引論：我們為您整理了13篇班級文化建設成效范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、四塊展板文化建設彰顯課程文化

為了更好落實新課程文化，轉變學生的學習方式和班級風貌。每個班級設立了四塊文化展板。第一塊展板的內容是小組建設。班級按照每組六人的原則，把班級人數按綜合素質分成若干同質小組，并且要求小組內的六名學生團團坐，綜合素質相近的學生面對面，便于學生之間的交流與合作，同時也有助于小組的管理，要求每組設立一個小組長和一個副組長，其它學生承擔小組內的學科組長，即責任共擔、合作發展、管理及時、評價到人。第二塊展板的內容是小組周評。即每周對小組進行評價管理，就是把班級的管理分解到小組內進行管理，通過小組的管理使班級管理走向微型化，提升班級的管理效能。小組的評價指標與班級的評價指標保持一致，小組即班級，有效增強班級的管理質量和效能，強化了小組內的競爭與發展。第三塊展板的內容是班級風采。把班級內學生的各種特長學生的成績展示在展板內，用于激勵全班學生的競爭與發展，每月進行更換，同時可以通過評選班級新星、十佳等方式豐富學生的業余生活和個性發展。第四塊展板的內容是班級建設。把班級管理方面的事務展示出來，強化管理的團隊意識及拼搏精神，實現班級管理的透明化、制度化、及時性。

二、讀書文化建設彰顯班級內涵

在班級的前左角設立一讀書專柜，最上一層是報刊閱讀區，學校為班級訂閱了德育報、中國教師報和中國青年報，通過每日的讀報活動豐富學生的精神世界，讓學生了解教育的外部世界和成人世界，了解全國的教育信息和教育成果。通過讀中國教師報，可以了解課程改革中的一些基本理念和信息，豐富自己的學習理論。閱讀中國青年報可以讓學生了解時代的要求和精神，關注世界的變化和發展，強化自己的公民意識和責任感，甚至可以從報紙中汲取豐富的精神食糧。讀書柜的中間層是班級書架，一是學校統一配置的圖書，二是班級學生主動捐助的圖書，供班級學生平時閱讀，豐富學生的課余生活。同時，把班級的讀書手冊擺放在合適位置，供班級學生閱讀。有的班級還設立了學生的讀書筆記的展示區，相互交流讀書體會和心得，促進學生多讀書、常讀書、愛讀書，用書香浸潤學生的心靈。

三、黑板文化建設彰顯小組個性

為了展示班級小組的優勢和學習成果，把教室前后黑板豎分割成多塊，每塊大約五十公分寬，每個小組有一塊展板。最上面一行是組名、第二行是組訓，下面是小組內平時學習的展示區域。班名的要求是選擇具有激勵意義的詞語，且容易形成小組共同追求和思想，便于班級的評價與管理。如吉祥組、大雁組、魯迅組、成功組等，組名代表小組組員的價值追求和小組品質，形成小組共同的意志，班級安排適當時候進行班級的展示與評價。組訓以名言為準，一句最佳，便于書寫和記憶，最好是小組內共同理想的代表。如：一切皆有可以。一分辛苦一分收獲。

四、規則文化建設彰顯班級管理風格

班級制度建設是班級管理的前提與保障，俗話說，沒有規矩不成方園。班級制度的建設是班級保障良好學習環境和秩序的基石，新課程要求轉變學生的學習方式，同時也要轉變班級的管理方式和管理文化。班級制度是在班主任主持下，由班長與班委共同制定的班級一日常規，一周常規等，班規的制定要具有班級特色，要符合學生的年齡特征和班級特色，盡可能是每學期開學制定，期中進行修訂，讓班級制度發揮真正的作用，成為班級共同遵守的法規。制定法規的過程中，可以參照美國、德國、新加坡的班級制度建設，豐富制度的內涵，讓制度具有良好的執行性。在這一過程中，學生可以了解中外不同國家的班規，從中學到有效促進班級學習生活的規則。同時，小組內也可以建立個性化的組規，用于規范小組內成員的言行舉止，建立文明小組和文明班級，實現班級的有序發展。

五、作業文化建設彰顯個性化學習

學習是個性化的，作業也必然是個性化的。學生根據自己的學習狀況進行適量而有效的練習，掌握學科的基本知識與基本技能。平時的學習要求班級建立有導學案、練習學案和學習糾錯本。學生把每節課練習中存在的問題摘錄在學習糾錯本上，并且進行分類總結，分析問題的根源與解決方案，找到自己的學習規律，有效促進自己的學習力的提升。導學案是教師編寫的用于學生自主學習的學案，要求學生一定在課前獨立完成，同時也促進了學生主動地閱讀教材習慣，學會思考問題，查閱資料，善于合作，敢于展示。在導學案練習中，學生要用雙色筆把問題點勾出來，便于合作學習時解決，把解決的方法和竅門記錄下來，形成學習成果，不斷豐富自己的學習經驗。

總之，在新課程背景下，學生的學習方式和班級管理方式要發生一定的變化，甚至是質的變化，同時班級的管理制度和文化建設也要更新，以形成新的評價機制和管理制度，確實讓學生在新課程的理念下學習與成長，學習不是掌握多少知識與技能，而是通過閱讀與練習掌握不同學科的知識規律和思維方式，學會用所學知識去解決問題，真正讓學生成長為學習的主人，讓學生的學習成為終身的一種生活。

參考文獻：

篇2

一、評比時間

2020年6月10日星期三下午半日德育時間

二、活動主題

推行自主管理

培育核心素養

三、參評班級

一至六年級

四、評比內容

1.班級管理文化：重點圍繞班級自主管理、班級九部委建設、貫徹落實學校管理文化、實踐學校“123473”德育工作模式的具體做法。

2.班級文化建設：重點圍繞班風、班訓、班級公約、教室布置、圖書柜布置、書香班級、古詩詞進校園、放學路隊管理、路隊長設置等凸顯班級文化特色。

3.中隊文化：重點圍繞班級中隊角建設、少先隊機構設置、少先隊活動展現班級中隊文化建設特色。

4.生態班級及綠色窗臺建設：重點圍繞生態班級建設、綠色窗臺建設、愛綠、護綠、養綠情況、彎腰行動落實情況體現班級的具體做法

5.“自學自護、自理自強”落實情況：各班教室一體機上方標語“四自”的具體落實情況。

四、工作要求

自通知之日起，正副班主任合作準備此項工作，按照評比內容整理、準備班級解說詞，安排1名或多名學生解說，并要求全班學生熟知班級管理相關內容。

評比活動中，學校組建評委組，采取聽取現場解說、現場觀摩的方法評分，除聽取班級解說以外，隨機抽取班內學生就評比內容提問，評分結果以單項成績納入2020年春季學期班級量化考核。

活動結束后，各班正班主任于6月12日星期五前提交班級解說詞電子版一份，發送到政教辦郵箱：zjb226@126.com

政教辦

2020年6月2日

城關二小班級自主管理及班級文化建設評分表

班級

班級管理文化

班級文化建設

中隊文化

生態班級及綠色窗臺建設、墻壁保護情況

“自學自護、自理自強”落實情況

班級特色

總分

分值

30

30

10

10

10

10

100

三1班

三2班

三3班

三4班

三5班

四1班

四2班

四3班

四4班

四5班

五1班

五2班

五3班

五4班

五5班

六1班

六2班

六3班

六4班

評委簽名：

城關二小班級自主管理及班級文化建設評分表

班級

班級管理

文化

班級文化

建設

中隊文化

生態班級及綠色窗臺建設、墻壁保護情況

“自學自護、自理自強”落實情況

班級特色

總分

分值

30

30

10

10

10

10

100

一1班

一2班

一3班

一4班

一5班

一6班

二1班

二2班

二3班

篇3

學校辦學理念為“點亮七彩燈籠，照亮精彩人生”。辦學理念解讀：“七彩”是指彩虹的紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也指學校多方面的建設和學生各方面的發展。“燈籠”是指燈籠中心小學，包括學校和學生。“七彩燈籠”一是指學校的“七彩九色燈籠”的各方面建設；二是指學生德、智、體、美、勞等各方面的發展。“點亮七彩燈籠”是指：全方位建設好燈籠中心小學，學生形成良好的道德品質，掌握扎實的基礎知識，培養健康的身體和心理，養成良好的行為習慣等。“照亮精彩人生”是指：學生通過在燈籠中心小學學習和生活，德智體美勞等方面得到全面發展，將來人生豐富多彩，事業成功，生活幸福。

辦學目標：構建燈籠文化，弘揚燈籠精神，培育燈籠新人。以藝術教育為龍頭，以文學社、舞蹈隊建設為抓手，以鄉村少年宮活動為平臺，以體育節、藝術節為載體，深入開展第二課堂活動，提高教學質量和辦學品位。

