引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)的區(qū)別范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、審計學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、認識不足

學(xué)生對審計學(xué)存在認識上的誤區(qū)。目前我國大學(xué)教育階段，審計學(xué)課程的教學(xué)都是在“大會計”架構(gòu)下進行的，審計相關(guān)課程的內(nèi)容都是會計或者是與會計有關(guān)的知識，這種“就會計學(xué)講授審計學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計基礎(chǔ)知識視野的局限性，使審計專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性受到影響。學(xué)生拿學(xué)會計的思維和觀念來學(xué)審計，認為審計學(xué)是對會計學(xué)的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認為審計學(xué)枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經(jīng)濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學(xué)，就不能僅僅以為審計是對會計賬務(wù)的修改，審計教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄。現(xiàn)代審計的重點(涵蓋國家、內(nèi)部、社會審計)是基于風(fēng)險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學(xué)不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2、教學(xué)內(nèi)容單一

基于認識上的誤區(qū)，導(dǎo)致審計學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上比較單一。目前多數(shù)高校審計教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詴嫀煂徲?民間審計)為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會計師所具備的知識作為審計教學(xué)目標(biāo)，即會計學(xué)專業(yè)審計教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學(xué)專業(yè)的審計課教育變成了一種“應(yīng)試教育”，這與審計學(xué)的多學(xué)科和綜合性是相矛盾的，審計學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，為“應(yīng)試教育”而圈定的教學(xué)內(nèi)容是滿足不了審計學(xué)的特點。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內(nèi)部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學(xué)的教學(xué)中幾乎很少涉及到，這與當(dāng)前政府審計、內(nèi)部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學(xué)專業(yè)課程的載體，同時也是將審計學(xué)專業(yè)課程傳輸給學(xué)生的一個重要工具，教材內(nèi)容上的缺陷也導(dǎo)致審計學(xué)教學(xué)難以拓展。現(xiàn)有教材內(nèi)容體系無法完全滿足現(xiàn)代審計理論的核心內(nèi)容。近幾年出版的審計學(xué)教材，主要借鑒了西方審計學(xué)的內(nèi)容體系，翻譯痕跡明顯，而內(nèi)容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內(nèi)部審計的知識較少甚至沒有，教材內(nèi)容結(jié)合我國實際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實務(wù)日新月異的改革和發(fā)展以及建設(shè)性的研究涉及不多。這些導(dǎo)致審計學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學(xué)科。

3、教學(xué)方式單調(diào)

審計學(xué)是一門典型的應(yīng)用學(xué)科，因此審計學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該經(jīng)常參加實際的審計實踐，從實踐中理解審計學(xué)的理論和方法，利用實踐的經(jīng)驗來提升審計學(xué)的理論和方法，在授課時從實踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學(xué)的審計學(xué)教學(xué)基本上局限于課堂講授，即教師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計學(xué)課程從性質(zhì)上來看，與其他相關(guān)課程(如會計學(xué))有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學(xué)和課堂講授不能適應(yīng)審計學(xué)學(xué)科的特點，也易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。當(dāng)然將理論與實務(wù)結(jié)合起來，通過案例來進行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實際工作經(jīng)驗，憑想象編不出適合于各教學(xué)階段的案例，很多講授審計學(xué)課程的教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，沒有實際工作經(jīng)驗，又缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)，也就不足為怪了。二是國內(nèi)的審計學(xué)教材案例不理想，更多的只是文字上對有關(guān)情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內(nèi)容的介紹，這對審計學(xué)教學(xué)來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結(jié)合起來。國外的經(jīng)典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經(jīng)濟、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國的教學(xué)。三是受限于審計案例的保密性，國內(nèi)有教學(xué)價值的審計案例應(yīng)當(dāng)說也不少，只是保密方面的因素，有關(guān)的會計師事務(wù)所和企業(yè)不會也不愿將其奉獻出來，這也嚴重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發(fā)出有價值的案例，但各教學(xué)單位限于經(jīng)費的不足，無力購買此類產(chǎn)品。以上原因?qū)е抡嬲饬x上的案例教學(xué)在非審計類的單位是很難實現(xiàn)的。

4、教學(xué)時間不當(dāng)

對于非審計類專業(yè)來說，不少教學(xué)單位安排審計學(xué)的教學(xué)在大四上學(xué)期(有些學(xué)校在大三下學(xué)期)，這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務(wù)信息，那對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，當(dāng)然要等到學(xué)完會計的有關(guān)課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現(xiàn)實情況是，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生升到大四后目標(biāo)就很明確了：為就業(yè)準(zhǔn)備――考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學(xué)的教學(xué)時間相對較少，有些教學(xué)單位是72學(xué)時，有些64學(xué)時，更少的就只有48學(xué)時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學(xué)生參與案例討論。而且對于非審計類專業(yè)來說只開一門審計學(xué)課程，在教學(xué)大綱中沒有后續(xù)的補充課程。由于課時少，授課老師要完成教學(xué)大綱的任務(wù)。對很多問題就只能點到為止，再加上學(xué)生專心度不夠，致使很多學(xué)生在上完這門課后還認為現(xiàn)代審計仍然是查賬，這與審計學(xué)是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問題的對策

1、改變認識上的誤區(qū)

對于學(xué)生來說首先要改變認識，審計學(xué)源于會計學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法、管理學(xué)等課程的知識。但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經(jīng)濟活動的合法性、合規(guī)性和有效性，是否合法、合規(guī)、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關(guān)，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的方法當(dāng)然也不同了，學(xué)生在掌握基本會計等式、借貸記賬規(guī)則以后，每講授一個賬戶，學(xué)

生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同一種思維放在審計學(xué)學(xué)習(xí)上就失效了，審計學(xué)所依賴的理論和基礎(chǔ)知識更多，更廣泛，更復(fù)雜，對于連會計實務(wù)接觸都不多的學(xué)生來說，確實存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計實務(wù)”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學(xué)生要改變傳統(tǒng)的觀念，才能學(xué)會、學(xué)好審計學(xué)。

2、擴充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今的審計教學(xué)應(yīng)該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內(nèi)部審計，今后應(yīng)還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內(nèi)部審計。審計學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)三大方面，還包括怎樣從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)乃至于工程學(xué)等相關(guān)內(nèi)容中獲取知識、重組知識，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用已獲取的會計、成本管理、稅法、經(jīng)濟法和計算機應(yīng)用等方面的知識來解決實際問題的能力。課程內(nèi)容的擴展對教材的開發(fā)提出新的要求，在現(xiàn)有借鑒和引進的基礎(chǔ)上，一方面加強教材的開發(fā)，另一方面，通過課程的設(shè)置，必修與選修相結(jié)合的方法，解決單純面向社會審計教學(xué)的局面。

3、強化實踐教學(xué)

篇2

一、會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測,會計人才的高層次要求增多,審計機關(guān)審計人才,尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加,審計機關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此,會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計,開發(fā)特色課程,實施特色教學(xué),樹立專業(yè)品牌,近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程,與時俱進,重點突出會計與審計實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善,將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性,對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解,我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才,但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名,且其中一大半得不到國際機構(gòu)的認可,人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中,會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看,該專業(yè)就業(yè)層次較高,并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向,有6所設(shè)置了會計專業(yè),這只是會計與審計學(xué)科的一個分支,而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下,從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看,對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主,而這種專業(yè)設(shè)置,缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能,會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷,我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一,一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè),要有就是注冊會計師培訓(xùn);缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景,會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約,以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制,難以培養(yǎng)出既有會計操作技能,又能進行財政財務(wù)審計,又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來說,也難以形成促進審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。

三、根據(jù)社會對審計人才的需求,調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè),會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè),面對日益激烈的競爭環(huán)境,會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向,體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點,突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵,而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校,大多將其定位在社會審計方面,與之相比較,審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一,而不是全部內(nèi)容,甚至不是其主要內(nèi)容,現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下,向經(jīng)、管、法方面延伸。為此,會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則,強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng),不斷拓寬其知識面,增強其社會適應(yīng)性,培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì),具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力,能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學(xué)、科研工作的 工商管理學(xué)科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等;也包括一些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如暑期社會實踐、會計模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關(guān)、企事業(yè)單位和部隊,其中,在各級機關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右,事業(yè)單位占15%,各類企業(yè)占55%,金融單位占20%。

四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望

1 充分認識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位,管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此,必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響,把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說,要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認識會計與審計的重要性,從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向,特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2 在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天,可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心,帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先,要加強對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究,把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次,要加強對會計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究,科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣,在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學(xué)”。

3 按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案,為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先,要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程,強化經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科,滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次,重新確定專業(yè)主要課程,滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作,必須對學(xué)生進行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中,要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué),這樣就能以點帶面,增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時,在本科教學(xué)的后期,可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機構(gòu)財務(wù)部門實習(xí),增加學(xué)生的實踐機會,提高學(xué)生的動手能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實際工作,既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果,又滿足用人單位的實際需要,是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在,高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式,以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才,為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

參考文獻:

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一、引言

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數(shù)量倍增及需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。而現(xiàn)有以知識灌輸為主的審計學(xué)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會對審計學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進行《審計學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。”2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見，培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標(biāo)取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應(yīng)社會對創(chuàng)新性審計人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿足國家對創(chuàng)新型審計人才的需求，在《審計學(xué)》課程的教學(xué)實踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計學(xué)教師在推動教學(xué)改革時亟待研究的一項現(xiàn)實課題。

二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程

研究性教學(xué)思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀(jì)初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點，認為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，實踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高校《審計學(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學(xué)》課程的教學(xué)效果開辟了重要路徑。

三、《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機契合

由于《審計學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計職業(yè)判斷。這些特點使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點。因此，將研究性教學(xué)法運用于《審計學(xué)》課程，可為《審計學(xué)》課程的建設(shè)和審計實務(wù)搭建良好的平臺。

（一）《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性

審計學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學(xué)科，是會計專業(yè)學(xué)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計等多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計人才為目標(biāo)。《審計學(xué)》課程的理論知識比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動交流，又擠壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無法滿足社會對創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計、經(jīng)理責(zé)任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學(xué)理論和實踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會計學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應(yīng)。

（二）《審計學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機契合

隨著社會公眾民主意識、權(quán)利意識的日益增強，審計在當(dāng)今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計師主動學(xué)習(xí)、隨機應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和主動性。與《審計學(xué)》課程存在諸多契合點。《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開展審計學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創(chuàng)新能力，推動學(xué)生從知識的被動接受者向知識的主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對于審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在后大學(xué)時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計的能力。

1.審計學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計教學(xué)

知識根據(jù)其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載。《審計學(xué)》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會、經(jīng)驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計算結(jié)果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調(diào)事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業(yè)判斷，而且審計實務(wù)工作要求審計師能夠針對不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計證據(jù)、如何收集這些審計證據(jù)以及如何運用審計證據(jù)，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)技能和審計職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學(xué)知識的教授是無法實現(xiàn)的，通過開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計學(xué)知識的積極性，提高學(xué)生未來從事審計工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對于將來想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用而產(chǎn)生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學(xué)和學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計的深入發(fā)展要求研究性審計教學(xué)

隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進，審計的受托責(zé)任已從最初的受托財務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會責(zé)任；審計本質(zhì)從最初的經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟社會健康運行的“免疫系統(tǒng)”；審計的使命從嚴肅財經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，進而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫞粚徲媰?nèi)容從傳統(tǒng)的財務(wù)審計擴展至預(yù)算審計、績效審計、環(huán)境審計、經(jīng)濟責(zé)任審計等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學(xué)

由于《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性特征，審計實務(wù)界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準(zhǔn)則，而且已有的會計審計準(zhǔn)則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運用時還需要審計師的經(jīng)驗去輔助，在確定是否符合準(zhǔn)則時，還需要審計師的職業(yè)判斷。《審計學(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣性審計學(xué)分支；環(huán)境審計是審計學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計算機審計是審計學(xué)與計算機科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛中，2005）；《審計學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟責(zé)任審計是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學(xué)的這些特性，加上審計學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷地完善審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過對《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計準(zhǔn)則的易變性要求研究性審計教學(xué)

《審計學(xué)》課程與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準(zhǔn)則或修訂完善現(xiàn)有準(zhǔn)則，《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化。現(xiàn)行的“準(zhǔn)則+解釋”審計學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計學(xué)》課程進行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計人才。因此，開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進教師掌握最新的準(zhǔn)則變動信息，站在審計學(xué)理論研究的最前沿，及時將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計學(xué)》研究性教學(xué)相互促進、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)的路徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的能力、獲取審計學(xué)知識的方法，學(xué)生在大學(xué)時代甚至后大學(xué)時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術(shù)方法、審計專業(yè)技能、審計實務(wù)操作，而是針對《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機地結(jié)合起來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計，進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)《審計學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的創(chuàng)新型審計人才。

（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計學(xué)》課程的日常教學(xué)活動中

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會關(guān)注的審計熱點問題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進行分析，在課堂教學(xué)中對其進行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計問題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計學(xué)問題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會如何在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計人才。《審計學(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實際問題的審計實務(wù)知識，在一般的文獻資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對審計體制改革的探討與研究。

（二）動態(tài)更新審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，在授課過程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至科學(xué)的精神。”在教學(xué)實踐中，審計學(xué)教師除了講授課本知識，還應(yīng)加強與國家審計機關(guān)、會計師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計部門的聯(lián)系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對《審計學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動參與的積極性。

（三）鼓勵學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計學(xué)》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學(xué)生搜集資料、實地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來講，學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運用學(xué)到的審計學(xué)知識分析審計實務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究

研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實現(xiàn)師生良好性互動的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生申報研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報、資料收集、課題設(shè)計、社會調(diào)查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵學(xué)生對課題獨立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學(xué)》知識中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿足社會對創(chuàng)新型審計人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價

實施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評價。科學(xué)的研究性教學(xué)評價對教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用。《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計學(xué)》課程考核評價體系應(yīng)從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變、從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變、從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性、主動性，促進創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。

1.從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價主體是一元的，教師擁有教學(xué)評價的絕對主動權(quán)，也是教學(xué)評價中唯一具有評價學(xué)生能力的主體。而作為被評價對象的學(xué)生只能被動的接受評價結(jié)果。為滿足《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評價學(xué)生。

2.從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變

目前的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價重知識傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評價為主。因此，從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計學(xué)》課程考核評價內(nèi)容具體包括：審計學(xué)理論知識的掌握與運用情況、審計發(fā)現(xiàn)問題能力、審計職業(yè)判斷能力、審計團隊協(xié)作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創(chuàng)新能力等。在評價內(nèi)容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤瘢v覽內(nèi)外的“審計文化人”，使培養(yǎng)出來的學(xué)生審計實務(wù)能力強、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕蜆I(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計學(xué)》課程考核評價主要是結(jié)果評價，通常以學(xué)生期末書面考試成績作為評價的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評定方法將學(xué)生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評價學(xué)生的成績。從教師的視角看，《審計學(xué)》教學(xué)過程是動態(tài)的，只有進行動態(tài)的過程評價，才能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計學(xué)認知和能力的提高也是一個動態(tài)過程，相對應(yīng)的評價也應(yīng)是一個過程性的評價。因此，在《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學(xué)生的平時課堂發(fā)言、課程論文、審計創(chuàng)新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來反映學(xué)生的綜合能力，激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的信心。在評價結(jié)果上，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計學(xué)》課程的求知過程。在《審計學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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篇4

