引論：我們為您整理了13篇房屋設計教程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、充分發揮多媒體教學優勢
精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓練
我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。
四、理論講解、案例分析和實地調研相結合
學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較小；而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。
五、重視初步設計審查
房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。
篇2
一、優化教學內容和順序
目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。
二、充分發揮多媒體教學優勢
精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓練
我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。
四、理論講解、案例分析和實地調研相結合
學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較小；而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。
五、重視初步設計審查
房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。
六、結語
房屋建筑學和房屋建筑學課程設計是密不可分的有機結合體。對學生第一次獨立完成的課程設計任務，不能只依靠課程設計的短短兩周時間，而要從學期初始就做好準備。在這個過程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學生注意力。此外，應有計劃、有目的地對學生進行設計、繪圖能力的準備和訓練。對于學生的每次作業，教師都應認真批改，及時返回給學生，才能讓學生了解自己的不足，及時加以改正。除學生的努力之外，教師也應不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進修，掌握最新技術以及有過硬的設計能力，才能上好房建課，指導好學生的課程設計。
參考文獻：
[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學[M].武漢理工大學出版社，2014.
篇3
Abstract Water conservancy and architectural engineering institute of Tarim University， As the problems of the current situation of building architecture course design. From training students design thinking ability， reasonable choice， to guide design， preparation of knowledge， overcome their knowledge advance fully exert his spare time， fully exert his spare time， and increase course design defense reform， establish characteristic， to adapt to our civil engineering and other professional "housing architecture" course design mode， through the practice， to strengthen the students' mastery of practical skills. Achieve the goal of curriculum reform
Keywords building architecture； course design； reform and practice
房屋建筑學在土木工程專業課程體系中起到承上啟下的作用，其綜合性和實踐性強，也是其主干課程之一。房屋建筑學課程體系主要是由理論教學部分和實踐教學部分構成。按建筑性質講，房屋建筑學理論教學主要包括民用建筑設計和工業建筑設計。民用建筑設計主要講授建筑設計和建筑構造兩部分內容。雖然房屋建筑學在土木工程教學體系中起到承上啟下的作用，但建筑設計這部分內容在土木專業教學計劃中是相對獨立的一部分，這部分教學的目的是要是讓學生掌握建筑設計原理和建筑設計的方法及步驟。實踐部分包括房屋建筑學認知實習和課程設計。課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環節，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規范的重要環節。如何通過課程設計讓學生進一步理解和掌握所學的理論知識，提高學生的想象力和創造力、加強學生的工程表達能力和理論聯系實踐的能力，是我們應該探討的問題。
1 課程設計現狀及存在的問題
在以往的教學中，我校房屋建筑學課程設計實踐性教學環節中進行了一些改革嘗試，積累了一些經驗，并在提高學生建筑設計表達能力方面取得了一定的成效，但存在以下幾方面的問題：（1）房屋建筑學設計包括建筑設計思想和建筑設計技能的培養，但建筑背景知識和建筑文化相關知識配套課程設置欠缺。（2）設計時間短，由于課程學時的壓縮，房屋建筑學設計時間也由以往的三周調整到兩周，而且為業余時間設計，與其它課程學習及設計互相干擾，致使降低了課程設計效果，有些沒有達到課程設計目標要求，甚至有些學生還沒有理清設計思路，對建筑設計還沒有入門。（3）學生對建筑設計興趣較低，有些學生僅為應付，為完成作業而了事。（4）學生對知識的儲備不足。（5）在教師指導方面也存在一定問題，如指導方法與手段靈活性不夠，建筑設計的指導脫離實際等。
2 課程設計教學改革
2.1 培養學生設計興趣，提高學生設計思維能力
建筑設計的內容只占房屋建筑學的一部分，主要講述建筑功能設計，在以往的土木工程教學體系中，對于必要的建筑背景知識并具備一定的建筑鑒賞能力的培養較少，關于這方面課程的安排較少甚至沒有，而這對房屋建筑學課程設計的學習是非常必要的。
所以應建議對調整現行的土木工程專業的教學計劃，適當地開設一些建筑設計方面的課程，也可以開設一些這方面的選修課。例如“中外建筑史”“建筑概論”或“建筑初步”等等，通過城市歷史、形態脈絡的尋訪，形成對建筑文化的體驗，積淀建筑文化背景知識，逐漸形成建筑設計的思維方式，促進學生建筑創作靈感的形成。其次，為提高學生的創造性思維能力，除了在建筑制圖中進行基本的訓練外，還應提高學生的建筑表達基本能力，如通過 “建筑表達”方面課程的開設，既提高學生的建筑表達能力，同時使建筑設計訓練變得生動，激發學生對建筑藝術的興趣。同時由于我校學生來源不同，文化差異較大，不同文化背景所形成的建筑風格不一，在授課時鼓勵學生對自己文化背景下的建筑進行調查，賞析，并通過課堂討論的形式加強相互的學習，進一步提高學生的興趣。
2.2 選題符合實際
根據學生實際情況，選擇范圍的大小，難易程度適宜的題目是激發學生的學習熱情，影響課程設計效果的關鍵因素。一個好的題目既要滿足教學要求，通過課程設計使學生能進一步加強對所學理論知識的理解與掌握，同時培養學生分析問題、解決問題的能力；好的題目應該理論聯系實際，脫離實踐的題目既不能激發學生的創作熱情，同時也會出現應付了事的情況。以往我校的房屋建筑學課程設計題目主要以中小學教學樓設計、住宅樓設計、辦公樓設計和幼兒園設計為主，這些題目的設計要求一般能夠符合教學要求，但這些題目一般為虛擬題目，脫離實際，降低了學生設計的積極性和主動性。所以在今后的課程設計題目的確定，應按照當前的建筑設計市場的和實踐中需要解決的問題來選擇，并建立與周邊建筑設計研究院的長期合作關系，學生按照設計院的設計任務完成設計。任務書來自設計院的設計的實際設計任務，在一定程度能激發學生的設計興趣。在學生設計時，首先教師應仔細分析及講解課程設計任務書，引導學生形成設計思路，讓學生根據任務書搜集相關設計資料，掌握建筑設計方案構思的方法，引導學生有步驟地進行設計。
2.3 知識準備充分，克服知識預支心理
一般課程設計在課程完成后能具備足夠的基礎知識，一般一個課程設計應該安排在相關必要的專業課程、在相關的基礎知識掌握了之后進行，這樣學生設計階段感到水到渠成、設計起來游刃有余。但我校的房屋建筑學課程安排在第五學期，課程設計隨課程安排，這個階段，相關專業課學生正在接觸的初期階段。如果在這個階段直接進行課程設計，學生往往感覺相關知識儲備少，知識處于嚴重預支狀態，因而設計時會出現茫然或想當然的情況，進而影響到設計質量。所以在這個階段老師應起到很好的引導作用，第一，根據不同的設計任務書，教師應在任務書上列出相關的參考文獻，要求學生收集和查閱資料；第二，引導學生利用網絡進行相關資料的搜集；第三，讓學生形成設計前進行調研的好習慣，教師首先列出調研提綱，要求學生利用業余時間對學校周邊新建和在建的相關建筑類型進行走訪和調研。在以上知識在大量積累的基礎上，讓學生開始方案構思。通過設計相關知識搜集與整理，不僅讓學生養成了設計前進行搜集資料、調查研究的好習慣。同時，在資料的收集過程中，學生還了解到建筑發展的現狀，動態和趨勢；了解到建筑設計的新理念、新技術；同時通過調查，進一步理解建筑功能對建筑設計影響。建筑與周圍建筑、地物地貌等周圍環境的協調及融合。同時通過調查，讓學生了解到當地居民生活習慣對建筑設計的影響，這樣，學生設計的作品就既能滿足建筑功能要求，同時與周圍環境和諧、能反映時代需求及居民生活習慣需要的作品。
2.4 充分利用業余時間，克服時間不足
一般課程設計時間安排在理論課結束后，房屋建筑學課程設計安排在第16-17教學周，歷史時間為2周，時間安排晚，課程設計與理論教學聯系不夠緊密。另外，我校課程設計沒有留單獨的設計周，對于學生來說，學期末要復習考試，還有其它的設計同時進行，難以保證學生的精力集中在房屋建筑學課程設計上。同時課程設計時間較短，在這樣的時間內要完成對設計任務書的理解領會、設計資料的查閱及相關調研、進行方案構思、修改及最終方案確定、繪制，達到作圖規范，最后完成圖紙，要圓滿的完成每個階段任務時間比較緊張。也在某種程度上降低了學生的設計效果，同時有些為了完成任務，出現抄襲現象。
在此建議充分挖掘業余時間，將設計任務書時間及課程設計動員時間提前，一般在房屋建筑學的建筑設計內容授課完成后下發，加大了課程設計的時間跨度，時間拉長后，將設計資料的查閱、實際工程考察、方案的醞釀這些階段可以放在理論教學的業余時段、分階段按計劃分配任務，在原教學計劃的設計時短內再進行方案的進一步完善和圖紙繪制。在實際教學過程中甚至有部分同學到規定的設計周時已經完成了設計任務。這樣的安排還可促進學生聯系課程理論教學內容，進一步加深對房屋建筑學相關知識的理解，同時理論應用于實踐，激發學生W習的主動性和自覺性，最終提高房屋建筑學課程教學質量。
2.5 設置課程設計答辯環節，增進學生間設計思想交流
當學生完成課程設計后，讓學生將自己的課程設計成果做成PPT進行匯報及答辯。由于在前面布置任務時，學生的任務雖然有的相同，但要求每個人的設計方案不同，所以答辯匯報時要求每個同學都對自己的設計思路及設計過程進行匯報及答辯。答辯評委由課程設計指導教師，房屋建筑學課程組老師及本班級其他同學構成。答辯環節由學生陳述及評委提問兩部分構成。最后學生的課程設計成績由以下四部分組成：學生平時表現占20%，指導教師及課程組老師評分占30%，其他同學評分占10%，設計成果占40%。這種評定方式不僅使設計成果的成績評定更加客觀、公正，同時學生通過對聽眾陳述自己的設計思維和回答他人的問題，提高了自我的表達能力及應變能力。對其自我表達能力和應變能力也是一次很好的培養。同過課題組老師點評，可進一步完善自己的作品。也加強學生之間的交流。
3 結束語
通過以上的教學設計改革，實踐證明，上述措施起到了良好的效果。擴大了學生對建筑設計背景知識的了解，提高了學生課程設計的興趣和積極性，掌握了建筑設計的步驟、構思方法及設計方法，增強了學生建筑設計的思維能力，提高了房屋建筑學課程設計的教學質量，達到了房屋建筑學課程設計改革的目的。
參考文獻
[1] 林濤.房屋建筑學課程的教學改革探討[J].高等建筑教育，2004（1）：50-52.
