引論：我們為您整理了13篇高一地理教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

必修一中涉及自然地理知識，所以有幾節課特別難，比如：第一章中第三節，第二章中的第二、三、四節，這幾節是必修一的重中之重，也是會考中經常考到的內容，因此對于這幾章，我打算放慢速度，盡可能的讓學生更加容易的掌握。

本學期除了完成教學任務外，還要積極輔導，及時進行單元測驗，對試卷進行分析，使學生的成績有所提高。

二、學情分析：

我所任教的是高一（1）到（5）5個班級，其中（1）班是普高班，面臨會考壓力，而其他4個班是綜重班，不需要會考，所以我在講課時，對1班大力強調會考，并且加大練習程度。

高一年級每個班近五六十個學生，生源質量參差不齊，教學上一定要進行分層次分階段的鞏固和提高。針對一些成績較好的學生又要進行一定的較難的作業布置和試卷布置，針對學情和特點，略講某些章節，教學中一定要重點特出，詳略得當，并以基礎知識為主。

三、教學策略和措施：

篇2

本課以地理環境的整體性為主線索，將洋流這一“水”要素的基本概念、分類、分布規律、與其他要素的關系及與人類活動的關系一一呈現，從而使學生掌握分析某一地理要素的一般方法，為人類如何因地制宜地進行區域的開發和利用提供理論依據。

教法學法：

啟發引導法、案例分析法。學法：合作探究法、自主學習法。

教學目標：

（一）知識與技能

1.運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。

2.理解洋流對地理環境的影響。

（二）過程與方法

1.通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規律及對地理環境的影響，培養學生綜合分析問題的能力。

2.通過理解洋流對地理環境的影響，培養學生理論聯系實際的能力。

（三）情感態度與價值觀

使學生樹立事物是普遍聯系的，洋流和地理環境各要素之間是相互聯系、相互制約、相互影響的，從而使學生樹立事物是普通聯系的辯證唯物主義思想。

教學過程：

創設情境：觀看太平洋沿岸巨型水母的分布及影響視頻，提出：水母為什么會大規模地到達日本呢？

（設計意圖：通過水母對日本漁業的危害激發學生的學習的興趣，設計懸念，引發問題。）

回顧知識點：洋流的概念和洋流按性質分類。學生自己設計問題例題1：判斷暖流的水溫一定比寒流高。例題2：用等溫線表示出北半球的暖流。

（設計意圖：通過學生對洋流基本概念的回顧，學生自編題目，從而加深對概念的理解。例題2中讓學生找出問題的題眼，提高學生的獲取、解讀地理信息和繪圖的能力。）

探究活動1：根據世界洋流分布圖，繪制一幅世界洋流模式，歸納洋流分布規律。

（設計意圖：觀察世界洋流分布圖，增強素材的直觀性；觀察世界洋流，引導學生觀察、討論、分析、動手畫出洋流模式圖，并歸納洋流的分布規律。通過多樣化的學習方式，學會分析資料、提取信息，獲得解決問題的方法。）

探究活動2：世界大洋實際的洋流分布和洋流模式圖有哪些地方不一致？畫出北印度洋的冬季及夏季的環流。歸納北印度洋洋流規律。

（設計意圖：通過模式圖與實際大洋洋流分布圖的比較，引導學生找出模式圖中無法表示的如北印度洋季風環流，從而培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。）

探究活動3：（2011年高考題）2011年3月11日，日本以東海域發生了9級地震，福島核電站遭受破壞，其泄露的污染物隨洋流擴散的主要方向是：A西南 B東北 C西北 D東南

（設計意圖：一輪復習中加入高考題，使學生直面高考，對高考題有一定的認識。該例題既可以反饋洋流分布規律，又可以總結歸納洋流對海洋污染物的影響。）

探究活動4：海洋污染是人類活動的產物，洋流對人類活動既有利也有弊，那人類該如何趨利避害呢？看圖思考：哥倫布第一次橫渡大西洋路程短，共花了37天； 第二次橫渡大西洋路程長，共花了22天，為什么？（設計意圖：洋流對海洋污染物的影響及洋流對海洋航行的影響都是洋流與人類的關系。總結歸納洋流對海洋航行的影響。）

探究活動5：20°S附近澳大利亞的東海岸和西海岸形成的氣候類型有何不同？有哪些洋流對氣候的形成起了作用？延伸：厄爾尼諾現象的產生及其影響、拉尼娜現象及其影響。

（設計意圖：通過厄爾尼諾現象的學習，理解洋流對氣候的影響即水與氣兩個要素的相互關系。總結歸納：洋流對氣候的影響 。）

探究活動6：在世界洋流圖中標出世界四大漁場（秘魯漁場、北海道漁場、北海漁場、紐芬蘭漁場）的位置，并分析討論其形成的原因。

（設計意圖：通過分析漁場形成的原因是學生理解洋流對海洋生物分布的影響即水與生物要素的相互關系。總結歸納洋流對海洋生物分布的影響。）

課堂小結：

通過對洋流這一要素的復習，從而掌握某一地理要素的復習方法。即掌握了各個要素的基本特征，才能把握住一個區域的整體特征，人類在對該區域進行開發利用時才能真正做到因地制宜。

