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教育的職能就在于將人的自然屬性根據社會的需要逐漸改變成具有社會屬性的過程。教育是一種生產，是一種創造，是關于“人”的生產，關于“人”的創造。因此，尊重人的精神和個人價值觀的多樣化，是現代教育的基點。培養學生健全的人格，注重學生個性發展是時代的呼喚，是社會的要求，是教育改革的必然結果。

就其學科個性而言，雖然人文性與工具性統一的學科特點已經成為了共識，但是，在教學實踐中，片面地追求語文學科的人文性，使語文課走上純教化道路的現象仍然存在；片面地追求語文學科的工具性，使語文課陷入程序化泥塘的例子也為數不少。這樣的語文教學，由于割裂了人文性與工具性的統一，也就失去了語文學科的個性，淡化了語文教學的語文味。更有甚者，因為文本中存在著一些自然科學的知識，就把語文課上成了地理課、生物課、物理課、化學課等等，那就根本不是個性化的問題，而是語文學科的淪喪和語文味的徹底消亡了。

個性化的教學張揚了學科的個性，純化語文味生成的教學環境；張揚了教師的個性，發揮語文味生成的主導作用；張揚了學生的個性，激活語文味生成的主體意識。程少堂先生曾經特別強調：“語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，最終具有人生幸福感才是目的?！睘榱诉_到這個目的，我們在教學過程中就要主動地尊重學生的主體地位，做到備課時心中有學生，上課時目中有學生，從而為學生的語文學習個性的發展創造條件。與此同時，我們還要善于發揮教師的主導作用，對學生語文學習個性的發展，既要積極地鼓勵，認真地引導，又要進行科學地評判。這樣，我們才是正確地張揚了學生的語文學習個性，激活了語文味生成的主體意識，為語文味境界的追求奠定了堅實的基礎。

2 語文個性化教學策略

2.1 個性化閱讀策略

(1)保證充分的閱讀時間。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。在課堂上，就是要讓學生有充分的時間自主學習、自主閱讀，不能在學生沒有完全閱讀的情況下做一些力所不能及的事情。沒有時間就沒有閱讀，沒有閱讀就沒有體驗，沒有體驗就沒有閱讀能力的提升。時間是閱讀的前提。

(2)重視學生的閱讀體驗?！皩W生是語文學習的主人”。由于經驗和閱歷的關系，學生的體驗可能有失偏頗，但教師一定要尊重學生自己的獨特體驗與獨到見解，而不是先入為主，將教師自己成人化的理解與認識強加給學生，不能越俎代庖，教師的作用充其量只能引導、點撥。

(3)給予個別的閱讀指導。“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。學生存在著個別差異，學習的進度、深度和熟悉度都會因人而異，因此，教師要根據不同學生的學習情況，給予不同程度的指導、引領。比如對于文本內容的把握、關鍵句子的領悟、人物形象的分析以及對表現手法的鑒賞等，視不同閱讀需要給予適當的指引，不能一概而論。閱讀指導，要給每個學生都有進步，都有收獲。

(4)搭建展示的交流平臺。閱讀成功與否，關鍵是交流展示中的認可與否。因此，教師要搭建能讓學生展示、交流自己閱讀心得的平臺，使學生在學習過程中經常得到成功的心理體驗，找到進步、成長的感覺，并將這種體驗和感覺源源不斷地轉化為學習的內驅力，從而形成閱讀的良性循環。

“個性化閱讀”是張揚學生的閱讀個性，強調在閱讀活動中發展學生的主體性，尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗。這個概念的提出為我們的閱讀教學課堂注入了新的活力，課堂一改往日的沉悶，成了學生張揚個性、展示自我的舞臺，這是值得欣喜的，但是也有部分教師片面追求個性化閱讀，追求課堂氣氛活躍，導致閱讀教學的價值取向遠離了文本。面對這種現象我們不得不呼吁：在尊重學生獨特體驗、個性化閱讀的同時還要尊重文本，回歸文本。

2.2 語文個性化作文教學

(1)寬大為懷，有一顆包容的心。“個性往往和叛逆有一定的‘血緣關系’，有獨立見解常常伴隨著對傳統的否定。教師與學生經常在維護傳統與否定傳統上產生分歧?！钡?，教師不能因為自己的思想、生活閱歷或態度否定學生的思想或觀點，不能因此扼殺學生的創意。如果學生的想法一旦被阻止、扼殺，那么學生個性的火花就此泯滅，甚至影響了他一生的發展。當然，這并不是說學生的想法都正確，都需要肯定，但教師首先要尊重學生，尊重學生的想法，教師可以保留自己的觀點，給學生一片自由的天地，讓他們在實踐中逐步修正自己的人生觀、價值觀。中學生個性得到保護，創新就會得到發展。

(2)放手學生，自主自由。放手學生，讓他們自主作文，自由表達。放手后的學生是自由、開放的，沒有過多的人或條件壓抑，完全是一種輕松的狀態。這種狀態下，靈感得到迸發，創意得到發揮，個性得到飛揚，作文是一種心靈的表白。為什么學生周記、日記的水平比課堂作文、考場作文好，就是因為這個原因。自我做主，自由呈現，但并不是放鴨式的教學。教師要有一個系列的作文計劃，先放后收，收放自如，在教師的大預設（方向）中自由“放膽文”。同樣這個預設，也是自由開放的，可以根據不同教師的實際需要而定，但是有一個共同要求，就是淡化形式，不能由于形式的僵化而事與愿違。

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思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話、說自由的話、講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，要讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好的課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，能將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。 轉貼于

首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現。開放性教學，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，要著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門、走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

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1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能

現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。

其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。

2、個性化教學有助于師生間的交流融合

個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。

3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。

二、個性化教學方法

1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣

現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。

比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維

現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。

比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟?？梢哉f這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進的教學手段，吸引學生

傳統的教學方法“一支粉筆，一本書”在現代教學中已遠遠不夠。學生對于這種教法也已經厭倦了，這就要求我們在教學過程中要利用不同的教學手段來吸引學生，讓學生產生學習興趣。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體吸引學生眼球，還更好地完成教學內容。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

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二、語文個性化教學的基本形式

1、個性化閱讀 。

真正確立“以生為本”的閱讀主體地位，擯棄那種“作秀”式的教師表演，讓閱讀主體自覺進入文本，體驗其中的奧妙，實現學生與文本的心靈對話，實現學生與作者的心靈對話，實現學生與教師的心靈對話。此時，學生和教師之于文本，都是讀者，都有閱讀感悟的首席地位，都有自身閱讀的獨特體驗和啟迪?！皞€性化閱讀是指閱讀主體在一種自由放松的心理狀態下的自主、獨立、各取所需、探究發現的閱讀，是一種走進作品，與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發自己的感受，大膽發表自己見解的閱讀”。

2、個性化寫作 。

作為個性化作文教學的操作者，教師的作用是不容置疑的，那么在這個教學進行的過程中，教師究竟是一個什么角色，怎么扮演好這個角色，是我們教師首先要考慮的問題。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內外先進教育理念和傳統教學精華，在實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提高自身素質，用先進理念和深厚學識修養作為自己教學的基本支撐，充分顯露自己的教學個性。教師要通過學習來形成自己的思想，如果只是做教科書的傳聲筒，那么自己的思想只能是無數人思想的跑馬場。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學生來。因此，教師不但要不斷學習，而且要放下“師道尊嚴”的盔甲，以自己的靈性、悟性和創造性的個性魅力，影響、感化和激發學生的個性?！敖處煹墓ぷ饔悬c像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現教育的文化功能，教師除要有本體性知識外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路?！?/p>

三、語文個性化教學的實現

1、不同的個性化教學藝術 。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，能將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

2、不同的教學風格。

不同的教師有著不同的教學風格，有的教師喜歡旁敲側擊不斷啟發；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識的化身讓學生默然嘆服；有的教師是和風細雨，如同朋友般與孩子們融為一體；有的老師的課堂樸實無華，能將復雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設計，引導學生對簡單的問題進行深入的思考，我認為有以下幾點：

（1）教材處理獨特化 。

教材處理獨特化，獨特的教材處理往往是教學成功的前提，也是衡量個性化教學的重要標準。教學設計情境化，學生是教學的主體，有效的教學需要學生具有有意義的學習心向――興趣。教學形式實踐化，把生活引進課堂，開展豐富多彩的課外活動，組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動。

（2）教學思路多樣化 。

教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于“新”的狀態，激發學生的學習欲望，使教學效果達到最優化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據學生的實際情況，拓展教學思路，采用不同的教學方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學生，可以選擇編演課本劇；針對崇拜明星，擅長收集明星資料的學生，則發揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結果是，在尊重學生個性的前提下，極大地激活了學生的思維。

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1關于個性化

1.1對個性化教學的理解

簡單來講，個性化教學就是從小學生的成長發展規律出發，科學合理地進行小學語文教學。不可否認，小學生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時，學生的發展還存在著差異性，也就是人的個性。小學生的個性化差異主要表現在興趣愛好、性格特點、思維方式等方面，針對這些差異老師應該進行一些課堂方式的改變。在進行小學語文教學過程中，老師需要了解學生對語文知識理解的一般能力，還要知道學生之間對語文知識掌握的差異性。因此，個性化教學就是教師充分關注學生個性特征的基礎上，形成自己個性化教學風格。比如開展個性化的課堂，教學內容進行個性化設計等。

1.2個性化差異表現方面

小學語文課堂的聽課對象是小學生，而我們知道小學生之間的個性差異是非常大的。小學生的個性差異主要表現在一是認識上的差異。在小學階段，學生的智力還在不斷的發展變化中，因而他們對于事物的認識也一直處于發展的狀態。小學生最早接受的是家庭教育，每個人都生長在不同的家庭環境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學生對語文知識的認識都是有差異的。二是思維上的差異。經過調查發現，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強。因而在進行語文教學時，教師要關注男女生學習語文時思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學生課堂上就比較好動，影響上課質量，而有的學生耐性很好，能夠堅持上完一節語文課。行為差異對學生的上課效率有很大的影響，對學生語文成績也有直接影響。

2小學語文個性化教學的意義

2.1促進學生個性化發展

語文是一門關注個人發展的學科，進行個性化的語文課堂教學更能促進學生的個性化發展。根據學生的興趣愛好、性格特點進行小學語文教學，能夠充分發揮學生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關注學生之間的差異，能夠促進學生個性化的發展。

2.2彰顯教師的個性

尊重學生發展的差異性，并且能夠據此設計出極具特色的教學方式，這能夠充分彰顯教師的教學個性。比如教師可以充分利用多媒體進行語文教學。傳統的小學語文教學模式已經跟不上時代的發展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個性可言。語文老師應合理使用多媒體，根據學生的興趣愛好，設計出具有特色的PPT。當學生的學習興趣被充分調動起來之后，就很容易主動地積極參與到課堂中來。

3小學語文個性化教學策略

3.1鼓勵學生多讀課外書籍

學習語文是一個慢慢積累的過程，教師在進行小學語文個性化教學時應該鼓勵學生多讀課外書。比如老師可以設立一個閱讀交流課。學生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內容。讓小學生自己找出不懂的地方，有助于對學生進行針對性的閱讀幫助。學生之間共同分享書本內容，這可以豐富孩子們的語文知識庫。在閱讀的過程中，學生的閱讀差異性也就會明顯地表現出來，老師可以因材施教，進行個性化的教學。

3.2開展多元開放式教學

小學語文課堂應該是比較開放、無拘無束的，教學方式也應該適應學生的發展特點。當教師了解了學生之間的個性差異、興趣愛好、性格特點之后，可以設計出別具一格的教學方式。比如在學習《春天》這篇課文時，語文老師可以和學生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵他們用文字記下自己對春天的了解和感受。同時，學生還可以搜集一些關于春天的圖片，制作關于春天的標本。另外，老師還可以引導學生走上講臺和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學生的語言表達能力?？偠灾趹敉鈱嵺`的過程中，學生能夠對春天有一個更為真實的感受，更深刻地體會課本中關于春天的描述。

4結束語

小學語文個性化教學對促進學生個性發展有很大的幫助，更體現了一名語文老師特別的教學風格。在關注學生差異的基礎上，老師設計一節生動有趣的語文課，能夠調動學生學習語文的積極性。小學語文個性化教學不僅符合學生的成長規律，更緊跟時代的潮流開創了極具創意的課堂。

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一、高中語文個性化閱讀教學的概況

近年來，我國的教學體制不斷深化改革，語文閱讀教材內容不斷更新，個性化閱讀教學開始在高中語文課堂中得到了應用，雖然翻開了高中語文個性化閱讀嶄新的一頁，占有了一席之地，但是學生對知識的感受和理解無法達到教學目標，特別是對語文知識的理解，學生的個性化閱讀往往受到限制，不能更好地開發潛能，改善現狀是目前高中語文個性化閱讀教學的趨勢。

人類有史以來就是通過閱讀獲取知識的，只有在閱讀中，才能體會作者內心深處的情感及所要表達的人生真諦。然而為了應對考試，高中語文閱讀已經不是真正的個性化閱讀，一味由教師代勞幫助閱讀，是無法提高學生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力的。

三、高中語文個性化閱讀教學的重要策略

（一）創設情境，激發興趣。

對于個性化閱讀來說，學生必須有自己獨立的時間，創設良好的情境，為學生的個性化閱讀營造良好的氛圍，讓學生自主支配更多的時間，通過對課文的賞析，讀出情趣，切實地把握好語文課堂的文化氣息。以《荷塘月色》為例，教師可以利用多媒體，放映有關荷塘的畫面，同時配樂小提琴曲《夏夜》，給學生打開一幅有聲有色的畫卷。這樣才能更好地創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生有身臨其境的感覺，切實地體會荷塘月色之美，傾聽這種美的感覺，自由地鑒賞課文。

從有聲有色的畫卷中隱約可見向我們走來的是一個志行高潔、注重操守的正直的知識分子形象。第二段寫荷塘周遭的環境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參，勾勒出此刻荷塘的環境和作者的心境。

（二）獨立思考，讀后反思。

高中語文個性化閱讀，要訓練學生發散思維和獨立思考的能力，這就要通過想象閱讀、體驗閱讀加以把握。教師要把課堂的主動權還給學生，讓學生通過外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效閱讀。與此同時，教師要根據課文的內容設問，讓學生獨立思考，發散思維，有自己獨到的見解，才能更好地把握課文的主旨，充分理解作者要表達的情感。

任何閱讀，都需要學生思考，思考作者的寫作目的，體驗作者的寫作心境。很多閱讀都是通過故事說明作者的不幸遭遇，我們往往會被感動得痛哭流涕，這就是讀后的體驗。教師往往讓學生寫讀后感，其實這就是讀后反思的一種過程。只有通過獨立思考、讀后反思才能更好地實現個性化閱讀，達到高中語文個性化閱讀的真正目的。

（三）強化訓練，尊重體驗。

高中語文個性化閱讀是在強化訓練的基礎上，提高學生的閱讀能力。新課改下，教師不再采用“滿堂灌”的模式教學，強化學生個性化閱讀訓練是高中語文教學的重要課題，學生通過課堂上的自我學習和語文實踐提高語文素養。

學生在強化訓練中，必須尊重體驗。因為“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”，在獲取信息的過程中，每個人都有獨特的體驗，以自己特有的觀點看待事物和理解事物，體驗對提高學生個性化閱讀能力非常重要。在強化訓練中，教師會設計各種問題，讓學生通過閱讀找到答案，但是“仁者見仁，智者見智”，教師并不能說誰對誰錯，閱讀就是如此，因為個人能力不同，體驗到的結果就不同。

隨著文化產業的推進，我國的語言文化業彰顯了它的魅力，語言一直都是我國文化的精髓，但是有多少人能夠體會語言文化中的樂趣，高中語文個性化閱讀教學的現狀就是如此，學生不能全身心地投入到課堂教學中，閱讀能力不強根本達不到高中教學大綱的要求。面對學生閱讀方面的困境，本文主要從創設情境、激發興趣；獨立思考、讀后反思；強化訓練、尊重體驗等三個方面進行論述，更好地促使學生掌握閱讀方法，提高文化素養，在訓練中切實地實現個性化閱讀，引領學生欣賞課文的精妙之處。

參考文獻：

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一、語文個性化教學激發學生的創新意識

新時代的語文教學首先要遵循“以人為本，發展個性”的新型教學理念。通過個性化教學，可以全面激發學生的創新意識。

在語文教學模式的改革創新進程中，語文的個性化教學也是其發展形勢的需求，同時是當前素質培養的重要渠道。因此教育者要針對學生的獨特個性給予充分尊重，使得學生的人格魅力得以全面發揮，從而使得學生的自主創新意識得到培養。當前中職在校學生普遍有活躍的思維模式及自身的特立獨行，往往部分頑皮的學生能夠吐露出新穎有趣的詞匯，其時代性的風格尤其顯著突出。由于這部分學生在課堂上容易出現和教師傳授的內容不同的見解，因此教師不應該對這類學生著急下負面定義，不要對其思維模式進行全面否定。教師在語文課堂教學過程中，如果學生的言論并不是毫無章法可循，教師就不能對其進行抑制，允許觀點差異性的存在，以使學生處于獨立想象的自由氛圍中。

在講授莫泊桑的《項鏈》一文時，筆者要求學生充分發揮想象力，對其進行結局故事的描繪。普遍情況下學生都會沿用老套的思維模式對其進行無外乎兩種意義的結局方式，在這種狀況發生時，教師要對學生的思維運行模式進行獨特啟發，比如女主人公可以擺脫項鏈這一牢籠的束縛，發現心靈美勝于一切的魅力所在。這種既新穎又充滿創意的引導模式有利于學生自主創新意識的形成和發展。

二、語文個性化教學賦予課堂多元化的意義

傳統模式下的語文教學方式沒有突出學生的主體地位，通常情況下都是以教師為教學主體，學生是被教育的一方。這樣就無法針對學生的學習積極性和興趣進行相對養成，語文教學中的個性化模式可以有效解決這一問題，賦予課堂多元化的意義。

實施語文個性化教學，最主要的是要對教學課堂設置進行全方位轉化，按照學生的學習層次進行科學合理的劃分，將合作學習的教學理念引入課堂中。學生在這一教學過程中能夠提高溝通交流的默契程度，培養互幫互助的同學友誼，由此培養學習能力、團隊精神和責任意識。同時，教師可營造出情境型、鑒賞型、辯論型及探究型的學習氛圍，使學生在學習過程中身臨其境，在這種趣味性強、和諧平穩的課堂氛圍中充分活躍思想，使其求知欲望能夠被最大限度地激發。教師還可以充分借助多媒體教學手段，對和教學內容相關的圖片、音樂及視頻等進行播放，使學生對教學內容有深層次的理解。例如教師在開展《林教頭風雪山神廟》的教學時，對相關視頻進行播放，這樣學生就可以帶著問題，有目的性地看這一教學視頻，使學生對原著的認知程度得以深入，并且在活躍的課堂氛圍下對教學內容有全面深刻的理解，從根本上激發學生對語文的學習熱情，促使學生的主觀能動意識得到培養。

三、語文個性化教學可以實現課堂生活化的目標

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這句話出自美國知名教育學家華特。這一重要說明使語文的重要意義擺脫了教學課本的束縛，同時使學生能夠在日常生活中對語文產生更為深刻的認知及理解，在學習語文知識時切身體會生活，陶冶情操，并且在活躍的教學氛圍下能夠學到新的知識。在這種教學模式下，語文教師并不是單一的知識“灌輸者”，而是在學生在學習語文的過程中扮演著引導者的重要角色，學生在這種教學背景下能夠使自身的地位大幅提升，從而將課堂所學延伸向生活。

課文《提醒幸?！方柚鷺銓嵉恼Z言表達了諸多方面的人生真理，教學過程中，教師單一的灌輸并不能激發學生對其學習的熱情，使學生明白這些道理，甚至還會使學生產生負面的逆反情緒。比如，教師在教學過程中針對“你幸福嗎？”這一問題對學生進行提問，使學生可以結合自身的實際生活狀況，在用心體會的過程中逐漸對生活和語文有切實感悟，學生對生活的良好價值理念也可借此得以形成。

綜上所述，新時代下的中職語文的個性化教學要在充分結合職業教學的基礎之上，教師應當把個性化教學積極引入課堂，據此對教育理念進行改革，加強教學思維模式的轉化，由此將語文教學中的各項優勢充分體現出來。筆者相信，在中職語文個性化教學模式下，學生的學習熱情能夠得到充分激發，繼而推動中職語文教育的進步和發展。

參考文獻：

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1、教師的角色錯位

我們發現當前教師在閱讀課教學中充當了幾種不恰當的角色：一是教師充當了學生課堂學習的召集人。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。三是教師充當了學生課堂活動的捧場人。無論學生讀書、發言的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，導致學生的語文素養難以得到實質性的提高。

2、自讀自悟不交流

現在的語文教學很流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。有位老師上《賣火柴的小女孩》一課，讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，而對文本的感悟卻只字不提。

3、“談談體會”不深刻

學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學生天馬行空。

4、個性化變成了自由化

縱觀我們現在的課堂教學，似乎學生越自由、氣氛越活躍、觀點越離奇就越“個性化”。我們經常在課堂上聽到這樣一些說法：“大家想怎么讀就怎么讀”、“想讀（背）哪一段就讀（背）哪一段”，因此，課堂上異彩分呈；有的當表演家、有的當播音員、有的當畫家、還有的是觀眾，似乎這就是個性化閱讀了。

二、小學語文個性化閱讀教學對策

1、尊重學生獨特的閱讀體驗。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放，促使學生創造精神和實踐能力的培養與提高。

如有一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

2、搭建民主自由的閱讀平臺。

在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。例如：一位教師在教學《贈汪倫》時，有學生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？”教師讓學生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩，通過討論發現，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到共享、共鳴、共識、共進，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。

3、重視文本意義的閱讀感悟

每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義的。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。

如教學《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過平湖秋月等風景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；再次，播放有關圓明園建筑的圖片，引導想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發想象，對擁有有關背景知識和生活經歷的同學，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。

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一、尊重學生的主體性，促進教學效率

教學時，教師一定要充分發揮學生的主體性，這樣的教學才會讓學生的個體差異性真正體現。而且對于語文這一學科來說，它的一個顯著特點就是較強的實踐性和語言的表達能力。因此，教師在進行語文教學的時候一定要注意調動學生的積極性，讓他們可以充分在這個課堂中發揮自己的主體性與個人的差異性。對于語文的學習，每一個學生的學習方法都不同，教師要鼓勵學生自主學習，而不是讓學生按照自己的教學理念去學習，這樣學生不僅可以很好地將語文知識牢牢地掌握并真正吸收，還可以讓學生的情感、個性學習得到真正的發揮。這樣的課堂教學不再是教師一人的舞臺，而是學生學習的真正天地。這樣的教學對學生的個體差異不僅做到了真正的尊重，還讓學生對語文的學習興趣得到提升，課堂的參與率提高，課堂氛圍更好地活躍起來。教師所講的內容學生可以完全領悟并可以根據自己的學習方法或自己的特長、愛好真正地充分發揮出來，對于教師而言也是教師價值的真正體現。當然，這也是對于我們新課標教學下尊重學生、以學生為主體教學的真正詮釋。

二、開展多元化教學，發展學生的個性教學

對于教學而言，不管是什么學科，教師都應該去不斷探索，爭取為每一位學生都找到適合他們的學習方法。畢竟每一個人都是一個獨立的個體。因此，教師一定要設計以學生為主的基礎因素進行教學。如多媒體教學的特點就是圖文并茂、聲像俱佳，這樣的教學會給學生一種視覺上的沖擊，喜歡這樣教學的學生證明他們擅長利用視覺學習，對于之后的繪畫就可能會有一定的特長。當然，教師也可以采取小組討論教學，這樣學生在討論的過程中就可以提高自己的語言表達以及邏輯性思維能力，也可以在差異中將語文思維進行碰撞，得到更多的語文知識。教師還可以讓學生進行自我風采展示，即將自己對文章內容的學習的領悟以及自己獨特的看法進行講說。新的教學不僅可以讓學生對語文的學習更加到位，還可以讓學生自己的學習方法得到充分的展示，同時對語文學習的興趣也會更加濃厚，學生的個性化學習也會得到更好的發揮。因此，教師在教學時要充分發揮學生的個性化，讓學生在課堂中充分發揮自己的才能，展示自己的風采。這樣的教學是師生雙方互動的教學，也是可以更好地將學生的主體性發揮的課堂，不僅可以真正做到對于語文知識的掌握，也是對學生的個體化情感的一個最佳呈現。這樣的教學對于學生的學習來說是高效的，教師的教學也能順利高效地完成。語文的個性化教學對于教師來說，它的課程設計將會是一件較為重要的事情。教師在進行課程的教學時首先要將學生的主觀因素放在考慮之中，因為每一位學生的生活環境、知識積累與思考方式都不同。這就決定了每一位學生對每一個問題的看法會產生不同的想法。其次，要將我們的教材內容緊密結合。教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，這樣教師的教學才會更加有效。課堂中，教師在與學生進行相互學習時，必須充分尊重學生，并維護學生的發言權，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，容許學生異口“異聲”，并不失時機地贊揚、鼓勵學生對文本進行的個性化解讀。

這樣的教學不僅是對語文知識的一種高效學習與有效教學，也是對學生個性化培養的最好方式。當然，作為一名教師，在今后的教學路上，我將會探索更多、更新的教學方式，讓學生可以更好地發揮自己的才能。

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小學語文閱讀是學生閱讀的啟蒙階段，學生的個性正處于發展的階段，不夠穩定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們缺乏持久性，也不夠專注，意志力較差，對于抽象問題的理解存在著困難。小學生缺乏閱讀經驗，就像一張白紙，需要教師精心的引導和教育，讓他們健康快樂地發展。那么，如何針對學生的特點進行個性化閱讀教學呢，我們可以從以下方面入手。

一、構建自主閱讀，激發學生閱讀興趣

實施個性化閱讀最重要的是讓學生可以自主閱讀，沒有學生的自主性，那個性閱讀就無從談起了。因此，我們要為學生構建一個自主閱讀課堂，充分體現學生的主體性，給學生一個自我表現的機會，調動學生學習的積極性。

1.給予學生充分的閱讀時間

個性化閱讀把閱讀自交給了學生，這就需要教師必須給學生充分的閱讀時間。一般教師都會在新課開始前給學生布置閱讀作業，但是也都明白仍有很多學生不會去認真對待，更談不上什么個性閱讀，因此，教師都會在課堂上進行個性化閱讀，根據學情、教學內容制定好目標，有計劃地進行個性閱讀，給足學生閱讀的時間，引導學生學會自我監控，提高閱讀效率。如對《徐悲鴻勵志學畫》進行閱讀的時候，我盡可能地把閱讀的時間讓給學生，并讓學生在自主閱讀后提出自己的看法或是問題。閱讀后學生的提出問題各種各樣，如為什么外國學生看不起中國人？徐悲鴻是如何勵志學畫的？等等，充分的時間讓學生在自主閱讀中有了思考的時間，并加深了對文本的理解。

2.給予學生自主選擇學習方式的機會

學生是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好，學習方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學中，教師要尊重學生的個體差異，引導學生選擇自己喜歡的學習方式來學習，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生把學習也當做是一種樂趣，更加主動地參與到學習中。如對《黃山奇石》進行個性閱讀后，我讓學生對自己感知的美景表達，也做一回導游，這一環節我沒有限制學生的表達方式，而是讓學生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達就進行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫表達的就可以畫一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學生在更廣闊的空間里發展，盡情地表現個性，讓潛力更放光彩。

二、構建多元化評價，促進學生個性發展

個性化閱讀評價應該堅持以學生為本的思想，關注學生的實際情況和發展需求，尊重學生的個性差異，這樣才能更好地促進學生的發展，讓學生盡可能地去實現自身價值。因此，在個性閱讀評價中我們要樹立多元化評價觀，按照學生的實際情況進行分層評價，評價的內容要從各個方面進行考慮，應是一種發展的、全面的、動態的評價體系，要尊重每一位學生，把重視“知識”評價向重視“人”的課堂評價進行轉變，給學生創設一個自由、和諧的發展環境。

參考文獻：

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一、個性化教學的實質

個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人（教師、學生、作者、編者）的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，通過因材施教和學生的自主學習，使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。在此過程中，應尊重了學生的選擇與思考、情感與體驗，使學生的個性得到充分的肯定和鼓勵。也可以說是通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間，盡量避免以往的“考試得高分的乖學生、乖孩子缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象。

二、個性化教學的淵源

“個性化教學”的倡導有很深的歷史淵源，是繼承優良傳統的正確選擇。中國的教育史至今已有二千多年，從教育實質上講，這二千多年的教育史可說是一部語文教育史。在這二千多年的歷史中，“尊重個性、張揚個性、發展個性”一直是其中的重要旋律，它使我國二千多年的語文教學一直呈現生機蓬勃的態勢。

從儒家學派創始人孔子開始，到南北朝的“二陸”，宋代的蘇軾、朱熹，明代的王陽明、顧炎武等，再到近代的，現代的葉圣陶，當代的錢夢龍等，他們都強調要充分尊重學生的個性，注重人的個性發展，強調教學的鮮明個性。如孔子與學生冉有、公西華、曾皙、子路等人一起探討人生理想時的做法，就是充分肯定學生的不同，尊重各人不同的選擇；孔子所提倡的“因材施教”更是這種人性化、個性化的體現；蘇軾等人更是將自己的個人操守融入文化，形成獨特的知識體系，追求學術自由，注重個人文化人格的形成，他們標榜文化個性，對個性的追求不惜付出物質、榮譽乃至生命的代價。以他們為代表的中國所特有的書院教育，如岳麓書院、白鹿洞書院等書院教育也因這些人的努力追求而將古代教育史的個性化教育推到了一個至高無上的地位，并引領后來人的執著追求。、葉圣陶等人在尊重學生個性、追求教學個性方面同樣如此。所以說，語文個性化教學的提出既是繼承優良的歷史傳統，也是落實新的課程改革理念、現代人才理念的一項具體措施。

三、個性化教學的實施

個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程。為此，我根據教與學兩個方面嘗試以下的思考：

（一）教師“個性化的教”

語文的個性化教學，最終落實在師生雙方的教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。所以，在實際的教學中，教師仍起著科學的聯結活動雙方的關鍵的引導作用。多年的實踐使我體會到要實施個性化教學，做為教師應該做好個性化的“四讀”。

第一、個性化的“讀學生”。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨，同時，要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的語文學習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。

第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據了教師的閱讀空間。要改變這種現狀，實施個性化教學，教師就應先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文；通過教師的有個性、有創意、有發展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導學生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說：沒有個性化的學習習慣的教師是培養不出有個性化的學習習慣的學生的。

第三、個性化的“讀自己”。在“應試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學生”，但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程標準的實施解放了教師的思維方式，倡導以教師的素質發展帶動學生的素質發展。因此，我們要敢于破除陳規陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。這樣在教學中，我們才能靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必看權威的眼色、看考試的風向教學，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學生從心底就瞧不起語文課。

第四、個性化的“讀教學”。語文教學要充分張揚師生的個性，我認為在教學活動的中注意以下幾點：1、轉換自己的角色，由“傳道、授業、解惑”者發展為學生的學提供幫助的服務者；2、根據實際教學工作的需要，對教材、教學內容作個性化的組合與創新，適當進行專題教學；3、提供良好、寬松的學習條件，適宜學生個性的自由、健康的發展；4、創造有意義的情景讓學生充分的展現各自的特長。

（二）學生“個性化的學”

語文的個性化教學的核心是強調學生個性化的學，強調學生積極主動的、充滿激情的學習。作為教師，在引導、組織學生形成良好的個性化學習習慣的時候，應從以下幾個方面努力：第一、引導學生認識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養、能力對一個人一生的重要性，讓其從內心需要的基礎上投入學習；第二、結合語文學科的特點，鼓勵學生學好語文，從思想、興趣等方面告訴學生學好語文的可能性，讓其樂意學習語文；第三、教師要努力為學生提供一個寬松的語文學習環境，讓其自由的學習語文。

學生個性化的學主要表現在個性化的閱讀和個性化的表達兩個方面：其一、所謂的“個性化的閱讀”主要是指文本的意義是學生在獨立自主的閱讀過程中自行發現，自行建構起來的。也就是說，在學生個性化的閱讀時，教師應引導學生充分調動他們自己的生活體驗來品味、理解文學作品，追求真正屬于自己的理解和感悟；而不能預設好結論，牽著學生鉆，甚至干脆用教師的閱讀替代學生的閱讀，或用學生的共性淹沒個性，反過來，教師要善于發現學生個性化閱讀的閃光點，并予以放大。其二、所謂的“個性化表達”主要是指學生在表達“觀點”、陳述理解的時候，是真實的、自由的、健康的和創新的，是學生內心深處個人對外物的認識的如實和獨特的反應。在以往的教學中出現過“學生回答問題看老師的表情”、“寫起作文是空話連篇，假話連連”。有對于此，我認為應從以下方面致力于培養學生的“個性化的表達”：1、自主的表達，即學生表達些什么，怎樣表達，應是以自己的經驗和體會為主，是自由的、不受約束的。2、真實的表達，如《語文課程標準（實驗稿）》中規定：“寫自己想說的話”、“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，只有在學生“真實的說話”的前提下，個性才有可能正常發展。3、健康的表達，自主的表達、真實的表達是對內容而言的，而健康的表達則是追求表達的品位和格調。相對而言，學生的思想認識、生活經驗、人生觀、價值觀、世界觀等因年齡限制，或多或少的有些缺陷，有時就需要我們老師予以及時的糾正和引導，使其“健康的表達，健康的感化自己”，所以，在引導學生如實的表達自我時，也要保證健康的表達。4、創新的表達，一個人與別人的不同就在于創新，創新能力的形成和個性的良好發展是相輔相成的，所以，在引導學生如實的表達時，力求讓學生做到采取與眾不同、正確、合理的方式來彰顯自己的個性。

總而言之，作為新時代的教師，作為站在教學改革的第一線的教師，在實際教學中，要真正做到“以生為本”，尊重學生的個體差異，有針對性的組織學生展開豐富多彩的教學活動，讓語文教學做到既傳授以知識，又引之以成人，使其有健全人格，良好個性，實現語文的個性化教學和學生的個性發展雙豐收。

參考文獻

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個性化語文教學，重視的是學生的個體，和傳統教育不同的是教學過程更加活躍、不死板，更加重視學生的個人興趣，從而激發學生的內在潛力。個性化教學通常重視學生的靈活發展，適應性也相對很強，我國在這方面的專家鄧志偉認為：“我們教書育人的根本目的就是將每個人的特長更好地發揮出來，只有學生自己愛好的才能更好地吸收和掌握?！蓖瑫r也有學者指出研究對象的實質是教學的內容和過程要圍繞學生展開，要選擇學生更加愿意接受的授課形式，從而培養出更加優秀的人才。

一、當前初中語文教學存在的問題

1.語文教學“重教輕學”

雖然我們一直在提倡素質教育，然而現實中學生依然是讓考試成績壓得喘不過氣來，課堂上的教師依然是帶著巨大的壓力，目的就是能夠培養出幾個出類拔萃的“高分機器”，新課改提出的個性化教學往往只是以一個說辭的形式存在。

2.教學形式化嚴重，效率不高

個性化的教學模式一時讓教師無從下手，不少教師沒有深入地理解個性化教學的內涵，認為課堂探究就是給學生足夠的自由，所以一味地大興課堂探究，甚至忽略了課本內容的客觀性，完全就是本末倒置，浪費時間，學生不知道也無法理解學習的重點，課堂效率甚至低于傳統教學。

3.教學方法機械呆板

優秀的語文教授過程應該是合理地安排好課前、課中、課后的各個環節，使學生從自我理解到教師的傳道解惑，再到對內容升華到一個全新的高度，甚至鼓勵學生根據自己的成長情況擁有獨一無二的理解。然而很多教師往往做不到這一點，總是以自己的意志出發，開門見山之間就開始分析所要講解的內容，講了很多，講得也很細很全面，可是學生在整個學習過程中都是被動地在被灌輸各種理念和知識，完全沒有自己的參與，更談不上自我分析和理解。

二、完善初中語文個性化教學的策略

1.教材內容的深度挖掘

語文這一語言類的學科實際上是很富有靈活性的，也是培養學生個性化容易實施的。如教學古代文學，寫作的時代背景和作家的生平對學生來說很陌生，而這對于這首詩歌的解讀又有著深刻的意義，以個性化教學的典范北票中學為例，學校要求教師在開展課程的過程中首先要從文中作者的思想意識談起，講授所學課程創作的時代背景以及作者的創作靈感和過程，盡可能地讓學生融入其中，以自己假設他人，或者是假設場景，從而利用自己的知識架構感悟不同的情感特征，讓學生積極向上地認識生活，理解每個人都有屬于自己的特質，而每一種性格都應當得到人們的尊重，從而更加重視個性化教學的實施。

2.嘗試“體驗”的教學方法

正如“一段路程任由別人指引，可能下一次再走的時候還是陌生”，可是自己如果獨自行走過一次，那么下一次就絕不會沒有印象，可見親身的體驗是非常重要的，知識學習也是一樣的道理。北票中學的教學過程就非常重視學生的體驗，他們經常讓學生扮演講師的角色，參與備課以及對課程深層次的理解，在自己有效的備課以后講給其他學生聽，這本身就是一次特殊的體驗，這個過程中學生一定會對自己所講的內容印象深刻，甚至有很多的感悟，再通過課堂討論從別人身上吸取更多的觀點，進而很好地把握文章的精髓。整個教學的過程就是學生個性化培養的過程，每個人都有自己獨特的講授方式，學生在這個過程中一方面獲得了知識，另一方面也會感悟到很多，有助于學習意識的培養、健康人格的形成以及個人狀態的調整。

3.在班級授課制下開展個別化學習

所謂個別化的學習方式，其目的也是讓學生更好地M行自主學習，不同基礎的學生需要學習的內容肯定是不同的，分開教學有助于每一個學生的進步。具體而言，教師根據學生自己的具體情況，制訂學習目標、學習計劃，設置時間進度表，調節學習進度，選擇難易程度適合的學習材料?？梢允轻槍W習中的薄弱環節自行學習，也可以是對新的知識內容的學習，主要是看學生自己的需要。整個過程都是以學生為主體，教師負責過程的跟蹤，及時輔導，幫助學生找到最適合自己的學習方式，不斷地梳理過程，及時告知學生存在的短板。

語文課堂教學要實現真正的個性化特色，僅僅憑借幾堂課堂實錄、幾例教案是不夠的，想要取得好的效果必須長期堅持執行，同時在實施過程中還需要對教師、學生、課堂加以反思和調控，這樣才能培養出優秀的人才。

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二、獨特的個性化教學思路是實施個性語文教學的基礎

思路要新穎，就要別出心裁，不拘一格。獨特的個性化教學思路，首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。學生個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是吧課堂換給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各占百家之長。

三、個性化的教學藝術是實施個性語文教學的關鍵

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的；另一面。入勝的細節描寫與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其材質，相機誘導，體悟傳神，發展個性”，就是運用教師的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。