[2] 錢曉麗，吳國祥，韓雪.房屋建筑學課程體系的改革與實踐[J].雞西大學學報，2002（3）：13-14.
[3] 唐敢，趙新銘.屋建筑學課程設計改革探討[J].高等建筑教育，2007.16（3）：139-141.
[4] 朱啟建.房屋建筑學課程設計教學改革的研究與實踐[J].嘉興學院學報，2006.18（6）：143-144.
篇4
本門課程的涵蓋內容較廣，包括民用建筑設計和工業建筑設計兩大篇，為學生重點講解的是民用建筑設計，主要介紹建筑平面、立面和剖面的設計內容及設計方法，建筑物的六大構件組成（基礎、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗）、各構件所起的作用，及每一構件具體的構造方式。比如屋面構造，不僅要知道所選擇的面層材料，還必須了解每層的做法，包括厚度、砂漿的比例等等。課程結束后還要給學生安排設計任務，進行一至兩個星期的課程設計。這種教與學的模式沿襲多年，有一定的特點和優勢。但是，學生在學習期間，常常覺得這門課學起來很容易，但真正理解課程中的一些專有名詞、構造方法等內容時卻往往感到難以理解，考試時也很難答出理想的考試成績。
1．2授課學時
根據“厚基礎、寬口徑、重素質”的原則，分配給房屋建筑學課程的課堂教學課時大量縮減，而房屋建筑學課程的內容卻紛繁雜多，學時和教材內容之間互相矛盾，如何利用有限的教學時間讓學生有效地掌握大綱要求的內容，做到統籌規劃、重點突出，是教師需要解決的一大難題。
1．3學生
學生對課程的重視程度普遍不夠。一方面，學生認為授課的內容淺顯易懂，沒有什么難度；另一方面，學生在平常的生活中雖然見過不同的建筑類型，但在運用房屋建筑學課程中的一些知識，諸如平、立面的單元及組合方法，線條的處理方法，如何體現建筑形體的美感、質感的時候，沒有相應的典型建筑實例現場演示，即使依靠最詳細、生動的語言進行描述也是無法體現不同類型的建筑外觀的，學生們自然而然會因缺乏想象而感到枯燥乏味，產生厭學情緒。
2教學改革措施
針對以上存在的問題，基于房屋建筑學課程教學實踐，對房屋建筑學課程教學改革提出一些設想。
2．1教學內容精煉化
課堂教學作為學生獲取知識的重要途徑，在教學內容上應進行“精挑細選”，刪掉老舊重復內容，強化技術應用性與時代性。如《房屋建筑學》教材里的墻和基礎構造這一章里，有專門的一節內容涉及3～4個篇幅來介紹實心粘土磚，包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等，而現實中，在我國多數地區，這種粘土磚因會消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發明令禁止使用，而以符合環保要求的各類砌塊來代替，但從目前出版的各類教材來看，仍普遍存在以實心粘土磚為講解重點，而對其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況，在教材中還會找到很多，教學大綱要求的內容可能已經過時，而教學大綱中不做要求的內容，可能已經成為建筑工程中的主流，所以如何選好授課內容，與時展相并進，是確保學生將來學有所用的關鍵。
2．2教學方法多樣化
通過尋求多樣化、豐富性的教學方法，激發學生的學習熱情，提高學生自主能動性。
2．2．1教師授課和課堂討論相結合教學過程中，為提高學生的學習興趣，可采用課程講授、提問和討論相結合的方式。教師對某一問題的講解告一段落后，針對基本概念對學生進行提問，并引導學生就某些問題或某一建筑工程展開課堂討論，通過老師與學生之間不斷的互動、信息往來，聽取學生們的想法、反饋意見，及時發現學生們理解薄弱的地方，從而適時的調整課程內容，這對于老師能夠自始至終的牽引學生的學習興趣、啟發學生思維及提高學生的學習能動性都大有裨益。
2．2．2傳統教學和現代化教學相結合
在經濟日新月異的今天，各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結構日益增多，這些結構形式很難通過敘述表達清楚，只能通過搜集圖像資料，加入文字、影音、動畫等內容，制作成教學幻燈片呈現給學生，采取這種教學手段會給學生以直觀、形象、生動的學習感受，既增強了學生的學習興趣，又使學生對各種建筑結構在國內外應用現狀、今后發展方向及研究動態有了更多的了解。此外，在《房屋建筑學》課程授課之初，教師可將自己的電子信箱告訴學生，以便學生隨時將學習課程時遇到的問題反饋給任課教師，教師可以及時答疑解惑，并在授課時有針對性詳細講解這方面的知識。通過將傳統的板書教學和多媒體、網絡等現代化教學手段相結合，就可為學生提供盡可能多的信息量，給學生打下較扎實的專業基礎。
2．2．3課堂教學與課外教學相結合
各種建筑構件相互連接的方式錯綜復雜，頭腦中需要很強的空間想象力，若能將現場實際工程與課堂教學相結合，一定會取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節時，只憑教材上的圖形學生很難理解各種支撐布置情況，這時可帶學生到屋蓋施工現場進行教學，通過實際物體，讓學生了解各種支撐及其布置情況，以及各種支撐的作用。這樣通過屋蓋結構現場教學，學生對屋蓋結構就不再陌生，對屋蓋與各種構件的連接也會有較深的認識。
2．3實踐教學要強化
實踐教學環節要不斷加強課程設計。通過課程設計環節，學生們會對民用建筑在平面、立面和剖面的設計過程有全面而具體的了解，因此在課程設計過程中，必須做好以下幾個方面：（1）命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實例的課設選題，最好每人一題，學生們可根據自己的能力和興趣方向自主選題，著重培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力；（2）加強過程管理。設計前，為學生進行設計專題報告，內容包括設計過程、規范、構造及建筑制圖等方面的知識，同時制定詳細的工作進程表。課程設計期間，加強培養學生使用各種規范、查閱手冊和資料的能力。指導教師可隨時檢查學生的工作進展情況，對每名學生的學習態度、工作進程和設計能力都要有所記錄；（3）科學的考核方法。指導教師應制定科學、公平、合理的考核方法，對每名學生的表現進行考量，結果應能反映出每名學生在設計期間的綜合表現，例如課設成績可從設計計算書的內容、施工圖紙的繪制、平時表現、答辯情況等多個方面全面評價、綜合考量。
篇5
新聞采訪活動需要采訪者在實踐過程中保有充沛的精力，高度的新聞敏感，懷揣新聞熱誠和使命感，既需要過硬的技能，又需要高度的工作熱情。但由于媒體類型、報道目的的不同，采訪的側重點，報道的導向都不盡相同。以往由于對自己身份不明的迷茫，學生在采訪過程中難以準確抓住采訪目的，導致采訪工作從始至終都沒有把握住報道的核心。因此，新聞采訪不能單純地就知識點講知識點，需要在課程開始前，就給學生一個明確的身份：你到底是校園媒體記者還是某類社會媒體記者；是公眾媒體記者還是自媒體記者。
一、情境任務驅動教學模式與特點
情境任務驅動教學正好契合了新聞采訪課程的這一需求。情境任務驅動教學法是指在教學過程中，教師有針對性地設計或安排帶有情感元素、以具體可操作的工作對象為主體的仿真或真實場景，借此為學生帶來職業情感體驗，進一步推動學生把握知識點，達到使學生的職業情商和職業技能同步提升的教學方法。
營造情境的目的是為了培養和激發學生的職業情商。在情境下推進學習任務就是在學習專業技術的過程中，老師帶領學生，始終以某個有代表性的具體任務為工作對象，在職業使命感的驅使下，在解決問題的意愿驅動下，從對技術技能的模仿學習，到對實際工作技能進行自主探索和互動協作的學習。
科學合體地設計教學情境，具體有效地安排工作任務，是情境任務驅動教學模式有效實施的關鍵。只有為學生打造合理合情的工作情境，為學生安排真實有操作性和代表性的工作任務，才能讓學生在實踐學習的過程中，不斷收獲到自我肯定和他人認同，為進一步學習、實踐提供持續性動力，最終達到職業情商、職業智商、職業技能互相促進，共同提升的效果。
二、新聞采訪情境任務驅動教學設計背景
為了了解院校主要是職業院校新聞采訪課程開展情境任務驅動型教學改革的情況，借鑒兄弟院校改革經驗；了解在實際采訪工作中，媒體、企業對新聞采訪崗位技能的具體要求，對學校專業教學的建議；了解學生在專業技能學習過程中存在的問題和原因，筆者所在的研究小組設計了“《新聞采訪》課程情境任務驅動式教學情況調查表”“《新聞采訪》課堂情境任務驅動型教學效果調查問卷”和“新聞采訪技能I界需求調查問卷”三份調查問卷，分別對全國50所院校、50家媒體企事業單位和本專業在校學生及近三屆畢業生展開了調查。
調查表明，情境任務驅動型教學法在職業院校已經得到了普遍的認可，大多數任課老師聽說過、了解過甚至學習過情境式、任務驅動式教學法，但將其貫徹到實際教學活動中的比例較小，貫徹也不夠徹底，因此驅動型教學改革相對滯后。《新聞采訪》課程采用或部分采用情境任務驅動型模式的院校均認可該教學方法不僅有利于提高學生的學習興趣，也有助于提升教師的教學熱情，教學效果明顯，能有效建立學生的職業認同，培養學生職業情操，學生實際工作能力也有明顯提升。
從采用或部分采用了情境任務驅動型的《新聞采訪》課程的課程標準中看出，采用了情境任務驅動型教學法的部分均集中在采訪準備和實施兩個環節，對于其他知識點的工作任務設計不足。如何科學合理設置工作任務成為該課程進行情境任務驅動型教學改革的一個重點和難點。
調查還表明，學生充分認可《新聞采訪》課程的重要性，尤其是對技能的實際應用有迫切的期待。而行業方面，不僅僅是媒體需要采寫編人才，企事業單位同樣有較大的人才需求，加上自媒體的蓬勃發展，人才需求日趨多元化的同時，對于采訪核心技能和實踐經驗的重視始終沒變。
三、新聞采訪情境任務驅動教學設計原則
情境設定與任務安排是新聞采訪情境任務驅動教學設計的核心內容，直接影響到該教學方法的實施成效。學習情境的設定和學習任務的安排既要考慮到校園環境的特殊性和職業院校學生的基礎，使學生們利用課堂所學，在老師帶領下，積極發揮主動性，順利完成工作，享受到戰勝自己、完成工作后的成就感，又要符合真實工作任務的特點，具有一定的復雜性。
