引論：我們為您整理了13篇數字教育資源的獲取和方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的作用日益增強。數字化教育資源共享作為數字化教育資源建設的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學前教育作為整個國民教育的起點及學校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區又是全國教育發展的薄弱地區，河南省學前教育信息化的發展水平影響著整個中部地區乃至全國的學前教育信息化平均發展水平，因此，實現河南省學前教育數字化資源有效共享，均衡提升全省學前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區通過問卷調查和訪談的方式，分析研究河南省學前教育數字化資源的共享現狀，希望對今后在全省范圍內建立具有實踐性和建設性的學前教育數字化資源共享機制提供一定的依據。

二、對象與方法

（一）調查對象

這次調查按照幼兒園的性質、質量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉鎮）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉鎮，確保調查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調查采用問卷調查法和訪談調查法。問卷包括幼兒園數字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數字化教育資源建設現狀及用戶需求，幼兒園數字化教育資源建設重復現象，幼兒園數字化教育資源共享現狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設計了23個問題，基本涵蓋了學前教育數字化資源使用及共享的諸多方面。本次調查問卷發放及回收情況如表1。

三、調查的基本結果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求

目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。

當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀

在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調查結果分析

以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]

（二）傳統觀念的制約

調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。[7]

（五）資金問題

政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。[10]優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。

目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。

（六）管理問題

學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。[11]而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。

（七）專業人員

1.幼兒教師

調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。

2.教育技術專家

訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。

3.教育行政管理者

調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結束語

通過本課題研究，可以看到河南省學前教育數字化資源共享現狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業人才的問題，缺少統一規劃領導等問題，都需要我們繼續作相關課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學前教育數字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。

[參考文獻]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學前教育信息化現狀的調查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數字化教育資源共享機制的研究[D].金華：浙江師范大學，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數字化教育資源共享機制的研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[8] 蔣冠瑞.學前教育資源公平分配問題探析[J].教育導刊，2013，（1）：16-19.

篇2

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。

一、研究設計與實施

（一）調查內容及問卷設計

調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發放，當場收回，所獲信息真實可信。

（二）調查對象

根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業，既有專業課教師，又有公共課教師，具有較好的專業覆蓋性和較強的代表性。

二、調查結果分析

本次調查共發放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。

調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度

數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態度會直接影響學校資源建設的規劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。

1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。

2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發資源的情況

在教育資源建設中，教師自主開發教學資源應該是資源的主要來源，教師開發的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發網絡課程的只有18.2%，而開發教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。

（四）教師應用數字化教育資源的情況

教師不僅是數字化教育資源的開發者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。

1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。

2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。

（五）教師對數字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。

1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。

2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。

三、總結與建議

（一）結論與分析

通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。

其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環境的建設，還要重視軟環境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統一管理，便于實現教育資源共享。

2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。

3.構建良好的使用環境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環境，首先要解決的是硬件環境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環境，構建統一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。

4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。

除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業的專業基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。

［參考文獻］

［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（3）.

篇3

一、研究背景

（一）實施“班班通”工程的緊迫性

隨著“校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”的逐步完成，我國基礎教育信息化取得了巨大進步，逐漸實現了校際互通。極大地改善了中小學的信息技術環境，尤其是廣大農村地區中小學的信息技術基礎設施。總理在《2010年政府工作報告》中指出：“為農村中小學班級配備多媒體遠程教學設備。讓廣大農村和偏遠地區的孩子共享優質教育資源。”在2010年全國電化教育館館長會議上，教育部副部長陳小婭提出“積極推進教育信息化基礎設施建設，為班班用多媒體教學創造條件，繼續加強資源建設，促進優質教育資源共享”等要求。由此可見。國家已將實施中小學“班班通”作為促進義務教育均衡發展的重要舉措。然而，由于我國地域遼闊、各地區的基礎教育發展不平衡，“班班通”工程的建設任務依然任重道遠。

“班班通”主要是借助于信息化的教學資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級。這就需要重點考慮資源供給和共享問題。目前，雖然很多西部農村中小學已經被納入遠程教育工程，但可供學校應用的數字化資源卻嚴重不足，使優質資源共享的目標難以有效實現。所以，為了能夠保證各學校順利使用“班班通”開展教學，開發優質數字教育資源的任務迫在眉睫。

（二）云計算解決教育資源問題的優勢

云計算（cloud　Computing）是一種基于互聯網的新型超級計算模型和新興的共享基礎架構方法，其實質是為超大規模的分布式網絡環境提供數據存儲和網絡服務。它是一種通過網絡以便捷、按需的形式從共享的可配置的計算資源池（包括網絡、服務器、存儲、應用和服務等）中獲取服務的業務模式，云計算的業務資源應該支持通過簡潔的管理或交互過程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計算具有按需使用、快速、安全和便捷等優點。有學者認為，“云”體現了一種整合資源、集中服務、應用共享的系統思想，以它高智能的計算進化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計算服務與人際溝通的既有方式，標志著整合一切信息資源智能服務于個性化需求的泛在學習時代的來臨。而結合云計算技術的優勢。將其應用于數字教育資源建設領域，這對于實現各地區共享優質教育資源具有重要應用價值。

各地區、各學校都可以參與數字教育資源建設。將各自建設的優質數字教育資源統一存儲于“云端服務器”，再由指定的教育部門對所有資源進行整合分類，最終建成大型數字化教育云資源庫，從而能夠順利實現所有地區的學校共享優質教育資源。利用這種“共建共享模式”建設的數字化教育云資源庫。匯集的資源都是由來自全國各地的優質教育資源整合而成，資源的質量相對較高。各地區不必重復建設大量的教育資源，可以直接選用資源庫中提供的優質教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學習者只要具備任一款能夠聯網的云終端設備，數字化教育云資源庫就可以隨時為學習者提供資源服務，便于學習者開展個性化的自主學習。總之，利用云計算技術構建數字化教育云資源庫。一方面能夠滿足各地學校對優質數字教育資源的迫切需求，另一方面對推動“班班通”工程的深入開展和提升我國的基礎教育質量具有重要意義。

二、當前基礎教育數字資源建設存在的問題

我國基礎教育改革進入了攻堅期，學校教育的核心環節依然是課堂教學。所以，中小學教育信息化的核心在于課堂教學信息化，信息技術與學科課程教學整合的突破口也在于課堂教學信息化。而要真正實現課堂教學信息化，必然離不開優質教育資源的支撐。當前，我國政府大力推進各地區的基礎教育信息化，對基礎教育的數字資源建設非常重視。然而，在各地如火如荼地開展基礎教育數字資源建設的同時，我們仍然不得不面臨教育資源建設中出現的眾多問題與困境。這些問題主要表現在以下三個方面，希望能夠引起相關研究部門與人員的高度重視。

（一）數字資源建設規模大，質量偏低

隨著我國全面推進教育信息化政策的提出，各地區紛紛加大實施基礎教育信息化的力度，數字教育資源建設便是其中的重要環節。很多地方教育部門熱情高漲地建設本地區的教育資源庫，以期待能夠加快推動本地的教育發展。但是，往往由于缺乏系統規劃和整體考慮、未遵循統一的資源建設標準。過度關注資源建設的“數量”，而忽視了資源的“質量”。例如，制作的大量課件質量較低、缺乏規范性，與教師課堂教學的實際需求脫節等。類似現象在我國各地的教育資源建設中均有出現，但相對而言，我國東部沿海發達地區的一些地方數字教育資源質量要明顯高于中西部地區，而中西部有些地區甚至沒有本地的教育資源庫。

（二）數字資源重復建設多，創新較少

各地在開展建設本地教育資源庫時。通常是在本地區教育主管部門的組織下。由當地的一些優秀教師、教研人員和教育技術工作者參與資源建設，他們所建設的數字教育資源主要是現行中小學各年級的課程資源，其中以語文、數學、英語等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區教育部門的交流和合作，致使各地建設的教育資源比較類似，不同地區的教育資源庫都成了“信息孤島”，無法同其它地方的教育資源庫實現交互與共享，導致教育資源重復建設的現象嚴重。筆者通過瀏覽分析現有部分地區的數字化教育資源庫。發現這些教育資源庫都存在一些共同的缺陷：資源庫結構過于簡單、缺乏一定創新，資源庫內容多數無法進行智能檢索、更新速度慢，難以體現當地的基礎教育特色。

（三）教育資源內容單一，利用率低

縱觀各地的基礎教育資源庫或者教育資源網，主要內容是中小學主干課程的輔助教學資料，如教師備課資料、課件和教學素材，以及供學生使用的習題庫和試題庫等。它們主要以教材和知識為中心，多數內容是教材和輔導資料的“網絡版”，內容枯燥、形式單調。有些內容由于缺乏有效教學設計、未遵循一定的標準與規范，難以滿足授課教師的教學需求，所以，教師在實際教學中往往很少使用這些資源。其實。這些所謂的教育資源庫并不能稱得上是真正意義上的教育資源庫，教師若利用它們來開展教學，不但不能提高教學質量，反而會降低教學質量。

三、班班通數字化教育云資源庫

（一）班班通的概念

“班班通”是我國基礎教育信息化發展到一定程度、信息技術融入教育后形成的產物，其實施是一項包括硬件環境建設、教育資源建設及教師應用能力培養的系統工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標志著我國基礎教育信息化發展由“基礎設施和資源建設”轉向“推進與保障教學應用”，為實現教育資源共享與應用、促進義務教育均衡發展和內涵發展帶來了新的解決途徑。概括地說。班班通指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。

（二）班班通數字化教育云資源庫的定義

何克抗教授認為，豐富的教學資源（含各種學習工具軟件）是實現信息技術與課程整合的必要前提，沒有豐富的優質教學資源。就談不上學生的自主學習，更難以讓學生進行自主發現和探究，也難以改變教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態。然而，由于現有的教育資源庫存在著內容質量偏低、制作不規范等一系列問題。它們難以為利用班班通設備開展教學提供有效資源保證。因此。建設優質的班班通教育資源庫勢在必行。

班班通數字化教育云資源庫指在云計算技術的支持下，依據一定的標準和規范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為利用班班通設備開展教育教學提供資源服務支持的系統。全國各地的學校都可以通過共享班班通數字化教育云資源庫中的優質教育資源，來開展教育教學工作。本文中的班班通教育資源庫就是指“班班通數字化教育云資源庫”，它不僅能夠為教師利用班班通設備開展教學提供優質教育資源，還可以提供基于學習者自主學習的教育資源服務。

（三）班班通數字化教育云資源庫的特點

利用云計算技術構建的班班通數字化教育云資源庫，能夠克服以往教育資源庫存在的不足。更能適應信息化環境下教育教學的需求，它具有以下鮮明的特點：

1.資源豐富、形式多樣

班班通數字化教育云資源庫提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學階段的各類課程資源，既有滿足教師教學需要的“課程同步教學資源”，也有適合學生自主學習的“課程同步學習資源”、“課外拓展學習資源”等。而且，資源呈現形式多樣，既有基于虛擬現實技術的實驗資源，也有視頻資源、動漫資源和網絡資源等，如此豐富的教育資源通過不同的形式來呈現，能夠充分滿足教師和學生的多元化需求。

2.內容新穎、富有特色

班班通數字化教育云資源庫是一個龐大的資源服務支持系統，它由來自各地區的資源建設者共同設計與管理。資源庫中的內容時時刻刻在不斷更新，因而資源庫能夠保持內容的新穎性。而且，各地建設的數字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個教育資源庫中的資源特色鮮明，能夠充分滿足各地學校對不同類型教育資源的需要。

3.共享面廣、使用便捷

利用云計算技術的優勢，構建的班班通數字化教育云資源庫具有強大的共享能力，可以同時滿足全國各地學校對優質數字教育資源的需求。用戶只要使用任一種云終端設備。通過聯網就可以隨時獲取教育云資源庫中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設備獲取教育資源來開展教學活動，學生可以通過“電子書包”獲取教育資源來進行自主學習。

4.智能檢索、互動性強

班班通數字化教育云資源庫能提供智能檢索服務，用戶可以通過任一款云終端設備進入資源庫主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學習資源。同時，資源庫還具有互動服務功能，如在“網絡服務資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務。可以滿足不同學習者之間網上交流的需要。利用這一服務功能，同學之間能夠通過協作學習的方式來共同完成某一主題的學習任務，教師也可以及時幫助學生解決在學習中遇到的問題。