篇3

問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？

2.教學課題

魯教版高中地理第一冊第三單元第一節《地理環境的差異性》

3.教學目標

知識和技能目標：

（1）了解地理環境差異性的分異規律。

（2）提高讀圖和語言表達能力，培養地理空間思維能力。

（3）運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

過程與方法目標：

（1）嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規律”。

（2）學會與他人合作，并學會發現問題和解決問題。

（3）運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解。

4.課文分析

教學重點：

（1）自然地理環境差異性的含義和體現。

（2）地理環境的地域分異規律及產生的原因。

教學難點：

（1）地理環境的地域分異規律及產生的原因。

（2）地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關系。

5.教學方法

（1）教師充分利用互聯網的優勢，緊密聯系本課內容，創設情境，提供案例，引導學生學習。

（2）學生小組合作學習，分組討論，進行問題探究式學習，體現其自主性。學習過程中師生共同運用歸納法、演繹法、比較法，等。

6.教學過程

學生：觀看視頻，并根據課前預習課文內容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？

教師：用多媒體課件展示課前教學背景中的3個預設問題。

學生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。

教師：對上述回答進行點撥評價，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導學生分析地理環境從赤道到兩極的水平地域分異規律的形成基礎、自然帶排列規律以及典型地區。

學生：小組討論后填表：

教師：點撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導學生分析中緯度地區自然帶排列，思考從沿海到內陸的水平地域分異規律的形成基礎、自然帶排列規律、典型地區。

學生：對比思考后嘗試填表并回答

教師：點撥所填表格。

（聯系實際）百度視頻搜索：西北綠色。

學生：觀看視頻并思考西北地區植被應以什么為主？為什么？

教師：點撥總并結。

學生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？

教師：點撥并總結，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導學生思考以下問題：

（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

（2）分析說明垂直地域分異規律形成基礎、自然帶排列規律、典型地區。

學生：小組討論形成結論并填表、回答

篇4

一、課程設置與課程內容

理論課程設置必須優化理論課程結構，既要排除與藝術設計學專業不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養理論研究型人才；在二年級階段，根據專業技術方向開設各專業相匹配的理論課程，環藝設計專業開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業開設《服裝史》、動漫設計專業開設《動漫概論》等。教師根據課程特點，針對設計專業特色深入研究教材，課程的教學內容要區別于普通高校藝術專業的教學內容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據高職高專的教學目標定位總結教學經驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內容，做到了科學、合理的搭配，優化了理論課程結構。

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3、以校本教研為依托，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式，以教學設計研究為載體，針對新課程實驗中的問題開展教學研究，重視新課程實驗的交流與研討，促進教師的專業成長，提高教師隊伍的整體素質。

4、加強高中地理青年骨干教師的培養，認真做好高中地理研修班的工作，加強對新課程實驗專題性的教學研究，繼續推進校本教研，在高中地理新課程的實驗工作中不斷成長。

5、加強高中地理教師隊伍的建設，做好市直高中地理學科的雙周教研活動，組織說課、教學設計、教學敘事、交流研討等教研活動，努力做到教研活動主題化。

二、教學調查的內容和方法

1、通過集體調研、聽課、教學反思、教學研討會，深入教學第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對策，結合我市教學實際，開展教學研究和教學改革。