多措并舉加強校園文化建設

物質文化建設 一是“紅燈籠”文學社建設。成立文學社，對提高學生的閱讀、寫作、表達能力搭建了一個有力的平臺。二是“橙燈籠”運動天地建設。學校堅持深入開展陽光體育運動，認真落實每日大課間，每周落實教職工文娛體育活動，每年舉辦田徑運動會，提高師生身體素質。三是“黃燈籠”古詩長廊建設。學校注重傳承和弘揚祖國的經典文化，把校園東架空層建設成“黃燈籠”古詩長廊，墻壁立柱涂刷一新，營造古色古香的讀古詩環境，并配有班級背誦古詩展示欄。四是“綠燈籠”人行道建設。從小教育學生遵守道路交通規則，其意義是重大的。主校道左側添置四組花箱，既富有觀賞性，又起到隔離人行道和車行道的作用。主校道右側根據學校情況精心設計文化石頭，刻有燈籠校徽和“點燃自己，照亮他人”的標語。五是“青燈籠”繽紛花園建設。四季常綠、環境優雅，花圃小徑錯落有致的植物園，是我校一道亮麗的風景線。主校道兩側、校園南面新增植樹綠化面積，校園北面新建小花園，花圃小徑優雅別致，校園四季常綠。校園花木配置藝術化的植物標牌和人性化的提（警）示語。學校重視學生英語興趣的培養。翻新修建連廊，增設電子廣告牌，裝飾了“登登”“瓏瓏”吉祥娃娃，在二樓設計并裝飾了英語知識長廊。七是“紫燈籠”《三字經》長廊建設。《三字經》是中國的傳統啟蒙教材。它是中華民族珍貴的文化遺產，短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所謂“熟讀《三字經》，可知千古事”。在教學樓西架空層，在每個柱子上安裝了多幅《三字經》內容。八是“金燈籠”書屋建設。孩子們走進書屋，從中養成愛好讀書的習慣，體會讀書的樂趣，學習和掌握一些讀書的方法，這是人生的第一大快事。把W校玻璃室一樓建設成“金燈籠”書屋，為書香校園再添一道亮麗的風景線。九是“銀燈籠”書吧建設。書屋與書吧，是我校師生課余時間最向往的好去處。教學樓中部的二樓樓梯間增設開放的“愛心書吧”，中午對個人開放，下午對班級開放，實行學生自主管理、文明有序管理。

精神文化建設 一是結合燈籠特點，提煉辦學思想。辦學目標：七彩燈籠、精彩人生；校訓：點燃自己、照亮他人；校風：水晶燈籠、表里如一；教風：開燈啟智、愛他正己；學風：張燈結彩、快樂學習。二是設計校徽、校旗，擬定燈籠文化標語，如：“我是燈籠人，我愛燈籠”“點燃自己，照亮他人”“點亮燈籠，照亮一生”等。設計燈籠卡通人物――“登登”“瓏瓏”。

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我們現在有27個教學班，在校學生1XXX人，明年在校人數就可能達到XX00余名，教師共計99人，在XX區算是大學校。學校占地28.5畝，場地很小，基本滿足不了學生活動需要了，200米跑道撐不開所有學生活動，所以初三要在前小廣場和門口的小路上進行體育活動。雖然目前學校硬件落后，但我們辦學水平不落后，甚至是超前的。我們初中教育教學成績從2004年穩居全區首列。贏得來全區同仁和精武鎮老百姓的贊譽。多年來，我們抱著"不進則退，慢進也是退"的思想，通過"主題管理，和諧發展"特色管理模式，踐行"面向全體，注重個性，讓生命因接受教育而精彩"的辦學理念，以"日事日畢，日清日高"的工作風格，"顧全大局、嚴管厚愛"的工作態度，與時俱進，開拓創新。

二、學校工作匯報：

1、文化引領

學校積淀下來的校園文化孕育了"和諧進取，爭創一流"的學校精神。這就是"文化",,如果一所學校沒有文化，這所學校嚴格意義上就不能算是學校；如果一所學校沒有形成屬于自己的積極、向上的學校文化，這所學校就很難有長久的生命力和核心競爭力。所以，我們在13年提出了學校文化建設方案。我們的愿景：要把XX中建設成充滿書香氣息和儒雅氛圍的學習化校園；建設成師生自主、全面發展的成長樂園；把XX中建設成區一流，XX市著名的學校。

一年來學校從思想文化、精神文化、制度文化、環境文化、行為文化、課堂文化的全面創建讓我們很欣喜地看到了學校的發展，概括起來就是兩個字"信念".這信念中包含著責任與使命，愛心與真情，堅持不懈與持之以恒。

2、明確地提出了學校三個發展目標：和諧進取爭創一流的學校發展、學習型研究型教師隊伍的發展、三會三有學生的培養目標。即會梳理、會思考、會做事；有禮貌、有責任、有成績。

3、德育工作以"和諧"為核心工作目標，確定在規范的基礎上，和諧、穩定，向文明邁進的主題工作思路。

1）。 積極探討主題管理模式及班級文化建設

德育工作以主題式管理為主要模式，在學校月主題、周主題主線的基礎上，開展了起始年級以"規范立志"為主題、中間年級以"自律成長"為主題、畢業年級以"責任文明"為主題班級文化建設活動，提高班級管理層次，拓廣班級管理和宣傳的陣地。成功的舉辦10屆班主任基本功大賽和班主任論壇。

2.）開展了學生形象工程的教育

在我校以"規范、自律、責任"為主題，以儀表儀態、大課間活動、個人日常表現為抓手的養成教育的基礎上，確定了工作主題"抓實形象工程，教育見成效",制定了我校516學生形象標準。""5" 指5個形象，即晨會前、候課、課堂、午休、放學后五方面的形象，是學生行為文化建設的基礎。"1"指我校系列活動，包括陽光體育及各種實踐活動，是學生行為文化建設的強化載體、展示平臺；"6" 指6個文明，即著裝文明、語言文明、就餐文明、課間文明、如廁文明、習慣文明。以上"516"工程涵蓋了學生行為規范的方方面面。通過班級對抗賽、小組PK賽、個人擂臺賽、課堂監督卡、班級日志、成長足跡卡、家校聯系卡、糾錯罰單、三省卡等等管理機制規范學生在校言行，導其行入其內，學生規范的言行勢必延伸到學習的自覺。

3.）踐行"日有所思、日有所獲"學生成長檔案卡活動

目的是讓學生清醒地看到自己的成長，在教師和家長的輔助下，順利地度過青春期。目前成效是：學生會梳理、會思考、會做事、有禮貌、有責任、有成績。在區教育局組織的"互比互看"活動中受到好評。

4.）文明學生、三好學生評選工作，鼓勵先進，樹立典型。

5.） 體育、藝術教育有成效

組織了校14屆田徑運動會。今天區運動會，取得了運動成績團體總分初中第二名的好成績，并獲精神文明風尚獎。大課間活動無論是做操還是冬季長跑都給學校增加了朝氣，獲區級評比一等獎。

6.）開展了豐富多彩的興趣小組和社團活動

在學校的辦學理念指引下，重視培養學生的個性特長、豐富學生的實踐經驗。開發了我校18類課外活動小組。在此基礎上，形成美術社團付中畫社和梓馨社、書法社團墨馨社、剪紙社團巧馨社、舞蹈社團、足球社團七個學生社團，并活躍在各級各類的展示和比賽中。另外，我校的第八屆校園藝術節在天津日報、西青電視臺等媒體進行了報道，對促進班級文化及校園文化建設起到了極大的推動作用。墨馨社獲得天津市10000元活動基金。

二、教學工作以"課堂"為核心工作目標，確定在狠抓落實的基礎上，探討"合作互動式課堂"的主題工作思路。

提高教師專業水平我們堅持做了：

1.）說課標、說教材活動全員參與

每學期開學初， 35歲以下青年教師都要進行"說課標說教材"活動。活動宗旨有三個"強化",即：強化專業知識、強化整體建構、強化系統梳理。學校規劃所有青年教師用六個學期累計三年時間熟練掌握本學段教材結構及課標要求。提高課堂教學質量

2）。"三步五環節"課堂模式提高了課堂效率

為提高課堂效率，打造高效課堂，從教學實踐中改變一些形式化和低效化的課堂現象，學校本著先規范后創新的思路，提出了"三步五環節"課堂模式。通過明確目標、自主學習、交流探究、點撥引導、評價反饋五環節，促進了學生的課堂參與意識，增加了師生間的互動，不僅提高了課堂效率，也拉進了民主平等的師生關系。

