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篇1

通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。

通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性——理性——應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程；讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的；引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的；讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。

另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。

二、優化教學方法，貫徹啟發式。

優化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式。可是在實際的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。

（1）要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？

接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。

（2）要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。例如教學長方體面、棱、頂點的認識，可讓學生準備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一 刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。

第二，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。例如教學“乘法的初步認識”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引導學生分析發現：①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。

讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。

第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。

（3）要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：

①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。

??? ②嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；

③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法；

??? ④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

三、堅持因材施教，實行分類指導。

由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。

因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。

這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。

四、改進教學評價，樹立全面質量觀。

篇2

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.046

在中學教育的歷程中，素質教育是一個不可或缺的話題。中學教育的內容，基本上可以分為科學教育與人文教育，二者是人全面發展的兩個不同側面。科學教育側重于智慧、理性和能力的發展，通過“求真”，使其行為合乎客觀規律；人文教育側重于社會價值、規范、情感的形成和確立，通過“求善”，使其行為合乎本真人性。一個完整全面發展的人，既需要有科學教育使其擁有理性方法，同時，又需要較高的人文素養組成其全面的知識結構，進而塑造完整的人格和完善的思維模式。忽視了人文素質的教育，必然會影響到個體的全面發展。

在中學教育現狀中，高考的杠桿作用使學校和個體都把精力投入到了應試教育之中，人文教育基本被忽視是一個現實。尤其是在占據較高比例的理科生的教學中，其教育內容除了語文之外，主要是數理化生等以科學教育為主的內容，無論是從學生個體還是學校的整體來看，人文素質教育現狀都不容樂觀，都亟待提高。因此，應該重視人文教育，使培養學生的不僅具有較高的科學文化知識，也應該有較高的人文素養，主要途徑如下：

一、傳授人文知識

（一）開設人文素質學科課程

與現有實行的文理分科相比，即將取消分科，實施新的高考方法對學生人文素質的提高，無疑是一個進步，然而這還遠遠不夠。分科以后，雖然人文類課程（語文、歷史、地理、政治）成為了所有學生日常授課的正常內容，但實際效果恐怕也只是停留在課程表面或者課程表上而已。在考試杠桿的作用下，感興趣的學科才是值得學習的科目，偏理和偏文的學生在學習的過程中依然會分化出潛在的文理生，其本質上和以前不會有太多的改變。只是對于文理兼修的學霸而言，多了一份選擇。

因此，為了從根本上改變人文素質教育受到輕視的現狀，有必要對課程結構進行改革。可以嘗試人文素質教育課程的強制性，使其成為高考的一份子或者參考成績。要創新辦學與育才的思想，改革教學內容，建立人文素質的課程體系，將史地政等基本常識匯成一個門類課程，傳授基本的常識，使學生能接受人文社會科學教育。同時，增設一些文學藝術類的選修課，既作為語文教學的補充，也使學生有更加合理的知識結構。

（二）充分發揮語文教學的人文特性

在人文素質教學中，語文課無疑是最基本最現實的科目。作為言志載道的精神工具，語文教學承載著不可估量的作用。

古代文學作品和散文類文章，除了承繼文學的作用，同時也兼有歷史甚至是地理的教育作用。文學作品中塑造的形象，無論是英雄還是俠客、帝王還是平民，其自身中都會包含有傳統的價值觀和善惡是非的觀念，這些形象在與讀者心靈的碰撞中會改變著一個人的生命活動和思想；同時，一部作品既是文學也會是史學，從中，我們也可以窺見歷史的身影。尤其是文學常識部分，其本質上是史學的一部分，在教學中，不應該簡略而過，而是要濃墨重彩，從而彌補歷史教學缺失帶來的空白。再者，結合文章中出現的地理內容，教師也應該融進地理知識，拓寬語文教學的內容，從而達到人文教育的目的。因此，語文教學的作用應該被充分放大，充分發揮語文課程自身的人文性，使之能夠在學習中成為人文素質教育的重要工具。

語文課程教學除了傳授基本的人文常識，同時也可以利用很多真實的英雄人物和虛構的美好形象，以及對國家自然、歷史的描繪，向學生傳遞愛國主義、集體主義、傳統民族美德等正能量。而這個過程，不是簡單的說教，而是將價值觀和是非觀念等融入到作品中，從而在潛移默化中提高學生自身的素質和情操，塑造理想的人格。使學生既能通過讀書掌握書籍中的基本知識，同時也能領悟作品中所蘊涵的人文精神。

二、 組織人文實踐活動

提高學生人文素質是一個全面而系統的工程，傳授人文知識只是工程的一個方面，組織人文實踐活動則可以將人文素質教育進行深化。

（一）舉辦知識講座和人文社團活動

人文素質系列講座和社團活動也是提高學生人文素質的一個有力途徑。

在正常的教學之余，舉辦普及性質的文學、歷史或藝術等方面的講座，不求深奧，但求寬泛。既講究知識性，也注重趣味性，使學生在快樂中汲取知識，達到開闊視野，啟迪思維，激感，娛樂身心的作用，從而對學生起到熏陶、教育、感召、凈化的作用。講座時間可以固定，形成一個機制，時間的長短要適度，既能達到傳授基本人文常識的目的，又不能占用過多的時間。把握好時間和內容全面以及趣味性是其重要所在。從這一點出發，對于教師的自身素質要求要高一些，如果達不到要求，會引起學生的反感，不僅起不到教育的目的，反而會適得其反。

對于社團活動，或許有人認為這是大學生的專利。其實不然，在注重素質教育的中學中，也大有市場。中學生模擬聯合國就是一個成功的社團活動。該社團每年都會舉行各種級別的活動，小到全市，大到全國、國際，參加的人數之眾遠遠超過我們的想象。在這個社團的活動中，不僅僅是英語口語的提高，同時，學生對于聯合國機構的模仿建立，對于世界問題的參與、討論，以及提出自己的見解和對策和稿件的寫作等，全方位地鍛煉了學生的各種能力，包括思考能力、語言辯論能力、對國際政治的了解和解讀能力、對新聞稿件的寫作能力，甚至小到學生自我的生活管理能力以及對社會的認知等。

模聯只是成功的例子，其實，在學校中還可以有很多合適的社團活動，比如讀書會、藝術團體等。讀書既可以擴大自己的知識寬度、也可通過寫作讀書體會并加以交流而加深自己的知識厚度。藝術社團則可以了解藝術的有關知識，提高自己的藝術修養。所以，社團絕不是大學生的專利，在中學開展社團活動，對于提高人文素質有著不小的實際作用。將社團活動全面禁止或者抱有偏見的觀點無疑是眼光短淺的表現。

（二）發揮共青團的特殊作用。

長期以來，共青團的重要作用在中學被忽視了。語文教學所宣揚的價值觀念是通過隱喻教學來實現的，觀念隱含在作品中，是一個潛移默化的過程；而思想教育則是直觀可見的，二者之間的作用不可以相互替代。作為素質教育的一部分，正確的思想觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和傳統的美德教育，僅僅通過語文教學來實現是不完整的。必須充分發揮共青團的作用，始終教育學生把樹立崇高的信念和正確的人生價值觀作為教育的重點，長抓不懈。通過輔導講座、觀看影像、知識競賽、組織學生參觀愛國主義教育基地等形式形成立體教育，從而使廣大學生增強民族自豪感和責任感，激發他們愛國、愛黨的政治熱情，自覺地把自己的理想、前途同祖國的命運聯系在一起。