2、通過高中地理教學設計、教學案例實踐與研究課題實驗小組活動，開展課堂教學改革的實踐與研究。

3、通過社會實踐活動的調研，通過活動設計、報告、小案例的征集、評比，形成一批有推廣價值的社會實踐、社區活動案例。

三、學科教學研究的課題

高中地理教學設計、教學案例實踐與研究

教研活動表

周次日期活動內容地點參加對象

18.28~9.3市直社會實踐社區活動調研市直學校教研員

29.4~910市直高中地理教研組長或備課組長溫州十四中市直地理教研

組長或備課組長

39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會議甌海各縣市區教研員

49.18~9.24高中教研室集體調研市教師教育院附校高中教研員

59.25~10.1高中地理研修班活動省高中地理教學評比論文上交待定高中地理

研修班教師

610.2~10.8國慶節

710.9~10.15市區高一地理必修I模塊

教學觀摩活動溫州二十二中市區高一

地理教師

810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會待定高三地理教師

910.23~10.292009年高考學科研究指導小組會議市教研院研究小組成員

1010.30~11.5市區高三高二地理課堂教學觀摩及研討活動溫州二高市區高三

高二地理教師

1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動課改樣本校有關教師教研員

1211.13~11.19期中考試

1311.20~11.26高中教研室集體調研溫州十五中高中教研員

1411.27~12.3市區高一地理必修I模塊教學調研

有關學校高中教研員

1512.4~12.10市高中新課程課堂教學研討暨高中地理研修班活動省樣本校部分教師代表

1612.11~12.17省高中地理優秀教學成果評比暨省地理教學研究會年會樂清中學各地市教研員

及部分教師代表

1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓

杭州部分教師代表

1812.25~12.31

191.1~1.7元旦市文科綜合能力競賽溫州二十一中部分高三學生

201.15~1.21一模審稿會市教研院研究小組成員

211.15~1.21

篇6

1 導 語

利用手機，你隨時可以和千里之外的親友通話。你的聲音怎么會瞬間就送到千里之外呢？怎么送出去的？我們為什么能夠看到電視、聽到收音機？……這些問題都和兩種特殊的物質――電場、磁場有關。初中我們已初步學習了磁場，那么，電場是什么樣的物質呢？它有什么特點，我們如何研究它的性質？這就是本節課要學習的內容。

2 設計預習作業題

2.1 復習“庫侖定律”，填空

（1）真空中兩個靜止 電荷之間的作用力，與它們的 的乘積成 （填“正”或“反”）比，與它們的 的二次方成 （填“正”或“反”）比，作用力的方向在它們的 上。

這個規律叫庫侖定律。電荷間的這種作用力叫做 力或 力。庫侖定律的表達式是

，式子中的k是 系數，叫做 常量。

兩個電荷量為1 C的點電荷在真空中相距1 m時，相互作用力為 N，差不多相當于 萬噸的物體所受的重力。

（2）當帶電體間的距離比它們自身的大小

（填“大”或“小”）得多時，以至帶電體的形狀、大小及電荷的分布狀況對它們之間的作用力的影響可以忽略時，這樣的帶電體就可以看作帶電的 ，叫做 電荷。

2.2 自學“電場強度”，完成練習

請認真閱讀課本P10“電場強度”的第1段至第5段，做好重點的標記，認真思考，每段至少提一個問題（至少閱讀三遍，第一遍要快，第二、第三遍要慢），并完成下面練習：

（1）你每段提出的問題是什么，你是怎么理解的？

（2）最先提出電場觀點的人是 ，他的觀點是 ，近代物理學的理論和 證實了他的觀點是正確的。近代物理學理論如何發展了他的觀點？

（3）電磁場和由分子原子組成的實物有什么異同？

（4） 電荷產生的電場叫靜電場。

（5）請用自己的語言描述一下什么是電場？電荷間的相互作用是如何發生的？

（6）電場，看不見，摸不著，要研究電場，你認為我們該從何入手？

（7）認真回憶上節圖1.2-1的實驗（如圖1）。在這個實驗中，懸掛起來的帶電小球受到帶電金屬球O的靜電力，在不同位置，小球所受的靜電力大小和方向是 的；在同一位置，小球電荷量不同，所受的靜電力也 。你能用電場觀點說明這些實驗現象嗎？（不能？沒關系！請繼續往下認真閱讀課本）

2.3 做好標記，完成練習

請認真閱讀課本 “3 電場強度”的第六段至第八段，做好重點的標記，認真思考；每段至少提一個問題（至少閱讀三遍，第一遍要快，第二、第三遍要慢），并完成下面練習：

（1）在上節圖1.2-1（見圖1）的實驗中，懸掛著的帶電小球受到 的靜電力，這說明

周圍存在電場；在不同位置，小球所受的靜電力不同，這說明這些不同的位置，電場的強弱是 （填 “相同”或 “不同”）的，即電場的強弱與位置 （填 “有關”或 “無關”）：離帶電金屬球O近的，小球所受的靜電力大，我們就說這里的電場 （填 “強”或 “弱”）；離帶電金屬球O遠的，小球所受的靜電力小，我們就說這里的電場 （填 “強”或 “弱”）。

（2）以上節圖1.2-1的實驗為例，說明什么是場源電荷？什么是試探電荷？試探電荷要滿足哪兩個條件？

（3）研究電場的性質，為什么要從靜電力入手？

2.4 完成部分習題，閱讀“電場強度”

請先完成（1）至（3）題，然后請認真閱讀課本 “3 電場強度”的第9段至第12段，再完成下面（4）至（6）題：

（1）既然電場中的電荷所受的靜電力是這個

給予的，我們研究電場的性質，就可以從 入手。上節圖1.2-1的實驗表明：同樣的試探電荷，在電場中不同位置所受的靜電力是不同的；而電荷量不同的試探電荷，在電場中同一點所受的靜電力也是不同的。這說明試探電荷在電場中所受的靜電力，不僅和電場的性質有關，還和試探電荷的 有關。顯然，不能直接用靜電力來描述電場。那么，如何用靜電力來描述電場的性質呢？為此，我們還要深入思考，繼續探究：