3）教學論壇、課題研究、校本教研、說做課比賽、讀書沙龍、等形式促進教師專業提高。

4）月清測試以及考后的三會（教學分析、學生會、家長會）極大保證了教學成績的穩定提高

5）畢業班的體育訓練、課間、中午的培優扶差，以及付中老師們嚴謹治學、無私奉獻的工作精神保證了歷年中考文化、體育成績雙第一。

6）教學開放日增強了師生和家長的溝通

誠摯邀請家長走進課堂，親臨教育教學第一線，以開放的校園、開放的課堂迎接家長。開放日我們向家長呈現所有任課教師的所有科目。我們敢于在家長面前亮相，不怕家長揭短，不搞活動演習，向家長展現真實的付中課堂面貌和學校管理，打開門辦學，誠心誠意征求家長的意見建議。通過兩屆活動信息反饋，家長對活動的滿意度、教師表現滿意度、教學方法和手段滿意度均在97%以上。

三、后勤工作以"服務"為核心工作目標，確定在現有設施的基礎上，創新服務模式的主題工作思路。

牢固樹立服務師生、服務教學、服務學校發展的思想，強化自覺服務意識，變后勤為先行，降本增效，開源節流，確保學校中心工作的順利展開。

1.師生用餐飲水，質量、安全有保障

2.樓內學生廁所以及樓道衛生有保障

3.學生活動設施安全有維護

四、人事工作以"團隊"為核心工作目標，確定在聘任制的基礎上，探討"先評后聘"的主題工作思路。

1.班主任評聘方法

為了調動老師們擔任班主任的積極性，我校在班主任的聘任上采用先評后聘原則，分為自評自薦、他評他薦、聘用上崗三個步驟。

2.工會及教代會的紐帶與橋梁作用凸顯。通過開展"征求建議"活動，就教職工提出的學校管理、教育教學、職稱評定、教師待遇、學校文化建設、評優方案、獎勵方案等方面的建議，學校領導班子經過認真研究、征求意見、反饋意見、研究討論、制定修改方案，將修改后的方案在校園網上公開，號召全體教師認真學習的基礎上，再征求意見，討論修改，逐一及時加以落實。各項規定出臺必經教代會討論通過。

3.年底評先：評出師德標兵、優秀教師、優秀班主任、優秀教輔人員、學習型教師、優秀師徒對子星。

4.學年工作亮點評選：各處申報工作亮點并述職，評出校級"十大亮點"工作。

5.開展教師群體活動（大課間教師活動、0

五、黨建工作以"旗幟"為核心工作目標，確定在踐行"承諾制"的基礎上，積極開展群眾路線教育。

1.履行黨員承諾

2.負責黨員衛生責任區

六、安全工作以"幸福"為核心工作目標，確定在規范、細心的基礎上，創建平安校園、和諧校園的主題工作思路。

1.疏散演練

為了提高學生在突發安全問題的逃生技能，我校在每個學期進行安全疏散演練。

2.安全教育（從學校到社會，從教師到學生和學生家長）

學校每學期統計學生出行方式、發放安全常識和家長信、簽訂安全責任書，組織安全教育主題活動（如：國旗下演講、主題班會等），開展交通安全征文，增強學生的安全意識和自防自救能力。

3.設施的安檢和維護

七、今后的主要工作

1. 以各項制度為依據，做好常規工作。常規工作的兩個層次：第一層次，檢查、督促、完成；第二層次，探討、評價、提高。

2. 以綠色教育為核心理念，推進特色工作。主題管理、和諧發展。主題管理是具體的（德育：班級文化特色；形象工程進一步深入；日有所思、日有所獲學生成長檔案卡再完善。教學：打造三步五環節課堂模式；學風建設）

3. 以文化建設為載體，深化重點工作。學生規范文明、學習成績提高這是兩條生命線。牢牢地抓住文化建設載體，加強班級文化建設，形成班級凝聚力。人人有責，把學生形象工程落實好，通過三步五環節課堂模式的進一步深化，形成課堂教學特色，加強學風建設，提高學習成績。

篇5

班級文化是班級靈魂之所在。班級文化既包括顯性班級文化，如環境文化、教室布置、規章制度、行為準則等；也包括隱性班級文化，如師生的精神面貌、學生的態度、價值觀等。

顯性班級文化是班級文化建設的第一階段。特別對新學校、新班級而言，是班級建設的一項重要內容，對學生的健康成長起著潛在的、深遠的影響，是班級發展的動力和班集體建設成功的關鍵。

顯性文化中的環境文化建設具有陶冶功能，對學生具有潛移默化的浸染作用。學生長時間生活在班級環境之中，良好的環境及其所蘊含的意思，會感染和影響學生，給予學生一種美的感受，讓置身其中的學生油然而生一種積極向上、奮發圖強的情感，而這種情感在學生之間互相感染，就會蔚然成風，形成班級良好的文化氛圍。

顯性文化中的班級制度文化建設具有規范功能，尤其是班級公約，能有效地規范學生的言行舉止。班規班紀、班級立法是班級成員價值取向的反映，符合社會發展對學生的期望和要求，代表了大多數班級成員的觀點，為多數學生所認同，因而對班級成員具有一定的調節和約束作用。班級制度文化不但規范著學生的學習行為、紀律行為，甚至還會影響學生的校外行為，乃至對學生今后在人生道路上、在社會生活中對各種問題的態度傾向、行為方式產生深刻的影響。

顯性班級文化建設除具有上述陶冶功能和規范功能外，還具有審美功能和同化功能。審美功能是指班級文化可以有效地培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力；同化功能是指通過班級文化的創建，班級成員的思想意識、價值取向、興趣愛好等互相影響、互相感染中逐漸發展成為班級的共同傾向。

基于以上認識，遵循以人為本、和諧統一的原則，把班級顯性文化建設作為有效載體，積極探索班級環境文化、制度文化建設的新途徑，極大發揮了顯性班級文化建設的陶冶功能、規范功能、審美功能和固化功能，收到了顯著的教育效果。

具體做法是：

一、設立班級形象標志，凝聚班級誓詞

班級是學生長時間學習的場所，初中生從初一至初三，在這三年的學習時間內，其團體凝聚力如何打造？電視劇《亮劍》給了我們有益的啟示，就是任何一個團隊就要有一個核心靈魂所在，班集體內所有成員都圍繞這一核心去努力。為此，我們一改傳統的班別標志，而賦予一個班級以新的形象標志，即在班主任的引導下，由班級全體成員經過充分醞釀、思考、討論，給班集體命名，這個名字集中了全班每一位同學的智慧，既是班集體的奮斗目標也是班級精氣神所在，起到一種感召、激勵的強烈的驅動力。

如：

琢玉書苑：取自《三字經》：玉不琢，不成器；子不學，非所宜。就是把班級每個成員意喻為尚未雕琢的玉石，在這個班級中通過教師的精心“雕琢”。讓每個學生都成為一塊精美無暇的“美玉”，成為優秀的人才！

星海起航：代表了每個學生從這里起航，去自己的青春，創造最美好的學習生活。

Newlvy：意思是常春藤，是美國東北部著名大學的中心，表明了這個班的學生向往世界著名大學，并為之努力奮斗！

書香樂園：既富有詩書文化氣息，又有班集體是大家共同生活學習的樂園，名字淺顯易懂，韻味深長。

忠信學堂：教育每個學生忠于祖國，報效祖國，做人講誠信。體現了教育最終的教學目標。

弘毅書屋：取自《論語》：“士不可以不弘毅”強調了做人要剛強勇毅，自強不息。

學思書苑：取自《論語》：“學而不思則罔，思而不學則殆”強調學生對待學習的態度要端正，學習和思考相結合的重要性。

二、創建高雅的班級環境文化

優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上。因此，設計班級環境文化的基本原則就是追求一種高雅的情調，融藝術性、教育性于一體，讓每一個教室都富含人文情趣。

比如我校充分借鑒中國古代傳統的文化元素，在教室南北兩面墻壁，設計了四幅條屏，兩幅山水、梅蘭、竹菊等圖畫，兩幅意蘊深遠的楹聯，以古色古香的紅木條框作裝飾，營造一種古林、高雅的班級格調。每個班級條幅具體內容的選用，由全班同學討論商定。

比如：初三四班的教室內懸掛的兩幅具有傳統特色的中國畫，一幅是《竹子――潤物細無聲》，另一幅是《蘭花――幽境飄香》。兩幅楹聯是：愿望不是行動的彩虹，行動才是果實的汗水。

三、營造和諧的班級制度文化

班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件。學校的班級制度文化體現在“班級公約”的制定上，我們以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，充分體現自己學校的辦學理念，大力弘揚思想道德教育，全面培育君子、淑女型優秀學生。

以此為基點，針對當前初中生普通存在的不懂得珍惜、不懂得感恩、不懂得規范的現狀，首先，學校在開學之初倡議各班深入開展“如何做一名優秀的中學生”大型討論活動，組織演講。其次，發揮學生的主體作用，充分尊重學生的意見，每個班級經過充分醞釀，制定出各切合班情班風的“班級公約”。因為每個班級的班級公約都是由學生參與制定出來的，不是冷冰冰的條文規定，因此得到學生的充分認可，生命力強，時效性強。