當前絕大多數的學生是從家門到校門，一心閉門讀書，兩耳不聞窗外事。其實，這種局面大多是由學校和家長造成的，而學生本身對于走入社會、和外界交流有著濃厚的興趣。抓住學生的這種心理，引導他們了解國情、民情，接觸社會，對于自身人文素質的提高，有著極大的益處。我們可以通過開展社會實踐、志愿者服務隊等方式，引導學生到社會中去，在實踐中完善自己的知識結構，將自己所學的知識奉獻給社會，在實踐中得到鍛煉，增長才干。

總之，只有不斷更新人文教育的觀念，拓展傳授人文知識的方法，活化人文教學的各個環節，挖掘人文教育的精神內涵，才能真正優化學生的知識結構，開發學生的個性潛能，從而全面提高學生的人文素質。人文素質的提高是一個漸進的過程，其作用不會馬上顯現，但對于個體的發展而言，一生將會受益無窮。

篇3

大學英語教學在我國高等教育體系中有著舉足輕重的地位，而提高大學英語教師的整體素質是提高英語教學質量的關鍵。為適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，廣大英語教師應該不斷提高自身綜合素質，更新知識結構，與時俱進，以應對21世紀的種種新挑戰。對于地級城市新升本院校來說，正確認識英語教師隊伍整體素質的現狀，認真思考高校英語教師應該具備的素質內涵，積極探索和展望未來的發展，從而找到大學英語教師素質提高和自我發展的有效途徑，有著極其重要的意義。

一、新升本院校大學英語教師隊伍現狀

（一）敬業精神缺失，教育觀念有待更新

在市場經濟發展的今天，教師職業的社會地位和經濟收入有所改善，但教師的物質待遇與社會其他行業的反差依然巨大，付出和收獲并不成正比，這使得一些教師的價值觀念受到沖擊。部分外語教師缺乏對教育事業的熱愛，缺乏敬業精神，缺乏競爭意識，對本職工作敷衍了事，對課程改革漠不關心，忽視專業知識的更新和實踐能力的提高等。不少英語教師在教學實踐中并沒有真正理解、接受和滲透新的教育理念，未能從根本上消除傳統教育觀念的束縛，教學能力較弱，在以學生為中心的教學實踐中難以引導學生自主學習和合作學習。部分教師還始終堅持認為自己在外語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”，課堂活動主要就是“講解課文”和“做課文練習”。

（二）學歷和職稱層次偏低，業務素養有待提高

學歷和職稱是教師綜合能力和學術水平的重要標志，是從事教育教學工作所必須具備的基本要求。由于受到地域環境和辦學條件等因素的限制，新升本科院校大學英語教師的學歷和職稱普遍不高，高學歷、高職稱師資比例較小。隨著時代的發展，高校教師要不斷接納和吸收新知識和現代信息，形成開放、復合型的知識結構，使自己的知識結構不斷得到更新和完善。有相當一部分教師存在知識面窄、結構單一、知識老化等問題，形成了教學實踐中的慣性和惰性，一本教案原封不動地用幾年，課堂教學只注重講解課本知識，與時代的要求相差甚遠。在多媒體網絡環境下，個別教師不能熟練運用計算機下載教學所需的資料、制作網頁和開發教學課件，不能在網絡環境下變換角色，不能有效地組織網絡教學和網絡課程自主學習，教學設計和教學實施能力都不強。

（三）外語教學科研重視不夠，自我發展意識不強

長期以來，“科研似乎是英語專業教師的一個傳統弱項，理工科院校和地方院校教師問題尤其突出”（何其莘等2008）。不少教師認為：外語有什么科研可做？現在教學任務這么繁重，能夠認真把課上好完成教學任務就不容易了，哪還有時間做科研？甚至連閱讀專業書籍的時間都不多，更不用說堅持閱讀國內外外語教學研究學術期刊了。以我院為例，完全沒有參加過、更沒有主持過教學研究項目和不知道如何申請也不會寫課題論證的英語教師占60%以上，平均每年都能在省級以上期刊的教師不到半數。此外，科研環境差，教學任務過重，沒有足夠的平臺和精力去了解本學科國內外最新研究動態，這一切都制約了教師科研能力的發展。

二、新升本科院校英語教師應具備的基本素質

（一）良好的職業道德

教師行業是一種特殊的職業。優秀的英語教師除了傳道授業解惑外，更應該在道德修養上成為學生的楷模，成為學生人生道路上的指路明燈。良好的師德對學生的影響和教育是潛移默化的。大學生是一群特殊的教育對象，他們有著活躍的思維、強烈的求知欲和富有激情的夢想，要把他們培養成適應社會和時代的高級人才，大學教師需要付出更多的心血和汗水。一個有著淵博的語言專業知識，具有高度的社會責任感和敬業精神的教師才能得到學生的尊重和熱愛，才能真正落實大學英語教學目標和人才培養目標。在物欲橫流的今天，高校教師更需有堅定的事業心和高度的責任感，在傳授語言知識的同時把高尚的思想道德情操融入教學中，從而幫助學生形成健康的人生觀、價值觀和道德觀。

（二）深厚的專業素養和豐富的相關知識

語言是文化的載體，文化是語言的體現。21世紀的大學英語教師必須具備較為扎實的語言功底和較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，同時，還必須擁有深厚的文化底蘊和綜合的文化知識。教師在傳授學生語言知識的同時也應傳授其相關的文化知識，尤其是英語國家的文化背景知識，以提高他們跨文化意識和跨文化交際的能力。在課程改革的信息社會，大學英語教師除了提高自身的專業素養外，還應該不斷補充知識的儲備、擴大知識結構、轉變教學理念，努力學習本學科的最新前沿知識，了解其他學科包括語言學、心理學、教育學、教學法、信息技術、課件制作等相關知識。在教學中，教師應根據學生的實際情況靈活應用并及時調整教學，適時反饋，不斷提高教學質量，這樣才能更有效地培養出與時俱進的高素質人才。

（三）較強的外語科研能力

高等學校的主要任務是教學、科研和服務社會，其定位是以教學和科研為中心。也就是說，高校教師不但要承擔教學任務，而且還要承擔科研任務，尤其是與本專業、本學科建設和發展關系密切的科研任務和項目。“教師即研究者（teacher as researcher）”正是在尊重教師作為主體的基礎上的一條有效的教師專業發展之路。在教學中碰到的疑惑、問題，需要通過科研去探索、去分析、去研究，從而解答教學中遇到的困惑和難題。以教為本，以研促教，教研相長，從而形成良性循環。因此，高校教師必須具有較強的研究能力，科研能力也是素質教育時代優秀外語教師的一項基本素質。