如果試探電荷q1在電場中A點受到靜電場F1，另一個同樣的電荷在A點受到靜電力一定也是F1（注意，這兩個同樣電荷在A點所受電場力大小一定相等，方向一定相同）。所以，它們一同放在A 點，它們總的電荷量是 ，所受靜電力的合力也應該是 。以此類推，三個這樣的電荷一同放在A 點，電荷量是 ，所受的合力也應該是 。即試探電荷的電荷量分別增大為原來的2倍、3倍……n倍，它在電場中某點所受靜電力的合力也應該分別增大為原來的 倍、 倍…… 倍。所以，試探電荷在電場中某點受到的電場力，與該電荷的電荷量的比值應該有： = = = 。由此，我們進一步推測，試探電荷在電場中某點受到的力F，和試探電荷的電荷量q的比值 應該是不變的，它和試探電荷q應該無關。（你能不看學案，先說說為什么不能直接用靜電力來描述電場，再獨自把剛才的推測重新進行一遍嗎？試試看！）

（2）我們的推測正確嗎？你能以點電荷的電場為例，用庫侖定律證明這個猜測嗎？試試看！如果思考十分鐘還不能下手，請跳過本題，完成下面練習。

（3）如圖2（真空中）點M和點P的距離為r，點電荷Q放在點P，試探電荷q放在點M，則點M處在 （填“電荷Q”或“電荷q”）的電場中，電荷 （填“Q”或“q”）叫做場源電荷。由庫侖定律得：試探電荷q所受的力F = ；當試探電荷q的電荷量分別為1 C、2 C、3 C、……n C時，它所受的力F分別為 、 、

……。即試探電荷的電荷量分別增大為原來的2倍、3倍……n倍，它在電場中某點所受的靜電力確實也分別增大為原來的2倍、3倍……n倍， 而 的值始終等于k （請寫出 = k 的推導過程）。

由此可知：在點電荷激發的電場中，試探電荷q受到的力F，和試探電荷的電荷量q的比值確實不變，它和試探電荷q無關（即無論試探電荷q取什么值，比值 都不變）；實驗表明，在其他電場中，上述結論同樣成立。用E表示這個比值（試探電荷q受到的力F和試探電荷的電荷量q的比值），則有E= ，它在數值上和 庫侖的電荷在A點所受靜電力一定相同；你能證明你的這個結論嗎？試試看。（提示：在E= 中，當q為多少時，E和F在數值上一定相同）

（請先認真閱讀課本 “電場強度”的第9段至第12段，再完成下面練習）

（4）為什么不能直接用試探電荷所受的靜電力來表示電場的強弱，卻能用E= 表示呢？

（5）在上節圖1.2-1的實驗中，把同一電荷放在電場中的不同位置，它所受的靜電力方向一般是不同的。這說明，電場不但有強弱，還有方向。那么，我們還能用E= 表示電場的方向嗎？為什么？它的方向如何規定？

（6）由上述（1）至（5）題可知：電場強度是用來表示電場的 和 的物理量，它的定義式是 ，單位是 ；它是矢量，電場中某點的電場強度的方向和 電荷在該點的受力方向相同，和 電荷在該點的受力方向相反；電場中某點的電場強度的大小，在數值上和 庫侖的電荷在該點所受靜電力一定相同。在靜電場中，電場強度不隨時間的改變而改變。電場中某點的場強僅僅由 決定，與是否放入電荷或放入電荷的電荷量 。（填“有關”或“無關”）

3 設計課堂學案（課前科代表發回預習作業。教師根據預習作業的完成情況，對以下設計進行適當調整）

3.1 引導學生學習“電場”部分

（1）用大屏幕展示“預習作業題”2.1，先指名回答，再由同學或老師進行點評。

（2）用大屏幕展示“預習作業題”2.2的（1）至（4）。學生先看問題，再快速閱讀課本“電場強度”的1至5段，然后一起回答。

（3）用自己的語言說說什么是電場，電荷間的相互作用如何發生？（先四人一組互相交流，教師再指名回答，然后由同學或老師進行點評，或進行討論）。

3.2 “電場強度”的教學

（1）教師提問：電場，看不見，摸不著，我們該如何研究電場呢？用大屏幕展示“預習作業題”2.2的問題（7），學生先看問題，再閱讀課本“電場強度”的相關內容，然后一起回答。

（2）教師提問：既然電場中的電荷所受的靜電力是這個電場給予的，我們研究電場的性質，就可以從靜電力入手。那么，我們能直接用靜電力來描述電場的性質嗎？ 為什么？用大屏幕展示“預習作業題”2.3（先四人一組互相交流，教師再指名回答，然后由同學或老師進行點評，或進行討論）。