舉例：

四、實踐證明班級文化建設，卓有成效

篇6

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進一步發展與素質教育的實施，導致微時代背景下班級管理出現系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉型把握不夠精準，出現錯位現象。傳統班級管理中一般采用的是班主任為中心的負責制，事無巨細一人解決，也稱之為“家長式管理”，學生易產生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學與德育的二元對立局面，嚴重影響學生的創造性發展。其次，對學生自主管理模式的構建形成阻礙。學生是班級管理現代模式的中心主體，然而現實中并沒有將班級還給學生，學生的自主管理仍處在萌發層次。第三，現有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學生和問題學生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機制運行，還左右著班級文化建設成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質教育與課改不斷發展，但教師往往站在監督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學生身心發展的特點，以陪伴者、引導者的身份去解決。因此，師生之間的關系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結果。

微時代技術媒介的快速發展為教育理念、教學管理的發展帶來了機遇和挑戰。面對挑戰，班主任一要及時轉變班級管理理念，根據班級實情制定詳細的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態掌握學生的思想、學習狀況，始終把握住學生這一根本。二要做好鼓勵學生積極參與管理的工作，班級文化建設的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導下的班級管理打破了教學與德育、教師與學生之間的堅實壁壘，重視學生自主管理能力的培養，教師只須予以引導和輔助，有助于班級秩序的維護。三要鼓勵和引導學生開展豐富的實踐活動，發揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學習能力，提升自我修養水平[3]。學校可以通過微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉課堂、微博等微媒介，對學生開展多途徑的微教育，引導學生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學任務之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學理論體系，深入了解微教育理念指導下的不同教學管理媒介，并在自身的教學實踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學生情況的基于班級文化建設的班級管理模式，鼓勵學生積極參與到班級管理當中[4]。合理規避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學生共同創建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學管理的有機組成部分，是遵照教育教學的發展規律、為保證學生身心健康全面發展、實現班級文化建設成效所采取的一種科學合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導的班級管理基本依靠工作實踐中累積的管理經驗，使班級工作得以如常運轉，形成隨意型管理模式。傳統型教育管理體系中，實行班主任中心負責制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學割裂開來，并不利于班級管理的可持續發展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業水平、職業素養、個人性格等因素，對學生的態度常常呈現一邊倒的發展態勢。多數教師因年齡、受教育程度的不同，在執教與班級管理中，對待學生采取親切隨性的態度，意圖消除與學生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學管理者在與學生接觸時，唯唯諾諾，對于學生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應用，造成對學生教學評價的過度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學生共同梳理班級管理工作的零散經驗。在教學目標與教學內容的指導下，明確班級管理工作的方向，制定出切實可行的班級管理制度并落實到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執行的過程中。從細節處規范班級成員的行為，嚴格遵循管理制度開展工作，在實踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內進行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進工作高效完成，但制度具有強制性與權威性，教師發出指令，班干部執行傳達，學生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學生身心發展特點，會傷害學生的主體性和創造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發展埋下隱患[6]。

3.內省型――“德治”

班級文化的建設對班級管理影響匪淺[7]。班級物質文化建設從空間上為教師、學生營造了豐富、與時俱進、獨具個性的班集體生活環境，班級精神文化則從時間上對師生關系的建立、道德文明建設、行為規范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務中抽身而出，專注于教學教研，班級事務的管理職責開始分散到班干部、合作學習小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認，強化班級管理對于共同心理契約的認定，把強硬的行為規范與管理制度內化為發自內心的能動自律的道德需求。在實際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導、放任學生獨立解決，對班級文化建設并不重視。而學生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認識并不成熟，加之年齡問題，無法發揮自我反思的內省主動性。看似高度自覺，實則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態，借助班級文化建設與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進行提供了寬容、創新、和諧、融洽的生存環境，并樹立理想目標，指明發展方向。當然，這并不代表班級管理的和諧狀態是烏托邦式的存在。教師及學校教學管理工作者要緊跟微時代的發展步伐，在微教育理念的指導下，堅持以人為本、以生為本的素質教育方針，遵循民主、自主、可持續、高效等管理原則，用于創新班級管理模式，實現對學生嘗試班級自主管理的積極引導[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導下，班級管理模式的創新離不開班級文化、學習生態環境、學習平臺的創新。結合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導的班級管理新模式如下。

1.重構課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學習、個人修養等不同側面對班級管理提出了細致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區等微媒介手段的不斷涌現及應用，需要教師及學校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學手段、創新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應該以學生為班級管理工作的根本出發點，充分尊重學生的主體性，與學生共同制定民主、科學、合理的班級管理規范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發學生參與班級管理的積極性和創造性，透過德育工作與教學內容的融合來重構課改，指導班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉課堂，發揮學生主體性

翻轉課堂憑借現代化多媒體技術的強大媒介平臺，呼喚傳統教育的“課上”與“課下”活動，包括經驗引導、概念剖析、意義探究、應用實踐等框架組成部分。主要通過錄制教學視頻進行線上教學與教學互動。比如當下推行的微課、慕課、QQ教學與微信教學群等，利用學生對于微時代信息技術發展的熟知程度與靈活運用，充分發揮學生的主體能動性，營造微教學氛圍中的線上課堂[10]。學生在校學習時間有限，課余時間利用這些微教學手段，能夠將學生學習中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學生的學習特點及問題作出教學評價，有效指導學生學習。學生間的互動溝通，不僅可以提高學習效率，還可增強班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創設微模塊管理

教師要正確引導學生學會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學手段應用的基礎上，建立教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的多維度虛擬學習及班級管理社區。虛擬班級管理與主題學習的開展，可以達到有效輔助現實班級日常事務的處理、聯動學校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學習成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學習日程安排的等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學習及班級管理社區動態掌握學生的身心發展、學習情況，家長可以隨時隨地了解學生的校園生活及在校表現，學生可以借助虛擬的班級管理與主題學習相互監督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協助師生創設教學相長的微模塊管理，實現多方共贏的發展，推動班級文化建設[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學生是存在差異性的多元化的教學對象與班級管理的主體，因此在構建班級管理新模式時，要多鼓勵學生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學評價機制，引導學生學習班級自主管理[12]。教師要在教學管理活動中注重傾聽學生的教學反饋，在培養學生反思能力、獨立解決問題能力的主題學習活動中，提高學生班級管理的能力，促進微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學生，發揮學生的主體能動性，通過班級事務處理的自主參與，挖掘學生自主管理的潛力，形成微教育理念指導下學生合作學習與課改重構的強勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關建設，利用微教育時代的發展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學評價作出教學反饋。縱深推進微教育理念指導下班級管理模式的創新互動，為深化基礎教育改革、促進學生的全面發展作出應有貢獻。

參考文獻

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在創建過程中，房山區做到了五個結合。

一是頂層設計與分步實施相結合。2014年，房山區教委頒布相關文件，部署了分階段、分步驟實施的具體要求，列出了文化建設示范校創建工作的“任務書”和“時間表”。截止到2015年4月，有26所中小學被市教委認定為“北京市中小學學校文化建設示范校”。2016年1月，房山區又有17所中小學參加了第三批評審。

二是理論建構與務實推進相結合。理論建構是學校創建工作的難點，為解決這一實際問題，房山區依托全國知名教育專家劉永勝、吳`校長工作室，以及北師大、北京教育學院的專家資源，先后三十幾次開展創建指導活動，引導全區學校文化建設工作向縱深發展。“向上生長”的目的是“向下延伸”，所有申報學校都反復經歷了“實踐―指導―修改―再實踐―再指導―再修改”的過程。這種結合使區域內學校文化建設不斷走向深入。

三是典型示范與全員參與相結合。創建之初，房山區教委就制訂了交替引領、共同提升的推進策略。首先，發揮示范校的引領作用，以區級現場會和走進示范校的形式，分享創建的過程和成果，創建以來共舉辦21次走進示范校活動。其次，以第三批的創建引領第一、二批的文化生長，使學校認識到文化是一個動態成長的過程。在創建過程中，房山區教委邀請了第一、二批示范校的校長作為入校評審的評委，同時打通學段設置，中小學相互走進。這種既分批次又不分批次的全員參與、交替引領模式，使校長隊伍迅速成長，學校辦學實踐和理論水平得到快速提升。

四是文化傳承與發展創新相結合。在創建過程中，既要尊重歷史，做學校文化的“薪火傳遞者”，又要汲取時代元素，做未來公民的“生長孵化器”。為此，房山區教委一方面要求各學校帶領全校師生和家長共同參與創建工作，共同追尋學校歷史，思考學校未來；另一方面請專家走進部分學校，點對點地進行指導。