1.目的性與真實性原則
新聞采訪課程的開設目的，是使學生能夠掌握并熟練運用采訪技能，完成各項新聞報道中的采訪任務。
設置情境與安排任務是實施情境任務教學法的關鍵，決定了教學效果。教師應該在借鑒其他課程經驗的基礎上，考慮到新聞采訪課程的特性，使改革后的教學過程與真實的采訪活動融和，從實踐中來，到實踐中去進行情境的設置和學習任務的安排，在多方調研的基礎上，明確并細化新聞采訪學習目標，落實到具體的學習任務中。教師既要有計劃、有目的地設計教學任務，還要充分考慮到學生的學習與認知規律，對精心制定的學習任務進行科學安排。
新聞采訪課程的學習和效果檢驗都離不開實踐，在實踐中，學生才能將知識轉化為技能，在實踐中，才能檢驗知識和技能的掌握程度。由此，實踐的深度和真實程度，直接決定了學習的深度和效果檢驗的真實程度。只有那些真實的、能夠體現社會新聞特性的情境和工作任務，才能有效實現教學目的。
2.針對性與代表性原則
新聞采訪課程情境任務的設置首先要考慮到職業院校學生的特點，他們人際交往能力強，但表達的準確性、分析問題、解決問題的能力有待提高，在學習中容易產生畏難情緒。針對這些特點，建議設置學生較為熟悉的情境，學生容易“走出去”，先“走出去”再“越走越遠、越走越寬”。
在任務的設計上，要選擇有代表性的，實際工作中經常面對的任務。新聞采訪的教學效果最終要由行業來檢驗，設計的工作任務要能夠反映出實際采訪工作中常見的技能難點，解決高頻問題，讓學生感覺學會就能用上，才能為學生持續、深入學習提供源源不斷的動力。
3.硬性與彈性原則
任務實施的過程中，為了教學的需要，兼顧學生水平的高低，考慮到學生職業發展的多樣性，應當既設計必做任務，這屬于硬性任務，保證學生能夠根據教學目標，掌握核心技能；同時也設計選做任務，這屬于彈性任務，讓基礎好、掌握快的同學能夠通過這部分任務，實現技能拓展。
四、新聞采訪課程情境設定與任務安排
本著情境任務驅動原則，以新聞采訪工作為導向，尊重學生的認知規律、依托多年的教學積累，立足于實際能力培養，研究組對課程內容的選擇標準作根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以典型情境和可操作性工作任務為中心組織課程內容。讓學生在完成具體工作任務的過程中掌握技能，并構建相關理論知識，發展職業能力。
為了讓學習情境有所依托，更加真實有操作性，研究組詳細交代了情境背景，即“大情境”：
L學校位于N市，該學校新聞采編與制作專業為省級特色專業，該專業師生課外需要負責校報、校園廣播、校園電視臺、校園網、校園公眾號、校園微博的新聞采制工作。主要負責老師有兩位。 馬老師，是一位男性，今年48歲，L學院新聞專業老師，兼任N市電視臺《新聞夜航》欄目制片人。王老師，是一位女老師，今年35歲，除了擔任L學院新聞專業老師，還具體負責L學院校園媒體指導工作。新聞采編與制作專業學生都分別在各校園媒體任職，負責日常校@新聞報道工作。同學們在假期都必須到社會媒體實踐，參與報道社會新聞事件。
經過行業專家深入、細致、系統的分析，改革后的新〖CM（25*2〗聞采訪課程確定了“把握記者的工作內容與性質”“日常〖CM）〗〖LL〗新聞采訪”“突發新聞采訪”“典型人物采訪”四個學習情境，學習情境下又設置了若干子情境，對應具體靈活的工作任務。這些學習情境是在分析典型工作任務的基礎上，根據培養目標、區域媒體企業特點、學院的師資設備等條件，選擇適合本課程的典型子任務，進行教學論加工，最終轉化而來。
雖然“互聯網 +”大背景下，學生自主學習的可能性更高、資源更豐富，但考慮到職業院校學生尤其是中職學生在利用網絡資源進行自學、研究方面的能力較弱，不能簡單地從老師教學直接過渡到學生自學，需循序漸進，逐步放手。因此在課程情境設定與任務安排工作中，研究組設計了由全班任務到小組任務到個人任務的梯度，區分了必做和選做任務，保證新聞采訪情境任務驅動教學目標穩步實現、穩中求進。
參考文獻：
[1]黃麗仙.創設人生情境 構建和諧課堂――中職網頁設計與制作課堂任務驅動教學的實踐性研究[J].職業，2014.
[2]韓慶英，張喜瑞，李昊.基于任務驅動的教師信息化教學思維新探[J].軟件導刊（教育技術），2016（12）.
篇6
Keywords: building architecture; Course design; teaching
中圖分類號：TU2文獻標識碼：A文章編號：
上個世紀末本世紀初，國內的房地產市場經歷了井噴式的增長，也因此促進了國內建筑市場的繁榮。當然，這也是國內經濟發展的客觀要求，畢竟經過改革開放三十年來人們的勤勞奮斗，國內經濟形勢一片大好，人們已經由溫飽時代跨進了小康社會，對生活水平的要求在提高，住房需求應運而生，從政府的層面來說，與國際社會的接軌以及民生的改善，大量城市人口的增加等，需要對城市進行規劃與美化，因此各種改造項目轟轟烈烈的開展起來。不論怎樣，國內的建筑市場已經得到了極大的發展，這種來自社會的需求也正在影響著高等教育，畢竟高等教育在很大程度上還是為了給社會培養優秀的專業人才。基于這種形式，房屋建筑學這門傳統的學科需要迎來新的改革與發展，以適應目前的社會變革。
1引導學生預習
房屋建筑學課程設計與課程的設置一定要吻合，不能使學生有找不到北的感覺，畢竟在開設這門課的時候學生往往才剛剛開始接觸專業知識，一旦涉及到其他方面的內容或者過深，學生會限于已有知識水平而無法理解，進而感到無趣，逐漸會失去學習的耐心。所以在課程設計時，一定要從學生的實際情況出發，先讓學生預習，自己尋找不明白的地方，然后由教師對這些問題逐步解釋和引導，讓學生明白課程的重要性和學習的意義。同時一定要注意量的掌控，既能讓學生感到比較忙碌，又不能讓學生感到太疲倦，否則效果就會大大折扣。
2自行選擇設計題目
根據每個學生的興趣愛好，讓學生自己去選擇題目，這樣可以在很大程度上改變學生對課程僵硬死板的印象，提高其學習的興趣。有俗話說興趣是最好的老師，對于比較枯燥的專業課程來說，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時候，教師一定要把好關，不要設計過難或者過于復雜的題目，經常接觸的一些簡單的建筑就比較合適，以防止學生因工作量太大而心生厭倦。常見的一些比如教學樓、多層建筑住宅等等都可以作為設計的題目，同時還要做到盡可能的每人一個方案。總之，大多數學生對于自己選擇的設計題目有較高熱情，能主動地調研和查閱資料，學習效果明顯提高。
3強化建筑設計規范
房建課程在教材的安排上多側重于設計原理的介紹，而對實際設計過程中要用到的設計規范沒有過多的強調，但是這些內容對于建筑方案的確定又起著至關重要的作用，例如《建筑防火設計規范》《民用建筑設計通則》《建筑制圖統一標準》等一系列現行的建筑設計規范，這些規范教材中大多沒有涉及或者涉及的是舊規范，這就需要教師在上課中予以更正或者將重要內容加以補充、強調，讓學生對規范中的內容充分理解，才能在設計方案的過程中真正“游刃有余”。如對走道長度的確定，課本上只是給出了防火規范中的一個“表”，但要讓學生正確理解該“表”的意義，就應該給學生講解什么是封閉樓梯、普通樓梯、防煙樓梯、袋型走道等相關的概念，并利用實例講解對不同的情況，疏散距離應該如何確定，若學生對這些內容不了解，在方案過程中就會走很多彎路。
大多數學生在方案設計開始時比較茫然，不知道該如何下手。有些學生總停留在看資料、“想”的過程當中，遲遲不肯動手畫，這時就應該引導他們，告訴學生先從平面圖入手，如先從小房間入手，再按照功能的需要組合成一層平面，鼓勵他們將思考好的方案先畫出來，不合理的地方開始時教師幫著他調整或者提出不合理的原因讓他自己解決。這樣逐步將方案深化，直至比較合理。
4嚴格設計程序管理
在具體的課程設計過程中應嚴格管理。設計過程分為方案設計、繪制工具草圖和繪制施工圖三個階段，學生所做的建筑方案必須通過教師審查，方法是讓學生自己詳細講解方案，教師就學生的方案提出問題，學生在回答問題過程中同教師討論，其他同學也可以參加討論。教師將方案中違反建筑規范的地方指出并和學生討論改進的方法，直到方案合理，經過教師肯定后才進入下一階段。在開始繪制施工圖之前，筆者要求學生繪制工具草圖，因為方案圖大多比例較小，很多內容考慮不周，例如：很多具體尺寸及一些技術方面的內容在方案中是解決不了的，必須將圖放大到施工圖的比例，才能夠發現和解決。另外學生是第一次畫施工圖，對于圖面的布置、尺寸的正確標注等都不能很好地把握，如有時學生施工圖加粗都完成了，卻發現圖框里沒有畫圖簽的地方。“二草”的內容讓學生畫出底層平面圖和立面圖即可，但這對于提高學生的施工圖質量有很大好處。畫完“二草”經過教師驗收合格之后，就可以進入施工圖繪制。這3個階段的時間安排為:方案修改為3天，“二草”為2天，正式施工圖繪制為剩余的7天。只要學生能按照安排的計劃進行，都能較順利地完成課程設計任務。
結束語
過去的十幾年，國內的房地產市場創造出了很多的神話，在很大程度上提升了整個建筑行業水平，但是要想做出好的建筑，精品建筑，還是需要國內整體建筑行業水平的提高，人才的培養是根本出路。房屋建筑學課程的重要性已經不言而喻，那么做好課程設計的教改工作非常有必要。本文雖然對此提出了一些自己的看法，但是還有很多不完善的地方，希望廣大師生更加的集思廣益，把這門課程學好，把建筑專業學好，為國家的發展做出實實在在的貢獻。
參考文獻:
篇7