（3）學生自由提問，教師根據實際情況決定是直接回答還是組織討論。

（4）例題教學（先獨立解答，再四人一組互相討論；教師同時指名幾個同學上臺板演，然后由同學或老師進行點評，或進行討論）：

例題：真空中有一個電荷量為-Q的點電荷，在一個與之距離為r的M點放一個電荷量為q的試探電荷（如圖3）。

①求M點的電場強度，并在圖上標出它的方向；

②如果試探電荷的電荷量為-3q，M點的電場強度如何改變？

③如果移走所放的試探電荷，M點的電場強

度又如何改變？

3.3 課堂練習學案（用大屏幕展示。先獨立思考，再四人一組互相討論；教師指名回答，老師進行點評，或引導討論。如果時間較緊，可部分或全部改為課后作業）

（1）下面關于電場的說法錯誤的是（ ）

A.只要有電荷存在，其周圍就存在電場

B.只有電荷發生相互作用時才產生電場

C.A電荷受到B電荷的作用，是B電荷的電場對A電荷的作用

（2）電場強度的定義式為E= ，下列說法正確的是（ ）

A.F是試探電荷所受到的電場力，q是產生電場的電荷的電量

B.該定義式只適用于點電荷產生的電場

C.電場強度的方向與電場力F的方向相同

D.由該定義式可知，電場中某點電荷所受的電場力大小，與該點電場強度的大小成正比

（3）下列關于電場強度的說法錯誤的是（ ）

A.電場中某點的電場強度，等于單位電荷受到的電場力

B.電場中某點的電場強度，與該點試探電荷所受的電場力成正比

C.電場中某點的電場強度的方向，就是試探電荷在該點所受電場力的方向

D.電場中某點的電場強度，與該點有無試探電荷無關

（4）把電荷量為Q的電荷，放到電場中的某固定點M，所受到的電場力為F。已知M點的電場強度為E，則下列說法正確的是（ ）

A.若在M點換上-Q，M點電場強度方向發生變化

B.若在M點換上電量為3Q的電荷，M點的場強將變為3E

C.若在M點移去電荷Q，M點的場強變為零

D.M點場強的大小、方向與q的大小、正負、有無均無關

3.4 提出問題，引導學生討論，進行課堂小結

通過本節課的學習，我們知道了：電場是存在于 周圍的一種特殊的物質，我們知道電荷間的相互作用是通過 發生的。我們利用電場的這一明顯特征，通過試探電荷在電場中所受靜電力特點，來探究描述電場

和 的物理量――電場強度。電場強度定義式是 ，它是矢量，既有 ，又有 。在靜電場中，它不隨時間改變。電場中某點的場強僅僅由 決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量 關。

3.5 布置作業

（1）E= 和E=k 有何關系，它們的適用范圍有何不同？請從物理意義、定義式、單位、大小、方向及自己要注意的問題，寫出關于電場強度的小結。

（2）認真完成課后的“問題與練習”1～3題。

電場的概念及其特性的描述一直是教學的難點。本設計把它和學生熟悉的電視等聯系起來，使學生感受到電場不僅確實存在，而且和我們的生活密切相關，從而產生了親切感，并產生了學習電場的欲望和興趣。然后，又針對重點和難點，精心設計預習學案，引導學生預習課文，既培養了學生自主學習和合作學習的能力，又為順利完成課堂學習任務奠定良好基礎。

探究描述電場強弱的物理量是本節課的重難點內容之一，課堂上要讓學生充分思考，相互交流，教師適時進行引導。對于電場內容的學習及隨堂練習，盡可能由學生自主完成，老師稍加指導即可。

篇7

1.融洽的師生關系。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人,要了解他們的心理特點,關心他們的學習、身心健康,體諒他們學習地理的難處,尊重學生的思想,善于激勵他們。

2.和藹的教學態度。教師在課堂上和學生的談話應和藹可親,學生回答問題時,答對的,教師應給予肯定、鼓勵和表揚,使學生感到愉快、有信心;如果學生答錯或不會的,要給予啟發、引導,誠懇相助,使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。切不能訓斥、諷刺挖苦學生,而傷害學生的自尊心、自信心和求知欲。師生間的融洽關系與和藹的教學態度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松,學生也就能夠自覺主動地參與課堂教學,當然也就容易創設出有效性的學習氛圍。

二、激發高昂的學習興趣

教育家孔子認為:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力,是學生積極認識事物,積極參與活動的一種心理傾向,興趣越濃,學生學習的積極性越高,掌握知識就越快。因此地理教師,要善于運用各種有效的教學手段,激發和培養學生學習地理的興趣。

1.教學氣氛要生動活潑。地理教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動,才能吸引學生的注意力;只有活潑,才符合學生的心理特點,使他們感受到學習的樂趣。