五是督導評估與獎勵激勵相結合。首先，將學校文化建設作為重要指標納入素質教育綜合評估體系，每學年由兼職督學隨教委督導組一起入校督評，通過聽匯報、聽課、查檔案、看展示等多種方式，對學校文化建設成效進行評價。其次，為了鼓勵學校的創建工作，2014年起，房山區教委對市教委、市財政局撥付的“校園文化建設項目經費”進行重新分配，對被評為示范校的學校進行獎勵，對自主申報的學校進行補貼。督導評估、資金獎勵等措施推動了學校創建水平的提升，調動了學校創建的積極性。

實踐扎根，百花齊放生態美

在學校文化建設創建過程中，房山區中小學校長重視學校文化的系統推進，積極努力尋找各自學校的文化特質，立足區域資源與文化發展實踐基礎，不斷豐富其文化內涵，建構個性化的適宜學生成長的學校文化。秉持學校文化“心中有人”的價值理念，努力讓學校文化落地生根，百花齊放。

坐落在有“京西南第一水鄉”之稱的長溝鎮的長溝中學注重文化建設的系統性，整合地域獨特文化資源，建構了“鐘毓教育”文化品牌；始建于1847年“卓秀書院”的良鄉一小進行文化尋根，基于學校深厚的歷史文化底蘊，形成了“卓秀”文化理念體系；北京工商大學附屬小學基于學校變革與學校原有的“體驗”教育特色基礎，以追求教育本真，形成了以“行于實，方乃成”體驗文化為主題的文化育人體系；竇店中心校的“1+N”體現了文化的融合和輻射作用；良鄉四中基于學生成長期待，立足育人目標實踐，提出“明禮?立責”文化育人實踐體系；史家營中心小學立足房山區域生態旅游資源，挖掘資源優勢，開發了學校特有的“百花”課程體系，如利用毗鄰國家4A級景區圣蓮山這一資源，開發了“房山圣蓮山風景度假區學生教育計劃書”“走進圣蓮山”綜合實踐課程，使資源變成學校的有效課程，體現了文化的生態性；良鄉三小、房山四中都是基于打造現代學校而形成的學校文化體系，如良鄉三小的“服務教育”、房山四中的“生態教育”等。

內涵發展，文化建設見實效

一是形成了“用心做教育，做心中有人的教育”的區域教育核心價值觀。心中有學生、有教師、有家長，始終讓學生站在學校的正中央，讓教師得到解放，讓家長成為最堅實的合作伙伴，是房山區中小學文化建設的核心價值理念。

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校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。職業學校開展校園文化建設對于提高師生員工的凝聚力，培養良好的校風，培育高素質技能型專門人才起著重要的作用。1986年共青團上海市學校部召開了“校園文化理論研討會”，拉開了校園文化建設的序幕，隨之許多學校對校園文化建設展開了深入的實踐研究，取得了明顯的成效。。

我校于2006年10月借助新校區落成的契機，啟動了“與學校一路同行、讓文化啟迪心靈”為主題的校園文化建設活動。對進一步提高學校管理水平，傳承歷史文化、弘揚學校精神、營造育人環境，起到了積極的推動作用。在活動中，全校師生積極響應、共同參與，充分發揮了全體師生在校園文化建設中的主體作用，依托學校深厚文化積淀的教育資源優勢，提煉學校優良傳統及個性化的辦學理念，使校園文化建設成為推進學校和諧發展的重要載體。

1.積極推進校園文化建設的意義

職業學校是培養高素質技能型專門人才的搖籃，加強校園文化建設，有著深遠的現實意義。

1.1教育導向作用

校園文化是一種影響力很強的精神規范，它規范著學校和師生員工的工作與學習行為，對學校的教育教學起著導向作用。校園文化中蘊含著教育目的，在潛移默化地影響、同化校園中的每一個人。平常人們都在自覺與不自覺地接受著校園文化的熏陶，對學生的價值取向、思想品德的形成以及生活方式的選擇有著重要的影響。校園文化所形成的校園氛圍體現了學校每個成員的價值觀、集體榮譽感和精神面貌。通過校園文化建設，在校園內形成良好的文化環境與精神氛圍，有利于老師和學生將價值取向及行為取向引導到學校確定的目標上。

1.2團結凝聚作用

將德育教育的理念變成一種精神形式溶于校園文化。通過價值觀念、人生觀、道德觀念和群體意識的培養，使全體師生員工對學校產生認同感，使學校真正成為一個有機整體，具有凝聚力和向心力，形成團結和諧的氛圍，形成良好的校風、教風、學風。

1.3激勵約束作用

校園文化豐富多彩，為師生員工提供了巨大的文化空間和活動背景，對師生員工的生活信念、精神愿望、道德理想與行為規則有著強大的感召力，以此形成精神振奮、朝氣蓬勃、開拓進取的良好風氣。職業學校校園文化作為校園內價值系統的精華，作為實現學校發展目標的一種潛在力量，對師生員工的工作、學習起著巨大的激勵作用。同時校園文化具有良好的約束作用，促使師生員工自覺遵守學校各項制度，維護學校形象。

2.開展校園文化建設的舉措

職業學校開展校園文化建設需要學校領導高度重視，全員共同參與，將校園文化建設融入學校的各項工作之中。

2.1以校園文化建設為引領，著力體現學校歷史傳統與發展

學校具有長期的辦學歷史，有著豐厚的文化底蘊和人文情愫，通過校園文化建設活動的開展，汲取精華、史為今用、傳承光大，體現學校悠久的歷史文化與創建和諧校園的融合，體現學校的辦學理念、目標、特色、風格和氛圍，使校園文化建設既有歷史內涵，又充滿時代氣息。

2.1.1成立組織機構，全力推進校園文化建設

學校成立校園文化建設組織機構，制定“校園文化建設活動方案”， 明確活動要求和目標任務，以保持、發揚學校人文精神所形成的巨大精神力量和心理環境。

2.1.2創建學校品牌文化，凝聚學校主體精神

學校對辦學理念、行為規范、視覺識別標準進行全面統一設計，使學校精神與文化底蘊形象化、直觀化，形成學校特有的品牌文化。學校面向全校師生征集“徽標、校訓、校風、教風、學風”，在醒目位置建造校訓石、校風墻，渲染學校文化的核心精神。

2..1.3編撰校志、舉行慶典，傳承學校歷史文化

學校歷經九十余年辦學歷程，由一所普通職業學校躋身為全國重點中等職業學校，進而成長為高等職業技術學校。學校在堅持中不斷發展，形成校園文化建設的重要部分。通過編撰校志，記錄創造學校歷史的常人軼事，吸取歷史經驗教訓，以利將來持續發展。

學校利用建校八十八周年、升格為高等職業技術學校契機，舉行慶典活動，開展《走過八十八年》征文，《光陰的故事》老照片征集，設計制作《走過八十八年》畫冊及大型展版，拍攝校慶宣傳片《傳承博愛再鑄輝煌》，對學校歷史文化進行回顧、梳理、提升，為校園文化建設活動提供更大的創設空間，充分展示學校歷史文化風采，彰顯辦學理念。

2．2以校園文化建設為主線，著力營造學校人文風貌與學習環境

按照“校園文化立足整體和諧美、綠化環境表達人與自然美、室內布置營造視覺藝術美、人際交往弘揚文明向上美”的理念，校園文化建設著眼于學校總體布局的和諧統一，著眼于與專業文化學科建設相結合，著眼于環境文化對師生的熏陶和感染。

2.2.1營造良好環境氛圍，注重專業文化建設

本著典雅秀致、詩意畫境、簡潔經濟的原則，對校園環境進行整體規劃，加大校園文化環境建設投入。首先注重校園綠化工程建設，使綠化面積達學校面積的37%。綠化工程充分體現人與自然的和諧親近，形成常綠與落葉樹種結合，喬、灌、花、草、藤互相補充，以自然植物綠茵草地為主，輔以石板小徑、亭臺長廊、休閑小站，寓情于景，點面結合。其次，環境氛圍注重體現學校精神，力求校園文化達到無處不在，學校大門擺放“用愛和知識守護生命”的校訓石；學校主廳正面布置醒目的徽標和“民主和諧、踏實進取”的校風，背面是“醫學生誓詞”；辦公區域，走廊上鐫刻教風“厚德博學 敬業愛生”；在學生宿舍樓梯過道、教學大樓走廊墻壁、圖書館閱覽室等處張貼圖文并茂的勵志格言、名家名言；辦公大樓墻壁，懸掛反映學校歷史文化、校園風貌、主題活動的各類照片，再現學校的成長發展。第三，學校實訓中心改造時注重營造專業文化氛圍，將專業特色、專業精神、學校歷史等用照片、圖例、文字等多種形式進行展現詮釋，將校訓的理念滲透到每一處；將規章制度、操作流程、禮儀風范等，置于室內醒目位置，形成專業文化學習氛圍，使師生在實訓教學區域受到潛移默化的影響。