在整個學(xué)習(xí)階段，我們不僅要學(xué)習(xí)審計學(xué)原理、財務(wù)審計、企業(yè)內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、計算機審計等專業(yè)課，還要學(xué)習(xí)財務(wù)會計、財務(wù)管理、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法等相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的內(nèi)容。而且作為一名審計專業(yè)的學(xué)生，“光說不練是假把式”，為了提高我們的操作技能，鞏固對理論知識和專業(yè)知識的理解，我們也開設(shè)會計、銀行和審計實操課的訓(xùn)練。從此，我們開始了在實踐中邊學(xué)邊體會，與枯燥的憑證、線條、數(shù)據(jù)打交道的日子。在這段實操的日子中，我深刻的體會到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的重要性。你在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，其實只有在實際操作的過程中才能體現(xiàn)出價值。猶記得在計算機審計的操作課上，老師和我們說其實審計過程就是收集審計證據(jù)、整理審計證據(jù)和分析審計證據(jù)的過程。在這個過程中我們要像一個注冊會計師一樣去思考，想象他們在實務(wù)工作中會考慮什么問題，比如在收集或獲取審計證據(jù)的過程中，是具體采用監(jiān)盤、函證、檢查、觀察、詢問、計算和分析性復(fù)核中的哪一種審計程序獲取，在整理和分析審計證據(jù)的過程中時，又應(yīng)該注意什么問題。而在進行存貨審計、貨幣資金審計的實操過程中，面對繁冗的數(shù)據(jù)和材料，我們必須仔細的核對、細密的查證，生怕會遺漏任何一個導(dǎo)致審計報告出錯的財務(wù)漏洞。老師也在一旁手把手的教導(dǎo)，指正我們的錯誤，并且引導(dǎo)我們把操作的內(nèi)容和理論知識相結(jié)合，找出每一步操作存在的必要性。在這過程中，我也更加深刻的認識到了在進行審計工作的過程中，客觀公正、精益求精是多么重要。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練和努力，在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，我們已經(jīng)順利地把審計流程完整的走了下來，錯誤也已經(jīng)得到糾正，內(nèi)心的喜悅無以言表。但是此時，老師卻告訴我們，審計需要新思維新知識，必須馬不停蹄地用財務(wù)、法律、管理等方面的知識武裝自己，勇往直前。

篇5

一、創(chuàng)新型審計人才

創(chuàng)新是一種能力和精神，是一個人素質(zhì)的內(nèi)在體現(xiàn)。創(chuàng)新型人才可以憑借其創(chuàng)新能力，在其所在領(lǐng)域打開局面，做出創(chuàng)造性的貢獻，創(chuàng)新型審計人才也是如此。成為創(chuàng)新型人才需要一些與生俱來的能力和品質(zhì)，但是后天的培養(yǎng)環(huán)境和方法對于開發(fā)人的潛能也是非常關(guān)鍵的。創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)兩個方面。

（一）創(chuàng)新型審計人才的知識結(jié)構(gòu)

從知識結(jié)構(gòu)來看，包括所掌握知識的廣度和深度。首先，創(chuàng)新型審計人才在熟悉審計業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)了解和掌握計算機、法律、經(jīng)濟管理、工程技術(shù)等相關(guān)知識。工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)、行政事業(yè)單位等行業(yè)之間的具體行為標(biāo)準(zhǔn)和記賬差異使得僅僅熟練掌握審計知識已經(jīng)不能滿足當(dāng)前審計工作的需要。應(yīng)用相關(guān)軟件并掌握先進的計算機技術(shù)，在一定的條件下能夠達到傳統(tǒng)審計方法和技術(shù)難以取得的效果；掌握相關(guān)法律、準(zhǔn)則、規(guī)章制度和行業(yè)規(guī)范政策等有利于在開展不同的審計業(yè)務(wù)時區(qū)別對待，做到依法審計，維護審計工作的權(quán)威性；熟悉經(jīng)濟管理知識有助于深刻理解國家宏觀經(jīng)濟政策的方向和任務(wù)，在相關(guān)審計工作中發(fā)現(xiàn)問題和漏洞；工程技術(shù)要求綜合運用多學(xué)科的科學(xué)理論和技術(shù)解決審計工作中存在的問題。其次，掌握以上多類相關(guān)知識應(yīng)符合“一專多能”的要求，創(chuàng)新型審計人員在審計知識以外的某一個或多個領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有較深的專業(yè)修養(yǎng)和經(jīng)驗積累，在處理此類審計工作時具備一定優(yōu)勢并能解決一些困難。具有廣博而深遠的知識文化內(nèi)涵有助于增強綜合分析能力和創(chuàng)新能力，是開展創(chuàng)新審計工作和實踐的必要條件。

（二）創(chuàng)新型審計人才的能力素質(zhì)

創(chuàng)新型審計人才的創(chuàng)新特點應(yīng)主要體現(xiàn)在能力素質(zhì)方面。

1.具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新型審計人才凸顯的創(chuàng)新精神一方面來源于其知識結(jié)構(gòu)所給予的能夠解決問題的自信心，另一方面可歸結(jié)為永不言棄、敢于克服難題的拼搏精神。其實不論是自信心，還是拼搏精神，都是創(chuàng)新型審計人才追求出色完成工作、取得開創(chuàng)性成績、實現(xiàn)自身價值的內(nèi)在動力，是其人生觀和價值觀的個性體現(xiàn)。

2.具有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。隨著我國社會的快速進步和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，審計環(huán)境、審計目標(biāo)、審計內(nèi)容、審計方法和技術(shù)都發(fā)生了比較深刻的變化，審計工作本身不再局限于監(jiān)督一些會計處理上的錯誤，更為重要的是在維系國家經(jīng)濟與安全、規(guī)范整頓經(jīng)濟秩序的過程中發(fā)現(xiàn)一些較為復(fù)雜、更為隱蔽的經(jīng)濟問題，而創(chuàng)新型審計人才應(yīng)體現(xiàn)其善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題要求能夠發(fā)現(xiàn)問題，并及時發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)新型審計人才應(yīng)能夠憑借其創(chuàng)新眼光和獨特視角及時發(fā)現(xiàn)一般審計人才難以察覺的問題。

3.具有超強的敏感性和豐富的想象力。具有超強的敏感性才能引起對在特定的審計環(huán)境下從事審計工作中發(fā)現(xiàn)問題的思考，具有豐富的想象力才能質(zhì)疑存在的一些問題并尋找產(chǎn)生問題的原因和問題之間的內(nèi)在關(guān)系。敏感性和想象力有助于創(chuàng)新型審計人才創(chuàng)造性地運用其復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，綜合全面、動態(tài)有效地分析和解決各種復(fù)雜的審計問題。

4.具有勇于突破常規(guī)的品質(zhì)。審計工作的權(quán)威性、規(guī)范性、保密性、準(zhǔn)確性等都體現(xiàn)了其遵循科學(xué)規(guī)律和政策制度的要求。審計工作應(yīng)建立在遵循科學(xué)和遵守政策的基礎(chǔ)上，但是當(dāng)遵循科學(xué)規(guī)律的條件或是政策制度的實施主體發(fā)生變化時，創(chuàng)新型審計人才要善于突破思維定式，發(fā)揚挑戰(zhàn)常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神。

5.具有敢于挑戰(zhàn)和堅持不懈的精神。對審計人才的創(chuàng)新性要求本身就是為了解決一些困難，承擔(dān)一定的風(fēng)險。挑戰(zhàn)精神是創(chuàng)新型審計人才開展審計工作的動力，堅持不懈是其能夠克服苦難、完成工作的品質(zhì)保證。

二、創(chuàng)新型審計人才高校培養(yǎng)模式

高校作為培養(yǎng)審計人才的重要陣地，創(chuàng)新型審計人才的輸出對高校培養(yǎng)模式提出了特定的質(zhì)量要求，主要應(yīng)兼顧創(chuàng)新型審計人才的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)兩個方面。

安徽省作為中部大省，肩負著中部崛起的歷史使命。隨著皖江城市帶的建立以及《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)規(guī)劃》的正式批復(fù)，安徽省經(jīng)濟發(fā)展勢頭良好。根據(jù)安徽省工商管理局最新數(shù)據(jù)，截至2010年3月底，全省實有外商投資企業(yè)5 611戶，其中投資總額在1 000萬美元至5 000萬美元的外商投資企業(yè)488戶，投資總額在5 000萬美元以上的87戶，外商投資總額280.09億美元，注冊資本161.08億美元，外方認繳出資117.34億美元。據(jù)海關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年前三季度，安徽省外貿(mào)進出口總值173.1億美元，與2009年同期相比增長54.9%。其中，進口84.4億美元，增長76.9%；出口88.7億美元，增長38.5%。全省外貿(mào)進出口、進口、出口增幅分別高于全國平均增幅17、34.5和4.5個百分點。投資是拉動經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，經(jīng)濟越發(fā)展，審計工作的“信息驗證中心”和“管理監(jiān)控中心”的地位則越突出。在安徽省經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，研究安徽省高校培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的知識結(jié)構(gòu)和能力水平具有一定的意義。

（一）安徽省高校培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的過程中，審計及其相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置情況在一定意義上可以體現(xiàn)創(chuàng)新型審計人才的知識結(jié)構(gòu)水平。表1列舉了安徽省6所高校審計專業(yè)設(shè)置和主要課程安排情況。

從表1可以看出，安徽省高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的知識水平方面存在以下問題：

1.在一定程度上缺乏培養(yǎng)審計人才的意識

從表1可以看出，在六所高校中，有四所高校以培養(yǎng)會計和財務(wù)管理人才為主，只有安徽工業(yè)大學(xué)和安徽財經(jīng)大學(xué)設(shè)置了審計學(xué)專業(yè)，安徽財經(jīng)大學(xué)同時設(shè)置了注冊會計師專業(yè)。由于審計人才與會計和財務(wù)管理人才在本質(zhì)上存在差異性，單一地培養(yǎng)會計和財務(wù)管理人才遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型審計人才的需求。在安徽省經(jīng)濟騰飛的關(guān)鍵性階段，省內(nèi)高校應(yīng)在培養(yǎng)會計和財務(wù)管理人才的基礎(chǔ)上，重視審計人才的培養(yǎng)，為輸出合格審計人才騰出一定的空間。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的針對性不強

由于審計主體的需求差異和行業(yè)差別等原因，安徽省高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的過程中難以清晰“一專多能”本質(zhì)內(nèi)涵。在這里，“一專多能”應(yīng)要求培養(yǎng)的創(chuàng)新型審計人才在深入了解審計學(xué)基礎(chǔ)課程的前提下，專門地、有針對性地熟悉審計領(lǐng)域某一個或幾個方面的知識內(nèi)容。

高校培養(yǎng)審計人才應(yīng)在總體結(jié)構(gòu)上滿足政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體的需要，同時也應(yīng)體現(xiàn)各個行業(yè)對審計人才的要求。安徽工業(yè)大學(xué)和安徽財經(jīng)大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的過程中缺乏針對性。在審計課程設(shè)置上缺乏體現(xiàn)政府審計的財政審計、金融審計、固定資產(chǎn)投資審計、行政事業(yè)審計、外資審計、農(nóng)業(yè)資金審計等內(nèi)容；在內(nèi)部審計方面只有《內(nèi)部控制學(xué)》、《公司治理與內(nèi)部控制》、《經(jīng)濟效益審計》等在一定程度上體現(xiàn)了培養(yǎng)內(nèi)部審計人才的要求，但是內(nèi)部控制只是內(nèi)部審計的一個方面，至于內(nèi)部審計學(xué)所闡述的其他內(nèi)容在課程設(shè)置上沒有得到體現(xiàn)；在社會審計課程設(shè)置上缺乏體現(xiàn)社會審計知識的整體課程框架，雖然相應(yīng)地在《財務(wù)審計》、《管理審計》等課程中能體現(xiàn)社會審計的內(nèi)容，但是在注冊會計師和會計事務(wù)所等社會審計知識的主要內(nèi)容上還沒能明確相關(guān)課程設(shè)置的重要性。除了安徽財經(jīng)大學(xué)設(shè)置的《投資學(xué)》在一定程度上能夠代表金融業(yè)的需要，上述高校在審計人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上同樣難以體現(xiàn)行業(yè)差異性對審計工作的要求。

3.知識結(jié)構(gòu)體系不能全面體現(xiàn)其他相關(guān)學(xué)科的重要性

創(chuàng)新型審計人才的知識結(jié)構(gòu)要求熟悉審計和會計專業(yè)知識，了解并掌握計算機、法律、經(jīng)濟管理、工程技術(shù)等相關(guān)知識。根據(jù)表1，在審計專業(yè)人才培養(yǎng)所設(shè)置的課程中，《電算化會計與審計》、《管理信息系統(tǒng)》等體現(xiàn)了創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)的計算機水平要求；《經(jīng)濟法》等體現(xiàn)了法律知識要求；《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《管理學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》、《市場營銷學(xué)》等體現(xiàn)了經(jīng)濟管理知識的要求。考慮到學(xué)校所偏重的專業(yè)類型，在工程技術(shù)知識培養(yǎng)方面缺乏一定的教學(xué)資源和師資隊伍，上述六所高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的工程技術(shù)知識上有所欠缺。

假設(shè)上述六所高校在安徽省高校創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)方面具有代表性，綜上所述，安徽省高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的知識結(jié)構(gòu)方面應(yīng)加強以下方面：首先，加強審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)，明確培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的重要性和必要性；其次，在審計人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上應(yīng)注重培養(yǎng)區(qū)別行業(yè)和審計主體的專門的創(chuàng)新型審計人才；再次，應(yīng)加強特別包括工程技術(shù)知識在內(nèi)的其他相關(guān)知識的課程設(shè)置；最后，可以嘗試引進相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域人才或暢通高校內(nèi)外部交流途徑，逐步完善創(chuàng)新型審計人才課程設(shè)置對教學(xué)資源和師資隊伍的要求。

（二）安徽省高校培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的能力素質(zhì)

前面歸納了創(chuàng)新型審計人才的能力素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、超強的敏感性和豐富的想象力、勇于突破常規(guī)的品質(zhì)、敢于挑戰(zhàn)和堅持不懈的精神五個方面。能力的培養(yǎng)與所積累知識的廣度和深度息息相關(guān)，但是更重要的應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法上。綜合分析能力和從事審計工作的專業(yè)眼光建立在完善的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，由于前文對培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的知識結(jié)構(gòu)已作陳述，這里主要針對培養(yǎng)創(chuàng)新型審計人才的能力素質(zhì)采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法進行相關(guān)論述。

1.貫徹案例教學(xué)、互動式教學(xué)、多媒體教學(xué)的教學(xué)思想。生動活潑的教學(xué)形式、以學(xué)為主的教學(xué)理念、以用為主的教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計知識、學(xué)到審計知識、用到審計知識的興趣。多媒體教學(xué)有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，在學(xué)習(xí)興趣的方面培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和堅持不懈的精神，在感官上開發(fā)學(xué)生的想象力；互動式教學(xué)在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，注意力的高度集中對觀察事物的敏感性也有所幫助；案例教學(xué)的直觀性對學(xué)以致用的要求在創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于突破常規(guī)的品質(zhì)等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上往往會取得事半功倍的效果。

2.重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。開設(shè)審計實驗室、安排實務(wù)界專業(yè)人士兼職教學(xué)任務(wù)、溝通政府、企業(yè)和事務(wù)所實際審計工作教學(xué)渠道等有助于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、超強的敏感性和豐富的想象力等素質(zhì)。