2.教學方法要靈活多變。心理學研究表明,學生在同一情況下以不同方式體驗所學知識時,學習效果最佳。地理教師應該根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法,這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授,更要密切注意學生的思維進展情況,根據學生不同的情況,使用不同教學方法。例如,高一地理關于地球運動的教學,就可運用具有地理教學獨特風格和特色的圖式法進行地理教學,在此過程中還可結合探究式教學方法,讓學生來總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過電教媒體,展示太陽直射點的周年變化情況,來幫助學生理解正午太陽高度的變化特點,通過幾種教學方法的變化,有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,課堂教學效果也就得到很大的提高。

三、設計合理的教學結構

地理課堂的效果如何,常常與課堂教學結構是否合理和優化有關,因此地理教師在教學設計中,必須考慮的是,如何設計出合理的教學環節、如何設計出科學的教學結構,在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐,以便更好地引導學生去思考、去討論,使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口,從而突出體現地理學科的特色。

1.精選教學內容。在教學內容的選擇上,應該抓住地理的主干知識,圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材,還要適當加以延伸,讓學生在課堂學習中有一種充實感,另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的,具有基礎性和示范性,以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如,高一地理氣候的教學,就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進行教學設計,這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性的統一,從而為提高教學的有效性奠定基礎。

篇8

二、抓好教學常規的學習與實施，深化教學改革。組織教師學習地理學科教學常規，使XXX市地理教師的教學能按照教學常規進行。繼續組織教師開展對課堂教學有關問題的討論，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。本學期主要研究如何轉變學生的學習方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，征集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎：1、重點抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學方法的研究活動；2、通過實施初二會考提高初二年級的地理教學質量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學效益的方法。4、組織高三教師學習新的《考試說明》及高考科目設置改革的有關文件，明確高考導向與試題改革的特點，組織好蘇、錫、常、鎮模擬考試的命題、閱卷及評價工作，分析、總結前一階段學生復習情況，召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會，研究下一階段復習教學策略。

三、切實進行課題研究，引導“新課程改革指導小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設”的課題研究，提高新課程的實施水平；深化“信息技術與地理學科教學整合研究”，提高課課堂教學效益；引導教師開展“改善學生學習方式”問題的研究；運用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進行鄉土地理教材建設和教學資源的開發整體研究；本學期將組織部分地理教師研討如何開發校本課程。

四、根據學科基地發展規劃，定期開展各種形式的活動，向全市學科教師展示學科基地研究情況，進一步加強學科教學基地的建設。

五、做好“XXX市教研——地理”網頁的維護工作。

具體日程安排：

二、三月份：

1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學方法及教學進度。

2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學中如何滲透研究性學習方法。

3、高三地理研究課。

4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。

5、七年級地理新課程培訓。

6、完成《XXX市地理》改編工作。

7、地理課程資源建設研究正式啟動。

四月份：

1、召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會；高三地理研究課。

2、七年級地理研究課。

3、組織高三教師認真學習《考試說明》。

4、高一地理研究課。

5、初二地理研究課。

6、組織部分教師外出交流高考信息。

7、暑假作業編寫。

五月份：

1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。

2、高二地理研究課。

3、組織高三教師交流復習教學經驗，討論下階段復習教學計劃。

4、相關年級期末、會考試題的命題工作。

六月份：

篇9

（二）基礎太差，我們的教學是功利性的教學，考什么就學什么，不考就不教，中考里地理是作為考察學科不記錄為中考成績，那誰會好好教，誰又會好好學呢？高一的地理教學設計又是建立在初中基礎上的。可以說他們一點地理常識幾乎都不存在。

（三）高一地理教學學習的內容又是高中里最難的部分，自然地理——難度大，綜合性強涉及學科多。教材枯燥 ，多為原理性的知識。難度大，要求高。對一個剛從初中進來的學生，要他們在短的時間里，把學習習慣由感性思維轉為理性思維。由以前以記憶為主的轉為高中以理解、運用為主的學習方式。確實很難，難怪學生在選擇分科是感慨選理科物理要命，選文科地理卻很難。不曉得怎么辦。

二、解決學生不喜歡上地理課的建議和措施

問題找到了，怎么解決呢？我一般是分三步做，提高認識，端正態度；改變教法，激發興趣；循序漸進。提高成績。

（一）提高認識，端正態度。你想知道日月星辰是怎樣運行的嗎？為什么會有日升月落。為什么會有春夏秋冬？你想了解祖國的名山大川美麗風景嗎？你想領略各國風情，文化特色嗎？你還想知道現在正在發生世界大事的國家的情況嗎這就是我們地理要講述的內容。學好地理這些都不算什么。因為地理就是專門研究我們人類生存的環境及與我們人類之間關系的學科。

我還給學生說清，地理不是可學可不學的，高中不存在副課，地理是必修課，它對于我們的學業很重要尤其是打算選擇讀文科的學生，高考地理是一百分且是文綜里最難也是最好的分的學科。鼓勵他們 地理最難在高一以后會越學越容易。提高積極性。