程序設計課程是我校非計算機專業基礎課程之一。課程的任務是介紹計算機程序設計的基本知識，使學生掌握程序設計的基本方法與編程技巧，培養學生應用計算機解決和處理實際問題的能力，課程分為課堂教學和實驗教學二個環節。在課堂教學中，傳統的教學模式是：教師授課時只是單向地向學生灌輸這門課程的知識點，這些知識點往往彼此獨立、沒有聯系；學生只能被動地接受這些零散的知識，缺乏對課程的整體把握，在學習過程中，學生反映老師講課聽得懂，代碼也看得懂，就是不會自己寫代碼，時間一長，失去了學習興趣；實驗教學中，授課老師把實驗任務布置給學生上機完成，并把運行結果和相關程序寫到實驗報告中，由教師批改實驗報告給出學生本次實驗成績，這種實驗模式很難真實反映學生基本知識的掌握情況和實際動手能力，且教師的工作量大，教學效果差。針對上述問題，我們通過對教學過程 、教學內容 、實踐環節等進行深入的分析研究，給出了基于任務驅動的教學方法，教學中采用軟件的演示剖析和實驗教學軟件系統等手段，完成課程的教學。該方法用于教學實踐，可提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力，減輕教師的工作量，教學效果顯著。
1 課堂教學改革
課堂教學中采用任務驅動結合軟件的演示剖析教學模式，即教師先提出任務，通過演示剖析事先設計好的與當前學習主題密切相關的應用軟件，提出實現該軟件的設計思想和主要算法，讓學生了解需要掌握哪些知識即可實現該軟件，引導學生通過上機自主完成本任務模快的學習，課堂教學過程如圖1所示。
1.1 任務的設計
在任務驅動教學中，任務的設計要科學合理，提出的任務應具備以下特性：
⑴綜合性：應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去；
⑵實踐性：任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現；
⑶趣味性：設計的任務要有吸引力，使學生感興趣，有了興趣學生才會積極主動的去學習；
⑷創新性：在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。
以C語言為例，根據課堂教學目標、教學重點和難點，仔細推敲每個知識點，同時考慮到學生現有的知識結構和能力水平，課程教學可設計為以下任務模快：順序結構程序設計、選擇結構程序設計、循環控制、數組、函數、預處理命令、指針、結構體與共用體、位運算、文件。
1.2 演示軟件的設計
針對每一個任務模快，事先設計好與當前學習主題密切相關的應用軟件，該軟件所解決的問題力求做到是學生熟悉和感興趣的。例如，在C語言循環控制內容的教學中，可提出如下問題：有一對兔子，從出生后第3個月起每個月都生一對兔子。小兔子長到第3個月后每個月又生一對兔子。假設所有兔子都不死，問每個月的兔子總數為多少？主要程序代碼如下：
算法設計：
1.3 軟件的演示和剖析
課堂上教師先提出問題，然后通過演示解決該問題的軟件，讓學生了解軟件并對軟件的功能產生興趣，同時將整個功能的實現過程和代碼展示給學生，使學生了解軟件的設計思想和主要算法，了解所學知識的使用，強化學生對軟件開發過程的記憶。通過軟件的演示剖析，有效地啟發學生對新知識積極探求，并讓學生通過上機實驗自主完成任務的學習。
2 實驗教學改革
實踐教學是程序設計課程的重要環節，通過實驗，使學生進一步掌握課堂所學的知識，提高學生編程水平和解決問題的能力。為此，我們專門開發了用于實驗教學的軟件系統，本系統采用客戶端和服務器端結合的兩層C/S與B/S結構，包含系統維護模塊、系統管理模塊、學生管理模塊、題庫管理模塊、實驗過程管理模塊、實驗成績管理模塊、作業生成等功能模塊，實驗教學過程如圖2所示。
2.1 實驗任務的設定及實驗作業生成
按照課堂任務模快的教學要求，由教師先對本次實驗應該完成的任務進行設定，包括應掌握的算法及其實現的語句，根據實驗的難易程度同時設定實驗所需時間等，然后由系統自動抽題組合，生成本次實驗作業，直接顯示在界面上。
2.2 學生上機實驗并提交作業
通過學生管理模塊事先將學生的信息導入學生數據庫，上機時先進行登錄、驗證，進入系統后即可下載實驗作業，在規定的時間內完成并提交本次實驗作業。
2.3 實驗成績的評定
學生提交的作業由系統自動評判，給出學生的本次實驗成績，并寫入學生信息數據庫，同時生成本次實驗的班級成績表。
3 結束語
本文對課堂教學中采用任務驅動結合軟件的演示剖析教學模式以及通過軟件系統完成實驗教學的模式進行了深入的研究和探索，在教學中采用該方法，克服了傳統教學模式的弊端，取得了良好的效果，主要體現在以下幾個方面：
⑴教學中使用任務驅動教學模式，提高了學生的學習主動性和積極性。
⑵通過趣味性軟件的演示剖析，提高了學生的學習興趣，強化了學生對軟件的設計思想和軟件開發過程的理解。
⑶通過軟件系統完成上機實驗任務，培養了學生應用計算機解決和處理實際問題的能力，減輕了教師的工作量，教學效果顯著。
參考文獻：
[1] 張松敏，王國強.案例一任務驅動模式的計算機程序語言教學探究[J].計算機教育，2010（2）：132-134.
篇8
房屋建筑學是跟建筑工程相關的各專業大學生必修的一門專業基礎課。通過這門課，學生初步了解民用建筑和工業建筑的基本構造、建筑設計的基本原理和方法，為后繼專業課程的學習做鋪墊和進行必備的知識儲備。房屋建筑學這門課具有知識點多、綜合性強的特點。課程結束后，為了有助于學生加深理解建筑設計原理、建筑基本構造，同時培養學生查閱、運用各種規范、圖集和設計參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設計，目的在于通過課程設計讓學生獲得必要的建筑設計和繪圖能力。但實際情況是：房屋建筑學部分內容瑣碎枯燥，學生學習主動性不佳;課程設計中問題層出不窮，設計成果較差。筆者結合多年教學實踐和經驗總結，形成以下教學思路，極大的提高了學生對房屋建筑學課程的學習熱情以及課程設計的能力。
一、優化教學內容和順序
目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。
調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。
二、充分發揮多媒體教學優勢
精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。
對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓練
我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。
針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。
對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。
四、理論講解、案例分析和實地調研相結合
學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較小;而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。
課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。
五、重視初步設計審查
房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。
課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。
在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。
六、結語
房屋建筑學和房屋建筑學課程設計是密不可分的有機結合體。對學生第一次獨立完成的課程設計任務，不能只依靠課程設計的短短兩周時間，而要從學期初始就做好準備。在這個過程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學生注意力。此外，應有計劃、有目的地對學生進行設計、繪圖能力的準備和訓練。對于學生的每次作業，教師都應認真批改，及時返回給學生，才能讓學生了解自己的不足，及時加以改正。除學生的努力之外，教師也應不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進修，掌握最新技術以及有過硬的設計能力，才能上好房建課，指導好學生的課程設計。
參考文獻：
篇9
C程序設計課程是國內大部分高校中絕大部分專業的必修計算機基礎課。在實際的教學過程中,我們發現,如果采用傳統的教學方法,如滿堂灌的單項式教學法,或者按照從易到難,從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學,學生容易感到枯燥乏味,不能充分調動學習的積極性、課堂教學中沒有突出課程本身的特色,沒有給學生提供一個充分進行創造思維的空間[1]。
如果采用任務驅動模式教學,不僅教學效果好,而且非常有利于培養學生的素質和能力。
1任務驅動教學方法內容
任務驅動模式教學以學生為中心,以任務為驅動的教學方式,屬于探究式教學的一種,其教學過程是:教師的教學與學生的學習圍繞著一個目標,基于幾項任務,在強烈的問題動機驅動下。通過對學生資源的積極主動運用,進行自主探索和互動協作的學習實踐活動,適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力[2]。
它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法,既符合探究式的學習模式,又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中,形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。
任務驅動教學法具有以下特點[3]:
(1) 任務驅動。以工作任務為中心引領知識、技能和態度,讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識,發展學生的綜合職業能力。
(2) 目標具體,內容實用。任務驅動教學法的教學目標清楚明確,能更好地指導教學過程,也可以更好地評價教學效果;教學內容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要,不求理論的系統性,只求內容的實用性。