3.完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵機制。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)鼓勵學(xué)生自身從事對實現(xiàn)其個人價值的追求行為，完善學(xué)生獲得相應(yīng)研究和社會實踐成果、職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書的激勵機制，有助于培養(yǎng)學(xué)生包含五個方面能力素質(zhì)的創(chuàng)新能力。

4.制定合理的創(chuàng)新能力測評標(biāo)準(zhǔn)。在課堂問答、社會實踐、實驗設(shè)計、課題研究、參與社團組織和文體活動等方面有針對性地對學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力、敢于挑戰(zhàn)和堅持不懈的精神、人際交往能力等創(chuàng)新能力進行綜合測評，有助于學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上合理分配時間，凸顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

【參考文獻】

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發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾是世界性的難題,當(dāng)前在我國的顯現(xiàn)尤為突出。資源危機和環(huán)境污染已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人民生活水平提高的嚴重阻礙。對此,中央明確提出“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的要求,并作為“十一五”經(jīng)濟社會發(fā)展的目標(biāo)之一。然而,經(jīng)濟與自然環(huán)境和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是一項龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅需要環(huán)境資源保護關(guān)系主體諸如財政、環(huán)境、衛(wèi)生、水保等主管部門的嚴格管理和資源開發(fā)利用企業(yè)的意識覺醒和有效配合,也需要具有獨立于資源環(huán)境保護關(guān)系主體之外的審計部門的監(jiān)督、鑒證和評價。全面、深入地開展資源環(huán)境審計,既是審計協(xié)助政府解決民生問題的當(dāng)務(wù)之急,更是促進國民經(jīng)濟健康、持續(xù)發(fā)展的必然選擇。中國審計署2009年9月4日制定了《關(guān)于加強資源環(huán)境審計工作的意見》,希望通過審計手段應(yīng)對當(dāng)前人均自然資源短缺、環(huán)境污染嚴重的問題,促進我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。資源環(huán)境審計是“兩型社會”建設(shè)的重要手段,“兩型社會”建設(shè)更強化了資源環(huán)境審計工作的重要性和權(quán)威性。

一、我國資源環(huán)境審計現(xiàn)狀

資源環(huán)境審計,國際上慣用的名稱為環(huán)境審計,是以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下的受托環(huán)保責(zé)任為理論前提,突出對基于資源環(huán)境問題的環(huán)境會計信息的真實性、合法性以及效益性的審查驗證,是集資源環(huán)境狀況信息披露和資源環(huán)境責(zé)任履行情況鑒證于一體的特殊目的審計。

對傳統(tǒng)審計進行“綠化”,將自然資源和環(huán)境保護納入審計范圍的資源環(huán)境審計,是審計界對世界可持續(xù)發(fā)展的重大貢獻。目前,西方各國審計理論界對資源環(huán)境審計的探索方興未艾,美國等20多個國家都在廣泛推行資源環(huán)境會計的同時積極開展資源環(huán)境審計工作。

我國資源環(huán)境審計工作開始于20世紀(jì)九十年代中后期。首先從審計環(huán)境保護專項資金開始,之后逐步擴展到對環(huán)境建設(shè)項目、環(huán)境政策法規(guī)執(zhí)行和資源利用等方面的審計。起步晚、運行時間短、審計人員缺乏相關(guān)知識和技能、沒有權(quán)威規(guī)范的操作準(zhǔn)則和評價標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo),又缺乏行之有效的具體實施辦法和評估標(biāo)準(zhǔn),致使目前實施中存在諸多問題,尤其是在審計內(nèi)容與方法方面亟待創(chuàng)新。

(一)審計監(jiān)督面較窄,對節(jié)約資源保護環(huán)境的作為尚未最大化。據(jù)審計署規(guī)劃,從2009年起,省級和計劃單列市審計機關(guān)每年將至少開展一項資源審計和一項環(huán)境審計,經(jīng)濟相對比較發(fā)達地區(qū)的市、縣級審計機關(guān)每年至少開展一項資源或環(huán)境審計。同時,逐步擴大資源環(huán)境審計領(lǐng)域,全面實現(xiàn)資源環(huán)境審計多元化。由此可見,政府審計機關(guān)對資源環(huán)境審計監(jiān)督的范圍還很不夠,必須進一步加大監(jiān)督力度。

(二)審計內(nèi)容基本上仍局限于資金財務(wù)。資源環(huán)境審計是繼財務(wù)審計、工程造價審計之后的又一個相對獨特的審計門類。它需要環(huán)境工程師運用環(huán)境科學(xué)的技術(shù)檢測方法進行檢測和作出評價。但目前我國資源環(huán)境審計,主要還是從保護環(huán)保、生態(tài)建設(shè)財政資金安全這一角度出發(fā)的財務(wù)收支審計,審計人員還是審計師、會計師,停留在對項目、資金的真實、合法、效益層面上的監(jiān)督評價,而從技術(shù)的角度對資源環(huán)境的破壞、損壞、污染程度,追根究源地進行工程技術(shù)的、權(quán)威性的監(jiān)督評價還做得不夠。

(三)審計方法沿襲傳統(tǒng)的方法體系,影響審計報告質(zhì)量。正是由于我國目前資源環(huán)境審計的具體實踐,仍以財務(wù)收支審計和合規(guī)性審計為主,審計人員的知識背景多以財務(wù)會計為主導(dǎo),因此資源環(huán)境審計時仍較多地選擇分析性復(fù)核、座談、調(diào)查等傳統(tǒng)的審計方法。

二、環(huán)境資源審計內(nèi)容與方法創(chuàng)新

(一)在常規(guī)審計中融入資源節(jié)約和環(huán)境保護的監(jiān)督內(nèi)容,使資源環(huán)境監(jiān)督全面化。資源環(huán)境審計不僅包括財政、財務(wù)收支審計,還包括對政策和制度的審計、對環(huán)境保護項目綜合效益的審計、對環(huán)境管理系統(tǒng)的審計、對政府近中期規(guī)劃中的重大項目的環(huán)境影響進行審計等內(nèi)容。也只有涵蓋如此豐富的內(nèi)容,資源環(huán)境審計才能區(qū)別于其他審計,而不是披著資源環(huán)境外衣的傳統(tǒng)審計。也就是說,應(yīng)改變以前單一的財政資金審計監(jiān)督習(xí)慣,把財政資金、資源環(huán)境放在同一位置進行審計監(jiān)督,而且資源、能源節(jié)約與財政節(jié)支是直接相關(guān)聯(lián)的,節(jié)約資源、能源即是節(jié)約財政資金;從可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā),節(jié)約資源、能源比節(jié)約財政資金更為重要。要在常規(guī)審計項目中融入資源環(huán)境的評價內(nèi)容,對被審計單位的水、電、燃油、工作用品耗用和廢棄物排放等環(huán)境狀況進行檢查監(jiān)督,促進資源、能源節(jié)約和環(huán)境保護。

(二)突破資金財務(wù)的傳統(tǒng)定式,在資源環(huán)境審計項目中強化技術(shù)性評價。資源環(huán)境審計集環(huán)境經(jīng)濟、環(huán)境管理、環(huán)境法學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)等諸多學(xué)科為一體,既不是各學(xué)科的簡單拼湊,也不是相關(guān)內(nèi)容的簡單相加,需要相互融合。

國外典型的環(huán)境審計主要是就環(huán)境而環(huán)境的評價,顯然更具環(huán)境審計的本質(zhì)特征。鑒于我國政府對環(huán)境投入主體地位的特點,我國的資源環(huán)境審計可以根據(jù)不同情況,將資金財務(wù)評價與資源環(huán)境技術(shù)評價結(jié)合進行或是選擇進行。對涉及政府財政投入和國外貸、援款支助的資源環(huán)境項目,不僅要對資金的真實、合法、效益進行評價,同時還要對資源的破壞、損失浪費程度和環(huán)境污染的各種因子進行技術(shù)性評價。如此,審計結(jié)果更容易得到社會的認可。

要在廣泛開展環(huán)境財務(wù)審計、環(huán)境合規(guī)性審計的同時,積極探索和推進環(huán)保專項資金績效審計、重大環(huán)境項目績效審計、國際投資環(huán)境項目績效審計、節(jié)能減排績效審計等內(nèi)容,以切實提高資源環(huán)境審計的檔次和成效。

(三)創(chuàng)新資源環(huán)境審計分析方法,確保審計效果報告質(zhì)量。檢查記錄和文件、檢查有形資產(chǎn)、觀察、詢問、重新執(zhí)行、分析程序等傳統(tǒng)的審計方法在資源環(huán)境審計取證方面是適用的,但由于資源環(huán)境審計的特殊性,其在審計分析方面則存在一定的局限性。

考慮到資源環(huán)境審計的專業(yè)性,在進行審計分析時應(yīng)選擇如下方法:1、機會成本法。適用于因水資源短缺、廢棄物占地等原因造成的經(jīng)濟損失計量;2、資產(chǎn)價值法。適用于宅地周邊的森林、草坪燈綠色效益的計量;3、人力資本法。適用于對人身危害重大的重污染企業(yè)環(huán)境污染的計量;4、恢復(fù)使用法。適應(yīng)于消煙除塵、污水處理等治理費用的計量;5、防護費用法。適用于出現(xiàn)噪音污染需要安裝消音或隔音裝置的計量;6、調(diào)查評價法。適用于評價如洪水對農(nóng)田、水利設(shè)施等造成的經(jīng)濟損失;7、決策和風(fēng)險分析法。適用于跨年度預(yù)測成本和效果的評價分析;8、在線監(jiān)測法。利用GPS系統(tǒng)進行諸如耕地保護情況、防護林保護工程審計等。

(作者單位:1.石家莊學(xué)院;2.河北鹽山中學(xué))

篇7

幾年來，面對會計學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)需求也在發(fā)生著重要的變化：主要體現(xiàn)在：(1)要求本科畢業(yè)生畢業(yè)后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經(jīng)歷；(2)要求考研繼續(xù)深造的學(xué)生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上適當(dāng)加入學(xué)科的前沿理論；(3)要求在學(xué)期間取得職業(yè)資格證書的學(xué)生越來越多，這需要進一步創(chuàng)造知識條件和社會條件。

面對學(xué)校人才目標(biāo)和實踐表現(xiàn)的差距，針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點，有必要深入思考：(1)會計學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應(yīng)，需要界定“應(yīng)用性人才素質(zhì)與能力”；(2)會計學(xué)“應(yīng)用性人才”主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業(yè)教育有著嚴格的區(qū)別。(3)會計學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的普及教育，它是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心包括：①與之相適應(yīng)的課程體系設(shè)置，②教學(xué)內(nèi)容與方法體系的改革。(4)會計學(xué)“應(yīng)用性人才”的能力指標(biāo)體系主要包括：人才的個人基本素質(zhì)與基本能力指標(biāo)；人才的專業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；人才的職業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；綜合素質(zhì)與能力考核評價系統(tǒng)。需要把以上四個方面與人才培養(yǎng)的教育教學(xué)緊密聯(lián)系。

二、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才”內(nèi)涵的界定

與當(dāng)前的社會需求相適應(yīng)，首先要深入理解“應(yīng)用型人才”。這里的“應(yīng)用”不單單是指實踐應(yīng)用，即在會計實務(wù)操作、財務(wù)分析與管理、內(nèi)部會計控制、財務(wù)會計與管理會計等專業(yè)領(lǐng)域從事實務(wù)操作，分析解決現(xiàn)代財務(wù)實際問題。隨著越來越多的本科學(xué)生（平均每個專業(yè)班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應(yīng)用也是構(gòu)成“應(yīng)用型人才”的重要方面。“應(yīng)用型人才”應(yīng)該是既具有理論研究應(yīng)用能力，又具有實踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

三、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才” 課程體系設(shè)置

“應(yīng)用型會計專門人才” 課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出寬口徑知識與專業(yè)理論并重；理論應(yīng)用與實踐應(yīng)用并重；職業(yè)意識與應(yīng)用能力培養(yǎng)并重的原則。具體到專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學(xué)教育，加大計算機教育和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育等通識教育，尤其保證英語課程每學(xué)年不斷線，具體形式安排為：大學(xué)英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學(xué)，合理分配各模塊的學(xué)時學(xué)分比重。具體形式安排為：公共基礎(chǔ)課模塊，主要是高等數(shù)學(xué)類和計算機類課程6～8門；學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，主要是會計學(xué)科所在的大的經(jīng)濟管理學(xué)科課程，如統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、物流學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)等14～16門課程；專業(yè)主干課程模塊，包括財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等四個支柱學(xué)科類的課程10～12門；專業(yè)方向課程模塊，主要面向現(xiàn)代會計理論與實務(wù)、公司財務(wù)管理與分析、審計理論與實務(wù)、財務(wù)會計與管理會計等方向設(shè)置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學(xué)學(xué)時比重，加強實踐內(nèi)容的連續(xù)性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內(nèi)實驗+課內(nèi)上機+綜合實訓(xùn)等多種形式。實踐教學(xué)的學(xué)時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學(xué)時的25%～30%。實踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)方面：通過加入會計職業(yè)傾向測評分析內(nèi)容課程，樹立職業(yè)意識與自我定位；通過重點開展專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)興趣選擇會計證書及相關(guān)營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有針對性的做好專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯準(zhǔn)備培訓(xùn)。

四、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才”培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，教學(xué)方法體系的變革重點體現(xiàn)在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，學(xué)校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業(yè)實習(xí)，這樣在課堂上可以以理論為基礎(chǔ)，同時以實踐知識為主教授專業(yè)知識，做到理論與實踐相融合，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學(xué)校兼職，使學(xué)生從其就業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)實踐能力導(dǎo)向得到進一步提高。

參考文獻：

[1]論文資源.工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建.club.省略/thread，2010,4

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一、四川省高等職業(yè)本科財會專業(yè)發(fā)展概況

高職本科教育是指培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識、技能并獲得國家承認學(xué)歷的畢業(yè)證書的高等教育，具有針對性強、企業(yè)認知度高、緊跟市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)明確等特點。以下就是三所高校財會（職本）專業(yè)在四川省的發(fā)展歷程及規(guī)模如下所示：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)財務(wù)管理教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，掌握財務(wù)管理的基本方法和技能，能在企業(yè)（公司）、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理及職業(yè)技術(shù)教育等方面工作的應(yīng)用型人才。四川理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。樂山師范學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)過硬，具有良好就業(yè)競爭力與較強業(yè)務(wù)力的高素質(zhì)會計專門師資。

二、財會（職本）與西南財經(jīng)大學(xué)財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異

西財會計學(xué)院具有辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科特色明顯，辦學(xué)層次齊備等特點，學(xué)院下設(shè)三系三所一中心。三個系分別為會計系、財務(wù)系和審計系；三個所分別為現(xiàn)代會計研究所、現(xiàn)代財務(wù)研究所和現(xiàn)代審計研究所；高校財務(wù)、會計專業(yè)的人才培養(yǎng)總體方案是綜合素質(zhì)型、理論基礎(chǔ)厚、科研能力強的高級人才。通過對比，得出以下幾點差異：

（一）主干課程的相似

課程的開設(shè)反應(yīng)了學(xué)生具備的的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。西財注重培養(yǎng)學(xué)生在適應(yīng)社會變化、修養(yǎng)教育、對倫理的分析判斷能力方面的知識，培養(yǎng)的是具有綜合能力人才。而三所高校在制定課程計劃時，沒充分考慮學(xué)生的特點設(shè)置相應(yīng)的課程，缺乏特色。大體上看，三所高校在專業(yè)課程設(shè)置上基本沒有區(qū)別。 例如：主干課程都有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、財務(wù)管理、金融企業(yè)會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等。