（二）改變教法，激發興趣。走出教室感受自然。古人云讀萬卷書行萬里路，說的是不僅要在課堂學習，更應該到外面去感受實際。我們當然不能像古人一樣游學。但我們可以利用周末，春游等機會去感受自然。如周末我常和同學們一起起去爬山。和他們談論山勢的高低變化，地形起伏，各部為的名稱，山脊，山谷，鞍部等等。加深對課本知識的理解。在山頂坐看風起云涌，花開花謝，草木枯榮談天氣變化成因，地理環境的整體性變化。在山巔遠眺縣城新貌，指點城市道路布局，城市規劃，各功能區的合理性及不足之處。即讓學生加深教材的理解，又加深我們師生之間的友誼。

利用多媒體教學，將課本里抽象的內容用圖畫的形式表達出來，使教學更有廣闊的空間。我利用網絡將正在發生的國內外大事小情，每周制作一期課外讀物，把正在發生地的地理背景時化的由來。讓學生立足國內，放眼世界。縱覽國際時訊，把握時勢變化。我讓學生看過利比亞戰爭風云，伊朗危機和敘利亞沖突等等，把該國地理形勢，位置特點作出評價。滿足高中生強烈的求知欲又拓展他們的視野增強責任感。

還有建立多個興趣小組。培養他們的動手能力。如利用我校的儀器建立天文氣象觀測小組讓一些學生觀測星辰運行，記錄天氣變化，氣溫高低，風向及風力變化。環保志愿者對學校周邊的環境進行考察。課外活動時組織學生對校內外進行清掃，親身體會環保人人有責。利用我們留守孩子多的特點鼓勵學生假期出去陪陪父母，看看世界，回來讓他們談談自身對外面的理解。將實踐和課本結合起來。

（三）循序漸進，提高成績。畢竟高中是要成績的教學過程，高中階段練習涉及面廣，知識要求高，難度大。所以不能光有興趣還要有刻苦努力，在作業布置方面我盡可能考慮學生的特點和知識的掌握程度。聯系分三個層次，包含基礎題，主要來自課本，基本沒變化。考查學生對教材熟悉程度。中檔題，對基礎題加以變化，考查學生對已學知識把握程度。高考題及創新題，考察學生理解能力運用知識的能力。且對不同層次題目，不同層次學生要求也不同。

三、結束語

總之，我希望通過我的一番努力會讓學生對地理越來越感興趣。我還給學生說清，地理不是可學可不學的，高中不存在副課，地理是必修課，它對于我們的學業很重要尤其是打算選擇讀文科的學生，高考地理是一百分且是文綜里最難也是最好的分的學科。鼓勵他們 地理最難在高一以后會越學越容易。提高積極性。

參考文獻:

[1]鐘吉.“L-O-V-E”教學法的構建與探索[J].新課程(綜合版)，2010年01期

[2]昌盛華.中學地理教學與課堂調控技巧[J].中小學電教(下半月)，2010年01期

篇10

根據新課程標準，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。 針對高中地理這個學科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。

下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的效率。

一、高效課堂的特征

高效課堂顯性標志應該是要有知識上的廣度、深度，又要任務安排上的密度，以及對知識掌握的效度，它應該有信息量大、情感體驗豐富、思維量高、學生又樂于其中的特點。它應該著力于培養學生知識的再生能力，主動、創新的學習力；教師傳授的不僅僅是對知識本身的理解、運用，而更重要的是在傳授知識的過程中使學生形成自主學習、自我發展、自我創新的能力。

二、提高高中地理課堂效率的新方法

1.實施理論聯系實際的教學方法。

任何科目都是和時代緊密相連的，而地理更是與現實生活有著尤為密切的關系。因此在地理課堂須實施理論聯系實際的教學方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學中，不僅要傳授學生地理知識，還應教會他們通過各種方法收集地理知識。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生只要掌握了學習地理的方法，就能靈活運用書本知識，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯系實際的教學模式積極培養學生這種靈活運用知識的能力，讓學生在學習中把地理知識和當前的熱點問題聯系起來.達到學以致用的目的。

比如.在分析地質災害的形成原因、性質、防御方法和關聯性時，可選擇利用當今現實生活中的一個熱點問題：四川汶川地震來進行分析。首先，安排學生在課前查找這次大地震的有關資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對學生的討論結果進行點撥、引導、總結并回答學生提出的疑難問題。在全部的教學過程中，教師不但要安排學生查閱汶川地震的有關資料，自己也要查閱和此次地震相關的資料，做到有備而來。

2.拓展空間，培養學生自主學習能力。

葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。

把課前準備工作交給學生。為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作， 查書刊、剪報紙、看錄像、上網搜索等。但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準備工作交給學生去做。在高一地理中關于人類對宇宙的新探索的教學中，我們完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前布置學生收集三部分內容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情況；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知欲，紛紛向我提出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，五天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字等的交流。