(3) 做學一體。任務驅動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面,以工作任務為中心,實現理論與實踐的一體化教學。
(4) 提高學生分析問題和解決問題的能力。
(5) 提高學生學習的主動參與意識,激發學生的學習興趣。
2任務驅動教學任務設計
采用任務驅動法進行教學,教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰,學生學習目的明確,更容易掌握學習內容。
課程任務教案設計是整個任務驅動教學模式的起點和物質基礎,一般來說將需要將教師教學過程中積累的授課技巧、授課方法加以總結,并巧妙地設計組合成任務場景,同時精心設計每次課的教學任務的引入以及要達到的任務目標。對于每一次上課的任務樣本模型,通過設計、修改、論證和研討,力爭能夠較廣地反映課本概念,邏輯性強,重點突出,能啟發學生思維,培養學生能力,引導學生創新。
采用任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法,而是先宏觀上將該問題作為一個大的任務呈現出來,例如在“程序設計基礎―C程序版”教學中的循環程序設計里面的內容是有一節講素數判斷問題程序如何編寫,教師通過講解如何利用結構化程序編制思想讓學生掌握該部分教學內容,教師可以將整個內容設計為“判斷素數”這一具體的任務。首先,要完成這樣一個相對復雜的任務,必須要有原始數據,然后分析其是否是素數,最后輸出結論。這樣,就將一個大的任務分解成為三個小任務:(1)輸入任務――利用系統庫函數scanf;(2)分析判斷任務――需要自定義函數;(3)輸出結果――利用系統庫函數printf。通過教師的分析,學生對結構化程序設計中“自頂而下、逐步求精”等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講如何判斷、利用數學上的概念來實現等該任務方法。
這樣教學,學生學得快、學得牢。不論對學生還是教師,整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。
進一步地來說,學生可以在完成任務的成就感的驅使下,還可以課后自己設計與課程內容相關的其他任務,這進一步激發了學生學習的主體性和能動性。
3任務驅動教學目標實現
采用任務驅動法教學,還可以使對計算機有興趣的同學,根據自己的興趣愛好、能力特長,在課堂外自主地選擇自己感興趣的內容,自己摸索。計算機教學如果僅僅局限于教材所指定的軟件,是遠遠不能滿足學生對計算機知識的求知欲的,也是不能跟上計算機發展的需要的[4]。
在教學中,學生常有這樣的疑問:“現在計算機軟件的種類很多,為什么我們一定要學教材中指定的軟件呢?這個軟件到底有什么優越性呢?”教師可以將這些軟件系統的優勢和缺點給學生講解清楚,讓學生根據自己的情況自主選擇。如針對C語言實驗軟件系統,習慣使用DOS系統的同學可以選擇傳統的Turbo C 2.0,喜歡Windows環境的同學可以使用Win TC或VC++ 6.0。
采用任務驅動法教學,學生為了完成具體的任務,一方面會認真學習教材內容;另一方面,當學生發現有些功能用教材中所介紹的方法不能令其滿意時,就會嘗試著尋求其他參考書或者資料來幫助解決問題。這樣,就把計算機的學習內容從教材內可以延伸到教材外,學生在探索其軟件的學習過程中,直觀地感受到不同解決方法的區別、特點及優劣,除了掌握教材限定的書本使用方法,同時還學會了同一問題其他的程序編寫方法。學生學習的內容會更多、更深,知識面會更廣。
在C程序設計的實驗課或者程序課程設計課堂上,教師可以根據一個班學生個體差異與他們不同基礎、不能興趣愛好基礎上,對整個班級學生進行分類排隊,按照一定的標準將其劃分為不同的層次,可以將整個班級不同層次學生不同幾組,針對每個層次的不同特點,相應地布置難易程度不同的實驗任務或者課程設計任務,有針對性地加以指導。
總之,任務驅動教學法有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學的教學目標。
4任務驅動教學模式應注意的問題
我們的教學目的不僅是向學生傳授知識要點,更主要的是教會學生使用恰當的學習方法,激發學生學習的興趣,為學生的終身學習做好準備。C程序設計課程采用任務驅動教學模式,其優勢是明顯的,但也存在一些問題。由于教師主要是進行方法的引導,學生有更多時間動手摸索,而學生的學習能力是不同的,因而在同一節課內,全班同學所掌握的程度會有所不同,容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。
如果課程一開始設計的任務超出學生的知識范圍過高,那樣反而使得學生反感、厭學,如果任務內容是前幾章涉及到的程序例子內容,利用已有的知識,使得學生上手容易,這樣完成任務就不成問題,學生也有成就感;同時,任務內容最好跟同學們實際生活相關,否則學生會感到枯燥等,比如指針學習任務可以設計成生活中的密碼箱游戲。
運用“任務驅動”教學法于教學之中,不但要服從一般性的教學原則外,還要把握以下幾個原則[5]:
(1) 任務適當原則。“任務驅動”教學法的關鍵就是“任務”的建立和下達,建立難度適中的任務關系到教學的成敗。這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的,所以任務設置要適當。
(2) 學會學習原則。“任務驅動”教學法,將目標定在培養學生的學習動機和能力上。在教師的指導下,使學生能根據已有的知識經驗,掌握有序的學習途徑,在教師的指導下去解決問題,完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位,也符合目前終身學習的指導思想。
(3) 學用互促原則。“任務驅動”教學法完成教學任務的途徑是通過“用”來促進“學”的,用后知不足才能學,學以致用,學用互動,相互促進。
(4) 合作交流原則。在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論,合作探究結合起來。提供三個學習空間,把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來,使學生人人參與,鼓勵提出不同見解,使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。
5使用情況
基于任務驅動教學方法內容,是根據作者實際教學過程中學生存在的問題提出的,并最近幾年的程序設計基礎課程教學實踐中運用,通過考試成績和學生信息反饋,取得了比較令人滿意的教學效果。
作者教授2005級學生時采用的傳統的教學方法,期末考試成績反映學生的成績不是很理想(如圖1);在教授2007級學生時使用了基于任務驅動教學方法,取得了良好的教學效果(如圖2)。
對C程序設計課程使用基于任務驅動教學方法的進行教學與改革,堅持以人為本的教學理念,對提高教學質量,實現培養目標起到了促進作用。
通過作者自己的選擇基于任務驅動的實踐教學,發現學生不僅可以在輕松的氛圍中學到很多知識,而且能夠很好地把握知識點在實際任務中的應用,同時還能為使用該方法進行后續課程學習打下很好的基礎。
6結語
C程序設計是一門邏輯性強、知識內在聯系緊密的課程,在教學過程中不僅要精選設計教學任務,明確講授任務重點及難點,而且要注意學生對任務的學習效果反饋情況,才能為下步如何改進完善該教學任務以達到逐步提高教學質量的目的。
任務驅動教學方法有利于激發學生的內在積極性與潛能的充分發揮;有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,進一步提高學生的創新能力和協作能力。
參考文獻:
[1] 秦玉平,沈澤剛. C語言程序設計教學法研究[J]. 渤海大學學報:自然科學版,2005,26(2):113-115.
[2] 徐肇杰. 任務驅動教學法與項目教學法之比較[J]. 職業與教育,2008(11):36-37.
[3] 章振周,唐成棉. 職業教育任務驅動課程模式的建構[J]. 中國職業技術教育,2008(6):45-46.
[4] 吳耀興,王澤林. 工程管理專業實踐教學改革探索[J]. 中國成人教育,2008(5):146-147
[5] 金春寒,郭成. 策略性知識的學與教[J]. 四川教育學院學報,2006(10):7-8.
Discussion on Task-drive Teaching Method of C Language Programming
YANG Sheng-quan, LIU Bai-lin, LIU Ping-ping
篇10
一、微課程教學的特點
“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課程教學以其短小精悍、以小見大的優勢，迅速掀起了一場突破資源單一型傳統教學的教育革命。而且，這一特質也與高職學生樂于在較短時間內掌握某一特定知識點以提高動手實踐能力的學習需求不謀而合。
二、 設置層次化的教學目標
微課程的開放性決定了受眾群體的多樣性。由于學生群體認知水平和能力結構存在差異，不同的學習對象可能具有不同的學習欲望。為了適應個性化的學習需求，可以制定層次化的教學目標，使不同學習目的的學生都能在微課程的使用中收獲自己關注的學習內容。
（一）實施過程
為了提高微課程教學的適應性，可以針對不同特點的學生設定涵蓋知識、行為和情感在內的層次化教學目標，每一類目標又細分為不同等級，能力要求隨等級依次下降，實施分層梯度推進，學生可以根據自己的學習特點選擇適合自己的學習目標。而合適層次和精準梯度的確定則源自對授課對象的充分了解，對未來微課程使用環境的可靠預測以及長期一線教學的經驗累積。
（二）應用舉例
現以“經營杠桿”為例，展示層次化教學目標的設置。根據教學內容，可將教學目標設定為甲、乙和丙三等。每等目標又可分解為知識、行為和情感目標三部分。