（四）班班通數字化教育云資源庫的內容

班班通數字化教育云資源庫的內容非常豐富，它不僅包括日常教學所需要的一系列教學資源，還包括與教育教學相關的其它類型數字資源，如圖1所示：

1.課程同步教學資源

本資源的主要服務對象是教師。開發與我國現行不同版本教材同步的各科教學資源，包括從小學一年級到高中三年級的課程教學資源，具體內容如課程的備課資料、教學課件和教學素材，以及教學設計案例等。

2.課程同步學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發與我國現行不同版本教材同步的各科學習資源。包括從小學一年級到高中三年級的課程學習資源，具體內容如名師教學視頻資源、習題庫和課堂筆記資源等。

3.課外拓展學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發與現行各個年級同步的課外拓展學習資源，內容形式要多樣化，要能夠符合不同年級學生的認知特征和學習需求。具體內容包括與教材相關的拓展學習資料，或是當前社會的一些熱點知識，如與“神舟飛船”有關的科技知識、以及關于人文社科方面的熱門學習話題。

4.仿真虛擬實驗資源

本資源主要為教師開展實驗課提供服務，也可以供學生自主學習實驗課程使用。開發與現行各個年級相關學科同步的實驗課程資源，內容包括課程教學中的主要實驗，利用虛擬現實技術制作虛擬仿真實驗資源，如采用Hash、Virtools、3ds　Max等軟件來制作高質量的虛擬實驗資源。供教師教學或學生學習使用。

5.德育教育資源

本資源主要為學生的德育教育提供服務。采用學生自主學習、教師或者家長指導學生學習的方式，它包括當前中小學階段的德育教育內容，可以是與德育有關的小故事或者以道德模范的先進事跡為題材的視頻資源，如“當代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動中國十大人物”的視頻內容納入其中，還可以是與德育教育有關的動漫、電影等。

6.教育游戲資源

本資源的服務對象主要是學生，讓學生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過開發一些勵志類教育游戲或者知識類教育游戲來達到這一目標。例如，以中國古代的成語故事、經典傳說或者歷史故事為題材來開發相應的教育游戲，讓學生在玩游戲中學習我國古代的歷史文化知識。

7.教師培訓資源

本資源的使用對象是教師，主要目的是為促進教師專業發展提供服務。內容包括當前先進的教育理論、教學理念和教學方法，以及基礎教育課程改革的相關內容和部分教育發達地區的教改經驗總結，也包括國家級名師的示范課、多媒體設備的使用方法等。內容主要以視頻資源的形式呈現，以便于教師培訓學習使用。

8.網絡服務資源

本資源將結合基礎教育的課程內容，開發相應的網絡教育資源，為教師教學和學生學習提供服務。例如，可以建立“班班通學習網”。在網上提供各個年級、各門課程的學習內容，還提供BBS和“教育微博”服務功能，為師生之間、同學之間、老師與家長之間等多方溝通交流提供便利。

四、班班通數字化教育云資源庫的構建原則、構建模式與平臺架構

教師在正式上課前，通常需要花費大量時間去備課，還要制作教學課件、查找教學資料等。可是，要讓每位老師都去認真做這些繁雜的課前準備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學資源質量，當然也更沒有必要讓每位教師都成為“課件制作專家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設備開展教育教學，就必須先開發班班通教育資源庫，然后讓他們在資源庫中選擇合適的數字教育資源來滿足教學需要。

（一）班班通數字化教育云資源庫需要注意的構建原則

1.要高度重視數字教育資源的質量建設

教育資源建設在教育信息化中的地位至關重要，它是我國教育信息化建設的核心和基礎。2011年8月18日，教育部副部長杜占元在出席“數字化教育資源建設與共享座談會”上明確指出，數字化教育資源建設和共享是科學推進教育信息化加速發展的基礎工程和關鍵環節。非常重要也非常緊迫。雖然，我國基礎教育目前急需大量的優質數字化資源，尤其邊遠落后地區對優質教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數量建設，而忽視了教育資源的質量。教育資源建設是一個不斷循環的動態過程，應根據統一的規范標準進行資源統籌，以符合教育教學的規律和特點。只有做到這樣。才能保證教育資源的質量。因此，作為教育資源的建設者，必須要對建設的資源進行系統規劃與設計。按照一定的資源技術標準來執行，如依據《教育資源建設技術規范》（CELTS－41）的要求，對教學內容要進行有效的教學設計，制作高質量的數字教育資源等，要盡力保證讓高質量的優質數字教學資源進入中小學課堂。

2.要符合學生的認知規律與心理特征

教育信息化服務的中心是學生，要讓學生在教育信息化中發揮主體作用，尊重學生的身心發展特點，支持和鼓勵學生充分利用信息化環境來學習和生活。然而，不同年齡階段的學生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對新知識的領悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設班班通數字化教育云資源庫時。必須要充分考慮學生的認知規律與心理特征。要使建設的教育資源能夠符合學生的認知特點，如同一教學內容可以通過文字、動畫、短片等不同的形式來呈現，以滿足不同學生的學習需求。便于學生更好地去掌握新知識。要通過優質的教育資源喚起學生的學習興趣與動力，只有這樣，才能保證建設的教育資源庫實現它的應有價值，真正滿足我國基礎教育對優質教育資源的需要。

3.要及時更新與維護教育云資源庫

教育云資源庫的建設是一項涉及教育理論、教育內容、教學理念、教學策略、技術規范等多方面的系統工程，它也是一項長期的教育工程。社會變化日新月異，知識也在不斷更新。這就要求建設的數字教育資源必須具有時代性、新穎性。因此，我們不僅要建設好班班通數字化教育云資源庫。而且要不斷地對教學內容進行更新與完善。同時，要對教育云服務平臺進行定期維護與升級，這樣才能保證它長期穩定地為我國的基礎教育提供資源服務，也為促進我國基礎教育的長遠發展提供可靠保障。

（二）班班通數字化教育云資源庫的構建模式

1.自主構建模式

自主構建模式，顧名思義。就是結合自身的發展特色，自行建設滿足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設模式。這種模式突出了資源建設的針對性。能夠反映自身的教育教學特色，并符合自己的實際需求。利用這種資源構建模式建設的數字教育資源，不僅可以滿足自身教育發展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務。

2.共建共享模式

共建共享模式指多個單位通過協同互助的方式共同完成某項任務，并且最終共同享用勞動成果的一種模式。這種模式強調的是“共建”與“共享”，它倡導的是一種互助協作的理念。陳琳教授等人認為，“共建共享”是在一定范圍內共同建設、共同享用資源，是對自發建設模式的拓展和補充，因為該模式下可真正由具有建設資源能力和水平的人來建設，能在一定程度上解決資源建設質量問題。所以相對而言，利用這種模式建設的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質量，而且能夠有效解決較大區域內受教育群體對數字教育資源的需求。也能為其它地區受教育群體提供教育資源共享服務。

3.公建眾享模式

“公建眾享”是新時期倡導的一種資源建設模式，它具有高的建設標準與應用績效，對實現大范圍內共享優質教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據時展需要提出并著力研究的新的信息資源建設模式。即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內選擇最為優秀和合適的人士建設資源，從而確保建設質量。因此。這種資源建設模式將能彌補以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數字教育資源的質量。

（三）班班通數字化教育云資源庫的平臺架構

1.教育云服務平臺

教育云指云計算技術應用于教育領域中，它是未來教育信息化的基礎架構，它將教育領域需要的軟硬件計算資源虛擬化之后，向學校、教師和學生提供以計算資源為形式的服務。教育云主要有以下潛在優勢：它不僅能夠節省投資、提高硬件系統的利用率、降低管理和運維成本、節約能耗，而且還可以提供集中的網絡管理和運行維護服務，以及提供資源共享和教學科研協作等服務。利用云計算技術來完成某一具體任務則通常由云計算平臺來實現，它是云計算應用的重要組成部分。我們通常把應用于教育教學中的云計算平臺，稱為“教育云服務平臺”或“教育云平臺”，它是云計算技術應用于教育領域的一大亮點，這種云服務平臺集教學、學習、管理、交流和娛樂于一體，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其它教育工作者，可以在同一平臺上，根據各自的權限和需求來完成不同的任務。在本文中，我們結合“班班通”工程這一名稱，將此教育云服務平臺命名為“班班通教育云服務平臺”，它的基礎架構和組成部分如圖2所示。由于云計算的理念主要強調“服務”，因此。本文將重點從云服務層面來探討如何構建班班通數字化教育云資源庫，而對云計算的技術層面具體實現則不作深入探討。

2.利用教育云服務平臺整合班班通數字化教育云資源庫

由圖2可知。教育云服務平臺包括教育云管理平臺、班班通互動教學系統、資源共建共享系統、交互式學習網站、電子書包系統和教育信息化管理系統等部分。而且，該教育云服務平臺具備較強的智能性和交互性，便于用戶快速、高效地完成工作任務。

在教育云服務平臺中。“班班通互動教學系統”、“交互式學習網站”、“資源共建共享系統”和“電子書包系統”等都離不開教育資源的支撐，將班班通數字化教育云資源庫中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過“班班通互動教學系統”獲取教育云服務平臺中的優質教育資源來開展教學活動，有利于提高教學質量：學生可以利用相關的云終端設備。如通過“電子書包系統”獲取優質的教育資源來開展自主學習，有利于提高學習興趣與學習效果。實際上，學習活動的開展并不只局限于課堂上。學習者只需擁有任一款能夠聯網的云終端設備。教育云服務平臺就可以隨時隨地為他們提供資源支持服務。如圖3所示，教師和學生能夠使用多種不同類型的云終端設備獲取教育云服務平臺提供的教育資源，這也是教育云服務平臺的一大功能優勢，能夠隨時為學習者進行移動學習或者非正式學習提供教育資源服務。

五、多層級班班通數字化教育云資源庫的構建

結合當前利用班班通設備開展教學的現狀。以及如何通過共享多方優質教育資源來提升教學質量，我們提出“多層級班班通數字化教育云資源庫”這一概念，它包括校本教育云資源庫、市級教育云資源庫、省級教育云資源庫和國家級教育云資源庫。其中國家級教育云資源庫一個，其它類型的教育云資源庫均有多個。這四種類型教育云資源庫的層級是由低到高的，其中校本教育云資源庫處于最低層級，國家級教育云資源庫處于最高層級。實際上。這四種不同層級的教育云資源庫。就如同眾多的“教育云”。學校建立的校本教育云資源庫就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫就是“區域教育云”，各省和國家建立的教育云資源庫則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫的層級越低。它的地域性就越強，越能反映該地區的教育特點：反之。教育云資源庫的層級越高，它的教育資源質量相對較高。資源的普適性也就越大。其實，這同現有的“國家基礎教育資源網”與“各省基礎教育資源網”之間的關系很類似，但是，它們包括的內容要比國家和各省基礎教育資源網多得多，甚至可以將國家和各省的基礎教育資源網也包含進來，作為教育云資源庫內容的一部分。開發多層級班班通數字化教育云資源庫，其目的是為了結合各地的教育發展現狀，既能讓各地區、各學校合理利用符合本地特色的優質教育資源，又可以利用各省乃至全國最優質的教育資源，充分滿足不同地區的教師教學和學生學習需要。從而達到優化教學、全面提升我國基礎教育質量的目的。

（一）利用“自主構建模式”構建校本教育云資源庫

校本教育云資源庫指在云計算技術的支持下，學校結合自身教育發展的優勢與特色，利用自主構建模式來建設滿足自身教育發展需求的教育資源庫。圖4是以E市A初級中學為例，利用“自主構建模式”來構建校本教育云資源庫的過程。

1.構建條件

E市A初級中學是一所省級示范中學，學校辦學歷史悠久，該校一直以英語教育為特色而聞名，英語學科師資實力雄厚。同時，該校還是省級現代教育技術先進學校，信息技術設施和網絡環境相對完善，并且該校有多名信息技術教師愿意參與校本教育云資源庫的開發和維護工作。

