下勞動者同其勞動產品以及勞動本身的關系。勞動本身是人的本質，但是在私有制經濟下發生了異化。主要有四個方面的表現：第一，勞動者與勞動產品相異化。勞動產品成了不依賴于生產者工人的異己力量。第二，勞動者同自己的勞動活動相異化。勞動不在是人的自覺活動，而是處于被迫與強制之下，“勞動者在自己的勞動活動中并不肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福而是感到不幸，并不是自由地發揮自己的肉體力量和精神力量而是使自己的肉體受到損傷，精神遭到摧殘”。第三，人同自己的類本質相異化。人的生產勞動成為了動物性的維持基本生存的活動，失去了人類生活的特征，“人的類本質無論是自然界，還是人的精神的、類的能力變成人的異己的本質，變成維持他的個人生存手段。異化勞動使人自己的身體以及在他之外的自然界，他的精神本質，他的人的本質同人相異化”。第四，人同人相異化。主要表現為普通勞動者同控制勞動產品與勞動活動的資本家之間的對立關系。
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一、建立產學研協同創新機制的基本途徑
（一）搭建多種協同創新平臺。
協同創新要求多主體、多因素進行多方位交流、多樣化協作，主要形式是通過多種渠道構建產學研用協同創新平臺。新建地方應用型本科高校開展協同創新，可以依托現有研究所，建立協同創新研究規劃處，面向區域熱點問題，針對行業、企業實際需求，有計劃、有針對性地開展持續性、系列化實用專題研究；可以協同各高校、企業聯動，充分利用現代信息化技術，搭建人才需求預測信息平臺；還可以通過凝練現有科研力量組建創新團隊，建立協同創新平臺，構建多學科融合、多團隊協同、產學研用高度一體化的充分互動的協同創新平臺。
（二）創建多種協同創新模式。
1.部門協同，建立校內各部門協同創新模式。
就業部門積極對外聯絡，提供“訂單式”培養機會，爭取在特色專業進行訂單式人才培養模式試點；基礎部門研究基于區分專業的就業指導路線，提供用人單位各專業就業技能分項指標體系，用以指導專業建設和調整人才培養目標。譬如臺灣地區現在有許多學校已經把原來的管理制度打破了，教務處、科研處打破了，建立一個研究規劃處，專門與企業合作。在教學方面更好地貼近實際，需要更好的產學研協同創新模式。
2.構建校企共育的人才培養模式。
首先，強化對學生職業道德和職業精神的培養，促進學生知識、技能、職業素養三方協調發展。充分發揮文化育人功能，將行業、企業、職業等要素融入校園文化，使學生在校就能感受到職業文化，培養職業意識和職業素養，促進校園文化建設與人才培養的有機結合。
其次，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；進一步加強對行業和企業的調研，真正了解行業企業的需求及崗位對能力的要求，建立與崗位需求相吻合的教學模式，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。
再次，以行業企業需求為依據，明晰人才培養目標，深化訂單培養、工學交替等人才培養模式改革；參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，校企合作共同開發專業課程和教學資源；探索建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接，引入行業企業技術標準和國際通用的高技能人才職業資格標準。
最后，探索建立“校中廠”、“廠中校”，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習；引導建立企業接受學生實習制度，加強學生的生產實習和社會實踐；按照企業需要對企業員工的進行職業培訓，與企業共同開展應用技術研發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。
二、完善產學研協同創新機制的保障措施
（一）著力強化體制機制改革的有效協同，不斷夯實發展基礎。
高職院校要充分發揮地方政府、行業、企業、科研院所的積極性，將政府、行業、企業、院校、科研院所五方緊密聯系，發揮各自在經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，構建完善的校企合作制度體系，落實教師承擔企業技術研發、為企業和社會服務的責任，實現政府、行業、企業、學院、科研院所的和諧發展，建立“政府主導、行業指導、企業參與、院校主體、科研院所聯動”五位一體的辦學體制機制，真正實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。
（二）著力強化行業、企業用人標準與專業培養目標建設的有效協同，全面提升辦學水平。
