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[中圖分類號]G711　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)08-0156-03

“氣候變暖”、“低碳生活”已成為當下最熱的流行語，全球氣候的惡化、環境問題的日益嚴重已經成為人們不可回避的現實。節能環保、低碳生活教育已逐漸成為高職院校開展思想政治教育工作中必不可缺的重要內容。宣傳低碳生活理念，踐行環保低碳生活，加強節能減排教育，促使大學生改變不良的生活習慣，將環境保護的理念切實落實在學習、生活中，明確低碳生活是一種態度，從點滴做起，比如：節約用電、節約用水，提倡多節儉、少浪費等，逐步養成健康文明的生活習慣。要通過長期、堅持的課內、課外節能環保、低碳生活教育等活動，推動高職院校學生的全面健康發展，引導他們真正看清當前的環境形勢，培養節能環保、低碳生活的意識，并且很好地去踐行。

一、學生環保和低碳生活教育的重要性

環保雖不是一個新的話題，卻是一個永恒的主題，很多高校往往重視專業教育卻忽視了環保教育。低碳生活，指的就是工作、學習和生活作息時所耗用的能量要盡力減少、減低碳排放，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態惡化，主要是從節電、節氣和回收三個環節來改變生活細節。當今在世界上許多發達國家，低碳經濟被提升到重要議程。越來越多的人已自覺地接受了低碳生活方式，從關掉暖氣到放棄駕車，徒步或自行車上班；從喜歡乘坐飛機出行，到選擇乘坐高速列車出行……為了遏制氣候變暖，人們甘愿放棄享受，從生活的點點滴滴做起。低碳生活其實是種態度，就是人們自覺地以環保意識過著環保的生活。

當前，“十二五”規劃以科學發展為主題，做到“四個更加注重”。“更加注重全面協調可持續發展”是其中之一。面對日趨強化的資源環境約束，必須樹立綠色、低碳發展理念，以節能減排為重點，增強可持續發展能力，提高生態文明水平。突出抓好工業、建筑、交通等領域節能，推廣先進節能技術和產品。加強節能能力建設。深入推進節能減排全民行動。推行循環型生產方式，努力推進建筑廢棄物資源化利用。建設部根據我國政府提出的“建設資源節約型、環境友好型社會”這一指導思想，適時地在行業中提出“綠色建筑”理念，即在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源(節能、節地、節水、節材)來保護環境和減少污染。隨著我國經濟持續快速的發展，建筑業已經成為經濟增長的主要推動力，被列為技能型人才緊缺的五個行業之一，加快人才的培養也已被列入“國家高技能人才培養工程”計劃。以建筑類高職院校為例，在當前環保和低碳越來越受關注的情況下，如何在建筑類高職院校開展學生環保和低碳生活教育，及時培養出一大批懂理論、會操作、善管理，具備節能、環保和低碳意識并能積極踐行的建筑類人才，已成為當務之急。

二、高職院校思想政治教育中環保、低碳生活教育現狀

(一)　學生低碳環保意識較差

當代大學生缺乏應有的低碳環保意識。筆者結合工作實際，通過調查發現，建筑類高職院校的學生對環保知識關注度不夠，環境保護意識較差，對低碳生活更是沒有概念。在日常生活中也存在許多問題。生活中如浪費用水、無度用電現象屢見不鮮，離開教室、宿舍對正在使用的電源視而不見；電腦長時間開機、甚至持續幾天的掛機，只為了游戲的升級；在宿舍內不顧其他同學感受，無節制地吸煙，隨意在地上亂扔煙頭，更有甚者在桌面的易拉罐中積蓄大量煙頭，嚴重影響了宿舍環境和同學的身體健康。使用一次性塑料袋裝食物并將之隨地亂扔，浪費紙巾、一次性筷子等。隨著年齡和知識的增長，人的素質應該不斷地提高，但高職院校學生們對生活細節持不重視態度，那么，要將低碳環保意識真正融入將來工作學習的實踐中，恐怕也是不容樂觀的。

(二)　學生環保行為較弱

學生對環保的關注度不是很高，環保的實際行動也比較弱。對于環保公益活動，志愿環保活動等，90％以上的學生表示除非是學院、老師要求，否則不會主動參與。有不少大學生，他們重視在校理論學習，同時更重視通過考試拿到理想的分數，爭取綜合測評排名前列，拿到相對應的榮譽包括獎學金，為將來的就業奠定堅實基礎，但他們卻往往忽略了知識的積累，忽視了素質的提高及公益活動的參與度。環保知識薄弱，環保行為的不積極，導致了本應在學習和生活中可以學到更多節能減排、綠色環保等知識并付諸于實踐的建筑類高職院校學生，沒有能在環保公益活動中充分展現出建筑學子的動手操作能力強、注重實踐等優勢。即使有去參與環保行動的想法，卻不能做好好的方案，或是對環保意識和行為不能做到持之以恒，達不到理想的效果。

(三)　學生對低碳生活理念薄弱

近年來，人們已經越來越能深刻感受到氣候的極端惡化，“氣候變暖”、“低碳生活”已成為全世界最時尚的流行語。國內外許多中小學校都意識到環保的重要性，“環保教育要從娃娃抓起”，高職院校低碳生活教育同樣更應引起重視。宣傳低碳生活理念，踐行低碳環保生活，加強節能減排教育已勢在必行。筆者在“形勢與政策”課的授課中就回顧“十一五”規劃取得的輝煌成就和存在問題中提及低碳生活的內容。當向班上的同學提問時，有90％以上的學生回答不出低碳的含義，也舉不出低碳生活的例子。而在“熄燈一小時”話題討論中，90％的學生表示不知道具體是每年的哪一天及其含義，僅有1％的同學能夠比較準確的回答出“熄燈一小時”的概念及活動。為此，筆者還通過所在學院連續兩年來在校園開展的“熄燈一小時”活動的開展情況了解到，學院給予活動大力支持，如在校園主干道開展簽名活動，在教學樓前廣場舉行“熄燈時刻”并舉辦小型演唱會等。但這一活動并沒有得到大部分建筑學子們的支持，如絕大部分同學是這樣認為的“熄燈一小時”：看到別人簽名，我也簽；看到別的宿舍關燈我也關。但是關燈的同時卻有90％以上的同學依舊窩在電腦前玩游戲。只有很少一部分的學生表示愿意出來感受“熄燈一小時”的寧靜時刻。還有同學坦言，感覺舉行熄燈儀式沒有太大意義，關掉一個小時的燈也不能節省多少電，還不如抓緊時間做好該做的事情。從這些

現象可以看到學生對低碳生活意識較為淡薄，不容樂觀。

三、如何加強思想政治工作的環保低碳教育

(一)　從課堂教育著手

教書育人是每一名教師的職責所在，思想的培養也是離不開學校的支持的，尤其是對高校而言，作為培養人才的主要場所，在思想教育方面更是起著不可忽視的作用，因此，把低碳環保教育引入課堂就成為了社會形勢所趨，高職院校可以在“思想道德修養與法律基礎”及“形勢與政策”課中設置節能環保和低碳生活教育的內容，或設置專門的環保和低碳生活教育課程，在課上進行環保低碳知識的傳授，使學生們真正地了解節能環保、低碳生活的含義，并在今后的工作、學習和生活中真正踐行。還可以在課外開展一些與低碳環保相關的集體活動，引導學生將理論與實踐結合起來，對環保低碳的認識程度進一步加深，逐漸地將低碳教育發展成一種教學模式，借鑒國內外高校做得好的方法，將低碳教育發展成為建筑類高職院校的必修課程。