2.構建目標

A初級中學結合本校英語教育多年來形成的特色。合理整合本校已有優質教育資源，通過建設校本教育云資源庫來更好地服務于本校英語的教育教學。同時為其它初級中學提供英語教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）A初級中學結合自身實際。以優勢學科為基礎。聘請校內外優秀英語教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，成立“校本英語數字資源開發小組”，明確每個成員的職責。（2）開發小組先要對校本教育云資源庫進行系統設計、整體規劃，同時要對開發任務進行具體分工，如有的老師負責教學設計，有的老師負責英語課程數字資源開發，有的老師負責云計算服務申請和校本教育云資源庫的架構設計與技術實現。（3）將初步開發的數字教育資源進行多次修改，并由小組內多位專家進行全面審核，然后結合專家意見進行修改：再將修改后的數字教育資源投入相關班級試用。并根據學生的反饋進行相應修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語教育云資源庫報送E市教育局相關部門進行審核，若通過審核。則將教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺。從而既能滿足A初級中學英語教學的需要。也能服務于其它初級中學的英語教學需求。（5）要求A初級中學的相關人員做好該資源庫的維護工作，并且要不斷地對資源庫內容進行更新，使之日益完善。

（二）利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫

市級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該市教育局結合當地的教育特色，通過“共建共享模式”來建設符合本市教育發展需要的地方教育資源庫。在本文中，“共建”指由該市各學校和各區縣教育部門共同參與教育云資源庫建設，“共享”指該市范圍內各學校都可以利用該教育云資源庫中的資源來開展教育教學，同時也可以為其它地區學校提供資源共享服務。由于考慮到教育經費有限，因此市級教育云資源庫的建設重在教育資源的整合。首先由該市各學校、各區縣教育部門精選各自已有優質數字教育資源，然后再進行資源整合、優化，同時也可以適度開發其它類型的數字教育資源，通過建設“市級教育云資源庫”的途徑來達到促進優質數字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

F市已有一定數量的優質數字教育資源，如有多個校本教育云資源庫或者其它數字教育資源等。同時要為建設市教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新。可由本市電教館負責這項任務。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優勢，通過整合該市各區縣、各學校的優質數字教育資源。同時建設其它類型優質教育資源，共同建成本市教育云資源庫，從而更好地滿足本市學校對優質教育資源的需要，促進本地教育快速發展，而且可以為其它地區學校提供教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）結合本市的教育特點，聘請相關學科領域的優秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，同各學校、各區縣一起參與市教育云資源庫的建設工作。首先，讓本市各區縣、各學校精選各自的優質數字教育資源，如選取各校本教育云資源庫中的優質教育資源和各區縣的優質數字教育資源。（2）將精選的優質數字教育資源進行歸類整理，同時開發部分適合本地教育特點的其它數字教育資源，共同構建成F市教育云資源庫。（3）構建市級教育云資源庫中的部分步驟同校本教育云資源庫的構建方法基本類似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫報送到省級教育主管部門進行審核，若通過審核，則將該教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺，以滿足本市所有學校和其它地區學校對優質教育資源的需求。（5）同樣，F市相關教育部門要對該資源庫進行定期維護，不斷更新完善資源庫的內容，使之能夠更好地服務于教育教學。

（三）利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫

省級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該省教育廳結合本省教育的發展現狀與特點，通過組織相關人員利用“公建眾享模式”來開發優質數字教育資源，為本省學校開展教學和學生自主學習提供資源服務。這里的“公建”指由該省教育廳負責組織建設，“眾享”指該省各地區師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

M省要為建立省級教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫中心”。并且配備相關工作人員進行維護與內容更新，可由本省電教館負責這項工作。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優勢，通過組織相關人員來建設三類數字教育資源，依次是基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源，然后整合形成省級教育云資源庫，使其服務于本省學校對優質教育資源的需求，更好地促進本省教育的發展。

3.構建過程

（1）結合本省的教育發展特點。聘請相關學科領域的優秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，共同參與建設基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源等三類資源。（2）構建省級教育云資源庫的基本流程同構建市級和校本教育云資源庫類似。只是在資源建設上要求質量更高，類似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫必須要先通過該省教育廳的審核批準，才能整合于班班通教育云服務平臺，并且要組織相關人員負責資源庫的維護和內容更新工作，使之長期、高效地服務于該省和其它地區的教育教學需求。

（四）國家級教育云資源庫的構建

國家級教育云資源庫不同于其它類型的教育云資源庫，由于考慮到各省、各地區基礎教育的差異，很多省市采用不同的教材來開展教學，因此，在國家教育云資源庫的構建中，絕大部分的教育資源將來自各地區不同類型的教育云資源庫，將根據用戶訪問量和用戶評價來精選各省市教育云資源庫中最優質的數字教育資源。如圖7所示，簡要介紹了國家級教育云資源庫的構建過程。

1.構建條件

國家要為建設教育云資源庫提供良好的信息技術基礎設施、政策支持和資金保障。可以成立“國家教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新，可由中央電教館負責這項工作。

2.構建目標

結合我國的基礎教育發展現狀與特點，聘請相關學科領域的優秀教師、教學設計專家和教育技術人員，整合各省、市、校級教育云資源庫中的優質教育資源，同時補充開發其它優質教育資源，共同建成國家級教育云資源庫，使其為全國各地的學校提供優質數字資源服務。

3.構建過程

（1）首先要對國家級教育云資源庫進行全面規劃、系統設計。對各項具體建設任務進行明確分工。（2）安排專業人員為資源庫開發相關智能檢索功能，如引入智能Agent技術和內容圖像檢索技術等，通過智能檢索各省、市、校級教育云資源庫中所有類型資源的訪問量和用戶評價來提取優秀教育資源，如自動提取相關優質數字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優質教育資源進行歸類。如按照不同學科、不同年級來劃分，建設成“學科優質數字資源庫”，同時補充建設其它類型的教育資源庫，再共同整合于班班通教育云服務平臺而建成國家級教育云資源庫，使其更好地服務于全國各地學校的教育教學。（4）國家級教育云資源庫必須要先通過教育部相關部門的審核批準，才能正式公開，并且要求不斷對教育資源的內容進行更新與完善，同時要做好資源庫的運行維護工作。

篇4

自從美國傳播和技術協會（AECT）于1972年正式提出教育技術的概念后，教育技術的內涵不斷得到擴充和優化，并逐漸形成了創造性學習的概念體系，促使教育過程向著以學為主，并且注重能力培養的方向發展。教育信息化是現代教育技術的重點發展方向，也是一個動態發展的過程，充分融合了計算機網絡技術、通信技術、數字化音視頻技術及信息處理技術，為教師和學生提供了無限的學習空間。

1.教育信息化具有系統性特征。一方面，教育信息化是實體教育資源和虛擬空間的有機結合，實體教育資源的分類、收藏及傳播是由一個個相互獨立的系統（如圖書館等）來完成，而教育信息化將具有系統性的實體資料再現于虛擬的網絡空間，是一個系統性再現的過程。另一方面，信息化技術處理和表述，其本身也具有嚴密的科學體系及規律，也是一個系統化的體系。

2.教育信息化具有創新性特征。教育信息化是對傳統經典學習理論的挑戰，經典的學習理論主要包括行為主義、認知主義和建構主義，像巴浦洛夫的經典條件反射學說、皮亞杰的“認知結構說”，以及杜威的建構說等，教育信息化打破了傳統的哲學思辨的學習思維方式，形成了更加開放、互動共享的體系，求知的方式也由接受式為主轉向探究式為主。

3.教育信息化具有經濟性特征。教育信息化的重要工作之一是將實體空間的教育資源進行信息化處理，構建跨區域、跨學科的信息資源共享體系，因此學生和教師都可以十分方便地找到所需的資料，節省了大量的時間及人力成本，對于學校等教育機構來說，也是一次投資，長久受益。目前歐美高校比較流行校際圖書資源共享體系或聯盟就是一個例證。

二、美術教育信息化的現狀及趨勢

1.美術教育資源信息化進程加快

傳統的美術作品（或資源）大多數收藏于世界各地的美術館、博物館、圖書館、個人收藏機構或個人家庭，普通美術教育機構獲取大量的美術資源相對困難。國外一些高等美術教育機構為提高教育聲譽、改善教育條件，往往是靠建設校內美術館和資料室，并且盡可能多地收藏具有代表性的美術作品，這大大增加了教學成本。隨著網上圖書館、博物館的興起，美術資源的信息化已勢在必行，一是信息處理技術日趨成熟，圖像掃描、編輯、傳輸和存儲等技術完全能夠滿足需要，文本處理的常用軟件及格式也具有較好的通用性；二是網絡共享體系初步形成。國內外許多高校都構架了圖書館聯盟，一些高校可與幾十家甚至幾百家的高校、博物館、圖書館共享資源，網絡檢索、交流和學習十分普及；三是美術作品的創作方式不斷創新。多媒體現代裝置、光影設計等新的藝術形式層出不窮，不僅在形式和內容上已被大眾接受，而且在技術層面更易于網絡化傳播。

2.美術教育信息技術應用加速

美術教育的重要特征是圖像信息資源占主導地位，在信息資源的獲取方面，一是間接方法，可以通過互聯網采取免費或付費的方式，從相應的專業數據庫獲取，對于一些有特殊要求的數字圖像，需事先簽署協議，才能取得使用權；二是直接方法，采用掃描儀、數碼照相機和專業繪圖軟件制取圖像，間接獲取的數字圖像一般來源于專業機構，一般質量較高，類別廣泛，是當前美術教學的重要渠道。而直接方法得到的圖像能夠有效展示個性化特色，可以更好地彌補間接方法的不足。

在信息資源的展示方面，大多采取多媒體課件教學方式。美術教育的課件一般能夠充分體現教師的個性化特征，形成表達清晰、系統、連貫的教學體系，美術課件中除了有文字處理及表達外，更多的是以插圖來演示，因此在所采用的軟件工具中，除了大量使用powerpoint處理系統外，還會利用視頻、專業繪圖及flas等專業的處理工具，這對課件的創作資源、素材準備、內容制作等方面提出了更高的要求。對教師來講，只有將傳統的教學方法與現代信息技術手段有效結合，才能取得良好的教學效果。

三、提升美術教育資源信息化水平的對策建議

1.提升美術教育信息化的師資水平

師資水平是決定美術教育信息化成功與否的關鍵，一要積極引進高端復合型人才，將具有信息技術專業背景、具有美術教育基礎，并且熟悉現代教育理論的教師吸引到美術教育體系中；二是要引導高校美術專業學生加強信息技術學習，特別是要提高師范類的美術專業學生信息化等級的要求；三是要鼓勵專業教師主動采用信息化教學手段，推動教學方式創新。

2.提升信息基礎設施建設水平

一是確保有效通訊，促進校園網內美術教育相關的系科和工作室的有效連接，實現任意時間、地點、人員的無障礙上網；二是動態改造校園網，注重升級改造，實現與中國教育網等網絡系統的互聯互通，在條件允許的情況下，探索先進的寬帶上網方式；三是加快智能化終端系統的普及應用，積極探索新型的美術教育方法，實現美術基本素質訓練與現代信息技術學習的同步。

3.提升美術教育資源信息化開發水平

首先，要構建并完善美術信息資源數據庫，對于不涉及教學機密和知識產權保護的美術資源，應盡可能將其轉化為數字化教學資源，實行適應美術教學的分類編碼處理；其次，要擴大國際交流與合作，充分利用國際著名博物館、美術館、高等院校的數字化美術資料，形成國際資源共享聯盟，實現教學體系與國際接軌；三是創新美術資源開發應用公共平臺，組建由專業美術教師、信息技術開發專家、高級管理人才組成的開發團隊，逐步形成開放式的教學管理體系。

4.提升美術教育信息化的標準化水平

美術教育特別是美術創作一般比較注重個性化特征，比較側重個人風格，相對而言，美術的信息化教育更加注重標準化程序，因此信息教育將更加強調將個性包含于共性之中，這里的共性指的是信息化的管理、開發和應用環境。實現美術信息教育的標準化至少有三層含義：一是要確保信息技術應用的標準化，二是要確保操作管理體系的規范化，三是要確保美術資源管理的系統化。

