引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)情況 學(xué)生在初中力學(xué)部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過彈力，已經(jīng)對(duì)彈力有了一定的了解，知道彈力產(chǎn)生的條件，以及生活中一些簡(jiǎn)單的存在彈力現(xiàn)象的研究，還有一些基本的實(shí)驗(yàn)器材的使用和實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用都有了一定的基礎(chǔ)。但由于涉及內(nèi)容深度、難度和準(zhǔn)確度的限制，導(dǎo)致他們對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)和了解還很膚淺，對(duì)影響彈力大小的影響因素，以及對(duì)彈力的方向并不知道。需要在本節(jié)的學(xué)習(xí)中完成對(duì)彈力準(zhǔn)確的、規(guī)范的、全面的認(rèn)識(shí)。此處是一初高中物理教學(xué)銜接重要知識(shí)點(diǎn)。

3. 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)目標(biāo)。

（1）知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。

（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。

（3）能準(zhǔn)確判斷各個(gè)彈力的方向，能在力的圖示中正確做圖。

（4）知道形變?cè)酱螅瑥椓υ酱螅缽椈傻膹椓Ω鷱椈傻纳扉L(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比。

3.2 能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中能夠確定彈力的方向。

3.3 德育目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)其觀察能力，結(jié)合實(shí)際的求實(shí)精神。

4. 教學(xué)重點(diǎn) 彈力產(chǎn)生的條件、彈力的方向。

5. 教學(xué)難點(diǎn) （1）在接觸的物體間彈力有無的判斷。

（2）彈力方向的確定。

6. 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)演示、討論答疑。

7. 教學(xué)用具 彈簧、鋼鋸條、橡皮泥等。

8. 教學(xué)步驟

8.1 新課導(dǎo)入。教師：前面我們學(xué)習(xí)的自然界的四種基本相互作用都是不需要直接接觸就能發(fā)生的作用力，而我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷牧Χ鄶?shù)是需直接接觸才能發(fā)生的力，即接觸力。下面我們來看這樣一張圖片。

圖片：撐桿跳運(yùn)動(dòng)。

教師：這是大家都很熟悉的一種運(yùn)動(dòng)。男子撐桿跳高紀(jì)錄是6.14米，是烏克蘭的布勃卡在1994年7月31日的賽斯特里爾創(chuàng)下的，而男子跳高的世界紀(jì)錄是2.45 米，為什么撐桿跳能跳的那么高呢？

預(yù)期學(xué)生回答：憑借了撐桿的彈力。

教師：撐桿為什么產(chǎn)生了彈力？

預(yù)期學(xué)生回答：是由于撐桿發(fā)生形變而產(chǎn)生了力。

教師：是不是物體只要有形變就能產(chǎn)生彈力？下面，請(qǐng)大家看這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)：

（1） 讓鋼鋸條擠壓小車發(fā)生形變，放開后觀察小車，小車向前運(yùn)動(dòng)；

（2） 用彈簧擠壓推動(dòng)小車，彈簧被壓縮，然后釋放彈簧，小車被彈出。

（3） 讓橡皮泥擠壓小車發(fā)生形變，放開后觀察小車，小車不動(dòng)。

說明：利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)形變形式不同，產(chǎn)生力的效果不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考彈力的產(chǎn)生條件。

8.2 新課教學(xué)。（1）形變及彈力概念。教師：剛才實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：鋼鋸條、彈簧和橡皮泥均發(fā)生了形變，而對(duì)小車的作用效果卻不相同呢？

學(xué)生：鋼鋸條和彈簧發(fā)生的是彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的是非彈性形變。

教師：同學(xué)們閱讀課文了解說明什么叫形變、彈性形變、彈力和彈性限度。對(duì)比一下各概念與初中定義是否相同。

學(xué)生回答：

①形變：物體在力的作用下形狀或體積發(fā)生改變叫做形變。

②彈性形變：能夠恢復(fù)原狀的形變叫彈性形變。

③彈性限度：如果形變過大，超過一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。

④彈力：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

教師：同學(xué)們通過前面實(shí)驗(yàn)討論總結(jié)彈力產(chǎn)生條件。

預(yù)期學(xué)生回答：

彈力產(chǎn)生條件：一，物體間必須直接接觸；二，物體必須發(fā)生彈性形變。

教師：關(guān)于此問題在初中并沒有討論說明。

（2）利用實(shí)驗(yàn)課件說明任何物體都會(huì)發(fā)生形變。

教師：像彈簧、鋼鋸條等物體因發(fā)生了形變而產(chǎn)生了彈力，那么桌面、玻璃瓶等物體是否會(huì)發(fā)生形變，是否能產(chǎn)生彈力呢？下面我們看教學(xué)課件了解微小形變的存在。

教師：打開教學(xué)課件，介紹微小形變演示儀。

教師：入射光的位置不變，將光線經(jīng)M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個(gè)刻度尺上，形成一光亮點(diǎn)。設(shè)問：若用力壓桌面，同學(xué)們將會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？

學(xué)生：光點(diǎn)是不是在刻度尺上移動(dòng)？

教師：為什么？

學(xué)生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化，致使光點(diǎn)位置變化。

教師：操作演示課件，展示變化效果。下面大家再看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。

教師：說明另一演示實(shí)驗(yàn)。扁平玻璃瓶中裝滿紅色的水，瓶口用中間插有細(xì)管的軟木塞塞上，用于觀察玻璃瓶的微小形變。

教師：用力擠壓玻璃瓶觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能讓學(xué)生觀察到紅色液面的變化，感受微小形變的存在。

教師總結(jié)：我們通常能用眼睛看到一些物體的形變，但還有一些堅(jiān)硬的物體用眼睛根本觀察不到它的形變，是因這些物體的形變極其微弱。所以，一切物體都在力的作用下發(fā)生形變。

（3）彈力的方向。一般情況下，凡是支持物對(duì)物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對(duì)物體產(chǎn)生彈力。所以，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。

教師總結(jié)：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。

引導(dǎo)學(xué)生：分析物體靜止懸掛時(shí)，懸繩對(duì)重物的拉力及方向。

學(xué)生回答：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小形變，對(duì)懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這就是物對(duì)繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小形變，對(duì)物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這就是繩對(duì)物體的拉力。

總結(jié)結(jié)論：拉力屬于彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

（4）胡克定律。教師：彈力與形變的定量關(guān)系，一般來講比較復(fù)雜，而彈簧的彈力和彈簧的伸長(zhǎng)量（或壓縮量）之間的關(guān)系比較簡(jiǎn)單，即：

彈簧彈力的大小F跟彈簧伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度x成正比，此規(guī)律叫做胡克定律。表達(dá)式為：F=kx ，式中k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位是牛頓每米，單位的符號(hào)N/m。有關(guān)此問題在初中只是定性說明，而在高中才給出定量關(guān)系。

篇2

環(huán)節(jié)1：當(dāng)堂自學(xué)：預(yù)習(xí)課本并解決以下幾個(gè)問題：1。改變電路中電流的方法有哪些？2。什么是電阻？單位是什么？常用單位還有哪些？它們之間的換算關(guān)系怎樣？3。影響電阻大小的因素有哪些？用到什么研究方法？

過渡：舞臺(tái)燈光亮暗需要調(diào)節(jié)，收音機(jī)的音量需要調(diào)節(jié)，電扇的轉(zhuǎn)速也需要調(diào)節(jié)。它們都是如何實(shí)現(xiàn)的？——自學(xué)結(jié)果：改變電流。

問題：如何改變電流？——自學(xué)結(jié)果：改變電路兩端的電壓，改變接入電路中的導(dǎo)體。

環(huán)節(jié)2：活動(dòng)14。1嘗試改變電路中電流的大小。

設(shè)計(jì)電路圖，并設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案。

嘗試改變電壓及接入導(dǎo)體，觀察現(xiàn)象。……

環(huán)節(jié)3：電阻的定義及其單位(已自學(xué)，故簡(jiǎn)單介紹)。

環(huán)節(jié)4：探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素。

猜想：影響電阻大小的因素可能有哪些？(以觀察不同燈泡燈絲做為依據(jù))

