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一 、課堂內容設計應趣味橫生

對現面代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。教材內容補充的余地較大，如何發揮教師的主觀能動性，結合當地的民俗特點，結合當地的生活習慣，結合學生的認知能力，進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為在備課時可在趣味性上多下工夫。如：

1、 實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能。我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

2、物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？

二、教學過程應體現主體和主導的最佳配合

素質教育的一個顯著特點就是要使學生能主動地學習、主動地發展。為防止出現放任自流的傾向，我們在充分發揮學生的主體作用的同時，教師的主導作用就顯得特別重要。過去有種觀點，認為“知識就是力量”。課堂教學中往往是老師講，學生聽，學生完全處于一種被動的學習狀態，他們學到的是知識的結論，但卻往往忽略了知識的產生過程以及獲取知識的方法和手段。初二物理課本上明確指出：“物理課不是僅僅簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象。”“初步體驗科學家們的研究方法”。所以，教師的主導作用，就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。

要實現主體和主導的最佳配合，教師應善于挖掘和調動教學中的非智力因素，促進智力因素的發展。不斷激發學生的求知欲和上進心，使學生樂學、愛學，從而創造出一種和諧的學習氣氛。特別是初中學生，興趣往往是他們學習的一種動力。活動課程與物理課有機結合，能極大地提高學生的學習興趣。物理教學的切入點，往往是觀察和實驗，教師應給予足夠的時間讓學生參與實踐活動。我覺得，適當增加一些書本外的小實驗，讓學生感到物理并不神秘，也不遙遠，物理現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。

三、教學方法應采取啟發式、探究式

教改的其中之一就是改革教學方法，以加強實驗為基礎的啟發式教學，經近年的探索，我們初步形成“觀察現象（實驗）──提出問題──自學討論──猜想判斷──分組實驗──啟發思維──總結規律──練習運用”的課堂教學結構，而在每一項教學活動中，始終要調動學生積極參與。即使判斷錯了，也不要挫傷學生的學習積極性。老師應根據學生的知識水平，思維障礙作適當的調控，使課堂呈現合作和諧的氣氛，發展學生初步的探究精神。當然，不同的內容不同的學生有不同的教學手段，上述各環節也可變通或有所側重，平時可把一些小實驗、小制作讓學生回家創造條件去做，要把活動課程延伸到課外，從而有效地提高課堂教學效率。

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一、按照教材特點設計教學內容

教材是實施教學的基本材料，也是教師和學生進行教與學活動的主要依據。因此，教師在進行教學設計時，一定要按照教材知識點，根據教材的特點來設計教學內容，這樣才能讓內容為不同水平和特性的學生所接受，才能轉化為他們能夠吸收的信息。比如，在人教版的初中物理教材中，有“走向社會”“家庭實驗室”等欄目，教師在設計教學內容時，就應該充分考慮到這套教材比較強調實踐和培養學生的動手能力，在教學中就應該多采取措施、創造條件來盡量完成這些欄目。只有明了教材的特點，教師才能在授課中游刃有余，將素質教育理念貫徹在教學中。

二、引導學生開展引導合作探究

新課標最大的特點之一是提倡探究教學，這就需要教師在設計時要多設計一些能夠激發學生學習和創造欲望的問題，設計一些讓學生互動、探究的環節和環境，從而通過合作探究，引發學生思考、動手，最終將書本上的知識徹底內化。比如，在教授“壓強”這一章節的教學時，教師就可以設計一個實驗：用木板和鐵釘分別壓氣球，當木板下壓時，很大的力氣也不能使氣球破裂，而鐵釘只要沾上氣球就能讓他們破裂。通過這個實驗，引導學生思考為什么壓力具有如此的魔力，受力面積等因素是如何發揮作用的等等。通過讓學生進行探究學習，結合教師的輔助，相信不同水平的學生都會有一定的收獲。

三、加強學生動手和自主能力培養

《義務教育物理課程標準》強調學生的動手能力和自主研究能力，因此，在教學中，應該盡量多設計一些能夠提高他們實踐動手、從中發現契合教學內容的環節，從而培養他們的自主思考和動手能力。比如，在教授“阿基米德定律”時，可以讓學生使用酒精、鋁圓柱體、銅圓柱體、彈簧測力計等實驗器具，分別探究浮力的大小與物體的密度和物體浸入液體的深度的關系，從而引導他們得出科學結論，從而更加深刻地掌握該定律。這樣既可以為學生提供更多的機會，也能夠使教學方式達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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一是突顯對教育思想的轉變.打破傳統的物理知識的傳授模式，要突顯對全體學生科學素養的提升，在教學方法上，立足基本學習需求，激發學生的主動性、探究性，讓學生從趣味中來參與教學，培養對身邊物理現象的關心；

二是突顯對物理學科具體內容的掌握，新教材總體來講降低了知識點的廣度和深度，但更加注重對科學知識、社會生活的聯系，特別是在實驗教學部分，將物理知識與學生的生活實際相聯系，引導學生觀察周圍物理現實，運用物理知識來解決問題；

三是突顯對教學方法的創新，教學方法的轉變，關鍵在于教師地位的轉變，學生作為學習主體，教師要從傳統的說教中解放出來，將物理課堂構建成師生互動參與的過程，講究物理知識的探究，讓學生從自主學習中發現知識、體驗物理，提升興趣.

可見，新課改下，初中物理教學為學生和教師都提供了新的發展空間，而對于物理課堂的教學設計，必然需要從課堂氛圍的營造中，將物理知識和物理現象作為問題，來吸引學生從中探討、內化知識.因此，課堂教學設計不能過于簡略，也不能過于文字敘述，而應該在多種教參、教研中，整合教學知識，優化教學方案，突出課堂教學設計的多元化，提升學生對物理學科的認知和參與積極性.

2改進教學方法的思路和對策

新課標下初中物理知識點多與生活相聯系，在教學方法上，融入生活案例，并從師生間的探討、交流中來強化課堂環境的搭建，引導學生從參與中習得知識，培養能力.