3.建立良好的師生關系。

在教學中，有一點很重要的內容就是需要建立良好的師生關系，學生總是愿意花很多時間聽自己喜歡的教師的課，因此，與學生關系良好的教師，其教學也較為容易，學生對這門課的積極性也較高。良好的師生關系能夠讓學生和教師增加交流，促進教學效率的提高，并且營造一種和諧的氛圍。

三、提高高中地理課堂效率出現的問題

習慣了傳統教學的我們的在高效課堂教學模式中也遇到了各種各樣的挑戰，讓教師不得不做出新的調整，時刻準備應對新的問題。

1.學生的展示過程中多了更多的質疑和對抗，經常會偏離教師所安排的環節和預設的答案，而這些偏離和對非預設答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時間，這就會影響教學任務的完成，給教學任務的完成和教學進度帶來很大的挑戰。

2.就是編制和使用導學案時遇到了新的問題，導學案的使用讓我們忽略了對教材的研究。導學案所安排的問題過于專業，問題難度設置無梯度、問題情境無實在意義、內容安排追求面面俱到、學習目標設置過于依賴考試大綱、導學案設計與素質教育目標不相對應等等。對于這些，要努力鉆研教材、課程標準、考試大綱，使己的教學不能脫離教材、脫離考試大綱，同時也要有利于素質教育的全面推行。我們應該在保證教學進度、教學任務、教學質量的前提下，適當給與學生拓展的空間和思維延伸的時間，以學生為本，不能為了完成教學任務，而忽略那些看似偏離教學的答案所顯示的學生的真正而又急需解決的問題，從而實現課堂教學真正“高效”。

隨著社會的不斷發展，高中地理教學會隨之不斷進行調整和創新，同時教學過程的基本要素和基本模式也在漸漸發生變化，地理教師作為教學的參與者、引導者和促進者，應在新課程教學理念的指導下，樹立正確合理的地理教學觀，進行合理的地理課堂教學設計，精心設計課堂教學環境，引導學生參與學習過程，讓學生真正成為教學過程中的實踐探索者、知識建構者、愉快的收獲者；堅持貫徹“以學生為本”原則，充分調動學生的積極性、主動性和創新精神，讓學生真正參與到教學活動中來，自我建構新知識，通過反復練習，循序漸進，促使學生的素質取得真正的提高。

參考文獻

[1]張宏兵.如何提高高中地理課堂教學效率[J]. 新課程（教研） ，2011（12）.

篇11

以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。

三、重點工作

高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。

四、主要工作

1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。

本學期將圍繞以下專題開展學習活動：

(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。

(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；

2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。

教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：

（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。

（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。

（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；

（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。

4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。

5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。

6、關于初中地理教學

督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；

（2）完成領導布置的各項工作。

五、主要活動安排（見附表一）

六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）

附表一：主要活動安排

月 份

主要活動內容

八月份

1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會議

九月份

1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析

2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）

3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽

3、 組織區初中地理教學研討活動

十一月份

1、 期中統測、閱卷、統計、分析

2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）

3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）

十二月份

1、高二地理學業水平測試復習研討活動

2、高中地理教學調研

一月份

期末統測、閱卷、統計、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表

年 級

教 學 內 容

課時/周

備注

七年級

七年級地理·上冊

2

八年級

八年級地理·上冊

2

高一年級

地理·必修·第1冊

3

高二年級

必修三、選修一

5

選科班級

高三年級

篇12

第一、教師要熟悉初高中地理教學大綱以及地理高考大綱，然后根據大綱要求制定學科體系及切實可行的銜接方案，然后按照方案有計劃的實施。教師最好能把教學要用的系統資料印發給學生，讓學生提前預習，讓學生找出需要精講的內容，從而提高課堂效率。

第二、教學要遵循認知規律。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進過程。教師要研究初高中學生的生理特點、學習特點，要學習新課程理念，償試和推行已經論證過的好的教學模式，激發學生的學習興趣和積極性，要加強學科內及學科間知識的滲透和銜接，幫助學生建立知識體系，通過建構模型教會學生學習的方法和技巧，增強探究類問題的思考，培養學生的合作意識、綜合分析能力。對于大部分學生感到困惑的問題要舍得花時間進行專題研究和突破，這樣更容易提高學習效率。

第三、要做到初高中教學有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。

篇13

一、準備贏得整堂課――良好的課前準備

在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。

（一）制定全面的教學目標。

教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。

（二）精選、整合教學內容。

高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。

（三）采取豐富多樣的教學方式。

課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。

二、過程深化結果――課堂教學過程優化

課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。

（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。

有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。

（二）營造民主平等的教學氛圍。

教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。

（三）利用教學評價的激勵機制。

教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。

三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思

教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。

參考文獻：

［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.