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在幾個(gè)因素中，如何研究其中一個(gè)因素對(duì)電阻大小的影響？你需要哪些器材？如何操作？——自學(xué)結(jié)果：控制變量法。保持材料、橫截面積相同，改變長(zhǎng)度……評(píng)價(jià)并實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，……

分析與歸納：電阻的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積和材料的種類有關(guān)，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。

演示導(dǎo)體電阻還與導(dǎo)體的溫度有關(guān)。

總結(jié)本堂課所學(xué)知識(shí)。

環(huán)節(jié)5：當(dāng)堂歸納檢測(cè)教學(xué)效果。

2 課前自學(xué)的嘗試

案例2 電阻(部分)

環(huán)節(jié)1：課前自學(xué)任務(wù)：1。在家中收集不同材料制成的導(dǎo)線。2。家中調(diào)光燈是通過改變電路中的電流來實(shí)現(xiàn)的。思考：你有哪些方法改變電路中的電流？

環(huán)節(jié)2：活動(dòng)14。1嘗試改變電路中的電流。

①影響電路中電流大小的因素？——自學(xué)后的猜想：電路兩端的電壓、接入電路中的導(dǎo)體。

②需要哪些器材？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖？

交流評(píng)估所設(shè)計(jì)的電路。電路中接入小燈的目的：首先能通過小燈的亮暗來顯示電流的方法。其次能起到保護(hù)電路的作用。

步驟：將收集的某一根導(dǎo)線接入AB間，改變電池的節(jié)數(shù)，觀察電流表示數(shù)的變化；電路兩端的電壓不變，改變接入AB間的導(dǎo)線，觀察電流表示數(shù)的變化。

小結(jié)1：不同導(dǎo)體接在同一個(gè)電路中，電流大小是不同的，說明導(dǎo)體在導(dǎo)電的同時(shí)對(duì)電流有阻礙作用；同一電路中，電流越小，表明導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用越大。

環(huán)節(jié)3：電阻的定義、單位及常用單位之間的換算。

過渡：活動(dòng)14。1中的現(xiàn)象：電路兩端電壓相同，接入不同的導(dǎo)線，電流不同。表明所收集的導(dǎo)線電阻不同；觀察你所收集的導(dǎo)線，請(qǐng)你猜猜影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？

環(huán)節(jié)4：活動(dòng)14。2探究影響電阻大小的因素。

猜想：與導(dǎo)體的長(zhǎng)短、粗細(xì)(橫截面積)和材料有關(guān)。(以觀察事實(shí)為依據(jù))

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：要探究一個(gè)物理量與多個(gè)因素之間的關(guān)系，怎樣研究？如何比較電阻的大小？——滲透控制變量及轉(zhuǎn)換的思想。電路圖為圖1。AB間接入導(dǎo)體如圖2。

實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，……測(cè)得數(shù)據(jù)后，電流、電阻用大小表示。(電流大可推得電阻小)

分析與歸納：材料、橫截面積一定，導(dǎo)體長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大。

材料、長(zhǎng)度一定，導(dǎo)體橫截面積越小，電阻越大。

長(zhǎng)度、橫截面積一定，銅絲電阻比不銹鋼絲小。

通過分析燈泡為什么開燈時(shí)容易燒斷燈絲，猜想，導(dǎo)體的電阻大小還與溫度有關(guān)。

演示：導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系。

結(jié)論：大部分導(dǎo)體，溫度越高，電阻越大。

問題是否所有物體的電阻都滿足上述規(guī)律？

演示：絕緣體和導(dǎo)體的轉(zhuǎn)化。

用所學(xué)知識(shí)解釋為什么輸電線路中的導(dǎo)線是銅制的？——在長(zhǎng)短、橫截面積相同時(shí)，銅的電阻小。

知識(shí)的遷移：我們希望輸電線路中的電阻越小越好。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)某些材料在超低溫的情況下電阻會(huì)變?yōu)榱悖@種性質(zhì)稱為超導(dǎo)性，具有超導(dǎo)性的物體稱為超導(dǎo)體。

環(huán)節(jié)5：當(dāng)堂歸納檢測(cè)教學(xué)效果。

3 課堂觀察對(duì)兩種“先學(xué)后教模式”的反饋

3。1 自學(xué)不等于預(yù)習(xí)

通過分析課堂教學(xué)的生成，發(fā)現(xiàn)若課堂上僅僅是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的建構(gòu)即通過看書來預(yù)習(xí)，則學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)部分失去探索的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。而正確的做法可以是學(xué)生課前觀察相關(guān)的現(xiàn)象、收集相關(guān)的材料、或自制相關(guān)的學(xué)具等，這樣做的目的就是在學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之間架設(shè)橋梁，從而降低學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度。

3。2 后教不等于重復(fù)

若自學(xué)是簡(jiǎn)單的知識(shí)建構(gòu)，那么教學(xué)中重復(fù)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程就顯得非常多余，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)或過程使學(xué)生喪失了對(duì)于探究的體驗(yàn)。

篇3

1.初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以物理教學(xué)的任務(wù)和物理學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，應(yīng)遵守以下四條原則：

（1）以學(xué)生為中心的原則：教育核心的職能是要促進(jìn)個(gè)體的人的發(fā)展，教育改革亦是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，即“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作中和深入實(shí)際的生活中去學(xué)習(xí)，這就是以“學(xué)生為中心”。

（2）建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：初中物理課堂教學(xué)中，良好的物理情境氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教學(xué)中情境可用語言情境和實(shí)物情境這兩種情境。其中實(shí)物情境可以通過播放各種視頻和各種小實(shí)驗(yàn)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行講解壓力的作用效果以及其影響因素時(shí)，可以通過讓學(xué)生用手來壓住鉛筆首端和末端來舉例，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)去思考?jí)毫ψ饔玫挠绊懸蛩兀@樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣。

（3）及時(shí)反饋補(bǔ)償?shù)脑瓌t：在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑、會(huì)提到的問題，即課堂信息的反饋，并要做好補(bǔ)償措施，及時(shí)處理出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行。例如，講過浮力后，教師說：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？ ”很多同學(xué)都做出了正確解釋，個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)不過彎來，我們可以通過對(duì)物體進(jìn)行受力分析，根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，得出物體能否運(yùn)動(dòng)、向什么方向運(yùn)動(dòng)，不是由一個(gè)力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時(shí)也受到重力作用。同時(shí)也為學(xué)習(xí)浮沉條件做好準(zhǔn)備。認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個(gè)性差異也是難免的，整體調(diào)查和個(gè)案處理在所難免，故教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋補(bǔ)償是非常重要的。

2.初中物理課堂教學(xué)的策略

（1）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)熱情：興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。

（2）重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新：中學(xué)生正式處在一個(gè)好動(dòng)的年齡段，所以在初中物理課堂上，實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)操作會(huì)更受到學(xué)生們的歡迎。所以，初中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多一些動(dòng)手機(jī)會(huì)，從實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)操作中激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。例如：在長(zhǎng)度測(cè)量的物理教學(xué)中，可以讓四位學(xué)生用同一個(gè)米尺分別上臺(tái)來測(cè)量教師講桌長(zhǎng)度，每個(gè)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果先不公開，在四位同學(xué)全部測(cè)量后，讓四人同時(shí)在黑板上寫出各自的測(cè)量結(jié)果，四個(gè)人的結(jié)果肯定不會(huì)完全相同，學(xué)生會(huì)感到疑惑，從而去探索原因。

（3）強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)能力：目前的初中物理教材中都采用了國(guó)際單位制，剛開始學(xué)習(xí)物理的學(xué)生對(duì)“帕斯卡”、“牛頓”等國(guó)際單位會(huì)感到陌生，學(xué)生習(xí)慣單一性的單位，開始學(xué)習(xí)浮力單位以及功率單位的時(shí)候，很難適應(yīng)概念多因性。例如：學(xué)習(xí)“電功率”、“電功”、“光的折射定律”、“光的反射定律”，需要具有比較、歸納、分析、概括的能力，剛?cè)腴T的初中學(xué)生可能會(huì)感覺比較困難。所以，初中物理教師在課堂教學(xué)的過程中需要設(shè)法讓學(xué)生思維跟上，同時(shí)側(cè)重差生基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練，減輕差生的學(xué)習(xí)困難。