（二）高層次培養(yǎng)較少

西財為財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置研究生、博士點，而且與國外的一些學(xué)校建立了合作關(guān)系，給學(xué)生提供了很多繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會；然而財務(wù)、會計（職本）專業(yè)沒有完整的本科、研究生、博士層次的體系，學(xué)生一般都是本科文憑。例如目前，三所高校中，僅有四川農(nóng)業(yè)大學(xué)于2012年開始實施了職教師資本科學(xué)生保送攻讀碩士研究位政策。這對于人才的可持續(xù)發(fā)展，有一定的阻礙作用。

（三）校內(nèi)外實踐平臺較少、國際合作較少

西財會計學(xué)院擁有較為完整的國家、省、校三級精品課程體系，獲得多項國家、省級教學(xué)成果獎；擁有會計綜合實驗室，然而三所高校的職本生并沒有建立相應(yīng)的實踐平臺，在校內(nèi)的實習(xí)也是形勢而已。如：會計賬目的實習(xí)，沒有在計算機上進行系統(tǒng)的操作，而是復(fù)印一些憑證來填填就可以。對于校外的實踐基地，三所高校基本上沒有。同時，課程教學(xué)內(nèi)容與實踐相脫節(jié)，課程實踐未得到應(yīng)有關(guān)注和落實，校外實訓(xùn)基地缺乏甚至空白； 西財會計學(xué)院與美國紐約城市大學(xué)合作，成立“西南財經(jīng)大學(xué)―紐約城市大學(xué)會計與管理合作研究所” （以下簡稱聯(lián)合研究所）。聯(lián)合研究所成立的宗旨是與國外一流大學(xué)建立長期合作關(guān)系，搭建雙方合作研究、學(xué)術(shù)交流、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的平臺，以促進雙方的共同發(fā)展。

三、三所高校財會專業(yè)職本與普本層次人才培養(yǎng)模式的差異

對于這三所既有財務(wù)管理高職本科又有普通本科專業(yè)的院校，財務(wù)、會計（職本）專業(yè)在高中受的教育是一樣的，而進入大學(xué)后，在整個學(xué)習(xí)過程中存在著很大的差別。通過對比三所高校財務(wù)、會計（職本）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可以得出以下結(jié)論：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的相似

三所高校職本生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，掌握財務(wù)管理的基本方法和技能，能在企業(yè)（公司）、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理等方面工作的應(yīng)用型人才及能夠從事職業(yè)教育工作的合格會計師資。普本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，平時教學(xué)內(nèi)容基本一致，職本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本上沿用了大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒突出職本生的職業(yè)特色。

（二）教學(xué)模式的過度借鑒

三所高校對職業(yè)本科財會專業(yè)人才的培養(yǎng)認識尚不到位，往往將普通教育模式直接照搬過來，教學(xué)活動缺乏應(yīng)用性和實踐性。三所高校的辦學(xué)條件、層次水平高低不等，甚至是同一所學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和潛在能力也參差不齊，然而職本生的教學(xué)模式采用的是以專業(yè)課程為核心的傳統(tǒng)教學(xué)體系。比如：樂山師院、四川理工大學(xué)，相同的專業(yè)課就和普本生一起上課，并沒從學(xué)生的自身特點和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

（三）專業(yè)課程設(shè)置雷同

職本專業(yè)都有開設(shè)經(jīng)濟法、財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)、高級財務(wù)會計、管理學(xué)、項目評估、成本管理會計、會計電算化、審計學(xué)、稅法等專業(yè)課，普本專業(yè)設(shè)置有：管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計、、會計電算化、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本管理會計、財務(wù)會計、高級財務(wù)管理、審計學(xué)等，通過對比發(fā)現(xiàn)：除了基礎(chǔ)會計和管理信息系統(tǒng)外，所學(xué)課程幾乎是一樣的。存在高職本科財務(wù)、會計專業(yè)過度模仿普通本科專業(yè)的課程體系的現(xiàn)象，忽視了職業(yè)本科生的職業(yè)性。

（四）教學(xué)質(zhì)量滯后于教育、經(jīng)濟發(fā)展

在經(jīng)濟全球化的背景下，出現(xiàn)大量的跨國公司、進出口公司，企業(yè)得經(jīng)營業(yè)務(wù)逐漸復(fù)雜，對財務(wù)、會計人才的要求逐漸提高。然而，三所高校并沒引進國外先進經(jīng)驗進行相應(yīng)的考核評估體系。職本專業(yè)的教學(xué)普遍存在偏重于理論教學(xué)，對于技能訓(xùn)練和考核都存在相對不足，學(xué)校還沒有真正實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)既獲得學(xué)士學(xué)位證書，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的條件。

（五）專業(yè)實踐教學(xué)安排較為混亂

課程間的前后銜接不當(dāng)、實踐教學(xué)的時間安排錯亂等現(xiàn)狀，在三所高校中是非常常見的。例如：財務(wù)會計的綜合實訓(xùn)一般都安排在期末，一方面學(xué)生要準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，另一方面還要實訓(xùn)，效果不是很好。當(dāng)前的實踐教學(xué)體系不能切實有效的提高學(xué)生的實踐技能，無法形成學(xué)生個性化的核心技能。三所高校的實踐教學(xué)安排往往對技能實訓(xùn)只是點到為止，學(xué)生每種技能都略知一點，但無法有選擇性的鍛煉自己的某項專長技能。例如：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)，在課堂上有安排，同時又在課外安排實訓(xùn)。

四、完善職業(yè)本科層次財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

（一）明確財會（職本）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

四川省內(nèi)三所高校應(yīng)根據(jù)各自的師資、辦學(xué)特色等條件，明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，分層次培養(yǎng)人才，大力發(fā)展高等職業(yè)本科財務(wù)、會計專業(yè)。高等教育大眾化進程導(dǎo)致現(xiàn)階段人才需求仍然呈“金字塔”型，因此高等職業(yè)人才的培養(yǎng)是絕不可忽略的。目前，財務(wù)、會計（職本）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立為“一個目標(biāo)，兩個方向”。具體指：一個目標(biāo)是培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型本科財務(wù)、會計專業(yè)人才，在培養(yǎng)規(guī)格中突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能”的要求。兩個方向是人才培養(yǎng)方案差別設(shè)置，分設(shè)“雙師型”職教師資和企業(yè)崗位一線財務(wù)、會計人才兩個培養(yǎng)方向，同時重點培養(yǎng)財務(wù)軟件應(yīng)用能力、稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)管理能力、審計能力等企業(yè)財務(wù)、會計崗位所需人才。

（二）改善教學(xué)模式

擯棄以專業(yè)課程為核心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，根據(jù)財務(wù)、會計工作崗位來設(shè)計訓(xùn)練單元，做到了“以職定課”，“以證定課”，同時兼顧課程內(nèi)容的完整性，實現(xiàn)知識理論與職業(yè)技能的一體化教學(xué)。高職本科財務(wù)、會計教學(xué)模式具體可分原來的三個環(huán)節(jié)分成現(xiàn)在的五個環(huán)節(jié)。即：1.公共基礎(chǔ)課，適當(dāng)?shù)牟捎闷毡镜恼n程；2.專業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)突出教師素質(zhì)及計算機方面的知識能力；3.財務(wù)、會計職位模擬環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握在每個職位要掌握的技能，如：電算化處理和手工核算，在教學(xué)過程中，不同會計核算職位可由不同專業(yè)教師進行講解；4.專業(yè)拓展環(huán)節(jié)。該模塊有助于財務(wù)、會計專業(yè)畢業(yè)生從事統(tǒng)計、稅務(wù)籌劃、財務(wù)管理、市場營銷等工作；5.專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。采用“2版塊”實訓(xùn)形式，二版塊指校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校外職位實訓(xùn)。

（三）加強科研方面的能力

我國職業(yè)教育的起步較晚，由于政策的局限，職業(yè)教育存在諸多問題。作為大學(xué)生，理應(yīng)承擔(dān)起解決這些問題的責(zé)任。具體做法是，實施“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)學(xué)制”，培養(yǎng)學(xué)生具有研究職業(yè)教育課題方面的能力，為職業(yè)教育存在的問題提供建議。

（四）改善教學(xué)評價體系

目前高職本科財會專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估采取在學(xué)期末對所考核的課程進行筆試的形式來考核，這種方式不利于反映學(xué)生的職業(yè)能力，也無法對學(xué)生進行學(xué)習(xí)全過程的考核。因此，對于不同環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量考核，須對多元化的教學(xué)任務(wù)和多樣化的教學(xué)方式，采取卷面筆試與實際操作相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合的評價方式，加強學(xué)習(xí)全過程的考核，力求客觀全面地反映職本生的綜合素質(zhì)和能力，提高其社會競爭力。。具體考核體系是由平時成績、理論成績、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)四部分組成，其所占的比例如圖4所示：

總之，職業(yè)本科教育是高等教育的另一個發(fā)展方向，在四川省內(nèi)2012年已實施職業(yè)本科生再深讀的機會――保送研究生，說明職業(yè)教育的地位越來越重要。完善職本財會專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，利于四川的職業(yè)本科教育能更好的發(fā)展。

參考文獻

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項目來源：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)本科論文培育計劃

篇9

2008年，塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院新建財務(wù)管理本科專業(yè)，那么如何設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為我們不得不面對的一個重要課題。

當(dāng)前中國仍以中小企業(yè)為主，其中絕大部分財務(wù)與會計沒有實現(xiàn)分離，財務(wù)管理人員更多從事的是財務(wù)會計方面的基礎(chǔ)工作；其次，高級財務(wù)管理人員所具備的對企業(yè)資金需求的預(yù)測、籌措、投資、企業(yè)風(fēng)險的識別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，而根據(jù)財務(wù)管理本科學(xué)生的生源基礎(chǔ)、知識水平和在校的受教育時間，這實現(xiàn)起來相當(dāng)困難。最后，不同地域的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也有所不同，為使培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)，不同地方的高校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)狀況制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

塔里木大學(xué)地處偏遠，學(xué)生生源、畢業(yè)生就業(yè)渠道以及周圍經(jīng)濟環(huán)境都有明顯不同于內(nèi)地高校的特點，作為一個新設(shè)專業(yè)，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時務(wù)必要考慮其地域特色，從而建立起符合學(xué)校特點、適應(yīng)學(xué)生水平、滿足社會需要的特色財務(wù)管理專業(yè)。

1.適應(yīng)生源特點培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學(xué)地處偏遠，其生源結(jié)構(gòu)與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內(nèi)地高校的教學(xué)思路和方法，必然出現(xiàn)排異效應(yīng)。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)將這一因素考慮在內(nèi)，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為一般的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用人才，從而使目標(biāo)定位與其生源具有一定的適應(yīng)性，如此方能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成真正有益于社會的有用人才。

2.適應(yīng)就業(yè)趨勢培養(yǎng)實用型財務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學(xué)的生源以新疆考生為主，學(xué)生畢業(yè)后大多選擇在新疆就業(yè)。據(jù)塔里木大學(xué)學(xué)生工作處統(tǒng)計，自2003年以來，畢業(yè)生留疆趨勢日益明顯，2003年有大約43%的畢業(yè)生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴大到80%左右，其中，相當(dāng)一部分分布在基層的各個團場，為此，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，將其定位于主要從事比較復(fù)雜的財務(wù)管理實務(wù)工作，能夠下得去、干得好，社會評價高、具有開拓精神和創(chuàng)新意識的實用型財務(wù)管理專業(yè)人才。

3.2010年中央決定實施新一輪的對口援疆工作，這一重大戰(zhàn)略舉措將為新疆和兵團經(jīng)濟發(fā)展帶來前所未有的機遇，那么對中小企業(yè)財務(wù)管理現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的分析將有助于我們確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前新疆和兵團中小企業(yè)財務(wù)與會計崗位劃分不明確、財務(wù)管理水平不高。新疆和兵團中小企業(yè)必將抓住這個難得的機遇期，在未來不斷夯實管理基礎(chǔ)、實現(xiàn)籌資渠道的多元化、嚴格資金管理的內(nèi)部控制適度，拓展投資領(lǐng)域、提高財務(wù)管理工作的信息化水平，加強預(yù)算管理等。此外，這一戰(zhàn)略機遇必將加速推進新疆企業(yè)走向全國、走向世界，財務(wù)管理人員將面臨日益復(fù)雜的工作環(huán)境，對財務(wù)管理人員的專業(yè)知識和能力水平的要求將日趨提高。對此，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮企業(yè)的當(dāng)前情況和未來的發(fā)展趨勢，適應(yīng)時代要求，使財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)具有前瞻性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

綜上所述，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)具有扎實的管理、會計和金融理論基礎(chǔ)，熟悉財經(jīng)法規(guī)，能夠熟練應(yīng)用管理信息化的理念和技能，將管理、會計和金融理論知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于工商企業(yè)財務(wù)管理活動的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才，具有較強的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、構(gòu)建塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程體系應(yīng)注意的問題

1.各高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置缺乏地方特色、本位特色。從中國財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點有所不同，具體培養(yǎng)目標(biāo)可能也有所區(qū)別。各高校特別是邊遠地區(qū)的高校在進行課程設(shè)置時務(wù)必要考慮本校大部分學(xué)生的就業(yè)去向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，科學(xué)合理地安排自己的課程體系，從而為學(xué)生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。那么作為邊遠地區(qū)的高校，塔里木大學(xué)的生源質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)方向等明顯區(qū)別于疆外經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校，因此，在設(shè)置課程體系時，這一點應(yīng)引起我們的重點關(guān)注。

2.各高校課程設(shè)置大都過分關(guān)注專業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)課的重要性，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)的財務(wù)管理是一項對人的綜合素質(zhì)要求較高的復(fù)雜的管理工作，它不僅僅需要相關(guān)人員具備應(yīng)有的專業(yè)知識和技能，同時對他們的文學(xué)修養(yǎng)、品德素質(zhì)以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們在設(shè)置課程時要對基礎(chǔ)課給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，以拓寬學(xué)生的知識面，從而有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于學(xué)生非專業(yè)技能和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。塔里木大學(xué)的辦學(xué)宗旨是為新疆地方和兵團輸送人才，結(jié)合新疆目前的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和將來的發(fā)展前景，企事業(yè)單位要求財務(wù)管理人員不僅要具備基本的會計及財務(wù)管理方面的專業(yè)知識，同時要求財務(wù)管理人員要有良好的思想道德素質(zhì)，有寬泛的知識面等，而這就需要通過相關(guān)的基礎(chǔ)課程來培養(yǎng)。

三、塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置

為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發(fā)揮我校畢業(yè)生的專業(yè)特長，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)在充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述問題，制定出適應(yīng)自己的科學(xué)合理的財務(wù)管理專業(yè)課程體系，主要包括以下四個層次：

