引論：我們為您整理了13篇語文教學的概念范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、給學生營造一個充滿想象力的空間

傳統的語文教學，尤其是作文教學通常都是讓學生寫一些命題作文，限制性非常大，扼殺了學生的想象力。雖然隨著素質教育的深入，我們已經逐漸改變了這種作文教學方式，但是很多教師的思維較難改變。例如我們遇到寫人的作文就會讓學生寫“我崇敬的人、我的老師、我的爸爸、我的媽媽”；遇到寫事的作文就會讓學生寫身邊的好人好事；遇到寫景的文章就會讓學生寫故鄉的河流等這些已經定好的題目。面對這些已經定好的題目，學生們沒有選擇的權利，甚至有的學生在某一方面可能沒有觀察過、沒有接觸過、沒有體驗過，這樣就會使學生在寫作的時候難以下筆成文。而新概念作文大賽采用的大多都不是命題的形式，即使是命題作文，所留空間也非常大，比如與某人聊聊天，沒有規定這個人到底是誰；身邊發生的事情，沒有規定是好事還是壞事等。材料作文更是讓選手自擬題目。

傳統的作文要求還有一個比較限制學生創作空間的就是規定文體，一般是要求學生寫成記敘文、議論文、說明文或者是應用文。比如某一年期末考試的題目是《嘗試》，要求寫成記敘文，限制了學生的創作空間。而新概念作文大賽對文體基本是沒有要求的，要說要求就是要求字數在五千字以內。近幾年中考作文的文體要求也逐漸放寬，比如2011年江蘇中考作文《總有屬于我的季節》：“有人喜歡草長鶯飛的春，有人喜歡陽光燦爛的夏，有人喜歡天高云淡的秋，有人喜歡雪花飛揚的冬……總有一個任你翱翔的天空，總有一段屬于你的美好回憶，總有一份屬于你的精彩。”這樣的文字給人感覺自由、寬松，這樣的作文形式給學生的想象空間、創作空間非常之大，讓學生能夠表達出自己的真情實感，寫作能力得到提高。

二、給學生營造發展個性的空間

傳統的作文選材比較片面狹窄，多是一些身邊的人、身邊的事情等老生常談、耳熟能詳的東西，當然并不能肯定選擇身邊人、身邊事就不能寫出好文章，但是經常選擇這樣的題材，會讓學生寫出來的文章大同小異，沒有個性，過于大眾化［2］。而且教師所選的身邊事或是名人事大多是張海迪、海倫?凱勒等人物，讓學生體會他們逆境成才的精神，比較乏味、沒有新意。而新概念作文大賽的選材空間非常寬廣，有社會熱點事情、審美方面的材料、審丑方面的材料等，涉及國內國外的名人、文化等，有的學生創作的文章是將西方與東方的文化，人的思維方式、思想追求的差異進行了對比，并對我國文化中的缺點（功利主義）進行了批判，充分寫出了自己的真情實感，表達了自己的觀點。而傳統作文的選材多要求學生寫歌頌贊美的作文，很少有批判假丑惡的作文。這就需要語文教師在教學中拓寬選材范圍，給學生留有發展個性的空間，使學生寫出的作文具有鮮明的個性，不再統一化、大眾化。

三、在語文教學中要經常帶領學生進行閱讀，豐富學生的書面語言

傳統的語文教學受應試教育的影響，只注重升學率，講課內容都是圍繞考試，作文練習也是圍繞考試。尤其是課堂時間較短，講授內容較多，教師在教學中并不能給學生很多的閱讀空間，多數學生只能接觸到課本上或者定制刊物上的文章。這樣學生寫出來的作文通常都是語言平鋪直敘、單調乏味的生活語言，很少看見書面語言，根本達不到文學語言的高度。因此這樣的作文難以給人語言甘美的感覺，讀起來沒有愉悅的感覺。而新概念作文大賽上寫出來的作文，多數語言的運用非常精彩，語言風格也多樣化［3］。實際上語言豐富多彩是靠“讀萬卷書”才能磨煉出來的，所謂“讀萬卷書”就是要求學生通過大量的閱讀來增加自己的文化知識底蘊，最好多讀一些古今中外的經典名著，這些經典名著是書面語言的知識寶庫。但是，語文教學給學生閱讀的空間太少，而且受到社會發展的影響，越來越多的學生喜歡上網聊天、喜歡記住歌詞，而不喜歡看書讀書，這就導致學生的語言越來越生活化。