（4）創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展思維：在初中物理教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)表自己的不同見解，物理教師也可以制造問題，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路后，串聯(lián)電路之中如果有一處線路斷開，則整個(gè)電路就沒有電流，開關(guān)與電器之間一般只串聯(lián)，在這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：在一個(gè)電路中只有一個(gè)開關(guān)，一個(gè)電源，兩個(gè)燈泡，把兩個(gè)燈泡進(jìn)行串聯(lián)，開關(guān)斷開，兩個(gè)燈泡均發(fā)光，開關(guān)閉合，一個(gè)燈泡不發(fā)光，另一個(gè)燈泡發(fā)光。這樣的情況可不可能存在，如果存在就畫出可能的電路圖，這樣就將學(xué)生置于問題中。學(xué)生只有沖出“開關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的思維定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題。采用這種方式，既加深學(xué)生理解知識(shí)的能力，又鍛煉學(xué)生思維的廣闊性以及深刻性。

3.小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育理論中重要的一塊內(nèi)容，本文針對(duì)初中物理教學(xué)，敘述了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾條原則：以學(xué)生為中心的原則，建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)反饋補(bǔ)償?shù)脑瓌t，討論了初中物理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略，對(duì)于有效提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì).北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

篇4

初中物理實(shí)驗(yàn)分為“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”三種類型。每種類型都有其自己的特點(diǎn)和作用。其中“小實(shí)驗(yàn)”指的是那些穿插在物理課文中或課后習(xí)題中的一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、材料易得、操作容易的物理小實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)中的初中物理課本中增加了許多有趣的物理小實(shí)驗(yàn)。以人教版教材課本為例課文中就出現(xiàn)了30多個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)；加上課后習(xí)題中的就更多。這些物理小實(shí)驗(yàn)是初中物理課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視和安排。我國(guó)著名物理教育家朱正云教授在20世紀(jì)70年代就提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn) ”的教育思想，想方設(shè)法的讓學(xué)生自己參與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)；新課標(biāo)中的這些物理小實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了這一思想，是非常好的教學(xué)資源。但有些老師卻忽略這些物理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用，使教材中精心安排和設(shè)計(jì)的豐富多彩的教學(xué)資源沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、初中物理小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

初中物理課程中的小實(shí)驗(yàn)都有著共同的特點(diǎn)。下面就對(duì)這些小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)進(jìn)行歸納：

1、內(nèi)容緊密配合教材，貼近學(xué)生生活

初中物理的小實(shí)驗(yàn)都是伴隨著物理課程的教學(xué)過程在進(jìn)行，穿插在物理課文中或課后習(xí)題中。其內(nèi)容都緊密配合了新課標(biāo)中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且題材大都取自于日常生活。例如：九年級(jí)課本中流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系一節(jié)中的硬幣“跳高”比賽實(shí)驗(yàn)等。

2、實(shí)驗(yàn)材料取自日常生活，容易實(shí)現(xiàn)

這些物理小實(shí)驗(yàn)所需要的器材，大都是日常生活中常見的東西，非常容易得到。例如：硬幣、筷子、尺子、雞蛋、玻璃球、易拉罐和包裝盒等。這就保證了學(xué)生在課后或回家也有條件制作、設(shè)計(jì)和研究這些物理小實(shí)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)形式靈活多樣，便于操作

初中教材中的物理小實(shí)驗(yàn)主要有3種類型：制作型（如：制作針孔照相機(jī)、潛望鏡等）、研究測(cè)量型（如：測(cè)量自己的步行速度、探討真空不能傳聲等）、應(yīng)用思考型（如：找重心、紙鍋燒水、筷子提米等）。這些都是很容易操作、設(shè)計(jì)和完成的小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

二、課程設(shè)計(jì)中安排好初中物理小實(shí)驗(yàn)的意義

1、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小實(shí)驗(yàn)大都是內(nèi)容貼近生活的，用的材料都是學(xué)生生活中能見到的東西教學(xué)設(shè)計(jì)，操作起來又簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的趣味性論文范文。所以學(xué)生做起來會(huì)具有親切感。小實(shí)驗(yàn)的效果也都是比較所以容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2、有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固

初中生心理發(fā)展正處于過渡階段，相對(duì)于抽象思維形象思維還比較占優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要通過形象的實(shí)驗(yàn)才能更好的理解。小實(shí)驗(yàn)都是緊密聯(lián)系課程內(nèi)容的，所謂“所聞不如所見”學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)?zāi)苄蜗笊鷦?dòng)的將教材內(nèi)容展現(xiàn)出來，親自操作小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋鷦?dòng)的理解所學(xué)的內(nèi)容。另外通過親自動(dòng)手操作能夠有更深刻的印象，有利于物理知識(shí)的鞏固。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)課本來就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的良好途徑。初中課本中的物理小實(shí)驗(yàn)都是比較適合學(xué)生自己動(dòng)手去操作的，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手，提高學(xué)生的動(dòng)手能力有很大的幫助。另外，鼓勵(lì)學(xué)生多課本上給出的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，在自己生活中發(fā)現(xiàn)替代物品或自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的好機(jī)會(huì)。

4、有助于養(yǎng)成學(xué)生留心生活善于思考的好習(xí)慣

小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和所需要的器材都來源于生活。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處都充滿學(xué)問。在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己身邊發(fā)現(xiàn)題材，尋找替代材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這使學(xué)生養(yǎng)成留心生活，善于思考的好習(xí)慣。這一習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是很有幫助的。

三、怎樣在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)好初中物理小實(shí)驗(yàn)

由于小實(shí)驗(yàn)的數(shù)量很多，可能老師們沒有那么多時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行。再者，小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，所以用以課下學(xué)生自己練習(xí)比較合適。所以教師可以建議學(xué)生開展家庭小實(shí)驗(yàn)，就是在家里利用日常生活用品自己操作這些小實(shí)驗(yàn)。

1、為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件

課程中的物理小實(shí)驗(yàn)課堂上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行，可以留給學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（1）教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里找一個(gè)小角落作為一個(gè)自己的小實(shí)驗(yàn)室，專門進(jìn)行這些小實(shí)驗(yàn)。教師也可以利用家長(zhǎng)會(huì)或家訪的機(jī)會(huì)，說服家長(zhǎng)為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件。（2）在學(xué)校每個(gè)班級(jí)可在教室的一個(gè)角落設(shè)置實(shí)驗(yàn)角，用來展示同學(xué)們?cè)诩疫M(jìn)行的小實(shí)驗(yàn)的成果。可以利用課間，課外活動(dòng)時(shí)間由作者向同學(xué)們解釋實(shí)驗(yàn)步驟。物理課上大家也可以一起來討論這些小實(shí)驗(yàn)。（3）有條件的學(xué)校可以考慮運(yùn)用Moodle、Claroline等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。使用這樣的教學(xué)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)，無論學(xué)生在不在學(xué)校都可以隨時(shí)進(jìn)行師生或生生之間的交流，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)在空間上和時(shí)間上都得到拓展。

2、組織多彩的實(shí)驗(yàn)作品展覽活動(dòng)

學(xué)校可以定期組織學(xué)生小實(shí)驗(yàn)作品展覽和評(píng)選活動(dòng)。從學(xué)生作品中評(píng)選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小實(shí)驗(yàn)。學(xué)校的評(píng)選可以分為三個(gè)水平等級(jí)。能夠按照課本上的例子進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)并能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說說心得體會(huì)的算作初級(jí)水平；能夠?qū)φn本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)（包括對(duì)儀器結(jié)構(gòu)或者使用替代材料等）效果良好的算作中級(jí)水平；可以運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)自己實(shí)際小實(shí)驗(yàn)并展示給同學(xué)的算作高級(jí)水平。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)