2.2.2強化學科建設，提升專業文化

圍繞學科建設與課程改革，將校園文化建設與課程資源建設融為一體，凸顯學校傳統文化、辦學特色和優勢學科。學校舉辦護理人力資源開發與建設等多項專題研討會，組織開設職業生涯規劃、醫患溝通、交友之道等學術講座，提升專業文化素養。

2.2.3培育職業精神，提高師資素養

將校園文化建設與教師的成長融為一體，通過校園文化建設引導和培養教師的職業精神與人文素養，把校園文化建設與教師的學習、工作與生活相結合，養教師的精、氣、神，育教師的技、能、德。。學校成立青年教師學術沙龍，開展以“青年教師職業身份認同”、“青少年叛逆行為心理分析及教育對策”為主題的學術沙龍活動；組織專兼職青年教師設計展示個人《職業生涯規劃》；舉行青年教師師德宣誓、優秀教師表彰、“金秋讀書節”征文交流等活動形成濃郁學術氛圍、勵學敦行。

2.3以校園文化建設為載體，著力搭建教育活動平臺與育人環境

校園文化建設活動所呈現的精神追求，對學生是一種激勵、召喚、期望。要引導學生自覺接受校園文化的熏陶，認同校園文化中包含的發展目標、團隊意識和價值理念，達到啟迪心智、陶冶心靈的效果。

2.3.1強化教育德育

校園文化建設是德育教育的主要陣地，是培育學生健康人格、良好品行的有效手段。。學校組織頌英烈活動、醫學生宣誓和入團宣誓儀式，傳承職業道德文化；舉行國旗下講話、養成教育，表彰先進弘揚正氣，激勵學生熱愛祖國、熱愛校園；進行“感動校園觸動我心”學生自我教育系列活動，使學生學會用心感受生活中的美，體會平凡中的感動；舉辦 “金秋讀書節”購書、征文、名著欣賞等活動，陶冶學生情操。通過主題鮮明的系列教育活動，積極引導學生對自然、社會、人生的認識，對理想的美好追求，將一份職業精神、道德情操、責任愛心傳遞給學生。

2.3.2彰顯班級文化

班級文化建設中首先抓班主任隊伍建設，開展班主任素質拓展訓練，提高班主任的綜合能力和管理水平，激勵班主任用愛心、責任心與學生架起溝通的橋梁，促進班級形成良好的班風。二是充分發揮各班級的主觀能動性，營造濃厚的班級文化氛圍，各班都有目標明確、勵志奮進的班風，開展各具特色的主題班會。

2.3.3組織文體活動

舉辦秋季田徑運動會、女子排球賽、男子籃球賽，培養學生團結協作、關愛寬容、競爭向上的意識；開展“校園十佳歌手大賽”，點燃青春激情，展現亮麗風采；組織“放飛夢想，守護生命”紀念文藝匯演，激發愛國熱情；通過這些校園文化建設的重要載體，弘揚學校傳統，豐富校園生活，展示學生風采。

2.3.4規劃職業生涯

結合《職業生涯規劃》課程的教學，讓學生自己規劃職業生涯，采用“職業生涯規劃演講比賽”等方式，讓學生呈現對美好未來追求的向往之心，體現文化氣質、人文情懷與職業精神；開展暑期社會實踐活動、優秀實習生報告會、青年志愿者活動周等，使學生明確今后的工作職責。

2．3．5組建社團組織

本著“激揚青春活力，豐富校園文化，服務學生大眾”的宗旨，組建籃球社、文學社、英語沙龍社等四大類二十七個學生社團組織，開展豐富的學生課余生活，培養學生的能力特長、拓展校園文化建設平臺。

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學風建設是一項系統工程，通過分析總結大學生學風建設的現狀和存在的問題，建議將學風建設與教育、管理、服務、育人等工作緊密結合起來，將其納入到日常管理的各個環節。同時，要采取規范流程、細化工作、擴大宣傳、正確引導等措施，在全校開展學風建設工作。具體方案如下：

（一）分階段執行全年學風建設工作

一是執行學風建設準備階段，從新生入學開始至軍訓結束，重點在于新生的入學教育、班級建設，讓學生初步認識到學風建設的重要性；二是執行強化、檢查學風階段，從新生正式上課至第一學期結束，以教學周為單位分為五個步驟，每一步都有具體的工作要求和重點檢查項目，旨在督促學生養成良好的習慣，形成濃厚的學習氛圍；三是執行鞏固學風建設成果階段，從第二學期開始，以教學周為單位，分四個步驟執行。分別為：總結經驗、發現問題，進行整改，同時結合評優評獎等活動，推進校園文化建設；四是執行總結交流、推進學風建設階段，在一學年結束之前，組織召開各類經驗交流會，探討工作成效及問題，提出改進方案，進一步推進學風建設工作。以上四個階段的學風建設執行過程及具體內容見下表：

（二）多渠道開展學風建設宣傳工作

在校園內營造良好的氛圍，將科學道德和學風建設宣傳教育有機融入學生培養的各個環節，逐漸形成校園、班級和宿舍三個緊密聯系、相互促進的學風建設宣傳陣地。首先，校園文化宣傳陣地的作用在于加強校園文化建設。可充分利用宣傳欄、廣播、網絡等多種形式，大力宣傳科學文化知識和勤奮學習在大學生成才過程中的重要作用。通過舉辦系列專業講座，學習經驗交流會以及學習方法座談會來營造良好的學習氛圍。同時，校團委鼓勵建設以專業為導向的學生社團，開展和學業有關的競賽活動，在豐富業余文化生活的同時，強化專業宣傳教育，提升學生對所學專業的認同感。其次，班級是學風建設的基本單元，創建優良學風班是學校學風建設工程的著力點。建議為各個班級安排固定晚自修教室，落實晚自修制度，加強監督檢查，通過教室板報、宣傳欄展示班級建設成果，使之成為班級之間交流學習的平臺。最后，宿舍文化建設是學風建設工作中敏感而又重要的地帶，也是學風建設的重要陣地之一。可以由學生組織承擔對宿舍安全和衛生檢察監督和評比的任務，以便于及時發現和糾正宿舍中的各種違規違紀行為，結合“大學生宿舍文化節”活動，開展“優秀宿舍”和“優秀個人”的評比活動，把學生宿舍建成學生思想政治教育的重要場所，成為學風建設的重要窗口。

（三）完善輔導員（班主任）管理方式

大學輔導員（班主任）應當具備較高的教育管理水平，同時性格開朗、思路開闊活躍，具有豐富的人生閱歷，能真誠關愛學生，這樣才能夠對學生的思想、學業、生活進行全面指導，幫助他們順利完成從中學到大學的過渡。目前，大專院校普遍面臨師資力量短缺、專業化程度不高、教師時間精力受限等問題。因此，需要探索更為合理有效的輔導員（班主任）管理方式，以收到事半功倍的效果。一方面可以設立輔導員（班主任）連任制。對于人數較少的專業，可以由一名輔導員（班主任）負責該專業三個年級全部班級的管理工作。這種帶班模式雖然班多、人數多，但是學生專業相同，所面臨的問題也具有相似性，同時由于有共同的輔導員（班主任），各年級的學生之間溝通較為便利，有利于高年級學生在日常生活、專業學習、擇業就業等方面為低年級學生提供大量信息和有效幫助，能在很大程度上減輕輔導員（班主任）在這方面的工作量，便于其把更多的時間放在班級整體管理和對學生思想動態的關注上。經過實踐證明，輔導員（班主任）并沒有因帶班數量和人數的增加而降低工作質量，反而和學生的溝通更加順暢，管理工作得心應手。另外，可以實行“學生輔導員”模式。對于人數多、班級多的專業，可以為新生班級配備同專業高年級“學生輔導員”，協助老師做好班級管理工作。學生輔導員需要經過嚴格篩選，選聘的學生不僅要求責任心強、有耐心，還要求在工作、學習等各方面表現優秀，這樣才能在學生中具有說服力。學生輔導員工作可以涉及幫助新生適應校園環境、協調宿舍關系、專業學習輔導等方面，他們和班級學生年齡相仿，生活圈子接近，比較容易相互理解，在專業學習上可以起到很好的帶動作用，在生活中也可成為學生鮮活的榜樣。同時，擔任學生輔導員的高年級學生的管理能力、解決問題能力、協調能力等都可以在具體工作實踐中得到充分的鍛煉。經過實踐可以看出，這種模式不僅能在細節上彌補輔導員（班主任）工作某些方面的不足，還能為學生提供鍛煉能力的機會。學生管理工作做好了，在一定程度上能夠促進學院學風建設工作的進程。

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基金項目：本文系中國礦業大學大學生實踐創新基地建設項目的階段性研究成果。