三、提高教師素質、促進自我發展的有效途徑

（一）加強師德師風建設，優化發展動力來源

校方要通過有效的管理機制和教育導向，大力加強師德師風建設，抓好教師的世界觀、人生觀和價值觀的教育，增強廣大英語教師教書育人的責任感和使命感，培養教師獻身教育事業、淡泊名利的高尚情操。同時，要創造條件激發教師強烈的職業榮譽感和職業發展需求，強化自律意識，鼓勵優秀人才終身從教。就教師個人而言，需要不斷地反思：自己的從教價值追求是什么？從而強化內驅動力，發揮主觀能動性，提高教師自身修養和業務水平，把職業道德由認知轉化為一種信念和一種自覺的行為，形成高尚的道德品質。

（二）改善教師知識結構，構建自主學習體系

教師合理的知識結構是形成卓越教育教學能力的基礎。對于新升本科院校來說，教師隊伍面臨著繁重的知識結構調整與知識更新任務。學校要從實際出發，提供繼續教育的條件和平等發展的機會，提高現任教師的學歷層次;開辟多種渠道，抓好教師的在職培訓和進修學習，拓寬教師的知識面，優化和重組知識結構和層次，使之具有扎實的基礎知識和精深的專業知識，提高教師隊伍的整體素質。就教師個人而言，更主要的是要樹立繼續教育和自主學習的思想理念，自覺開展終身教育。在不脫離教學的情況下，建立以“教師自我教育，自我反思”為核心的切實可行的職業發展校本途徑。教師既要學習深化本學科的專業知識，又要了解補充最新教育教學的前沿理論知識，并在教育教學中付諸實踐，在實踐中積累經驗，從而完善自我。現代信息技術給我們提供了海量的資源和充分的學習機會，教師應該長期持續地學習與更新知識結構，保持與時俱進。

（三）培養教學創新精神，提高教學科研意識

科研水平的提高是英語教師素質建設的核心之一。在高等教育課程改革不斷推動的當下，大學外語教學需要的是銳意創新的教師研究者，而非故步自封的教書匠，這要求高校教師必須具有較強的科研能力。新升本院校要制定完備的科研扶持政策與激勵機制，花大力氣營造健康向上、可持續發展的教科研氛圍;要積極引導廣大英語教師對教和學等相關領域進行探索和研究，鼓勵支持教師參加各級各類學術研討活動，了解相關領域目前的最新研究動態和最新學術方向，使英語教學和研究緊跟時代步伐。此外，新升本科院校還要激勵各年齡段教師勇于創新，開拓進取，善于思考，勤于寫作，敢于在國內外權威期刊上發表自己的觀點和見解。當然，文科的研究必須經過長期的沉淀和積累，才能具備堅實的科研基礎，獲得豐碩的科研成果。教師本人更應該開啟思維，加強教學反思，增強創新意識，提高教學科研能力。只有這樣，才能適應現代教育的需要，才能適應時展的要求。

（四）掌握現代信息技術，提升信息素養能力

信息素養的提高，需要學校加強對廣大教師進行現代信息技術的培訓，比如相關常用軟件的學習、網絡課程和課件制作的學習、快速上傳和下載網絡資源的學習等。同時，要求教師在課堂教學和網絡教學實踐中利用信息技術進行課程開發、教學設計、外語資源整合、教學課件的制作、科研資料的收集、學生網絡課程學習效果的評價等信息實踐的運用，以培養教師的信息素養能力和使用現代信息技術的意識習慣。另外，為形成良好的信息素養環境，學校應提供物力、財力和人力進行學校基本的信息技術設備、多媒體網絡教室、自主學習中心、校園網等的建設，并在全院范圍組織有關信息技術的教學比賽、教學示范和觀摩等。這樣，教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息實踐等素養才能不斷提升。

（五）實施競爭激勵機制，優化教師成長環境

將市場機制引入高校教師隊伍的管理中，通過競爭和激勵機制，激發教師的工作熱情和創造情神，充分發揮教師的智力資源。學校要繼續深化人事制度改革，采取優勝劣汰的人才管理，建立合理的獎懲機制，創造公平的競爭環境，不斷優化和強化教師素質提高的良好環境。同時，教師成長和發展需要一個寬松和諧的組織氛圍。學校要尊重教師的勞動和個性，關注教師的需要和感受，滿足教師的合理要求，培養教師的職業成就感，給他們提供充分發揮自身潛能的機會和個人成長的條件。

大學英語教師綜合素質的提高不僅要靠學校等各級部門的外部支持，而且還需要廣大英語教師自覺加強自身道德修養，樹立自主學習意識以及提高創新科研能力和信息素養能力。尤其是新升本科院校的教師，需要在教書育人的同時，加強自律，不斷在反思中提高，在探索中進步，從而踏上自覺追求卓越的職業發展道路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孔云軍，許楠.淺議地方本科院校大學英語教師專業發展的現狀與問題[J].專業視窗，2009（5）.

[2] 劉芳，夏紀梅.高校英語教師反思性培訓實證研究――基于一項全國高校英語骨干教師培訓現場的調查[J].外語界，2011（4）.

篇4

1.1 從辦學方向、培養目標上看，素質教育是依照人的發展和社會發展的需要，以提高全民族素質為宗旨，面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本目的。而《職業教育法》明確規定，職業教育必須“全面提高受教育者素質”。因此，職業教育也是針對我國教育結構不合理的弊端，著眼于現代化建設對全面提高國民素質的需要，讓學生全面、主動、生動地發展，培養初中級專業技術人才，培養有一定技能的勞動人才。

1.2 從教育對象上看，素質教育強調面向全體學生，全面提高學生的整體素質，同時尊重學生的個性發展。而根據《職教法》規定，職業教育本身就應面向全體學生，對學生進行思想、文化、技能、心理、身體等各個方面的教育，注重發展學生的專業特長，提高全體學生的素質。

1.3 從教育的途徑上看，為實現培養目標，把教學作為實現培養目標的途徑，而且注重育人途徑的多樣化、生動化。通過專業技能實踐、生產實踐、社會實踐、勞動實踐等多種途徑，全面培養提高學生的觀察、認識、思維、實踐、創造等基本能力。

1.4 從教育的方法上看，一切教學方法必須符合教學規律和教學原則，都把學生看作教學主體，廣泛采用啟發式教學方法，在教學過程中強調學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體、充分發揮學生的主體作用，進而調動學生學習的主動性、創造性、自主性。以文化知識和專業理論為基礎，全面提高學生的整體素質。

素質教育是一種深刻的教育哲學理論，一種教育目標。隨著教育的發展，它可能會具體化為一種教育機制，但它不可能具體化為一種辦學模式或一種辦學方式。職業教育是我國教育總體結構中的一個重要組成部分，它是實實在在存在的，可以成為一種辦學方式。在職業教育領域實施素質教育有它自己的特點。我們在職業學校實施素質教育，既要注重二者的共性，又要立足職業教育的特點，使職業學校準確把握自己的位置，達到職業學校的培養目標。

2.職業學校實施素質教育的內容和途徑

職業學校實施素質教育，首先必須正確認識職業學校素質教育內容和基礎教育素質教育內容的異同。職業學校學生除具有一般學生的思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質、審美素質等基本內容之外，還應該具有下列素質：①符合現實崗位需要的專業知識技能和創造能力的素質；②從事崗位工作需要的思想和職業道德素質；③在社會生活中不斷尋求自我發展，創造和實現自身價值能力的素質。所以職業學校素質教育有它自己的特點。歸納起來，同基礎教育相比，職業學校要實現其培養目標，應著重強調以下幾個途徑：