四、結語

總而言之，新概念作文對初中語文教學的啟示很多，它讓語文教學改革有了一個新的方向，語文教師在今后的教學中要多引導學生閱讀書籍，增加文化底蘊，多給學生想象、發展個性的空間，讓學生的真情實感在自由、寬松的環境下得以流露，進而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

篇2

一、“新概念閱讀”的觀點

“新概念閱讀”強調閱讀的人文性和科學性，強調學生的自主性與思維性，意在對傳統閱讀所造成的“閱讀數量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費”局面進行匡正，培養學生的自主閱讀能力，并實現由閱讀能力向寫作能力的遷移。具體內容主要有以下幾個方面。

第一，“新概念閱讀”的基本內涵。曾祥芹先生認為，“閱讀過程”，包括“披文得意及物”三個階段，包含意化和物化的雙重轉化；閱讀過程有“感言辨體”、“入情得意”、“運思及物”三條基本規律，并可分別派生出“語境定義”、“意會神攝”、“經驗匯兌”、“遵路識真”、“闡幽發微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強閱讀的科學性和人文性：一面擯棄“閱讀無學”的偏見，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識、信息的一門科學技術。一面改變“被動接受”的舊習，將閱讀視為讀者對讀物主動重構、加工，借以提高自身素質的精神生產過程。

第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個閱讀技法補充和發展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說法，強化了閱讀的效率意識。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經驗匯兌法、不求甚解法和一目十行法來具體指導閱讀，以加強閱讀能力的培養。經驗匯兌法是指通過讀者與作者的經驗交流達到對文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴大知識面，搜集所需信息，只抓取基本思想內容，以達到對文本主要精神的把握和體會；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念閱讀教學”的內容。“新概念閱讀教學”，就是自覺用閱讀學來指導閱讀教學，把閱讀科技轉化為可持續發展的精神生產力。針對傳統閱讀教學的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學目標上，要打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術論”的偏頗，真正實現閱讀教育的人文價值。在閱讀教學過程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅持內外互動的“雙重轉化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學策略上，應以閱讀能力訓練為中心展開教學，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓練之中，要把隨意被動、違背閱讀規律的教學盲點，變成自覺主動、符合科技原理的閱讀教學亮點。在閱讀教學方法上，廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立思考的講讀模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制。在閱讀教學媒體上，改變傳統的粉筆加黑板的單調模式，突破單純從紙本書上獲取知識信息的格局，進而學會從電子讀物上獲取知識信息的本領。在閱讀教學測試上，其內容不應局限于閱讀知識和能力，而要兼顧閱讀知識、能力、態度、情感諸方面；其形式不應局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進行綜合考查；其題型不應讓標準化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。

二、“新概念閱讀”之于閱讀教學的意義

曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學與教學改革等方面具有重要的學術意義。

其一，曾先生所創設的“新概念閱讀”開拓了閱讀學領域。傳統的閱讀學大多是教師對文本進行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應充滿人文情趣的范文教學索然寡味，且不利于學生主動性的培養、創造性思維的發揮。“新概念閱讀”恰恰針對傳統閱讀的弊端，提出新的補充，開拓了閱讀學的領域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵，實現閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。

其二，曾氏“新概念閱讀”是對閱讀學規律的總結，對閱讀教學具有指導作用。語文閱讀教學表現為“文―意―物”的過程。具體說，即從課文作品的語言文字出發，沿著句、段、章、篇依次前進，回環解釋，整體辨識其體式，逐級理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會歷史價值；最后將閱讀汲取的精神營養，化為改造主客觀世界的自覺行動，才算達到閱讀的終點。

其三，曾氏“新概念閱讀”對閱讀教學具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語文教學“內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現在的語文教學，仍是以寫作指導為主，從課文預習、講讀到最后的練習，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎上進而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，應是學習之母，教育之本。語文教學總要秉著語、文合一，以文為主的精神，堅持寫作以閱讀為基礎的原則，遵循以讀、寫帶動聽、說的訓練方略。因此曾先生認為，閱讀教學是語文素質教育的重中之重，這一觀點在語文教學中具有創新意義。