篇5

引言

2001年，美國麻省理工學院(MIT)啟動“開放式課件”項目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，宣布將學校全部課程教學材料通過互聯網向全世界免費開放，由此拉開了開放教育資源(Open Educational Resource，OER)運動的序幕。幾年來，在MIT OCW的示范和引領作用下，作為提高教育公平和擴大高等教育參與程度、賦予學習者自主學習的權利、實現全民教育的有效手段，以共享知識為宗旨的開放教育資源運動在全世界范圍內蓬勃開展。目前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發展到包含開放教育內容、開放協議、開放平臺、軟件等在內的多種類型的教育資源。開放教育資源的參與者和影響面也已經由原來的高等院校推廣至基礎教育、開放教育乃至企業培訓等諸多領域。

目前，開放教育資源運動已經逐漸成為一種世界性的潮流。一方面它可能對新工具的開發、應用與創新以及軟件的開發模式產生影響；另一方面也可能會對大學的管理理念、教育內容、教學組織形式和教育思想產生深遠影響。因為高等院校作為教育資源擁有的主體，在這場運動中發揮著至關重要的作用。

2003年，我國教育部啟動國家精品課程建設項目，作為世界開放教育資源運動的重要組成部分，精品課程建設在資源建設與遴選模式、版權保護機制、資金支持方面等都具有自己的特色。在這七年中，我國已形成了“學校――省市――國家”三級精品課程建設和評審機制：建成3910門國家級精品課程，積累了大量的優質網絡課程資源。但是，也由此引發了國家精品課程資源的建設、應用方面的諸多問題。如何提高國家精品課程資源的應用效率，探究國家精品課程資源的應用和共享模式以及可持續發展的生態機制成為我國精品課程建設工作未來面臨的主要問題。

本系列文章在遴選國際開放教育資源運動中的典型案例的基礎上，從開放教育資源應用、共享和再生的視角，深入分析和研究國際開放教育資源的系統組織架構與運作機制，以期對我國國家精品課程網絡資源的建設與應用、大學的知識創造使命和學習型社會的發展提供借鑒。

一　開放教育資源(OER)的本質與分類

1　OER的概念與本質

2002年夏，聯合國教科文組織(UNESCO)在巴黎舉行的“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇上，首次提出“開放教育資源(OER)”概念，認為“開放教育資源是指那些通過信息通信技術來向有關對象提供的可被自由查閱、改編或應用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過互聯網免費獲得，用于教育機構教師的教學和學習者的學習；并在以后幾年中，不斷對OER概念和內涵進行討論和修正。2006年，UNESCO在OER論壇的總結報告上將OER定義為：OER是指基于網絡的數字化素材，人們在教育、學習和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。休特基金會(William and Flora Hewlett Foundation)認為“OER是指在知識產權許可協議下，在公共領域存在的、可以允許他人免費應用和修改的教學、學習和研究資源，包括全部的課程、課程教材、流媒體視頻，測試、軟件以及支持學習的其他資料和技術。OECD的“教育創新研究中心(CEPd)”研究者將OER界定為“向教師、學生和自學者提供的免費和開放性的數字化資源，可被用于教學、學習和研究中。”目前，比較公認的定義為“開放教育資源是指通過Intemet免費、公開提供給教育者、學生、自學者可反復使用于教學、學習和研究的高質量的數字化材料。”

雖然不同組織或學者對OER的理解有一些差異，但是我們能夠從以上定義中看到OER的一些本質：第一，OER是面向教育者、學生和自學者的資源，其目的是支持人們學習、教學或研究，促進教育資源的最大共享；第二，OER是基于信息通信技術的數字化資源，互聯網為OER的實施提供了技術支持和運營環境；第三，OER包含內容廣泛，不僅包括開放的課程資料、學習內容，還包括支持學習與教學的工具、軟件和技術；第四，OER是免費的、開放的資源，是遵循開放許可協議的資源。其中，特別需要注意的是，OER中的“開放(Open)”并不意味著放棄著作權或免費獲取享用，而是指遵守知識共享許可協議(簡稱CC協議)的開放，即在特定的條件下將部分權利授予公共領域內的使用者的開放。借鑒軟件界的行規，按開放的程度，可以將自由開放分為三個版本：Freedom－1僅是簡單的、免費獲取信息，即通過網絡可看、聽、讀這些信息；Freedom O是指可以復印和再分發所獲取的信息：Freedom 1是指可以對所獲取的內容進行修正、組合或編制，即可以派生出新的信息。OER中的“開放”是指向世界免費提供高質量的數字化資源，只要能夠接觸到互聯網的人都可以獲取這些資源，并可以對其進行改變或擴展：但在應用或修改這些資源時必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經過擴展和修改的派生資源也要按原始資源開放條款約定向其他人免費開放。

2　OER的分類

盡管開放教育資源運動緣起于2001年MIT的開放課件運動(OCW)，但是，隨著技術的發展和人們對此問題理解的深入，人們對OER內涵的理解已經擴展。除卻開放課件外，開放教育資源還包括開放的教科書、流媒體、測試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識的工具、材料和技術。

當然，關于OER的具體內涵和分類，不同的組織和學者有不同的視角和分類方法。UNESCO認為開放教育資源包含學習資源、支持教師的資源和質量保證的資源三部分。其中，學習資源包括完整課程、課件、內容模塊、學習對象、學習支持和評價工具、在線學習社區；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓資料和其他教學工具；質量保證的資源是指確保教育和教育實踐質量的資源。OECD的2007年報告中，引用了Margulies OER內容的分類，將OER分為開放內容、工具和執行資源三部分，具體內容分類見圖1。

趙國棟等人認為“OER包括開放源代碼的軟件工具、開放課件與相關內容、用于教師提高其E-learning能力的開放資

源、課件資源庫和免費的教育類課程”。OER的組織和實施框架可以被劃分為“開放的標準與協議”(Open Standard&License)、“開源的工具與軟件”(Open Source Software)、“開放的課程管理平臺”(Open Course Management System)、“開放獲取的內容”(Open Access Content)、“開放的共享聯盟”(Open sharing Consortium)5個基本組成部分。

本研究的研究者認為，從OER內容和類型來分，開放教育資源分為“開放存取的教育內容”、“開放的標準和協議”、以及“開放的工具和平臺”三部分內容。其中：

開放存取的教育內容是指向使用者提供可用于查閱、參考、使用和修改的免費數字化內容，包括全部課程資料、課程模塊、課件，課程目標、資源庫、教材、視頻、資料集和雜志等；這是OER的主體和核心。

開放的標準與協議是指促進資料、設計原則和內容本地化的知識版權保護協議、軟件的使用協議、資源的開發與存貯標準等，是OER運動中實現內容性資源共享與互用的技術和法律基礎。

開放的工具和平臺是指支持開發、傳輸、存儲、應用、共享開放存取教育內容的工具，包括內容檢索和組織工具、內容開發工具、內容和學習管理系統以及在線學習社區等。

二　開放教育資源(OER)運動發展

MIT“開放課件”項目的目的在于將其研究生、本科生的全部課程資料放到互聯網上，供全世界的人免費使用。此舉得到世界各國大學、國際組織贊同并紛紛效仿，日本、法國、西班牙等國的大學建立開放課程聯盟開發自己的開放課件或者翻譯、本土化已有的開放課件。這場發自傳統大學的開放課件運動對高等教育的發展產生了深遠影響。雖然如上文所述，不同組織和機構對OER的概念和內涵不斷進行修正和調整。但是，隨著技術的發展和人們對此問題的理解的深入，開放共享的理念已經逐漸被公眾認可，開放教育資源運動在全球范圍內已蔚為潮流。開放教育資源對高等教育、終身教育的影響也逐漸得到世人的關注，在相關研究與實踐方面取得了不少實質性的進展。

近年來，OER的概念和實踐模式得到了進一步發展。首先，資源內容已由原來單純的開放課件、開放課程內容，發展為包括“開放教學與學習過程、開放教材與課程模塊、開放技術標準與版權協議、開放學習社區等”在內的教育內容；其次，由傳統大學發起的開放教育資源運動，現在已擴展至基礎教育、開放教育乃至企業培訓領域，其知識共享、創新理念與終身教育的實施結合在一起，促進了教育創新的開展；第三，在OER的建設和運營實踐中，既有傳統高校、開放大學以及BBC等機構、團體提供內容資料的建設和運營模式，也有通過組織制度、個體等提供內容的建設資源的模式；第四，OER項目的關注焦點也由關注開放課程資源的數字化建設，轉向了開放教育資源應用和共享的實踐模式的探索，乃至對開放世界中教育方式、學習文化的探索。諸如休特基金會資助的、由英國開放大學與美國卡耐基梅隆大學共同實施的開放教育資源研究項目OLnet(Open Leaming Network)就是旨在通過搜集相關證據和方法以研究和理解愈加開放的世界中的學習方式――尤其是與OER相關的學習方式，并探究OER的其它影響。

三　開放教育資源典型案例研究設計

1　研究的目標

近十年的發展中，許多國家參與了開放教育資源運動，涌現出了內容豐富、種類多樣的OER項目。但我們必須意識到，開放教育資源運動不僅僅是理念的更新，其理念的落實與實施涉及到教育體制、經濟、法律以及技術等多方面因素的制約。目前，國際教育資源運動的焦點已經由早期的資源的數字化建設轉向開放教育資源的應用，由開放理念的推廣轉向資源質量、資源有效應用方式方法的探究等開放教育資源的可持續發展問題。從這個視角看，中國的開放教育資源發展與世界同步。

“國際開放教育資源典型案例”研究專欄的開辟，主要是在研究國外開放教育系統組織架構的基礎上，向國內讀者介紹在資源建設機制、法律機制、再生與應用共享機制等方面均比較典型的國際開放教育資源案例，其最終目的是通過剖析這些案例的特征，從中挖掘其建設運營機制，剖析這些機制對我國開放教育資源建設、尤其是我國高等教育領域精品課程建設項目的借鑒意義，以更好地促進我國開放教育資源的可持續發展。

2　研究案例的遴選

本研究團隊長期關注國際開放教育資源的研究，特別是關于開放教育資源中資源的應用共享及資源的自組織和再生問題，并聚焦了一些案例。為了保證案例的代表性和典型性，研究團隊在前期研究的基礎上，采用以下方法遴選了案例：

第一，基于開放教育資源定義、本質，確定了案例的選擇框架。即開放教育資源主要包含開放存取的教育內容、開放的工具和平臺、開放的標準與協議幾部分。

第二，基于UNESCO的OER wiki、OCW Consortium、TheWilliam andFloraHewlertFoundation、Wlkipedia等資源導向網站，遵循OER內容分類框架，分別選擇一些不同類型的項目作為候選資源。

最后，將這些項目資源分別咨詢國內外開放教育資源領域的專家，讓他們從候選項目中選擇自己認為影響范圍較廣或有特色的項目，根據推薦次數的多少，確定了最終的十個OER項目作為研究案例。這十個項目中主要包含開放存取的教育內容，此外還包含了開放的標準與協議、開放工具和平臺。在開放存取內容選擇方面，主要是從資源組織機制、資源應用和資源再生視角，對案例進行分類后，選擇經典或者公眾知曉率比較高的項目。

3　研究內容與方法

在確定研究案例后，從哪些角度剖析開放教育資源項目，是本系列文章研究的關鍵問題。尤其在我們選取的案例中，如MIT OCW、英國開放大學(Ou)的OpenLeam等項目，國內已有眾多介紹和報道。如何做到不是簡單的重復介紹，而是挖掘出項目新內涵，一直是該研究團隊成員討論和思考的問題。Stacey和Rominger認為一個OER項目要想可持續發展，需要考慮到政策、法律、商務運營、技術、開放的社會文化等屬性問題。在借鑒Stacey和Rominger對開放教育資源項目屬性解讀的基礎上，研究團隊確定了本系列典型項目的研究和分析框架。每個開放教育資源項目主要分析研究以下內容：

(1)案例簡介

對所選擇的案例進行系統介紹，主要包括項目的目標、面向對象、項目類型、項目的負責機構、項目的資金支持和運營方式等基本內容。

(2)項目系統的組織架構、應用與共享機制透視

根據該項目的主要特征，深入剖析其資源的系統組織架構方式，包括資源的類型、資源的創建方式、資源的組織方式、資源的評價方式，資源的應用與共享機制，諸如項目資源開發和運行所遵循的技術標準和版權協議等。在此基礎上，