2.1 職業學校對學生進行思想道德教育的同時，還要對學生進行職業道德教育。首先應讓學生樹立職業意識，對他們進行職業理想、職業道德行為規范和創業精神教育，使學生在未來職業工作中具有敬業愛崗、遵紀守法、誠信負責、禮貌熱忱等素質。其次要對學生進行道德情感和社會行為規范教育。人的道德情感發展是否健康、完善、深刻、豐富，對他事業的成功與否有很重要的制約作用或促進作用，因為品德行為規范是社會公眾評價一個人素質高低的重要依據。

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隨著教育改革的不斷深化，人們在如何實施素質教育方面做了很多有益的探索與嘗試。但由于認識上的問題，部分教育行政部門和學校，片面的從減輕學生的負擔、改動課程設計等方面理解素質教育。更有甚者，以為“文化課+勞動技術課=素質教育”還有的認為“素質教育是學生減負、也是學生特長、培養能力、輕松教學……”凡此種種，結果是在實施素質教育的過程中，忽略了對最重要的課堂教學的研討，從而對教育教學產生了負面影響。

課堂教學是實施素質教育的主渠道。這主要是因為：其一，課堂教學是學校教學工作的中心環節，抓住課堂教學就抓住了提高教學質量的關鍵，也就抓住了學校教育培養人才的一條基本途徑。所以，我們不能把加強素質教育理解成削弱課堂教育，課堂教學畢竟是提高學生思想道德素質和科學文化素質的主要場所；其二，素質教育并不排斥和否定課堂教學的知識教育功能。拓寬和深化知識教育是學生的精神成長和人格強健所必不可少的，無知必然無能，貧乏必然平庸。問題是我們受傳統教學論的影響，長期以來，一直把知識的存儲作為教學的主要目標，把課堂教學僅僅看作是向學生傳授“知識點”的教育，而且教師在課堂上以學習者全部智慧和知識的源泉自居，是替學生拿出現成真理的“講壇圣人”。因而在根本上扼殺了課堂教學作為素質教育主渠道的作用。筆者同意華東師大葉瀾教授的觀點：“素質教育走進課堂是教改的一場攻堅戰。它改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式。”因此，筆者認為，課堂教學實施素質教育的關鍵和難點在于：教師必須根據素質教育的基本要求從根本上改變傳統的課堂教學行為，即由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習、健康和諧發展的組織者、指導者、幫助者和促進者。

傳統的課堂教學大多是以教師為主體，而不是以學生為主體，課堂教學的各項活動都是圍繞教師教材和教學大綱而展開的，而不是圍繞學生而展開的，學生在課堂教學中只能是被動的接受，而非主動的思考。課堂教學的形式是教師滿堂灌、學生被動聽。這樣的課堂教學未能充分突出課堂教學的主體是學生，未能使學生在課堂教學中發揮主動性，未能體現學生的個體差異及其個性教育，只重知識傳授而未能注重能力的培養。而素質教育要求下的課堂教學，應以學生為主體，教師為主導，教師發揮的是引導和導向作用，教師、教材、大綱都是圍繞學生這一主體而開展教學的。學生在課堂教學中應是主動思考、觀察、理解，而非被動聽講。課堂教學不僅讓學生探求知識，更應培養其能力和個性才能的發展。要全面實施素質教育，就必須改革傳統的課堂教學，使課堂教學多樣化、靈活化，真正適應素質教育的要求。

教學科研一體化，是實施素質教育對教師的必然要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，而教師則是這一“主渠道”發揮作用的關鍵。換句話說，教師的業務素質和能力狀況將直接影響到課堂教學實施素質教育的實踐。因此，課堂教學實施素質教育，要求教師必須走教學和科研一體化的道路，堅持以教學帶科研、以科研促教學。我們很難設想，一個只滿足于上課傳授“知識點”而不積極探索教育教學改革的教師，能很好履行作為課堂教學實施素質教育組織者的職責。教師所具有的知識、能力、情感和意志本身，既是教育學生的內容，也是教育學生的手段，教師若失去了這些，也就基本失去了教育學生的手段。所以，課堂教學實施素質教育，對教師素質的要求特別高。聯合國教科文組織指出：“在當前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向于一致。”也就是說，教師的教育教學行為越來越依賴于教育教學科研。具體說來，教師開展素質教育教學研究，應主要做到：

一、增強研究意識

教師要善于把教育教學工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養自己的研究習慣，學會在研究狀態下工作。許多教師并非沒有研究能力，只是缺乏研究的意識。而一個教師若無研究意識，便不會有新的發現，也不會產生獨到的見解，更不會有大膽的創新。

二、掌握理論武器，提高思維水平

教師要學會運用的立場、觀點和方法來分析研究教學實踐中出現的各種現象，去偽存真，去粗取精，探尋規律，反過來將研究成果運用并指導教學實踐，從而實現理論與實踐的“循環加速機制”。

三、加強理論學習，掌握教育動態

課堂教學實施素質教育，要求教師必須加強理論學習。首先要做到勤讀書，因為讀書的過程就是學習的過程、積淀的過程。但學習并不僅僅是讀書，學習理論光讀書是不夠的，還要思考。思考是學習的靈魂，是理論聯系實際的橋梁。同時，教師在學習過程中，還要善于不斷獲取新的教育教學理論，提高自身的研究素質。

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二、開足開齊上好所有課程，使學生有全面發展的機會

什么是素質教育，一是面向全體學生，二是德、智、體、美、勞全面發展，三是讓學生主動發展。毋庸諱言，在一些農村小學只有三節課，那就是語文、數學和英語，課表是寫給別人看的，一些學校甚至連“副課”課本都不訂，只發書不上課的為數也不少。主要原因是為追求語文、數學、英語三科的平均分而占用了其它科的時間；還有就是能真正勝任這些學科教學的教師很少，課表形同虛設也就不足為怪了。因此，在農村小學實施素質教育應從開足開齊課程著手。開足開齊課程，對城市小學來說，也許是輕而易舉的事，但對農村小學來說，卻非易事。可以說是，一缺師資，二無設備，三欠精力。有不少學校在應試教育的指揮棒下，根本就沒有上過所謂的“副課”。一些學校由于沒有音樂、美術、體育等專業畢業的師范生，“副課”的教學都是由教學語文、數學、英語的老師擔任，由于專業知識不夠，上課時都是應付了事。再加上缺少器材，一些在音、體、美上即使有天賦的學生也不能被發現、被培養。因此在農村小學實施素質教育，首先要強調的是開足開齊、上好所有課程，只有這樣才能落實“兩全方針”之全面發展的原則，便學生主動發展。為緩解農村小學專業教師緊缺的矛盾，可讓有專長的教師，以某一所學校為根據地，在附近幾所學校輪流送教，讓孩子們唱起來、跳起來、畫起來；也可以教育行政部門、教師培訓機構組織舉辦各類培訓班或速成班以解燃眉之急。