1.甲等目標。（1）知識目標。充分理解經營杠桿的基本內涵;充分理解經營杠桿產生的原因和作用對象;熟練掌握經營杠桿定義公式和簡化公式，并能迅速計算;理解經營杠桿系數的含義;掌握經營杠桿的影響因素，能將所學理論應用于生產生活實際。（2）行為目標。能夠熟練區分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當的計算公式;提高數據處理能力;提高運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;拓展邏輯和創新思維。
2.乙等目標。（1）知識目標：理解經營杠桿的基本內涵;理解經營杠桿產生的原因和作用對象;了解經營杠桿定義公式和簡化公式，并能計算;理解經營杠桿系數的含義;了解經營杠桿的影響因素。（2）行為目標：能夠比較熟練地區分題目中的有效信息，判斷選擇適當的計算公式;提高數據處理能力;養成運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力。
3.丙等目標。（1）知識目標：理解經營杠桿的基本內涵;了解經營杠桿產生的原因和作用對象;知道經營杠桿作用效應的衡量使用經營杠桿系數;了解經營杠桿系數的含義。（2）行為目標：嘗試運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;提高數據處理能力。
三、構建雪片化的教學內容
微課程時長一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時間內，圍繞某一知識點或教學環節展開教學活動，以通過該微課程學習，達到能夠解決某一特定問題的目的。這就要求每節微課程內容的選取，既要保持內容上的獨立性，內容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內容如雪片般分解細化。
（一）實施過程
將完整的課程內容按知識體系分解為不同的獨立單元，各自形成獨立的微課程資源。每個微課程自身教學內容的構成也需要有效分解，細化為一定邏輯關系串聯的幾個知識點的集合，每個知識點內部再拆分成幾個精心提煉的有代表性的關鍵詞，從而實現從面到線、從線到點的分解。而對關鍵詞含義的精準掌握奠定了全面理解每個知識點的底層基礎，知識點的邏輯串聯又有效組合成了該節微課程的全部教學內容，從而實現點動成線、線動成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨立存在讓我們能夠看清楚雪花內部的細小結構，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規模和形態。
成功的分解和細化源自平時對各種版本教材和專業資料的廣泛閱讀和積累，各種有關該節微課程教學內容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發出符合授課者邏輯思維的知識體系，從而搭建起該課節的知識架構，再往框架中添加具體內容，讓教學內容不斷立體豐滿起來。
（二）應用舉例
首先，經營杠桿在整個財務管理課程中可以作為一個獨立單元存在。“經營杠桿”自身教學內容分解和整合可以類比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現為對力的放大效應，而該效應能夠形成需要以下三個要素：首先，支點（作用點）的存在是引起杠桿放大效應的重要原因之一;同時，杠桿的放大效應作用于杠桿的兩端，即具有兩個相互作用的對象;并且，每個作用對象距離支點（作用點）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經營杠桿”的教學內容按邏輯關系分解為經營杠桿的產生原因、作用對象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經營杠桿的含義，最后一個內容形成了一個經營杠桿放大效應的衡量指標――經營杠桿系數（DOL）。每個知識點再進一步分解，以經營杠桿系數（DOL）的衡量為例，對于數量指標的理解，我們引導學生不但要學會計算經營杠桿系數（DOL）的公式，而且要明確計算結果所代表的財務含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項數量指標傳遞的財務含義不夠理想如何改進調整它。從而將經營杠桿系數（DOL）的衡量進一步分解為經營杠桿系數的計算、含義和影響因素，從而實現了教學內容到知識點的細化。以經營杠桿的含義為例，含義經過分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤和產銷變動率（作用對象），實現知識點到關鍵詞的分解。反過來，對關鍵詞的準確把握支撐了每個知識點，知識點的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節微課程的全部教學內容。
四、運用多元化的教學手段
（一）實施過程
輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學內容的最佳方式。按照學生吸收新知識的思維過程，通過具體到抽象實現新知識的初步接納，通過個別到一般實現新知識的引申遷移，通過現象到本質實現新知識的理解拓展。
恰當教學手段的運用源自工作、學習和生活中的多看、多聽、多思積累下來的“素材”資源，根據每節教學內容所需在“資源庫”中反復檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個原始“素材”又需要經過精心剪裁成適合本課節的表現形式，初具雛形再經過前期教學試用，反復調整，最終成型。當然，在多元化教學手段的選擇中要注意時間上避免過長喧賓奪主，形式上避免過于花哨本末倒置。
（二）應用舉例
在具體到抽象的接納階段，我們通過“兩點間最短距離”的游戲進行“經營杠桿”作用點重要性的引入。具體過程是：向學生展開一張印有兩個黑點的白紙，請學生思考：兩點間最短的距離是多少？限于固有思維，學生可能回答：兩點之間直線最短。帶領學生突破平面思維，如果將兩點用直線相連，取直線中點對折，可以看到兩黑點將實現重合，引導學生深入思考：找到合適的作用點，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒有，從而突出作用點的重要性。
從具體內容入手抽象為新知識中的第一個核心知識點，帶領學生接納經營杠桿放大效應的存在。在個別到一般的遷移過程，學生通常不愿意被動接受知識的灌輸，除非真正感受到事實的存在。在經營杠桿放大效應的展示、產生原因的分析和相互作用對象的識別中，通過引入具體公司銷售案例，在數字計算中引導學生從心理上接受經營杠桿放大效應的存在，同時發現引起放大效應的原因――固定性經營成本的存在，以及相互作用的對象――產銷和息稅前利潤。
從個別企業的產銷案例入手過渡到所有企業適用的經營杠桿效應，引導學生將學習經驗推廣引申。在現象到本質的拓展階段，以經營杠桿系數的影響因素為例，經分析，不但接受銷售額與經營杠桿系數反向變化的結論，同時通過案例，分析企業在銷售額逐漸遞減時經營杠桿系數的變化情況，不但帶領學生觀察經營杠桿系數越變越大的一般事實，還要引導學生觀察到當銷售額持續減小到盈虧平衡點時，經營杠桿系數趨近于無窮大的特殊情況，提示學生尤其關注企業盈虧平衡點時經營杠桿的作用效應，正效應可以實現更大收益，反效應則導致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實質。
五、 形成動態化的教學評價
教學評價是學生學習效果反饋的重要形式。一般的教學評價主要有以課程結束后一次性考核為主的終結性評價和以過程進行中多次成果匯總形成的過程性評價，當然也包括上述兩者的結合評價。日常課堂教學中，一般理論類課程選用終結性評價居多，實踐類課程選用過程性評價居多。而微課程教學由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動態化的過程性評價結果。
學習前，學生可以通過視頻微課資源預先了解教學內容和教學重點，針對學生初步學習情況形成有針對性的評價成果，可以簡單設問回答和收集學習問題為主，通過學前評價了解學生對新知識的學習興趣和基礎。學習中，可以借助學生的深入學習設置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結為主，通過學中評價了解新知識重難點的消化情況。學習后，可以借助案例分析和輔助練習了解學生的實際應用情況。以各階段動態化的考核成果綜合、辯證地評價學生的學習情況。Z
篇11
一、舞蹈課課程設置的原則及內容
（一）明確教學目的與要求
學前教育舞蹈專業中的舞蹈教學其目的不是培養演員，是為了讓學生今后從事學前兒童教學時，能夠運用舞蹈這一手段對幼兒進行美育及舞蹈特長的啟蒙與培訓。學生通過本課程的學習，具有適應舞蹈需要的正確身姿、完整、流暢、正確、優美地表演各種風格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理論，具有創編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學的能力。也可以說，要求學生畢業時要具備會跳、會教、會編的能力，要扮演幾種角色，演員、教師、編導，甚至是幼兒心理專家。
（二）舞蹈課課程設置內容
根據培養目標，課程內容的設置要改變以往教學中比照舞蹈專業院校的錯誤傾向，幼師舞蹈教學曾長期將舞蹈動作技能作為基礎的認識，將專業動作技能和表演性組合刪減作為舞蹈教學內容。而通過我們的教學實踐證明，上述要求和幼師學生的實際要求差距太遠，學生在有限的課時內是完不成這些基礎的，更何況我們培養的不是專業演員，而是幼兒教師。因此，課程內容的設置要求有明確的目的性，要體現培養目標的要求。舞蹈課程內容和課程結構設計上應以“舞蹈基礎、舞蹈教學和舞蹈創編”三個層面的內容作為課程基礎，以此來構建符合幼兒舞蹈教育發展需要的教學課程結構。在具體的教學安排上，應為：