2.1小組合作教學模式的應用

新版《初中物理課程標準》提出：“初中物理課程應促

進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實踐，勤于思考.”參與到物理學習中，從實踐中思考，培養學生的科學探究能力，逐步樹立學生的科學精神.探究就需要合作，使合作探討成為課堂教學方法轉變的主要內容.教師作為課堂教學的引導者，要從物理知識和物理現象中，激發學生的問題意識，并借助于小組合作探究，關注學生對物理現象、物理知識的興趣，讓學生能夠樹立科學態度.小組探究的過程是滲透物理知識、培養學生自學能力的過程，要從學生的興趣導向上，把握初中物理課改內容.以生活化的實例入手，從現象中來挖掘問題，梳理教學思路，并從小組探討中，對相關問題展開交流，激發學生在物理知識探究中增強科學思維能力.

2.2學案教學模式的應用

學案是教師編制的課堂教學規劃和實施方法，也是指導學生從中掌握相關知識點，提升認知能力的參考依據.學案教學方式能夠從教材資源中進行歸納，幫助學生建立新舊知識的聯系，從知識建構和自主學習上提升能力.因此，學案教學在設計上，要把握以下幾點：

一是學案設計要與新課標相一致；

二是學案內容要強調知識點，并突顯重、難點；

三是學案設計要結合學生的身心發展規律，體現知識的銜接性和連續性，特別是對知識背景的拓寬，注重激發學生的思維習慣；

四是學案設計要具備知識結構的完整性.

通常情況下，在物理學案設計中，要結合已經掌握的知識點，從學生認知水平入手，有步驟地滲透教學內容，強化知識的層次性、問題設置要貼近學生生活.可見，對于學案設計，本身對教師提出較高要求，教師也應該從自我專業知識和能力上加以提升，科學設計.

2.3強化對物理實驗教學模式的轉變

物理學是建立在實驗基礎之上，初中物理實驗在物理學中占據重要地位.新課改將“積極參與、樂于探究”作為物理學科教學的基本要求，更是要求教師要充分挖掘實驗方法，提升物理實驗效果.強化學生實驗探究能力，必然需要從三個方面來改進：

一是實驗教學方法要滲透學生對物理問題的處理.傳統的物理實驗多是對物理問題的驗證，特別是經典實驗，在簡單的重復中展示物理現象，課堂教學單一，學生缺乏自主性.轉變實驗教學，要從問題處理上，強化學生的主動性，鼓勵學生自己收集材料，尋找解決問題的方法，加深對物理現象及物理知識的理解，促進學生處理和解決物理問題；

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初中物理；有效教學；設計；學習效率

在初中物理教學中，目前我國比較有代表性的教學設計模式主要包括以下三種：一是行為主義教學設計模式；二是認知主義教學設計模式；三是建構主義教學設計模式。結合上述三種教學設計模式和新課標，應當針對初中物理教學展開探究式的教學設計，也就是分為三個層次：一是前期設計；二是執行過程設計；三是反饋和評價設計。筆者結合教學實踐，談談教學中的具體做法：

一、明確教學目標，把握課堂方向

關于初中物理教學目標的設計要求，必須注意四項原則：一是教學目標要符合物理課程的目標；二是在各個領域上的目標要高度融合；三是以學生的水平為標準，進行分層目標設計；四是教學目標要具備可操作性和可評價性，要比學生目前的水準高一個檔次。例如，在講《什么是力》時，要針對教學內容，也就是力的概念，將教學難點進行細化，即物體間力的作用是相互的；并且制定教學目標，即一是理解力的概念和特點，二是要認識到力在物體之間的作用是相互的，三是深入了解力的效果是什么。

二、以教材為基，合理安排教學內容

教學活動的核心部分就是設計教學內容，因此，在初中物理教學設計時，應當以教材為基本點，結合生活實例設計教學內容，使內容更加具體可操作。例如，在為學生講解《浮力》時，應當以生活中的游泳圈或者漂流瓶為案例，引起學生的興趣和積極性，讓學生探索為什么游泳圈和漂流瓶可以在水上漂浮，這就是將教材和生活實例緊密結合。

三、建立互動探究課堂，增強合作意識

作為初中物理老師，應當注重設計研究學習時培養學生的自主發現和探索能力，目前比較適合探究學習的策略主要有三種：一是支架式教學策略，也就是首先搭好架子；二是拋錨策略，也就是從真實性的問題入手；三是自上而下策略，即提出問題，然后讓學生獨立解決問題。例如，在講《電路》時，在教學過程中，教師應當提出問題，如電路在生活中的應用、電路的并聯與串聯有什么區別等問題，讓學生通過自己親自試驗或者分析，找尋問題的答案，以學生為主體，教師為主導。

四、合理教學情境，增強探究的有效性

探究性的教學情境，設計原則主要包括以下兩個方面：一是科學性原則，就是教學情景的創設一定要科學合理；二是適用性原則，即教學情景的設計既要滿足教學內容，又要適應學生的探究活動。教學情境的設計途徑主要有三種：第一種是以生活中的物理知識為基礎創設情境；第二種是通過模擬科學創設情境；第三種是通過物理知識相關的現象和學生自身知識的矛盾創設情境。例如，在講解《地心引力》時，設立一定的情境，將學生帶入其中，讓大家感受月球上失去地心引力時人是處于何種狀態的，進而引導學生對力是物體之間的相互作用這一說法進行分析。

五、整合利用教學資源，優化教學教學資源的重要性

不言而喻，是一切教學的基礎，教師獲得教學資源既可以通過書本和教材，也可以通過網絡等多種渠道。例如，在為學生講解磁現象時，應當大量收集國內外的教學資源，尤其是國外針對磁現象的所有著名理論和公式，一定要充分收集，并與教學課程緊密聯系，并收集與磁現象有關的具有代表性的題目，幫助學生更好地了解磁現象。六、建立高效教學評價機制初中物理教學中，按照新課標的指示，教學評價的內容和形式應當符合以下三點要求：一是更加重視學生的發展，而不是選拔和對比；二是放棄單一評價，注重綜合評價；三是不能過分依賴標準化，而是對學生的成長進行記錄。還有，就是一定要設計課后教學反饋，這是尋找教學問題和改進教學方法的關鍵一環。例如，講解《力的概念》時，應當注意以下幾個環節：一是課堂上，在教學過程中，初中物理教師應當注重鼓勵學生針對教學內容提出質疑，針對與力有關的任何知識，都可以質疑；二是要通過情境創設鞏固練習。例如，創設牛拉車的情境，讓學生看到車跟著牛前進，牛是否受力，讓學生主動討論，提出反饋意見，并根據反饋意見找尋教學難點和下一步的教學重點；三是布置課后作業。一方面要對重點難點有所布置，另一方面還要布置一些發散性思維的題目，讓學生主動去尋求與力有關的其他學習點和知識點，有助于培養學生的創新思維和主動意識。