第一，充分發揮本校專業指導委員會的作用，結合經濟社會發展需要，制訂專業發展規劃，突出專業建設與發展的優勢與特色，找準定位，把握發展方向。
第二，制訂（修訂）專業人才培養方案，突出學生創新意識和創新能力的培養，以本校的可持續發展為基本要求，進一步明確人才培養目標，改革人才培養模式，構建與本校總體目標相適應的人才培養方案。
第三，加強專業教學內容與課程體系的建設與改革，走專業內涵發展的道路，認真調研并參考國家級示范院校相近專業的教學計劃，對本校相關專業的教學計劃進行重新修訂，同時積極開展制定與各有關課程配套的課程教學大綱、考試大綱及教材建設等工作。
第四，加強探究式教學方式和實踐教學改革，為專業發展創造良好的基礎條件。在專業人才培養中，要積極構造以學生為中心、以促進能力培養為主導目標的教學方式，更新實踐教學內容，增加綜合性、設計性實驗項目，提高學生的實踐能力與創新能力，從而為專業發展創造良好的基礎條件。
第五，堅持把質量和效益放在首位，形成新專業跨越式發展的新格局，把本校新專業建設作為專業建設的重要內容，努力使新專業在高起點上建設。
第六，對重點和特色專業給予重點扶持，形成專業建設可持續發展的激勵機制。制定重點和特色專業建設的具體管理辦法，建設人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好的重點和特色專業，對已經建設的重點專業和特色專業進行檢查評估，及時總結建設工作存在的問題，加強專業間的經驗交流。
（三）著力強化學校培養和行業實踐的有效協同，切實加強師資隊伍建設。
第一，從轉變教師職業教育理念入手，統一思想認識，教育全體教師嚴格自律，塑造良好形象，認真對待學生，愛崗敬業，贏得學生尊重；提高教師教育教學能力，開展教師職業教育教學能力培訓與測評工作，逐個過關，以此作為教師執教的第一道門檻；以培養中青年骨干教師為重點，充分發揮老教授、老專家的作用，搞好傳、幫、帶，使中青年教師在業務上快速成熟。
第二，構建以人為本的人才發展機制，安排教師利用業余時間到企業、農村進行技術指導和科研開發，全面提高“雙師”素質。實施“聘用人才”計劃，聘請企業行業技術骨干和能工巧匠為實踐指導教師，建成兼職教師人才庫，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
第三，加強師資隊伍的內涵建設，構建全方位、多層次的教師培訓體系，增加教師培訓學習機會，堅持全面發展，多元發展，努力培養雙師型教師。建立專業建設到校內外實訓基地培訓鍛煉的制度，強化教師的實踐動手能力，鼓勵教師到企業培訓，指導或研發，讓教師走出去，了解社會，了解市場，頂崗實習，加強對培訓效果的考核，確保培訓質量。
第四，加強對教師的業務考核。制定各個教學環節的質量考核標準，通過督導、同行、學生、企業四個方面，對教師進行政治思想表現和工作績效的考核，堅持定性與定量考核相結合，平時與定期考核相結合的原則，把考核工作體現在師資管理各個環節，做到把考核結果與教師的實際利益掛鉤。
（四）著力強化學校實訓與企業生產的有效協同，不斷完善實驗實訓條件。
加強實訓、實習基地建設，是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要圍繞為生產、建設、管理、服務第一線培養大批“下得去、留得住、用得上”高技能人才的辦學目標，按照教育規律和市場規則，加強校內外實訓基地建設，不斷改善實訓、實習條件。
第一，遵循“生產性”原則，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，設置以生產產品為主的校內實踐基地，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝型等。
第二，加大校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。
第三，在校外實訓基地建設中，舍得投入，聘請專家和企業人員做實訓指導教師，學院給予一定的報酬，讓企業聘用人員得到應有的利益，使學院和企業形成穩定的互惠互利機制。擴大實訓基地的生產、經營規模，使其在教學與服務中產生良好的經濟效益。
遼寧的職教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型人才。職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在我國社會經濟發展過程中具有不可替代的作用。因此，全面推進產學研協同創新，對于加強高職院校學生職業能力和素質培養，尤其是實踐能力和創新能力的培養，深化高職教育的整體改革，構建現代職業教育體系，保證高職人才培養質量等具有十分重要的現實意義。
參考文獻：
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