1.公共基礎(chǔ)課程。如前所述，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在人文、社科及自然科學(xué)方面掌握一定的基礎(chǔ)知識，并具有一定的漢語寫作、數(shù)學(xué)邏輯思維、計算機操作及外語寫作表達能力，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及將來發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，公共基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括：基本原理、思想、大學(xué)英語、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。財務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技能，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。財務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、會計學(xué)原理、計量經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、財政學(xué)、金融學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、審計學(xué)等，從而使學(xué)生全面掌握經(jīng)濟與管理方面的基本內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟與管理方面的分析判斷能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課的設(shè)置旨在通過系統(tǒng)的教授與指導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備財務(wù)管理人員應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級財務(wù)管理、成本與管理會計、管理信息系統(tǒng)、財務(wù)報表分析、證券投資學(xué)、戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、公司治理與內(nèi)部控制、稅法等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事財務(wù)管理實踐工作的基本能力。選修課包括：高級財務(wù)會計、電子商務(wù)、金融市場與金融機構(gòu)、保險學(xué)、預(yù)算會計、資產(chǎn)評估、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、會計信息系統(tǒng)等。這些課程的學(xué)習(xí)可進一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識面、改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。相較于以上的文化理論課，專業(yè)實踐不僅可以強化學(xué)生對理論知識的理解、把握，同時實踐過程中企業(yè)現(xiàn)狀一定程度的展示，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考一些專業(yè)方向的實際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，實踐過程中可能遇到的一些專業(yè)問題，可使學(xué)生認識到自身知識的不足，促使學(xué)生在下一步更加努力的學(xué)習(xí)。塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)根據(jù)自身具備的條件和周邊發(fā)展的實際情況，相應(yīng)地安排了校內(nèi)和校外兩種實習(xí)方式。校內(nèi)實習(xí)主要以實驗的方式體現(xiàn)，包括會計學(xué)原理實驗、會計信息系統(tǒng)實驗（即用友U8的系列操作應(yīng)用）、審計軟件的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營決策模擬（即手工和電子ERP沙盤模擬）實驗、以及校內(nèi)畢業(yè)實習(xí)等。由于財務(wù)管理專業(yè)性質(zhì)的特殊性，校外實習(xí)則主要由學(xué)生自主聯(lián)系進行。通過校外實習(xí)，使學(xué)習(xí)親身體驗企業(yè)的實際工作環(huán)境，認識書本知識與現(xiàn)實的一定差異，更加深刻地理解相關(guān)的理論知識。

綜上所述，以上四個方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個完整體系的課程設(shè)置，有利于塔里木大學(xué)財務(wù)管理特色專業(yè)的建設(shè)，從而為社會培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)好、知識面廣，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才。

參考文獻：

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篇10

企業(yè)要求會計職業(yè)人員不僅能及時地提供財務(wù)數(shù)據(jù)，而且還要積極地參與管理部門的戰(zhàn)略決策，提供適時的增值財務(wù)分析信息，輔助企業(yè)決策，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，是企業(yè)管理中的重要成員之一。按國際會計師聯(lián)合會委員會的觀點，未來的會計職業(yè)人員不僅是掌握會計知識和信息技術(shù)的信息系統(tǒng)專家——財務(wù)報告系統(tǒng)和對外報告的專家，還必須成為企業(yè)家、財務(wù)分析家、全球競爭者、市場分析家、精明的推銷商、優(yōu)秀的信息傳播人、能干的協(xié)調(diào)員、公共關(guān)系專家，甚至是企業(yè)總經(jīng)理。

會計職業(yè)環(huán)境的變化以及會計職業(yè)人員職能的增加，要求未來的會計職業(yè)人員不僅需要具備全面、扎實的會計專業(yè)知識與技能和企業(yè)管理知識，還必須具備優(yōu)秀的語言、文字等表達技能、靈活運用所學(xué)專業(yè)知識技能、誠懇善變的人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能。作為21世紀(jì)的會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生，要能適應(yīng)未來工作環(huán)境，勝任本職工作，就應(yīng)該在校接受各有關(guān)方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，那么，作為培養(yǎng)具備這些知識與技能的大學(xué)教育，必須根據(jù)客觀形式的要求，加強企業(yè)管理、會計學(xué)專業(yè)、信息技術(shù)等理論知識的教學(xué)，增加有利于培養(yǎng)各項技能的實踐教學(xué)，適時調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，同時可把多媒體和等信息技術(shù)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

二、會計電算化教學(xué)內(nèi)容

在會計電算化的教學(xué)中，對會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵。雖然會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)等多學(xué)科結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，但它們在此之前并沒有必然的聯(lián)系，而是在計算機技術(shù)廣泛普遍地之后，是將計算機技術(shù)與會計業(yè)務(wù)的內(nèi)在關(guān)系“彌補”起來的。可想而知，這種“彌補”是不全面的，有限的。筆者認為“會計電算化”應(yīng)特別表現(xiàn)“會計信息”的提取、存儲、傳輸、加工、融合及與相關(guān)業(yè)務(wù)交互所構(gòu)成的有機整體的“系統(tǒng)”。

會計電算化專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)已基本在整個會計學(xué)專業(yè)中普及教學(xué)，甚至在相關(guān)的經(jīng)濟類專業(yè)中也開設(shè)了會計電算化基礎(chǔ)課程，因為計算機信息處理技術(shù)已廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，在一些單位會計核算中也普遍使用了計算機處理，基本實現(xiàn)了會計電算化，未來的會計核算幾乎會完全依賴計算機處理。但對于不同專業(yè)教學(xué)要求應(yīng)有所區(qū)別。

（一）會計電算化專業(yè)與非會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的差異

在會計學(xué)學(xué)科中，目前雖然不提倡專業(yè)太過于細化，要求學(xué)生全面掌握各方面知識，但現(xiàn)實中一般財經(jīng)院校仍分為會計電算化專業(yè)與財務(wù)會計、審計等非會計電算化專業(yè)。那么專業(yè)不同，要求和側(cè)重點就有所偏重與區(qū)別，對于會計電算化專業(yè)，不但要求掌握會計學(xué)專業(yè)知識，而且還要求掌握計算機信息處理技術(shù)，不但要求能操作與使用會計核算軟件，更要求能維護會計核算軟件或開發(fā)會計核算軟件模塊，因此在專業(yè)課程設(shè)置上和課時按排上有所不同，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課基本上相同。對于非會計電算化專業(yè)，其專業(yè)課一般有財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政與、國家稅收、國際會計、會計電算化基礎(chǔ)、會計核算軟件操作與應(yīng)用等；而會計電算化專業(yè)，其專業(yè)課除有上述非會計電算化專業(yè)課程外，還另外增加有計算機方面專業(yè)基礎(chǔ)課，如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、C語言、匯編語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、實用工具軟件等，課時按排較多，教學(xué)要求較高。

（二）會計電算化理論課教學(xué)內(nèi)容

會計電算化專業(yè)課程教學(xué)，內(nèi)容上可以分為理論課部分與實踐課部分兩方面，對于理論課部分包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。按教學(xué)大綱要求，對會計與會計電算化的有關(guān)基本概念、會計核算原理、會計核算、會計核算過程、會計核算制度與法規(guī)、會計核算軟件的特點與功能結(jié)構(gòu)、會計核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內(nèi)部控制與審計等內(nèi)容進行教學(xué)。使學(xué)生通過較為全面、系統(tǒng)的，對有關(guān)概念、工作原理、軟件特點與功能結(jié)構(gòu)、會計電算化管理和內(nèi)部控制以及審計等內(nèi)容按“了解、熟悉、掌握”三個層次要求，而對有關(guān)方法、規(guī)則、流程、操作技能等內(nèi)容按“熟悉、掌握、熟練掌握”三個層次要求。為具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理的實踐操作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）會計電算化實踐課教學(xué)內(nèi)容

會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程，尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

另外還可以采用案例作為教學(xué)材料進行實踐教學(xué)，這在管理、成本會計、審計學(xué)等課程的教學(xué)中尤為重要，可以采用小組討論、小組、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。案例反映會計以及會計職業(yè)的不同職能、不同層次的某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的利益；學(xué)生的任務(wù)就是分析和評估案例中描述的情景，確定應(yīng)采取的解決措施與辦法。在案例分析過程中，涉及具體會計職業(yè)實際情景特征，讓學(xué)生感受真實事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)，如何查詢、分析、、解釋相關(guān)信息，如何運用職業(yè)判斷得出合理結(jié)論。

因此，在會計電算化教學(xué)過程中，課程安排上既要有讓學(xué)生了解、熟悉、掌握會計與會計電算化的知識的教學(xué)內(nèi)容，更要有熟悉、掌握、熟練掌握處理具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)技能的實踐性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)能獨立完成具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算，可以提供全面、完整、準(zhǔn)確、可靠的經(jīng)濟信息。

三、會計電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用機制作教學(xué)內(nèi)容課件進行計算機輔助教學(xué)方式（CAI），利用多媒體與等信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。而且它們在整個教學(xué)中并存，尤其離不開“黑板＋粉筆”傳統(tǒng)教學(xué)方式，尚無法被其他教學(xué)方式所替代。

（一）“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講解，主要借助于書本、教師的語言和在黑板上的板書這些比較單一的媒體，講解一些基本理論、基本概念、基本方法和過程等。從我國教學(xué)實踐水平的現(xiàn)狀來看，這種“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式還必將存在相當(dāng)長的一段時間，還沒有任何一種教學(xué)媒體方式能夠完全替代它。因為這種教學(xué)方式，它是由許多學(xué)生和教師組成的一個群體，在群體中由教師利用其教學(xué)方式，通過他的語言（包括肢體語言）、動作、聲音等生動“表演”方式表達教學(xué)內(nèi)容，有一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，互相和感染，讓學(xué)生通過其感官直接感受知識，易于理解、掌握，能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高認識能力和解決問題能力等智力水平；同時教師的勞動（包括待人接物）能影響學(xué)生的一生，甚至可能決定或者改變他將來的方向，一個人從兒童開始，他的知識領(lǐng)域的開拓，智力的發(fā)展，世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的建立，文明習(xí)慣的養(yǎng)成等教師起著非常重要的作用，所以教師承擔(dān)著教書和育人雙重職能。但這種教學(xué)方式也存在許多不足，若要透徹地講明一個機構(gòu)（或設(shè)備）的工作原理和實際工作過程就有點力不從心了，教師講解費力，學(xué)生理解困難，在教學(xué)過程中一般采用直觀的形象教學(xué)方法，在教學(xué)手段上一直輔以大量的實物模型和各種各樣的掛圖，其教學(xué)效果仍然不很好。

（二）計算機輔助教學(xué)方式（CAIComputerAssistedInstruction）

它是計算機于教學(xué)的一種教學(xué)形式，把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件或教學(xué)軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進視聽設(shè)備進行展示或示范教學(xué)。使用CAI，可以傳授新知識、技能，幫助學(xué)生鞏固知識與技能，啟發(fā)和促進學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”和知識，幫助培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。采用這種教學(xué)方式，要求教師必須具備扎實的專業(yè)知識、比較高的計算機操作技能和信息處理知識與技能，能夠自行開發(fā)教學(xué)課件或使用購置的教學(xué)課件，在進行教學(xué)設(shè)計時，能綜合地把學(xué)生的因素、環(huán)境的因素以及包括計算機在內(nèi)所有教學(xué)條件全部考慮在內(nèi)。因此，計算機輔助教學(xué)恰好是整個教學(xué)活動中的組成部分，對于其理論研究者、課件制作者、推廣者以及一線教師，在涉及到計算機輔助教學(xué)實踐問題時，要從教學(xué)設(shè)計的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，對于教學(xué)內(nèi)容能比較直觀、形象地展示，同時還可配以同步聲音、動畫等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終達到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，為我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提供了機遇。多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計算機輔助教學(xué)（CAI）的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（MCAI）方式，集電視式的視頻接收能力與計算機的交互能力于一體，具有強大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為技術(shù)的革新提供了強大的技術(shù)支持，也為電算化教育的發(fā)展前景指明了方向。對教師來說，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還必須具備嫻熟的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用技能，同時需要有創(chuàng)新精神。

篇11

    1.2學(xué)科專業(yè)建設(shè)中面臨的主要問題

    專業(yè)發(fā)展水平與其所在學(xué)科建設(shè)休戚相關(guān)。石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展中存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)受所處地域偏遠之局限及其人才引進、培養(yǎng)和激勵機制的缺陷,石河子大學(xué)的經(jīng)濟管理學(xué)科尚缺少在國內(nèi)外具有一定影響力的學(xué)術(shù)大師及其帶領(lǐng)的一流師資隊伍,對于專業(yè)領(lǐng)軍人才和重點學(xué)科帶頭人的引進和培養(yǎng)尚缺乏行之有效的實施和保障計劃;(2)受制于非常有限的財政經(jīng)費以及相對狹窄的增收或創(chuàng)收渠道,學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入仍然較少,師生對外交流的機會缺乏足夠的財力支撐;(3)學(xué)科專業(yè)實力雖有較大進步,但其整體競爭力仍然不夠突出,重點學(xué)科對于社會的貢獻力度尚未充分體現(xiàn),與國內(nèi)發(fā)達地區(qū)高校的專業(yè)學(xué)科發(fā)展水平還有一定差距;(4)與校外政府機關(guān)、團體及企事業(yè)單位聯(lián)系仍然不夠充分,尚未建立起長期持續(xù)的合作關(guān)系和共贏機制;(5)校院管理體制與運行機制尚需進一步理順關(guān)系;(6)石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理的學(xué)科或?qū)W院布局(經(jīng)管學(xué)院與商學(xué)院分設(shè))尚未理順,這顯著影響著師資及專業(yè)的優(yōu)化整合,制約了整體競爭力。隨著新時期國家對于高等教育的發(fā)展規(guī)劃,這些問題已經(jīng)成為石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)科尤其是會計和財務(wù)管理學(xué)科專業(yè)進一步發(fā)展的主要障礙,亟需借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗,加大力度,加快速度,予以針對性完善和解決。例如,除傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科農(nóng)林經(jīng)濟管理已經(jīng)發(fā)展成為國家重點(培育)學(xué)科以外,2004年以來,我校財務(wù)與會計學(xué)科的優(yōu)勢也開始日益凸顯,依托高層次人才優(yōu)勢以及對專業(yè)實踐的持續(xù)重視,會計與財務(wù)管理本科專業(yè)(尤其是實務(wù)技能)特別是會計學(xué)碩士研究生的整體技能、學(xué)術(shù)水平、就業(yè)層次等方面均已獲得大幅度提升。這可以從武書連教授的《中國大學(xué)評價》的“分專業(yè)排名”等研究成果看出來:2008年,石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)科已有三個專業(yè)進入全國第一陣營(A類),分別是排名第9的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、排名第13的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)以及排名第27位的會計學(xué)專業(yè)。在全國幾乎所有高校均設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的背景下,石河子大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)能夠進入A類第一陣營(全國共27個)已屬十分難得,但我校的經(jīng)濟與管理學(xué)科的國內(nèi)排名卻始終未進入全國前100名,這無疑受制于其學(xué)科專業(yè)建設(shè)的相對滯后。

    2財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系改革:對策及建議

    2.1改革導(dǎo)向

    2.1.1重新界定人才培養(yǎng)目標(biāo)。財務(wù)管理專業(yè)本科教育的目的要使學(xué)生具有作為一名財務(wù)管理工作者所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,據(jù)此,區(qū)別于會計學(xué)專業(yè),本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該表述為:培養(yǎng)綜合能力,提高全面素質(zhì),使學(xué)生成為具有較強的市場經(jīng)濟意識和社會適應(yīng)能力,擁有較為寬廣的經(jīng)濟和管理基本素養(yǎng)以及財務(wù)理論與實踐技能,能較好地勝任企事業(yè)單位財務(wù)管理工作和經(jīng)營戰(zhàn)略所需的的專業(yè)復(fù)合型人才。