多數(shù)初中生雖然有對(duì)物理實(shí)驗(yàn)很有興趣，但物理理論知識(shí)還不夠，實(shí)驗(yàn)操作能力也不強(qiáng)，目的性也不強(qiáng)；所以要開展家庭小實(shí)驗(yàn)，教師的輔導(dǎo)是很關(guān)鍵的。如果沒有教師的精心輔導(dǎo),學(xué)生做實(shí)驗(yàn)會(huì)僅是停留在表面現(xiàn)象，不能深入地從表面現(xiàn)象分析科學(xué)原理，也就不能從家庭小實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)；開展家庭小實(shí)驗(yàn)也就失去了意義。因此，首先要求教師在布置家庭小實(shí)驗(yàn)之前，最好對(duì)下列問題做出指導(dǎo)：①實(shí)驗(yàn)?zāi)康模虎趯?shí)驗(yàn)的原理；③實(shí)驗(yàn)材料的選擇；④實(shí)驗(yàn)操作中的要點(diǎn)；⑤安全注意事項(xiàng)；⑥觀察的重點(diǎn)；⑦實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄與實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。教師可以先給出一兩個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的例子，讓學(xué)生參考教師的例子去做；學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇按照老師的例子去做、對(duì)老師的例子進(jìn)行改進(jìn)和自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣才能有效地開展家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能真正的從家庭小實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，家庭小實(shí)驗(yàn)也才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。

四、初中物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

人教版初中物理，八年級(jí)上冊(cè)，光的傳播一課中有觀察小孔成像這一實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)空罐底部打一個(gè)小孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐口上， 做成一個(gè)針孔照相機(jī)。對(duì)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師可以作如下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤灾平叹撸^察小孔成像現(xiàn)象，探究小孔成像規(guī)律。

（2）實(shí)驗(yàn)原理：光在同一均勻介質(zhì)中，不受引力作用干擾的情況下沿直線傳播。

（3）實(shí)驗(yàn)器材的選擇：選擇生活中的常見的、容易加工的材料論文范文。因?yàn)檎n本例子中的鐵罐或鋁罐打孔比較困難，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他替代材料。

（4）實(shí)驗(yàn)操作中的要點(diǎn)：小孔與屏之間的封閉性，不要有其他光干擾成像。小孔不要扎的過大。

（5）安全注意事項(xiàng)：注意不要被使用的尖銳、鋒利的工具傷到。

（6）觀察的重點(diǎn)：觀察像的方向、物距的大小對(duì)像的影響、孔的大小對(duì)像的影響。

（7）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄與實(shí)驗(yàn)總結(jié)：記錄所觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)小孔成像的規(guī)律。

2、布置作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（1）利用家中現(xiàn)有的器具自制一個(gè)能觀察到小孔成像的針孔照相機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改裝和重新設(shè)計(jì)。

（2）利用自己制作的針孔照相機(jī)觀察小孔成像現(xiàn)象。

（3）探究小孔成像的規(guī)律，①觀察所成的像是正立的還是倒立的。②觀察物體到小孔的距離與所成像的大小的關(guān)系。③觀察小孔的大小對(duì)所成的像的影響。記錄自己所觀察到的現(xiàn)象，并自己總結(jié)小孔成像的規(guī)律。

3、對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)選

讓學(xué)生各自展示家庭實(shí)驗(yàn)的作品，并組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)選，選出最佳實(shí)驗(yàn)作品獎(jiǎng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

4、給出教師作品示范并組織討論該實(shí)驗(yàn)。

教師提供一兩個(gè)設(shè)計(jì)案例，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論一下每個(gè)實(shí)驗(yàn)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)一步討論像是怎樣形成的，最后一起總結(jié)一下小孔成像的規(guī)律。

安排好物理小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以有效的輔助物理課程教學(xué)的進(jìn)行。物理小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行即能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活善于思考的好習(xí)慣，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的效率大大提高。所以初中物理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用是不可忽視的。

參考文獻(xiàn):

[1].杜艾琳,淺談初中物理小實(shí)驗(yàn).中國(guó)教育研究論叢,2006(0):第558-559頁(yè).

[2].劉瑞琴,淺談開展物理家庭小實(shí)驗(yàn)的做法和體會(huì).中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010(12):第104頁(yè).

[3].左芳,淺談初中物理教學(xué)中“小實(shí)驗(yàn)”的作用.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2):第127-129頁(yè).

篇5

一、親身實(shí)踐

首先，讓學(xué)生親自實(shí)踐，能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“昆蟲的生殖和發(fā)育過程”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行飼喂家蠶的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察各個(gè)階段的特征，并記好觀察日記，課堂上可以用學(xué)生的蠶蛾觀察日記指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“蠶的一生”，進(jìn)而歸納總結(jié)昆蟲的生殖、發(fā)育特點(diǎn)。同樣也可以指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)蝌蚪來認(rèn)識(shí)蛙的生殖和發(fā)育特點(diǎn)。通過這些課外活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，更讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的觀察能力。其次，讓學(xué)生親自實(shí)踐，能讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得成就感。又如，在進(jìn)行“發(fā)酵技術(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可先在課堂上提供方法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生回家進(jìn)行酒糧的制作，課堂上讓成功制做出酒糧的同學(xué)把酒糧帶來給同學(xué)們品嘗，并跟大家分享制作酒糧的成功經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并給予充分肯定，會(huì)讓學(xué)生感到參與課外活動(dòng)是有價(jià)值的，能夠?qū)φn堂產(chǎn)生一定的影響，感到他們所做的努力是必要的、被欣賞的，使學(xué)生漸漸地形成一定的成就感。

二、探究實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教材中很多問題要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究去解決，而探究實(shí)驗(yàn)一般周期較長(zhǎng)，不能在課堂上完成。因此，布置學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)是課外活動(dòng)的重要形式之一。

引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究去發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。例如，在進(jìn)行“植物種子的萌發(fā)”教學(xué)時(shí)，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要哪些材料工具？②應(yīng)當(dāng)選擇什么種子？每組應(yīng)當(dāng)有多少粒？③是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？對(duì)照組應(yīng)當(dāng)提供什么樣的條件？④每個(gè)實(shí)驗(yàn)組除了所研究的條件外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)當(dāng)與對(duì)照組相同？通過討論，最后得出探究實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)關(guān)鍵：一是科學(xué)探究要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，二是在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)變量。根據(jù)這兩點(diǎn)讓學(xué)生自選其中一個(gè)變量設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)或兩人一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每天觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄并定期拍照，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課堂上教師再請(qǐng)同學(xué)代表介紹實(shí)驗(yàn)過程及得出的結(jié)論。從探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，進(jìn)而歸納出結(jié)論，再進(jìn)行表達(dá)和交流，通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究的流程，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，還有利于他們觀察實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、語言表達(dá)等方面能力的綜合提升，促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

三、制作模型

由于初中生物學(xué)中很多概念和生理過程比較抽象，如神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、腎單位的結(jié)構(gòu)、吸氣和呼氣的過程、尿液形成的過程等等，對(duì)于初中學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難，如果教師僅僅通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、視頻及文字資料等來理解，學(xué)生很難消化。因此，在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行制作一些模型，讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)來降低學(xué)習(xí)的難度。如在講神經(jīng)元結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用彩泥捏出樹突、軸突、神經(jīng)末梢等結(jié)構(gòu)，然后在空白硬紙板中央拼出神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模型，并在旁邊標(biāo)出各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，這樣既動(dòng)手也動(dòng)腦，學(xué)生就能牢記各部分結(jié)構(gòu)的名稱。模型的制作可以給學(xué)生一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)抽象概念和過程的認(rèn)識(shí)和理解，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，通過手工制作模型還能滿足學(xué)生不同的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，如上述神經(jīng)元模型除了可以用彩泥制作以外，還可以用植物種子等其他的材料來完成。在學(xué)習(xí)尿液形成過程時(shí)，學(xué)生之所以對(duì)這一過程很難理解，主要是因?yàn)閷?duì)腎單位的結(jié)構(gòu)很模糊，教師可以給學(xué)生提供一些制作材料，如紅色毛絨線、橡膠管、短頸漏斗等，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己動(dòng)手制作腎單位模型，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去尋找各種不同的材料來制作，把自己制作好的模型帶到課堂上來展示給同學(xué)們看，制作過程中，可以獨(dú)立完成也可以2-4人合作完成，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。