1．基礎訓練課：包括芭蕾基訓與古典舞基訓。對學生進行規范的舞蹈基本訓練，使其掌握基本技能、專業素質、基本技術技巧，同時還要了解有關肌肉的訓練意義和各部位身體訓練的運動路線,為將來對幼兒的舞蹈形體訓練打好基礎。將古典舞身韻融入基礎訓練課，使學生掌握古典身韻的基本規律和要求，把握好古典身韻的六大元素提、沉、沖、靠、含、腆、旁移極其特性，外在形象，內在意象，做到神形兼備，為以后的中國舞學習打下基礎。
2．民族民間舞課：我國是個多民族國家，由于生活、歷史和自然條件的不同，也產生了風格各異的舞蹈種類，民族民間舞蹈的學習一方面提高學生自身的舞蹈表演水平，同時又為學生今后的舞蹈創編積累素材。民族民間舞蹈教學的內容主要是我國的幾大民族民間舞，如：藏族、東北秧歌、蒙族、維族、傣族舞蹈等。除此之外，根據學生的具體情況進行補充教材的教學，如、膠州秧歌、海洋秧歌、朝鮮族舞蹈等。民族民間舞實行漸進式的組合教學，也就是說各舞種之間前后順序的開設，本身就是一個循序漸進的過程，有明顯的層級之分，同時各舞蹈內部也從簡單到復雜，從單一動作到元素到組合，難度逐漸升級，環環相扣。
3．幼兒舞蹈教學實踐課：課堂教學不僅要強調動作技能的實踐練習，更要注意培養學生對舞蹈知識技能運用的實踐意識，在輕松和諧的教學氛圍下，鼓勵學生創造性學習，給學生自主創作的空間，一是讓學生自己設計動作，設計情緒，大膽而且富于新意，二是讓他們設計課堂教學，培養學生的創造性，將關注的焦點投放到實踐的情景中，營造豐富多樣，生動有趣的實踐教學活動。教學實踐課的內容可以以北京舞蹈學院的中國舞考級1-3級為教材，在學習教材的同時讓學生對教材內容進行課堂教學實踐并且對教材內容進行簡單的動作及隊形改編，為以后的幼兒舞蹈課教學與幼兒舞蹈創編打基礎。
4．幼兒舞蹈創編課：幼師的培養目標是未來的幼兒園教師，因而，舞蹈教學要以舞蹈知識技能與實踐應用的高度統一為終極目標。通過舞蹈教學使學生不僅學到舞蹈基礎知識，基本技能，同時還通過知識技能聯系實踐的學習。舞蹈編排能力的培養是學前教育舞蹈專業基礎教育的基礎。由于學生今后面對的舞蹈對象年齡偏小，要克服和避免舞蹈創作中的“成人化”、“專業化”的傾向。素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的，這意味著舞蹈更加要注重培養幼兒的想像力和創造力，這就要求學生必須具備獨立編創舞蹈的能力。我們在平時的教學中也應注重培養學生的這種能力。
二、不同舞蹈課的授課方法
教學，是一切學校工作的中心，沒有教學，就不能成其為教育。教學將教師與學生緊密的連為一體，教學成果的好壞，所體現的仍是教師與學生的雙向成果，它們是相輔相成的，因此我們不能忽略在教育中的這對主體，它們應該是站在同一條起跑線上。舞蹈藝術專業的特點決定了舞蹈教育所采取的教學方法與其他專業有著根本性的不同。舞蹈是一種人體動態藝術，具有“立象盡意”、“只能意會、不能言傳”的特性，“口傳身教”的教學方法歷來為舞蹈教育的主要教學方式，要求教師有較強的示范能力，能按規范、準確的示范動作及講解進行授課，學生對每一動作的準確模仿、領會及掌握就顯得尤為重要。特別對于民間的舞蹈中的風格韻味、古典身韻及一些技術技巧的授課，都只能以“以身授法”的方式進行，學生必須從教師的一招一式，基礎動作開始學習，而對這些技能技巧方法的掌握，需要學生們大量的訓練量的積累方能獲得。
（一）基礎訓練課
注重身體基本能力訓練，以芭蕾基訓為基礎。以古典舞基訓與身韻為輔助。芭蕾基訓包括身體軟開度練習、跳躍練習、芭蕾手位等基本訓練；古典舞身韻注重元素訓練及氣息訓練，訓練學生的舞蹈感覺。授課方式以示范、教授為主，讓學生不僅自己要會做動作，還要知道如何教，如何教幼兒。每節課學完新動作后，讓幾個學生邊講要領邊示范，其余學生針對示范學生的錯誤表述和動作予以糾正，教師最后進行總結，這樣讓學生在復習動作的過程中不僅學會做，還學會了教。
（二）民族民間舞課
民間舞訓練的精粹，在于讓學生輕易而準確的掌握風格，她首先應該是“節拍”，然后是舞蹈的律動。在民間舞教學中，我們常用“心理節奏”、“呼吸節奏”的術語，這二者是指什么呢？實際上心理節奏的指向，一方面是說對其具體節拍的感應，另一方面即是指舞蹈風格的體現。而要把握、表現風格的最關鍵一步是“心態的體驗”。而心態體驗在課堂訓練中最直接的熏染便是節奏的把握過程。而“呼吸節奏”則是人體對這一個心理節奏把握后使動作構成這一個舞蹈律動體現的主要傳導方法。針對民間舞的這一特點我們進行民間舞教學首先要創設民間舞的學習環境，音樂和服裝道具是首要的，有條件還可以給學生看一些民間舞的教學演出光盤。進入到學習過程，以組合教學為主，如體態動律組合，風格組合，表演性組合等，學生有了組合的基礎才能為以后的成品舞學習打下基礎或是為舞蹈創編積累素材。民間舞的學習要讓學生多想多練，才能真正掌握民間舞的不同風格。
（三）幼兒舞蹈教學實踐課
在教學方式上，采用以示范學習方式與合作、探究、綜合學習相結合的多種方式進行。以小組為單位，讓大家模擬幼兒舞蹈課教學。同學之間互相學習，互相提出意見，教師做總結性發言，讓每一個學生在回課中提高自己的教學能力。教師經常給學生用多媒體觀看一些優質課錄像，學校也應與幼兒園合作，定期組織學生去幼兒園進行優質課觀摩學習與實習，提高學生的實踐教學能力。
（四）幼兒舞蹈創編課
創編課教學主要采用回課模式，針對每節課學習都有課下作業，第二節課回課。比如隊形回課，舞段回課，成品舞回課等，以漸進的回課方式，逐步讓學生掌握幼兒舞蹈的創編步驟和技巧，同時在上課與回課過程中教師還要注意以下幾個常見的問題。首先，我們應培養學生獨立編創舞蹈的興趣。興趣是人們力求知識、探求某種事物或從事某種活動的心理傾向。當學生對舞蹈創編產生濃厚的興趣時，她會有高度的學習積極性，就會有堅強的毅力和忘我的學習精神。因此，激發興趣是培養學生舞蹈創編能力的前提。其次，我們應鼓勵學生大膽的去創作。曾有位國際著名的舞蹈編導曾說“要想編好一個好作品，你必須先編一百個糟糕的作品”。在我們最大限度的鼓勵學生大膽創新、大膽嘗試的同時，實際上也是在培養學生的創造精神和實踐能力，避免了學生在創作時過于程式化，我們也才能培養出“腦子靈活”的學生來。只有學生的思維活，才有可能去創編出好的舞蹈作品并且引導幼兒大膽的想像和創造。
舞蹈教育應該是在一個平和的、相互尊重、相互信任、充滿熱情的教學氛圍中進行。因此，嚴格要求與誘導、啟發、鼓勵和贊揚的教學態度，將是調動學生發揮主體作用的最好方法。學生只有在尊重和愛戴老師的基礎上，才會自覺的投入到艱苦的學習訓練中，愿意和敢于與老師們進行交流、探討，積極、努力去配合老師的教學，只有充分發揮了學生的主體作用才能形成一個很好的教學環境，使學生們充分施展才華、各顯其能。因此，舞蹈的課程設置、內容的安排及授課方法的選擇應該始終堅持科學性原則、指導性原則、實用性原則，淡化技術難度，強化概念意識，在基本訓練、教學實踐與舞蹈創編中激發學生的自信心，豐富的想象力和無限的創造力，鼓勵學生與教師一起不斷探索幼師舞蹈教學改革的新路子，使學生在今后的工作崗位上真正發揮出自己的才能。
參考文獻：
篇12
后澆帶分為4種：a.為解決高層建筑主樓與低層裙房間的沉降差而設置的沉降后澆帶; b.為防止混凝土因凝結收縮開裂而設置的收縮后澆帶; c.為防止混凝土因溫度變化拉裂而設置的溫度后澆帶; d.為防止結構因溫度變化和混凝土收縮開裂而設置的伸縮后澆帶，一般具有多種變形縫的功能，設計時應考慮以—種功能為主，其他功能為輔。施工后澆帶是整個建筑物，包括基礎,上部結構施工中的預留縫。我們通常見到的后澆帶為沉降后澆帶和伸縮后澆帶。待主體結構完成，將后澆帶混凝土補齊后，這種“縫”即不存在，既在整個結構施工中解決了高層主樓與低居裙房的差異沉降，又達到了不設永久變形縫的目的。
2后澆帶的設計構造
2.1、后澆帶接縫形式
砼后澆帶的接縫形式有平直縫、階形縫、企口縫等，這種縫只在施工期間存在,是一種特殊的施工縫,目的是取消結構中永久性變形縫,是設計中的臨時伸縮縫與沉降縫,避免了工程中采用雙柱、雙梁設置變形縫的辦法,是一種減少現澆結構變形較有效的設計手段和施工措施。
2.2、后澆帶鋼筋搭接方式
2.2.1高層建筑采用樁基或其他地基基礎處理方法，或補償基礎，盡量擴大高層建筑基礎與地基接觸面積，減小高層建筑基礎底面接觸壓力，而裙房則采用埋深較淺的獨立柱基或條形基礎等，調節高層建筑與裙房之間的差異沉降。
2.2.2進行地基基礎設計時，后澆帶部位的鋼筋一般不宜斷開，而應讓鋼筋連續通過，即只是后澆帶處的混凝土暫時不澆筑。但有時工程具體情況不允許留后澆帶，例如某工程地下車庫通道的頂板、底板均與主樓相連，由于施工場地狹小，無法留設后澆帶，于是要求施工單位先施工結構主體，待主體完成后再施工車道部分，要求施工單位對與主體相連的鋼筋必須預留，后期采用焊接連接，同一截面的鋼筋焊接連接率不得大于50%。有的工程將后澆帶內鋼筋全部斷開，這時候，為避免在同一截面鋼筋100%連接，宜將后澆帶曲折布置，而不要沿一直線布置。連接方式建議首選機械連接或焊接，但要注意施工質量。
3后澆帶砼的澆筑施工技術
3.1后澆帶砼澆筑時技術要點
留置后澆帶時，在兩側用堵頭板，堵頭板要按鋼筋間距上下刻槽，還在堵頭板上放一些凸條板，使施工縫變成凹形槽。堵頭板宜在砼強度達到2.5Mpa后方可拆除。后澆帶體積小，砼量少，操作不便，且容易出現裂縫，必須認真做好后澆帶澆筑的每一個環節，才能有效地防止裂縫產生，達到設計質量要求。
3.1.1如果設置的后澆帶是為了防止收縮變形和減少砼施工過程的溫度應力時，后澆帶的保留時間不宜少于兩個月；如果是為了調整結構不均勻沉降時，后澆帶砼應根據主樓和裙房的沉降觀測結果，在兩側結構單元沉降基本穩定后再進行澆筑。
3.1.2后澆帶砼澆筑時，必須將施工縫表面浮漿鑿清，清楚松動石子并形成毛面，徹底清楚后澆帶中的垃圾雜物，并隔夜澆水濕潤，后澆筑時應用水濕潤表面后補漿。