(二)　重視第二課堂的環保低碳活動的開展

重視各種環保社會實踐活動。首先，高職院校要有針對性地組織各種環保活動，如舉辦環保公益方案策劃大賽、低碳生活科技創意大賽、建筑環保征文比賽、建筑環保手繪海報比賽等等。利用課余時間或寒暑期社會實踐時間開展與環保、低碳相關的公益活動、調研活動等。在院級環保低碳類活動中不斷讓學生得到鍛煉，培養對環保科技感興趣又具潛力的苗子，選拔出有創新、有創意的環保低碳或科技作品。引導學生關注中華環境保護基金會等環保網站，關注相關的低碳環保活動，并指導學生動手動腦，積極參與實踐調研，在環保低碳課題中有所收獲。鼓勵學生利用寒暑期“三下鄉”社會實踐契機，到農村、鄉鎮、社區、街道乃至工地等開展各項環保科普宣傳或與當地老百姓、廣大群眾和工人師傅開展互動交流活動，使低碳環保知識得以廣泛傳播，讓節能環保、低碳生活理念更為深入人心。

(三)　從學生宿舍區域的思想教育著手

低碳環保教育不能僅僅依靠課堂教學，也不能光靠學生的自學，還要體現在大學生的生活領域――宿舍，因為宿舍是與大學生最密切相關的一個區域。高職院校的學生管理部門、宿舍管理部門等可以根據實際，開展相關的低碳環保宣傳活動和公益活動，如鼓勵同學們在宿舍中種植綠色植物，在校園宿舍樓區域設置低碳環保宣傳欄以及開展低碳環保相關的宣傳活動，鼓勵同學們多多了解并積極參與相關活動。在營建安全文明宿舍時融入相關的低碳環保要求，并作為評選優秀宿舍的條件。將低碳環保持之以恒地進行宣傳，可以在每月(周)選擇一天作為低碳環保宣傳日，在這一天宿舍要按時間段供電、供水，還可以在每日的一個時間段停止供水供電等，讓學生能夠意識到，低碳生活、節能環保不僅是一次活動，更是一個持之以恒的過程，最后慢慢地將低碳教育發展成一種宿舍生活習慣，形成良好的低碳環境。

(四)　輔導員做思想政治教育工作要將低碳環保理念貫穿其中

高校思想政治工作的開展離不開思想政治輔導員這一重要的角色。樹立學生的環保理念，培養學生的低碳意識，更需要思想政治輔導員將低碳環保理念貫穿于思想政治工作中。思想政治輔導員可利用與學生集體交流和個別交流的過程中，經常向學生宣傳低碳環保知識，可以開展與低碳環保相關的主題班會、團日活動，引導學生關注當前嚴峻的形勢、氣候的變化、地球母親面臨的危機等。尤其是利用好“世界環境保護日”、每年的“地球一小時”等活動契機。主題班會的形式可多樣化，如知識競賽、觀看低碳環保相關視頻、交流座談、小型的低碳環保文藝表演等，輔導員還可以將學生帶出戶外感受自然、參觀學習與生態文明等有關的活動，多感受一下自然生態的美好，提升學生的低碳環保意識。鼓勵學生參與到低碳環保的行動中去，還能有助于完善大學生的個性，增強學生們尊重自然、關愛地球和合作共贏的意識。

(五)　學院要重視和加強環保低碳教育工作

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水文地質學是地下水科學與工程、水文與水資源工程專業的一門重要的基礎課程，以地下水為研究對象，揭示地下水與巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈及人類活動相互作用下數量和質量的時空變化規律，并研究如何利用這些規律除害興利，為廣大人民服務。從水文地質學的學科特征來看，該門課程具有較強的工程實踐性。因此，對學生這門課程的能力培養，既離不開課堂的理論教學，也離不開必要的實驗環節。為保障實驗教學質量，需要建立相應的實驗教學保障機制。為此，本文從實驗教學平臺構建、實驗教學過程控制、實驗教學模式建立及實驗教學管理等方面，探討了實驗教學質量保障體系的構建問題。

一、實驗教學平臺構建

實驗教學平臺是實驗教學質量保證體系的基礎。一個完善的水文地質實驗室應包括：室內實驗室及野外實驗場兩部分。室內實驗室提供學生認識概念化、理想化的水文地質模型以及掌握小尺度水文地質參數的測定方法的平臺。野外實驗場則增強學生對專業的感性認識，提高野外尺度范圍的水文地質特征的認識及參數測定，提高實際動手能力。

1.室內實驗室。室內實驗室由三部分組成：水文地質學基礎實驗、綜合設計實驗室及應用創新型實驗室。基礎實驗室用來培養學生掌握基礎實驗知識和實驗方法技能。綜合設計實驗室，則是將幾個簡單實驗有機組合，設計出一個為解決特定目的的綜合實驗。應用創新型實驗室，以培養學生興趣為目的的開放型實驗室，學生根據興趣自行設計實驗方案，在教師的指導下完成實驗。

2.野外實驗場。野外實驗室承擔室內實驗無法完成的基礎實驗，如抽水試驗、示蹤試驗，還可承擔一些科研任務，如地下水原位修復等。

（1）建立抽水試驗場。抽水試驗是水文地質工作中獲得水文地質參數的直接試驗手段，也是一個基礎手段，且通過該試驗獲得的水文地質參數精度較高。因此，該試驗在工程地質勘察、基坑降水、地下水資源開發利用、垃圾填埋場建設等實際工作中應用廣泛。但抽水試驗有場地的要求，因此在室內無法完成。通過對試驗的實際操作，可培養學生的實踐動手能力，提高學生將對實際野外中的水文氣象、水文地質條件的認知，掌握水文地質概念模型的構建及水文地質參數的反演方法。

（2）建立地下水動態監測場。通過地下水動態監測場的建立，可使學生直觀認識到地下水的流動形態，在觀測地下水水位變化的過程中掌握地下水水位、水溫測量的基本技能;全面了解地下水補給、徑流、排泄過程，結合場地地下水觀測結果，進行資源量計算，在此過程中掌握氣象水文因素的測量方法、觀測地表水與地下水相互轉化;開展水質監測，使學生掌握采取水樣方法，能夠分析地下水水質、確定地下水化學類型、地下水質量類型等;同時可以以動態監測場為基礎開展一些開放性的實驗，如示蹤實驗、地下水污染原位修復等實驗。