四、活學(xué)活用

書本知識(shí)最終是為人們的實(shí)際生活服務(wù)的，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到把所學(xué)知識(shí)密切應(yīng)用到生活實(shí)際的重要性和必要性。初中生物學(xué)教材中有大量的知識(shí)都可用來解釋生活中常見的現(xiàn)象或解決很多常見的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，以起到讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生興趣和思維能力的效果。例如，在教學(xué)七年級(jí)“膳食指南”時(shí)，教師可讓學(xué)生課前記錄自己某一天的一日三餐所攝取的食物，經(jīng)過課堂上教師的講解，學(xué)生掌握了一定的營(yíng)養(yǎng)搭配知識(shí)之后，對(duì)照自己記錄的食譜，評(píng)價(jià)自己平時(shí)一日三餐的安排是否合理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)一份合理的一日食譜，這一課外活動(dòng)具有較強(qiáng)的自主性、靈活性和趣味性，讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，解決實(shí)際問題，可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇6

一、探究要從實(shí)際出發(fā)

一切從實(shí)際出發(fā)，這是做好初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的重要因素，在開展探究性教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該注意，探究性教學(xué)不僅僅要符合初中物理教學(xué)內(nèi)容，而且還要符合自身教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，符合學(xué)生的智力發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力都比較差，在開始的探究性教學(xué)過程中，老師可以采用模仿的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿式探究性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)一些具體的書面物理實(shí)驗(yàn)，或者一些物理實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿式探究。另外，初中物理科學(xué)探究性教學(xué)還應(yīng)該符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和智力，探究性教學(xué)要做到由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷深入進(jìn)行物理探究性組織教學(xué)。

二、做好探究性教學(xué)準(zhǔn)備

探究性教學(xué)準(zhǔn)備同樣也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)行的探究性教案，老師應(yīng)該提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，針對(duì)在探究性教案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，以便在接下來的試驗(yàn)中找出答案。另外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入研究探究性教案的注意事項(xiàng)，包括探究設(shè)計(jì)、探究目的、探究實(shí)驗(yàn)、探究數(shù)據(jù)、探究猜想以及其他需要注意的表格儀器等。對(duì)于這些注意事項(xiàng)，除了要做好記錄和筆記之外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶以及預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于探究方案做到心中有數(shù)，進(jìn)而保證探究性實(shí)驗(yàn)的有效性以及科學(xué)性。

三、做好學(xué)生探究性指導(dǎo)

初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該做好對(duì)于學(xué)生的探究性教學(xué)的指導(dǎo)。老師的探究性教學(xué)指導(dǎo)主要包括觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集以及整理這四大環(huán)節(jié)。首先，探究性觀察。主要指的是通過學(xué)生眼耳鼻以及皮膚的感知，觀察實(shí)驗(yàn)問題，舉例來講，用眼睛觀察測(cè)量工具的量程、最小刻度等，包括數(shù)據(jù)的讀取以及現(xiàn)象和問題的發(fā)現(xiàn)。接著，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)際上就是學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦過程。例如，對(duì)于天平的平衡性操作以及電表的調(diào)零等，都需要學(xué)生通過細(xì)心的觀察以及實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)該注意安全，畢竟物理實(shí)驗(yàn)也是存在安全問題的，尤其是那些危險(xiǎn)性以及損壞性的實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該做好檢查性工作，避免威脅學(xué)生安全。其次，搜集數(shù)據(jù)。初中物理科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀取以及記錄時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，包括數(shù)據(jù)讀取姿勢(shì)、數(shù)據(jù)讀取方法以及準(zhǔn)確的記錄等。為了減少誤差，老師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)讀取和記錄的印象，進(jìn)而減少數(shù)據(jù)誤差。最后，整理。整理是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的結(jié)尾性環(huán)節(jié)，整理的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、器材是否得當(dāng)，探究實(shí)驗(yàn)過程是否正確，記錄分析是否完善等等。整理作為掃尾性環(huán)節(jié)，也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

四、嚴(yán)格學(xué)生探究性考核

在進(jìn)行初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過程中，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的探究性考核，通過考核使得學(xué)生真正的對(duì)物理基本知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。首先，口試。主要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)探究原理的理解、儀器的選擇及性能、科學(xué)探究中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差產(chǎn)生的原因等，從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正。其次，筆試。通過筆試考查學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)、定律、原理以及公式的掌握程度。舉例來講，老師可以讓學(xué)生通過電學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)測(cè)定導(dǎo)體電阻的方式與方法，同時(shí)畫出電路圖，這樣可以使得學(xué)生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核學(xué)生的動(dòng)手以及思考反映能力，還是舉例來講，在科學(xué)探究操作中，我們把科學(xué)探究中所涉及的多種不同器材放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的器材進(jìn)行科學(xué)探究。

總結(jié)

綜上所述，在實(shí)際的初中物理教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將探究性教學(xué)以及學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)物理教學(xué)過程中，通過不斷對(duì)物理問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探究，才可以使得學(xué)生掌握探究性物理問題解決辦法，才可以讓學(xué)生在不斷的探究中掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究性物理學(xué)習(xí)能力的不斷提升。為此，作為物理老師，應(yīng)該深入研究自身探究性物理教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新探究性物理教學(xué)策略，這是今后初中物理老師探究性物理教學(xué)研究的重要方向與課題。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

1、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的程序

物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的物理以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，完成如下的程序。一是準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)階段：查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選配實(shí)驗(yàn)儀器，擬定實(shí)驗(yàn)步驟；二是實(shí)驗(yàn)階段：正確調(diào)節(jié)和使用儀器，觀察現(xiàn)象，測(cè)量數(shù)據(jù)，思考和分析問題；三是小結(jié)階段：可以以課題論文形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以進(jìn)行口頭形式的交流討論。

2、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的原則

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的原則，一般不要求突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性，課題只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅蓪W(xué)生根據(jù)目的要求去查閱資料，獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)方案，提出分析、解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立去解決，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分類

從形式上可分為兩種類型：第一，給定某種儀器設(shè)備，要求完成某一物理量的測(cè)定或某一物理現(xiàn)象的觀察研究，如《平拋物體運(yùn)動(dòng)》中的“用尺測(cè)量玩具手槍子彈射出時(shí)的速度”。第二，只提測(cè)量要求，不限實(shí)驗(yàn)方法和所用儀器，完成某一物理量的測(cè)量任務(wù)。

從內(nèi)容上可以分為三種類型：第一，測(cè)量某一物理量的課題；第二，探討研究和應(yīng)用的課題；第三，研究測(cè)量方法的課題，要求設(shè)計(jì)一種實(shí)用的方法。

二、教學(xué)案例

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題：重力加速度的測(cè)定。

1、課題的提出

重力加速度是物理學(xué)中最重要的常數(shù)之一，它在高中的物理學(xué)習(xí)章節(jié)里大量頻繁出現(xiàn)，其數(shù)值的測(cè)定方法很多，有些方法在物理學(xué)發(fā)展史乃至在科學(xué)史上有重要的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及了解的知識(shí)設(shè)計(jì)一種可行的實(shí)驗(yàn)方案。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求

（1）學(xué)生分為若干實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)所學(xué)知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)原理，可以找到多種測(cè)量方法，但至少要選擇一種以上你認(rèn)為切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行具體詳盡的方案設(shè)計(jì)，包含確定實(shí)驗(yàn)原理、選配實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、提示重要操作事項(xiàng)等。

（2）正確調(diào)節(jié)和使用儀器，觀察現(xiàn)象，測(cè)量數(shù)據(jù)，思考和分析問題。

（3）提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)所設(shè)計(jì)方案在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)偏差或誤差的原因進(jìn)行分析，注意實(shí)驗(yàn)的可行性和實(shí)驗(yàn)價(jià)值的分析評(píng)估。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)

（1）從方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)過程到總結(jié)，學(xué)生以自主完成為主，疑惑較大時(shí)，師生間可以討論，教師可給予適當(dāng)指導(dǎo)。

（2）開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供較熟悉的一些儀器，如秒表、光電計(jì)時(shí)裝置、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電火花計(jì)時(shí)器、單擺裝置等。

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思考

（1）對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，從實(shí)驗(yàn)的新穎性、可行性、實(shí)用性、先進(jìn)性以及設(shè)計(jì)方法的價(jià)值等方面作對(duì)比，相互間作出評(píng)價(jià)。

（2）查閱資料，了解一種比較精確的測(cè)定重力加速度的方法――凱特?cái)[測(cè)量法，思考其設(shè)計(jì)思想在科學(xué)史上有何重要價(jià)值。

三、教學(xué)思考

1、本案例課題極富開放性和挑戰(zhàn)性

設(shè)計(jì)方案時(shí)，要求學(xué)生提出盡可能多的設(shè)想，再根據(jù)時(shí)間和條件，實(shí)踐一、二種方案，有的實(shí)驗(yàn)無條件進(jìn)行，也可以提出各種新的設(shè)想，這是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效模式。由于課題較熟悉，要設(shè)計(jì)一個(gè)方案并不難，難就難在設(shè)計(jì)一個(gè)好方案，好方案就好在測(cè)量方法新穎、準(zhǔn)確可行上。

篇8

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)接、整合，實(shí)現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對(duì)學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為，主要有兩方面：一是哪些新知識(shí)可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識(shí)間的差距或臺(tái)階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法，數(shù)學(xué)知識(shí)是否具備等方面。如由速度概念來建立對(duì)加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場(chǎng)概念可以運(yùn)用電場(chǎng)的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識(shí)必須運(yùn)用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點(diǎn)。一般地，新舊知識(shí)在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時(shí)，則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識(shí)的認(rèn)知調(diào)查外，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。

2　設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境及素材

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計(jì)已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計(jì)學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動(dòng)，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計(jì)。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為集體討論或分組討論，是否設(shè)計(jì)交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對(duì)于民主氛圍設(shè)計(jì)的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個(gè)問題和多長(zhǎng)時(shí)間，教師引導(dǎo)探究為多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生自主與合作探究多長(zhǎng)時(shí)間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計(jì)，臨場(chǎng)可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時(shí)間。對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計(jì)，必須有具體的措施，如明確新知識(shí)的重要性及對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的意義，可以介紹知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實(shí)現(xiàn)。

3　設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個(gè)方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地延展任務(wù)來完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識(shí)的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個(gè)目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運(yùn)用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動(dòng)機(jī)來達(dá)成，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實(shí)際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時(shí)也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。

4　設(shè)計(jì)好教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)

一般地說，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動(dòng)和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)活動(dòng)及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時(shí)增加的，可以稱為臨時(shí)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為模塊設(shè)計(jì)和臨時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等，臨時(shí)環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時(shí)環(huán)節(jié)如知識(shí)鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時(shí)間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計(jì)，臨時(shí)環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時(shí)增加，次數(shù)不宜多，時(shí)間不宜長(zhǎng)。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)，“條形磁鐵插入閉合線圈實(shí)驗(yàn)，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”可設(shè)計(jì)為模塊，教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)”學(xué)生忘了，可以臨時(shí)復(fù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時(shí)環(huán)節(jié)。

篇9

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這是初中物理新課標(biāo)的要求，根據(jù)課本內(nèi)容所涉及的知識(shí)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，就要從生活入手，從學(xué)生的實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生知道物理是有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

如在教學(xué)《浮力》時(shí)，就可以這樣引入。

[演示實(shí)驗(yàn)]在裝水的玻璃水槽中放入塑料鴨子、乒乓球、木塊、鐵塊等，讓學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)中，哪些物體受到了浮力？

生：（由于塑料鴨子、乒乓球、木塊，即使壓入水中，最后也能浮在水面，所以可以認(rèn)定它們受到了浮力）――板書課題。

師：（1）鐵塊在水中下沉，也受到浮力嗎？（讓學(xué)生討論鐵塊是否受到浮力，并提出判斷的方法及依據(jù)）

（2）用鋼鐵制造輪船，為什么能浮在水面呢？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？

生：（猜想）可能與物體的材料、大小、排水的多少有關(guān)。

師：這節(jié)課就讓我們一起來探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)。（板書：探究浮力的大小與什么因素有關(guān)）

二、運(yùn)用視頻畫面，再現(xiàn)物理情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取或自制視頻，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生能從畫中情景，迅速感知和理解所學(xué)知識(shí)，收到“一圖勝千言的效果”。如在教學(xué)《電流和電路》時(shí)，為了讓學(xué)生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動(dòng)的動(dòng)畫視頻課件，上課時(shí)利用電子白板展示視頻，讓學(xué)生通過畫面理解電流，從感觀上了解電流的形成過程。

通過畫面，使學(xué)生對(duì)抽象的事物有了感觀認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生能更深刻地理解概念、感悟概念。

三、借助物理學(xué)史資料，再現(xiàn)情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是物理概念和理論建立的基礎(chǔ)，而且實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，講述歐姆探究并總結(jié)出歐姆定律這一充滿艱辛和樂趣的科學(xué)探索過程。再如，學(xué)習(xí)焦耳定律后，播放一些介紹焦耳事跡的聲圖并茂的視頻，使學(xué)生知道今天課堂上輕而易舉獲取的結(jié)論，是前人花費(fèi)近40年的時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)才獲取的；讓學(xué)生知道任何一個(gè)科學(xué)規(guī)律的得來，都要付出艱辛的勞動(dòng)。從而加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解及培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、探求真理的精神和毅力。

四、扮演角色，體會(huì)情境

物理不是語文，但如果能在導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生講一些有關(guān)物理的有趣的小故事，同時(shí)讓學(xué)生扮演故事中的人物，站在角色的立場(chǎng)上，分析思考問題，這樣可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生更加容易理解相關(guān)的知識(shí)。這種方法可通過角色朗讀、表演或?qū)嶒?yàn)等方式進(jìn)行。

篇10

在初中物理教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師沒有直接向?qū)W生揭示出結(jié)論或問題答案，而是利用情境創(chuàng)設(shè)，借助問題，來啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)展開自主實(shí)驗(yàn)探究，通過小組合作交流而得到有關(guān)物理知識(shí)。在這一教學(xué)模式中，教師不只是教授知識(shí)，還需為學(xué)生提供更多的表達(dá)與討論的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析、探究、解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生探究

對(duì)于初中生而言，其思維還處于發(fā)展階段，因而在分析、判斷事物時(shí)往往借助于經(jīng)驗(yàn)材料，不擅長(zhǎng)由理論展開推導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供充足的感性材料，知識(shí)體驗(yàn)等情景，以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在未知的、趣味性情景中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探知欲，引導(dǎo)學(xué)生猜想，自主探究。在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，教師需認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的或與舊知密切相關(guān)的問題，這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，積極思考，大膽想象與猜想，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)把握問題情景的創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地探究知識(shí)，提高能力。

二、猜想推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供一定的與之相關(guān)的資料或?qū)嶒?yàn)條件。另外，在學(xué)生探究過程中，教師還需指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原有知識(shí)，根據(jù)所收集的資料與信息，進(jìn)行大膽想象，提出自己的猜想推測(cè)。然后，在此基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律時(shí)，教師可提出問題：請(qǐng)看黑板上展示的電路，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，可知這兩個(gè)燈泡構(gòu)成的是串聯(lián)電路，那么在電路中每點(diǎn)之間的電流有何關(guān)系？然后教師讓學(xué)生猜想推測(cè)。于是學(xué)生各抒己見：①有學(xué)生認(rèn)為電流是從大至小的，當(dāng)電流經(jīng)過每一個(gè)燈泡時(shí)，則耗掉一些電能，因此當(dāng)電流回至負(fù)極時(shí)則變小了；②有學(xué)生則認(rèn)為電流時(shí)小時(shí)大，如小燈泡較暗，所需電流則小，大燈泡亮些，那么所需電流則大些，這應(yīng)該與用電器相關(guān)；③有學(xué)生講到由于燈泡的亮度一樣，那么電流中各點(diǎn)電流則一樣；④靠近電源正負(fù)極之處的電流應(yīng)大些，這可能和電源位置有密切關(guān)系；⑤有些學(xué)生則認(rèn)為導(dǎo)線細(xì)的地方，其電流應(yīng)小些，導(dǎo)線粗的地方，其電流則大些。既然你們看法不同，那么是否可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以驗(yàn)證猜想。然后根據(jù)5種猜測(cè)將學(xué)生分為5組，設(shè)計(jì)探究串聯(lián)電路電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過討論后，學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。

三、自主實(shí)驗(yàn)，激活合作探究

當(dāng)學(xué)生展開猜想推測(cè)后，則需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其正確性。基于方案設(shè)計(jì)，學(xué)生可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過認(rèn)真觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后及時(shí)改進(jìn)與完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過現(xiàn)象分析等活動(dòng)，從而初步認(rèn)識(shí)物理概念與物理規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。同時(shí)，教師在這一環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法展現(xiàn)合作交流與分析討論，并啟發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)思路，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，填寫物理實(shí)驗(yàn)步驟。

例如：在上述教學(xué)案例中，學(xué)生設(shè)計(jì)出了多種實(shí)驗(yàn)方案。第一組：由3個(gè)小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、電源構(gòu)成串聯(lián)電路。（如圖1所示）接著取出四點(diǎn)（A、B、C、D）各自串聯(lián)電流表，則可以獲得結(jié)論。

圖1

圖2

第二組：由2個(gè)小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、電源構(gòu)成串聯(lián)電路。（如圖2所示）接著于三點(diǎn)（A、B、C）分別串聯(lián)電流表。

篇11

初中物理“阿基米德原理”一節(jié)是繼“浮力”一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)浮力問題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，由對(duì)浮力產(chǎn)生的原因及影響浮力大小因素的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)Ω×Υ笮〉臄?shù)學(xué)原理的把握。因此，如何設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，才能更好地讓學(xué)生掌握浮力的運(yùn)算及浮力與影響因素之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是值得我們深思的問題。

一、教材內(nèi)容的分析

現(xiàn)行人教版教材“阿基米德原理”一節(jié)主要由兩部分組成：第一，阿基米德的靈感;第二，浮力的大小。第一部分從“阿基米德鑒定王冠”的故事出發(fā)，得出結(jié)論：物體排開液體的體積越大，液體的密度越大，它所受的浮力越大。然后通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)這一結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生得出推想“浮力的大小跟排開液體所受的重力也密切相關(guān)”。第二部分承接第一部分內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)探究“浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系”，從而得出阿基米德原理F浮=G排。最后，以一道例題結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

可見，教材給出阿基米德原理的表達(dá)式后，未再進(jìn)行更深層次的挖掘。公式F浮=G排可以進(jìn)一步分解為F浮=G排=m液g=ρ液gV排，即F浮=ρ液gV排。學(xué)生在學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容后，也可以應(yīng)用公式G排=m液g=ρ液gV排，再根據(jù)阿基米德原理F浮=G排求解浮力問題，最終熟練運(yùn)用公式F浮=ρ液gV排來解答與浮力有關(guān)的計(jì)算題。但這只是停留在公式表面的應(yīng)用上，卻不能深諳公式的物理意義。

針對(duì)以上教材中存在的問題，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，揭示了“阿基米德原理”的本質(zhì)及其表達(dá)的物理意義，并突出了與上一節(jié)“浮力”在研究意義上的整體性。

二、原理本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使 《浮力》一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯性的整體，能夠更好地揭示“阿基米德原理”的本質(zhì)，我運(yùn)用了“問題解決”的教學(xué)模式。事實(shí)上，問題解決是人類的一種基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，問題解決的過程是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種學(xué)科問題解決的主要過程。從上一節(jié)“浮力”得出的“如果物體浸在液體中的體積越大，液體密度越大，那么浮力就越大”的結(jié)論出發(fā)，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系設(shè)計(jì)如圖1所示：

首先，由決定浮力大小的因素出發(fā)，提出問題：浮力與各影響因素之間的具體數(shù)學(xué)關(guān)系是什么？即F浮與ρ液、V浸之間的函數(shù)關(guān)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過阿基米德的故事得出，使問題轉(zhuǎn)變?yōu)镕浮與ρ液、V排之間的關(guān)系問題。所以，探究實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的物理量有F浮、V排，液體的密度可以查找密度表，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出。

公式F浮=ρ液gV排回答了最初的問題，F(xiàn)浮與ρ液、V排之間是比例系數(shù)為g的正比例關(guān)系。公式F浮=ρ液gV排是浮力的決定式，直觀地描述了浮力與液體密度、排開液體體積之間的關(guān)系，而與物體自身的密度、體積以及重力沒有關(guān)系，同時(shí)闡明了公式自身的物理意義。

對(duì)公式F浮=ρ液gV排進(jìn)行整理得出G排=m液g=

ρ液gV排，進(jìn)而推導(dǎo)出阿基米德原理F浮=G排。阿基米德原理不僅提供了一種計(jì)算浮力的方法，還明確了浮力與各影響因素之間的關(guān)系。

“浮力與各影響因素之間的具體數(shù)學(xué)關(guān)系是什么？”這一問題的提出既承接了上一節(jié)課的內(nèi)容，又開啟了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)問題而展開思考和探究，對(duì)浮力的研究形成了一個(gè)體系。為了回答這一問題，探究實(shí)驗(yàn)不再探究浮力與排開液體重力之間的關(guān)系，而轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄扛×εc液體密度及排開液體體積的關(guān)系，這樣浮力與各影響因素之間的函數(shù)關(guān)系就一目了然了。最后通過理論推理得出阿基米德原理。我認(rèn)為，阿基米德原理揭示了浮力與各影響因素之間的關(guān)系，這也是阿基米德原理的本質(zhì)內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的討論

“問題解決”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)于阿基米德原理的教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)結(jié)了前面學(xué)過的決定浮力大小的因素，使《浮力》一章形成了一個(gè)完整體系，問題解決貫穿于整個(gè)章節(jié)，彰顯了教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)通過對(duì)問題的回答，揭示了浮力與各影響因素之間的關(guān)系，挖掘了阿基米德原理的本質(zhì)。

1.問題解決教學(xué)模式――突顯教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯

教學(xué)邏輯是學(xué)生構(gòu)建清晰認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，因此，必須捋清教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系。所謂教學(xué)邏輯就是教學(xué)過程中各要素所呈現(xiàn)的順序，其順序不是簡(jiǎn)單的羅列，而是把各要素聯(lián)結(jié)起來的節(jié)點(diǎn)。如果找到了知識(shí)間的邏輯關(guān)系，學(xué)生會(huì)更容易地把握知識(shí)間的聯(lián)系，從而建立起整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為線索――教學(xué)邏輯的節(jié)點(diǎn)，通過對(duì)問題“浮力與各影響因素之間的具體數(shù)學(xué)關(guān)系是什么”的層層剖析，逐步深入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。探究實(shí)驗(yàn)是為了解決問題而做的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論揭示了問題的答案，阿基米德原理是對(duì)結(jié)論的總結(jié)與升華，整個(gè)教學(xué)邏輯清晰了然。

2.浮力與各因素間的關(guān)系――阿基米德原理的本質(zhì)

在上一節(jié)“浮力”中已經(jīng)介紹了浮力的兩種計(jì)算方法，通過彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化求解浮力和根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因計(jì)算浮力，而本節(jié)課“阿基米德原理”又提出了另一種計(jì)算浮力的方法。事實(shí)上，仔細(xì)研究?jī)晒?jié)的內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系：“浮力”一節(jié)中給出了影響浮力大小的因素即物體浸在液體中的體積與液體密度，但沒有給出浮力與這兩個(gè)影響因素之間的具體關(guān)系;而“阿基米德原理”一節(jié)，恰好解決了上一節(jié)課未解決的問題，公式F浮=ρ液gV排不僅回答了浮力與各影響因素之間的關(guān)系，而且也體現(xiàn)了阿基米德原理F浮=G排的意義所在，揭示了阿基米德原理的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材開發(fā)中心.物理（八年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]李楨.問題解決的心理機(jī)制及其教學(xué)意義[J].教師教育研究，2005（17）.

篇12

1.2 重視個(gè)人的發(fā)展。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)要明確沒有一個(gè)人是“教育上的不利者”，要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，要尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)立性、自主性，關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善，并確保所有學(xué)生都得到最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)。新課程側(cè)重于學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，不僅要讓學(xué)生知道所知道的東西，更要讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，重視學(xué)生能力的發(fā)展，并在此過程中提升學(xué)生的情感，引導(dǎo)其形成正確的世界觀與價(jià)值觀。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性。教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性指對(duì)知識(shí)的延續(xù)性、傳承性和系統(tǒng)性而言，也與學(xué)生的身心發(fā)展水平和身心狀態(tài)這一條件有關(guān)，分為即時(shí)的或長(zhǎng)期的，長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)于課程的一種整體設(shè)計(jì)，即時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到課程的整體設(shè)計(jì)和學(xué)生的現(xiàn)狀：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)生的身心發(fā)展水平等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意“一口吃不成胖子”，要遵循教育規(guī)律的漸進(jìn)性。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。課堂教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教師和學(xué)生等多種要素組成的復(fù)雜的系統(tǒng)。只有從整體的角度，深入分析課堂教學(xué)過程中的各要素及其關(guān)系，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

2 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序

2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)分析。學(xué)習(xí)任務(wù)分析即學(xué)習(xí)需要分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)模式中首先要進(jìn)行的內(nèi)容，它是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問題的起始狀態(tài)）水平與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問題的終態(tài)）水平之間的差距分析。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是由教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。教師通過從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，以明確某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生學(xué)什么。

2.2 教材內(nèi)容分析。教材內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，教材內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)教材內(nèi)容的分析，就是要明確教師教什么、所教內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用、這部分知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程、與其他知識(shí)之間的聯(lián)系、在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用、培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值、知識(shí)教學(xué)的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及可以利用的教學(xué)資源（如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題）等進(jìn)行分析。

2.3 學(xué)生特征分析。學(xué)生特征分析主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理新內(nèi)容之前的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷將影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。學(xué)生特征分析包括：了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從自己所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析，不僅要了解學(xué)生具有哪些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一般因素，具有哪些學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的初始知識(shí)技能，而且還要分析學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)怎樣地去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)和對(duì)新內(nèi)容的情感態(tài)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些學(xué)生能適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)，學(xué)生“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

篇13

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的深刻影響，促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，加劇了中學(xué)物理教學(xué)的改革和不斷發(fā)展，素質(zhì)教育則賦予了中學(xué)物理教育現(xiàn)代化更為深刻的含義。物理教育現(xiàn)代化是對(duì)傳統(tǒng)的物理教育體系的全面改革,并對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生極為深刻的影響。新課程中的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)要偏重于面向全體教學(xué)主體；著眼于教學(xué)主體的發(fā)展；照顧到教學(xué)主體的差異；注重教學(xué)主體的社會(huì)生活閱歷；強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體學(xué)習(xí)的過程化和人性化；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣化和動(dòng)態(tài)化；強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（如備課等）進(jìn)行揚(yáng)棄。拋起僅以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)“中心”。改變教學(xué)設(shè)計(jì)中的教師講授多、學(xué)生活動(dòng)少的內(nèi)容。新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是筆者在認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程為眾多要素而構(gòu)成的復(fù)雜過程基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從教學(xué)主體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)條件”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面出發(fā)，提出了新的設(shè)計(jì)內(nèi)容和偏重點(diǎn)。

二、方案的概述

新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞教學(xué)主體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)條件”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)大的方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。首先要分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系和教學(xué)任務(wù)，要突破現(xiàn)有教材；結(jié)合分析高中教學(xué)主體的心理和生理差異，分析所面對(duì)的教學(xué)主體社會(huì)特點(diǎn)、學(xué)段知識(shí)水平、技能方法。再確定好教學(xué)的起點(diǎn)。最后，再?gòu)乃鎸?duì)的教學(xué)主體差異情況和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行補(bǔ)充教材，并設(shè)計(jì)出教學(xué)的三維目標(biāo)，要突破教學(xué)主體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能表現(xiàn)出與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況符合程度高，其次可操作性要強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)條件

從教學(xué)主體發(fā)展資源的處理和教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)條件的設(shè)計(jì)。

教學(xué)主體發(fā)展資源的處理，要有選擇地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減，適當(dāng)添加現(xiàn)代物理知識(shí)和生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)赝怀龅墓まr(nóng)生產(chǎn)和生活中最有物理特點(diǎn)相關(guān)應(yīng)用和問題。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)例定位，準(zhǔn)備所設(shè)計(jì)活動(dòng)中的材料或?qū)嶒?yàn)器材、圖片，適當(dāng)增設(shè)以現(xiàn)代教育手段進(jìn)行演示或引入兄弟學(xué)校同科教育相應(yīng)內(nèi)容，來補(bǔ)充教學(xué)主體活動(dòng)中的不足。同時(shí)，作為教育工作者，自身的“言談舉止”、“師德風(fēng)范”、“操作技能”、“板書板畫”、“閱歷經(jīng)驗(yàn)”等，都可依據(jù)教材、教學(xué)主體活動(dòng)的需要進(jìn)行重點(diǎn)的加以設(shè)計(jì)，以達(dá)到“以師為范”的目的。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從既體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的范圍和有效成程，又要體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)參與態(tài)度、廣度、深度，還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與者氣氛調(diào)控進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

教師對(duì)教學(xué)主體活動(dòng)的指導(dǎo)，要能促成教學(xué)主體平等參與。針對(duì)教學(xué)主體不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，要指導(dǎo)及時(shí)，針對(duì)性要強(qiáng)；要采取誘思導(dǎo)疑的方法，一切聯(lián)系教學(xué)主體的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，多以實(shí)例或?qū)嶒?yàn)來代替說教。逐步在教學(xué)主體學(xué)習(xí)中形成從“實(shí)驗(yàn)實(shí)例猜想分析”――“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”――“運(yùn)用規(guī)律于實(shí)際”這樣的思路。由于教學(xué)主體發(fā)展資源處理上已突破了教材，所以教師言行的準(zhǔn)確度要高，結(jié)論形式要多樣，時(shí)時(shí)要用激勵(lì)性言語進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)在同一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)有不同偏重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共性困難或不足有對(duì)策設(shè)計(jì)，并能依據(jù)教學(xué)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋的信息，設(shè)計(jì)留有一定時(shí)間和空間，進(jìn)行處理和彌補(bǔ)，并在思想和心理上設(shè)計(jì)處理臨時(shí)意外的準(zhǔn)備，比如在完成要求較嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)、較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)、與生活習(xí)慣有沖突的概念等設(shè)計(jì)上。

針對(duì)教學(xué)主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、廣度、深度，在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要深挖標(biāo)準(zhǔn)、各種教材及眾多教學(xué)主體生存的自然和人文環(huán)境，采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，利用各種方式，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)例及活動(dòng)，增添趣味性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)精確性和直觀性，突出實(shí)例的生活性、普遍性。要能引起全體教學(xué)主體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注，促使教學(xué)主體參與活動(dòng)的概率提高，增強(qiáng)教學(xué)主體參與活動(dòng)的方式多樣化。在時(shí)間設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持教學(xué)主體能獨(dú)立完成的事，教師不參與任何指導(dǎo)，不浪費(fèi)每一分鐘；保證教學(xué)主體能充分利用每次活動(dòng)的時(shí)間；在技能形成設(shè)計(jì)上，要突出教學(xué)主體質(zhì)疑、論疑、釋疑的能力形成設(shè)計(jì)，逐步改變學(xué)生的“死書中學(xué)死知識(shí)”的習(xí)慣，形成“設(shè)想質(zhì)疑――設(shè)計(jì)論證――小結(jié)釋疑”的物理研學(xué)方略。同時(shí)，要設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生科學(xué)精神方面的培養(yǎng)，借助物理學(xué)史和其他相關(guān)科目的應(yīng)用，逐步使教學(xué)活動(dòng)成為有人性的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要估計(jì)指揮的有效范圍和程度，更要注重每位參與者的認(rèn)識(shí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)廣度及深度。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，主要從教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，堅(jiān)持發(fā)展性原則，突破過分注重書本知識(shí)內(nèi)容和形式的單一。要注重不同教學(xué)主體在知識(shí)、能力兩方面上都有所提高，且有機(jī)會(huì)表現(xiàn)并能受到激勵(lì)，教師始終如一地要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的人性化，使學(xué)生在情感方面有所豐富，在人文精神方面有所收獲和表現(xiàn)。

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，使評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。作為物理科的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，多采用測(cè)驗(yàn)法、檔案袋法、自我評(píng)價(jià)法、專題作業(yè)法、觀察實(shí)踐法等方法，從口試、操作、實(shí)踐、答辯、觀察、分析、歸納等諸方面進(jìn)行顯示，使物理教學(xué)評(píng)價(jià)來源于生活實(shí)踐，又回歸于生活實(shí)踐，建立以促成教學(xué)主體人性發(fā)展的物理評(píng)價(jià)。