三、抓教育技能訓練，提高教師素質

教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。

四、認真開展好課外活動

單靠課堂教學一種渠道，難以完成教育、教學和培養的任務，與充分發展每個學生的聰明才智的要求很不適應。特別是隨著社會信息化、學習化的發展，課外教育活動的重要性越來越明顯了。課外活動與課堂教學是相輔相成的，是學校整個教育教學活動的兩個有機組成部分，對培養全面發展的人才和進行素質教育而言，兩者缺一不可。課外活動決非可有可無，也不是課堂教學的“補充”或“延伸”，而是培養學生能力、發展學生個性的重要途徑，對提高學生素質具有重要意義。因此，根據各學科教材特點，各年級學生特點和學校具體情況，積極開展豐富多彩的課外活動已成為落實素質教育的必然。

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一、學校體育教育中實施素質教育的障礙

雖然素質教育已經積極提倡實施,但由于受到應試教育的長期影響,學校體育還存在與素質教育不相適應的地方。

1.學校體育教育的地位仍很薄弱,對其重要性的認識存在反差,即理論上唱高調,而實踐中卻走低谷。

2.體育教學中還存在著一些“放羊課”或“半放羊課”,教學的方法、手段不能適應體育教學的要求,針對考核項目聯系的現象比較普遍。

3.一些體育教師在思想上不重視研究教材教法,不重視業務水平的提高,而是憑借已有的感覺去上課,影響了實現素質教育的質量和進程。

4.學校用于體育教育的投資少,或投資較多但只起到對上級檢查的目的,真正起作用的卻很少,這也是影響素質教育的原因之一。

二、如何在體育教育中實施素質教育

1.體育課與素質教育的關系。

學校體育教學中實施素質教育是通過多種渠道進行的,體育課是課程計劃的必修課,有教師的指導,時間的保證,有大綱和課本,它能保證素質教育對體育教學要求的實施,所以,體育課堂是實施素質教育的根本途徑之一,并輔以課外活動、運動競賽,來共同實現素質教育對體育教學的要求。

2.體育課模式和素質教育的關系。

體育課堂教學已經發展形成多元化的教學模式,如情緒情感教學模式、體質教學模式等。雖然不同模式的構成因素、特點不同,但是都是以完成體育課的教學目標任務和實施素質教育為宗旨的。因此,不論何種教學模式,都不能離開素質教育這一總目標,否則會被淘汰。

3.發展特長與素質教育的關系。

實施素質教育要面向全體學生,但是面向全體學生并非搞平均主義,也不是在低水平上可保持達標,而是針對不同的學生,提出不同的要求,充分調動起每個學生的學習積極性,在一定的要求基礎上,使每個學生都能生動、活潑、全面地發展,既有面向全體學生的基本目標,又有反映學生個體差異的不同目標。

三、在體育教育中加強素質教育的方法

1.提高認識。

教師首先要認識素質教育的內涵和意義,增強實施素質教育的責任感和緊迫感,且理論聯系實際,提高體育教育在素質教育中的地位和作用。體育教育能培養學生良好的思想品德和道德品質,教會學生做人、求善、養德,培養學生堅韌不拔的優秀品質。文化科學素質的培養,主要是通過基礎知識的學習、基本技術的掌握、基本技能的形成過程進行智能教育,培養學生學會學習、創造、求真。

體育教育和健康教育能使學生掌握有關的知識技能,發展學生的觀察力、想象力和刻苦拼搏的精神。學生掌握多種體育技能,有助于提高勞動技能,緩解心理的緊張、壓抑和煩惱,協調人際關系等;通過身體心理素質的培養,可以促進正常生長發育,提高身體活動機能,養成衛生習慣,培養腦體結合、綜合適用腦力和體力的能力,把心理素質調控在最佳狀態。教師還應培養學生的審美藝術和勞動素質,讓學生在動作技術學習中體會美、創造美、鑒賞美。

因此,教師要正確認識體育教育在實施素質教育中的積極作用,擺正學校體育的位置。

2.轉變觀念。

轉變觀念是要面向全體學生,從一切為升學服務、為比賽服務的觀念中轉變成為指導和提高全體學生的身體素質上來;從以考試分數、升學率為評價標準的質量關轉變到以學生的基本素質的發展上來,面向全體,打好基礎,發展學生的能力,提高學生的興趣。

3.加強師資隊伍建設。

因為教師是實施素質教育的關鍵,所以教師要在加強專業知識和運動技能方面不斷提高自己的知識和能力結構,同時要積極參與進修和繼續教育,并深入了解、研究學生。在不斷的學習和交流中來豐富自己的理論和實踐。

4.加強場地、器材建設。

要依據素質教育的要求,按學校的實際情況,因地制宜地加強學校體育場地、器材的建設,要充分利用一切有利條件,開發面向全體學生、趣味性強、適合鍛煉身體、內容豐富、形式多樣的場地。

5.注意普及與提高。

在全面發展身體素質的同時,要采取有力措施,提高課間操和課外活動質量,來增強鍛煉身體的實效,發動學生參加比賽,并參與比賽的組織、宣傳和裁判工作,使學生得到多方面的鍛煉。

全面推進素質教育是我國當前基礎教育方面的一項重要措施,作為學校體育工作者,我們更應把握時機,力爭盡快地把素質教育落到實處。

參考文獻:

[1]王家宏.江蘇中學體育教師基本能力的調查與思考[J].體育學刊,2000.5.

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二、培訓教師隊伍、提升綜合素質是實施素質教育的根本保證

當前，廣大農村小學教師中存在思想落后、職業意識淡薄、學歷偏低、年齡偏大、教學方法單一等問題。提高教師的綜合素質要從兩方面入手：（1）增強職業意識。教師專業化的首要品質是教師要有強烈的職業意識，把教師作為一種專業，作為自己畢生的追求，這是教師專業素質發展的動力。當前，由于很多農村教師把教學看作謀生的手段，積極性不高，這在農村是比較普遍的。所以，培養職業感、責任感是提高教師素質的必要前提。（2）搞好師資培訓。要重視培訓青年教師，使他們茁壯成長。每個青年教師都有美好的愿望，想干一番事業。學校在抓好硬件建設的同時，要進一步強化教師培訓，提高教師業務素質，努力提升薄弱學校師資力量。通過各種渠道，加大對在崗人員的教育、培訓，全面提升在崗人員的能力和素質，著力打造一支業務精湛、作風過硬、素質優良的隊伍，不斷滿足新時期教育事業的需求。

三、優化課堂教學、減少學生負擔是實施素質教育的主要途徑

目前，農村小學教學仍然是灌輸式教學，教師沒有讓學生的主體性發揮出來，只注重知識的傳授，不重視實踐活動；只注重書本，不注重能力培養；只注重自己的主導作用，忽視學生的主體作用。針對這種情況，教師首先要從教學方法上進行改革，由填鴨式教學轉到引導學生掌握正確的學習方法上來，使學生從小形成良好的學習習慣和思維方式，加強非智力因素的培養。上課時力求形式活潑，氣氛活躍。其次要打造新型互動的師生關系，在融洽和平等的基礎上進行交流，消除學生對教師的敬畏感，改變那種“我教你學、我訓你聽”的舊的教學方式。反對歧視、體罰學生，避免學生產生抵觸情緒，影響教學質量。再次要發揮學生的主動性，使他們變被動接受知識為主動獲取知識，真正成為學習的主體。要注意減輕學生過重的學習負擔，使他們在心情愉悅的環境中完成學習任務，真正形成教師愿意教，學生愿學、樂學的局面。