總結該案例的特征和成功經驗。

(3)分析探討對我國開放教育資源建設的借鑒價值

結合我國開放教育資源建設的現狀，尤其是高等教育領域中到中國精品課程建設實踐，探討這些開放教育資源項目對我國開放教育資源建設的借鑒意義。

由于本研究專欄的目的在于促進我國開放教育資源的應用、共享和再生機制。研究人員對資源的組織機制、資源應用方式以及資源評價和遴選機制等問題會重點剖析，提煉案例資源的主要特征，并分析其對中國開放教育資源建設和可持續發展的借鑒價值。當然，由于本系列文章所遴選的十個開放教育資源項目分別屬于不同的資源類別，每個案例都有自己的側重點和特色。所以，在研究系列文章的撰寫中，項目的特征和優勢是重點內容，每個案例會依據其特殊性將會在不同方面有所側重。

4　研究專欄文章的設計安排

此系列文章共分12篇，首篇為綜述性文章，主要介紹此系列研究的目標、意義與價值、研究案例的遴選方式以及文章的寫作體例：末篇為總結性文章，是對該研究項目在研究過程中遇到的問題、主要的研究結論以及研究發現進行總結和反思；剩余十篇文章的組織主要基于開放教育資源所劃分的種類，分為開放存取協議，開放學習工具和平臺，開放教育內容等幾部分。其中開放教育內容為研究案例的主要部分，包括MIT的OCW、OU的OpenLearn、Rice大學的Connexions、OER Commons、MERLOT等。具體研究案例及其相關簡述如表1：

四　開放教育資源典型案例研究的意義與價值

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球高等教育發展中不可阻擋的趨勢。特別是在今天這樣一個開放教育世界中，開放共享的理念，隨著互聯網的普及，已經越來越為世人所接受，開放教育資源與開放教育、終身教育聯系在一起，發展非常迅速。眾所周知，開放教育資源內容共建共享機制建設和技術實現需要一個長期的過程。它的發生與發展不僅與社會的進步是相輔相成的，而且與網絡技術的普及與發展是密切相關的。同時，知識的共享會促進社會的進步，社會的進步與日漸開放的文化氛圍也會促進開放共享理念的傳播與實現。

在國際交流中，我們發現在最近十年間，國際上涌現出了一大批比較成功或者觀念新穎的開放教育資源典型案例，為本專欄的研究奠定了基礎，本研究團隊認為國際開放教育資源典型案例研究的意義與價值如下：

1　開放教育資源典型案例研究的意義

(1)研究專欄的理論意義

開放教育資源運動為推動人類教育發展史起到變革性的作用，從而使當代教育為人類文明做出了巨大貢獻；使大學成為真正意義上的知識生產和傳播的重要陣地；并使知識共享成為時代的主旋律。

基于此，開設“國際開放教育資源”研究專欄，一方面在于準確把握教育發展的大趨勢，做到真正意義上的“知識被人創造、知識為人所用、知識隨時隨處可用”的知識“大同”世界；另一方面，通過對國外開放教育資源這些典型案例的深入剖析，使我們進一步了解和把握國際開放教育資源運動的發展脈絡，揭示開放教育資源在設計、開發、實施、應用、評價等諸多環節的經驗與不足，從而把握開放教育中知識生產和分享傳播的內在規律。

(2)研究專欄的實踐意義

本研究專欄系統梳理并分析了國際開放教育資源的典型案例的機制、技術與方法等對于促進我國精品課程資源建設的發展將具有十分重要的實踐意義。

總結國際開放教育資源的設計、開發和應用等的相關經驗和不足，有助于我們系統了解網絡教育資源的系統架構。

探索國際開放教育資源的創建模式和共享機制，可以提升國內開放教育資源的建設和維護效益，充分發揮各種優質開放教育資源的示范作用。

2　開放教育資源典型案例研究的價值

篇6

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，以能力培養為本位，以就業為導向，強調技能和實際操作能力培養。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節。隨著信息技術的廣泛使用，改變了生活、工作和學習的方式，也對職業教育提出了新要求。無論是大規模的區域性數字化職業教育資源，還是學校自建的小型數字化職業教育資源，普遍存在缺乏系統性、優質數字職業教育資源不足、低質數字職業教育資源重復建設、動態更新緩慢等一系列問題，嚴重困擾著數字職業教育資源建設的可持續性發展。因此，構建數字環境下職業教學情境教學模式，將新知識、新技術和新方法融入職業教育課程體系中，深化職業教育教學改革，培養適應現代化建設要求的高素質勞動者和專業人才是職業教育的發展趨勢。

教學過程模式

職業院校培養的人才類型是技術應用型、技術技能型或操作性的高技能人才，因此，要根據未來職業需求和學生未來發展需要制定培養目標，圍繞既定的教學目標、教學內容，在數字環境下構建未來職業情境，采用師生相互作用的方式、結構與程序開展教學組織活動。

1.創設情境

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。[1]廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；狹義來說，是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。[2]依托數字環境創設多層目標結構模式，形成職業教學中情境教學的獨特優勢，縮短學校與職業領域的距離，提高學生對經濟社會發展的適應能力。教師依托開放教育資源和數字環境創設情境，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程，激發學生的參與意識，引發問題，使其進一步明確學習目標，主動參與。

（1）創設技能目標情境

利用開放教育資源創設技能目標情境，培養學生的職業素養和職業崗位能力，掌握相關職業領域的技術發展和工藝變革。[3]利用仿真技術創設技能目標情境，使學生在職業情境中掌握職業崗位的工作流程、技術標準及生產工具的使用，培養學生的操作運行能力、維護檢修能力、安裝調試能力、技術管理與安全管理能力，使學生具有一定的可持續發展能力。

（2）創設知識目標情境

利用開放教育資源創設知識目標情境，培養專業基礎能力，注重理論與實踐相結合，使學生掌握職業崗位所需專門性知識和技術特征知識，建立職業崗位所需的知識結構、能力結構和素質結構。[4]利用仿真技術創設知識目標情境，培養學生的專業基本技能，突出實用性、技能性和職業性，為學生提供一個知識和技能的基礎平臺。

（3）創設通用能力目標情境

利用開放教育資源創設通用能力目標情境，培養學生在不同職業中的適應能力，即在職業崗位變化時，依然能較快地適應新的職業崗位的能力；培養在不同職業間的可遷移能力，即在環境變化中不斷自我充實、自我提高、自我發展及終身不斷學習進步所必備的能力[5]。利用仿真技術創設通用能力情境，訓練學生探索問題、判斷問題和解決問題的能力，培養學生的逆向思維能力，形成職業意識，提高職業能力，使學生具備一個現代職業人的基本素質。

（4）創設情感態度和價值觀情境

根據不同的職業，利用開放教育資源和仿真技術創設培養情感態度和價值觀情境，即培養學生自我管理、自我調節、自我約束的能力，既掌握理論知識的識記、理解、遷移和運用的方法，又掌握實踐技能學習的一般規律，具有對職業技能進行分解、歸納，并用來解決實際問題的能力。

2.監控指導

教學過程監控主要是監控學生學習策略的使用情況、監控與評價學習過程，促進學生對知識的主動建構和專業素養的穩步提升。監控指導包括課堂理論教學監控指導和實踐教學監控指導。

（1）理論教學監控指導

依托開放教育資源教師針對學科專業知識進行課堂教學活動，教學內容突出教學重點和難點，注重基本理論、知識的傳授，確保知識豐富連貫。

（2）實踐教學監控指導

利用仿真技術是將理論知識和實踐活動、間接知識與直接經驗、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓練才能相結合進行實踐教學活動。注重實踐技能的傳授，激發學生的學習動機和學習興趣，培養學生敏銳的直覺能力和創造性思維能力。

3.個別指導

個別指導可以做到因材施教，有助于發展學生潛力，提高綜合素質，在教學過程中采用面對個體、兼顧全體的教學策略，教師注重個別差異，重視與學生的交流，迅速反饋。根據不同的學生個體，利用開放教育資源和仿真技術提供個性化、多樣化的學習資源，制定不同學習任務和不同難度的學習計劃。在教學過程中教師要既注重前期的教學設計也重視學習過程的個別指導，在教師引導和帶領下，學生在特定時間內有目標、按計劃地交互性學習。[6]

學習過程模式

數字環境下職業教育的學習過程強調情境化、個性化和多樣化的教學和學習，強調學生是學習過程的主體，因此在學習過程中應充分調動學生的積極性和主動性。

1.創設情境

在開放教育資源和仿真技術的支持下構建職業教學情境學習環境，優化整合學習資源，提供包括各種多媒體網絡課件模塊、實時輔導模塊、非實時輔導模塊的學習系統；包括作業跟蹤模塊、分級操作測試模塊、學習記錄模式、成績分析模塊、評估反饋模塊的學習管理系統；包括多媒體素材模塊、操作技能訓練模塊、學習策略模塊、試題庫模塊的學習資源庫。

數字環境下的職業教育情境有助于讓學生在“一站式”的學習環境中學習，不必因到處尋找資源而迷失在教育資源中。教師不關注如何填鴨式地將大量的內容強加于學生，而是致力于給學生提供多樣化的、情境化的學習資源，支持學生的自主學習。

2.明確學習目標

在數字環境下創設職業教育情境學習的環境中，明確學習目標的本質是對學生的學習過程進行引領，整合優質學習資源，讓學習更加有效。根據教學需求和職業需求，教師有效地組織數字化教學資源，對學生學習過程進行一體化設計，加強學習內容的篩選與組織，引導學生了解自己的學習方法和學習特點，培養自主學習的能力。根據學習目標，教師進行學期整體規劃設計，對學習內容、學習活動、學習效果測評等做好“一體化”的統籌規劃，幫助學生循序漸進地掌握最有價值、最具核心、最有用的學習內容。

3.探究學習

基于數字化環境的構建職業教育情境學習環境，以“教師引導、學生主體”為中心，在教師的指導監控下，學生選擇探究形式，完成從發現問題到解決問題的學習和交流過程，通過親身實踐，得出結論。學生除了有一定的邏輯能力等智力因素外，在情感智能、思維策略和技能方面要具有創新的勇氣、寬松的心理氛圍及良好的完成任務的動機。在探究學習過程中，搭建數字化的情境學習環境，學生可以在職業情境中獲取豐富的教學資源，如視頻課件、案例分析、崗位流程、操作演示等，實現各種資源的優化組合，學生可以在大量的教育資源中獲取知識和技能，培養未來職業能力。同時，在數字化的情境學習中，針對不同的學生，采用不同的學習活動方式，教師，學生參與并討論，最后教師總結，這種探究學習方式有助于激發學生的學習興趣，培養其解決問題的能力，活躍了學習氣氛。

4.評測反饋

評測反饋是有效自主學習過程的重要環節，學生對學習過程不斷進行監控、調節，對學習結果進行反饋，有助于提高學習成績最終達到預定的目標。為確保在數字化情境中評測反饋的科學性、導向性、客觀性和全面性，可采用學生自評、小組互評、教師評測等多元化評測方式，多維度地對學習效果進行反饋，為學習內容、學習計劃和學習方法的調整提供依據。

結束語

數字環境下職業教學情境教學模式能夠優化課堂環境與結構，突出體現教師的主導作用與學生的主體作用，使職業教育由傳統的灌輸講授轉變為學生自主探究、發現、分析、解決問題，進而完成知識的建構。在數字化職業教學情境中，提供給學生充分、自由運用的時間，創建學生個性發展的空間，激起他們的創造欲，發揮其潛能，培養其自學能力、思維能力、表達能力和創新能力。

參考文獻：

[1]李芬蓮.創設情境，激發學生的創新思維[J].新課程（上），2012（8）.

[2]徐愛清.基于建構主義的課堂教學的情境設計[J].新課程研究，2007（9）.

[3]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學博士論文，2012（11）.