二、實驗教學過程控制

優化實驗教學過程是提高實驗教學質量的關鍵所在。依照教學大綱，可將整個實驗教學過程分為三個階段：基礎教學階段、獨立實踐教學階段、成果編制總結階段。

基礎教學階段：發放實驗操作手冊及實驗報告相關表格，學生閱讀實驗操作手冊;教師講授基本的實驗原理，并演示實驗操作;學生熟悉基本實驗測量儀器的用法，教師檢查實驗用品的準備情況及實驗儀器使用的熟練程度。

獨立實踐教學階段：學生以小組為單位，分組開展實驗。基礎實驗部分，每組每位學生實驗全過程都要求熟練掌握;野外實驗部分，可分小組選題，每課題小組內部成員可分工協作完成。在此教學過程中，培養了學生專業思維能力、獨立動手能力及協作能力。

成果編制總結階段：根據實驗結果，按照實驗報告要求，編寫報告繪制相關圖件。其培養目的為：培養學生掌握專業資料整理和分析的各種常見方法，學會利用基礎資料進行創造性地整編工作并能形成專業實習成果。

三、實驗教學模式的建立

完善已有實驗教學模式。總結多年已有的實驗教學成果，精選實驗教學內容，不斷增加創新性及開放性實驗，設計實驗裝置，完善實驗教學內容，編寫水文地質實驗教學指導教材，建立實驗教學多媒體教案。

采用激勵式的教學模式，增強學生的主體性。鼓勵學生自主完成實驗設計方案、實驗掃尾、實驗數據處理及資料的計算及分析，教師只在具體實驗過程中提供指導及答疑，并在考核結果中對學生實驗表現給出評價，引導學生在完成基礎實驗的基礎上，設計自己感興趣的實驗。

采用多媒體現代教學手段。實驗教學不應只停留在實體模型上，可引入一些基于軟件的數值實驗，如可模擬地下水水流及污染物運移的Visual modeflow、GMS軟件，抽水試驗參數反演的Aquifer test，示蹤實驗的CXTFIT軟件，等等。在實驗操作的講解過程中，也可應用多媒體手段，制作動畫、視頻吸引學生。

四、實驗教學管理

實驗教學管理應包括對教師的管理及對學生的管理。在對教師管理方面：要求教師具備高度的責任心以及耐心的教學態度，樹立科學嚴謹的工作作風;嚴格根據教學大綱及教學目標開展實驗教學，認真備課;加強、規范教學過程，定期或不定期考核學生，督促學生完成實驗;認真批改實驗報告，及時掌握學生的學習狀況，并予以及時糾正。對學生的管理方面：要求學生嚴格遵照實驗教學要求開展實驗;遵守實驗紀律，按要求簽到履行考勤制度;嚴格遵循實驗室安全操作規范，確保自身安全及實驗室安全。

為保障實驗室管理，還需完善實驗教學考核評價制度。建立實驗過程考核與結果評價結合、個人評價與團隊考核相融合的考核評價機制。教師可根據學生的預習情況、實驗過程中學生的操作、實驗數據處理及實驗報告撰寫幾個部分予以評價。對于設計型的實驗，應對學生的實驗設計方案的可行性及可操作性給出評價。實驗考核結果可依據個人在團隊中表現的團隊意識及協作能力，給予評分。

五、結語

水文地質學實驗教學是水文地質學課程教學的一個重要環節。通過從實驗教學平臺構建、實驗教學過程控制、實驗教學模式的建立及教學管理等方面，構建實驗教學質量保障體系，可有效的發揮實驗室的效能和提高實驗教學質量，增強實驗教學環節在完成水文地質學教學過程中的作用。

參考文獻：

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Exploration on The Experimental Teaching Quality Guarantee System of Hydrology

WANG Yi-wei

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1建設低碳安置區的必要性

低碳經濟的實質是經濟發展方式、能源消費方式、人類生活方式的一次新變革。據統計，國外低碳城市能源消費38％來源于居住用能，33％是各種商用建筑和公共建筑用能，交通用能占到22％，而即便是在倫敦這樣的大都市，工業用能也僅僅占到城市能源消耗的7％…。因此可以看出，居住社區用能在城市的能源消耗占到了比較大的比重，而搬遷安置區的建設往往在當地特色、環境良好、功能完備、經濟適用方面考慮較多，將低碳理念注入到安置區的社區規劃、建筑設計、社區管理中。

2安置區設計的環保節能

安置區的設計要提倡節能、節地、節材，并建立起資源和能源可持續再利用的住宅體系。安置區的生活污水要采取經濟適宜的生化處理方式，處理后的出水可考慮盡量循環使用，盡量少排放，綠化、道路清洗及其他沖洗用水采用二次處理后的污水，以節約水資源和減少對環境的污染。大型的安置區可形成區域內的小社區，該社區應具備生活、交通、環保等綜合功能。

3國內外低碳社區案例

3．1弗班——德國可持續社區的標桿

德國弗萊堡市郊的弗班區被譽為德國可持續社區的標桿，弗萊堡享有“歐洲太陽能之都”及“歐洲環境之都”的美譽，也是全球率先實現可持續發展理念的城市之一。

弗班社區在節能減排、減少交通、社會整治及創造可持續鄰里方面都取得了相當的成功經驗，例如：1)使用80％木屑及20％天然氣的高效熱電聯產再生能源裝置提供弗班區的供暖系統，通過好的隔熱及有效的暖氣供應大約可減少60％的CO，排放；2)提倡“生活不須有車”的交通概念，減少了35％的車輛。與此同時，社區提供各種替代的運輸方式(例如共乘、便利的大眾運輸)；3)通過弗班論壇負責的社會工作，居民可參與更多的社區活動，例如創造合作社商店、農民市場及鄰里中心等。

3．2上海崇明東灘生態社區

上海崇明東灘生態社區項目涵蓋社區總體規劃、生態發展、可持續能源、廢棄物管理、綠色建筑、交通規劃設計和建筑等方面的內容，主要的規劃理念包括：

1)碳中和(CO零排放)：熱能和電力通過風能、生物能、垃圾和城市建筑物上的太陽能光伏板直接獲得，建立全國第一個氫能電網；2)綠色建筑：最高建筑僅有8層，采用環保技術，屋頂草坪和植物為天然隔熱層，可儲存雨水用于灌溉；3)綠色交通：人們的主要出行方式為步行、自行車、清潔能源公交車(燃料電池)、水上出租車，市內建有不受機動車干擾的獨立的人行步道和自行車道網絡，任何地方到附近公交車站步行不超過7min；4)綠色基礎設施：社區建立了集水、水處理與再利用系統，社區內80％的固體廢棄物實現了循環使用。

