引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理課堂教學(xué)案例分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、案例教學(xué)法的概念與重要性分析
1.案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實(shí)際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產(chǎn)生一定的影響。案例教學(xué)法的定義為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例作為教學(xué)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情境，由學(xué)生進(jìn)行自主分析和討論，實(shí)現(xiàn)師生互動與生生互動，便于學(xué)生更好地理解和記憶課堂知識。
2.案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性、自主性和合作性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見案例教學(xué)法的重要性。
二、案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.設(shè)計教學(xué)案例
初中地理教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有針對性地選取教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的質(zhì)量。例如，在“不同的人種”教學(xué)中，在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)該根據(jù)世界不同人種的分布地區(qū)、分布原因以及特點(diǎn)，選取相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣能夠給學(xué)生非常大的思維空間，不至于出現(xiàn)課堂結(jié)束后學(xué)生記憶不深刻的現(xiàn)象。選取具有針對性、便于學(xué)生理解的教學(xué)案例，然后通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學(xué)生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解不同人種的差別。
2.案例呈現(xiàn)
案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、真實(shí)的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，時刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應(yīng)的措施進(jìn)行處理。教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課堂案例討論準(zhǔn)備，并為每個案例給出引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析。在案例呈現(xiàn)時應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教室布置會對案例教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此為了方便學(xué)生討論和交流，應(yīng)該采用臺階式、半環(huán)形的課堂布置方式，采用可以轉(zhuǎn)動、移動的坐椅，方便前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過身和其他學(xué)生交流和討論；（2）為學(xué)生提供充足的交談空間，讓學(xué)生傾聽和接受別人的觀點(diǎn)。
3.案例分析
案例分析是案例教學(xué)法實(shí)施的核心，進(jìn)行案例分析時，應(yīng)該緊緊圍繞問題進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)情境中，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點(diǎn)是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現(xiàn)漏水問題。
4.案例總結(jié)
案例總結(jié)是案例教學(xué)法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，然后由教師對課堂案例進(jìn)行總結(jié)，因為學(xué)生在總結(jié)時會存在許多不足或者問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清教學(xué)案例的關(guān)系，并明確各種關(guān)鍵要素，幫助所有的學(xué)生理解案例所蘊(yùn)含的理論，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的理解和記憶。教師在進(jìn)行案例總結(jié)評價時，應(yīng)該肯定學(xué)生積極探索和實(shí)踐的精神，對于存在的不足或者問題，應(yīng)該給予鼓勵，對于表現(xiàn)良好或者進(jìn)步較大的學(xué)生，給予正面的激勵和表揚(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學(xué)中。同時，案例總結(jié)是對學(xué)生的全面考核，應(yīng)該采用多樣化的考核方式進(jìn)行量化、系統(tǒng)的考核，例如，自我考核，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤和進(jìn)步，給予學(xué)生正確的評價和幫助。
總而言之，案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
篇2
一、教學(xué)案例分析
本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗課堂教學(xué)案例。第一，為同學(xué)介紹國內(nèi)外著名航天員的故事，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，結(jié)合世界的海陸地圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學(xué)們通過自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結(jié)論。同時，觀察海洋、陸地的分布規(guī)律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構(gòu)成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構(gòu)成的結(jié)論。第三，設(shè)計課題實(shí)驗活動之一：將學(xué)生們分成多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組獲得一個地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學(xué)習(xí)了課本上關(guān)于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺灣島。第五，設(shè)計課題實(shí)驗活動之二：以學(xué)習(xí)小組為單位，在地球儀上準(zhǔn)確標(biāo)記出四大洋和七大洲。仔細(xì)觀察七大洲的輪廓、相對位置和經(jīng)緯度位置。然后請同學(xué)們首先寫出各大洲的名稱，然后把它們放在標(biāo)有經(jīng)緯線的底圖上，看哪組同學(xué)完成的又快又好！通過拼圖游戲得出結(jié)論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設(shè)計課題實(shí)驗活動之三：用簡單幾何圖形一筆畫出七大洲，注意赤道和180度經(jīng)線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學(xué)生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周圍，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結(jié)，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發(fā)思考。請查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？
二、初中地理課堂試驗教學(xué)的要點(diǎn)策略
第一，初中地理教師需要重點(diǎn)關(guān)注地理試驗課程。各地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校，加強(qiáng)地理試驗課堂教學(xué)。一方面，教育部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為地理實(shí)驗課堂配置必要的教學(xué)場所、多媒體教學(xué)設(shè)備和必要的教學(xué)工具，例如繪圖儀器、測量儀器、地球儀等等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個人專業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)，從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，初中地理教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗課堂的根本任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主分析、自主探究的自學(xué)能力。因此，如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂、生動的學(xué)習(xí)體驗，是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。初中地理教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)建快樂、和諧、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多地關(guān)心與支持，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，表達(dá)自己的意見與想法，提出疑問并尋找解決問題的辦法。鼓勵學(xué)生多多利用個人的課余時間，去查找、收集關(guān)于地理知識的材料，拓展閱讀面，不斷提升學(xué)習(xí)能力。第三，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多動手實(shí)踐，大膽驗證自己的想法；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗證明過程中，給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，通過提出問題、給予提示、創(chuàng)建情境等教學(xué)方式與教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)活動，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直至完成地理實(shí)驗學(xué)習(xí)活動。綜上所述，初中地理科目學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗教學(xué)方式有利于提升學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建活躍、自由、快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，各地初中地理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化實(shí)驗課堂教學(xué)方案，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提升實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹生平,古新.淺析地理實(shí)驗教學(xué)中存在的問題——以甘南地區(qū)為例[J].學(xué)周刊,2017,(07):77-78.
[2]唐祥蓉.地理課堂中的實(shí)驗教學(xué)方式研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2016,(09):97-98.
[3]張雅琪.初中地理實(shí)驗教學(xué)初探——以人教版地理七年級上冊第二章第一節(jié)《大洲和大洋》為例[J].才智,2016,(12):50.
篇3
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專研，只是對地理書的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識功底十分薄弱，創(chuàng)新意識不足，教學(xué)經(jīng)驗較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試。并且大多時間都留給語、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來較為困難，再綜合以上幾點(diǎn)，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫的意義
當(dāng)今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因為觀念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫可以充分解決好教與學(xué)的問題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，對于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學(xué)科的重視程度
利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會價值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對于解決地理課堂教學(xué)問題具有實(shí)際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用
案例庫通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識與地理技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實(shí)踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對實(shí)際問題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫的完善共享
推進(jìn)案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動分析、思考、探討問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個階段身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
3地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí)，避免學(xué)生對地理知識形成錯誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，符合教師教學(xué)水平實(shí)際，符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際，有效針對教學(xué)特點(diǎn)，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識繁多復(fù)雜，要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識，但認(rèn)知寬度較窄，且對科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個學(xué)科從不同方面闡述知識和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫時還要關(guān)注其他各學(xué)科對地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》反應(yīng)現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求，進(jìn)一步深化中國鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時效性與實(shí)用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時，且最好是當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時俱進(jìn)原則。同時案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強(qiáng)案例庫區(qū)域間的共享機(jī)制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊的力量，推動建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫，增強(qiáng)共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進(jìn)一步推廣和提高，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個教育教學(xué)過程中擔(dān)任對整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學(xué)會掌握和運(yùn)用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫實(shí)施過程
建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個性化需求；建設(shè)時，將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類，同時進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學(xué)生提供素材的平臺，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
[參考文獻(xiàn)]
[1]朱學(xué)堯.基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)[J].教學(xué)與管理,2020(11).
[2]張文娟.鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究——以"農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇"為例[D].河南大學(xué),2020.
[3]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）[M].人民教育出版社,2017.
[4]劉彥隨.新時代鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究[J].地理研究,2019(03).
篇4
地理圖表是地理學(xué)科特點(diǎn)，是地理學(xué)科的特定工具，更是地理學(xué)科世界通用的專門語言。在中學(xué)地理教材中，各種地圖（表）貫穿始終，地圖教學(xué)也成為地理課堂教學(xué)中的一個重要組成部分。利用地理圖表的特點(diǎn)對課堂教與學(xué)做出合理的設(shè)計和實(shí)施，有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合選擇地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地圖、圖表中獲取相關(guān)信息，讓圖表"說話"，可以讓課堂更有效。
一、圖說地理，明晰中學(xué)地理課堂教學(xué)用圖的種類
要在課堂上用圖"說"地理，培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣、鍛煉讀圖與析圖能力，教師自己首先就要全面透徹了解中學(xué)地理課堂教學(xué)用圖的種類及其功能，這樣才能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢選圖用圖，提高課堂實(shí)效性。中學(xué)地理教學(xué)常用的圖一般有各種專題地圖、地理原理圖、剖面圖、示意圖、地理模式圖、地理統(tǒng)計圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖、地理漫畫等等。
二、圖說地理，培養(yǎng)學(xué)生地理能力，構(gòu)建有效課堂
在地理課堂中用圖說地理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會文字內(nèi)容圖像化，是提高地理學(xué)習(xí)效率的必要途徑。在地理教學(xué)中可以使用的圖表種類繁多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的圖表，讓地圖說話，讓地理圖表與學(xué)生對話。下面例談幾種"圖說地理"的方式：
1.課堂運(yùn)用"景觀圖"說地理，讓學(xué)生感知自然現(xiàn)象
地理景觀圖包括自然景觀圖和人文景觀圖，其在各種地理圖表中最具直觀性和生動性。自然景觀圖可以直觀地反映區(qū)域環(huán)境特征，區(qū)域環(huán)境各要素之間內(nèi)部聯(lián)系與差異等等。如熱帶雨林景觀圖可以反映高溫高濕的熱帶環(huán)境，火山噴發(fā)景觀圖可以反映地殼活躍的地質(zhì)環(huán)境。如果把幾個景觀圖對比出現(xiàn)，還可以讓學(xué)生感知到自然人文現(xiàn)象的聯(lián)系與差異，并通過教師的引導(dǎo)分析差異的原因，由感性知識提升為理性知識。例如，在學(xué)習(xí)中國氣候特點(diǎn)時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解季風(fēng)氣候的性質(zhì)以及對我國的影響，教師可以出示一幅"世界荒漠分布圖"，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界上北緯15°至30°范圍內(nèi)主要是什么景觀？再出示開羅與上海兩地迥異的景觀，問學(xué)生這些圖告訴我們什么？學(xué)生通過上海與開羅的景觀比較，就會直觀地感受到季風(fēng)對我國的影響，夏季風(fēng)給我國東部帶豐沛的降水，如果沒夏季風(fēng)的影響，上海也會像開羅那樣成為"不毛之地"。
2.課堂運(yùn)用"分布圖"說地理，讓學(xué)生培養(yǎng)地理空間思維
地理分布圖在中學(xué)地理課堂教學(xué)中是最常用的、最重要的地圖之一，在培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維中具有不可替代的作用。分布圖種類繁多，能反映地理事物或要素的位置（經(jīng)緯位置、海陸位置、相對位置）；學(xué)生能根據(jù)圖中分布信息歸納分布規(guī)律和特征。主要有：自然要素分布圖（如世界氣候類型分布圖）、自然資源空間分布圖（如中國土地資源分布圖）、人類活動分布圖（如中國鐵路分布圖）、區(qū)域綜合分布圖（如西北礦產(chǎn)、城市和鐵路分布圖）等。教師可以巧妙地在分布圖上作些"加"、"減"的工作。"加"就是在分布圖上加一些有趣的信息或精美的景觀圖等；"減"就是把復(fù)雜的分布圖簡化為簡明的示意圖或模式圖。
3.課堂運(yùn)用"示意圖"說地理，讓學(xué)生認(rèn)識地理事物規(guī)律
地理事物是具體的、復(fù)雜的、多樣的、動態(tài)的......在課堂教學(xué)中如何能將地理的概念、原理、結(jié)構(gòu)、成因、運(yùn)動過程、分布規(guī)律、發(fā)展演變規(guī)律等變?yōu)楹喢鞫蜗蟮膱D形，將地理文字內(nèi)容圖形化、把抽象的內(nèi)容具體化、讓復(fù)雜內(nèi)容簡單化、使靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化呢？地理示意圖就是這個"功臣"。為了讓示意圖發(fā)揮更好的功效，教師還可以講到哪兒，畫到哪兒，展現(xiàn)在學(xué)生們面前的不是靜態(tài)的，而是有動的感覺，這樣就會把動覺記憶、視覺記憶和聽覺記憶有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解和牢記地理事物規(guī)律。比如"黃河"一課中，教師把黃河干流圖用示意圖畫出來，然后由源頭開始分為上、中、下游邊講邊畫（寫）出各河段的特征，同時教師也讓學(xué)生邊學(xué)邊畫，這樣，學(xué)生能在課堂有限的時間內(nèi)掌握一定的地理事物特征，做到事半功倍。
4.課堂運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"說地理，讓學(xué)生理清地理事物關(guān)聯(lián)性
"思維導(dǎo)圖"也稱"思維地圖"或"概念地圖"，是指用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論以及它們關(guān)聯(lián)性。每個人的思維方式都不一樣，效果也有差異。有些學(xué)生看似聽課特別認(rèn)真，筆記工工整整，書上畫滿紅線，但實(shí)質(zhì)未必抓住了關(guān)鍵詞及知識的內(nèi)在聯(lián)系。在課堂上運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"說地理，用節(jié)點(diǎn)和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生理清地理事物內(nèi)部關(guān)聯(lián)性及其互相影響。
5.課堂運(yùn)用"變式圖"說地理，讓學(xué)生更全面掌握地理事物
"變式圖"不能說是地理的專業(yè)名詞，但近年來，在地理高考中頻繁出現(xiàn)新的變式圖形，其視角獨(dú)特，并具有迷惑性和難識性，體現(xiàn)了教改對學(xué)生地理能力的要求全面提高。運(yùn)用變式地圖進(jìn)行分析、歸納和提煉，并探索應(yīng)對策略和方法，有利于教師幫助學(xué)生短時高效地提高學(xué)習(xí)效果。還有各種等值線圖、統(tǒng)計圖、地理漫畫等，它們都在地理課堂教學(xué)中為提高課堂有效性發(fā)揮著重要作用。
三、結(jié)束語
地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、形成地理能力的課堂，是學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展的主陣地。"圖說地理"的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，讓課堂成為有效的學(xué)堂。因此，教師不能停留在"教師邊指圖邊講解"的傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、動手畫圖，讓學(xué)生與教師對話、學(xué)生與地圖對話，由"圖說地理"引出"生說地理"。圖說、生說、師說相結(jié)合，讓學(xué)生主動學(xué)，教師樂于教，成就高效、有效的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1][澳]BillRongers課堂行為的有效管理策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2011.
[2]王民.初中地理教學(xué)策略[M].北京大學(xué)出版集團(tuán).2010.
篇5
在新課程下，教材仍是最重要的課程資源，但“學(xué)科專家能夠進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)的只能是那些最為基本的共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。面向應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，常是照本宣科，與學(xué)生的生活環(huán)境和體驗脫節(jié)，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系。通過硬性灌輸向?qū)W生“傳遞”知識，機(jī)械訓(xùn)練讓學(xué)生掌握地理事物的分布和規(guī)律，學(xué)生往往興趣乏乏。
1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺憾
筆者按傳統(tǒng)的方式上《工業(yè)的區(qū)位選擇》這節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生讀“圖4.2”，了解工業(yè)的區(qū)位因素；再提供列表，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對比記憶五種導(dǎo)向型工業(yè)的主導(dǎo)因素、布局原則及其典型的工業(yè)部門。利用教材案例，通過分組討論的形式來分析鞍鋼和寶鋼的工業(yè)區(qū)位條件，從而檢驗學(xué)生對區(qū)位分析方法的掌握情況。引出工業(yè)區(qū)位的變化，重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境因素對區(qū)位選擇的影響。
一節(jié)課下來，教學(xué)完成的很順利，但仔細(xì)思考，缺憾不少。
與學(xué)生實(shí)際脫離，高一學(xué)生對工業(yè)的印象往往還只停留在產(chǎn)品這具體成果上，對生產(chǎn)過程沒有直接的感受，學(xué)生索然無味。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，思維含量很低，學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位因素，只是跟隨教師的要求而讀圖，并不理解這些因素是怎樣影響工業(yè)的區(qū)位選擇。脫離了學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在沒有完全理解的基礎(chǔ)上，對知識機(jī)械記憶，缺乏主動探究。
合作學(xué)習(xí)流于表面，似是而非。小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，但脫離了實(shí)際體驗的討論，學(xué)生往往流于表面，就材料論材料或是利用教師灌輸?shù)奶茁肥降姆治龇椒ǎ业揭恍┹^明顯的區(qū)位優(yōu)勢，沒有自己的解題思路。
2 結(jié)合鄉(xiāng)土，重新上路
學(xué)生是有思想、有情感的生命體，如何激發(fā)學(xué)生的活力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是教師必須面對的，筆者考慮不妨鄉(xiāng)土地理上入手。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確界定：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。教師是課程資源的利用者更是開發(fā)者，生活中的地理事象，是重要的課程資源。面對不同的區(qū)域差異“必須強(qiáng)調(diào)開發(fā)主體的多元化，給予地方、學(xué)校、教師、學(xué)生較大的自主空間”，教師應(yīng)當(dāng)探索建立富有多樣性、選擇性的地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)的需要。
知識在具體情境中才有確定的意義。學(xué)生最熟悉的是自己的生活環(huán)境，與鄉(xiāng)土地理聯(lián)系緊密，恰當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的要素、景觀、主要事物，會調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理是有用的，主動參與到學(xué)習(xí)中，自主建構(gòu)知識體系。
以此為出發(fā)點(diǎn)，筆者搜集了常州地區(qū)一些知名企業(yè)的資料，挑選與本節(jié)關(guān)系密切的作為課程資源，設(shè)計了一些活動，進(jìn)行嘗試，取得了不錯的效果。
活動一：假如我是投資人
作為一名高新技術(shù)企業(yè)集團(tuán)的投資負(fù)責(zé)人，你有意在常州武進(jìn)高新區(qū)（投影地圖）投資建廠，想初步了解該地區(qū)的投資環(huán)境。
（1）在考察時與政府接洽過程中，你最希望從政府的介紹中獲取哪些信息？
（2）簡要說明你的理由（你進(jìn)行區(qū)位選擇的目的是什么？）。
過渡：工業(yè)選擇時需要考慮的因素是眾多的，但是工業(yè)生產(chǎn)的目的是盡可能獲得高的利潤，所以工業(yè)會選擇有明顯區(qū)位優(yōu)勢的地方，以最少的成本獲得最高的利潤，這也是工業(yè)布局的經(jīng)濟(jì)原則。工業(yè)布局中有共性的因素，但不同的工業(yè)類型布局時有沒有差異呢？
活動二：假如我是總經(jīng)理
（1）江蘇省天目湖啤酒公司地處江蘇、浙江、安徽交界，長江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，緊鄰上海、杭州、南京等大中城市。啤酒主要由麥芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本構(gòu)成中，一般麥芽占13%、大米占3%、包裝物占50%以上、啤酒花占0.6%、水占0.4%。
（2）黑牡丹（集團(tuán)）常州榮元服飾有限公司，長期、大量招收女工（初中以上學(xué)歷，18～40周歲）。服裝生產(chǎn)成本中：原材料支出約占43%、工資占40%、折舊率占4.1%……
問題：你最關(guān)注哪項成本，為什么？針對該工業(yè)的特點(diǎn)，你認(rèn)為應(yīng)該如何布局該工廠？
上面兩個例子因為與鄉(xiāng)土結(jié)合，又有具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生的積極性高漲，討論熱烈，學(xué)生爭搶發(fā)言的情況，教師只針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)?shù)脑u價和正確的引導(dǎo)。
上述案例幫助學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位因素的影響、理解工業(yè)分類和相應(yīng)的布局原則。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的區(qū)位分析能力同時順利導(dǎo)入“環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響”這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮并設(shè)計了第三個活動。
活動三：評價中天鋼鐵的區(qū)位條件
材料：坐落在長江三角洲中心地帶的中天鋼鐵集團(tuán)，南依312國道、北枕滬寧鐵路和滬寧高速公路，西臨沿江高速公路，京杭大運(yùn)河穿廠而過，距上海、南京航空港150公里。集團(tuán)目前擁有總資產(chǎn)120億元、員工10000余名，其中各類專業(yè)技術(shù)人才占50%以上。生產(chǎn)過程全部采用PIC控制系統(tǒng)，設(shè)備自動化程度達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平。是一家涵蓋多元產(chǎn)業(yè)的國家級鋼鐵企業(yè)聯(lián)合集團(tuán)。生產(chǎn)所需煤炭主要來自山西，鐵礦主要從巴西、澳大利亞進(jìn)口，產(chǎn)品銷往江蘇、浙江等地。
通過“活動三”這鄉(xiāng)土案例的分析，強(qiáng)化學(xué)生分析工業(yè)區(qū)位條件的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生辯證分析看待地理事象的思維。一時學(xué)生情緒高漲，合作討論時議論紛紛，參與面廣。回答問題時，語言雖然有待進(jìn)一步規(guī)范，但明顯思路清晰。
3 自我反思