四、加大學校質量評估體系改革的力度

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一、 職業院校教育面臨的現狀與實施素質教育的必要性

1.生源素質良莠不齊

職業院校生源大多來自農村,且多數為初中畢業,由于農村地區間教育質量存在很大差異,學生素質良莠不齊。所以必須狠抓學生思想教育,提升學生綜合素質培養。如果教師不能及時為他們進行思想品德和人生觀的培養教育,只教他們專業技能,一些學生就很容易自暴自棄,更有甚者會中途選擇輟學。另外,對于來自農村的學生而言,大部分是第一次進城市學習和生活,面對許多新鮮的事物及各種誘惑,很難辨別是非曲直。如果不加以正確引導和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活習慣上城市與農村有著很大的區別,如果不能在教授知識、訓練技能的同時,培養學生養成良好的生活、學習及職業道德習慣,他們畢業進入社會,也很難適應各種工作環境。

2.素質教育與職業院校發展密不可分

從目前的教育現狀來看,職業教育有只重視職業技能培訓的傾向,素質教育難以落實。職業教育素質化,是我國建立市場經濟體制的必然要求,所以在職業教育中學生素質教育比專業技能培養更重要。國內和國外許多企業的用人標準也在發生著變化,尤其是對生產一線專業技術工人的要求,他們在招聘技術工人時不再把專業技能放在首位,而是把職業道德素質、個人道德修養放在首位。國內一家公司招聘時,在筆試中就有:請問你所在原公司的“成功秘訣”是什么?的問題。多數人都在奮筆疾書寫答案,只有一個人早早交卷,最后只有這個人被錄用。因為他的答案是:這涉及到原公司的商業機密,將其泄露違背我的職業道德。很多企業在招聘員工時,就特別強調學生的個人品德修養及日常生活習慣,而把專業技能放在了第二位。三星電子某部門主管曾表示,學生的專業技能在進入企業后可以繼續培養,但學生的思想品德修養則是在企業無法培養的。職業教育是培養高素質的勞動者的重要途徑之一。提高職業教育質量,對學生進行素質教育,使學生能適應市場的需求,已是大勢所趨。

二、實施素質教育的重要途徑――語文教學

語文素質則是人的綜合素質中最基本要素。培養學生靈活運用知識的能力,養成學生良好的習慣。在語文課文中,就應該潛移默化地提高學生的道德素質修養。

堅持我國科教興國戰略,為社會培養德才兼備的新型人才。這就要求教師在語文教學中,不是單純地從事語文知識的傳授,而是必須加強語文綜合素質培養,充分發揮其形成學生健康心理的作用,發展學生良好的個性品質。因而還要求語文課堂教學要富有新穎性、啟發性、直觀性、創造性和興趣性,滲透和體現素質教育。

1.職業院校語文教學實施素質教育的前提

樹立正確教學觀與提高教師素質是實施素質教育的前提保障:

(1)轉變教育觀念,樹立現代教育思想

現代教育思想是適應現代社會經濟和人的發展需要的教育指導思想和教育觀念的總稱。素質教育著眼于發展,培養能力教育。它以學生為主體,注重形成人的健全個性為根本特征。因此,這就要求我們,認真學習現代教育理論,并在平時的語文教學中勇于實踐。

(2)提高語文教師素質

素質教育的實施關鍵還在于教師。“師者,所以傳道受業解惑也。”古人尚且懂得將傳道作為教師的第一要任,身為當今語文教師,更要有超前的意識,樹立正確的教師觀和學生觀,加強個人知識修養、心理素質、道德素質等方面的培養,尊重學生,善于引導,要有高度的責任感。語文學科實施素質教育任重而道遠,并非一朝一夕的事情,但只要我們把握了正確的方向,便可讓它成為現實。

2.職業院校語文教學實施素質教育的途徑

(1)結合專業特點,強化學生實用寫作能力

在信息時代,實用文體寫作能力越來越受到社會廣泛重視,職業院校學生有必要提高這方面能力,以適應時代的需要。為此,語文教學有強化學生實用寫作能力培養。如文秘專業應強化應用文寫作,財會專業應強化財經類應用文寫作等。只有這樣,才能在未來就業中學以致用。

(2)加大語言教學力度,培養交流溝通能力

在提高學生普通話水平的同時,應更注重培養學生的“說話”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展訓練中,結合說明方法的應用,開展課堂的語言實踐。這樣的“說話”訓練,既能培養學生的口語交際能力,更能增加學生發言的自信和勇氣。我們在語文教學中如果抓住了語言訓練的最終目標,也就提高了學生的交流溝通能力。

(3)注重課堂細節教學,提高學生個性心理素質

個性心理素質,即個人的心理面貌。職業院校語文教學可以利用細節培養學生個性心理素質。例如,在《假如給我三天光明》的教學中,通過閱讀海倫•凱勒憑借豐富想象所寫下的光明世界,去感受精神的愉悅。讓學生體會即使身處逆境也要樂觀堅定,珍惜眼前的幸福生活。同時還可利用鼓勵表揚等激發學生奮進,從而培養出心理健康,人格健全的合格人才。

總之,在語文教學要多讓學生動口、動手、動腦,積極參與教學,注重培養學生敢于實踐的良好個性,把語文素質教育作為教學的重要指導思想。如在閱讀教學中,培養學生分析綜合、概括歸納以及聯想能力;在寫作教學中,訓練學生觀察想象的能力,在聽說訓練中,培養學生能言善辯的個性。只有這樣,才能有效實施語文素質教育。

素質教育的主體是學生,要根據學生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發展前途的知識和技能,致力于開發學生的潛能。要在語文教學中注入能激發學生主觀能動性的情境教育,使之成為整體性素質教育的有機組成部分和催化劑,進而促進素質教育的整體發展。

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一、轉變觀念，增強意識

實施素質教育是針對“應試教育”的傾向而提出的改革舉措，其目的在于真正落實國家的教育方針。素質教育的第一要義是要面向全體學生，使每一個學生得到全面發展，同時使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展，其根本目的在于提高全民族素質。九年義務教育從根本上來說是國民最基礎的素質教育。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，要通過傳授數學知識和技能，利用數學所具有的價值和數學思維的特點來實現學生素質的提高。教師要竭力創造條件充分發揮學生的智慧和才能，最大限度地發展學生的個性、特長。在教學中應堅持聯系教學實際，堅持面向全體學生，堅持培養學生全面發展，堅持學生的主動性、促進個性發展，堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。數學教師應充分認識到實施素質教育是深化教育改革的必然要求和緊迫任務。

二、制定科學、合理的教學目標

實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響。因此，制定小學數學教學目標要科學合理。《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》提出了包括知識、能力、思想品德教育在內的目標結構。并在“前言”中指出：“從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有重要的意義。”制定小學數學教學目標，一要注重培養學生探究和解決問題的技能。教師要為學生創設問題的情境，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現和解決問題。二要加強數學基本思想方法的滲透。數學思想與方法主要有：組合、歸納、聯想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。三要培養學生的數學應用意識，從一年級起就把數學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。四要培養學生的情感和意志。情感、意志等目標既有與認知活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這樣的目標并不是一節課就能完成的，它必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數學教學中培養學生的情感和意志，要站在素質教育的高度來認識，它們不僅服務于、從屬于認識活動，而且有其相對獨立的內容、價值和地位，是學生基本素質的有機組成部分。