4低碳社區的發展探索

2010年上海世博會，北京的城市最佳案例選擇了國奧村，這充分體現了首都對建設低碳社區的勇氣和決心，游客參觀完之后，都能強烈地感受到“低碳生活離我們并不遙遠”。

國奧村這個中國首個成熟的綠色環保社區匯集了30多項環保技術，北京的城市最佳案例選擇了國奧村，原因是：1)再生水熱泵冷熱源系統，可以從污水處理廠排人河道的再生水中提取溫度能量，為建筑提供冬季供暖和夏季制冷的能源；2)景觀花房生態污水處理系統，可以將生活污水集中至景觀綠化花房，利用動植物的食物鏈建立起一個水體生態平衡系統，使生活污水得到再次利用，成為小區景觀用水；3)這里的窗戶中問都是中空的夾層，里面充著惰性氣體，惰性氣體能降低傳熱效果，同時窗戶外層還有能夠隔熱防紫外線的膜，從而提高窗戶的隔熱效果；4)國奧村衛浴設備采用了“復用水”技術的洗手盆和坐廁一體化的產品。洗手盆內有特殊陶瓷閥芯，采用雙檔節水，防燙傷設計，有效節能減碳，并將洗手盆的污水經過過濾處理儲存在坐廁水箱當中，內置自動清潔系統去除細菌和異味，坐廁比傳統3／6坐廁節水25％。上海世博會國奧村的入口采用北京古建筑特色的門樓設計，而事實上，誰也想象不到，如此漂亮的展區競多是建筑廢料制成。國奧村用實際的案例，向世博游客展示了一個可以實現、并且很快就能跨人尋常百姓生活中的低碳社區案例。

“不久的將來，可能在上海也會有國奧村的項目。”國奧村負責人表示，奧運會留下來的并非只有精彩的賽事，更多的是奧運精神倡導的人、社會、城市及自然和諧相處，以及新的生活方式的推廣與共享。

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在啟動儀式現場，2016北京市第四屆節能環保低碳系列宣傳活動的內容看點正式對外：

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一、培養環境意識水平

1.培養節約用電，節約紙張意識

水是生命之源，目前很多中學生覺得水與電是取之不盡、用之不竭，使用起來不需要付出任何代價，因此在廣大中學生中要提倡節水、節電環保意識。“節約每一滴水，節約每一度電”要落實到中學生中的日常行動中。比如說電腦不用時不待機，寢室臺燈不學習時不使用，洗漱后擰緊水龍頭，這些生活中的小事要注意做到。我們中學生在校園內是紙張需求量最多的群體之一。據統計，每生產1t紙需砍伐20 多棵碗口粗的大樹，消耗100t水、600℃電、1.2t煤和300kg化工原料，同時產生高濃度污300t。身為中學生中的一員，應該做到支持雙面印刷，使用過的草稿紙等不要扔進垃圾箱，而是收集起來集中賣給廢品收購站，既能夠節約資源，又能節省金錢。同學之間應該提倡回收利用教材輔導書等，盡量節約紙張。

2.減少使用一次性筷子，減少使用塑料袋

作為中學生中的一員，發現中學生外出就餐、購物的機會較多，有很多機會使用一次性筷子與塑料袋，不知道使用它們也是無形中對我國環境的破壞。我國森林覆蓋少，林業資源有限，但每天我都在消耗數以萬計的一次性筷子。中學生人人節約資源，杜絕浪費，但實際生活中，中學生為了圖一時方便，真正做到拒絕使用一次性筷子卻非常少。中學生要在日常生活拒絕浪費，拒絕不環保的意識，對保護我們的森林有重要的意義。每次去購物，帶回來的都是大包小包的塑料袋，回寢室收拾，塑料袋往垃圾箱一扔。一個生活細節，往往最能反應出中學生的環保素質。身為未來國家的主人、未來國家的希望，應該以身作則，為自身的未來打好環保基礎，在社會中樹立環保的好形象。

3.積極參加學校等組織的環保活動和社會實踐

目前在中學中有許多學生自發組織的協會、興趣小組，作為中學生應該勇于實踐，通過成立或參與各種環保組織的活動，來倡導環保意識，比如植樹活動，環保知識競答等。我們應充分利用這些資源和機會，積極參加，從實踐中更深刻的理解和認識環保，以至于之后生活學習中能躬身于環保事業，為環保事業做出更多更有意義的事。而且通過參與環保活動能加深中學生對環保的感性認識，加深中學生對環保意識的理解，以后更加積極的投身到環保行動之中去。

二、加強對中學生環境意識的教育

1.老師在課堂上普及環保知識

由于目前我們中學生課業負擔較重，在日常生活中不能依靠自身的能力去獲取更多環保專業指導，因此，大部分同學的節能知識相當缺乏，節能行為的習慣還有待強化。因此，要鼓勵中學老師在不同學科的授課過程中滲透一些環保知識，從社會、物理、化學、政治、經濟、心理等不同的角度普及環保知識。同時還可以開設專門的環保課，讓同學們受到較為系統全面的節能環保知識教育。

2.支持和指導中學生的環保活動

學校應該對中學生的環保活動行為給予更多的支持和鼓勵，根據同學們的特點，經常性地開展具有小、巧、精、智等特點的活動。比如設置環保知識宣傳欄，普及環保知識；充分利用校內電視、廣播和校園網等媒體手段，營造節能氛圍等。遇到與環境保護有關的重大節日，如每年的植樹節、世界水日、世界環境日等，對中學生進行節能教育，采用知識競賽、征文、演講、辯論、專題講座等多種形式開展教育活動，使環保的理念深入人心。

3.緊跟時尚，倡導低碳生活

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二、我國幼兒低碳環保教育現狀

目前，我國多數幼兒園在日常教學工作中已逐漸認識到培養幼兒低碳環保意識的重要性，但環保教育的內容和形式仍存在不足。大多數幼兒園主要圍繞大氣、水污染保護方面宣教，系統的進行環境保護教育的卻很少。

從教育的內容看，幼兒園教材涉及低碳環保教育的很少，內容也較單一，多為大氣、水污染等方面的宣教，少有其他類型環境保護和污染的教育內容。據一項調查顯示，幼兒獲得的求生知識和技能途徑大部分來自于新聞媒體從電視、廣播上獲得，在學校了解學習仍偏少。對于低碳環保教育整體來說，方式較單一和呆板。教師往往沿用常規課程教學方法，將環境教育內容作為一種學科知識加以傳授。環境保護的理論學習固然重要，但由于環境學科涉及自然學科和社會學科等多個領域，因而，環境保護教育的實施具有其特殊的復雜性和艱巨性。

多數幼兒園主要是針對大氣、水等開展低碳環保教育。通過觀看錄像、新聞等讓幼兒獲得直觀認識，通過參觀科技館、專業人員講座讓幼兒了解、熟悉環境危害和環保知識。對于其他低碳環保，幼兒園主要通過播放影像資料、觀看低碳環保圖片，增加幼兒的感性認識。相對缺乏具體的教育和演練。另外，調查結果顯示在低碳環保教育中，家園合作不足，家長不清楚幼兒園的情況，幼兒園進行的低碳環保教育，只更多地突出如何在幼兒園的環保行為，而忽略了幼兒的環保意識培養。

三、如何對幼兒進行低碳環保教育

1．低碳環保教育原則

我們必須明確幼兒環境教育的目的不是為了培養眾多的環境保護專家，它主要是培養有社會責任感、適應社會發展需要的自覺環境保護者。環保自律意識不是只靠單純的說教和提一些保護環境的要求就可以形成，需要通過多種教育途徑和方法，以及反復參與實踐活動才能內化為自身的環保意識，外化為環保行為。環保意識的培養要從身邊可以做的小事做起，從“我”做起。