六、結語

總而言之，在新課標的視閾下，初中物理教學必須改變原有的教學模式，創建有效的、探究式的教學設計模式，培養學生的主動學習意識和主體意識，以學生為主體，做好從教學目標設計、內容設計到評價設計等各項工作，才能真正提高教學質量。

參考文獻：

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一、新課標下物理高效課堂的特點

高效課堂強調的是高效率、高質量。在高效課堂上，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是成為課堂學習的主人，教師從傳統教學者變成課堂教學的引導者，師生之間是緊密相連的合作關系，教學方式也變為自主探究和合作。教師充分發揮主觀能動性，積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，根據學生的心理特點與興趣特點，用心備好每一節課，合理處置教材重點、難點，并有針對性地進行教學設計，做到課堂教學明確、詳細、符合學情和標準要求。要運用各種靈活實用的教法，既要面向全體，又要關注個性；既要激發個性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調動學生學習物理的積極性，使他們積極、主動地參與到課堂教學中，進而實現物理課堂教學的有效性。

二、新課標下初中物理課堂教學現狀及問題分析

（一）從教師層面分析

素質教育和新課標實施以后，初中課堂教學成效有了很大的提升。但是，受傳統教學觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉變教學理念，在實踐中也沒有及時創新教學模式，導致學生學習物理知識的興趣不高，課堂教學也比較低效。由于學生存在個體差異，“一刀切”的教學模式，也極大地制約了物理高效課堂的實現。在實驗教學中，一般為教師進行實驗演示與講解，然后，讓學生進行模仿操作，學生的自主學習和創新思考的機會很少，既無法深入理解實驗的本質，也無法感悟到科學探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據課程標準進行教學，而不注重學生學習物理的質量，使得初中物理課堂變成了應試學習的天地，制約了學生科學素質和物理知識應用能力的提高。

（二）從學生層面分析

一是學生學習物理知識的興趣不高，因為物理是一門自然科學，邏輯性比較強，知識內容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學生會逐漸對物理產生厭學或懼學心理。沒有了學習興趣，也就相應地失去了學習的動力，以及繼續學習的可行性，這直接阻礙了學生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學生只會死記硬背，對于概念與公式的實驗推導和論證，則不能進行深入研究，在實際應用中，也就不能靈活運用所學的物理知識，達到學以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎知識，然而，部分學生物理基礎較差，或者思維轉變慢，跟不上學習的節奏，也制約了學生物理學習的有效性。

三、構建初中物理高效課堂的有效策略

（一）合理設計備課預案，以學生為本進行課堂教學

良好的備課預案能夠使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。在明確教學目標的基礎上，初中物理教師應當從如下兩點設計備課預案：一是充分掌握學情，了解學生的興趣和心理特點，然后，再將各知識聯系點、切入點、重難點等逐一進行明確，理清教學思路，以便準確把握知識脈絡、教學思路，設計出適合學生的課堂流程；二是時刻將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生進行課程設計，并通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式等進行課前導入，將學生的注意力第一時間吸引到課堂上來，逐步培養學生學習物理的興趣。在這個過程中，教師要設計好語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，為課堂教學不斷注入生機和活力；

（二）創設問題情境，引導學生主動學習和思考

興趣是學好初中物理的先導，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關的內容。在教學過程中，教師要善于將物理與生活現象結合起來，創設一個學生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導學生發現其中隱藏的物理現象，從而增強課堂的生動性和趣味性，激發起學生的求知欲。教學實踐表明，學生都是具有強烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學生吸引到課堂教學中來，從而有效提高課堂教學質量。

（三）強化實驗教學，提高學生操作能力

作為一門實驗科學，物理學是以觀察和實驗為基礎進行研究的，而實驗操作能力也是中考重點考察的五大能力之一。初中物理教師應適當增加實驗教學的比例，強化對學生操作能力的培養，使學生通過實驗，能將理論知識進行融會貫通，避免出現“紙上談兵”。

（四）信息技術與課程整合，實現課堂高效

信息技術與課程整合，是高效率，高速實現課改目標的有效手段，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學，實現物理課堂的高效性。

四、結語

綜上所述，高效課堂揚棄了傳統教學模式的一些弊端，初中物理教師應不斷創新改革，在素質教育和新課標導向下，以學生為本位，不斷改進和創新教學方法和教學模式，引導學生進行高質、高效的學習，從而真正構建教與學完美統一的高效課堂，促進學生素質的全面提升。

參考文獻：

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一、引言

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

二、當前初中物理教學的現狀

1.學生對于初中物理學習認識不夠，缺乏正確的物理學習方法

目前，在初中物理W習中，存在部分學生對于物理學科重要性的認識不夠，在物理課程學習過程中，缺乏正確的學習方法和學習模式。在這個過程中，有學生自身對于新學科的學習缺乏主動性，還有對于物理學科的體系學習和思維模式沒有形成具體的認識。

2.當前初中學校物理實驗器材相對較少，不能滿足每個學生的動手實驗

當前很多學校在初中物理實驗課程中，由于資金或物資缺乏的原因，只能開展一些簡單的實驗項目，往往很多過程重要、體驗性強的實驗內容往往都因為缺乏器材和材料等無法開展，不能滿足每個學生動手參與物理實驗的需求，很多實驗課程最后只能“紙上談兵”。