篇7

數字化教育資源建設是開展信息化、網絡化教育的基礎，也是當前教育改革與素質教育的要求。數字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化、實現教育現代過程中起著重要的作用。我國的數字化教育資源存在總體缺乏、優質資源匱乏、分布不均、重復建設、標準化程度低、整合與共享難度大等問題。唯有建立合理的數字化教育資源發展策略，才能更好地促進我國數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設。

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。

二、數字化時代促進信息化教學的核心內容

首先，數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式（也稱廣播式）的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。

其次，面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新創業能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益于專業素質的培養。

三、數字化資源促進信息教學的特點

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。通常認為，“數字化教學資源”屬于信息資源的范疇，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合”。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物。隨著人們對教學過程本質認識的不斷深入，人們將研究的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體物理特性的研究轉移到從學習者出發研究學習資源，以實現包括媒體在內的一切學習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。

數字化教育資源有兩個要素構成：數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。數字化教育資源是指教育中所使用的軟、硬件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等。其特點有：

1.處理數字化：利用計算機加工、管理、呈現，也就是用數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。

2.傳輸網絡化：數字化教學資源可以基于WEB進行交流和共享，通過網絡實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網計算機上獲取自己需要的信息。音視頻可以利用流媒體技術實現網上點播（VOD）。

3.檢索快速化：數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員用計算機對其進行系統分類、管理，使用時可由資源的屬性對其快速檢索。

4.呈現多媒體化：數字化教學資源與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。同樣的教育資源可以根據不同的需求選擇不同的呈現方式，電腦、電視、投影、移動終端等。

5.組織超鏈接化：在教學活動中可以根據需求隨時插入相關的教學資源。可根據不同學生的特點選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導。

6.資源建設可操作化：指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中。也就是說數字教育資源具有較大的擴展性──可以在原有基礎上補充、擴展。

總之，從我國目前的教育改革趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習，和諧發展的資源都應該加以開發與利用。唯有建立合理的數字化教育資源發展策略，才能更好地促進我國數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設。

參考文獻

篇8

共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協作基礎，共建是實現共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務的主線，是圖書館服務的根本宗旨，是圖書館追求社會核心價值的最終目標。

整合職業院校館藏優質信息資源，提高區域內用戶獲取數字化職業教育資源的能力，滿足用戶多層次、個性化的信息需求，便于任何學習型用戶在任何時候、任何地點，以任何方式，行任何求問，都能夠便捷獲得區域圖書館擁有的數字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個性化，依據各種渠道對資源進行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關信息的一種服務，應成為網站的發展方向和追求目標[1]。

高職圖書館服務平臺設計體現風格獨特、主題明快、人文底蘊深厚、界面友好、交互智能。

二、高職圖書館資源服務平臺的框架模型與建設方案

主要立足區域內各職業院校圖書館自行加大本校品牌專業、特色學科群職教資源的建設力度，中文MARC機讀標準、電子資源組織標準，通過Z39.50協議，在OPAC2.0系統環境下，對現有館藏中品牌專業、特色學科群的各型職教資源、素材，以及專業群參考資源，進行甄選歸類，加快各館職教品牌專業、特色學科群職教資源的數據挖掘與共享建設，注重數字化品牌專業、特色學科群職教資源的系統化組織，并能友好地歸集于區域性職教資源共享平臺，使之集群管理。區域性高職院校圖書館服務平臺的框架模型，如圖1所示：

三、高職圖書館服務平臺技術與應用功能

(一) 服務平臺技術

以江蘇商貿職業學院圖書館應用的GLIS數字資源服務平臺為例，館際業務（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業務、數據共享、館際互借服務，有效避免單點故障。Web Service是完全基于基于SOAP協議、XML、XSD的可互操作的分布式應用程序的新平臺。能夠兼容多個系統平臺，在跨防火墻的通信，集成應用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務器之間的通信問題的最好方式。

GLIS系統內建支持多館、多媒體資源管理，易于實現區域圖書館各館的數字化資源聚合存儲和統一檢索服務。使區域內有獨立服務器的圖書館由原來的文獻資料原保存單位，轉換為一個為本地區提供知識服務的資源平臺。對于資源有限的圖書館（如社區圖書室）都可以一個獨立圖書館的身份通過互連網委托高校館或區域成員館管理。

服務平臺，采用B/S結構+J2EE結構[2]，支持多種層面的負載均衡和系統級群集方案，可以通過Internet訪問管理系統，打破區域限制和節省資金。使得可以使用互連網的地方都可以開展圖書館業務管理與館際資源協作共享。有優勢的館可以成立數據資源保障中心。為本區域圖書館提供數據上傳、下載服務，達到共建共享，提高區域資源利用率。

全文檢索技術，優化了Oracle關系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發揮了模糊搜索，關聯搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻的原語種著錄問題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。

(二) 服務平臺應用功能

在南通紡織技術學院圖書館、江蘇商貿職業學院圖書館館領導關心下，館際技術合作緊密，南通紡織技術學院圖書館技術部同仁發揮其優勢，協助江蘇商貿職業學院圖書館初步構建了以讀者或身份認證數據庫、知識數據庫、資源數據庫為基礎，凸顯七個應用功能(教學資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務管理功能、服務評價功能、書評交流功能、咨詢功能、移動短信服務功能)的服務平臺。

高職圖書館服務平臺建設的根本目的，是通過構建區域數字化職教資源數據共享中心，為用戶提供數字化教育資源共享空間，區域內圖書館加強技術協同、服務協同，解決本館或館際間數據異構、數據差異問題，并向網絡用戶提供統一的數據訪問接口，滿足其個性化需求，實現按需教育，提高他們對共享教育信息資源的質量、效率、準確率需求。在服務平臺的運用中，區域內協作館加強平臺實時交流系統的完善與應用。利用系統交流組件以及廣泛應用的QQ、MSN等實時交流軟件強化高職院校數字化教學資源共享平臺的交流職能發揮，從而促進區域圖書館資源的合理且充分地利用。

四、高職圖書館數字化服務平臺持續改進的問題

當前信息源平臺共享建設實踐研究主要集中于區域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺系統的技術架構和體系結構，構建平臺網絡和技術框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺模型在數據整合、接口對接、策略融合等方面制約了數字化資源構建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無序化問題日顯突出。讀者對內容組織程度不高，知識關聯程度低的信息資源，不得不使用不同系統的檢索方法，在信息空間來回切換，針對性較差；沒有統一的評價體系，導致了共享平臺的跨庫檢索和查詢系統效率低下，不利于已建成的數字化教育資源的開放共享效能的持久發功。

高職圖書館信息資源平臺建設的能力和研發水平的局限性，是當前影響著在線學習型用戶對教育教學課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術平臺建設，對存儲技術、整合技術和獲取技術的要求最為迫切。技術平臺也是高職院校圖書館信息資源服務平臺建設過程中的關鍵技術，主要包括各類信息資源存儲技術、整合技術和獲取技術。平臺的存儲技術影響著平臺的信息資源整合和信息獲取技術，而整合技術和獲取技術在相互影響和滲透過程中，同時又促進了存儲技術的發展，整合技術是為實現異構資源的整合和深層次資源的組織及開發應運而生的資源組織技術[3]。

區域圖書館館際間人力資源的優勢互補、館企合作方面，有待積極創新區域合作的體制與機制，在技術平臺中，應用數據庫技術、網格技術、嵌入式技術、云計算技術等現代技術手段，有效解決服務平臺建設與完善中深層次的、突出的問題，諸如：整合已存儲的信息資源，將不同類型、不同結構、不同環境、不同用法的各種異構數據庫納入統一的檢索平臺，以便于讀者高效地存取信息；化解職業教育資源庫建設方面只重視形式和數量，忽視質量和對繼續教育、終身教育的貢獻率，等等問題。

增強服務平臺建設的規范性、科學性、開放性、可靠性、廣泛應用性、創新性研究，是探討高職圖書館數字化職業教育資源服務平臺運行高效和可持續發展的重要問題。

參考文獻 :

[1] 劉春年，黃弋蕓.信息生態視域下教育信息資源共享的多維視角[J].圖書館理論與實踐,2012,(2) : 24-27.

[2] 胡昌平,張耀坤.跨系統協同信息服務及其發展[J].圖書館論壇,2010,(6) : 27-33.

篇9

一、構建市州數字化終身教育資源建設模式的意義

1.構建市州數字化終身教育資源建設模式是建設學習型社會的需要。數字化終身教育資源建設模式是指人們通過計算機網絡可以利用的各種終身教育資源的綜合，數字化終身教育資源為終身學習者提供了學習的方便，使學習不再是一個人的單獨學習，而是集大家的智慧于一身的協作學習的一種資源模式。《國家中長期教育和改革發展規劃綱要（2010-2020）》提出到2020年在我國基本要形成學習型社會，終身教育必將是未來教育的必然選擇，迫切需要創新教育方法，實行新的教育模式促進人們終身學習。數字化終身教育資源由于其處理技術的數字化，處理方式的多媒體化，在學習上具有多媒化、即時化、協作化、研究化等優勢，便于傳送和共享，相對于紙質資源具有無可比擬的優勢。

2.構建市州數字化終身教育資源建設模式是促進市民更好地投身終身學習的需要。地市一級可以連接基層的市民和農民，建設市州數字化終身教育資源模式是構建終身教育體系、推進學習型社會建設的重要組成部分，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農村突破固有的教育環境、時空限制，提供“時時能學、處處可學、樣樣有學”的學習環境的迫切需要，是提高市民素質的重要平臺。

3.構建市州數字化終身教育資源建設模式是服務湘潭“兩型社會”建設和地方經濟發展的需要。湘潭市在湖南兩型社會建設的事業中發揮著重要作用，在湘潭依托湘潭電大建立健全市州數字化終身教育資源模式不僅關系到慕名來電大學習的學子，關乎他們的成長，更會直接決定著成年學子對電大的認同度和對自己來電大讀書的滿意度，建設得好，可以推動湘潭教育信息化、管理現代化建設，可以助推湘潭教育強市戰略，更好的為湘潭經濟社會建設培養合格的人才，更好地服務地方經濟社會發展。

二、市州數字化終身教育資源建設模式的特征

1.數字化。“數字化終身教育資源”是指以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的終身教育資源。數字化終身教育資源模式依托數字化終身教育資源，能夠實現多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等功能特性，能滿足學習者根據自己的水平、能力、愛好和時間，自主選擇所需要的知識內容、學習方式的需要。一旦建成市州數字化終身教育資源模式，每個學習者就可憑“學習卡”上網查找自己所需的學習內容，可以足不出戶就能聽到千里之外的名師授課，獲得課程輔導老師的指點、解惑，使終身學習更便捷；以“終身教育網”為平臺可實現對每位學習者終身學習活動情況的網上管理，建立互動交流機制，加強聯系溝通。

2.協作化。電大學生是社會中人，能夠花在學習上的時間和精力有限，提高學習效率，協作學習非常重要。市州數字化終身教育資源是地方電大學子協作學習的基礎，數字化終身教育資源中包含有大量的文、圖、聲、像等學習資源，學生和渴望學習的人士可圍繞學習主題，搜集、整理、應用這些資源進行協作學習。建立市州數字化終身教育資源模式更是進行學員之間協作學習的重要前提，建設并完善市州數字化終身教育資源模式，有助于學員之間的協作學習。利用數字化資源建設模式的協作化特征，將促進學習者之間在沒有學校環境的支持下進行學習上的交流，使學習者在學習中遇到問題時，能夠在其他學習者的幫助下得到及時解決。這樣不僅可以更好地培養學習者的合作意識，激發學習興趣，而且使終身學習成為有高效率的學習。

3.資源的豐富性。學習是一個不斷積累的過程，而終身學習更是持續的、經久的過程，在這個知識經濟的時代，人們為了適應時代的要求，需要不斷地學習，而學習需要大量的學習資源作支持和保障。終身學習者所需要的資源往往具有量大、層次多、深入性的特征，傳統的學習資源模式難以滿足這種要求，而數字化終身教育資源模式可以儲存大量的終身教育資源，以多元化、多維度的方式呈現多媒體內容的數字化信息資源，其除了有文字和圖片的內容呈現形式之外，還有音頻、視頻、動畫等形式的多媒體信息呈現形式，能從視、聽等多方面調動人們的感官接受信息，能充分、準確、有效地呈現信息，具有豐富性的特點，人們利用它學習能夠更好、更快地掌握所學知識和技能。并且方便檢索，易于獲取，能很好地適應終身學習者研究性學習的需求。