2．低碳環保教育內容

（1）培養幼兒的公共衛生意識，幼兒園一日生活處處有環保，勿以善小而不為，每一個人若做好身邊的小事，匯集起來就是對保護環境的大貢獻。教師平時有意識的引導教育幼兒不亂扔垃圾、不隨地吐痰、不隨意打鳥、不攀折花木、不踐踏草坪、節約水電、節約燃料。在已實行垃圾分裝的地方，正確指導幼兒如何分撿投放垃圾。在用餐時不浪費糧食，平時活動時減少塑料袋的使用等。在各種不起眼的小事中逐漸培養幼兒的公共衛生意識，持之以恒地實踐。

（2）培養幼兒愛護自然資源的意識，新《綱要》中明確指出：在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養幼兒初步關心周圍環境，珍惜自然資源，愛護自然界生物的環保意識和行為。立足實際，利用自然環境、因地制宜地對幼兒進行環保教育，增強環保意識，強化環保行為，引導幼兒從小養成良好的愛護自然資源習慣。

（3）幫助幼兒認識破壞環境的危害，通過系列教育，幫助幼兒了解我國森林資源面臨的危害及帶來的嚴重后果；我國水資源的現狀，污染程度及帶來的嚴重后果；我國生物資源的現狀，生物種類和數量的穩定對整個生態系統的意義；我國的空氣污染程度及帶來的嚴重后果。增強其環保意識，引導幼兒從小認識破壞環境的危害。

3．低碳環保教育形式和方法

（1）創設相關環境。利用墻壁和走廊空間，為幼兒營造學習氣氛。根據低碳環保教育主題分別創設幼兒園和班級的環境，以切實提高幼兒的環保意識。

篇7

讓幼兒的環保理念得到深化，在幼兒園中就進行環保概念的培養，讓孩子理解，如果我們每一個人都做一件有利于環保的事，那么加起來對環保的貢獻將是非常巨大的。要引導幼兒不要隨地亂丟垃圾、不隨意打鳥、不隨地吐痰、不攀折花木、節約水電、不踐踏草坪等。進行垃圾分類的地方，要讓幼兒知道怎樣對垃圾進行分揀放置。要引導其不浪費糧食，降低白色污染的使用率。在一些微不足道的小事上培養幼兒的環保意識，逐漸地滲透到幼兒的內心最深處，讓其養成良好的環保習慣。幫助幼兒認識破壞環境的危害，通過系列教育，幫助幼兒了解我國森林資源面臨的危害及帶來的嚴重后果；我國水資源的現狀，污染程度及帶來的嚴重后果；我國生物資源的現狀，生物種類和數量的穩定對整個生態系統的意義；我國的空氣污染程度及帶來的嚴重后果。增強其環保意識，引導幼兒從小認識破壞環境的危害。在園內適當的位置張貼一些通用的節能標志，同時提醒家長和幼兒收集物品包裝袋上的環保標志，引導幼兒結合生活環境和自己的理解，幼兒園從日常生活入手，向幼兒和家長發出倡議。做到節約用電、節約用水。為班級環境和家庭環境設計圖文結合的低碳環保標志，如洗手池上的節約用水標志、開關旁的節約用電標志、空調上的溫度提示標志、電視音響旁的請撥插頭標志，等等，使標志能為幼兒理解、認同并指導他們的行為。在開展主題活動時，我們有意識地滲透低碳環保教育，生成了與主題活動緊密結合的環保系列活動，通過這一系列低碳環保行動，幼兒既鍛煉了體能和意志力，又學會了用力所能及的方式來愛護我們共同的家園。如在園內開展具有特色的“快樂童年藝術節：低碳環保迎六一”活動月，活動包括語言類、表演類、美工類共十幾個項目，突出快樂、低碳的理念。其中環保時裝秀滲透了“低碳環保，資源利用”的理念，從參與證到環保時裝都是利用各種廢舊材料制作而成的。這些活動不僅帶動了家長和孩子的低碳環保行為，還激發了他們創造美的熱情。

篇8

低碳經濟；公民；環保意識；提升；策略

人類社會經濟的不斷發展、高度的工業化文明徹底改變了世界的發展步伐和軌跡，現代文明的發展為人們的生活帶來了便利，也為人們的生活提供了強有力的物質保障。但是，隨著經濟的發展，由于人們長期以來對自然資源的過度開發，導致環境污染問題日趨嚴重，人類社會的生產、生活等均受到來自大自然的抗議和懲罰。全球氣候變暖、霧霾天氣的增加、揚沙天氣的增多、溫室效應的產生、水土流失和污染的加重等都對人類生存的環境提出了警示。隨著世界各國環保意識的增強，很多國家利用先進的科學技術、國家政策的大力扶持等形成一種內在的、自覺的低碳環保的生活方式。改革開放以來我國逐漸意識到環境保護的重要性，并通過不同的方式來提高公民的環保意識。低碳經濟環境下，提升公民的環保意識，這是站在國家長遠的發展角度來考慮，關系到我國建設和諧社會主義國家的實現。

1努力開展各種社會低碳環保活動

應是廣大公民積極參與到社會低碳環保公益活動中來，全面提升公民的低碳環保意識，增強公民的低碳環保技能。因此，站在社會學的角度來看，必須充分利用現代多媒體技術作支持進一步向廣大公民宣傳并普及低碳環保知識，并在城市中挖掘樹立典型的低碳環保榜樣人物。站在環保范圍的角度來看，加強社會公民的低碳環保公益活動，鼓勵公民積極參與社會低碳環保公益活動，在低碳環保理念的中不斷提升自我，增強公民的社會責任感、使命感。例如：可以組織本地居民到本地區的鄉鎮企業、廠礦企業進行參觀，進一步了解這些企業低碳環保的情況。各社區應組織本社區的居民大城市的垃圾中轉站、污水處理廠等參觀觀摩，感受自然環境被污染后的嚴重后果，徹底感悟人與自然之間的矛盾，從而增強公民的低碳環保意識，加強環保行動的緊迫感。

2加強低碳環保的網路宣傳

隨著現代信息技術的高速發展與網絡技術的迅速普及，全球迎來了網絡信息時代。社會環境方面也在進一步拓展信息交流平臺。在低碳經濟環境下，網絡的發展更是為低碳環保的宣傳創造了條件。網絡的靈活性、開放性能夠滿足公民生活中多環保知識的多樣化需求，并進一步鞏固公民低碳環保意識。因此，應充分利用網絡的強大力量，為公民有效的提供豐富的低碳經濟與生態環境的相關信息，開辟交流平臺，多建立一些與低碳環保相關的特色環保網站；還可以結合各種真實的案例資料，利用網絡的傳播介紹生態環境的現狀，強調保護生態環境的重要性。