3.灌輸式的教學方法仍然存在

傳統教育中，灌輸式的教學方法一直存在每個學科的教學過程中。不論哪個學科的教學，灌輸式的教學模式都存在學生被動式的學習，無法調動學生的學習積極性和主觀能動性。往往這樣的課堂模式趨向于枯燥、單調的學習印象。

三、初中物理教學的創新與對策

1.立足新課標的教學要求，優化教學設計與過程

初中物理課程在開展學習活動時，需要充分的了解并吃透新課標對于物理學習的大綱要求，堅持以新課標的物理大綱為教學活動的中心和指導原則。在這個過程中，初中物理教師要充分的注重優化教學設計和教學過程，轉變傳統課堂中灌輸式的教學方法，把課堂交給學生，讓學生自主的去探索和學習，充分發揮學生的主觀能動性，即實行“雙主”原則。

2.結合信息技術，轉變課堂枯燥氛圍

信息技術的快速發展，給初中物理教學帶來了巨大的便利和資源優勢。作為初中物理教師要充分的運用信息技術為課堂服務。把很多枯燥、抽象的物理理論和內容，轉變成圖像、視頻、動畫等形式，有利于學生養成良好的物理學習思維和想象能力。通過信息技術與物理課堂的融合，可以有效的活躍課堂氣氛，轉變傳統課堂中枯燥的模式，調動學生的參與和學習熱情。

3.落實科學的考核和評價制度，激發學生的學習興趣與熱情

科學的考核和評價制度是考察學生物理學習能力的重要標準。初中物理教師要切實的轉變傳統考察內容中以考試成績為唯一或者重要參考依據，忽略其他考核內容的考核標準，把學生對于初中物理學習動力、學習方法、學習態度、學習思維、課堂表現、作用完成情況、考核成績等科學的分配考核分數比例，優化考核手段，對學生進行全方位、多方面的考察。這樣的考核和評價制度，有利于學生積極的參與到初中物理學習中去，激發學生的學習動力和興趣，全面的提高學生的物理學習能力。

結語、

實踐證明，在初中物理課程教育應該全面的堅持以新課標的教學內容和教學大綱為基礎，積極有效的開展各類課程開發和課程研究，研究和分析學生在學習物理課程中的過程內容，引導和培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性。其次在初中物理課堂教學中，充分的與新媒體技術等有效融合在一起，改變傳統物理課堂教學的枯燥模式，打造時代物理課堂的趣味性特征，轉變學生要學生為愛學習，引導學生自我學習、自我提高、自我反思，推動初中物理課堂教與學的持續穩定發展。

參考文獻：

[1]陳海鋒. 滲透STS教育思想 全面提高學生素質――談在初中物理教學中開展STS教育[J]. 中國教育研究論叢. 2005（00）

[2]李大光，何薇撰稿，中國科學技術協會，中國公眾科學素養調查課題組[編].2001年中國公眾科學素養調查報告[M]. 科學普及出版社， 2002

[3]翟擁軍，陳桂仁. 淺議初中物理教學培養學生思維的創造性[J]. 科學大眾（科學教育） 2016年03期

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一、生活是物理教學的起源與目的

新課程標準要求物理教學要注重從學生己有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生每時每刻所接觸的與物理有關的社會問題，重視學生學習興趣的激發，使學生通過相關課程內容的學習，對社會問題能做出思考，逐步樹立科學的世界觀。

1、從生活走向物理

從學生己有的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。初中物理教學應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。[1]

在新課與復習課中，物理課與生活的聯系體現的更加明顯。例如，《摩擦的利和弊》新課引入：2008年2月某縣公路段一組巡查人員在檢查道路時，因路面結冰，導致巡查車失控，墜入30多米的懸崖，兩名工作人員殉職。你知道造成這一慘禍的罪魁禍首是誰嗎？這樣的例子在新課很多。

再如，筆者在復習課中聯系到60周年國慶閱兵的知識有：光的直線傳播（隊列）、氣壓與流速的關系（飛機能從空中飛過）、物態變化（飛機在空中飛行，人們就看到一道長長的白線形成尾跡云）、波（參加國慶活動的車輛、人員都配載了GPS通信系統）、壓強（坦克有寬寬的掛膠履帶）、密度（國慶60周年紀念幣）等；在復習課中聯系生活實際，能夠增強學生課堂上的興趣，能夠使所學知識用于實際生活。

2、從物理走向社會

關注科學、關注社會、關注人類自身，這是“科學探究”的根本出發點。可以通過一些參觀學習式的活動，走出學校，到工廠、電站、科技館等科技含量高的地方參觀學習，從而讓學生深刻領會“探究性學習”對人自身發展、對社會發展的重大現實意義。從生活走向物理，從物理走向社會。

例如，筆者在指導學生開展科技制作活動中，通過適當的點撥，激發學生的探究熱情，學生自己動手動腦，設計制作科技模型、教學儀器等。如學生從電視中了解到我國的神州七號勝利上天并返回后，對我國科技的發展進步自豪不已，自發上網查詢相關資料，了解火箭升空原理，并制作出以水為動力的“水火箭”，其探究意識令人贊嘆不己。此外，學生還自主設計制作了“潛水艇”、“水平器”、“噴氣式飛機”等科技模型，辦起了“科技小報”，開展了多種形式的科技活動。

在“調查訪問式”活動中，教師們通過啟發點撥，設置情景，師生共同對如“家鄉和家庭用電現狀及安全隱患”、“噴灌技術在菜地中的使用”等提出問題，對解決問題的方法進行猜想、設計，進而走進社區、走向社會，使探究活動真正從生活走向物理、從物理走向社會。

二、發展是教學的最終追求

新課標背景下的教學設計要變“知識性教學設計”為“發展性教學設計”。要有利于學生整體科學素養的漸進式發展，有利于全體學生全面而具有個性的發展，有利于學生學習興趣和學習后勁的發展等等。