3.1.3后澆帶在留過程中，一般為考慮砼澆筑方便，而在接口處留成了直槎，但為了防止澆筑后澆帶砼形成直線貫通縫，需鑿成馬牙槎。
3.1.4后澆帶在澆灌前，要對施工中被踩得雜亂的鋼筋按圖紙要求進行調整，保證位置準確，并對生銹的筋鋼進行除銹，否則對結構不利。對于斷開的鋼筋可采用搭接焊，間距過大的補增同型號鋼筋。另外，螺紋套筒連接在后澆帶的鋼筋連接中也有應用。
3.1.5后澆帶的封閉材料應采用比設計強度等級提高一級的無收縮砼（可在普通砼中滲入膨脹劑），所用膨脹劑和外加劑的品種，應根據工程性質和現場施工條件選擇，并事先通過試驗確定配合比。由于膨脹劑的滲量直接影響砼的質量，因此，要求膨脹劑的秤量由專人負責，并適應延長滲膨脹劑砼的攪拌時間，以使砼攪拌均勻。
3.1.6嚴格控制后澆帶砼原材料的質量和技術標準，根據理論配合比合理確定施工配合比，并控制后澆砼的水灰比，單位水泥用量和砂率。
3.1.7澆筑后澆帶砼時，要精心組織施工，適當延長滲膨脹劑的砼攪拌時間，振搗密實，并要及時養護。砼澆筑后8~12內，應采取保溫保濕條件下的養護，帶模板拆除后，仍應進行保濕養護不得少于30天。
3.2地下室后澆帶澆筑時滲漏問題
地下室后澆帶澆筑時容易出現滲漏，應注意采取以下防滲措施。（1）認真清除落入后澆帶的雜物。（2）澆筑時，先澆筑一層10cm厚的素砼墊層，再在底板面澆筑一層10cm厚的素砼附加層。（3）為防止地下水從墊層上滲。可在墊層砼和后澆帶砼之間鋪二三油。（4）為防止地下水從外墻滲入，可在外墻后澆帶位置增設擋水墻。
3.3后澆帶施工期間的防護
后澆帶四周應砌磚圍護，頂部應采用木板遮蓋，蓋板兩邊應比后澆帶各寬出500mm以上，以防止施工過程中垃圾等污染鋼筋和施工縫結合面，并保證安全施工。
4后澆帶的施工注意事項
4.1后澆帶接縫形式必須嚴格按施工圖施工，施工時應用堵頭板，根據接口形式在堵頭板上裝凸條。有些施工單位不按圖施工，接口處不支模，留成自然斜坡槎，使施工縫處混凝土澆搗困難，造成混凝土不密實，達不到設計強度等級。如果是地下室底板還易產生滲水現象。
4.2后澆帶先澆混凝土完成后應進行防護，局部應覆蓋，四周用臨時欄桿圍護，防止施工過程中鋼筋污梁，保證鋼筋不被踩踏。有些工地后澆帶不設圍護，致使鋼筋被嚴重踩彎、鋼筋雜亂、建筑垃圾較多，不易清理。后澆帶的鋼筋在開始施工時宜斷開。其原因：后澆帶主要分為伸縮和沉降后澆帶兩種，不難想象，無論是伸縮還是沉降后澆帶，起設置的目的都是給建筑適當的變形（很小），以減小或避免因伸縮和不同沉降引起的裂縫或變形。其實大家也可從后澆帶設置的位置來判斷這一問題，后澆帶的設置位置規范有一些具體的要求，而這些位置基本滿足梁、板構件最小受力處的要求。
4.3在后澆帶澆注混凝土前必須將整個截面按照施工縫的要求進行處理，清除雜物，水泥薄膜、表面松動的砂石和軟弱混凝土層，并將兩側混凝土鑿毛，用水沖洗干凈，充分保持兩側混凝土濕潤，一般不少于24小時。在表面涂刷水泥凈漿或混凝土界面處理劑后，及時澆筑混凝土。有些施工單位兩側混凝土不鑿毛就澆注后澆帶內混凝土，使新老混凝土的粘結強度難以保證，處理不好會在后澆帶兩側造成兩條貫空裂縫，極易滲水。
4.4后澆帶在施工時，澆注后澆帶的砼應比后澆帶兩側施工的砼高一個強度等級，且砼內應摻少量的膨脹劑，以減少澆注砼產生收縮，保證后澆砼和原有砼能夠很好的連接，確保新老砼之間不因施工先后產生裂縫。精心振搗密實，注意澆水養護。
5結語
對于房屋建筑工程而言,縫的設置,往往會導致雙梁、雙柱、雙墻的產生,這樣大大限制了建筑整體的平面布局。鑒于這種形勢下,后澆帶施工方法便脫穎而出。因為變形縫在施工過程中工程量極大,最主要是接縫的質量無法完美保證,而后澆帶施工技術的應用,使得高層住宅工程施工變得十分容易,具備良好接縫方面的優勢,因此在實際的工程中應用廣泛。
參考文獻
篇13
1 后澆帶法的設計
1）當建筑結構的平面尺寸超過混凝土規范規定的伸縮縫最大間距時,可考慮采用施工后澆帶的方法來適當增大伸縮縫間距,但一般地上結構由于受環境溫度變化影響較大,所以伸縮縫最大間距不宜超過混凝土規范限值過多,同時應注意加強屋面保溫隔熱,采用可靠的、高效的外墻外保溫,并適當提高外縱墻、山墻、屋面等重要部位的縱向鋼筋配筋率。
當地上結構由于抗震設計需要而設置了防震縫時,伸縮縫寬度應滿足防震縫寬度的要求。地下室結構超長的情況較為常見,除地下室頂板和處于室外地面以上的地下室外墻受溫度變化影響相對較大外,地下內部和基礎結構在使用階段受室內外溫度變化影響較小,需解決的主要問題是混凝土收縮應力對結構的影響。
必須指出的是,后澆帶只能解決施工期間的混凝土自收縮,它不能解決由于溫度變化引起的結構應力集中,更不能替代伸縮縫。有一些結構設計者將后澆帶和伸縮縫等同起來的看法是錯誤的,因為兩者的作用并不相同。
2）當地下室結構超長過多,單靠設置后澆帶不足以解決混凝土收縮和溫度變化問題時,可以考慮采用補償收縮混凝土,在適當位置設置膨脹加強帶。采用這種方法,不僅可以進一步增大伸縮縫最大間距,而且可以用膨脹加強帶取代部分施工后澆帶,從而實現混凝土的連續澆筑即無縫施工。
3）對高層建筑主體與裙房之間是設置永久變形縫,還是在施工階段設置沉降后澆帶,應該根據建筑場地地基持力層土質情況、基礎形式、上部結構布置等條件綜合確定。當地基持力層土質較好或采用樁基時,高層建筑沉降變形量較小,此時可考慮采用施工后澆帶而不設置永久變形縫,將高層建筑與裙房基礎(或地下室) 連成整體。當地基持力層壓縮性較高且厚度較大,高層建筑主體與裙房之間的高差懸殊較大,高層建筑荷載較大時,則由于高層建筑與裙房之間的差異沉降量較大,在采用天然地基的情況下,還是以設置永久變形縫將高層建筑與裙房徹底脫開為好。
2 后澆帶法的施工
1）施工中必須保證后澆帶兩側混凝土澆筑質量,防止漏漿或混凝土疏松。后澆帶兩側應采用鋼筋支架鋼絲網隔斷,并由結構設計人員確定兩側斷面形式,當地下室有防水要求時,地下室后澆帶不宜留成直槎。施工單位應指派專人負責保持后澆帶內的清潔,防止后澆帶內的鋼筋銹蝕或鋼筋被壓彎、踩彎。
2）在封閉施工后澆帶之前,應將后澆帶內的雜物清理干凈,做好鋼筋的除銹工作,并將兩側混凝土鑿毛,涂刷界面劑,后澆帶混凝土應比兩側混凝土強度等級增大一級,并且采用摻加了微膨脹劑的補償收縮混凝土澆筑。
3）施工后澆帶的封閉時間。一般來講,對于收縮后澆帶,不宜少于兩個月,通常認為這時混凝土的收縮變形已經完成60 %以上;對于沉降后澆帶,應等高層建筑主體結構封頂后再澆筑后澆帶混凝土,即要求高層建筑先施工、先沉降,以釋放一部分高層與裙房之間的差異沉降;或者根據沉降觀測,當高層建筑結構施工到一定高度時,若高層建筑的沉降量較小,預估高層與裙房之間產生的差異沉降量處在控制范圍之內時,亦可以提前澆筑后澆帶混凝土。
4）在封閉后澆帶之前,結構設計者應在圖紙上明確提出后澆帶附近一定范圍內不允許堆放施工材料,限制施工荷載,并做好后澆帶兩側的臨時支護。特別是目前很多工程中,施工采用快拆體系的模板,這時更要注意后澆帶附近的支護質量,防止在拆除模板過程中,由于支撐松動、移位等造成結構開裂。
5）底板后澆帶施工。底板后澆帶采用鋼筋作骨架,鋪設3 層鋼絲網作側模支護。有些工程則采用快易收口網代替鋼絲網,但澆灌硅時,同樣要防止大量漏漿影響硅質量的問題。為保證結構施工質量,后澆帶鋼筋骨架不得焊于底板鋼筋上。后澆帶放置期間,為防止被水浸泡并便于清除雜物,澆筑底板時在后澆帶處澆一條鹼帶。底板后澆帶放置期間,為防止雜物污水進入,可采取臨時保護措施:在底板后澆帶兩側砌筑12 cm寬、12 cm 高的磚帶;磚為MU10 ,砂漿用M5 ;磚帶與底板面轉角處用1∶2 水泥砂漿抹成圓弧,上部用膠合板封閉。
3 后澆帶施工流程中的一些具體要求
3.1 對后澆帶混凝土及施工的要求
1）后澆帶內的后澆混凝土,應使用無收縮的混凝土灌實。無收縮混凝土可以采用膨脹水泥拌制,也可以采用摻加具有膨脹作用的外加劑與普通水泥拌制。混凝土的強度至少與先澆混凝土相同或提高一級。2）后澆帶內的后澆混凝土的澆灌時間,應采取不同類型的后澆帶采用不同的澆灌時間。伸縮后澆帶根據先澆灌混凝土的收縮完成時間而定。沉降后澆帶一般宜在建筑物沉降穩定后,再澆筑后澆帶的混凝土。
3.2 對施工后澆帶的具體要求
1）后澆帶的接縫形式,必需嚴格按施工圖施工,施工縫施工時要用堵頭板,根據接口形式在堵頭板上裝凸條。在后澆混凝土前要進行認真清理、洗刷、鑿毛,對該處的混凝土一定要振搗密實,以使混凝土達到設計的強度等級標準。2）后澆帶的先澆混凝土完成后,應進行設法防護,頂部應遮蓋,四周用臨時欄桿或圍護砌體圍護,防止后澆帶內垃圾堆積、難以清理,在施工過程中鋼筋被污染、踩踏。3）后澆帶后澆部分混凝土一定要用無收縮混凝土,有條件的最好摻入一些早強減水劑,施工前應試配比,拌制要認真,精心澆搗密實,事后還要注意澆水養護。4）后澆帶跨內的梁板在后澆混凝土尚未澆筑前,兩側結構長期處于懸臂受力狀態,在施工期間本跨內的模板和支撐不能拆除,必須待后澆混凝土設計強度達到其強度值的75 %后,按由上往下的順序進行拆除。在后澆帶澆筑混凝土后,要在一定時間內進行監測,并將數據同整個沉降觀測記錄在案。
4 后澆帶施工注意事項
1）后澆帶接縫形式必須嚴格按設計施工圖施工,施工時宜用堵頭板上裝凸條。2）后澆帶兩側硅澆筑后,應進行防護,局部應覆蓋,四周用臨時欄桿圍護,防止施工過程中鋼筋被污染,保證鋼筋不被踩踏。有些工地后澆帶不設圍護,致使鋼筋被嚴重踩彎、鋼筋雜亂、建筑垃圾較多,不易清理。3）在后澆帶澆筑鹼前,需將兩側硅鑿毛,清除浮動石子,澆水沖刷干凈,并保持濕潤。4）后澆帶后澆硅要求用無收縮硅,摻用微膨脹劑,精心振搗密實,注意澆水養護。5）后澆帶跨內的梁板在后澆帶硅澆筑前,兩側結構長期處于懸臂受力狀態,在施工期間,本跨內的模板和支撐不能拆除,必須在后澆硅強度達到設計強度值的75 %以上后,方可按由上向下的順序拆除。
總之,后澆帶的設計、施工是保證結構有效連接的重要環節,要根據不同的工程性質、特點、作用,認真設計,精心施工,才能保證每個工程項目的整體性、完美性和使用性,達到提高工程質量的真正目的。
參考文獻:
[1]楊滔.房屋建筑工程[M].成都:西南交通大學出版社,2002.