三、改革教學方法，提高教學效果

教學方法是教師在教學過程中，為完成教學任務而采用的手段和途徑。我們主張“教學有法，教無定法，貴在得法”。一堂課往往以一種教學方法為主，多種方法配合運用，整體優化，從而發揮最佳功效。例如對于概念、法則，以及規律性內容的教學，可采用講解、討論的方法；對應用題的教學，可采用談話、演示或嘗試練習等方法；對幾何初步知識的教學，可采用直觀演示或實驗操作法，讓學生在數數、量量、擺擺、畫畫、拼拼、剪剪中積累表象，逐步理解幾何圖形特征，應用計算公式。教師在教學中必須長期堅持并有機地把各種教學方法融合在一起應用，才能取得明顯的教學效果，提高學生的學習能力和素質。

四、加強學法指導，培養學生自學能力

學法即學習方法，指的是學生為完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和技能等。學生的學習由過程到結果，都離不開學法，要學生掌握、運用科學的方法學習，就需要教師的指導。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在教學生學。”因此，在教學中要落實“素質教育”，教師首先要加強學法指導，培養學生學習能力是關鍵。由于實施素質教育的主渠道在課堂，因此優化課堂教學是實施素質教育的主要途徑。

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隨著社會的不斷進步和科學技術的加速發展,新的學科領域逐步增多,實施素質教育已經成為時代的呼喚和社會發展的需要。信息社會和知識經濟社會的到來,使計算機成為信息流通、運用的主要工具和載體,社會的快速化和信息化對教育改革也提出了新的要求。當前,我國教育領域正在進行著深刻的變革,應試教育向素質教育的轉變進入了關鍵階段,計算機作為一項基礎教學課程,以其創新性、可操作性強等特點,在推進素質教育實施中占據著不可或缺的重要地位。當前,在教育領域內實施素質教育改革是當前教育改革的主要目的,從根本上來講,素質教育是以提高學生的創新能力、實踐能力與良好的思維品質等為基礎,全面提升學生的綜合能力為目的的教育體制。計算機課程有其自身的課程資源優勢,在計算機教學中有效地實施素質教育,對于培養學生全面自由地發展,提升整個社會人才的綜合素質,有著至關重要的意義。

二、當前計算機教學過程中實施素質教育的狀況分析

隨著信息時代的到來,計算機作為一項基礎學科成為各類學校必須設置的課程之一,計算機教學在學校中已經得到廣泛普及,并獲取了良好的實踐效果。但由于受傳統教育體制和其它一些因素的影響,素質教育在計算機教學中還存在諸多問題,阻礙了素質教育的深入推廣和實施。

(一)具有主導作用的計算機教師在教學理念上的滯后。

教師是課堂教學的組織者和指導者,對學生的思維品質、學習方式有著重要的引導作用。計算機是一項信息技術,尤其自身獨有的特點,特別是更新換代的頻率較高。根據計算的固有特點,計算機教師要及時更新自己的教學理念、教學方式和教學內容等,爭取利用最現代化的教學方法來引導學生。然而,由于長期受傳統教育模式的影響,一些計算機教師在教學過程中仍局限在對學生基礎理論知識和計算機基本應用技能的培養,而缺乏對學生的信息分析處理問題能力的培養。傳統教育理念下培養出來的學生只會運用現代化的工具,而不會運用現代化的工具處理問題和解決問題,不能適應社會對人才發展的需要。

(二)學生本身不注重自己綜合素質的提高。

學生是課堂教學的主體,是課堂教學的實踐者,學生綜合能力的高低是素質教育是否有效實施的具體體現。長期以來,由于受應試教育根深蒂固的影響,不管是教師還是學生,都只重視理論,而輕視實踐。計算機教學是一項實踐性和操作性都很強的課程,學生雖然在課堂學習中也進行一線操作,但卻普遍存在著不主動操作、隨意操作的現象。學生學習計算機的目的也只是為了應付考試和掌握現代化操作技能的需要,而沒有從根本上認識到學習計算機的真正目的和最終目的,這就從思想深處影響了學生在計算機學習中提高自己綜合能力的積極性和主動性。

(三)專項資金不足是計算機教學中實施素質教育的“瓶頸”。

計算機技術的飛速發展和全社會對計算機應用技術的不斷增加,必然要求學生必須不斷更新自己的知識結構和知識范圍。計算機是一項操作性極強的課程,教師需要運用大量的軟件和硬件設施來保障學生的綜合素質的提高。近年來,國家對教育資金投入的力度逐漸加大,一定程度上滿足了學校的需求,但實際運用到計算機教學的資金保障問題卻遠遠不夠,不能滿足計算機教學的需求。專項資金不足導致計算機人才培養缺乏必要的資金保障,同時,沒有足夠的資金為后盾,計算機硬件設施也不可能跟上社會發展的需要,所以,專項資金不足是計算機教學中實施素質教育的瓶頸問題。

三、素質教育在計算機教學中有效實踐的途徑探索

計算機教學是一項面向現代化的教育,旨在提高學生的綜合素質。計算機教師的使命不是單純地教會學生掌握基本的理論知識和簡單的操作技能,而是以優化學生的思維品質等為目的。面對當前素質教育在計算機教學過程中普遍存在的問題,教師必須采取多種有效措施,促進素質教育的全面展開。

(一)教師更新教學理念,提高自身綜合素質。

計算機教學作為現代信息社會的產物,是利用最新科技手段和最現代化的教學方法來研究問題的,這一點恰好彌補傳統教育體制帶來的弊端。教師作為教學過程中的主導者,必須深入研究和改進教學方法,不斷更新教學觀念、教學內容和教學手段,調動學生學習的積極性,激發學生的創造熱情,以適應人才培養的需要。[1]在計算機教學過程中,教師要不斷更新教學理念,提高綜合素質,并運用新的教學方法和手段,滿足現代計算機教學需要。

(二)促進學生思維品質的優化,培養學生學習的積極性和主動性。

知識信息將產生巨大的社會價值和生產價值,由于人們處理信息的能力存在差異,信息所產生的價值表現出巨大的差異。[2]計算機是一門實踐性和創新性較強的學科,在計算機教學實踐過程中,學生通過計算機操作,學習分析問題和解決問題的能力,并通過協調性、靈活性和迅速性的訓練,能磨練性格和品質,進而培養學習的積極性和主動性,從而更有利于提高整體素質。

(三)加大對計算機教學專項資金的投入力度。

計算機教學一方面要使學生學習到計算機知識,另一方面還要使學生學習到的計算機知識可以在實際中得到應用,而只有擁有足夠的資金才能為學生提供相應的軟件和硬件設施。資金是計算機教學中提高學生綜合素質的根本保障,針對當前對計算機專項資金投入不足的問題,政府和學校都要通過多種渠道和途徑,加大對計算機教學專項資金的投入力度,以保證素質教育在計算機教學的有效開展。

篇12

 

當前，我國基礎教育正面臨著從應試教育向素質教育的轉軌，素質教育是當前教育改革的主課題，素質教育是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發展為主要特征的教育。那么，如何在初中生物教學中實施素質教育呢?