1、注重引導，讓學生能力漸進發展

新課標下的教學設計既要重視備教師的“教”，又要重視備學生的“學”。在傳授知識的同時，加強對學生探究能力、操作實踐能力及合作能力的培養。

例如，筆者在上《探索焦耳定律的演示實驗》時，為了提高學生實驗探究能力，教師可作適當的引導，如“我們要研究的是一個物理量和三個變量間的關系，應采用控制變量法，即分別控制兩個變量相同，研究電流產生的熱量跟第三個變量的關系”。學生自然的就會得出利用水為材料的設計方案，教師可進一步引導，“水的比熱較大，在相同的條件下，實驗效果一般，有沒有更好的材料？”。學生很快就會用酒精或煤油來代替水，然后教師就可以再次引導“用溫度計測量煤油的溫度升高多少來判斷電阻產生熱量的多少，不夠直觀，也不方便，能否進一步改進？”，學生很快就會用細玻璃管來代替溫度計。這樣，既可以與前面所學的內容聯系起來，又鍛煉了學生動手探究的能力、合作的能力。

2、拓寬視野，將學生思想引向深層

在教學中，我們不能僅僅要求講述流利，答疑解惑耐心細致，教師要有寬廣的備課視野。只有拓寬備課視野，我們才能完成從技術表層到思想深層的騰越。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得多的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家，才會為有效拓展學生視野、發展其探究能力帶來不盡的內驅力。

例如，筆者上《電路圖》中“串、并聯電路”時，設計了一個探究實驗：如何讓兩盞燈一起亮起來。先是讓學生察看清楚桌子上的各種儀器，然后讓學生自己想辦法使兩盞燈同時亮起來。學生在相互對照各自連接的電路過程中，發現了很多問題，如無法控制燈的亮暗情況、只能點亮一盞燈、電源短路等不正確的操作過程。在這認識基礎上，讓學生總結電路的正確連接方法，老師再做適當的補充。這樣有效地拓展了學生視野，發展其探究能力和相互比較分析的能力，幫助學生樹立實事求是、相互合作科學素養。這種橫向比較帶給我們的不僅僅是資料，還有聯想的思路、搜尋的眼光和擷取的習慣，將會給我們的探究能力帶來不盡的內驅力，這當然要求我們教師對科學實驗操作有深刻的理解。

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初中物理實驗分為“演示實驗”、“學生實驗”和“小實驗”三種類型。每種類型都有其自己的特點和作用。其中“小實驗”指的是那些穿插在物理課文中或課后習題中的一些內容簡單、材料易得、操作容易的物理小實驗。新課標中的初中物理課本中增加了許多有趣的物理小實驗。以人教版教材課本為例課文中就出現了30多個物理小實驗；加上課后習題中的就更多。這些物理小實驗是初中物理課程教學中的一個重要組成部分。在教學中應當給予足夠的重視和安排。我國著名物理教育家朱正云教授在20世紀70年代就提出了“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗 ”的教育思想，想方設法的讓學生自己參與動手做實驗和體驗學習；新課標中的這些物理小實驗充分體現了這一思想，是非常好的教學資源。但有些老師卻忽略這些物理小實驗在教學中的地位和作用，使教材中精心安排和設計的豐富多彩的教學資源沒有發揮應有的作用。

一、初中物理小實驗的特點

初中物理課程中的小實驗都有著共同的特點。下面就對這些小實驗的特點進行歸納：

1、內容緊密配合教材，貼近學生生活

初中物理的小實驗都是伴隨著物理課程的教學過程在進行，穿插在物理課文中或課后習題中。其內容都緊密配合了新課標中每節課的教學內容，而且題材大都取自于日常生活。例如：九年級課本中流體壓強與流速關系一節中的硬幣“跳高”比賽實驗等。

2、實驗材料取自日常生活，容易實現

這些物理小實驗所需要的器材，大都是日常生活中常見的東西，非常容易得到。例如：硬幣、筷子、尺子、雞蛋、玻璃球、易拉罐和包裝盒等。這就保證了學生在課后或回家也有條件制作、設計和研究這些物理小實驗。

3、實驗形式靈活多樣，便于操作

初中教材中的物理小實驗主要有3種類型：制作型（如：制作針孔照相機、潛望鏡等）、研究測量型（如：測量自己的步行速度、探討真空不能傳聲等）、應用思考型（如：找重心、紙鍋燒水、筷子提米等）。這些都是很容易操作、設計和完成的小實驗內容。

二、課程設計中安排好初中物理小實驗的意義

1、有助于提高學生的學習興趣

小實驗大都是內容貼近生活的，用的材料都是學生生活中能見到的東西教學設計，操作起來又簡單，具有很強的趣味性論文范文。所以學生做起來會具有親切感。小實驗的效果也都是比較所以容易吸引學生的注意力，提高學生對物理學習的興趣。

2、有助于加深學生對所學知識的理解和鞏固

初中生心理發展正處于過渡階段，相對于抽象思維形象思維還比較占優勢。學習的內容要通過形象的實驗才能更好的理解。小實驗都是緊密聯系課程內容的，所謂“所聞不如所見”學生通過小實驗能形象生動的將教材內容展現出來，親自操作小實驗能夠更生動的理解所學的內容。另外通過親自動手操作能夠有更深刻的印象，有利于物理知識的鞏固。

3、有助于培養學生的創造性思維和動手能力

實驗課本來就是培養學生動手能力的良好途徑。初中課本中的物理小實驗都是比較適合學生自己動手去操作的，這對調動學生的雙手，提高學生的動手能力有很大的幫助。另外，鼓勵學生多課本上給出的小實驗進行改進，在自己生活中發現替代物品或自己設計實驗，這正是培養學生創造性的好機會。

4、有助于養成學生留心生活善于思考的好習慣

小實驗的內容和所需要的器材都來源于生活。讓學生認識到生活中到處都充滿學問。在進行小實驗的教學時，鼓勵學生從自己身邊發現題材，尋找替代材料進行實驗，這使學生養成留心生活，善于思考的好習慣。這一習慣一旦養成，對于學生的物理學習是很有幫助的。

三、怎樣在課程教學中設計好初中物理小實驗

由于小實驗的數量很多，可能老師們沒有那么多時間帶領學生在課堂上進行。再者，小實驗的內容也比較簡單，所以用以課下學生自己練習比較合適。所以教師可以建議學生開展家庭小實驗，就是在家里利用日常生活用品自己操作這些小實驗。