3建立并完善大眾媒體引導機制

隨著全球科學技術的不斷發展與提升，各種電視、報刊、雜志、廣播、網絡、微信等傳播平臺媒介正在我國低碳經濟發展的過程中發揮著舉足輕重的作用。大眾傳媒的形式不僅是一種先進的文化傳播平臺，它更是有效提升我國公民低碳環保意識的重要媒介，還是在新時期大力開展公民環保理念宣傳與教育的重要途徑。由于大眾傳媒的覆蓋面較廣、傳播的速度較快、傳播的影響力較強等特點，使得大眾傳媒在公民低碳環保意識培養與提升中發揮出重要的、關鍵性的作用。

4搭建并完善低碳環保社區平臺

每一個公民都是以社區為單位進行日常的生活與生產活動的，作為社區中的一份子，每一個公民都必須僅僅把握在社區學習的機會。隨著生態環境的不斷惡化，將低碳環保的意識教育與培養融入到社區教育中是值得我們深思的問題。特別是以社區為中心努力建立公民低碳環保意識平臺，更是對公民進行低碳環保意識提升的重要落實途徑。因此，必須要努力推進綠色社區的建設，充分發揮低碳社區在提高公民低碳環保意識中的重要作用。例如：利用社區的宣傳公布欄公布當前本市、國家、省的水、空氣質量、植被情況等。從而進一步引導公民在社區活動中進一步關心環保建設問題，履行公民的環保責任。再例如：可以鼓勵社區公民積極參與到社區環保志愿者的隊伍中，從而在低碳環保社區環境中提升自己的低碳環保意識。

5結語

總之，在低碳經濟環境下，加強我國公民的低碳環保意識、提升公民的環保意識是保護環境的最佳途徑。從長遠的角度來看，公民環保意識的提升不僅直接關系到我國社會主義和諧社會建設的成敗，更直接關系到我國低碳經濟發展的成敗。目前，我們人類正承受著由于對自然資源的過度開發而帶來的嚴重后果，因此，在低碳經濟環境下，轉變經濟增長方式、改變人們的生活與生產理念、提升公民的環保意識是大勢所趨。

參考文獻

篇9

地球氣候變暖已日益成為危及人類生存的嚴重問題。頻繁發生的災害性氣候所引發的泥石流、暴風雨雪、不斷上升的海平面、逐漸消逝的冰川、洪水、干旱已經給人類生存帶來了巨大的威脅。面對同一片藍天、身處同一個地球，我們每個人都有責任去保護環境和拯救地球。為此，我們向居民們發出關愛地球、還我綠色的倡議，倡導大家樹立低碳理念，創造綠色家園。從現在開始：

1、購買簡單包裝的商品，選購綠色產品、綠色食物，倡導綠色消費;

2、少用一次性制品(木筷、紙杯、紙巾等)，減少垃圾，進行垃圾分類，回收資源;

3、使用節能電器，電器使用后完全關閉電源，節約用電;適度使用空調;

4、多騎自行車、多坐公交車，為節能減排出力;

5、親近大自然，參加植樹造林活動，認養(捐植)一棵樹木，寄托自己的理想，埋下自己的愿望。

6、關心愛護綠色生命，保護身邊的綠化成果，廣泛開展植綠、護綠、愛綠、興綠文明活動，爭做綠色文明使者，讓我們家園的天更藍、水更清、地更綠。

7、讓我們攜手營造人人了解、重視、參與環保的良好氛圍。為每個人喝上干凈的水、呼吸到新鮮的空氣、吃上放心的食物、享受到健康和快樂的生活盡一份責任!

過低碳生活，做綠色公民!我們一起行動吧

社區低碳環保倡議書【2】

廣大居民朋友們：

低碳環保，節能減排，綠色發展這不僅是一個概念，也不簡單的是一句口號，它需要我們每一個家庭乃至每一個人，從實際生活中去努力，去實踐。

一、做低碳生活的引領者。在日常學習、生活和工作中，踴躍擔當節能減碳的志愿者，形成科學使用資源、保護地球家園的意識和節能降耗的低碳生活方式，影響和帶動身邊更多的人學習低碳生活知識，養成低碳生活習慣，達成低碳生活共識。

二、做低碳生活的宣傳者。宣傳低碳生活理念，掌握節水和資源回收及廢物利用的方法，積極探尋和總結低碳生活小竅門、低碳生活金點子。

三、做低碳生活的推動者。從自身做起，從現在做起，從節約一滴水、一度電、一粒米、一滴油、一張紙做起。例如：

1.使用節能燈，隨手關燈、拔插頭;

2.少用空調多開窗;

3.使用節水型潔具，循環用水;

4.隨身自備飲水杯，不用一次性紙杯;

5.外出用餐自備筷子、勺等便攜餐具;

6.購物使用布袋子，盡量不用塑料袋;

7.電梯少乘幾層，樓梯多爬幾層;

8.每周少開兩天車，多坐公交車;

9.家里多養花種草，綠化居室環境。

努力使自己成為低碳一族。

希望廣大居民朋友們行動起來，人人爭做低碳生活的表率，戶戶爭做低碳生活的模范，共同攜手為構建和諧、生態、綠色家園而努力!

城關鎮河街社區居民委員會

社區低碳環保倡議書【3】

篇10

我們努力創設會“說話”的環境。為幼兒進行經常性的低碳環保行為提供可能，充分發揮環境的隱性教育功能，提示幼兒和家長從生活中的小事開始注意自己的行為。

1.設置“廢舊物中轉站”和“舊物分類回收箱”

我們在創設幼兒園環境時突出實用性。對不可回收的物品。我們在園內合適的位置設置了方便、清潔的垃圾桶，暗示幼兒和家長“請您注意環境衛生”。對可回收利用的物品，我們利用樓梯角設置了一個“廢舊物中轉站”，鼓勵各班對廢舊物進行回收再利用。同時，我們倡議幼兒和家長在家里設置“舊物分類回收箱”。許多家庭紛紛響應，設置了廢紙、瓶子、光碟、圖書、舊衣物等分類回收箱，并讓幼兒擔任監督員，督促家庭成員將廢舊物分類收集。在收集了一定量的廢舊物品后，幼兒會將它們投放到幼兒園的“廢舊物中轉站”。剛開始，有的家長抱怨孩子太執著，連一片小紙片他們都要放到回收箱中。可是隨著時間的推移，許多家長驚喜地發現，孩子不僅在收集可回收的物品時學會了分類，還逐漸養成了分類擺放玩具和衣物以及將圖書一本本整齊收好等良好習慣。“廢舊物中轉站”和“舊物分類回收箱”的設立使過去許多家庭可能隨手扔掉的紙筒、紙盒、瓶子等廢舊物品有了好去處。幼兒隨手收集，班級按需利用，這充分體現了低碳生活從點滴做起的理念。家園一體化的環境創設使幼兒的環保行為得到了持續發展，家長的教育理念和行為也得到了轉變。

2.設計具有共性和個性的節能標志

我們在園內適當的位置張貼了一些通用的節能標志，同時提醒家長和幼兒收集物品包裝袋上的環保標志，引導幼兒結合生活環境和自己的理解，為班級環境和家庭環境設計圖文結合的低碳環保標志，如洗手池上的節約用水的標志，開關旁的節約用電的標志，空調上的溫度提示的標志，電視音響旁的請拔插頭的標志，等等，使標志能為幼兒理解、認同并指導他們的行為。