    2.1.2實現(xiàn)從技能型教育向素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)化。財務(wù)管理專業(yè)教育的快速、健康發(fā)展不僅是一個適應(yīng)社會經(jīng)濟對專業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴大過程,更重要的是要適應(yīng)高等院校財務(wù)管理教育環(huán)境的變化,要適應(yīng)全球化、信息化和學(xué)習(xí)型社會的要求。在這一過程中,財務(wù)管理教育需要突出人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的互動。要實現(xiàn)從技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,注重復(fù)合型、應(yīng)用性、適用性人才的教育培養(yǎng)。技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從長遠的發(fā)展的眼光來看,就是要真正做到“寬基礎(chǔ)、淡專業(yè)、重素質(zhì)”。所謂“寬基礎(chǔ)”,就是要在本科階段實施復(fù)合型人才教育,要使本科畢業(yè)生有全面扎實的基本功,既有一定的專業(yè)深度,又有一定的專業(yè)廣度,能適應(yīng)未來市場的變化對財務(wù)管理人才的需要。所謂“淡專業(yè)”,就是要樹立為社會各行業(yè)、為整個國民經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的全新觀念,改變專業(yè)劃分和課程設(shè)置過細的狀況。所謂“重素質(zhì)”,就是要求培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生,不僅具有較為寬廣的知識結(jié)構(gòu),還應(yīng)具有良好的品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和研究創(chuàng)新的潛能。

篇12

一、我國會計教育學(xué)歷層次及其相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的回顧與思考

(一)大中專會計教育目標(biāo)以前大學(xué)是為計劃經(jīng)濟培養(yǎng)人才，當(dāng)教育的服務(wù)對象轉(zhuǎn)化為社會主義市場經(jīng)濟時，需要重新明確會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。針對不同學(xué)歷層次的會計教育目標(biāo)有所不同。目前，我國會計高等教育的層次有專科、本科、碩士、博士等(陳少華，1996；李心合，1998；劉永澤等，2004)。其中劉永澤(2004)指出將我國逐步取消中專教育的前提下，高等職業(yè)教育開始擔(dān)負起這一歷史使命，為企業(yè)培養(yǎng)更多更適用的會計人才，滿足企業(yè)的日常會計工作需要。當(dāng)經(jīng)濟體制從中央集權(quán)型下解脫出來，經(jīng)濟活動的商品性和受市場調(diào)節(jié)的特性引起人們重視，從而長期受冷落的會計對經(jīng)濟活動的積極作用也逐步受到了人們的重視(劉峰，1986)。改革之初，中專會計教育目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，有較強實踐能力的中等財務(wù)會計人才(李心合，1998)。隨著市場競爭的急劇，社會對會計人才的學(xué)歷層次要求明顯提高，我國逐步取消中專教育，相應(yīng)在此基礎(chǔ)產(chǎn)生高等職業(yè)教育開始擔(dān)負中專會計教育目標(biāo)，原來大專會計教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要德、智、體等方面全面發(fā)展，具有獨立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才(李心合，1998)，其教育目標(biāo)為專科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，教育側(cè)重于會計基礎(chǔ)知識與基本方法的初級會計人員(陳少華，1996)。對于專科包括高職階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，這一階段的培養(yǎng)沒有必要分層次進行(劉永澤，2004)。

(二)本科會計教育目標(biāo)隨著市場對會計本科生需求的變化，其會計教育目標(biāo)定位也隨著變化。對其目標(biāo)回顧結(jié)論是專才教育、通才教育、專才加通才教育、通才教育。它的變化符合分階段、分層次會計教育目標(biāo)的觀念(劉永澤，2004)。在不同行業(yè)體制、規(guī)則尚未打破的情況下，對會計本科教育目標(biāo)應(yīng)該是專才教育。1978年高等學(xué)校恢復(fù)會計專業(yè)以后，1979年修訂的會計專業(yè)教學(xué)方案將教育目標(biāo)確定為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)四個現(xiàn)代化需要的社會主義財務(wù)會計及教學(xué)科研專門人才。20世紀(jì)80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，中南財經(jīng)大學(xué)所確立的教育目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，面向各級主管部門和企業(yè)，同時兼顧有關(guān)教學(xué)及科研方面的需要，完成會計師的基本訓(xùn)練的財務(wù)與會計專門人才；上海財經(jīng)大學(xué)(原為上海財經(jīng)學(xué)院)所確立的教育目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會計學(xué)高級專門人才，要能夠適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會計、會計教學(xué)和會計科研工作(張為國，1993；葛家澍等，1998)。會計教育目標(biāo)擺脫了傳統(tǒng)行業(yè)觀念的束縛，我國高等會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、研究機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教育研究工作德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才。上述基本觀點當(dāng)時居于主流地位，即本科會計教育目標(biāo)為“三位一體”，即學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重(李心合，1998)。葛家澍(1993)指出，由于我國經(jīng)濟建設(shè)與會計改革都進入了一個新的歷史時期，會計教育必須根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟和我國會計正向國際慣例接軌的新趨勢進行根本性的變革。在《兩則》頒發(fā)后，行業(yè)之間和不同所有制之間的差別都以大為縮小，會計基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)方法將貫穿于各種行業(yè)企業(yè)中，學(xué)生憑借見識的理論基礎(chǔ)，在畢業(yè)后經(jīng)過不長時間的實踐，完全可以勝任各種行業(yè)、所有制企業(yè)會計主管(朱小平等，1995)。一些原先屬于特定專業(yè)領(lǐng)域的知識會逐漸轉(zhuǎn)化為普及性知識，本科生步人社會時所必備的基本常識會隨社會發(fā)展而不斷擴充，這是一個基礎(chǔ)趨勢(王光遠等，1997)。隨后實行“并軌”制的高等院校競相擴招，漸演化為“無會計專業(yè)不成大學(xué)，無大學(xué)無會計專業(yè)”(劉永澤等，2004)的局面。文輔相(1996)提出我國本科高等教育目標(biāo)應(yīng)作戰(zhàn)略調(diào)整，李心合等(1998)在第三次會計教育改革研討會提出本科會計通才教育目標(biāo)，具體體現(xiàn)為應(yīng)用型、通用型、外向型以及在此基礎(chǔ)上增加開拓型(傅磊，1994)的高級會計人才。但在人才培養(yǎng)問題上，通用性程度的高低也離不開對人才市場競爭狀況的合理把握(王光遠等，1999)。目前中國會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象符合本科會計通才教育，按國際界的說法，我國高等教育還處于“英才教育”階段。中國大學(xué)生就業(yè)困難的根本病因仍在于社會缺乏公平競爭機制，依據(jù)1996年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國國民接受高等教育(含專科教育)的比率不足3％。吳敬璉在接受采訪時更是說到：“大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)象的出現(xiàn)和外部環(huán)境有很大關(guān)系，我們現(xiàn)在合格人才不是多了，而是緊缺”。筆者認為，除了社會缺乏公平競爭機制的弊病外，還有高等院校的盲目擴招，導(dǎo)致學(xué)校師資數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)校教學(xué)設(shè)置達不上培養(yǎng)合格會計教學(xué)要求。據(jù)一份調(diào)查報告顯示，在我國企業(yè)界現(xiàn)階段對會計人才能力要求一欄中，有90％的單位選擇了實際操作能力，其中40％的單位愿意向社會公開招聘有工作經(jīng)驗的會計人員。不少學(xué)者(朱小平等，1995；葛家澍等，1998；閻達五等，1998；李心合，1998)先后通過調(diào)查研究或規(guī)范研究對就業(yè)導(dǎo)向問題作了論證分析，其所形成的理論見解大同小異，可概述為會計本科生的就業(yè)導(dǎo)向主要應(yīng)針對實務(wù)工作需要，同時兼顧學(xué)校的教學(xué)工作需要。王光遠等(1999)會計本科教育轉(zhuǎn)向通才教育的時機可能還不夠成熟。2l世紀(jì)需要的高級會計人才應(yīng)同時具備多項綜合能力、精深和廣博的知識以及心理素質(zhì)和承受力。因此，21世紀(jì)初期會計本科生培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)的專才(王光遠等，1999)。隨著全球經(jīng)濟一體化的深入，跨國公司大量進入及其本土化經(jīng)營，將增加對高新技術(shù)及熟悉世界貿(mào)易規(guī)則的金融、管理、貿(mào)易、法律、會計等方面高級經(jīng)營管理人才的需要(劉永澤等，2004)。同時加速人才就業(yè)公平競爭機制逐步建立，不斷提升各類高等院校自身素質(zhì)和培養(yǎng)具備通用知識、管理知識和專業(yè)知識會計^、才能力，同時高等教育由精英教育進入大眾化教育、普及化教育，我國會計本科教育目標(biāo)由“通才+專才”的教育，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃@是―個基本趨勢(朱小平等，1995)。

(三)研究生會計教育目標(biāo)對于會計碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)將取決于社會對會計人才的需求結(jié)構(gòu)以及會計碩士教育在我國會計教育體系中的地位。會計總是為了適應(yīng)一定時期環(huán)境因素的變化而不斷發(fā)展，邁克爾?查特菲爾德隴(1989)曾經(jīng)說過“會計的發(fā)展是反

映性的”。因此，經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌必然產(chǎn)生大量會計問題，而解決目前會計問題，既要立足當(dāng)前，又要放眼于未來，充分預(yù)計會計改革給會計教育造成的沖擊及影響，對會計理論發(fā)展可能引起的會計實務(wù)變化研究，應(yīng)該“超前”不能“滯后”，理論具有“前展性”才能指導(dǎo)實踐(朱小平等，1995)。社會對會計碩士生教育目標(biāo)是專才教育(李心合，1998)。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才需求層次提高，研究生教育規(guī)模應(yīng)有較大發(fā)展，隨之而來的是要凈化本科會計教育目標(biāo)，在功能上退位到應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)上來(李心合，1998)。會計碩士的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展的需要，從理論、科研型轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)型(李心合，1998；傅磊，1994；劉永澤等，2004)。對于研究生自身來講，視自身素質(zhì)來確定是應(yīng)用型、科研型還是二者皆備，同時根據(jù)我國不同高校在經(jīng)濟地域上的特點以及自身會計教育資源優(yōu)勢與特色，在會計人才培養(yǎng)市場上進行合理的分工與協(xié)作，滿足全社會對不同類型、不同能力、不同層次會計人才的需求(孟焰等，2007)。會計學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)是多元化，會計碩士教育應(yīng)是高級應(yīng)用型人才，如果有潛力繼續(xù)深造的可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作(劉永澤等，2004)。在知識經(jīng)濟社會里，事實知識和原理知識已實現(xiàn)高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化，因此，教育的重點應(yīng)放在技能知識和人力知識的學(xué)習(xí)上(許永斌，1999)。具有應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型的分階段、分目標(biāo)研究生教育顯得尤為重要(劉永澤等，2004)。關(guān)于博士研究生等會計教育目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)術(shù)型人才或研究型人才。隨著經(jīng)濟發(fā)展，市場對會計博士生要求也不斷發(fā)生變化，以前會計博士生教育目標(biāo)的主流觀點是培養(yǎng)具有堅實寬廣理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)、深入的專業(yè)知識，有較強科研能力、教學(xué)能力的高層次專門人才，有對本學(xué)位發(fā)展做出個人貢獻的能力。其中北京大學(xué)會計博士的培養(yǎng)目標(biāo)是會計學(xué)(含財務(wù)與審計)領(lǐng)域的研究人才；中南財經(jīng)政法大學(xué)郭道揚提出博士培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新知識、博大精深；上海財經(jīng)大學(xué)孫錚教授提出博士生的培養(yǎng)重點是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，博士生階段應(yīng)培養(yǎng)能夠進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的人才，同時還提出博士生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)地區(qū)、學(xué)校性質(zhì)不同有所區(qū)別。因此上海財經(jīng)大學(xué)根據(jù)自身地理位置和學(xué)校性質(zhì)將會計博士目標(biāo)定為能夠進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的人才，應(yīng)向國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)沖刺；婁爾行等(1996)認為，博士生應(yīng)當(dāng)是會計學(xué)科的國家隊隊員，應(yīng)達到國際水平，有能力在國際論壇上占有一定地位。隨著我國全球化程度提高，會計學(xué)博士生教育培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)術(shù)型或研究型前提下，對學(xué)術(shù)或研究的內(nèi)涵要求越高、越國際化(許家林，2004)。博士生培養(yǎng)要注重研究能力的培養(yǎng)，然而我國博士生規(guī)模超過美國，所培養(yǎng)的博士一半以上選擇從政，博士生的研究能力不斷下降。因此樹立會計博士教育目標(biāo)容易，但實現(xiàn)其目標(biāo)仍需要探索。上述分別回顧了專科、本科、碩士、博士等會計教育目標(biāo)，那么對于成人高等會計教育以及繼續(xù)會計教育(李洪斌等，2000，秦榮生等，2000)培養(yǎng)目標(biāo)，一般來說，沒有多大變化，即培養(yǎng)適時初級型的專用會計人才。