1、為學生創造良好的條件

課程中的物理小實驗課堂上沒有足夠的時間進行，可以留給學生回家進行實驗。（1）教師可以鼓勵學生在家里找一個小角落作為一個自己的小實驗室，專門進行這些小實驗。教師也可以利用家長會或家訪的機會，說服家長為學生提供良好的實驗條件。（2）在學校每個班級可在教室的一個角落設置實驗角，用來展示同學們在家進行的小實驗的成果。可以利用課間，課外活動時間由作者向同學們解釋實驗步驟。物理課上大家也可以一起來討論這些小實驗。（3）有條件的學校可以考慮運用Moodle、Claroline等教學平臺進行教學。使用這樣的教學平臺教學設計，無論學生在不在學校都可以隨時進行師生或生生之間的交流，可以使學生的學習在空間上和時間上都得到拓展。

2、組織多彩的實驗作品展覽活動

學校可以定期組織學生小實驗作品展覽和評選活動。從學生作品中評選出優秀的作品進行獎勵，以此來鼓勵學生積極開展小實驗。學校的評選可以分為三個水平等級。能夠按照課本上的例子進行小實驗并能解釋實驗現象，說說心得體會的算作初級水平；能夠對課本上的實驗進行改進（包括對儀器結構或者使用替代材料等）效果良好的算作中級水平；可以運用所學的物理知識自己實際小實驗并展示給同學的算作高級水平。

3、對學生進行正確的方法指導

多數初中生雖然有對物理實驗很有興趣，但物理理論知識還不夠，實驗操作能力也不強，目的性也不強；所以要開展家庭小實驗，教師的輔導是很關鍵的。如果沒有教師的精心輔導,學生做實驗會僅是停留在表面現象，不能深入地從表面現象分析科學原理，也就不能從家庭小實驗中獲取知識；開展家庭小實驗也就失去了意義。因此，首先要求教師在布置家庭小實驗之前，最好對下列問題做出指導：①實驗目的；②實驗的原理；③實驗材料的選擇；④實驗操作中的要點；⑤安全注意事項；⑥觀察的重點；⑦實驗現象的記錄與實驗總結等。教師可以先給出一兩個家庭小實驗設計的例子，讓學生參考教師的例子去做；學生可以根據自己的水平選擇按照老師的例子去做、對老師的例子進行改進和自己設計實驗。這樣才能有效地開展家庭小實驗，學生才能真正的從家庭小實驗中獲取知識，家庭小實驗也才能真正發揮應有的功效。

四、初中物理小實驗教學設計案例

人教版初中物理，八年級上冊，光的傳播一課中有觀察小孔成像這一實驗。在一個空罐底部打一個小孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐口上， 做成一個針孔照相機。對這個小實驗的教學，教師可以作如下的實驗設計：

1、對學生進行方法指導

（1）實驗目的：自制教具，觀察小孔成像現象，探究小孔成像規律。

（2）實驗原理：光在同一均勻介質中，不受引力作用干擾的情況下沿直線傳播。

（3）實驗器材的選擇：選擇生活中的常見的、容易加工的材料論文范文。因為課本例子中的鐵罐或鋁罐打孔比較困難，所以教師可以鼓勵學生尋找其他替代材料。

（4）實驗操作中的要點：小孔與屏之間的封閉性，不要有其他光干擾成像。小孔不要扎的過大。

（5）安全注意事項：注意不要被使用的尖銳、鋒利的工具傷到。

（6）觀察的重點：觀察像的方向、物距的大小對像的影響、孔的大小對像的影響。

（7）實驗現象的記錄與實驗總結：記錄所觀察到的現象，并總結小孔成像的規律。

2、布置作業教學設計，讓學生回家進行實驗

（1）利用家中現有的器具自制一個能觀察到小孔成像的針孔照相機。鼓勵學生對實驗進行改裝和重新設計。

（2）利用自己制作的針孔照相機觀察小孔成像現象。

（3）探究小孔成像的規律，①觀察所成的像是正立的還是倒立的。②觀察物體到小孔的距離與所成像的大小的關系。③觀察小孔的大小對所成的像的影響。記錄自己所觀察到的現象，并自己總結小孔成像的規律。

3、對學生作品進行評選

讓學生各自展示家庭實驗的作品，并組織對學生的實驗設計，實驗效果進行評選，選出最佳實驗作品獎，給予學生鼓勵。

4、給出教師作品示范并組織討論該實驗。

教師提供一兩個設計案例，并組織學生進行討論，討論一下每個實驗作品的優缺點，并進一步討論像是怎樣形成的，最后一起總結一下小孔成像的規律。

安排好物理小實驗的教學可以有效的輔助物理課程教學的進行。物理小實驗的進行即能提高學生的學習興趣，又能夠培養學生關注生活善于思考的好習慣，還能夠充分調動學生的學習主動性，使學習的效率大大提高。所以初中物理小實驗在教學中的地位和作用是不可忽視的。

參考文獻:

[1].杜艾琳,淺談初中物理小實驗.中國教育研究論叢,2006(0):第558-559頁.

[2].劉瑞琴,淺談開展物理家庭小實驗的做法和體會.中國現代教育裝備,2010(12):第104頁.

[3].左芳,淺談初中物理教學中“小實驗”的作用.呼倫貝爾學院學報,2003(2):第127-129頁.