3.共享相關視頻資料

在家園共同收集相關低碳環保的視頻資料后，我們就在主題活動日組織幼兒集中觀看，并在幼兒離園時間滾動播放這些視頻資料。我們還在班級網頁、郵箱中提供相關資料，以便家長隨時查閱，與孩子共同欣賞、探討。直觀的、富有沖擊力的視頻資料使抽象的環保問題變得具體和直觀，有利于幼兒理解，也容易讓家長和幼兒感受到保護環境觸手可及。

1.主題活動

在開展主題活動時，我們有意識地滲透低碳環保教育，生成了與主題活動緊密結合的環保系列活動，例如，“健康寶寶：親親小手帕”“這是圓的：瓶子變變變”“好玩的玩具：變廢為寶”“新年賀卡：紙的故事”“我們的城市：交通工具”“快樂童年藝術節：環保小達人”，在家庭和幼兒園之間搭建互動的平臺，家長和幼兒共同參與，形成了“收集可利用資源——創造性使用資源——美化生活、節約資源”的家園聯動模式。

篇11

結合學校的辦學特色，我們將節能教育融入了德育和美育之中，2010年“世界地球日”之際，我校出臺了《六一小學節能減排行動手冊》，其內容是從我校師生中征集來的校園及生活節能小妙招，將其編輯成冊，在“世界地球日”的活動中發給全校師生，作為我們低碳生活的行動指南。今年，我校的美術教師和部分學生根據行動手冊的內容又共同創作了《我秀我的低碳生活――漫畫集》，在新學期的開學典禮上作為禮物送給一年級的小朋友，并給他們上了以低碳生活為主題的開學第一課。

■ 創建低碳節能教育模式，豐富綠色育人的活動方式

學校開展了一系列節能實踐活動，即節電行動、節水行動、節糧行動、節紙行動等。“變廢為寶，助學活動”近年來已資助了多名北京周邊地區生活困難學生。另外，學校每年在科技節期間舉行變廢為寶創意大賽、節能金點子創意比賽、節能小報大賽等，強化了學生的節能意識，培養了學生的節能習慣，并提供了各種社會實踐、合作交流、奉獻愛心、不斷創新的廣闊天地，使學生良好的習慣不斷強化，各方面得到健康發展。

同時，我們將節能環保教育與學科課程進行整合，把從節能環保實踐中獲得的直接經驗體現在學科中，而所學的學科知識在節能環保教育中的應用，更有利于學生的能力發展、技能培養。如：運用綜合實踐課程中的研究性學習方法，帶領學生到污水處理廠、垃圾分類場、環保鉛筆工廠等社會大課堂中學習、參觀、體驗，既避免了空洞說教，又將學科知識與實踐有機結合，實現了教育的雙贏。

■ 構建低碳教育社會網絡，實現環保節能和諧互動

我們把節能環保作為一門課程進行有意識的教育，使學生把在校學到的“節能環保”理念帶入生活中，指導生活，提高生活的質量，增強學生的社會責任感。如：調查家庭白色污染、想辦法改變白色污染狀況，在家中倡導節約用水、自制節水裝置等。融入生活的教育，以及家長的參與，使我們的教育活動變得更具有實際意義。

“節能宣傳周”、“世界環境日”、“世界水日”和學校的開學典禮、校慶活動等都是我們宣傳節能環保的好契機，我們把平時在節能環保教育中學生所取得的成果向社會做公益宣傳。如進行節能環保文藝宣傳，把節能環保知識編成歌曲；繪制環保畫；制作印有六一小學LOGO的公交卡，在校慶時贈送給來賓以宣傳低碳出行方式；在處公園向游人贈送學生精心編制的節能環保宣傳卡。

■ 構建低碳的校園文化氛圍

我們把低碳的環保理念通過校園布景來充分展示，創作我校低碳行為VI標識系統，設計出系列的宣傳標識，時時處處提示著孩子們低碳的學習生活方式。

我們創建校園環保雕塑園，其中包括以廢舊飲料瓶為原料制作的蓄水瓶，以廢紙為原料制作的可持續發展論壇標志，以廢舊泡沫為原料的動植物群雕，用廢棄的易拉罐制的作大型自行車等。

篇12

一、 營造教學環境的意義

1. 小學科學的定義。小學科學是針對小學生的一項綜合教育的學科，涉及小學生德智體美的發展滲透，同時也是教育改革的歷史財富。其中不但蘊含著教育的創新理論和觀點，同時也包含著課程分析、教學探索等綜合意義和共同促進師生的學習和發展。小學科學學科大體的定義，是帶領學生熟悉自然，親近自然，而實質的意義是讓學生通過科學學科的教育，逐漸提升綜合能力。

2. 小學科學的價值。小學生的思維意識不是很固定，容易出現波動，而小學學科的主要特征是以培養學生科學素質為前提，提高學生的自然觀和物質理念，所以小學科學不僅起到科學教育啟蒙，成熟學生心智的作用，使其思維更加的堅定和活躍，而且通過基礎科學理論的掌握，也培養了學生的學習興趣和探究科學的能力，使學生正確地看待周圍環境，為以后的知識積累或生活奠定一定的基礎。

3. 營造低碳環保教學環境的意義。環境與人們的生活息息相關，而隨著人們生活質量的提高，各類工農業的興起，在促進國家經濟發展的同時，二氧化碳以及有毒氣體的排放，也給環境造成一定的壓力，從而直接循環危害到人類的生存，對此低碳環保也成了我國主要的發展策略，而教育應當從小抓起，所以營造良好的低碳環保的教學環境是非常有必要的。將低碳環保的概念意識與科學意識完全融合，利用科學技術的發展帶動教育和環境保護的發展，從而更好地營造生活環境。

二、 建立低碳環保教學環境的對策

1. 引導學生發現低碳環保的意義和方法。首先教師應當將人與自然的聯系，以及科學課本的內容進行講解，使學生意識到環境保護與我們日常的生活方式有很大的關系，并制訂一系列的授課計劃，在實施的過程中，教師可以將課內教學改為室外教學，這樣有利用學生動手實踐，從而使學生的低碳環保意識更加強烈。

例如，教師在進行室外授課時，應當不斷地激勵學生積極參加集體活動。首先將低碳環保的概念傳遞給學生，以發現低碳環保為任務下發給學生，然后讓同學們展開自由活動，自行或以小組的形式完成任務，最后的課程是師生共同總結的時間。此時很多的學生發現低碳就是減少二氧化碳的排放，減少開車也可以減少二氧化碳的排放，還有很多的小學生，會將操場或室外的垃圾清理干凈，利用力所能及的事情，來感染身邊更多的同學，這也是環境保護最直接、最有效果的方式。

2. 利用網絡資源進行授課。低碳環保涉及的范圍非常廣泛，教師利用口述的教學方式，將小學科學與低碳環保的定義進行結合，來加深學生的意識是遠遠不夠的。又因為現代化的社會環境復雜，講述的范圍不夠開闊，對此教師可以利用時展的優勢，利用新形勢下的先進設備進行授課，不僅可以輕松地營造低碳環保的教學環境，同時授課的效果也事半功倍。