中圖分類號：G6482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0116-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，2020年我國將實現進入創新型國家行列的目標。自主創新能力是建設“創新型國家”的核心要求，大學生作為最具自主創新創業能力的社會群體，是創新型國家建設過程中最為積極活躍的因素。[1]目前，大學生就業難已經成為一種普遍的社會現象，而鼓勵大學生進行創業，“以創業促就業”則逐漸成為緩解就業壓力，提高大學生核心競爭力的有效途徑。作為高校，培養大學生的創業能力，對于緩解就業壓力、構建和諧社會、建設創新型國家有著積極而重要的作用。為提高大學生的創新創業能力，許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度加以重視。美國、德國、日本等發達國家的知名大學都建立了創新人才教育體系。國內多所高校也率先組建了以工程培訓中心、創新實踐基地為代表模式的新型校內工程創新實踐教學基地。中國礦業大學的“管理創新與創業實踐基地”（以下簡稱“基地”）從2009年實施至今，在廣大參加基地建設教師的不懈努力和辛勤工作下，“基地”的建設取得了很大的進展。本文旨在以基地的建設實踐為基礎，作進一步的探討。[2]

一、基地建設思路

基地培養人才的基本思路是：以學生為中心，以創新思維和創新能力的訓練為核心，以培養高素質、復合型人才為宗旨，以不斷孵化創新創業人才、創新作品、創新思想等創新教育成果為目標，努力建設一個可以對學生進行創新思維、基本科研技能及知識綜合應用能力等多層次、多形式訓練的創新創業實踐基地。

1.基地教育理念

基地貫徹“過程培養”的教育理念。實行自學+指導+輔導+研習，即學生自學、教師指導、學長輔導、團隊研習、競賽（活動）檢驗、專家點撥（評）相結合的學習模式，注重貫徹“過程培養”的理念，對學生的實踐能力、創新能力進行培養。另外，要逐步探索形成“教師與學生融為一體、高年級與低年級融為一體、不同學科專業的學生融為一體、校內外會員融為一體”的自主性、研究性學習模式，探索形成不同層次學生的科技創新實踐體系及培訓、培養流程，力爭在基地的各類實踐中促進學生創新創業實踐能力及綜合素質培養方面取得突出的成績。

2.基地文化建設蘊含教育理念

基地文化墻的建設體現出基地的教育內涵，如圖1所示。

以各類創業成功人士的照片拼成的三個字母圖形，體現了創新、創業、實踐的教育理念，基地以類似的文化建設凝聚人心，以文化這種氛圍、這種無聲的語言鼓舞學生奮發向上，讓文化這種力量推進學生前行。

二、結構建設

結構是基地的全體成員為實現基地目標，在基地管理與指導工作中進行分工協作，在職務范圍、責任、權利方面所形成的結構體系，其本質是為實現基地人才培養目標而采取的一種分工協作體系，是一種松散型結構。組織結構圖及功能如圖2所示。

1.素質拓展中心

所有會員進入基地都要接受培訓，參加實訓、實習、論壇（講座）、研討會、夏令營等。

2.創新訓練中心

會員一般都要參加基地項目和基地教師指導的院、校、省、國家級訓練計劃項目活動等。

3.學科競賽中心

會員選擇參加院、校、省、國家甚至國際性經濟管理類相關大賽，參賽活動由各社團組織。

4.技術信息中心

會員參加信息技術支持、信息系統開發、維護，為師生、市民、企業提供網絡信息服務等。

5.創業實踐中心

會員在條件成熟時選擇組建若干個團隊（工作室、網店、小微公司等形式）開展創業活動。

6.綜合管理中心

負責基地所有事務管理，包括會員管理、基地規劃、宣傳、外聯、日常管理、檔案管理等。

三、實踐創新人才培養體系

基地以推動學校深化教學改革、促進人才培養模式創新為宗旨，以學校創新實踐基地建設思想為指導，以實施素質教育與更多創新人才脫穎而出為出發點，為了避免出現學生“讀死書、死讀書”，只啃小專業而知識面狹窄，無法適應瞬息萬變的信息時代等情況，基地注重學生綜合能力的培養，通過開展各類競賽活動，舉辦賽前培訓班等形式，為學生填補在課堂上學不到的知識，使每個學生都能有所收獲。

1.實踐創新人才培養體系建設

高職教育的人才培養目標是“德育首位、能力本位、文化品位”，在此用在基地人才培養上也非常合適。基地構建了以“德育首位、能力本位、文化品位”為人才培養目標的培養模塊，在各模塊中輔以不同內容加以訓練和培養，在基地中逐步形成“學生自學、教師指導、學長輔導、團隊研習、競賽（活動）檢驗、專家點撥（評）”閉環的學習系統，做到學生的問題在基地中能夠得到及時的解疑釋惑。構建的基地實踐創新人才培養體系如圖3所示。

（1）德育首位。林崇德教授認為：“德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。”德育是素質教育的靈魂，無論在哪類人才培養中，德育教育都應放在首位，為此基地也將德育視為首位教育，對加入基地的學生，首先在面試時對其品德進行考核，通過輔導員等不同渠道了解學生的品德，進入基地還會通過不同的形式向學生灌輸如何做人、如何感恩的教育思想，讓學生了解，如果一個人的品德不好，即使能力再強，他的前方道路都不可能走遠。在基地培養中，通過給學生安排工作，也能鍛煉和考驗其品德，付出總有收獲，基地的任何機會永遠為品德好的學生準備著。

（2）能力本位。在能力本位培養模塊中，主要從組織能力、管理能力、軟件開發能力、創新能力、創業能力等幾方面培養，通過基地日常管理工作、組織基地與協會活動、GMC、三創比賽、網站開發與維護、文化建設創意設計、產學結合、實踐創新項目、各類活動策劃、現場調查等活動來培養學生的上述能力。

基地日常以公司形式運作，要求學生將基地視為一個小型的公司，如何在大家的共同努力下使“公司”“利益”（基地成果）最大化（精品），就要求每個人都要具備不同的能力和敢想敢干的精神，并且要有想去做還必須做好的韌勁，這些都是需要能力的。

在實際的基地運作中，每次組織活動都要求學生寫活動策劃書，甚至要去找贊助，其目的是激發學生的主動性和培養學生的創新能力、實踐能力。這樣不僅可以使部分學生得到了鍛煉，由不主動、沒有創意、寫不好到主動去做并能做好，每個策劃書都寫的非常規范，宣傳資料及LOGO的設計都有創意、活動的形式有創新，還能到企業去找贊助、了解社會，大膽去實踐。通過這樣的鍛煉，學生的組織能力、管理能力、設計能力、創新實踐能力得到明顯提高。

（3）文化品位。文化是一種力量，無論承認與否，這種力量時時刻刻都存在著。文化左右著一個人，一個民族，一個國家的前途命運。文化表現為一種思想，一種行為，一種愛好，一種習俗，甚至一種制度，一種組織等等多方面的內容。[3]基地除了要培養學生的品德、能力外，還必須培養和提升學生的文化品位。因此，基地可通過自身的文化建設、組織基地論壇、校內外會員聯誼、微博、風采展示等形式，來提高學生的文化修養和文化品位。

從基地的角度來說，文化品位培養模塊是探索教育思想、教育觀念和創新創業實踐人才培養模式改革，提高人才培養質量的突破口；從學生的角度來說，是學生拓展知識、提高品位、健全人格和學會做人的重要途徑；從社會的角度來說，是培養符合時代要求并具有高度社會責任感的復合型專門人才的根本保證。所以，在基地人才培養上，也必須注重文化品位提升的培養。

2.建立“333”基地人才培養模式

教育部政策法規司司長孫霄兵指出：人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節。創新人才培養模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養模式的核心與精髓。[4]基地在人才培養模式上充分注重了“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。圖4為基地的“333”人才培養模式，“學思結合”、“知行統一”體現在培養形式上，“因材施教”體現在三類人才和三層次培養上。

四、基地作用與建設成效

1.基地作用

（1）基地能將不同專業、不同年級、不同學院、不同層次（本科、研究生、MBA、校內、校外）的學生聯系在一起，團隊學習模式創新效果更加明顯。

（2）在大類招生的背景下，學生淡化了班級、專業，減弱了歸屬感。加盟基地后成員和導師之間交流密切，可增強歸屬感，同時也能更好地實行個性化教育，達到因材施教的目的，教師還可從更多的角度了解學生的需求，增強了教師對創新實踐人才培養的強烈意識。

（3）了各類比賽并取得了較為可觀的成績，不僅提高了學生的責任意識、集體榮譽感以及學習積極性，增強了團隊意識，還能使學生主動拓展課本以外的知識，端正了學生的學習態度。另外，還能使學生認識到自身的不足。

（4）基地實行企業化管理，通過與企業合作使學生接觸社會、了解社會，以提升學生的技術能力、開發能力、管理素質。

（5）積極向上的基地文化對學生價值觀、人生觀的形成具有積極的促進作用，可增強學生的創業意識、提升學生的創業技能。

（6）基地從過去的零散指導轉變為集中指導，發揮了團隊指導的功效。

（7）通過基地的日常管理，鍛煉了學生的資料分類管理能力，以及起草各類制度的能力。

2.基地建設成效

（1）基地自身建設成效。基地文化建設頗具特色，如LOGO設計、基地旗子的制作、文化墻的建設等；基地還制定了各類管理制度，如管理創新與創業實踐基地發展規劃、基地指導教師職責、管理創新與創業實踐基地管理辦法、基地干部招聘制度、基地例會制度、基地成員考核獎懲制度、基地成員考核細則、基地學生活動項目審批制度、基地大型活動項目管理制度、基地例會考勤制度、基地干部理論研習制度、GMC賽前培訓考核條例、基地實訓室管理制度等。

（2）學生培養成效。三年來，基地平均每年接收各類培訓學生約2000人，進入基地參加各類比賽的學生約1000人，獲得省級以上獎勵的學生近200人，基地內獲批省級、國家級大學生創新項目4項，其中一項國家級大學生創業項目獲得了10萬元資助。另外，已有部分學生進入到創業階段，如囧工作室、網店、小薇公司等，都已取得了相當可觀的經營收入。

參考文獻：

[1]王賢芳，孟克.論高校創新創業教育體系之重構[J].教育教學論壇，2012，（2）：118-120.

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我校著力打造以“溫情校園、夢想家園”為主題的校園文化建設。建寢室之家、班級之家、留守兒童之家、教職工之家，既教育了學生，也感染了教師。加強校園文化環境建設，充分發揮校園文化環境的教育、凝聚、激勵功能，使校園環境建設成為文化意義上的教學管理、德育管理、美育管理、生活管理、環境管理。校園內建起詩詞長廊，將三字經、弟子規刻于校園內石碑上，讓學生低頭、抬頭都能讀到經典。加強班級文化建設，每個班級有班級風貌展示牌，做到教室的整潔、干凈，室內都張貼有名言警句，勵志標語。有班務公示欄，班級量化考評表，學生的作品展示等，每周一次的文明班級評比活動，對班上的每個學生都有著“潤物無聲”的滲透力，從而增強學生熱愛班集體的熱情。加強宿舍文化建設，要求學生寢室做到布置美觀、制度上墻、床位卡上床、地上無污跡，衛生打掃實行承包責任制，環境衛生做到常態化。宿舍文化是一個個各具特色的健康成長的“家”，我們每間寢室都有一個別具匠心的名字，一個健康向上的口號，一個努力奮斗的目標。使得全寢室成員為創造一個溫馨、和諧、舒適、向上的寢室之家而共同努力。宿舍實行星級評比，將宿舍的公物管理、內務整理、環境衛生、午睡晚睡紀律等納入“星級文明寢室”評比，評比結果與班主任考核掛鉤。“星級文明寢室”評比活動在學生當中引起了極大的積極性，喚起了學生營建文明、潔凈、衛生的“五星級寢室”的熱情，成為我校“和諧家園”的一道亮麗風景線。

3以習慣教育為主線，注重良好習慣養成，實現“習慣育人”

行為養成習慣，習慣決定性格，性格決定命運，教育就是培養學生良好的習慣。教育觸及學生日常生活的點滴之處，為此，我校努力從細微處形成學生良好的行為品質，把對學生道德品質教育的內容貫穿于各學科教學中。注重培養學生健康的行為習慣，讓學生養成正確的衛生、飲食、語言、作息、交往等習慣，學校衛生必須是全天保潔，學生能夠無意識地拾起地上的紙屑，能夠自覺地排隊進出校門，能夠安靜地在食堂用餐，能夠用心地在校園書吧看書、記筆記......爭做學校的紀律監督員，環保小衛士；注重培養學生良好的學習習慣，主動學習，專心聽講，積極思考，大膽質疑，勤動腦、動手，學生學會了學習，達到教育的終極目標，從而形成了良好的學風、班風、校風。

4以豐富多彩的校園活動為載體，推動鄉村學校少年宮建設，實現“活動育人”

育人先育德，活動是育人的載體，我校德育處根據本校的實際，認真制定切實可行的德育工作計劃，每月確定一個德育主題，通過開展豐富多彩的校園活動，讓學生在活動中自覺提高道德意識，養成良好的行為習慣，在活動中育人，在體驗中成長。學校開展的各種節日慶祝活動，每周一升國旗儀式、學生國旗下講話激發學生的愛國、愛校、愛家的熱情；“校園之聲廣播”是用他們自己的故事感化著學生的心靈；主題班會、文明班級評比、星級寢室評比活動培養學生熱愛班集體、積極進取的精神；讀書活動、演講比賽提升學生的文化內涵，師生的心靈都受到洗禮；運動會的舉辦有利于學生增強健康意識和團隊協作意識；各種專題知識講座及演練活動拓寬學生的視野，增強他們的安全和法律意識；學校每年面向初一新生開展的軍訓活動，培養學生“雷厲風行、獨立自主、艱苦奮斗”的作風。關愛留守兒童系列活動，培養學生善良、助人為樂的優良品質；設立心理咨詢室，對每個學生做到“不拋棄，不放棄”；到學校附近的“獼猴桃基地”和“藍莓基地”開展義務勞動，讓學生走出校園，體驗勞動的艱辛，增強學生熱愛勞動、尊重勞動的情感。

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完善的集體，有利于造就完善的個人。作為學生，他的成長離不開班集體，而作為一名班主任更要把班級建設作為自己工作的重中之重，努力為打造一個優秀的班集體而深思熟慮。

一、用愛體現教育，創設輕松愉快的學習氛圍

蘇霍姆林斯基說：“并非每個人都能成為學者、作家、演員，并非每個人都能發明火藥，但每個人應當成為自己行業上的能手――此乃全面發展的重要條件”。孩子都會有自己擅長的方面，作為班主任要發現并挖掘出來，把它放大并使其得以發揮，讓孩子找到屬于自己的驕傲，讓每一個孩子都覺得自己是班級里的英雄，這樣才能讓他們在班集體中真正愉快地成長。考試中拔得頭籌的同學是班級的英雄，但在運動場上堅持到最后一個沖刺的學生同樣是班級的英雄。我們班級有很多以特長命名的雅號：“學習達人”“灌籃高手”“愛心天使”“繪畫圣手”“魔方斗士”“耐力小將”……在這樣輕松的氛圍中，每個擁有雅號的同學都有一個共同特點，那就是遇事積極、與人熱情、于心陽光。

能夠做到這點就需要班主任有一顆愛心，用愛心去發現學生的優點，用愛心去關注學生的特長，用愛心去弱化學生的不足。在一個活潑、友愛、向上的集體中學習，在一個到處充滿熱情與真摯的環境下成長，學生就會體會到溫暖與熱情，對生活充滿信心，進而也會用同樣的熱情樂觀面對身邊的人和事，擁有健康陽光的人生。

二、用行詮釋民主，實現高效的班級管理

要創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，就要對學生進行正確的心理指導和情感溝通，這樣才能協調一致，從而實現班級管理的高效率。

首先，換位思考，師生互動。一方面，老師站在學生的角度考慮他們的想法和要求，用恰當的方式方法解決與學生的矛盾；另一方面，指導學生把自己當做老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，理解這樣做的理由，從而讓學生真正明白老師的良苦用心。可以針對那些與老師有矛盾的同學開展“今天我是老師”的專題活動，讓學生親身體驗，暢談感受，比直接說教的效果要好得多。

再者，規范班制，自主管理。制定詳細班規，使班級管理有法可依。班干部的選拔至關重要，可以通過推薦、演講、投票等方式選出師生都信賴的班級干部，教師在旁予以指導和監督，幫助樹立威信，這樣在班級工作中充分發揮班干部的自主管理，形成良好民主的班風，班主任工作也會事半功倍。

還有，早晚班會，反省自查。利用每天早晨上課前或下午放學前的幾分鐘時間，明確或反省當天的任務或目標的實現情況，做到今日事今日畢，這點貴在堅持，成效自有分明。師生共同努力，在班級管理中用行動體現民主，在過程中學會包容、忍讓，互相學習，共同成長進步。

三、用心營造和諧，開展豐富多彩的活動

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”著名教育家陶行知如是說。教育的真正目的不是為培養出一些“高分低能”的“人才”，那么能力又如何培養呢？在活動中培養。作為班主任要重視起來，在指導學生認真學好習的同時，還要組織好各種豐富多彩的活動，讓學生在活動中鍛煉自己的意志，磨練自己的毅力，強健自己的體魄，培養團結協作的能力。