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就是用具體可觀察，可測量的術語精確表達學生需要哪些知識和技能，形成怎樣的態度和認識等學習目標。并在教學活動前必須把教學目標明確告知學生，使師生雙方都明確教學目標，做到心中有數，以使教學活動有的放矢。

2.確定教學內容

由于新課標中物理教材在內容上的要求是最基本的，所以確定物理教學內容時物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應注意以下方面：①教材內容應從略哪些學生已學過或者已經認識的內容？②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充？補充什么素材內容才能使其更完善？③在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源？④本節課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看如何定位比較恰當？如何把握本節課的重點？通過什么途徑和方法突破難點？⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際？⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度？哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育？⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求？這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

3.設計教學策略

（1）物理教學活動的安排。教師在進行教學活動時安排時應思考以下幾個問題：a、教師根據教學內容和學生的興趣，在教學設計時，把握知識點，挖掘所講知識與生活、生產的實際聯系，了解該知識的發展過程及科學家相關的軼聞趣事，選取相關資料做“活化劑”，在上課發生或發展的過程中適時引入。b、哪些物理知識的教學可以聯系到學生已有的生活經驗？ c、哪些物理知識學生能夠自己學會，哪些需要教師加以點撥引導？d、哪些離學生的生活實際比較遠，需要創設哪些現實情境和實驗場景讓學生加深理解？ e、對不同層次的學生，教師采取何種教學策略使他們得到不同程度的發展和提高？f、涉及的實驗內容如何實施得更有效、組織得更合理等。

（2）物理教學方法的選用。一般情況下物理知識的教學常用講授法，物理規律的教學適用于探究法及發現法，物理現象的教學適用于演示法和實驗法。需要強調的是學生實驗、課堂實驗做與不做，學生的收獲是不同的。在教學設計中，教師切忌“強行”地讓學生接受結論，教材中安排的物理實驗學生可做的應該讓學生動手做，教師不要自己演示實驗；可用實物或模型的用實物做，可以用模型或畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學生自己比較直觀地把握教學內容，得出結論。在實驗中，教師還應該盡可能地增加實驗的可信度和可見度，合理把握實驗的時間。

（3）教學媒體的設計。多媒體技術能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景，加深中學生對物理現象和原理的理解。尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗，同時對教學媒體的使用也需要一分為二地看待，再好的設備離開教師精心的準備也將失去它的作用

4.進行教學評價

教學結束后要及時對教學設計方案的教學效果，教學策略的設計，教學媒體的選擇等進行客觀的，科學的評價，主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷地得到發展和提高。

二、切實加強集體教研

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。

（1）集體備課內容。①利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。②對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。③如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。

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二、終身學習,優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識,在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學習,充實完善自己。隨著科技的發展,物理研究的最新成果不斷涌現,并不斷融入到新教材中。所以,教師要學習這些新知識,完善自己的知識結構。新課程注重物理的教育功能,主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響,多數物理教師在人文素養方面普遍缺失,因此,教師要學習人類社會豐富的科學知識,不斷提高自己的人文素養。新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下,絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作,因此教師之間必須建立起協作的工作思想。教師要從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科,從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下,教師第一次處于被學生選擇的地位,必須重新審視自己的知識結構,將終身學習內化為自學行為,時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度,力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

三、以人為本,創新教學模式

“教無定法”。在教學過程中,學生的知識獲取、智力和非智力因素培養,不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素,教與學是一個共同發展的動態過程,教師應明確教學過程的復雜性,綜合三大要素,權衡利弊,博采眾法之長,靈活選擇教學方法,既要改革創新,又要著眼實際,積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中,智力因素的開發并不是素質教育的全部,學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統,對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中教師首先要重視物理實驗和物理知識的講授,結合介紹物理學家的故事、物理趣聞和物理史料,讓學生了解知識的產生和發展,體會物理在人類歷史發展長河中的作用;其次要善于對比新舊知識的不同點,引發認知沖突,培養學生的質疑習慣,引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系,強化問題意識與創新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向學生展示知識的來龍去脈,使之知其然,更知其所以然。

“學起于思,思源于疑”。在新課標下的課堂應是這樣:課堂不僅是學科知識的殿堂,更是人性的養育圣殿,它是學生成長的殿堂,是學生發揮創造力和想象力的天空,學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生會有探索新知識經歷和獲得新知的體驗,學習興趣、熱情、動機,使內心的體驗和心靈世界得到豐富。

四、對教學設計的思考

在進行物理教學實踐時,有時教師會發覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思,因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。

在物理新教材中,《義務教育課程標準實驗教科書?物理》(人民教育出版社)“第十一章多彩的物質世界”中“世界是物質的”、“物質是可分的”等結論對初中學生來說是比較抽象的,而且其推導過程是不完全歸納法。在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘地講授,學生不會有深刻的印象,結論內化成學生的世界觀也只會是空談。在對教學設計的反思中,我經過對多種設計方案的比較,最終決定讓學生開展討論和辯論,讓學生充分思考,讓各種觀點充分碰撞,讓他們接受以上結論。

五、對教學過程進行思考

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一、合理分組以奠定教學活動基礎

要想進行有效的小組合作式教學，以提高物理教學效率，制訂科學合理的分組計劃是極為重要的，并且對教學活動的有效組織起著關鍵作用。物理教師在對學生進行分組的過程中要注意以下幾個問題：

1.合理的小組規模

初中班級的學生人數一般在四十多人左右，在此建議最好是將學生分成6～8人構成的小組。

2.小組成員的構成

小組人員的編排不要局限于學生的座位，要以全班學生為范圍，小組成員的搭配要有互補性以及差異性。

3.選取綜合能力強者作為小組長

學習小組構成后，從中選取一位“領軍人物”是極為重要的，即小組長。小組長對促進整個小組的學習活動有著重要的作用，所以，小組長的綜合素質要強，既要有一定的領導組織能力，又要有過硬的知識本領。

二、有序、有組織性地展開小組活動

新課標下的物理教學，小組合作的教學活動絕對不失為一個良好的教學模式。盡管此種教學模式已被沿用多年，但仍然有很多時候出現教學效率收益甚微。因此，教師在組織小組教學時要從以下幾個方面入手。

1.需要性原則

所謂需要，就是要根據學生的學習需要以及課程內容需要，要加強小組合作教學的實用性，而非一味地作秀或是教學表演。在教學內容的選擇上可以與學生的實際生活相結合，以方便學生理解。

2.恰當性原則

在初中物理教學中，時間都具有固定性，由于課堂時間有限，所以，在進行教學活動時要合理計算時間。要做到合理控制小組合作次數、把握最佳合作契機以及緊扣教學重難點。

3.計劃性原則

新課標下的小組合作式教學在一定程度上突破了傳統教學模式的束縛，具有較大的開放性，于是在活動進行的過程中存在著許多不確定因素。不管是何種教學活動，都要充分考慮來自各方面的因素，從而保證整個教學活動能夠有序進行，且朝著既定的目標發展。

4.有效性原則

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如，“樂于讀書、認真傾聽、獨立思考、敢于提問”等。同時，教師還必須處理好獨立與合作學習的關系，在獨立基礎上的合作，是共享的、互補的，這樣才能把每個人的智慧都發揮出來，使小組學習行之有效。

總之，一堂高效的課堂是離不開巧妙的教學設計的。物理教師作為課堂上的主導者，要注意創設各種生動有趣的教學活動，以提高課堂的趣味性、競爭性與有效性。

參考文獻：

[1]曹云貴.在初中物理教學中有效開展小組合作教學的思考[J].新課程：教育學術，2010（5）.

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一、創新在教學設計的立意

教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統的教學理念，教師一味的講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師"滿堂灌"，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，課堂教學設計，只注重知識的理解記憶、技能的規范操作，采用“題海”戰術，通過大量的習題來鞏固知識。先生能力的培養和情感的教育。新課改的推行，對傳統教學理念提出挑戰。教師是課堂上的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識的變為主動的探求方法，使學生真正成為學習的主人。首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養方面，不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發展趨勢、物理以其他學科的聯系，對人類發展的重大意義都要對學生進行適時滲透，拓展學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要。這就要注意把物理規律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態度與價值觀”維度，我們都知道，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯系以及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們創設輕松地課堂氛圍，采取互動教學，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發揮學生的積極主動性，引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習，并且學有所獲。

二、創新在因材施教的方式

每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發展奠定基礎。“因材施教”是一個永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。我們要認識到學生是都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發展。我們要承認差異，尊重差異，對學生都有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。

三、創新教學評價的制度

課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與到教學中，體現教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學生多方面發展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發展性評價來改變這種嚴重阻礙學生發展的評價方式，建立一種發展性評價的觀念，讓每個學生在考試中樹立信心，實現“創造適合學生的教育”。總之，我們推進教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創造思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創新精神，不斷啟發學生的創新意識，激發他們的學習熱情，培養他們一定的創造能力。

參考文獻：

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一、有效培養學生的綜合素質

新課改理論下的初中物理教育教學中，開展初中物理教育教學的目的在于全面綜合促進學生的綜合素質能力的發展以及學生各方面能力的發展，因此，初中物理教育教學應當摒棄傳統教育中的教育教學方法，將精力集中在培養學生綜合素質能力的發展。因此，教師在初中物理教育教學中，不僅應當注重學生成績的高低，更要注重初中物理教育教學的教學質量，有效培養學生各方面的綜合實踐能力。尤其從初中物理這一重點，要求學生動手能力以及思維能力的學科而言，學生更應當像科學家一樣進行物理科學研究，以此來提升學生自主學習的科學性，從而樹立正確的物理思維觀，綜合提升學生的科學素養，培養學生進行自主學習的能力。讓學生從初中物理學習中，培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力，幫助學生掌握正確的初中物理學習方法，并用之于生活實際中，以適應社會對人才的要求。例如，在教育教學中，教師可以為學生提供相關的具有探究價值的問題，給學生充分的時間來進行思考探究，然后再讓學生就自己得到的結論進行分享交流。這樣不僅能有效培養學生的合作意識，同時能有效培養學生進行探究的能力。

二、課堂是教育教學的主陣地

課堂是進行初中物理教育教學的主陣地，同時課堂也是學生學習知識的主陣地。教師在進行初中物理教育教學過程中，首先，應當注重對基礎知識的講授，在知識教授方面，教師應當把握教學分寸，因為，在初中物理教育教學中，涉及的知識面相對較廣，學生學習往往抓不到重點，此時，教師應當對基礎知識進行分層教學，根據內容的側重點不同來進行層次劃分。其次，才是學生學習能力高低以及學習的心態好壞問題。

而學生心態問題是相對較為嚴重的一個問題，學生的學習心態是迥然不同的，學生在對待學習方面的側重點也是不同的，但是這些問題都是可以被解決的問題，教師可以通過相關的問卷調查以及個別談話來了解學生的內心世界，來探究課堂教學效果的好壞。與此同時，課堂教學的活躍性也直接影響著學生進行學習的重要因素，良好的學習氛圍能有效幫助學生獲取知識，激發學生對教育教學的興趣。因此，教師應當積極應對課堂教學改革，讓學生在相對較為愉悅的氛圍中進行初中物理教學，從而有效提升初中物理教學質量。

三、多媒體教學的妙用

在新課標中重點提出對學生情感的發展，這便聯想到多媒體教學，使用多媒體進行教學一定程度上是教育教學的一種突破，這使得原本枯燥的教學環境變得充滿聲音以及色彩。因此，在教育教學過程中，教師應當合理科學的運用多媒體進行教育教學。因為，如果教師一味地追求多媒體的使用，便會忽略了學生作為教育教學主體的位置，讓整個課堂變得為多媒體而服務，失去了激發學生學習興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而，教師應當合理利用多媒體，在恰當的時機，恰當的地方運用多媒體，這樣才能有事半功倍的作用。

多媒體教學對學生來說是一種較為新穎的教學模式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身體會到物理運動過程，例如：教師在講授聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現整個過程，在畫面中配以相關文字，這樣便使得整個教學畫面既生動又形象。與此同時，多媒體教學可以結合其他設備進行教學，例如：示波器、音叉之類的，這樣用實物與畫面相結合的演示方法，能在一定程度上提升初中物理教學質量。

綜上所述，教師在進行初中物理教育教學過程中，應當尊重學生的教學主體地位，轉變傳統的教育教學觀念，讓學生在日常教育教學中真正由被動變為主動，成為學習的主人，而教師則作為引導者、組織者，來引導學生采用正確的學習方法進行學習，與此同時，教師應當注重對學生綜合素質能力的培養、課堂教學的有效利用以及多媒體技術的合理運用，以此來提升學生的學習興趣，從而進一步的提升初中物理教育教學質量。

參考文獻：

[1]王筱萍.對初中物理教學中實踐探究教學的一些探討[J].華東師范大學，2010.