4.時效性。傳統教育資源更新速度慢，更新周期長，如一本教科書從構思、撰寫、修改定稿到出版再到發行，通常所需要時間要以年計，在知識更新如此迅速的時代，經過如此長的周期奉獻給學習者和讀者的信息，有相當部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已經過時。而數字化終身教育資源模式可以為終身學習者及時提供最新的、權威的學習信息。數字化學習資源借助互聯網的實時性傳輸，可即時地將新的內容上傳至網絡，只要需要，可每時每刻地更新數字信息資源庫，確保展現給人們的學習資源信息不是過時的。數字化終身教育資源模式的時效性，將助推終身學習，為終身學習者源源不斷地提供大量的學習內容。市州可以利用建設數字化終身教育資源模式，為學習者提供良好的學習資源。

5.實用性。終身教育是居民出于興趣和需要自愿參加的非正規學習活動。因此，市州要在建設數字化終身教育資源模式上堅持多樣化原則，采用“需求導向型”的模式，即以學習者個體、市州及社會發展的實際需求為出發點和歸宿點，切實解決群眾最關心、最直接、最現實的問題。市州在資源模式建設方面，要貼近當地經濟社會發展和居民的需求實際，為此，我們應主動加強需求研究，準確把握需求導向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿足社區成員的多樣化學習需求，建立適合市州經濟發展的數字化終身教育資源模式。同時各市州開展終身教育要突出重點、講求實效。各市州要面向居民提供文化修養、道德法制、職業技能、生活休閑等各類數字教學資源。終身教育資源建設模式最根本的一點就是必須突出實用性，實現資源的多樣性和針對性，力戒形式主義的表面應付，要真正使居民愿學愛學，學有所用。

6.藝術性。終身教育是信息化時代國家作出的戰略決策。適合于終身學習的市州網絡數字化終身教育資源模式建設要以愉悅學習作為追求，建立藝術性網絡教育資源，盡可能建設能讓學習者沉浸于其中的資源，使學習者能深深陶醉于學習中，從容逡巡于字里行間，不時迸發新的想法。市州在建立數字化終身教育資源模式時要追求學習資源的藝術化表現，力求使資源賞心悅目，做到言簡意明、重點突出、科學準確、引人入勝、催人奮進、引發思考，可追求故事般的情節、說書人的語言、散文般的優雅、游戲般的趣味，使所建設的資源是較長時間學習也不容易疲憊的綠色資源，最終在市州建設一種能讓學習者樂此不疲地進行學習的學習資源模式。

參考文獻

[1] 李凡等.創建數字化學習資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育，2012，（1）.

[2] 陳琳.有效網絡閱讀資源建設研究[J].情報雜志，2011，（1）.

篇10

1 教育資源開發應用現狀

教育資源數字化為實現高校的資源共享提供了資源基礎，學習者可以方便地得到更多、更豐富的資源，同時也為我國的遠程教育和終身教育事業提供了一種更為有效的資源共享方式。然而，現有高校教育資源建設與應用中還存在一些突出問題：①缺乏統一規劃，資源離散嚴重。各高校獨自開展教育信息化建設，人力、物力、財力投入多，但教學資源的分割、離散、孤立和匱乏嚴重，任何一所高校，無論其規模多大，擁有資源多么豐富，資金多么雄厚，其收藏的教學資源都難以適應教學科研的需要。②教育資源總量多，共享應用乏力。各高校圖書館、現教中心、教務處、教師個人等都是教育資源的建設主體，教育資源總量雖多，由于缺乏統一的利用平臺和全局的資源利用導航系統，眾多教育資源分布于各高校的多種系統，沉寂于各個角落，資源利用無序，散亂的信息資源會造成師生迷航，干擾資源利用和知識的獲取，更談不上充分的共享利用。③資源雷同嚴重，應用效益低下。各高校的外語、計算機應用等通識課程的教學資源和中國期刊網、維普等文獻數據庫資源以及教育資源的開發應用軟件平臺，存在極大地重復建設。這些建設，不但需要花費資數據源的購買費用，而且還需花費昂貴的硬件基礎建設投資，以及長期的管理和維護成本。④合作共享低效。部分高校采用高校聯合體的模式，構建區域教學資源庫平臺，但由于高校之間采用松耦合的模式，缺少后續的維護和更新，導致平臺系統建設呈現“虎頭蛇尾”。⑤教育信息化發展不平衡。教育信息化設備投資大，門檻高，更新快，少數高校望而卻步，教育信息化程度還較為落后。⑥利用模式擴展性差。當前的教育資源利用一般僅局限于校內用戶使用。隨著互聯網用戶、3G用戶、移動閱讀器（包括手機）用戶數量的增長，移動閱讀將成為教育資源獲取的一種主流形式。同時，為了更好地開展遠程教育和信息化教育服務，實現 “漫游式”的教育資源利用將成為必然選擇，但支持移動漫游式的教育資源利用平臺還較為缺乏[1]。

高校信息化建設要得到發展，提高教育資源的利用效益，盡快實現高校之間的數字教育資源共建共享是一個亟待解決的問題。近年出現的以虛擬化技術和按需租用為核心的云計算技術與理念，為構建區域教育資源云平臺，實現數據資源、軟硬件計算資源和管理維護資源等區域內廣泛共享教育資源利用平臺的建設帶來了一個全新的思路和方法。基于云技術的區域教育資源應用平臺不但能夠方便地開展教育資源整合共享，更可為用戶提供個性配置、按需租用的資源應用模式，使得本該無法承擔巨大的軟硬件投資和專業維護人員的區域內單位通過租借計算資源建設自己的數字化教育資源服務平臺，可極大地提高區域教育信息化的建設水平和教育資源的共享利用效益。

2 云計算概述

云計算（Cloud Computing）是一種新近提出的計算模式，是隨著處理器技術、虛擬化技術、分布式存儲技術、寬帶互聯網技術和自動化管理技術的發展而產生的。通俗地理解，云計算是指利用虛擬技術將計算資源（包括內存、I/O設備、存儲、帶寬、計算能力等）集中起來成為一個虛擬資源池，通過Internet網絡，以按需服務的方式提供給網絡用戶，是一種資源交付和使用的商業計算模型。其核心是：①云計算實際上是一個“計算資源池”。②提供資源服務的網絡被稱為“云”。③“云”中的資源可無限擴展、隨時獲取。④像用水電一樣，可按需購買和使用[2]。

云計算的典型應用有SaaS（Software as a Service，軟件即服務）、PaaS（Platform as a Service，平臺即服務）、IaaS（Infrastructure as a Service，基礎設施即服務）等。SaaS服務是通過瀏覽器把軟件以服務的方式交付給不同用戶，用戶通過互聯網使用軟件，降低了服務器軟硬件基礎設施的投資和軟件授權的購買以及系統運維上的成本。PaaS是指將業務基礎平臺作為一種服務，以按需配置、按需租用的模式提交給用戶。IaaS是通過Internet向消費者提供完善的可按需租用計算機基礎設施（如存儲空間）需求服務。

3 區域教育資源云平臺構建

篇11

Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie

Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.

Key words higher education； digitization； resource library

1 我國數字化教育教學資源共建共享現狀及發展意義

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點工作，這也是“十”中多次提到的核心內容，尤其要加快推進信息技術與教育教學、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實感受到教育信息化的成效。

我國高校面臨飛速發展的信息時代和培養高素質全面人才的需要，教育教學面臨資源標準不一、重復建設和利用率不高等問題，迫切需要加快優質資源搭建的步伐。由此，我國高校的教育教學資源共享涉及多方面[2]，對于各個學科專業或研究方向的獲取信息量基本上來自于互聯網及其衍生形式。各類專題教育網站及學習資源庫的搭建、網絡課程的建設、國家級精品課程的考評、學習平臺的管理、數字圖書館的建設、國內外遠程視頻，如會議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學的不同方法，對高校教育的改革和發展產生或多或少的影響。無論教育教學資源的種類和范圍怎樣界定，教育機構和社會系統間的信息溝通、教育學術組織和高校間的信息交流、學校內部學院和職能部門間的信息對接，都是高校數字化教育教學資源共建的內容，其目的都是要達到資源的區域有效共享。

目前，教育不均衡問題仍困擾教育事業的健康發展。除教學“硬件”的均衡配置，“軟件”即優質師資的均衡更為關鍵。教育信息化是促進優質教育資源共享，推動教育均衡發展的有效途徑。高校為了搭建數字化校園環境，購置相應軟硬件設備，為教育教學資源的引進、開發、存儲、利用和共享提供服務，對于高校信息技術的發展來說，資源的認知和有效利用成為探索教育信息化環境建設、優質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發展關鍵。

2 優質資源建設面臨的問題

2.1 資源的管理

目前國內高校的網絡教育教學資源建設中，教育資源建設者普遍提供資源管理平臺和所謂大容量的資源庫，作為資源服務內容，往往傾向于本校資源的開發和使用，雖然一定程度上短時間滿足區域范圍內資源的需要，但缺少與外部資源的聯系、交流和對接，資源建設的認識角度單一，對教育資源的分類缺乏統一的標準，容易導致各種資源的凌亂和重復建設，不符合信息化長遠發展規律，網絡共享互聯的功能與優勢在資源建設中沒有得到充分體現，最終出現資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導。

隨著教育教學網絡化的發展[3]，相關資源的產權界定問題越來越敏感，對于網絡平臺下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復制成本極低和傳播速度快，在實踐上更體現出資源來源的可追溯性，尤其像遠程教育這種不可預制的資源形態，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。

2.2 資源的需求

多樣的教育教學資源產品的數據的“量”和資源的“質”，一旦安裝到高校資源庫，必須符合教育教學使用的基本要求，為一線教學、科研、實驗提供強有力的數字素材保障。例如，在國內一些區域教育資源中心的文獻資源建設過程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認證，再到確認，常出現IP限制，并需要登錄不同的系統，系統之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習慣性認知思維，書籍文獻在品種和數量上供應不足，各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。另外，高校教育教學資源的評審不能只注重任務的完成和審核結果的取得，而忽視受教者對全學習過程各環節的需要。

考慮到資源來源的準確與速度，充分發揮商業開發與教育自主完善的各自優勢，高校對引進資源進行選擇、重組和使用，引導教育資源的建設走產業化的道路，努力實現教育教學資源建設的可持續發展，并保證教育資源運營的規范化和高效性。這種產業化機制可以實現合理的計費制度、公平的淘汰機制，鼓勵制作者向高水平接近，并快速向全社會推廣。

3 高校教育教學資源的發展特點

為整合高校優質教育教學資源，教育部每年在部分高校啟動特色教育資源庫建設項目[4]，初步形成適合我國高校特點的區域特色教育資源庫建設模式，以“提升教學科研水平、培養大學生人文素養、提高學習型社會的公民素養、傳承中國文化遺產的文化戰略”為價值目標，以特色教育教學資源專題建設為核心，服務大學生人文素養教育和文化創意產業發展。

各高校發展側重點和文化底蘊的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應用特長的高校搭建國家級精品課程資源庫網站，并建立與國外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數字化這一特點有利于高等教育的發展，而不會成為阻礙因素。美國斯坦福大學一半以上的本科教學課程為在線或數字化多媒體形式呈現，英國開放大學通過遠程在線教育提供碩士學位。相信目前的數字化教育教學資源發展過程中存在的問題只是暫時的，也需要全社會的響應和支持。未來我國高校資源必將擁有全新的教育教學模式和理念[5]，資源建設計劃周密，網絡平臺功能齊全，文獻資料信息量大，數字信息傳輸快、滲透性強，全面易用的操作系統，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時隨地的個性化教育需求，共建共享必將對提高全民族的文化教育水平有著深遠影響。

4 幾點策略分析

逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會、推動教育教學改革等方面的有效模式和體制機制，總結和推廣成功經驗，全面提升教育信息化發展水平。

4.1 資源開發、應用和共享并重

發揮高校教學與科研結合的優勢，建立系統激勵制度、通過協調資源開發的標準、資源應用的環境，形成一定的組織架構，建立有效的教育教學資源建設途徑，達到有價值資源的共享。并在此基礎上進行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據高校的實際情況，進行具體的數字化教育教學資源建設，同時挖掘數字化傳統教育教學理念及文化的資源，形成開放統一的平臺。

4.2 資源標準以資源需求者為主體

各高校根據各自優勢進行分工和協作，聯合搜集本高校相關學科專業的精品課程資源，制作相對系統類別的精品課程庫，資源庫之間盡可能形成互操作、互交換和訪問數據，打破地域限制，以滿足廣大在校學生的不同需求，并適應現代大學生綜合素質提升的需要，以區域性數字化教育資源共享來提高我國網絡教育水平。

4.3 提升高校文獻圖書的網絡化程度

高校圖書館是教育教學資源擴展共享途徑的又一強大資源庫，各高校可以通過聯合編目、統一對接、館際互借的形式，增加網絡圖書量。采取優勢互補等措施，建立方便查閱、擴展性好、高安全、遠程訪問良好的網絡環境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學資源，真正實現文獻資源的共享。

4.4 適應國家教育教學改革的新標準

根據國家教育教學改革的新要求，充分發揮政府、教育機構、學校、企業和社會力量各自的優勢，支持跨校對接、多方合作及利用各種社會資源，選擇有代表性的高校帶動，統籌兼顧教育發展水平懸殊的學校，以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發展提供有力支撐，推動信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用。參考國外先進的資源內容表現形式，從收集資源轉向制作資源，以研究性學習專題的形式完善資源，提供教育信息技術的培訓和應用信息反饋等服務，側重于數據庫管理資源應用環境的建設，建立節約型社會和終身教育體系，豐富區域性教學和科研的資源總量，加速我國教育信息化進程。

4.5 多元與規范的多媒體資源

教育教學類的資源尤其處于高校環境下，應時刻注意信息的規范性問題，資源必須對受教者的身心發展起到正確的引導作用，且要符合教學大綱和課程標準，有利于激發學習興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學地、清晰地展示資源類別體系結構的同時，也要實時根據信息技術發展水平，增強資源的展示效果，使資源“引導學習”的角色持續健康的發展。

建立有效的教育資源評審機制，規范資源的建設管理行為，提高審核結果的準確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評審的操作指標，評價指標的制定要突出其教育特性和新課程標準下對資源建設的要求，并要以素質教育和創新教育為根本出發點。

參考文獻

[1]祝智庭.中國基礎教育信息化進展報告[EB/OL].http：///Index.htm.

[2]路秋麗，魏順平.網絡教育資源標準及標準應用的調查分析[J].中國電化教育，2005（7）：81-87.

篇12

網絡教育資源的獲取存在困難

雖然現在網絡上的教育資源非常豐富，且信息資源種類繁多，地理分布也異常廣泛，很多資源都可以對學習者在學習過程中產生積極的作用，但很多教育資源在網上的缺少一定的權威性，對學習者學習的積極性產生了一定的影響。同時，網絡又充滿很多誘惑，雖然網上的教育資源多種多樣，人們一開始很清楚自己的學習目標，但由于各種信息的吸引使人往往抵不住誘惑，從而去瀏覽其他信息，導致在學習時迷失了方向。由于教育資源的豐富導致了資源的過于重復，從而不能找到自己想要的資料。其次，網絡上有各式各樣的搜索引擎，每個搜索引擎都有自己的特點，所以都需要一定的技巧，讓學生正確地掌握這些搜索引擎的使用是關鍵。最后，還有一些網站更新的教育資源過于緩慢，教育資源缺乏，或是權威性沒有得到驗證，這些都影響了資源的獲取。所以，教師和學生在獲取教育資源的時候存在著這樣或那樣的困難。

網絡教育資源缺少評價

網絡一方面拓展了信息空間，使得全球性的資源共享成為可能，另一方面由于網絡信息爆炸式的激增，造成了信息傳遞的無序性和失控現象，導致信息污染。網絡信息污染的主要形式有:信息超載。信息超過了個人或系統所能處理或應用的水平。其次是信息垃圾。包括冗余信息、老化信息、虛假信息和污穢信息。最后是信息病毒。一旦中了病毒，信息將不能正常使用。因為缺少一個評價標準和機制，所以一些信息可以未經過任何檢查和審核就可以到網上，信息的提供者沒有進行嚴格的監控。

對于提高網絡教育資源利用的對策研究

(一)建立資源共享的教育信息資源數據庫

教育資源庫是一個大數據量的資源倉庫，教育資源庫管理系統不僅要完成教育資源的管理功能，在此基礎上，教育資源庫管理系統還發揮著對教學強大的支持和服務功能。資源共享是教育資源庫最明顯的服務功能，無論是國家級還是地區級的教育資源庫，所要實現的功能都包括區域范圍內的資源共享、為該區域內的教育活動提供海量的以學科為中心的教育資源。如果不能實現資源的共享，就會造成重復的建設，人力和物力的浪費。充分利用網絡資源開放的優勢，通過與教育教學資源進行鏈接或鏡像，更快地收集、利用、更新信息資源，直接實現資源共享。

(二)整合基礎教育數字資源

面對多種多樣的教育資源，怎樣才能使我們的網絡教育資源得到最充分的利用呢?筆者經過研究，認為必須通過整合現有的網絡教育數字資源才能有效地為我們所用。各類科研論文、課件素材、教育統計數據、教育法律法規、學科教案、教育產品信息、各種共享軟件等都可以通過整合變成共享的教育資源再提供共享的免費銜接，可以達到網絡教育資源的最大化的利用。

(三)提高學習者信息搜索策略

篇13

隨著社會的發展，圖書館的社會服務功能不斷加強，圖書館向社區和家庭延伸成為圖書館服務發展的主要趨勢之一[6]。圖書館對家庭教育提供支持是圖書館面向特定領域的服務，是其服務的細化與延伸，是其服務向家庭延伸的一項重要內容。效的資源保障圖書館被譽為“文化的圣地”、“知識的殿堂”，匯聚了社會發展的文明成果、凝聚著人類智慧的結晶，擁有包括紙質資源、電子資源、音頻視頻資料在內的大量信息資源。這些豐富的信息資源為支持家庭教育提供了資源保障。家長及孩子可以從豐富的資源中汲取營養、開闊眼界、增長知識、提高自身知識水平和修養。特別是一些與家庭教育相關的資源，可以使家長了解家庭教育的特點與規律，掌握教育孩子的科學方法，不斷提高自身的家庭教育水平。除了豐富的資源外，圖書館還擁有一支高素質的人才隊伍，成為支持家庭教育的生力軍。阮岡納贊說過：“不管圖書館坐落在什么地方，開館的時間和設備情況怎樣，也不論看管圖書館的方法怎樣，一個圖書館成敗的關鍵還在于圖書館工作者。”[7]可見，圖書館工作人員是影響圖書館發展的關鍵因素，并且高素質的人才隊伍是圖書館順利開展工作的保障，是支持家庭教育的重要力量。

圖書館支持家庭教育可采取的措施

圖書館作為社會公共文化服務機構，應該充分履行社會教育職能，積極采取一些有效的措施為家庭教育提供支持與幫助。筆者認為應該從以下幾個方面入手。加強宣傳，鼓勵全民閱讀，增強公眾利用圖書館的意識。要充分發揮圖書館對家庭教育的支持作用，首先應該加強宣傳，鼓勵全民閱讀，增強公眾利用圖書館的意識，使圖書館真正成為人們生活中不可分割的一部分。自1982年聯合國教科文組織提出“建設閱讀社會”的目標，1995年聯合國教科文組織第28屆大會提出將每年4月23日定為“世界讀書日”以來，群體性的讀書活動已成為世界許多國家和地區文化生活中的普遍現象。例如，我國許多圖書館在“世界讀書日”、“五四青年節”和“六一兒童節”等節日都會集中舉辦全民閱讀推廣活動，為人們營造良好的讀書氛圍。良好的社會風氣和家庭環境對孩子的健康成長至關重要。圖書館雖然在閱讀推廣方面做了許多工作，但是僅僅限定在某些特定的日子進行宣傳是遠遠不夠的，還應加大宣傳力度，借助廣播、電視、網絡等媒體廣泛宣傳，使閱讀推廣活動具有長效機制，作為一項長期的工作來開展。只有借助各種媒體進行宣傳，使社會公眾意識到讀書的重要性，才能有效地營造社會讀書氛圍，使人們愛上閱讀、愛上圖書館，從而形成越來越多的學習型家庭。對家庭教育的相關資源進行整合，開設家庭教育資源閱覽區。

資源建設和整合是做好圖書館服務的基礎。圖書館館藏中涉及家庭教育方面的資源多種多樣，既有紙質書刊、光盤等實體資源，又有大量電子資源、音視頻資料等，圖書館可以把不同載體類型的教育資源統一整合到家庭教育專題下，使人們更加便捷地獲取家庭教育方面的知識信息。目前，我國許多圖書館都非常重視資源的整合，實現了一站式檢索，為人們全面獲取某一主題的信息帶來了便利。圖書館也可以把某專題的圖書、期刊、報紙、光盤等實體資源統一整合在某個空間內，開設專題資源閱覽區，同時配備能夠連接互聯網的計算機，使社會公眾在一個區域內就可以獲得某個專題的全面信息。例如，香港公共圖書館的教育資源中心即教育專題閱覽室，資源載體類型包括圖書、期刊、電子資源及線上資料庫；內容包括教育類的一般參考資料，語文教與學的參考資料，學前及家庭教育資料，本地及海外關于教育與語言學的試卷、課程綱要及能力評核資料，政府有關教育的政策文件，多媒體及電子資源，本地及外地的教育類期刊。教育資源中心為人們獲取專題教育信息帶來了便利。因此，圖書館可以面向家庭服務，開設家庭教育資源閱覽區，囊括家庭教育方面的書刊、光盤、圖片、音頻、視頻及各種電子資源信息，為家長和孩子提供服務與支持，并且在此基礎上不斷探索和大膽創新，為家長和孩子提供更加優質的資源與環境。做好家庭教育咨詢與指導工作家庭教育變得越來越復雜，使家長常常感到困惑，這時圖書館開展針對家庭教育的咨詢與指導工作顯得十分重要。圖書館可以邀請教育專家舉辦系列的家庭教育專題講座，從而為家長與專家學者溝通交流提供平臺。通過參加家庭教育專題講座，家長可以了解許多家庭教育方面的知識，懂得孩子的成長特點與規律，掌握教育孩子的科學方法，走出家庭教育的誤區。例如，中國國家圖書館和廣東省立中山圖書館都開展了這方面的講座，為家長家庭教育能力的提升起到了積極的促進作用。

圖書館還可以舉辦家長培訓班，組織館內精干力量或聘請一些教育、心理、醫學等方面的專家或教師，對家長教育、養育子女的行為進行培訓與指導，不斷提高家長教育、養育子女的能力與水平。其中，對家長的閱讀指導培訓是一項重要內容，圖書館應重視對家庭閱讀的指導和家長的培訓，開展行之有效的閱讀服務。國外許多圖書館還為此制定了專門的計劃等。例如，俄羅斯各級各類圖書館都設專人編寫適合各年齡層的閱讀大綱，為各年齡層、各類家庭提供所需信息，其既有0～6歲的親子閱讀大綱，也有為7～18歲青少年制訂的讀書計劃[8]，從而為家庭閱讀指導指明了正確的發展方向，幫助孩子健康發展。重視新技術、新媒體服務科學技術的飛速發展帶動了信息服務方式的不斷變革。過去，讀者只有到圖書館才能獲取資源和享受服務，隨著網絡技術、通訊技術的不斷發展，讀者足不出戶即可獲取所需信息。因此，圖書館應該重視新技術、新媒體的應用。利用網絡打造“家庭虛擬圖書館”圖書館可以通過網絡將圖書館的資源與服務延伸至家庭，使讀者在家里就能得到所需的資源與服務。例如，天津圖書館推出的“家庭虛擬圖書館”，把更快捷、更全面、更有效率的圖書館建到讀者家庭，實現了網絡化、電子化、數字化、全天候的信息服務。一方面，圖書館為家長和孩子獲取資料帶來了便利；另一方面，家長和孩子也可以隨時向圖書館員咨詢問題。再如，美國加州亞帕勒頓公共圖書館專門開設了“家庭因特網”（familyIn-ternet）的網頁，向家庭介紹各種館外相關信息資源，包括少兒圖書、錄像帶及少兒節目等[9]，為孩子選擇適合的資源起到了一定的導向作用，有利于孩子及時獲取一些優秀圖書、視頻等信息，以促進孩子健康地成長。“家庭虛擬圖書館”為家庭獲取信息帶來了便利，但是仍需要不斷完善。#p#分頁標題#e#