二、我國會計教育的課程體系設(shè)置回顧與思考

(一)非研究生階段從計劃經(jīng)濟到社會主義市場經(jīng)濟，與經(jīng)濟體制改革相適應(yīng)的會計教育改革也表現(xiàn)在會計課程體系變化上。在第三次(1988)會計教育改革專題研討會上代表發(fā)出“改革課程體系，發(fā)展通才教育”的呼吁，提倡會計本科生應(yīng)構(gòu)建“金字塔”式而非“豆芽菜”式的知識結(jié)構(gòu)，并成為應(yīng)用型和通用型人才。要突破我國會計學(xué)科陳舊體系，建立新的學(xué)科，拓展會計研究領(lǐng)域，是會計得以發(fā)展的必要條件(劉峰，1986)。以“新五門”替代“老四門”，其中上海財經(jīng)大學(xué)采用“新五門”核心專業(yè)課和五門一般專業(yè)課及五門選修專門課，形成了從基礎(chǔ)開始，由淺入深比較完備的新學(xué)科體系，克服舊課程體系缺陷基礎(chǔ)上力求反映現(xiàn)代會計學(xué)新成就。中南財經(jīng)政法大學(xué)在“新五門”基礎(chǔ)上指定選修課，任務(wù)選修課相互配合組成新的會計學(xué)課體系。它根據(jù)我國國情，發(fā)揚我國財會工作傳統(tǒng)經(jīng)驗，吸收外國的現(xiàn)代管理科學(xué)方法，充實提高各門教材的廣度和深度，基本上消除舊體系的弊端。天津財經(jīng)院校建立了會計實驗室，在一定程度上克服學(xué)生到廠礦單位“實習(xí)難”的問題。湖南財經(jīng)學(xué)院的代表提出按會計對象的經(jīng)濟內(nèi)容設(shè)置學(xué)科，核心專業(yè)課應(yīng)該設(shè)置“會計核算基礎(chǔ)”、“資金會計”、“成本會計”、“責(zé)任會計”、“財務(wù)管理”和“審計學(xué)”等六門。上述典型課改體系，以“專才教育”作為本科會計教育目標(biāo)來反映了計劃商品經(jīng)濟的要求。專科和本科教育的課程體系大體相同，對專科生來講，教材內(nèi)容更側(cè)重實際能力培養(yǎng)，而對本科來講在扎實會計理論基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力和實踐能力的復(fù)合式人才，即“三位一體”的會計人才(李心合，1998)。第三次(1988)會計教育改革專題研討會也集中討論有關(guān)成人教育課程設(shè)置。因企業(yè)普遍實行了承辦經(jīng)營，長期脫產(chǎn)成人教育學(xué)習(xí)受到極大限制，這種新情況使成人會計教育的辦學(xué)形式發(fā)生了進一步變化。部分代表建議取消三年制大專班，但成人高校與普通高校“雙軌制”的格局在我國將長期存在。其中兩年制“財會大專班”的課程設(shè)置包括五門基礎(chǔ)課、七門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和六門選修課。一年制“專業(yè)證書班”的課程設(shè)置十門課。總會計師崗位培訓(xùn)班的課程設(shè)置四門課題和九個專題講座。當(dāng)然成人高校的會計課程設(shè)置不搞大而全，應(yīng)提供小批量、多品種，根據(jù)需求靈活地進行“拼盤”，以適應(yīng)各類班級不同需求，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。在《兩則》的頒布施行后，第三會計教育改革組研討會(1993)的各大學(xué)院校代表分別討論了適應(yīng)新經(jīng)濟形式的課程體系重構(gòu)和教材更新，其中上海財經(jīng)大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、湖南財經(jīng)學(xué)院、北京商學(xué)院等財經(jīng)院校課程體系設(shè)置比較典型。代表們普遍認為由上海財經(jīng)大學(xué)提出七門核心專業(yè)課的體系較為合理。認為如果能加強法學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易市場等方面的配套課程，將使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加滿足市場經(jīng)濟需求。從課程體系設(shè)置與要求來看，按照通才教育的會計教育目標(biāo)來設(shè)置課程體系，并且取消了國際會計、審計二個專業(yè)，合并為一個口徑寬廣的大會計專業(yè)，目的是培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟所需要的“通才”。隨著會計師與注冊會計師考試經(jīng)常化、制度化，CPA專業(yè)應(yīng)側(cè)重審計的理論與實務(wù)，開設(shè)包括審計學(xué)、績效審計、財務(wù)審計、審計案例等課程，同時要加入管理咨詢、資產(chǎn)評估、稅法、公司法等課程(朱小平等，1995)。目前我國部分院校在會計專業(yè)下開設(shè)CPA方向?qū)I(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備J順利通過CPA資格考試的能力，在原會計本科課程系上側(cè)重審計實務(wù)教程。大中專會計課程體系設(shè)置也是參考本科會計課程體系設(shè)置，在內(nèi)容上重視實際應(yīng)用能力。對會計教育目標(biāo)回顧來看，此歷史階段(特別前期)會計教育目標(biāo)應(yīng)該是“通才+專才”更為符合實際市場需求。因此課程體系設(shè)置也還存在一些弊端，對此張為國(1993)、朱小平等(1995)、荊新等(2002)分別對本科課程設(shè)置提出自己看法。進入21世紀(jì)的知識經(jīng)濟時代，這些弊端更為顯現(xiàn)，孟焰(2007)通過調(diào)查統(tǒng)計分析得出課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不盡合理。我

國會計學(xué)主干課程設(shè)置已基本上與西方國家接近，但從會計專業(yè)整個課程體系分析，專業(yè)課比重過重，基礎(chǔ)不扎實，知識結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象還比較突出。林志軍等(2004)通過研究我國會計教育知識及技能要素的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，我國會計教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識尚未得到足夠的重視。此外，對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱。因此課程體系重構(gòu)顯得十分必要。林志軍等(2004)通過采訪提出會計教育應(yīng)重視那些專業(yè)課程、技能課程的知識傳授。荊新等(2002)根據(jù)現(xiàn)代教育強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的要求，結(jié)合新世紀(jì)對會計人才的新要求，依據(jù)會計主體的理論重新設(shè)置財務(wù)會計學(xué)課程體系。陸正飛(1999)提出財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)等課程設(shè)置要求。胡奕明(1997)提出調(diào)整專業(yè)課程體系以及關(guān)于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置的設(shè)想。

(二)研究生階段關(guān)于會計碩士生課程體系設(shè)置必須依據(jù)會計碩士生教育目標(biāo)要求。我國會計碩士生按不同專業(yè)方面進行培養(yǎng)，隨著教學(xué)規(guī)則和教學(xué)質(zhì)量逐漸提高，會計碩士生的課程體系設(shè)置及相應(yīng)教材編撰經(jīng)歷了逐漸完善的過程。在科研型教育目標(biāo)培養(yǎng)會計碩士生階段，許多碩士點沒有教材，由導(dǎo)師自己編制專題來給研究生上課。隨著會計碩士教育規(guī)模發(fā)展，編撰研究生教材應(yīng)盡量統(tǒng)一規(guī)范，建立一套較系統(tǒng)的教材體系。由于教材要包含不同專業(yè)方向，研究生會計專業(yè)教材與本科生的最大區(qū)別要體現(xiàn)在廣博專精上(孫錚，1996)。因此孫錚(1996)提出，會計專業(yè)研究生教材至少可編撰四本：會計理論研究、財務(wù)會計研究、管理會計研究、國際會計研究。婁爾行等(1996)提出，會計專業(yè)的碩士生不問其研究方法，一般均開設(shè)公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，對于專業(yè)課教材可以分為財務(wù)會計研究、管理會計研究、審計研究、國際會計研究和會計理論若干冊。為了突出專業(yè)方向，研究生教材應(yīng)當(dāng)是專題式的，不能平鋪直取，過分強調(diào)教材的完整性。當(dāng)然對于教材撰寫其他學(xué)者提出了專著式寫法，選編論文集或前兩者有機結(jié)合，它們各有優(yōu)缺點，視編者情況而定。隨著會計學(xué)專業(yè)碩士招生規(guī)模擴大和辦學(xué)質(zhì)量提高，對會計專業(yè)碩士課題要求更為規(guī)范，為滿足社會對會計專業(yè)科研型、應(yīng)用型人才的多種需求，可由原來三年或二年半學(xué)制轉(zhuǎn)為二年學(xué)制。會計專業(yè)碩士生課程設(shè)置應(yīng)首先增加學(xué)位課題，其次在專業(yè)必修課中應(yīng)增加各研究方向都必修的課程，以擴大碩士研究生的知識面，最后在學(xué)位課題中增加一些相關(guān)學(xué)科的課程，當(dāng)然基礎(chǔ)教育也不應(yīng)忽視。在我國加入WTO，人才市場不斷細分的時代，對會計專業(yè)碩士需求從科研型向科研型與應(yīng)用型轉(zhuǎn)化(劉永澤等，2004)。由于會計專業(yè)碩士生教育規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量以及導(dǎo)師質(zhì)量尚未達到分流(科研型與應(yīng)用型)要求，分專業(yè)方向教學(xué)在課程體系設(shè)置上區(qū)別不大，主要依靠碩士生導(dǎo)師因材施教。為了使我國高校在會計前沿課程教學(xué)與國際會計教學(xué)有著較多的接軌，會計實證教學(xué)的課程可以適當(dāng)采用國外相關(guān)教材。付磊等(2006)通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，被視為會計專業(yè)傳統(tǒng)核心能力的會計、審計知識與技能被排在了會計實證研究能力后面，因此會計實證教學(xué)的課程應(yīng)該給予重視。會計碩士生課程設(shè)置要依據(jù)科研型、應(yīng)用型的不同教育目標(biāo)來分設(shè)，在機會成熟時期可以仿效法律碩士與法學(xué)碩士形式，通過全國聯(lián)考形式來招收應(yīng)用型會計碩士生，以不同院校各自研究特色來招收相關(guān)的科研型會計碩士生，這樣使不同類型會計碩士生的教學(xué)課程設(shè)置更為合理規(guī)范。關(guān)于會計專業(yè)博士研究生的教學(xué)課程體系設(shè)置，要依據(jù)專才教育目標(biāo)而定。我國會計專業(yè)博士研究方向在不同院校有不同研究領(lǐng)域且具有不同特色。婁爾行等(1996)提出，無論碩士生還是博士生均應(yīng)以專著和論文集為教材。隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，會計專業(yè)碩士生教育目標(biāo)由研究型教育轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型教育和研究型教育兩個層次(劉永澤等，2004)，我國研究型博士生教育已到了改革迫不及待的程度，張為國等(1999)指出其中原因并將學(xué)制分為課程階段和論文階段，在課程階段安排研究方法，定量分析和相關(guān)經(jīng)濟、管理學(xué)科的課程。其中經(jīng)濟、管理學(xué)科可參照國際通行的做法，采用輔修方式。對博士生教材編輯要求，張為國等(1999)提出教材應(yīng)囊括各家之言，集各家主觀點，按照國家教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，開列充分閱讀材料目錄，有利于學(xué)生吸收更多思想來奠定自己的研究方向。目前各博士點現(xiàn)有教師難以高質(zhì)量的完成當(dāng)代會計研究的教學(xué)任務(wù)，目前應(yīng)在注重會計研究理論的本土化前提下，借鑒國外或與聘請國外專家學(xué)者組成團隊來完成博士生教材編撰，按不同研究方向來設(shè)置博士生教學(xué)的課程體系。為培養(yǎng)符合社會主義市場經(jīng)濟需要與國際博士教育市場“接軌”并占有一席之位的博士，全國會計學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會(2002)的與會代表提出博士生課程由五部分組成，但不同大學(xué)對博士生課程的數(shù)量要求有較大差異，并討論了如何劃分博士授課內(nèi)容與碩士授課內(nèi)容的區(qū)別。其中西南財經(jīng)大學(xué)郭復(fù)初認為，碩士課程應(yīng)“專”，博士應(yīng)“寬”；有的教授認為博士生課程應(yīng)以介紹研究國外前沿問題為主；還有的認為，博士課可圍繞課題研究內(nèi)容進行。博士生課程體系不可能“一刀切”，保持各自課程體系特色，有利于學(xué)術(shù)爭鳴，提升學(xué)術(shù)質(zhì)量，但在博士生培養(yǎng)目標(biāo)相同前提下，各個博士點在博士班課程體系設(shè)置上有必要的遵循一定原則。

篇13

文章編號:1004-4914(2010)04-132-04

我國會計教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)形成了較為完整的多類型、多層次、多樣化的培養(yǎng)體系,目前會計教育基本上可以分為博士、碩士、學(xué)士以及專科、中專和職業(yè)技術(shù)教育五個層次,不同層次的會計教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不完全相同,但均將“培養(yǎng)符合社會需要的人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。獨立學(xué)院作為我國高校教育大眾化、高校辦學(xué)類型多元化的產(chǎn)物,如何辦好會計學(xué)專業(yè),應(yīng)認真分析自己在會計教育體系中的位置,依據(jù)國家會計學(xué)院對會計人員職業(yè)能力認定標(biāo)準(zhǔn),明確自己學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),才能找準(zhǔn)位置,有的放矢,為社會培養(yǎng)真正有用的合格人才。

一、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)生源質(zhì)量

1.獨立學(xué)院在我國高校教育體系中的位置。改革開放30年來,會計教育的快速發(fā)展為社會提供了大批合格的會計人才,極大地滿足了市場對于會計人才的需求。1995年我國設(shè)置會計本科專業(yè)的普通高等學(xué)校為219所,在校會計專業(yè)本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規(guī)模擴大之迅速令人注目。截止2007年,全國共有1089所高校,有508所高校招收會計本科學(xué)生,占46%。

然而,每年如此眾多的會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向社會,而用人單位的反應(yīng)卻是“會計專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)實際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財會教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,比如我國傳統(tǒng)高等會計教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務(wù)、會計教學(xué)和會計科研等工作的高級會計專門人才。換言之,就是立足于培養(yǎng)“社會精英”,將學(xué)生當(dāng)成“天之驕子”,結(jié)果重理論輕實踐,重精英教育輕大眾教育,長期以來的應(yīng)試教育,出現(xiàn)嚴重的高分低能現(xiàn)象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創(chuàng)新性。

目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識,而忽視知識的應(yīng)用,重理論輕實踐,有些內(nèi)容陳舊過時,學(xué)制長、課時多,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,幾乎大部分時間都在課堂上,學(xué)得不深不透;有些課程重復(fù),有些急需的課程開不出來;過分強調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié);“重教有余、重學(xué)不足;灌輸有余、啟發(fā)不足;復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會計教育的環(huán)境相適應(yīng)。

教育部于2004年在全國范圍內(nèi)進行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示72.4%的教師認為本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認識是應(yīng)用復(fù)合型人才,有超過一半的用人單位認為會計專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該加強的是“分析與解決問題能力”。從現(xiàn)實情況來看,本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外,基本上都將從事實務(wù)工作。就連碩士研究生大部分也都從事實務(wù)工作。用人單位非常看重學(xué)生的動手能力,這給我們高等教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo),會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量分析。根據(jù)山西省招生考試管理中心對全省2006-2008年三年招生錄取情況的統(tǒng)計分析,近四年全省三本線低于二本線,分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。

在這個分數(shù)段的學(xué)生一些是高考失常的學(xué)生但又不想復(fù)讀,選三本是為了讀研做準(zhǔn)備,多數(shù)是經(jīng)過復(fù)讀上二本也無望且家庭經(jīng)濟狀況相對較好的學(xué)生,一少部分家庭經(jīng)濟狀況較差。面對如此的生源質(zhì)量需要我們認真考慮獨立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能否與一、二本學(xué)校的目標(biāo)一致。

二、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)是由特定的社會領(lǐng)域和特點的社會層次需要所決定的,會計教育也應(yīng)不例外,應(yīng)與會計所處的社會、經(jīng)濟、科技及會計本身的技術(shù)手段和方法相一致,并取決于社會發(fā)展對會計人才的需求。由于社會對會計專業(yè)人才的需求是有層次和差異的,因此,會計教育目標(biāo)應(yīng)有一定的層次性。

獨立學(xué)院作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物,從本世紀(jì)初開始到目前已形成一定的規(guī)模,2009年納入招生計劃的獨立學(xué)院有245所,開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的院校有113所,約占46%。

本課題組2009年初主要針對山西省大、中、小型企業(yè)的財務(wù)人員需求狀況進行了調(diào)查,本次調(diào)查采取問卷調(diào)查形式,共發(fā)放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份,有效率達87.5%。

1.調(diào)查對象。在本次調(diào)查中,我們分別從企業(yè)的性質(zhì)、類型、行業(yè)等各方面做了分類,根據(jù)收回的問卷分析,被調(diào)查企業(yè)涉及到:

制造業(yè)占16.83%,建筑、運輸和倉儲業(yè)占11.88%,計算機服務(wù)和軟件業(yè)占17.82%,批發(fā)零售業(yè)占19.80%,金融業(yè)占4.95%,其它行業(yè)占28.72%。

國有企業(yè)占40.43%,私營企業(yè)占57.45%,外商投資企業(yè)占2.12%。

國有獨資企業(yè)占14.14%,有限責(zé)任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業(yè)占7.07%。

特大型企業(yè)占3.77%,大型企業(yè)占16.04%,中型企業(yè)占40.57%,小型企業(yè)占39.62%。

其中,有64.21%的企業(yè)使用會計電算化軟件,12.63%的企業(yè)使用其他系統(tǒng)軟件,23.16%的企業(yè)沒有使用任何軟件。

以上數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的企業(yè)基本涉及到社會各個方面,但從企業(yè)規(guī)模看,特大型企業(yè)較少,這與我省的經(jīng)濟狀況是比較吻合的。

2.企業(yè)對會計不同崗位人員學(xué)歷、學(xué)位、職稱等的要求。在本次調(diào)查中,我們將會計崗位設(shè)置為:財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)主管、主管會計、會計和出納等,各崗位又分別針對學(xué)歷、學(xué)位、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷等五個方面做了詳細調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:

(1)67.14%的企業(yè)認為,財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位、高級會計職稱和企業(yè)管理專業(yè)知識;32.86%的企業(yè)認為,財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會計師職稱、會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)知識。100%的企業(yè)認為財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。且大多數(shù)企業(yè)均將學(xué)歷、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷排在靠前的位置。

(2)83.33%的企業(yè)認為,財務(wù)主管應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會計師職稱和會計學(xué)專業(yè)知識,且認為這幾項都很重要;100%的企業(yè)認為,財務(wù)主管應(yīng)具備一定的工作經(jīng)歷。

(3)71.43%的企業(yè)認為,主管會計應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位和會計師職稱;85.71%的企業(yè)認為應(yīng)具備會計學(xué)專業(yè)知識;100%的企業(yè)認為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷,且在五項中工作經(jīng)歷和專業(yè)要求排名靠前。

(4)83.33%的企業(yè)認為,會計人員應(yīng)具備本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位;66.67%的企業(yè)認為會計人員應(yīng)具備助理會計師職稱,16.67%的企業(yè)認為應(yīng)具備會計師職稱;89.36%的企業(yè)認為會計人員應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

(5)71.42%的企業(yè)認為出納人員應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、和助理會計師職稱;86.17%的企業(yè)認為應(yīng)具備會計學(xué)專業(yè)知識;73.58%的企業(yè)認為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

從上述調(diào)查結(jié)果可以得出,企業(yè)對處在管理崗位會計人員的素質(zhì)要求相對較高,對出納和普通會計人員的學(xué)歷和職稱要求相對較低,但同樣希望有一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。這就對我們的會計教育提出了要求。

3.對不同崗位財務(wù)人員綜合素質(zhì)的要求。在調(diào)查表中,我們共設(shè)置了19項素質(zhì)要求,針對我們的研究課題,我們主要對主管會計、會計和出納人員的綜合素質(zhì)做了統(tǒng)計分析,根據(jù)打分情況,排序如下:

(1)對主管會計:排在前三位的素質(zhì)要求分別是:第一位,職業(yè)道德水平;第二位,業(yè)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和獲取新知識能力;第三位,敬業(yè)精神、專業(yè)知識水平、團隊精神、心理素質(zhì)和社會責(zé)任。

(2)對會計人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、競爭能力、社會責(zé)任、專業(yè)知識水平和溝通協(xié)調(diào)能力。

(3)對出納人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、團隊精神和社會責(zé)任。

素質(zhì)要求排名后三位的是語言表達能力、創(chuàng)新能力和外語水平,這也與全省的經(jīng)濟現(xiàn)狀:“開放程度較低,大型、特大型企業(yè)相對較少、對財務(wù)人員的要求不太高,尤其是外資企業(yè)較少,內(nèi)資企業(yè)的對外業(yè)務(wù)較少,對財務(wù)人員的外語水平要求較低”相吻合。

4.對不同崗位人員知識范圍的要求。調(diào)查表中,根據(jù)工作要求共設(shè)置了十種知識類型,被調(diào)查單位認為各崗位人員應(yīng)具備的知識前三位的排序如下:

(1)主管會計應(yīng)具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是戰(zhàn)略管理知識和統(tǒng)計學(xué)知識;排在第三位的是審計學(xué)知識、經(jīng)濟學(xué)知識、公司理財知識和公司治理知識。

(2)會計人員應(yīng)具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識、經(jīng)濟法知識和審計學(xué)知識;排在第三位的是統(tǒng)計學(xué)知識、公司理財知識和戰(zhàn)略管理知識。

(3)出納人員應(yīng)具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識;第三位的是統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)知識。

從上述調(diào)查分析可以看出,專業(yè)知識是會計從業(yè)人員的基本知識,是完成本職工作的必備知識。

根據(jù)調(diào)查分析,結(jié)合學(xué)生素質(zhì),以及獨立學(xué)院的辦學(xué)定位――服務(wù)于地方經(jīng)濟,培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才,獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“培養(yǎng)具有堅實專業(yè)知識,熟練的專業(yè)基本技能,良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,同時要培養(yǎng)學(xué)生具有很強學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神,以適應(yīng)社會不斷發(fā)展和自身不斷提高的要求”。應(yīng)與其他地方院校“錯位競爭”。

在明確了辦學(xué)定位或培養(yǎng)目標(biāo)的情況下,獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)要想在同類院校中站穩(wěn)腳跟,必須針對社會需求培養(yǎng)人才,要辦出自己的特色,要培養(yǎng)出社會搶手的學(xué)生,就要找到辦學(xué)的關(guān)鍵,解決學(xué)生就業(yè)的核心競爭能力,從而提高就業(yè)率,增強學(xué)校的競爭力,確保學(xué)院長遠發(fā)展。

三、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系

據(jù)統(tǒng)計,一個人所需知識的5%~10%來自于學(xué)校,另外的90%~95%是通過工作和繼續(xù)教育獲得的。現(xiàn)代科技和信息的日益發(fā)展與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾;知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時代一去不復(fù)返,必將被“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”的終身教育所取代。因此,優(yōu)秀的會計人才必須是終身的學(xué)習(xí)者。

在目前我國會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系基本穩(wěn)定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養(yǎng)出社會搶手的人才,培養(yǎng)出“有一定的工作經(jīng)歷的”會計人才,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個突破口,如何讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠具有會計工作崗位要求的基礎(chǔ)知識和基本技能,是獨立學(xué)院急需解決的問題,根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗結(jié)合社會需求調(diào)查,我們認為在傳授給在校生專業(yè)知識的同時,抓好校內(nèi)外實踐教學(xué),注重學(xué)生專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)判斷能力的引導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建能力型課程體系。傳統(tǒng)的會計課程大都是知識驅(qū)動型,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會計的各專業(yè)課程,課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確答案,學(xué)生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養(yǎng)。構(gòu)建能力型課程體系,強調(diào)在會計教育中對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。這一課程體系應(yīng)該能夠回答以下幾個問題:知識面:即學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識,會解決什么問題?動手能力:學(xué)生會不會應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際工作問題?工作環(huán)境:即讓學(xué)生明確其在什么環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識?考核評價:即如何評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的會計實際工作能力,達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.能力型課程體系的設(shè)置。能力型課程體系應(yīng)該是在滿足學(xué)生基本知識面需求的基礎(chǔ)上,重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、應(yīng)用知識解決問題的能力和初步的職業(yè)判斷能力。一般應(yīng)包括:

(1)基礎(chǔ)教育課程(公共基礎(chǔ)課程),這類課程的主要目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力、語言文字書寫和表達能力、以及必要的社會人文素質(zhì)。

(2)一般商業(yè)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程),這類課程是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)財政、金融、市場、經(jīng)營管理、組織行為等一系列課程,使學(xué)生了解企業(yè)、政府機構(gòu)和非盈利組織的活動及部門設(shè)置特點,理解企業(yè)如何整合和應(yīng)用這些知識。

(3)專業(yè)核心課程,這類課程的核心應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體內(nèi)容和有效途徑上。而職業(yè)能力的具體內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)知識面,形成專業(yè)能力的有效途徑就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。為了使學(xué)生在畢業(yè)時即成為有一定工作經(jīng)歷的人,要求在學(xué)校教育的過程中始終堅持對學(xué)生動手能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對會計工作的理論知識和職業(yè)技能有較充分的準(zhǔn)備,以適應(yīng)用人單位的需要。為此,對會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)進行分析和研究,積極探索實踐教學(xué)的新思路,改進實踐教學(xué)方法,規(guī)范實踐教學(xué)管理,從而構(gòu)建理論聯(lián)系實際、由淺入深、形成學(xué)生在校四年不斷線、具有一定前瞻性的完善的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

(1)經(jīng)濟業(yè)務(wù)認知實習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前,為了對本專業(yè)有所了解而進行必要的企業(yè)參觀性實習(xí),讓學(xué)生觀摩企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程,了解不同企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的循環(huán)過程,明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的標(biāo)志――原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認知實習(xí)主要是增加感性知識,是為學(xué)習(xí)理論課服務(wù)的,不強調(diào)培養(yǎng)操作技能。(此項實習(xí)一般安排在大一的第二學(xué)期)。

(2)會計崗位認知實習(xí)。在完成基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后,讓學(xué)生利用假期到校外實習(xí)基地或企業(yè)進行隨崗或頂崗實際操作。學(xué)生親身到企業(yè)財務(wù)部門參與企業(yè)具體的業(yè)務(wù)處理(或觀摩企業(yè)財務(wù)人員的實際操作),有利于學(xué)生進一步增強感性認識,還可把在課堂上所學(xué)的知識運用到實際工作中,檢驗自己的實際工作能力。或通過感性的認識,分析實踐與理論的區(qū)別或差異,以便靈活掌握所學(xué)知識,活學(xué)活用。更加熟悉企業(yè)經(jīng)營活動的來龍去脈以及工作內(nèi)容和崗位職責(zé),增強學(xué)生會計業(yè)務(wù)的實際操作技能。(此項實習(xí)安排在大二的第二學(xué)期)轉(zhuǎn)貼于中。

(3)企業(yè)會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)。在學(xué)生完成中級財務(wù)會計學(xué)和成本會計學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在校內(nèi)組織企業(yè)財務(wù)會計的模擬實訓(xùn),模擬實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及要求、企業(yè)財務(wù)制度、企業(yè)會計核算流程、模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù),模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)相對突出出納崗位、往來結(jié)算、存貨收發(fā)及其管理、職工薪酬、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本核算及其管理、對外投資、銷售收入、銷售成本、期間費用、納稅申報、利潤形成及其結(jié)轉(zhuǎn)、財務(wù)報告的形成等各個方面。通過模擬實訓(xùn)使學(xué)生對企業(yè)財務(wù)會計有一個比較完整的、全面的、感性的認識和把握。這里特別強調(diào)提出,在設(shè)置模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)時,應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)置一些不確定(或需要在了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)實際發(fā)生情況后方可確定)的經(jīng)濟業(yè)務(wù),或出一些錯誤的經(jīng)濟業(yè)務(wù),給學(xué)生一些判斷的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識加以判斷,或參閱國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度加以判斷,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。允許學(xué)生作出不同的判斷,不要形成標(biāo)準(zhǔn)的財務(wù)結(jié)果,否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,并且與企業(yè)、社會現(xiàn)實也不符,還容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。

(4)企業(yè)具體業(yè)務(wù)實踐。在完成學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)參與企業(yè)會計實習(xí),或引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、金融機構(gòu)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等機構(gòu)進行專業(yè)實踐,以進一步鞏固所學(xué)知識,積累工作經(jīng)驗,增強崗位工作能力,為走出校門參加工作做好充分的準(zhǔn)備。

(5)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的完成。學(xué)生在學(xué)完全部課程后,為了培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力,縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期,在畢業(yè)前進行的最后一次也是最重要的綜合性實習(xí),即畢業(yè)實習(xí)。通過畢業(yè)實習(xí),可以鞏固、發(fā)展學(xué)生已獲得的專業(yè)知識和實踐技能,使學(xué)生進一步明確財務(wù)工作在經(jīng)濟活動中的重要地位,掌握正確處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力和技巧,并為做好畢業(yè)論文進行必要的準(zhǔn)備,如開展調(diào)研工作、資料收集等。同時也為學(xué)生就業(yè)提供選擇的機會,使學(xué)生提前對就業(yè)形勢、就業(yè)要求做到心中有數(shù),真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零適應(yīng)期。

畢業(yè)論文的完成是大學(xué)本科畢業(yè)生的必修環(huán)節(jié),是對學(xué)生四年所學(xué)知識的綜合檢驗。但是獨立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)相對于二本以上學(xué)院的學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的差距,因此在畢業(yè)論文的選題、要求等各個方面要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。要把考察學(xué)生的側(cè)重點放在學(xué)生實際工作能力、解決基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題的能力,處理中小企業(yè)財務(wù)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)能力上。要求學(xué)生必須深入到企事業(yè)組織,解決自己了解到的企事業(yè)組織的實際問題,使學(xué)生務(wù)實地理解和完成畢業(yè)論文的寫作,真正通過畢業(yè)論文的完成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.能力型教學(xué)方法初探。要培養(yǎng)對社會有用的復(fù)合型應(yīng)用人才,就必須改變已有的教學(xué)觀念,要“開門”辦學(xué),不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。要放手讓學(xué)生去接觸社會,掌握生存規(guī)則,讓學(xué)生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應(yīng)社會。為此我們要改變教學(xué)方法,要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。

(1)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,實行啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識講授法、演示法等,對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效,但忽略了學(xué)生的主觀能動性,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補這些教學(xué)手段的不足,會計實踐教學(xué)中,應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行的,并在自學(xué)之后對自學(xué)成果進行檢驗,使每個學(xué)生都在發(fā)表見解中得到鍛煉。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。實際應(yīng)用時,教師根據(jù)模擬企業(yè)的情況,針對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及國家企業(yè)會計準(zhǔn)則、財經(jīng)法規(guī)和稅收制度的要求結(jié)合涉及到的會計理論和會計方法,引導(dǎo)學(xué)生分析業(yè)務(wù)的性質(zhì),明確確認、計量的屬性和價值,在準(zhǔn)則、制度允許的范圍內(nèi),可以有不同的處理結(jié)果。例如,企業(yè)發(fā)生的審計人員“差旅費”該如何入賬?這一問題就需要告訴學(xué)生要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況具體分析。可以計入“管理費用”,也可以計入“銷售費用”(商品流通企業(yè))。

(2)精心設(shè)計財務(wù)處理程序圖,采用圖解直觀教學(xué)。會計圖解教學(xué)方法是教師在會計教學(xué)過程中,通過分析與歸納,將會計處理程序、會計憑證傳遞以及會計賬簿之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式,在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解會計知識的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點就是利用圖解進行會計教學(xué)直觀形象。會計賬務(wù)處理程序圖解是會計教學(xué)的主要內(nèi)容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應(yīng)關(guān)系的符號、金額以及簡要文字說明所組成,是反映某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理程序的圖解。針對《企業(yè)財務(wù)會計》課程中相關(guān)的工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算內(nèi)容,把采購儲備、生產(chǎn)過程、產(chǎn)成品入庫及銷售過程的資金運動,采用實賬、實表的方式,把對供、產(chǎn)、銷進行核算的整個過程制作成模擬實際運行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點,讓學(xué)生手眼腦并用,對會計核算過程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會計的內(nèi)容和方法。

(3)積極采用現(xiàn)代化的教(下轉(zhuǎn)第142頁)(上接第134頁)學(xué)手段,進行計算機多媒體教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué),可以把企業(yè)會計實際操作過程直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學(xué)手段和相關(guān)財會軟件,靈活選擇操作練習(xí)、個別輔導(dǎo)、對話、模擬、游戲、問題求解等教學(xué)形式,直觀、形象化地組織教學(xué)。會計的基本技能訓(xùn)練也可由計算機模擬來實現(xiàn)。

總之,實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系。即在制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容時,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系,主要包括四個方面:實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和社會實踐。只有從客觀實際出發(fā),加強實踐教學(xué)管理,構(gòu)建完善的財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系,才能真正提高財會類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,更好地為獨立學(xué)院的教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)出實用型的財會高級應(yīng)用型人才。

[本文系山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金資助項目《獨立學(xué)院會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討》(編號2008003)階段性研究成果]

參考文獻: