引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本學(xué)期，在學(xué)生制作廣告宣傳燈的過程中，我發(fā)現(xiàn)，開始的時(shí)候幾乎沒有學(xué)生會(huì)熟練地使用鋸子鋸材料，有些小組雖然有很好的創(chuàng)意，但是卻連簡單的照明電路都無法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生最后完成了作品的制作，都非常興奮，普遍認(rèn)為最初的設(shè)計(jì)到最終的實(shí)現(xiàn)還是有相當(dāng)?shù)木嚯x，制作過程是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要多方面的知識(shí)和技能，要有探究的精神，要有實(shí)踐的勇氣。
但是，高中通用技術(shù)課程又不同于初中階段的勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)和職業(yè)高中的技術(shù)教育。初中階段的勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多種勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手與動(dòng)腦緊密結(jié)合的操作性學(xué)習(xí)，形成勞動(dòng)方面的意識(shí)、技能及習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識(shí)和實(shí)踐能力。職業(yè)高中的技術(shù)教育是以學(xué)生獲得未來從事某個(gè)職業(yè)或崗位所必須的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，其實(shí)施方式是較為系統(tǒng)的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為特征的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
高中通用技術(shù)課程面向所有學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，體現(xiàn)一般性和通用性，且應(yīng)用廣泛、具有時(shí)代特征。高中通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。
二、體系的科學(xué)性
技術(shù)的根本目的是要解決實(shí)際問題，而設(shè)計(jì)正是產(chǎn)生解決方法的主要途徑，所以說設(shè)計(jì)是技術(shù)的關(guān)鍵。在通用技術(shù)課程中，設(shè)計(jì)作為一條主線貫穿于各個(gè)模塊的始終，教師應(yīng)有意識(shí)地將設(shè)計(jì)的流程、設(shè)計(jì)的一般原則、條件限制、設(shè)計(jì)的優(yōu)化及改進(jìn)等融會(huì)貫通在各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中。
高中通用技術(shù)課程不是以知識(shí)體系作為課程結(jié)構(gòu)，并不呈現(xiàn)線性的邏輯順序，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個(gè)個(gè)技術(shù)的設(shè)計(jì)或制作；各章內(nèi)容具有相對的獨(dú)立性，并不存在必然的遞進(jìn)關(guān)系，這是通用技術(shù)學(xué)科與其他理科學(xué)科的明顯區(qū)別。
比如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》（廣教版、必修）的四章內(nèi)容分別為“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”“流程與設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”和“控制與設(shè)計(jì)”。
比較下列的2個(gè)圖例，選自第二章第四節(jié)“流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)”與第四章第二節(jié)“控制系統(tǒng)的組成和描述”的范例，可以看出它們之間并沒有什么邏輯聯(lián)系。
雖然通用技術(shù)學(xué)科和物理學(xué)科的某些研究對象比較相近，但它們研究的角度一般是不同的。比如考慮物體的受力情況時(shí)，物理學(xué)往往研究外力，把物體當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)；而技術(shù)學(xué)則關(guān)注物體內(nèi)部的受力情況，研究物體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度。
三、內(nèi)容的實(shí)用性
高中通用技術(shù)課程以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，技術(shù)來源于生活，最終又回到生活中去。
在制作廣告宣傳燈的過程中，學(xué)生掌握了許多工具的使用方法，如鋸、鉆、粘接等。
在講述“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”時(shí)，可以提出這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)：為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)競賽日程表。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了開環(huán)控制后，可以提出這樣的小組活動(dòng)方案：為學(xué)校的學(xué)生宿舍樓梯口設(shè)計(jì)并制作一個(gè)自動(dòng)照明開關(guān)裝置。已知的材料有：傳感器，照明燈，一套開關(guān)電路。設(shè)計(jì)要求：當(dāng)人腳踏上樓梯口的墊子時(shí)，燈會(huì)打開；在短暫的延時(shí)之后，燈自動(dòng)熄滅。通過學(xué)生設(shè)計(jì)和制作的自動(dòng)照明開關(guān)裝置，考查學(xué)生對開環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運(yùn)用。
由于技術(shù)始終處于迅速變化之中，學(xué)生走出校門必然要面對技術(shù)的更新?lián)Q代。在教學(xué)中要注重讓學(xué)生掌握可廣泛遷移的思想與方法，有利于解決實(shí)際的問題，有利于提高理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的生活方式。
四、形式的多樣性
教學(xué)的形式取決于教學(xué)的內(nèi)容，在通用技術(shù)課的教學(xué)中，有三種教學(xué)形式比較常見：
1． 傳統(tǒng)的講練結(jié)合形式，比如講授機(jī)械制圖基礎(chǔ)中的三視圖畫法。
2． 分組討論的形式，比如分組構(gòu)思廣告宣傳燈的設(shè)計(jì)方案。
3． 制作實(shí)踐的形式，比如制作廣告宣傳燈就用了5節(jié)課，在此期間有些學(xué)生還利用了許多課余時(shí)間。
無論采用何種教學(xué)形式，目標(biāo)都是為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，能保持對技術(shù)問題的濃厚興趣，從而提高他們動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。
五、評價(jià)的多元性
高中通用技術(shù)課程的評價(jià)主要是對設(shè)計(jì)方案的評價(jià)和對最終作品的評價(jià)。
產(chǎn)品的質(zhì)量始于設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，即使制造質(zhì)量再好，也無法生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。確定了設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)提出許多富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，評價(jià)項(xiàng)目可以集中考慮重要的和基本的要求，比如創(chuàng)新性、實(shí)用性、可操作性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等，從多方面、多角度進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的：既要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又要使設(shè)計(jì)方案能夠在制作中得到實(shí)現(xiàn)。
最終作品是設(shè)計(jì)和制作過程的結(jié)晶，是設(shè)計(jì)和制作水平的集中體現(xiàn)。比如對廣告宣傳燈的評價(jià)就包括有功能評價(jià)、性能評價(jià)和綜合評價(jià)。
功能評價(jià)項(xiàng)目：廣告宣傳、環(huán)境照明、道路指示、節(jié)日慶典和其他。
性能評價(jià)項(xiàng)目：光亮強(qiáng)度、防水防曬、供電方式、散熱、功耗、使用壽命等。
綜合評價(jià)項(xiàng)目：外觀、環(huán)保、性能價(jià)格比、文化內(nèi)涵、推廣應(yīng)用價(jià)值等。
對學(xué)生利用磁帶盒做的廣告宣傳燈（如圖）作簡單的評價(jià)。
優(yōu)點(diǎn)：照明效果好，有節(jié)日氣氛，供電方式簡單，外觀漂亮，剪紙?bào)w現(xiàn)傳統(tǒng)文化等。
不足：廣告主題不明顯，制作略顯粗糙等。
篇2
一、課堂：作為學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
什么是共同體？“共同體”一詞 ， 作為社會(huì)學(xué)的概念進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域 ， 最早來源于德語“Gemeinschaft”，可以追溯到德國社會(huì)學(xué)大師斐迪南·滕尼斯 (Ferdinad Tonnies) 1887年出版的 Gemeinschaft und Gesellschaft 一書 ， 其基本含義是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。作者采用這一概念主要在于強(qiáng)調(diào)共同體的自然形成和整體本位，強(qiáng)調(diào)共同體中人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神、歸屬感和認(rèn)同感。最初關(guān)于共同體的理解中，具有一種基于某種關(guān)系的自然性和封閉性。從發(fā)生的角度來看，血緣的紐帶成為共同體最原始的形態(tài)，其次是基于地緣的共同體，而精神的共同體則是真正的人的和最高形式的共同體，人的結(jié)合或關(guān)系脫離了可見的空間聯(lián)系，而發(fā)展成為一種心靈生活的親近。[2] “共同體”在《牛津高階英漢雙解詞典》、《朗文當(dāng)代高級(jí)英語辭典》相對應(yīng)的是“Community”，注解為：①the people living in one place ，district or country， considered as a whole ;②group of people of the same religion， race， occupation ，etc， or with shared interests。“community”譯成中文對應(yīng)有“社區(qū)/共同體”，相應(yīng)的解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群；②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體?！俄f氏大學(xué)詞典》（Webster’s Collegiate Dictionary）將共同體（Community）定義為：“擁有共同的歷史、共同的特征、共同的興趣、共同的利益的人或群體”。萊夫和溫格（Lave Wenger ）通過對人類學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究總結(jié)了共同體的特點(diǎn)，即：“共同的文化歷史傳統(tǒng)，包括共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義、實(shí)踐；互相依賴的系統(tǒng)；再生產(chǎn)循環(huán)，通過循環(huán)，新來者能成為老手，共同體也因此得以維持”。[3]在共同體中，人們通過社會(huì)交往逐步形成相同的觀念 ，從而相互理解 ，并視對方的活動(dòng)狀態(tài)作為自己評價(jià)活動(dòng)的參照系 ，即站在“他我 ”的立場上去考察“我 ”的行為和原則。通過對共同體定義的梳理。我們認(rèn)為，一個(gè)共同體至少應(yīng)該包括四個(gè)方面：（一）是個(gè)體自愿組成的集體。（二）集體中存在著個(gè)體所追求和認(rèn)同的東西。（三）集體中的個(gè)體是自由的、得到尊重的。（四）集體中的成員互相幫助、彼此信任。
什么是學(xué)習(xí)共同體？學(xué)習(xí)共同體（learning community），是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)共同體中，成員共同學(xué)習(xí)、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互依賴、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。一所學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，班級(jí)中的每一個(gè)小組也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教育領(lǐng)域?qū)Α皩W(xué)習(xí)共同體”的探索可追溯到美國教育家約翰＆杜威 (John Dewey) 提出的學(xué)校概念。杜威認(rèn)為: “學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活經(jīng)歷 ， 而學(xué)校即社會(huì)生活的一種形式” [4] ， 學(xué)校并不是專門去學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的一個(gè)場所 ，是一個(gè)社會(huì)組織； 學(xué)校教育是一種人與人交往互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)。雖然杜威當(dāng)時(shí)沒有提出“學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)概念 ， 但他的許多觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)共同體的思想念是一致的。佐藤學(xué)教授在描述日本的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校時(shí)也說 ， 他們正在實(shí)現(xiàn)“多種多樣的人共同生活的生存方式”。當(dāng)前，教育學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也逐漸豐富，但卻未能形成關(guān)于學(xué)習(xí)共同體統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。我們比較認(rèn)同博耶爾關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的定義，即，“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”。[5]共同的信念和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)共同體也一定是一個(gè)充滿關(guān)懷和自由的環(huán)境。綜上所述，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體包括三個(gè)層次的含義：第一、它是知識(shí)生成、傳播、理解和確認(rèn)的共同體。即知識(shí)的生成、傳播、理解和確認(rèn)都與知識(shí)所賴以存在的場域有關(guān)，沒有獨(dú)立于主體、超越時(shí)空的知識(shí)。第二、它是學(xué)習(xí)者的共同體。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者互相關(guān)心、彼此信任、相互學(xué)習(xí)的親密關(guān)系。第三、它是文化的共同體。作為文化的共同體也就預(yù)示著共同體中的成員有共同的信仰和愿景，這種共同的信仰和愿景使共同體具有很強(qiáng)的凝聚力和生命力。
篇3
眾所周知，教育事業(yè)只有不斷地改革和創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，通用技術(shù)課程的實(shí)施是在新課改這個(gè)大背景下的產(chǎn)物，同時(shí)也是促進(jìn)教育事業(yè)長足發(fā)展的動(dòng)力。在高中課堂教學(xué)模式中，通用技術(shù)課程是基于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)的新嘗試，它通過引導(dǎo)學(xué)生在親自參與和感悟的過程中獲得知識(shí)和體驗(yàn)的方式，顯示出我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)和優(yōu)勢。如何正確認(rèn)識(shí)和把握高中通用技術(shù)課程特點(diǎn)，在課堂教學(xué)模式中科學(xué)合理地加以運(yùn)用，在教育界中逐漸成為一個(gè)備受關(guān)注的熱議話題。
二、高中通用技術(shù)課程特點(diǎn)淺析
1.根據(jù)生活實(shí)際，注重在實(shí)踐中深化理論
在高中通用技術(shù)課程中，很多的案例和練習(xí)都來源于學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生所熟悉接觸的技術(shù)內(nèi)容逐漸像先進(jìn)和高新技術(shù)延伸，注重理論在實(shí)踐中得到升華，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，也在學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大自身價(jià)值的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.有著與時(shí)俱進(jìn)的基本目標(biāo)，與素質(zhì)教育相吻合
在技術(shù)教育的發(fā)展長河中，高中通用技術(shù)課程以其與時(shí)俱進(jìn)的“提高學(xué)生技術(shù)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的基本目標(biāo)成為了如今最受歡迎和關(guān)注的技術(shù)教育模式，同時(shí)它也與我國的素質(zhì)教育發(fā)展走向相適應(yīng)，從根本上反應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對高中教學(xué)模式的要求，也是教育進(jìn)步的展現(xiàn)。
3.實(shí)行因人而異原則，注重開發(fā)學(xué)生不同的潛能
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但在符合新課改要求的高中通用技術(shù)課程中，因人而異的教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用，學(xué)生的各方面潛能得到最大限度地開發(fā)，同時(shí)給予了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、在課堂中滲入通用技術(shù)課程，改善教學(xué)模式的探究
1.引導(dǎo)學(xué)生投身設(shè)計(jì)過程，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)
作為一門全新的課程，通用技術(shù)課程是以技術(shù)教學(xué)為主的一門課程，引導(dǎo)學(xué)生親自參與技術(shù)課程設(shè)計(jì)。增加時(shí)間歷程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)素養(yǎng)，從而提升他們的綜合素質(zhì)。具體來說，在通用技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷所產(chǎn)生的需求，進(jìn)行構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作試驗(yàn)、評價(jià)分析等一系列設(shè)計(jì)和嘗試，在這一親自參與實(shí)踐的過程中強(qiáng)化自己對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；與此同時(shí)，在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，尊重學(xué)生的個(gè)人建議和勞動(dòng)成果，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到這一過程中來，在平等和諧的師生合作中體驗(yàn)通用技術(shù)課程的奧妙。例如，在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2(地質(zhì)版)》教材第一個(gè)專題結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，對公路旁的標(biāo)志牌、家用鞋架等物體進(jìn)行強(qiáng)度和穩(wěn)定性的試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，指出提高它們強(qiáng)度和穩(wěn)定性的方法?？傊?，讓學(xué)生親自融入到設(shè)計(jì)過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)，將會(huì)使得教學(xué)獲得學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高、教學(xué)質(zhì)量得到提升的一箭雙雕的成效。
2.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情
我們都知道，興趣是最好的老師，在通用技術(shù)課程的教學(xué)課堂中，若能很好地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境這種方式的優(yōu)勢，那么教學(xué)模式將會(huì)步入更高的境界。在日常的教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和基本情況，選擇生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際的有趣實(shí)例來引起學(xué)生的興趣；與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和敏銳性，并且?guī)?dòng)他們積極地針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提出、分析、解決問題這一系列的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新的能力。例如，在通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì) l(地質(zhì)版)》中，技術(shù)的發(fā)明與革新這一章，教師可以通過在網(wǎng)上搜集大量的資料圖片，經(jīng)過認(rèn)真的篩選、整理、編輯，選出貼近學(xué)生生活、能夠說明問題的產(chǎn)品作為案例。這樣，不但能引起學(xué)生的極大興趣和共鳴，而且也能提高教學(xué)效率。
3.教師需不斷充實(shí)和提高自身素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生及早適應(yīng)新的課程教學(xué)模式
課堂教學(xué)的改革是決定通用技術(shù)課程實(shí)施的成敗的因素之一，而教師則是課堂教學(xué)改革實(shí)施是否順利的主要引領(lǐng)者，因此，加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)和對通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)是十分必要的。作為高中教師，要在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷地借鑒精華和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)學(xué)習(xí)和鉆研各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)；要認(rèn)真剖析通用技術(shù)課程的內(nèi)涵，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生以積極的姿態(tài)和正確的態(tài)度去學(xué)習(xí)和利用；當(dāng)然，學(xué)?？梢远嚅_展一些教師培訓(xùn)、交流、激勵(lì)等內(nèi)容的活動(dòng)，在切實(shí)可行的培訓(xùn)活動(dòng)、集體參與的交流進(jìn)程以及催促進(jìn)步的激勵(lì)活動(dòng)中提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。只有加強(qiáng)教師的素質(zhì)，才能在一個(gè)更扎實(shí)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生更快地適應(yīng)通用技術(shù)課程這種教學(xué)模式。
四、結(jié)束語
在我們步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天，具有重大意義的通用技術(shù)課程的開設(shè)，對于推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)是功不可沒的，我們應(yīng)該在不斷地嘗試、改革、和創(chuàng)新的教學(xué)過程和模式中，豐富通用技術(shù)課程的內(nèi)涵，提高高中教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的長足發(fā)展和進(jìn)步，為祖國的發(fā)展和繁榮輸送高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個(gè)性,具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富及冒險(xiǎn)精神,能夠把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)中去,具備深厚的科學(xué)基礎(chǔ)理論的人才。對大學(xué)生進(jìn)行對創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高校的重要任務(wù),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心[1]。實(shí)習(xí)基地應(yīng)成為學(xué)生自主訓(xùn)練,激發(fā)創(chuàng)新思維的基地。
一、實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀與不足
鹽城工學(xué)院海洋技術(shù)學(xué)科經(jīng)過10年的建設(shè)與發(fā)展,已經(jīng)初具規(guī)模,學(xué)科發(fā)展方向明確、教學(xué)規(guī)模適中、科研水平有一定提升、教師學(xué)緣組成相對合理,尤其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路與實(shí)踐上有了較大的收獲,但由于學(xué)校的整體發(fā)展要求、所處的地區(qū)性差異及其他一些客觀條件,我校海洋技術(shù)學(xué)科仍然有諸多改進(jìn)與提高之處,尤其表現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才的實(shí)習(xí)基地建設(shè)上。
1.基地沒有完全體現(xiàn)海洋技術(shù)人才培養(yǎng)特色
海洋技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備海洋高科技和海洋工程方面的基本理論、基本知識(shí)及海洋高新技術(shù)開發(fā)研究的能力,具有從事海洋調(diào)查和海洋科學(xué)研究方面的基本能力,能從事海洋高科技、海洋資源開發(fā)及海洋工程工作的高級(jí)專門人才。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,我校的海洋技術(shù)專業(yè)目前偏重向水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)與飼料科學(xué),在目前的實(shí)習(xí)基地中大多數(shù)是與淡水養(yǎng)殖相關(guān)的一些企業(yè),如養(yǎng)殖飼料生產(chǎn)廠、魚種繁育場等,而對于以海洋生物資源、海洋化學(xué)資源等研究對象及一些海洋高科技研究的實(shí)習(xí)場所很少。
2.實(shí)習(xí)基地提供的實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)
培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面,不同的實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容是與理論講授的內(nèi)容相適應(yīng)的,目前除畢業(yè)設(shè)計(jì)需要投入系統(tǒng)的研究過程外,其他的實(shí)習(xí)形式基本上都是觀摩學(xué)習(xí),浮于表面,對實(shí)習(xí)基地的整體沒有深入的了解。
3.部分實(shí)習(xí)內(nèi)容檔次低
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是對學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合程度與水平的一種檢驗(yàn)方法,也是對培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才體系優(yōu)劣的考核,目前海洋技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文大多數(shù)是由本專業(yè)理論課老師指導(dǎo),絕大多數(shù)內(nèi)容是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中完成,研究內(nèi)容基本上是理論課多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù),更重要的是學(xué)生自主思路少,完全是按照老師的完整方案執(zhí)行。
4.適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)習(xí)基地較少
海洋技術(shù)專業(yè)主要是以海洋科學(xué)、海洋資源與環(huán)境等方面為主要研究對象的,鹽城工學(xué)院海洋技術(shù)專業(yè)方向是海洋生物資源與環(huán)境監(jiān)測、水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)與飼料科學(xué),是以生物體為具體研究對象的,生物的生長周期較長,如鹽地堿蓬的一個(gè)生長周期需要6―7個(gè)月,魚從幼體長成成體也需要數(shù)月,而目前較多的實(shí)習(xí)單位是飼料生產(chǎn)企業(yè)、水產(chǎn)品養(yǎng)殖企業(yè),以直接程序化操作為主,加上實(shí)習(xí)單位的管理章程、效益要求,學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后僅僅是看看、望望、逛逛,無法真正上手操作。
二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目標(biāo)
鹽城工學(xué)院是面向地方建設(shè)的一所省市共建普通院校,服務(wù)地方,培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展定位,在目前沿海大開發(fā)的利好形勢下,海洋技術(shù)學(xué)科的發(fā)展前景廣闊。
培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,加強(qiáng)學(xué)科實(shí)習(xí)基地建設(shè)是重頭戲之一,在海洋技術(shù)學(xué)科應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中,地方政府、業(yè)務(wù)單位和高校三個(gè)方面要共同參與基地建設(shè);調(diào)整與提升現(xiàn)有基地層次,發(fā)展與完善基地特色;在發(fā)展過程中只有相互尊重、目標(biāo)明確、效益兼顧,才能完成海洋技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用型人才實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目標(biāo)。
1.基地組成的層次性
實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣性決定了基地組成的層次性,包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面,針對不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容,可以組建不同內(nèi)涵層次的單位。不同層次包括有單位的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力、研究實(shí)力、與海洋技術(shù)專業(yè)的相關(guān)程度等。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)主要是給學(xué)生以加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的了解、明確專業(yè)在社會(huì)的應(yīng)用狀況,學(xué)時(shí)較少,基于此目的的實(shí)習(xí)單位需要與海洋技術(shù)學(xué)科相近的即可,如水產(chǎn)養(yǎng)殖場、水產(chǎn)品加工、微生物研究所、灘涂濕地保護(hù)區(qū)等。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是給學(xué)生專業(yè)課程的全面檢查與實(shí)際應(yīng)用能力的考核,所耗的時(shí)間較長,基于此目的的實(shí)習(xí)單位就需要與專業(yè)科學(xué)較為密切的單位,如海洋化工生產(chǎn)企業(yè)、灘涂資源研究機(jī)構(gòu)、海水養(yǎng)殖場、海洋生物技術(shù)研究機(jī)構(gòu)等。
2.發(fā)展方向的多元性
人才培養(yǎng)方向與發(fā)展的多元性決定了實(shí)習(xí)基地發(fā)展的多元性,海洋技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新性人才包括創(chuàng)新應(yīng)用型人才、創(chuàng)新研究性人才。由于自身的發(fā)展,實(shí)習(xí)單位在基地組成層次中可以易位,原來主要作為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的單位可以發(fā)展成畢業(yè)實(shí)習(xí)單位,原來科研型單位可以發(fā)展成科研生產(chǎn)一體化的單位,實(shí)習(xí)單位多元化與創(chuàng)新人才的多元化培養(yǎng)是相輔相成的。
校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與發(fā)展是必不可少的,校內(nèi)基地是校外實(shí)習(xí)基地多元化發(fā)展的必要補(bǔ)充,校內(nèi)基地的建設(shè)應(yīng)當(dāng)采用最先進(jìn)的儀器設(shè)備和軟件系統(tǒng),實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)具有較強(qiáng)的科研和實(shí)踐能力,保證學(xué)生學(xué)到本行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和管理方法,完善校內(nèi)基地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的功能[2]。
3.實(shí)習(xí)內(nèi)容的完整性
整合基地單位優(yōu)質(zhì)資源,同類實(shí)習(xí)基地要各具特色,采取學(xué)生在不同單位輪換實(shí)習(xí)的方式彌補(bǔ)實(shí)踐內(nèi)容單一的缺陷,保障實(shí)習(xí)效果,并對不能達(dá)到要求或效果不理想的實(shí)習(xí)基地及時(shí)予以淘汰。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過程中,實(shí)習(xí)內(nèi)容的完整性顯得更為重要。海洋技術(shù)主要是以生物為研究對象的,研究對象生長周期長,任務(wù)完成需要時(shí)間也長,要求學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)及與社會(huì)有較強(qiáng)的溝通能力,如果研究失敗,則付出的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的代價(jià)就較大。因此,畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的時(shí)間要相互調(diào)劑,與實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)周期或者研究周期相適應(yīng)。
4.實(shí)習(xí)過程的理論性
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是專業(yè)實(shí)習(xí)中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,發(fā)揮著主導(dǎo)作用,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的素質(zhì)、水平是學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證,在一定程度上甚至比理論老師更為重要。高水平的實(shí)習(xí)基地離不開高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師既要有較全面的專業(yè)理論水平,更重要的是要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,同時(shí)還應(yīng)了解和熟悉企業(yè)的運(yùn)營情況[3]。
在校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)的老師大多數(shù)都有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力,解決實(shí)際工作的能力較強(qiáng),但及時(shí)給學(xué)生以專業(yè)理論歸納解釋則缺火候,如果讓校內(nèi)教師充當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,則理論強(qiáng)而實(shí)踐弱,因此需要注重校外基地指導(dǎo)老師的培訓(xùn)工作,讓校內(nèi)指導(dǎo)老師可以作為帶隊(duì)老師直接深入到校外基地進(jìn)行實(shí)踐,通過理論、實(shí)踐、提高、再應(yīng)用,講懂、講通深?yuàn)W晦澀的理論,提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)校要把加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育教學(xué)工作的重中之重,建立和健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制,加快建設(shè)一支理論與實(shí)踐共優(yōu)的“雙師型”教師隊(duì)伍,提升海洋技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培育體系。
5.基地建設(shè)的動(dòng)態(tài)性
實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展是一致的。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程。從內(nèi)容上看,包括思想建設(shè)、組織建設(shè)、物質(zhì)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等;從布局上看,有不同地域、不同背景、不同條件的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。同時(shí),教育實(shí)習(xí)基地需要高等院校、教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、當(dāng)?shù)卣榷喾矫嫱献髋c共建,因此,是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)[4]。
在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)起主導(dǎo)作用的社會(huì),效益是企業(yè)的生命線。要想實(shí)習(xí)基地能夠最大限度地發(fā)揮作用,校企雙方就要本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互惠”的原則進(jìn)行合作,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)都受益的“共贏”目標(biāo)[5]。創(chuàng)新性實(shí)習(xí)基地的組成是相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡體系,優(yōu)勝劣汰,去劣存優(yōu),校企共贏是保證其良性發(fā)展的基礎(chǔ)。
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二、高寬課程模式下學(xué)前兒童評價(jià)的特點(diǎn)
(一)評價(jià)內(nèi)容涵蓋全面，觀察類別具體清晰
良好的學(xué)前兒童評價(jià)應(yīng)該具有適宜幼兒發(fā)展的廣泛的評價(jià)內(nèi)容，不僅包括語言和數(shù)學(xué)，還要包括主動(dòng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性應(yīng)用以及音樂和運(yùn)動(dòng)。經(jīng)高寬課程開發(fā)驗(yàn)證的兩種真實(shí)性評價(jià)工具即《兒童觀察記錄量表》和《早期讀寫技能評估量表》，是其學(xué)前兒童評價(jià)的重要支撐。這兩種評價(jià)工具內(nèi)容全面，評價(jià)條目和觀察項(xiàng)目細(xì)致、清嘛《兒童觀察記錄量表》依據(jù)年齡劃分為學(xué)前兒童和嬰兒的學(xué)步兒兩個(gè)版本，該量表共計(jì)60個(gè)觀察項(xiàng)，每個(gè)觀察項(xiàng)又從簡單到復(fù)雜依次包含5個(gè)發(fā)展水毛《早期讀寫技能評估量表》是以兒童故事書的形式進(jìn)行評價(jià)的，它用到的書包括兩本，一本是《維奧萊特的冒險(xiǎn)》，并且另一本是《旦丁長大了》，分別有英語版和西班牙語版，并且運(yùn)用該量表進(jìn)行評估必須保證前測和后測都用同一本書。
(二)觀察真實(shí)，評價(jià)過程在日常情景中進(jìn)行
教師評價(jià)兒童的目的在于了解他們現(xiàn)有的認(rèn)知和發(fā)展水平，以及測量課程對兒童成長的作用。以一系列選擇題為評價(jià)內(nèi)容的傳統(tǒng)測試，是測量兒童的方式之一，然而卻只能提供非常有限的書面信息。高寬課程使用的兩種評價(jià)工具是以觀察為基礎(chǔ)的，注重使用過程的不間斷性，依據(jù)觀察項(xiàng)目、全年記錄幼兒的表現(xiàn)。這種觀察記錄是在日常情境中開展的，高寬課程學(xué)前兒童評價(jià)所追求的就是這種真實(shí)性評估。真實(shí)性評估包含客觀的觀察、兒童作品檔案袋、家長和教師對兒童行為的評估，通常這種評估是在日常情境或模擬的兒童熟悉的情境中進(jìn)行，而不是在人為創(chuàng)設(shè)的測試情境中進(jìn)行。真實(shí)性評價(jià)是在幼兒日常的生活情境中進(jìn)行的，反映幼兒最為真實(shí)的表現(xiàn)，所以能夠從真實(shí)性評價(jià)中發(fā)現(xiàn)和收獲很多有效性信息。
(三)倡導(dǎo)家長參與的評價(jià)觀
高寬課程提供各種有意義的機(jī)會(huì)、通過多種方式以促成與家長的合作。在學(xué)前兒童評價(jià)方面，高寬課程主張家長、課程志愿者、專業(yè)輔導(dǎo)人員、課程督導(dǎo)以及其他直接與兒童相關(guān)的課程或行政專業(yè)人員在接受指定培訓(xùn)、確保正確使用的前提下都能夠填寫《兒童觀察記錄量表》并進(jìn)行記錄評價(jià)。高寬課程模式認(rèn)為家長的參與能給幼兒評價(jià)帶來各種好處:首先有助于搭建幼兒園與家庭互動(dòng)的橋梁，其次能夠增進(jìn)教師以及父母對兒童的了解，再次可以促進(jìn)兒童在家庭中的成長，最后在豐富課程方面發(fā)揮積極作用。
(四)反饋及時(shí)，有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果
研究表明，最好的課程通常能夠評估教師的教學(xué)情況和幼兒的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用評估結(jié)果確定應(yīng)該堅(jiān)持什么，或者改進(jìn)那些不適宜的地方。高寬課程主張從觀察記錄兒童的日常行為表現(xiàn)入手，通過分析整理得出評價(jià)結(jié)果，將評價(jià)結(jié)果運(yùn)用到以后的評價(jià)中，作為日后評判幼兒學(xué)習(xí)狀況、評估課程價(jià)值和教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。通過評價(jià)結(jié)果，了解兒童的當(dāng)前發(fā)展水平;運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，為日后工作的開展提供指導(dǎo)和幫助。
三、高寬課程模式學(xué)前兒童評價(jià)帶來的啟示
對于學(xué)前兒童評價(jià)，高寬課程模式有其突出的特點(diǎn)和很強(qiáng)的實(shí)用性，其崇尚真實(shí)性評價(jià)的理念和強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋運(yùn)用評價(jià)結(jié)果的特點(diǎn)，為我們豐富評價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制提供了理論幫助和現(xiàn)實(shí)支持。
(一)選擇適宜的評價(jià)工具，制定科學(xué)的評價(jià)體系
學(xué)前兒童評價(jià)，要以兒童的發(fā)展水平為前提，評價(jià)工具和評價(jià)體系的選擇要適合于兒童的身心發(fā)展。高寬課程幼兒評價(jià)模式給我們提供了一個(gè)典型的成功范例，對我國幼兒園選擇評價(jià)工具制定評價(jià)體系有很好的參考和借鑒價(jià)值。同時(shí)，參照不同課程模式下的評價(jià)工具和評價(jià)體系，幼兒園需結(jié)合其自身的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，匯總現(xiàn)有的評價(jià)工具，從中選擇適宜幼兒的評價(jià)工具并對其進(jìn)行修改和完善，制定出適合自己的科學(xué)的評價(jià)體系，并將其運(yùn)用到實(shí)際的幼兒評價(jià)工作中。
(二)改變單一的評價(jià)方式，鼓勵(lì)真實(shí)性評價(jià)
傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往著眼于一種正確答案的選擇，評價(jià)僅僅反映了兒童在測試情境中的靜態(tài)表現(xiàn)，收集到的評價(jià)信息有限。高寬課程轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，以動(dòng)態(tài)性評價(jià)為基石，發(fā)揮動(dòng)態(tài)性評價(jià)的連續(xù)性記錄作用，為教師提供變化的有效信息，幫助教師真正把握幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展空間。該課程模式對于幼兒評價(jià)的成功運(yùn)行，啟示我們要將真實(shí)性貫穿于評價(jià)的全過程，注重評價(jià)的客觀性。
(三)轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，創(chuàng)建家園合作的評價(jià)機(jī)制
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【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）09-0079-03
根據(jù)教育部等六部委最新的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》預(yù)計(jì)，到2015年，中等職業(yè)教育在校生數(shù)將達(dá)到2250萬，專科層次職業(yè)教育在校生數(shù)將達(dá)到1390萬，繼續(xù)教育參與人次將達(dá)到2.9億人次。由學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)的猛增，可見職業(yè)教育的重要性非同小可。
近日，在一項(xiàng)以職業(yè)院校現(xiàn)代制造類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象、針對課程難度的調(diào)查中，《機(jī)械制圖》被學(xué)生們選為最難的課程之一。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展及繪圖軟件的普及，這門歷史久遠(yuǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教師講解、學(xué)生讀圖和手工繪圖的教學(xué)方式等方面缺點(diǎn)越來越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)反饋慢，課堂教學(xué)演示和反饋依賴手工繪圖或讀圖回答問題，速度慢，嚴(yán)重影響教學(xué)的整體性；二是課堂上繪圖少、讀圖不易評價(jià)，學(xué)習(xí)難以形成顯性的結(jié)果，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成；三是滿堂灌為主的教學(xué)方式占主導(dǎo)，教學(xué)形式單調(diào)、枯燥，學(xué)習(xí)效果差；四是學(xué)習(xí)者繪圖機(jī)會(huì)少，影響知識(shí)的理解和遷移，無法通過知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)形成工作能力；五是量化評價(jià)手段單一，課程以培養(yǎng)讀圖能力為主要目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)測量。
本文結(jié)合人民教育出版社《AutoCAD中文版機(jī)械制圖》一書，對此類教材特點(diǎn)進(jìn)行了分析研究。
明確定位教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)
作為編者，我們深知教材編寫需要明確教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)，也就是弄清楚什么人來使用和達(dá)到什么目標(biāo)。對于機(jī)械制圖這門基礎(chǔ)課，中職和高職的機(jī)械制造類、材料工程類等專業(yè)均有開設(shè)。由于中職學(xué)生和高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)起點(diǎn)不同，所以教學(xué)目標(biāo)就各有側(cè)重?？偟膩碚f，此課程主要鍛煉學(xué)生的三種技能：讀圖能力、繪圖能力和測繪能力。同時(shí)，由于畢業(yè)生工作性質(zhì)的不同，因此對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求自然不盡相同。例如，就業(yè)崗位以技術(shù)工人為主的，訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生的讀圖能力，也就是學(xué)生看到圖紙就能想象出零件的樣式的能力；就業(yè)崗位以技術(shù)研發(fā)為主的，訓(xùn)練重點(diǎn)則是不僅要會(huì)讀圖，而且繪圖能力與測繪能力要兼具。因人而異、因地制宜的定位，有助于職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，也為教學(xué)帶來便利。
項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程枯燥的內(nèi)容，常常不能吸引學(xué)生的注意力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等眾多弊端頻頻出現(xiàn)。《AutoCAD中文版機(jī)械制圖》所采用的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置則很好地改變了這一現(xiàn)狀。
作者的編寫思路應(yīng)該是：首先應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)，然后按由淺入深的順序安排章節(jié)，針對每章的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)例的選擇；同時(shí)，選擇實(shí)例應(yīng)由易到難，符合邏輯；點(diǎn)進(jìn)入，連成線，貫成面，注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。
教學(xué)內(nèi)容主要有五個(gè)項(xiàng)目，分別為“繪制掛輪架”、“繪制軸承座”、“繪制機(jī)用虎鉗”、“繪制齒輪油泵”、“測繪零件”。為減小每個(gè)項(xiàng)目的難度跨度，方便教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，全書共28個(gè)。每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容由“任務(wù)及任務(wù)分析”、“任務(wù)
關(guān)鍵詞 ”、“任務(wù)流程”、“任務(wù)鏈接”組成。其中“任務(wù)及任務(wù)分析”幫助學(xué)習(xí)者整體了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求；“任務(wù)
關(guān)鍵詞 ”是任務(wù)學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者在后續(xù)學(xué)習(xí)中關(guān)注重點(diǎn)；“任務(wù)流程”是教學(xué)的主體部分，教師和學(xué)生按步驟實(shí)施即可完成任務(wù)；“任務(wù)鏈接”部分描述了任務(wù)中未能包含的機(jī)械制圖知識(shí)，留給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中參考、學(xué)習(xí)后補(bǔ)充知識(shí)。部分任務(wù)后有“任務(wù)拓展”，用以擴(kuò)充知識(shí)技能的完整性，如學(xué)時(shí)不夠，可安排學(xué)生自學(xué)，不影響后續(xù)內(nèi)容的銜接。任務(wù)由簡單到復(fù)雜，邏輯清晰，條例清楚，思路明確，同時(shí)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄的輔助下，可以很快地查找到知識(shí)點(diǎn)所在的位置，為提高學(xué)習(xí)效率提供很大幫助。
AutoCAD軟件主導(dǎo)式教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）這種專業(yè)制圖軟件，已經(jīng)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[1][2]。將顯示器當(dāng)作圖板和圖紙，鼠標(biāo)和鍵盤當(dāng)作鉛筆、直尺和圓規(guī)，CAD極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，尤其對于復(fù)雜圖形繪制則更顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢，可以說，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是機(jī)械設(shè)計(jì)和制圖的一場革命。當(dāng)然，手工繪圖和機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)是使用CAD繪圖工具的基本功，只有基本功過硬才能熟練操作。《AutoCAD中文版機(jī)械制圖》一書將機(jī)械制圖和CAD融合在一起，以AutoCAD 2008為教學(xué)工具展開項(xiàng)目內(nèi)容。這樣做是因?yàn)镃AD軟件的優(yōu)勢在于生動(dòng)形象的表現(xiàn)與靈活便捷的操作。例如，繪制一個(gè)圓形，傳統(tǒng)的手工繪圖通常是要使用圓規(guī)，找到圓心，量取半徑，然后繪出圓形；但是，CAD軟件給出多種方式繪制圓形，可以選擇兩點(diǎn)、三點(diǎn)、圓心和直徑、相切和半徑等多種方式。另外，自動(dòng)捕捉節(jié)點(diǎn)、切點(diǎn)等功能也較手工繪圖節(jié)省了大量的時(shí)間。CAD軟件中的多種視圖方式和三維模型也能讓學(xué)生們更加清楚，一目了然。
CAD軟件與機(jī)械制圖教學(xué)中的內(nèi)容要緊密結(jié)合，機(jī)械制圖中的標(biāo)準(zhǔn)、繪圖的原理和方法同樣要我們在教學(xué)中采用和繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)，而不能一味地追求繪圖的技巧和繪圖能力的培養(yǎng)，而忽略了最基本的看圖能力和手工繪圖的能力，造成和機(jī)械制圖教學(xué)的脫節(jié)。
重實(shí)踐、勤動(dòng)手、多重復(fù)的教學(xué)方式
很多人認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，所以先入為主地認(rèn)為他們不會(huì)學(xué)、學(xué)不好。殊不知，術(shù)業(yè)有專攻，習(xí)慣成自然，熟能生巧。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)達(dá)到一定程度，必然能或多或少地起到作用，所以教授項(xiàng)目實(shí)例新知識(shí)的時(shí)候，需要重復(fù)以前的知識(shí)點(diǎn)，就像嬰兒學(xué)說話一樣，日久見成效。
教師在實(shí)踐性教學(xué)中，要多運(yùn)用看得見、摸得到的模型、模具，為學(xué)生提供更直觀的認(rèn)識(shí)。在講解項(xiàng)目中的各個(gè)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)采用學(xué)生摸索式探究，提出疑難點(diǎn)，集中講解，給學(xué)生自己動(dòng)手并思考的時(shí)間和過程。勤動(dòng)手有兩方面的內(nèi)容，除了在CAD軟件中實(shí)際操作，還要結(jié)合手工繪圖基礎(chǔ)，反復(fù)練習(xí)。因?yàn)榉绞讲煌?，所以學(xué)生的注意點(diǎn)也是不同的，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，效果會(huì)更佳。同一知識(shí)點(diǎn)在不同項(xiàng)目任務(wù)中，可以反復(fù)提及，教師在新任務(wù)講解時(shí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前邊的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)加深記憶，有助于形成良好的作圖習(xí)慣以及能力。
基于以上幾方面問題的研究和建議，是能夠編出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，但是對于職業(yè)院校學(xué)生來說，最迫切需要解決的問題仍然是就業(yè)問題。學(xué)校培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生才能適于就業(yè)和發(fā)展？學(xué)生需要什么樣的技能才能具備更好的條件去應(yīng)聘工作？這就需要學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，也就是需要校企合作[3]。通過學(xué)校與企業(yè)之間的合作，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，根據(jù)需求來培養(yǎng)，指向性明確，銜接性好，可以省去學(xué)生從書本到實(shí)踐過渡的緩慢適應(yīng)過程。所以，為了滿足這種要求，機(jī)械制圖教材中的項(xiàng)目任務(wù)選擇，可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求，一線教師在編寫和教學(xué)時(shí)也能夠更有針對性。當(dāng)然，職業(yè)院校的教師們也需要通過實(shí)踐來增加自己的經(jīng)驗(yàn)。所以，進(jìn)行校企合作也對機(jī)械制圖教材的編寫有實(shí)際的作用。在這一過程中也需要注意以下問題。
政策支持方面
在前不久召開的職業(yè)教育全國工作會(huì)議中，領(lǐng)導(dǎo)們強(qiáng)調(diào)了校企合作的重要性。政策的利好有助于推進(jìn)企業(yè)與院校之間的合作，但是目前的校企合作大多在高職學(xué)校中展開，只是停留在較淺層次上，沒有達(dá)到深入的校企融合的程度。沒有建立起長久的合作機(jī)制，難以有效地開展合作，特別是企業(yè)積極性不高。更多地在中職院校中建立校企合作機(jī)制，也有助于滿足中職學(xué)生的就業(yè)需求。
合作機(jī)制方面學(xué)校方面應(yīng)該深入調(diào)研，選擇合適的企業(yè)作為合作伙伴，尋找優(yōu)勢合作項(xiàng)目，與企業(yè)之間進(jìn)行深入探討，達(dá)成雙方共識(shí)，尋找長久有效的合作機(jī)制。企業(yè)方面，應(yīng)立足于長遠(yuǎn)利益，考慮多重利益，不僅提供資源和實(shí)訓(xùn)場地等，還可以考慮與學(xué)校約定定向招收學(xué)生，以滿足企業(yè)自身發(fā)展的需求。
教學(xué)手段方面
篇7
1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的背景
1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科
2011年2 月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28 次會(huì)議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄( 2011) 》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號(hào)為0714。這樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)就完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來，成為了一級(jí)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科后，下設(shè)的二級(jí)學(xué)科包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理和精算學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來巨大影響。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科的大背景下，如何更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的人才，成為擺在高等學(xué)校面前的一大挑戰(zhàn)。
1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來
隨時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)走入人們的日常生活。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是大數(shù)據(jù)對于數(shù)據(jù)分析人才產(chǎn)生了巨大需求，要求經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握更為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的編程和操作。大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要適應(yīng)新的形勢，需要對課程教學(xué)進(jìn)行有針對性的改革。
2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生能夠較好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。盡管如此，我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)還是存在一些不足之處。
2.1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心課程有待完善
目前，各高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系主要由三部分組成：一是通識(shí)課程，包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等;二是經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等;三是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算、市場調(diào)查、金融統(tǒng)計(jì)等。從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。
2.2 課程內(nèi)容落后，沒有體現(xiàn)理論前沿
目前，中國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程(如國民經(jīng)濟(jì)核算)在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒有很好的反映出國外研究的最新進(jìn)展，不利于碩士層次和博士層次的課程教學(xué)。
2.3 缺少實(shí)際應(yīng)用，難以學(xué)以致用
當(dāng)前很多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的側(cè)重點(diǎn)還僅僅停留在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，將大量的篇幅用在了簡單、重復(fù)性地介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)上，這樣顯然無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使教材“教書育人”的作用僅僅停留在了“教書”方面。考慮到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，目前的教材編寫在實(shí)際應(yīng)用方面還存在較大欠缺，無法使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
2.4 教材建設(shè)亟需規(guī)范
教材建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本問題，我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問題主要體現(xiàn)在相關(guān)核心教材(如國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算等)的質(zhì)量參差不齊。盡管有些教材能系統(tǒng)的介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法，還是有為數(shù)眾多的教材存在或多或少的質(zhì)量問題，如一些教材片面追求內(nèi)容體系的完整，造成內(nèi)容龐雜;一些教材過于理論化，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并不緊密;一些教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。教材建設(shè)的落后嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。
3 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位
為了滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的定位應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)。
3.1 強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，各行各業(yè)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)。總體來看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)科，它既屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，又屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，有別于其他的統(tǒng)計(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)特色，既要突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論特點(diǎn)，又要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范疇和理論基礎(chǔ)。
3.2 體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性
目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士培養(yǎng)注重基本理論的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練利用統(tǒng)計(jì)軟件;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識(shí)與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)博士培養(yǎng)則注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的創(chuàng)新及應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，充分體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。
3.3 兼顧課程設(shè)置的普適性和特色性
截至目前，全國共有93所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，這其中以財(cái)經(jīng)類院校居多，同時(shí)兼有綜合型大學(xué)和理工類大學(xué)。不同高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程總體相同，但是也有較大的差異性，如有的院校注重更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有的院校則更加注重?cái)?shù)學(xué)和軟件學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置需要有具有普適性的核心課程，同時(shí)也要考慮到不同高校的實(shí)際情況，允許存在一定的特色性。
4 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的舉措
4.1 扎實(shí)理論功底
盡管經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，但是其對基本理論的要求比較高，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基本理論功底。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的教學(xué)，適時(shí)增加課時(shí)量;對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，要有系統(tǒng)的教學(xué)體系，建議在現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);對于計(jì)算機(jī)理論，要強(qiáng)化學(xué)生對于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，對于C語言、C++等基本編程語言要有系統(tǒng)的課程講授。
4.2 重視教材建設(shè)
目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)尚存在明顯不足，完善教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。建議組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)科研成果的教授擔(dān)任核心課程教材的主編，親自動(dòng)手編寫。根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學(xué)科的先進(jìn)水平，又要簡明易懂和便于教學(xué)。同時(shí)，教材編寫完成后應(yīng)該進(jìn)行全面推廣普及，讓不同高校的教學(xué)從中受益。最后，教材編寫還應(yīng)該重視結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生能從實(shí)際生活中理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。
4.3 注重實(shí)踐應(yīng)用
大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加緊密的結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用。注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行：課堂外，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過與企業(yè)、政府部門合作的方式，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái);課堂內(nèi)，推廣項(xiàng)目教學(xué)法，以師生共同參與的方式，通過課堂研討、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、分析結(jié)果等過程完成;增加數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理和分析的課程，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件(R/SAS/Python)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析等;選定特點(diǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生通過對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)數(shù)字的解讀，更好的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理。
4.4 引進(jìn)國外先進(jìn)理論
近年來，國際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展較為迅速，無論是國際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)(如聯(lián)合國、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門)還是學(xué)術(shù)界的理論研究，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究都取得了顯著的進(jìn)步，這些理論研究成果需要及時(shí)引入中國。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程引進(jìn)國外先進(jìn)理論可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面可以直接引入國外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國最新的核算體系SNA(2008)、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國際權(quán)威讀本《Input-output Analysis Foundations and Extensions》等;另一方面，可以將目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國際研究進(jìn)展引入現(xiàn)有教材，如國際比較(ICP)的理論與方法進(jìn)展、非市場服務(wù)核算等。
4.5 搭建精品課資源共享平臺(tái)
精品資源共享課建設(shè)對深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量都意義重大。盡管目前已有不同層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課資源，但是總體來看還是有很大欠缺。通過開放精品課程網(wǎng)站，最大限度的實(shí)現(xiàn)不同地域、不同特色院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的資源共享。其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的高效學(xué)習(xí)。對于課上沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀看精品課，重溫課上學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和高效性。
4.6 創(chuàng)新教學(xué)形式
篇8
一些作者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)科分類中將由原來的二級(jí)學(xué)科升為一級(jí)學(xué)科;①我國存在著兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)，國際上存在著一門統(tǒng)計(jì)學(xué)。②其實(shí)這些說法并不確切，對學(xué)科分類的理解也不夠全面。
所謂學(xué)科分類，指在一定條件下運(yùn)用某些原則劃分各門學(xué)科的對象和領(lǐng)域，確定各門學(xué):科在整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系中的位置，闡明各學(xué)科之間的相互關(guān)系。③國內(nèi)外都很重視學(xué)科分類何題研究，結(jié)合各國情況提出適合需要的分類模式，制定各種分類表。從各國情況看，有以下四種不同用途的學(xué)科分類。一是以科研統(tǒng)計(jì)和科研管理為目的的學(xué)科分類。例如：《聯(lián)合國教.科文科學(xué)技術(shù)統(tǒng)計(jì)工作手冊》、《中國科學(xué)院科研項(xiàng)目與檔案分類》等。二是以教育管理學(xué)科和專業(yè)劃分為目的的分類。例如：《日本大學(xué)學(xué)科分類目錄》，中國《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》等。三是以文獻(xiàn)圖書分類為目的分類。如：《美國國會(huì)圖書館分類法》、《中國人民大學(xué)圖書館圖書分類法》等。四是以各種百科全書辭目分類所反映的學(xué)科分類情況。④如：《國際社會(huì)科學(xué)百科全書》分類目錄、《大不列顛百科全書》辭目等。
很顯然，根據(jù)現(xiàn)在科學(xué)在理論和應(yīng)用兩個(gè)方面的進(jìn)展，根據(jù)不同的目的，學(xué)科分類是多種多樣的。下面我們來看國內(nèi)外把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的分類情況。
國內(nèi)外統(tǒng)計(jì)學(xué)分類的門類屬于社會(huì)科學(xué)。國內(nèi)反映學(xué)科分類的文獻(xiàn)較多，其中參考價(jià)值較大的有以下8種⑤：《國家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科分類與代碼》(I989年)、《中國科學(xué)院封算機(jī)管理用代碼手冊》(1985年)、國務(wù)院學(xué)泣委員會(huì)辦公室和國家教委研究生司《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(1988年)、國家教委高教一司《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄與專業(yè)簡介》(1987年)?、國家教委科技司《國家教委學(xué)科分類目錄代碼〉》〇987年)、中國圖書館圖書分類法編輯委員會(huì)《中國圖書館圖書分類法(第三版)》(1"0年)、《中國人民大學(xué)圖書館圖書分類法(五版)》(1989年)、《中國大百科全書(全套)》〇982—1991年)。據(jù)對這8種文獻(xiàn)中社會(huì)科學(xué)一級(jí)學(xué)科頻率的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：(1)國內(nèi)8種學(xué)科分類文獻(xiàn)列出的45門一級(jí)學(xué)科，其中頻率4次以上的有經(jīng)濟(jì)學(xué)等9門;出現(xiàn)次數(shù)多說明公認(rèn)程度和成熟度較高。(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科出現(xiàn)的頻率為2次，說明統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科早在1992年以前就已存在，只是公認(rèn)程度還不算很高。
對國內(nèi)這8種學(xué)科分類文獻(xiàn)進(jìn)一步研究還可以看出，所謂“兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)”之一的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，從來沒有作為一級(jí)學(xué)科存在過，它只是一級(jí)學(xué)科數(shù)學(xué)下面的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。
因此，應(yīng)該澄清統(tǒng)計(jì)學(xué)科體系研究中的一些含混說法。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)“上升為一級(jí)學(xué)科”的提法不準(zhǔn)確，只是說應(yīng)該在更多學(xué)科分類中爭取它的一級(jí)學(xué)科地位，特別是在國家有關(guān)部門的官方文獻(xiàn)中。第二，兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)的提法很不確切。如果兩門指的是二級(jí)學(xué)科(數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué))，那一級(jí)學(xué)科應(yīng)該就是統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果一門指的是一級(jí)學(xué)科社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)或一級(jí)學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，一門指的是一級(jí)學(xué)科數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)或一級(jí)學(xué)科數(shù)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，前者顯然不僅不符合學(xué)科分類原則，也違背邏輯，不可能數(shù)學(xué)同時(shí)存在兩個(gè)一級(jí)學(xué)科。后者也違背提出兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)的初衷，既然是二級(jí)學(xué)科，就獨(dú)立不起來。
國外統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科存在，在門類(大類)里歸屬于人文、社會(huì)科學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)無論在那種分類文獻(xiàn)中都不是一級(jí)學(xué)科。據(jù)對聯(lián)合國教科文組織于70年代初期出版的3卷本專著《社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究中的主要趨勢》、《國際高等教育百科全書》、《大不列顛百科全書》、《日本大學(xué)學(xué)科分類目錄》、《美國國會(huì)圖書館分類法》等15種參考價(jià)值較大的學(xué)科分類文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科出現(xiàn)的頻率為6次，說明國外統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科存在，已經(jīng)是比較成熟和公認(rèn)的了。
二、建立適合中國國情的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系
統(tǒng)計(jì)學(xué)在形成和發(fā)展中，經(jīng)歷了一個(gè)漫長、曲折的過程。如果說以前對統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位、對象爭議還比較多的話(這種爭論自然還會(huì)持續(xù)下去)，隨著國家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科分類與代碼在我國的與實(shí)施，統(tǒng)計(jì)學(xué)科分類應(yīng)用研究就顯得十分重要。'
(一)繼續(xù)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系理論研究
長期以來，我國統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科分類及其應(yīng)用研究十分沉悶，思維狹窄，阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。(I)1979年以前，把統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系研究同政治形勢掛鉤，忽視了統(tǒng)計(jì)自身發(fā)展的規(guī)律。(2)強(qiáng)調(diào)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)，兩門之間相互隔絕、相互排斥。(3)將數(shù)理統(tǒng)計(jì)歸屬于自然科學(xué)的數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)歸屬于社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為二者之間鴻溝不可逾越，看不到社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合、滲透、交叉。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系研究，首先要有新的視野，新的思維。把握現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展特征。人類文明發(fā)展到今天，現(xiàn)代科學(xué)同時(shí)在微觀和宏觀兩個(gè)方向獲得重大威果，在理論和應(yīng)用方面取得卓越進(jìn)展，在高度分化的同時(shí)又在高度綜_合相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)，由單線聯(lián)系走向多維的聯(lián)系。現(xiàn)代科學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)全新的多層次的綜合性的龐大網(wǎng)絡(luò)體系，我們要把握現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的這些特點(diǎn)，構(gòu)筑統(tǒng)計(jì)學(xué)的新體系。
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和預(yù)測的方法論科學(xué)。方法論包括兩個(gè)層次的含義：其一是方法論研究，包括調(diào)查方法、整理方'法、分析方法、推斷方法和預(yù)測方法。其二是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法幫助人們認(rèn)識(shí)、解決自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及醫(yī)學(xué)、工程、環(huán)境等領(lǐng)域的具體實(shí)際問題。從統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用說，統(tǒng)計(jì)是人們認(rèn)識(shí)世M認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段和工具，指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)、探索、分析事物的規(guī)律，所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象包括自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，它的研究內(nèi)容十分廣泛，無所不包，包括人們科學(xué)實(shí)驗(yàn)，社會(huì)生產(chǎn)和生活中認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域或待開發(fā)的領(lǐng)域，只要有人類活動(dòng)，就有統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。
一門科學(xué)是一個(gè)歷史的私動(dòng)的[本系。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論體系，除繼續(xù)鞏固、發(fā)展比較成熟時(shí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)外，還應(yīng)該廣為吸收、融合現(xiàn)代其他科學(xué)營養(yǎng)，開拓新的生存、發(fā)展空間。比如，吸收數(shù)學(xué)、信息科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)理論和方法，_進(jìn)行移植、綜合、交叉，形成新的研究方法和研究領(lǐng)域，加深統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)范圍。統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論中，數(shù)據(jù)搜集、推斷方法比較完善和精淶(可以歸結(jié)為提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能)，統(tǒng)計(jì)學(xué)在發(fā)展中，完全有可能也有必要向統(tǒng)計(jì)規(guī)律、統(tǒng)計(jì)控制，統(tǒng)計(jì)信息技術(shù)方面發(fā)展;這些領(lǐng)域?qū)?huì)涉及許多理論和方法問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，將更有利于統(tǒng)計(jì)理論的深化和應(yīng)用的發(fā)展，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的成熟程度。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)學(xué)科設(shè)置。二級(jí)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)考慮：(1)劃分標(biāo)志選擇統(tǒng)計(jì)一般方法和研究領(lǐng)域兩個(gè)標(biāo)志。(2)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到在有限的三級(jí)學(xué)科分類體系中能反映該學(xué)科的全貌。(3)留有余地，以便擴(kuò)延。在分類體系相對穩(wěn)定的情況下，為萌芽中的新興學(xué)科留有余地，以得到必要的補(bǔ)充和延續(xù)。二級(jí)學(xué)科設(shè)置10個(gè)：①理論統(tǒng)計(jì)學(xué)，②數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，③經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，④社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，⑤自然科技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)，⑥環(huán)境生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)，⑦統(tǒng)計(jì)法學(xué)，⑧國際統(tǒng)計(jì)學(xué)，⑨統(tǒng)計(jì)學(xué)史，⑩統(tǒng)計(jì)學(xué)其他學(xué)科。
一部分統(tǒng)計(jì)二級(jí)學(xué)科具有交叉性和雙重屬性(例如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，是統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)交叉的突出例子之一。一個(gè)時(shí)期以來有人對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)頗有微詞，認(rèn)為它不是科學(xué)，這是不公正的。有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)能否從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來才是統(tǒng)計(jì)學(xué)成熟的標(biāo)志。恰恰相反，從科學(xué)發(fā)展趨勢看，二者的交叉，結(jié)合，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的需要也是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然)。建議在兩處列類，兩處編碼。例如數(shù)理統(tǒng)計(jì)，既作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，又作為數(shù)學(xué)的二級(jí)學(xué)科;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，既作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，又作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)三級(jí)學(xué)科的設(shè)置。統(tǒng)計(jì)學(xué)三級(jí)學(xué)科的設(shè)置以研究內(nèi)容和應(yīng)用為主要?jiǎng)澐謽?biāo)志。考慮到學(xué)科發(fā)展的不平衡和分類習(xí)慣，有的二級(jí)學(xué)科下可暫不列出三級(jí)學(xué)科。本文提出部分統(tǒng)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科的三級(jí)學(xué)科如下：(1)理論統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括：統(tǒng)計(jì)調(diào)查理論，統(tǒng)計(jì)分組理論，統(tǒng)計(jì)分析理論，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)理論，統(tǒng)計(jì)指數(shù)理論，統(tǒng)計(jì)信息理論，統(tǒng)計(jì)控制理論，統(tǒng)計(jì)預(yù)測理論，計(jì)算統(tǒng)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)邏輯學(xué)，統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)與管理等。(2)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括：抽樣方法，假設(shè)檢驗(yàn)，非參數(shù)統(tǒng)計(jì)，相關(guān)回歸分析，統(tǒng)計(jì)推斷，貝葉斯統(tǒng)計(jì)，多元分析，時(shí)間序列分析等。U)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括：國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)輸統(tǒng)計(jì)，流通統(tǒng)計(jì)，財(cái)政統(tǒng)計(jì)，金融統(tǒng)計(jì)，價(jià)格統(tǒng)計(jì)等。(4)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括.人口統(tǒng)計(jì)，教育統(tǒng)計(jì)，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，生活統(tǒng)計(jì)等。(5)自然科技統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括：科技管理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)，遺傳統(tǒng)計(jì)，心理統(tǒng)計(jì)，氣象統(tǒng)計(jì)，農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)等。
(二)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位
如前所述，我國現(xiàn)有學(xué)科分類文獻(xiàn)中把統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科的還不多。盡管國家了學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，我們?nèi)圆荒軆H僅滿足于此，而是要讓更多的學(xué)科分類文獻(xiàn)貫徹體現(xiàn)國家分類標(biāo)準(zhǔn)，反映統(tǒng)計(jì)學(xué)成熟程度，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢，將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科。
當(dāng)前要做的，一是要面向社會(huì)大力宣傳國家學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)，不僅僅是統(tǒng)計(jì)理論工作者的事，它關(guān)系到統(tǒng)計(jì)的前途和發(fā)展，也關(guān)系到我國現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。二是繼續(xù)加深對按一級(jí)學(xué)科建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，是統(tǒng)計(jì)學(xué)自身內(nèi)在發(fā)展的需要，是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象共同特征和研究方法的通用性所決定的，完全具有必要和可能。不存在硬爭統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位問題。三是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、理論統(tǒng)計(jì)工作者加強(qiáng)聯(lián)系，攜手共進(jìn)，研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)在規(guī)律，建立大統(tǒng)計(jì)，大統(tǒng)計(jì)學(xué)科。四是有步驟地向有關(guān)部門、權(quán)威機(jī)構(gòu)宣傳、反映、介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀，以便將來修改、制訂學(xué)科分類表時(shí)將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科。五是國家統(tǒng)計(jì)局要廣泛調(diào)查研究，制定貫徹實(shí)施國家學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)的具體措施，使統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位真正確立起來。
(三)在高等學(xué)校系科專業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位
國內(nèi)目前學(xué)科分類文獻(xiàn)中，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國家教委聯(lián)合頒布的《技卞傅工、碩士-學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》和國家教委的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》是兩個(gè)很重要的具有實(shí)際意義的分類文獻(xiàn)。分類的基本原則是專業(yè)設(shè)置一般以學(xué)科為主。按照這種劃分就出現(xiàn)了令人困惑的結(jié)果：統(tǒng)計(jì)學(xué)一方面是經(jīng)濟(jì)學(xué)(一級(jí)學(xué)科)的二級(jí)學(xué)科，一方面又是數(shù)學(xué)(一級(jí)學(xué)科)的二級(jí)學(xué)科。于是在大學(xué)里就出現(xiàn)了一個(gè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)，一個(gè)在數(shù)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)。在研究生專業(yè)目錄中還有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)、工程統(tǒng)計(jì)等專業(yè)。這種狀況，很不利于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，也不利于統(tǒng)計(jì)學(xué)的國際交流和比較。
鑒于高校系科專業(yè)設(shè)置影響十分巨大，建議國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國家教委盡快對這兩個(gè)文獻(xiàn)加以修訂，將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等并列的一級(jí)學(xué)科。
篇9
一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)
數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是通過對隨機(jī)現(xiàn)象有限次的觀測或試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納,找出這有限數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性,并據(jù)此對整體相應(yīng)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性做出推斷或判斷的一門學(xué)科。
從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特征來看,數(shù)理統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中最重要、最活躍的學(xué)科之一。由此可見!數(shù)理統(tǒng)計(jì)從學(xué)科劃分來說,應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科,但是其重在應(yīng)用!而不是純數(shù)學(xué)理論或方法的研究,故其采用的方法也就重在歸納法,而不是數(shù)學(xué)的演繹法。
二、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位
1.數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)思想發(fā)展中的地位。統(tǒng)計(jì)作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),已有幾千年的歷史?！敖y(tǒng)而計(jì)之”,就是人們對統(tǒng)計(jì)的樸素認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步,當(dāng)代的統(tǒng)計(jì)已不圄于“統(tǒng)而計(jì)之”的范疇。
(1)統(tǒng)計(jì)作為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)的最有力的武器之一,已廣泛應(yīng)用于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等眾多領(lǐng)域,而每一個(gè)領(lǐng)域有其復(fù)雜多樣性,若采用簡單地“統(tǒng)”,即全面調(diào)查幾乎是不可能的,但是全面地了解每一個(gè)領(lǐng)域的基本情況及不同領(lǐng)域之間的數(shù)量聯(lián)系的規(guī)律性,又為現(xiàn)代社會(huì)管理所必需。數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究問題的思路和方法,自然而然地為統(tǒng)計(jì)學(xué)所利用,即數(shù)理統(tǒng)計(jì)為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展點(diǎn)燃了解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)思想火花――為用總體的部分去說明總體奠定了數(shù)理基礎(chǔ)。
(2)20世紀(jì)30 年代以來,隨著政府要有效地干預(yù)國民經(jīng)濟(jì)理念的形成,政府以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活直接參與者的身份出現(xiàn),基于對全局?jǐn)?shù)據(jù)的掌握,大大地推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展,不僅投入了大量的資金對統(tǒng)計(jì)這支“武器”進(jìn)行開發(fā),更重要的是從立法的角度對統(tǒng)計(jì)行為進(jìn)行規(guī)范。在當(dāng)今許多國家的統(tǒng)計(jì)法規(guī)中,都明確地規(guī)定抽樣調(diào)查在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中的重要地位。比如,在我國1996 年5月經(jīng)修改后頒布并實(shí)施的《中華人民共和國統(tǒng)計(jì)法》第二章第十條就明確規(guī)定:“統(tǒng)計(jì)調(diào)查應(yīng)當(dāng)以周期性普查為基礎(chǔ),以經(jīng)常性抽樣調(diào)查為主體,以必要的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、重點(diǎn)調(diào)查、綜合分析等為補(bǔ)充,收集、整理基本統(tǒng)計(jì)資料”。而抽樣調(diào)查的基本原理就基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷原理。可見,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷理念在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的地位已用法律的形式確定下來。
(3)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的企業(yè)單位,在世界經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展背景下,不僅沒有足夠的資金、技術(shù)支持從事某一方面的全面調(diào)查,有時(shí)也沒有必要通過全面調(diào)查以獲得生產(chǎn)經(jīng)營方面的全面數(shù)據(jù)資料,而抽樣調(diào)查就足以提供相應(yīng)可靠的數(shù)據(jù)作為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的依據(jù)。這也說明數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著微觀的現(xiàn)實(shí)需要,為微觀經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)開辟了無限廣闊的前景。在微觀統(tǒng)計(jì)應(yīng)用中有著堅(jiān)實(shí)的思想根基。
(4)統(tǒng)計(jì)的理念,已不僅僅在于用歷史數(shù)據(jù)描述歷史的發(fā)展特征,而當(dāng)代更強(qiáng)調(diào)通過對歷史數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,去預(yù)測未來,而這種預(yù)測的基礎(chǔ)同樣基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理。即從歷史的時(shí)序數(shù)據(jù)中找出數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性,以把握未來的走向,即數(shù)理統(tǒng)計(jì)的分析原理在時(shí)間序列數(shù)據(jù)預(yù)測中的作用,同樣功不可沒。
2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的地位。隨著數(shù)理統(tǒng)計(jì)解決現(xiàn)實(shí)問題的理念在統(tǒng)計(jì)思想中地位的確立,數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的重要地位也相應(yīng)地得以確立。
大數(shù)定律為數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)搭起了連接的紐帶。大量觀察法是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法之一,而大數(shù)定律又是大量觀察法的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)若沒有大量觀察法的支撐,則統(tǒng)計(jì)分析中的基本指標(biāo)――平均數(shù)與相對數(shù),則失去其應(yīng)有的作用和意義,可見數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的基礎(chǔ)地位不容置疑。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于如何收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一門方法論科學(xué)。不管數(shù)理統(tǒng)計(jì)對統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展有多大的影響,也不管數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中居于何種地位,數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位還是主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析中的地位。數(shù)理統(tǒng)計(jì)對數(shù)據(jù)的收集方法與整理方法的實(shí)際影響要比其對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法的影響小得多。也就是說,統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué),其研究領(lǐng)域要比數(shù)理統(tǒng)計(jì)寬廣得多。試圖用數(shù)理統(tǒng)計(jì)取代統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)顯然是不正確的,同樣試圖用大統(tǒng)計(jì)學(xué)取代數(shù)理統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)也不正確,畢竟數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為一門數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的不可替代的特點(diǎn)。因此,數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位,也只能主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析方面。
篇10
一、計(jì)量法學(xué)的學(xué)科特性與學(xué)科定位
由于計(jì)量法學(xué)是通過以一定的法學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，以建立數(shù)學(xué)模型為主要手段，來研究具有數(shù)量關(guān)系的法律現(xiàn)象的學(xué)科，因而它在研究方法上和傳統(tǒng)法學(xué)的研究方法不一樣。傳統(tǒng)法學(xué)主要采用法解釋學(xué)、規(guī)范分析方法、法價(jià)值分析、邏輯分析等方法進(jìn)行法學(xué)研究，而計(jì)量法學(xué)則主要運(yùn)用定量的研究方法并結(jié)合傳統(tǒng)法學(xué)的研究方法進(jìn)行法學(xué)研究，因此它能解決許多傳統(tǒng)法學(xué)研究中由于方法論上的缺陷而不能解決的新問題。然而，計(jì)量法學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)在于其研究方法的特殊性，即以應(yīng)用計(jì)量方法研究法現(xiàn)象。但是，從法律現(xiàn)象的性質(zhì)上來分析，并非所有的法學(xué)現(xiàn)象都具有數(shù)量變化關(guān)系，或者現(xiàn)有的物質(zhì)和技術(shù)條件尚不能實(shí)現(xiàn)法律現(xiàn)象的數(shù)學(xué)化，因而，在研究對象上，計(jì)量法學(xué)的研究對象僅僅包括具有數(shù)量變化關(guān)系的法現(xiàn)象，[1]計(jì)量法學(xué)的研究范圍僅僅屬于法學(xué)研究對象的一部分。所以，在學(xué)科的特性上，計(jì)量法學(xué)是運(yùn)用計(jì)量方法對具有數(shù)量變化關(guān)系的法現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科[2]
計(jì)量法學(xué)以具有數(shù)量變化關(guān)系的法現(xiàn)象為其研究對象，因而，必須綜合運(yùn)用法學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的研究方法，從而能夠使法律的制定更加科學(xué)化，以及能夠使法律的適用得到客觀評價(jià)；[3]能夠增強(qiáng)法律的確定性；[4]體現(xiàn)法學(xué)工具主義的特點(diǎn)。[5]由于它具有獨(dú)立的研究對象和特別的研究價(jià)值，因此其具有獨(dú)立的學(xué)科特征，在本質(zhì)上與數(shù)學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法社會(huì)學(xué)等學(xué)科有所不同，保持著自身的獨(dú)立性。
第一，計(jì)量法學(xué)是屬于法學(xué)的分支而不是數(shù)學(xué)的分支。計(jì)量法學(xué)的研究對象是法現(xiàn)象，是對具有數(shù)量關(guān)系的法現(xiàn)象進(jìn)行定量研究，但是法學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的計(jì)量法學(xué)僅僅限于法學(xué)領(lǐng)域，不能離開法學(xué)的學(xué)科背景、更不能脫離法學(xué)本身而進(jìn)行科學(xué)解釋，因而計(jì)量法學(xué)是一門法學(xué)學(xué)科。
第二，計(jì)量法學(xué)與法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法社會(huì)學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。法經(jīng)濟(jì)學(xué)和法社會(huì)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)分別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)。雖然計(jì)量法學(xué)和法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法社會(huì)學(xué)都以客觀存在的現(xiàn)象為研究對象，在研究方法上也都注重實(shí)證研究，甚至都遵循著理論假設(shè)———模型制定———材料的收集整理———檢驗(yàn)的研究程序。但是它們的價(jià)值基礎(chǔ)和概念體系以及邏輯結(jié)構(gòu)決定了三者的本質(zhì)區(qū)別，法經(jīng)濟(jì)學(xué)和法社會(huì)學(xué)分別歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的學(xué)科體系，而計(jì)量法學(xué)則是屬于法學(xué)的學(xué)科范圍。
二、計(jì)量法學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域
由計(jì)量法學(xué)的研究方法和學(xué)科特性所決定，我們認(rèn)為，計(jì)量法學(xué)的應(yīng)用范圍大體可以概括為三個(gè)方面：立法的科學(xué)性研究、法律實(shí)施效果評價(jià)、法律對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響評價(jià)。
立法的科學(xué)性研究就是在立法階段對法學(xué)現(xiàn)象中的各個(gè)變量之間的相互關(guān)系進(jìn)行整理分析，弄清影響法律變遷的各個(gè)因素，進(jìn)而運(yùn)用實(shí)證的研究方法對各個(gè)影響因素進(jìn)行實(shí)證分析。通過立法的科學(xué)性研究保證法律規(guī)則在社會(huì)運(yùn)作中的相對穩(wěn)定性和凸顯法律規(guī)則的人文關(guān)懷。
法律實(shí)施效果評價(jià)是對實(shí)際運(yùn)行中的法律實(shí)際效果如何的科學(xué)評價(jià)。法律承擔(dān)著特定的社會(huì)功能，因而需要研究法律的實(shí)際運(yùn)行效果，需要評價(jià)法律制度的優(yōu)劣；[6]考察客觀效果與立法意圖之間的吻合程度，立法以及司法所產(chǎn)生的客觀效果是否符合“應(yīng)然”狀態(tài)的價(jià)值要求；[7]以及法律的社會(huì)反響和民眾的認(rèn)可接受程度如何等等。
法律對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響，即運(yùn)用計(jì)量法學(xué)的研究方法(統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加定量研究方法)，以法律為其變量，定量分析法律對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變遷的影響，揭示法律和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間的相互作用關(guān)系。近年來法金融學(xué)的興起就是很好的例證。Djankov等人用司法質(zhì)量和合同執(zhí)行效率、市場進(jìn)入管制等來研究法律規(guī)則對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響；[8]Freund和Bolaky利用數(shù)據(jù)實(shí)證研究表明在市場管制較低的國家，貿(mào)易開放增加了人均收入；[9]Botero等人實(shí)證研究勞動(dòng)力市場管制對資源配置的影響；[10]Micco和Pages等人發(fā)現(xiàn)法律對雇傭的保護(hù)降低了勞動(dòng)力的流動(dòng)性；[11]特別是以LLSV組合為代表的法金融學(xué)者利用各個(gè)樣本國家的數(shù)據(jù)實(shí)證分析法律對投資者保護(hù)、所有權(quán)以及對公司治理的影響等。[12]這些富有重要意義的實(shí)證研究從某些側(cè)面定量研究了法律因素對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。
三、計(jì)量法學(xué)的研究方法范例舉要
篇11
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在開辦之初，積極借鑒和學(xué)習(xí)了武漢地區(qū)老牌財(cái)經(jīng)類院校中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置方案，也參考了重點(diǎn)理工類大學(xué)武漢理工大學(xué)新辦的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)起步階段的課程設(shè)置方案。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的申報(bào)學(xué)院是以數(shù)理基礎(chǔ)擅長的理學(xué)院，因此，在辦學(xué)之初，受制于師資力量、辦學(xué)意識(shí)等多方面的影響，當(dāng)時(shí)前幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、常微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、抽樣調(diào)查、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、抽象代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)等，旨在讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，突出理科特色。同時(shí)，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也大膽開設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件分析、可視化編程、C++語言程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；在高年級(jí)階段，開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、管理學(xué)等經(jīng)管類模塊課程，而形成了“數(shù)學(xué)+計(jì)算機(jī)+經(jīng)濟(jì)”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生考研時(shí)都呈現(xiàn)朝經(jīng)濟(jì)學(xué)類一邊倒的趨勢，而且高質(zhì)量就業(yè)人群也集中于銀行、證券等金融企業(yè)或工商、地稅等部門，同時(shí)，前幾年風(fēng)生水起的信息技術(shù)類行業(yè)逐漸出現(xiàn)疲軟的勢頭。為了順應(yīng)時(shí)勢，突出應(yīng)用理念，理學(xué)院及時(shí)調(diào)整了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類課程的構(gòu)成比例，壓縮了一些理論性過強(qiáng)的實(shí)變函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等數(shù)學(xué)專業(yè)課程；壓縮了部分計(jì)算機(jī)的課程；增強(qiáng)并優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)、金融類的課程，并且增加了相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例。同時(shí)，讓部分專業(yè)核心課程重心前移，使得在大學(xué)低年級(jí)階段就可以相對完整地接觸到統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心類課程，為后面多元化的學(xué)科方向分流與就業(yè)贏得了可貴的機(jī)遇與時(shí)間。
三、其他教育教學(xué)綜合改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開辦九年來，一直得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與積極支持，目前已經(jīng)建立起比較完善的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、資料室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)試行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，同時(shí)，每一班級(jí)均會(huì)安排負(fù)責(zé)又具有愛心的導(dǎo)師對學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段全程進(jìn)行指導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，經(jīng)常邀請統(tǒng)計(jì)界的專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，職業(yè)生涯指導(dǎo)，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)術(shù)能力的穩(wěn)步提升。每一門課程也會(huì)有相對固定的專業(yè)教師擔(dān)任，并定期舉行師生交流會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機(jī)制進(jìn)一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學(xué)相長的理念更加深入人心，教學(xué)改革之花也結(jié)出了豐碩的果實(shí)。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生去向來看，考研率、就業(yè)率以及就業(yè)的質(zhì)量均取得相對滿意的結(jié)果。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)近九年的教學(xué)實(shí)踐中，也培養(yǎng)了兩名教授、三名博士（外加引進(jìn)了一名博士），專業(yè)的師資力量得到了大大的增強(qiáng)，專業(yè)影響力也逐步提升。
篇12
1應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)的必要性
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的廣袤前景。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，引發(fā)了不同學(xué)科的重構(gòu)。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學(xué)召開的首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)國際會(huì)議”上可以看出，大數(shù)據(jù)的到來引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一次革命。目前在天文學(xué)、基因?qū)W、宇宙學(xué)、流行病學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融學(xué)、生命科學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用［1］。同時(shí)當(dāng)前依托網(wǎng)絡(luò)的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計(jì)側(cè)重于以貨幣信貸及金融運(yùn)行為研究對象，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等相互交叉的一門學(xué)科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。放在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補(bǔ)地方高校辦學(xué)中的“紅海”困境，構(gòu)建高校辦學(xué)的“藍(lán)?！睉?zhàn)略，是當(dāng)前地方高校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的題中之義。從當(dāng)前的發(fā)展來看，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場的認(rèn)可，同時(shí)人才市場也反饋出了渴求的信號(hào)。據(jù)財(cái)經(jīng)網(wǎng)“阿里云聯(lián)合8高校開新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬數(shù)據(jù)工作者”報(bào)道，LinkedIn網(wǎng)站在全球調(diào)查得知，統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項(xiàng)技。［2］為此在目前高校辦學(xué)競爭日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，整合資源，辦好應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。
2現(xiàn)實(shí)場域中的尷尬
1、跨學(xué)科教學(xué)的尷尬。擔(dān)憂兩層皮教學(xué)，顧此失彼?，F(xiàn)實(shí)場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數(shù)學(xué)領(lǐng)域，要不來自于金融學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中，缺乏跨學(xué)科、重實(shí)踐的豐盈厚重的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。授課過程中，較容易出現(xiàn)教學(xué)的顧此失彼現(xiàn)象。即要不過于偏重?cái)?shù)學(xué)理論，而忽視了金融學(xué)領(lǐng)域;要不過于倚重或者強(qiáng)調(diào)金融知識(shí)，而弱化了統(tǒng)計(jì)學(xué)。從學(xué)生維度，研究顯示，該專業(yè)的學(xué)生興趣點(diǎn)偏向于金融方面，將統(tǒng)計(jì)和其他知識(shí)視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動(dòng)機(jī)上，也體現(xiàn)出了一定的世俗色彩與功利性動(dòng)機(jī)。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不吻合的。
2、職稱評審中的尷尬。對于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現(xiàn)和爆發(fā)，也有助于個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學(xué)就存在如下的尷尬。由于跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，該學(xué)科的教師在職稱走向上，主要是數(shù)學(xué)領(lǐng)域。而金融學(xué)教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經(jīng)濟(jì)類職稱的申報(bào)上就無形中受到了弱化邊緣。現(xiàn)實(shí)情境造成了目前該專業(yè)教師隊(duì)伍的單一或者“近親化”現(xiàn)象，部分一線教師存在邊講邊學(xué)的處境。這對于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。
3、學(xué)生未來發(fā)展的尷尬。擔(dān)心就業(yè)力的下降，也構(gòu)成了教學(xué)中的一個(gè)尷尬。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專業(yè)未必是市場所需要的。但是市場所需求的學(xué)科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該給予積極回應(yīng)。由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，對于全國大多數(shù)高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數(shù)不多，總體人數(shù)不多，就業(yè)前景有待進(jìn)一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學(xué)生對于該專業(yè)缺乏信心。
3現(xiàn)實(shí)場域困境的化解對策
1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應(yīng)該進(jìn)一步凝練研究方向，形成研究的梯隊(duì)。以科研成果帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動(dòng)。在“校內(nèi)與校外相結(jié)合、引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合”的方針的指導(dǎo)下，建設(shè)數(shù)學(xué)與金融相融合、學(xué)緣結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)設(shè)置合理的評聘標(biāo)準(zhǔn)與要求，打通應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)教師的上升通道。采取引進(jìn)海內(nèi)外優(yōu)秀金融統(tǒng)計(jì)人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進(jìn)修等方式，拓寬學(xué)科教師的視野，筑牢學(xué)科教師的金融統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基本技能，以科學(xué)合理的評聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭取走在金融統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。一是可以引進(jìn)案例分析法、討論式參與法、科研項(xiàng)目的教學(xué)方式。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的新學(xué)科，對學(xué)生的培育應(yīng)著眼于業(yè)界發(fā)展的實(shí)踐問題?；诖吮尘跋拢瑧?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的學(xué)生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實(shí)踐中的應(yīng)用問題，如強(qiáng)化金融統(tǒng)計(jì)理論和微觀金融統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)的結(jié)合，運(yùn)用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，凸顯金融的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流，或者以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的相關(guān)聯(lián)科研項(xiàng)目有針對性地開展教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)。三是也可以試行多導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)是一門交叉學(xué)科，既要有數(shù)學(xué)學(xué)科背景，也要有金融的學(xué)科基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐契合緊密，關(guān)涉多個(gè)學(xué)科，單一的學(xué)科背景的教師指導(dǎo)難以統(tǒng)攝教學(xué)與實(shí)踐，可以探索以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，金融學(xué)科背景的教師參與，“采用多導(dǎo)師制或?qū)熃M聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種理論或?qū)嵺`問題”。［4］多個(gè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)建模、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)上，開展金融統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐，提升教學(xué)與實(shí)踐的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。
2、搭建交流平臺(tái)。教師要積極參與實(shí)踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺(tái)的搭建意在形成開放的教學(xué)環(huán)境，形成與外界教學(xué)資源對接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應(yīng)公司學(xué)習(xí)實(shí)踐，而相應(yīng)的公司人員(比如電子商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析機(jī)構(gòu)等)可以走向教師講臺(tái)。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學(xué)與社會(huì)的具體應(yīng)用尤其相應(yīng)的公司機(jī)構(gòu)有效銜接起來。筆者今年三月份學(xué)校組織參加了河南省金融工程學(xué)會(huì)會(huì)議，感受頗深。參會(huì)的人員有金融機(jī)構(gòu)，也有咨詢公司，同時(shí)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師的參與度也很高。
3、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與推出個(gè)性化的培育方案。學(xué)生的期待就是高校辦學(xué)的動(dòng)力之源。學(xué)生一入校，應(yīng)該對于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)明晰的理解。可以以當(dāng)前知名企業(yè)對于數(shù)據(jù)分析工程師的要求作為參照系。同時(shí)在職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)建模的研究中來。尤其金融統(tǒng)計(jì)方向的學(xué)生，要充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等理論知識(shí)，運(yùn)用建模思維，來解析金融問題，構(gòu)成學(xué)生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)有必要在依托“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“金融統(tǒng)計(jì)”基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助本專業(yè)的科研與教學(xué)實(shí)力，“引入學(xué)科前沿及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下的應(yīng)用實(shí)例，督促學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)與計(jì)算機(jī)融合的意識(shí)”。［5］打造與構(gòu)建數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與金融統(tǒng)計(jì)想融通的優(yōu)勢學(xué)科，以推出更具個(gè)性化的金融統(tǒng)計(jì)方向的人才培養(yǎng)模式。
4、教學(xué)相長，激活學(xué)生的主體性。當(dāng)前勃興的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)都給我們的教學(xué)帶來了不少的啟示。這些嶄新教學(xué)形式的背后，體現(xiàn)出了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校辦學(xué)的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。這激活了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的活力，不應(yīng)局限在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，在自然科學(xué)領(lǐng)域同樣也應(yīng)有所呈現(xiàn)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的特色一在跨界，二在應(yīng)用。教學(xué)相長，學(xué)以致用，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的辦學(xué)宗旨。首先要培育學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力。隨著大統(tǒng)計(jì)的思想深入人心，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)在實(shí)踐中運(yùn)用日益廣泛，部分高校及老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的?？?、本專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)中，仍保留與延續(xù)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐意義的內(nèi)容，譬如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象、方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等，同時(shí)也系統(tǒng)地充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。
對于統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，必需為金融統(tǒng)計(jì)建模做好基礎(chǔ)，其需要學(xué)習(xí)及掌握的內(nèi)容將會(huì)更多。依托統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)科的認(rèn)知和體悟中來，讓純粹的數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)換為具有極強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)范式上來。同時(shí)對金融現(xiàn)象和問題的分析測量離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運(yùn)用。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的學(xué)生必須結(jié)合自身喜好選擇性學(xué)習(xí)s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費(fèi)軟件，而且有很多資源免費(fèi)獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開教學(xué)相長和對學(xué)生主體性的激發(fā)。
4結(jié)語
高校開辦應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到一定的阻力和困惑。但是當(dāng)前國家的戰(zhàn)略發(fā)展和長久愿景已經(jīng)為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標(biāo)。同時(shí)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個(gè)、十幾個(gè)的辦學(xué)周期的滋養(yǎng)。為此，當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中，不能出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象和錯(cuò)覺。高校要立足自身的教學(xué)實(shí)際，以服務(wù)學(xué)生成才為核心，重構(gòu)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊(duì)隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)，必然能加快推進(jìn)具有校本特色的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)的構(gòu)建。
［參考文獻(xiàn)］
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篇13
小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和數(shù)學(xué)分析能力，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的授課水平，提高學(xué)生的知識(shí)水平。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生必須要熟練掌握的內(nèi)容，但是就目前教學(xué)反饋來看，學(xué)生的出錯(cuò)率較高，仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)，這就需要引起教師的思考，尋找課堂授課的過程中存在的問題，綜合分析課程難度與學(xué)生的接受能力，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題有以下幾點(diǎn)：
1.備課難度較大
新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)下，增加了對小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，有些教師之前對這部分的內(nèi)容沒有進(jìn)行過授課，一方面，缺乏各方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，備課任務(wù)量加大，需要從各個(gè)方面把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念對于學(xué)生來說，難以理解，教師在授課過程中不能理解學(xué)生存在的問題，不能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的難點(diǎn)，從而在進(jìn)行授課的過程中，對時(shí)間分配和力度分配方面都存在著一定程度上的偏差。此外，有些教師自身的專業(yè)知識(shí)缺乏，在與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，不能詳細(xì)、明了的解答學(xué)生的困惑，反而容易形成誤導(dǎo)，這是教師授課過程的“致命傷”。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂的組織授課形式較為復(fù)雜
小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在題目來看較為抽象，所以在解決這類問題時(shí)要將抽象的問題具體化，可以進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作或者借助圖表信息。但是，教師往往不能較好地把握課堂時(shí)間安排，因?yàn)榻M織統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂活動(dòng)難度較大，在時(shí)間上占用較多，這就會(huì)影響學(xué)生的教授效果。一般來說，在組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，組織活動(dòng)時(shí)間與教師點(diǎn)撥、總結(jié)、加以指導(dǎo)和進(jìn)行反饋檢測的時(shí)間比例應(yīng)相當(dāng)。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高
一般來說，比起純粹概念性和公式性的數(shù)學(xué)內(nèi)容來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的趣味性還是可以挖掘出來的。由于教師的授課方式不當(dāng)，教學(xué)方法欠缺，對教學(xué)技巧的應(yīng)用較少，使得學(xué)生會(huì)對這部分的內(nèi)容感到厭倦，影響聽課效率和學(xué)習(xí)效果?！芭d趣是學(xué)習(xí)的最好的老師”，只有在培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的措施
小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)較為抽象的內(nèi)容，在解決這類問題的時(shí)候需要學(xué)生掌握一定的方法，只有在理解問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答才能提高這類問題的答對率，也可以在平時(shí)的生活中靈活運(yùn)用。
1.培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想
統(tǒng)計(jì)思想是一個(gè)抽象的名詞，是指學(xué)生在解決一些數(shù)據(jù)問題的過程中，將統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用到問題解決的環(huán)節(jié)的一種思維表現(xiàn)能力。教師要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想就可以自然而然的形成了。例如，最簡單的實(shí)驗(yàn)素材就是將不同顏色的小球混在一起，尋找小球數(shù)量最多的顏色。學(xué)生會(huì)將不同顏色的小球分開放置，然后數(shù)出每種顏色的小球的數(shù)量，最后進(jìn)行數(shù)量的對比。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生先將小球分開放置，然后對比數(shù)量的方法就是統(tǒng)計(jì)學(xué)中常用的方法，這樣一來，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想就形成了。
2.培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析能力
由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中要求教師適當(dāng)組織進(jìn)行課堂活動(dòng)，讓學(xué)生了解并感受統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的功能的過程，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，教師需要在授課過程中組織有效的課堂活動(dòng)，提高教學(xué)有效性。教師應(yīng)該盡量選取貼近生活的實(shí)例，可以模擬一種場景，假設(shè)體育課上，體育老師要組織大家做游戲，有些同學(xué)希望玩“老鷹捉小雞”的游戲，有的同學(xué)想玩“丟沙包”的游戲，還有一些同學(xué)喜歡做“切西瓜”的游戲，為了公平一點(diǎn)，老師要求大家想辦法解決這個(gè)問題。對于這種問題的解決，教師就可以引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)了，在課堂上，教師要求學(xué)生將自己喜歡的游戲?qū)懴聛斫唤o老師，再由教師分開進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。最后將所得的數(shù)據(jù)記錄下來，可以用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的形式表現(xiàn)出來，這樣很自然地引入了統(tǒng)計(jì)圖表的概念。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)該充分理解和掌握小學(xué)生的心里特點(diǎn)和思維習(xí)慣，根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)形式。例如，這個(gè)年齡段的孩子更喜歡用動(dòng)手能力去獲得知識(shí)，教師就可以提前講清楚課堂要求，做好課堂上的準(zhǔn)備材料，在課堂上組織有意思的又不脫離教學(xué)內(nèi)容的課堂活動(dòng)，用這種方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣
教師在授課過程中和輔導(dǎo)過程中要注意提醒學(xué)生注重書寫，看清題目要求，認(rèn)真書寫計(jì)算。只有養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，才能保證計(jì)算的正確率。
四、結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容的講解需要數(shù)學(xué)教師掌握一定的方法。針對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和數(shù)學(xué)分析能力，讓學(xué)生掌握一些基本的數(shù)據(jù)分析方法，將數(shù)據(jù)和圖表結(jié)合起來，培養(yǎng)數(shù)據(jù)的分析能力和“數(shù)形結(jié)合”的思想。在授課過程中，教師可以適當(dāng)組織課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)有效性，為學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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