 

1.生物教學在素質教育中的作用

 

生物學教育是中學教育的重要組成部分，是實施素質教育的很好載體。生物學教學在提高學生素質方面應不斷改進教學思路，嘗試多種教學方法，面向全體學生，使其思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和能力素質得以全面提高。

 

1.1有助于培養和提高學生的思想道德素質。一個人的思想品德并不是與生俱來的，也不自發形成的，而是在社會生活環境的影響下，在家庭、學校、社會等各方面的教育下，特別是在學校德育教育的熏陶中形成并發展起來。

 

在生物教學中不斷地挖掘教材中德育素材，滲透德育，從而實現教書育人的宗旨。

 

1.2有助于提高學生的科學文化素質。在生物教學中教給學生已確定的生物事實、生物原理，讓學生牢固地掌握生物基礎知識，這些知識雖不能較大地確定學生創新能力，但能積極地向學生灌輸科學意識，使學生自覺地意識到生物的發展對社會及經濟的發展有著重要的影響;

 

人類的衣食住行離不開生物，因為人們每天都要接觸到營養和食物;環境保護、水源、能源、資源等問題;此外，國防工業與生物有著如同"魚與水"的關系。所有這些足以激起學生的心智和想象直接朝向未來，使學生潛意識地樹立攀登科學高峰而不斷地努力學習。

 

1.3有助于培養學生的各種能力。在生物教學的過程中，實驗技能的培養是重要任務之一。

 

指導學生一絲不茍地做好教材中的每一個學生實驗，是培養學生實驗技能的基礎。生物學科的內容豐富，生物實驗形形，在學習過程中，學生隨時會對知識提出質疑，而在教的過程中，教師隨時會對學生提出啟發性的問題，從而誘發學生活躍的思維活動;分析、歸納、推理、比較、總結等等。

 

最后由學生自己靈活地獲取科學知識，從而不斷地提高學生的思維品質。在實驗過程中往往伴隨有各種各樣的形態和結構，引導學生將所看到的形態和結構用語言準確地表達出來，并進行歸納、推理，由學生自己得出正確的結論。

 

生物科豐富的內容決定了在教學中有較多的問答活動，組織學生相互討論、相互爭辯、相互補充，引導學生應用所學的知識，用準確的語言表達一個完整的意思，從而使學生的表達能力不斷提高。

 

2.在初中生物教學中如何實施素質教育

 

目前，基礎教育最深刻的改革就是實現"應試教育"向"素質教育"的轉變，在新課程教學中，教學改革的重要課題是全面實施素質教育，即知識素質和能力素質的教育，提高學生的整體素質。

 

2.1不斷提高教師自身的素質。教師是素質教育的具體實施者，教師素質的高低直接影響到教學質量，制約著素質教育的成敗。著名文學家、科學家張衡說得好："人生在勤，不索何獲。"

 

我們要在生物教學中實施素質教育，并在教育事業中取得成功，毫無疑問地要求每個生物老師，必須不斷地提高自身的素質。

 

例如：積極參加教師隊伍的普通話、多媒體教學培訓、新課改教研等各類繼續教育活動。每個學期訂閱兩至三種有關教育的書籍，不斷地學習最先進的科學技術，廣泛收集生物學科以及相關學科的發展信息，進行知識更新。

 

2.2全面更新教學觀念。過去，教育界以"落實雙基"為口號，把傳授基礎知識和訓練基本技能作為教育的主要目標，教學上卻只采用生硬的"灌輸法"，把學生的學習局限于課本和課堂之中，甚至不開設學生實驗課，更沒有開設對提高學生動手技能有益的課外實驗活動，從而導致這樣的局面;教師死教書，學生讀死書。

 

面對科學技術迅速發展、國力競爭日益激烈的新形勢，許多事實告訴我們：勞動者的高素質及生產環境的有機匹配，決定了勞動生產率的提高程度。

 

因此在教學過程中，我們必須從要求學生學會轉變為引導學生會學，使知識從抽象學習變為實踐學習，從注重學生掌握知識的量變為注重學生掌握知識的質，從"授之以魚"變為"授之以漁"。素質教育的實施是我們民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重大課題。

 

因此，作為實現基礎教育的重要途徑之一的生物教育，在教學過程中實施素質教育顯得尤其重要。

 

篇13

“素質教育是一種先進的教育思想和具有時代精神的教育理念”。素質教育的提出和全面實施對英語教學產生了重要的影響。那么，如何在初中英語教學中實施素質教育，筆者結合多年教學實踐，就此談談自己的一些認識和體會，敬請同行們斧正。

一、轉變教師觀念，是實施素質教育的前提條件

“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”是黨的十報告中對教育提出的新要求。中學英語教師應努力突破長期以來在“應試教育”模式下所形成的思維定式，從思想上樹立與素質教育相適應的角色意識、質量評價觀念、教學效率觀念。作為英語教師，應看到自身的知識結構及各方面的素質對學生思想觀念、價值水平、人格意志、個性發展等方面影響的優勢，應盡可能多地發揮這些優勢，在課內課外、課上課下對學生施加積極影響，注重對學生的知識掌握、智能提高、品德培養、自學能力等方面的教育。讓學生實現生動、活潑、自主的學習。

二、積極改進教學方法，是實施素質教育的重要途徑

中學英語課作為一門有明確的教學目的和教學要求的學科，對學生也有自身特色的智能要求。目前我國英語教學中存在的主要問題是“費時較多、收效較低”。在英語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然與我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這一現狀，在英語教學中實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，積極改進教學方法，建立科學、高效的“課堂達標”教學模式，優化課堂教學的各個環節，認真貫徹“精講精練，講練結合”的基本原則，突出師生之間的雙向交流，重視非智力因素的發展，活躍課堂氣氛，以靈活的教學方法、多樣化的教學手段營造生動活潑的教學情調和氛圍，從而吸引學生，產生良好的教學效果。

三、優化課堂教學設計，是實施素質教育的主渠道

英語課堂教學中，優化課堂教學模式設計是重點，也是實施素質教育的主渠道。在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“討論式”、“學導式”等先進的教學法。課堂教學中教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，要避免教師唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法的同時，更應積極探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，要加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，讓學生實現把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為綜合運用語言的能力，使大面積提高教學質量成為可能。

四、培養學生的交際能力，是實施素質教育的根本目的

培養學生的英語交際能力和語言運用能力，是英語教學的根本目的所在。創設良好的英語交際環境，激發學生的學習興趣，對于提高英語教學效率至關重要。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。教師可通過實物及教具、扮演角色、日常生活對話等課堂活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。這樣，將語言和學生實際相聯系，通過聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，建立初步語感，并達到內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力的目的。

五、建立科學合理的評價體系，是實施素質教育的重要保證

科學的評價體系是檢驗課堂教學效率和素質教育實施效果的重要手段。舊的傳統的教育評價是將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。而素質教育應當是對學生的全面評價和科學合理的評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德與科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的方式應該是多層次和多種形式的。如對學生的學習習慣、學習態度和學習策略等方面的評價，可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演和課內外作業等方式；對學生的思想品質和文化素養的評價，可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，將反映學生多方面能力的資料系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價與整體性的評價能有機地結合起來。