篇13

一、大學生低碳生活存在的主要問題

1.對低碳認識上的問題

通過問卷調查的方式，我們了解到有85%的大學生熟知“低碳環保”的概念，但是對“低碳生活”內涵模糊不清。另外，很多同學認為推行“低碳”會降低人們的生活水平，調查中我們發現只有8%的大學生對減少碳排放非常關注，他們不僅自己過簡單的低碳生活，而且在生活中非常注意減少碳排放并能夠向周圍的人做宣傳；有16%的大學生認同碳排放會帶來氣候惡化、危害自然生態系統的平衡、威脅人類的食物供應和居住環境等不良影響，且正在采取行動減排；有70%的大學生覺得應該減少碳排放量，但自己并沒有采取行動，其真正原因還是未對低碳引起足夠的重視；有6%的大學生不認為減少二氧化碳排放量與自己有關系。

2.行為習慣上的問題

調查顯示，大學生受訪者對于“低碳生活”的認知度高達98%，但是，在實踐方面，只有71%的大學生表示愿意將“低碳生活”理念付諸實踐，也就是說還沒有將低碳意識于自己的日常行為習慣之中。比如在使用一次性購物袋和一次性筷子等物品時，只圖一時方便，又如有相當一部分大學生有攀比的心理，他們把購買高檔商品看成是較高生活質量的標志、幸福生活的象征。因而在青年大學生中出現超前消費、奢侈消費和面子消費等消費行為，這就與低碳經濟所倡導的節能減排、綠色消費的低碳生活方式所背馳。低碳生活應該體現在生活細節上，需要點點滴滴持之以恒的堅持。

3.低碳責任意識上的問題

調查中不難看出，現在大學生在力所能及的低碳行為上，都能夠起到降低能耗、節約資源、保護環境的作用，并且能夠有效地降低碳排放。但是在調查中我們也發現了一些問題，大學生主動向他們身邊同學、家人及朋友宣傳環保知識，進行低碳傳播的并不多，在生活中，如果發現有人破壞環境，有58%的同學選擇觀望或認為無所謂，只有42%的同學會積極制止。可見，很多同學雖然自己十分注重環保，卻礙于面子不好意思向他人宣傳，或者對他人的破壞行為不敢制止。由此可見，在校大學生責任意識還有待加強。實際上，“低碳生活”首先提倡一種環保意識和生活理念，對于廣大青年學生來說，低碳生活是一種態度，是一種責任，也是一種愛，而不是能力，我們應該積極提倡并去實踐低碳生活，注意節約，從我做起，從現在做起，從點滴做起。

4.學校方面存在的問題

一是在低碳宣傳上，學校做得不夠深入和全面，因而學生了解的也相對很少；二是低碳配套設施差，現實生活中，大學生應有的低碳意識與校園內低碳生活必備的生活設施不同步，造成實施難。校園內很多低碳生活設施不夠完善，很多想實行低碳生活的學生力不從心，這是導致不能低碳的直接原因；三是高校缺乏制度和機制建設。由于沒有建立和制定科學合理的管理制度，因而難以明確減排目標、策略以及實施體系，學生很難在低碳意識和低碳行為上有所作為，使得建設低碳型校園往往成為口號和流于形式。

二、大學生低碳生活存在問題的原因

1.缺乏專業知識

現在大學生對低碳生活專業知識的掌握狀況不能滿足當前廣大青年學生對低碳生活深層次理解，不選擇低碳生活的學生表示，他們不堅持低碳生活是因為缺乏對低碳生活專業知識的了解。應使廣大青年學生進一步了解低碳、深入低碳，合理全面地宣傳推廣低碳，讓低碳生活深入到每一個大學生的生活中，也只有在具體實踐中有足夠的專業知識的指導，才能正確、有效地進行低碳活動，并取得較好的效果。

2.校園內能源單一化

調查中發現，幾乎所有高校能源主要是電能和煤炭，而這些能源消耗過程中都會出現大量的碳排放，并且在能源的利用上也往往是效率很低，造成這種高能耗、高浪費、低效率的現象。這對于身處校園的大學生來說，起到一種反面的作用，直接影響到大學生的低碳行為。

3.媒體的宣傳力度不大

從調查問卷中了解到，大學生對于低碳生活的了解途徑上，也僅限于電視、報紙、網絡等新聞媒體，通過學校教育和環保宣傳部門了解得很少，這說明低碳政策的宣傳或者廣告的宣傳力度還遠遠不夠。

4.公共設施不夠完善

學生的生活環境是學生開展低碳活動和日常生活的基本條件，而制約學生參與低碳活動的主要因素是校園低碳環境的短缺。在調查的一些高校中依然有不少教學樓、餐廳、廁所等公共場所使用耗電量巨大的白熾燈。在高校公共浴室里，部分高校使用的是傳統的閥門開關，學生在洗浴過程中一直使用最大水流量進行洗浴并且洗浴時間很長，水資源浪費嚴重。

三、推進大學生低碳生活方式的策略

1.大力宣傳

針對目前高校低碳宣傳流于形式，只浮于表面，參與面不夠廣，針對性不夠強的特點，高校應把低碳知識普及作為學生生活中應該遵守的行為準則，使每個學生清楚明白“低碳”生活的內涵。利用校園網、校內刊物、廣播、宣傳櫥窗，開設“低碳生活”欄目，宣傳介紹“低碳”的基本知識、國際國內環保形勢、國際和國外大學的先進做法等等，使學生在耳濡目染中加深加強對低碳的理解；舉辦“低碳經濟與生活方面”的培訓班和講座，樹立正確的“低碳環保”發展觀念，宣傳普及氣候變化和低碳經濟的知識，倡導低碳生活方式和生活文化。將“低碳環保宣傳”全方位、多角度地層層推進，不斷增強學生“低碳”的認識，逐漸增強學生低碳環保的責任感和緊迫感，讓大學生了解當前嚴峻的生態形勢與發展趨勢，理解構建低碳校園的意義，建立低碳的生活理念。

2.行為引導

通過志愿者服務、社會調查體驗對比等形式，對照低碳生活方式，找出自身與其不相一致的行為習慣，并加以改進，并通過自身示范、宣傳擴大影響，輻射到家庭社區。在具體的行為上，強化對青年學生的理性消費教育，引導他們構建低碳科學的消費觀：少打車，多乘公車、地鐵、電車或騎自行車；多吃素食少吃肉；集體去教室學習，教室做到人走燈滅，人走扇停，開空調時門窗關閉，及時關閉顯示器，對水進行二次利用，選擇環保節能型商品；雙面用紙或多用電子郵件等無紙通訊工具，少用打印機、傳真機、避免使用一次性餐飲具、重復使用塑料袋、筆桿等；垃圾分類是為了使資源能夠被合理地分類回收并循環使用，而不造成不必要的浪費；校園內不定期開辟跳蚤市場，讓舊書籍、生活用品得到再次使用。

3.文化帶動