篇3

在建構主義理論體系下，支架式教學法被證實為一種行之有效的教學方法。對于語文教學來說，開展支架式教學，可以有效提升教學實效，激發學生自主學習的潛能。將概念圖運用到語文支架式教學當中，可以有效提升教學的針對性和實效性。

一、概念圖的概念

作為一種現代教學模式，概念圖又被稱為思維導圖，是利用圖形要素，將課堂中所要呈現的知識點，通過網格或者樹狀圖的形式，向學生進行直觀的展示。從學科特點來看，語文學科具有較強的體系性，不同知識點之間存在著較強的內在聯系，通過概念圖進行思維引導，可以幫助學生構建知識體系，強化學生的言語理解和文字運用能力，進而實現語文學習效果的提升。

二、支架式教學策略簡析

從概念來講，支架式教學方法是指在教學過程當中，通過科學的課程設計，為學生設置較為合理的學習目標，通過知識的層層導入，引導學生開展探索式學習，并最終形成解決問題的能力。在語文教學過程中，運用支架式教學法，即先引導學生解決問題，當學生形成自身知識體系后，拆除“支架”，讓學生形成自主解決問題的能力。學生在學習的過程中，不斷強化自身解決問題的能力，摸索出解決問題的方案和路徑。而教師在開展支架式教學的過程中，不是直接把知識傳授給學生，而是將復雜的知識進行解構。通過解構知識，引導學生由淺入深，從小問題著手，積少成多，最終建構起整個知識體系框架，達到解決問題的目的。

三、概念圖的語文支架式教學策略研究

1.化課程設計，明確教學目標

基于概念圖方式開展語文支架式教學，要強化課程設計，明確教學目標。語文教師首先要對學生的情況進行有效分析，根據學生現有的學習狀況，設計思維導圖，預設教學“支架”，進而保障學生的學習效果。對于學生已經學過的知識點，要在課程設計中埋下隱藏點，幫助學生鞏固記憶；對于陌生知識，教師則要強化節點設計的科學性和趣味性，進行有效引導。

舉例來說，在學習《多彩的非洲》一課的時候，教師就可以根據課程目標，運用教學概念圖，設計教學脈絡，可以把教學主體分割成不同部分，激發學生對非洲大地的想象，再引導學生深入思索，并鼓勵學生自主搜索和非洲相關的材料，開展支架式教學，最終使學生能夠自行解決問題。

2.創設教學情境，構建教學支架

利用教學概念圖，開展支架式教學，教師要為學生預設好“支架”，對不同的教學節點和階段，應賦予其不同的教學意義，激發學生深入探索學習的興趣，提升教學的針對性和實效性。基于概念圖方式開展語文支架式教學，離不開現代多媒體教學設備的支撐，繪制教學概念圖，進行支架式教學，最常用的軟件就是現在流行的XMIND思維導圖軟件，利用軟件可以清晰表現出文章的主干和框架，并且可以突出其中的教學節點和重要知識點，強化知識內容的直觀性。

舉例來說，對于《多彩的非洲》這樣“總―分”結構的課文，就可以利用XMIND思維導圖軟件直觀表現出文章的總體脈絡，讓學生對文章有個更清晰的認知，以方便學生進行細致知識點的學習。

3.引導學生積極探索，激發學習活力

篇4

一、理論依據

建構主義理論認為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，建構內容不僅包括結構性知識，而且包含非結構性經驗背景。支架式原意是建筑業中使用的腳手架，在教學實踐中是形象地表示一種教學模式：教師引導教學的進行，使學生掌握建構和內化所學知識和技能，從而促使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學由以下五個環節組成：搭腳手架――進入情境――獨立探索――合作學習――效果評價。

概念圖是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其相互關系的圖解。概念圖的作用有二：一是直觀地描述出與一個概念相關的各種屬性；二是表示出這些要素之間的關系。概念圖的運用，有助于學生對事物諸要素的分組和整理。概念圖作為一種重要的工具支架，把學科內容的學習和學會如何學習結合為一體，是一種有效的教學工具。

二、教學實例分析

支架式教學策略是一種以學為主，體現學生主體地位的教學策略。它要求學生在支架式教學過程中圍繞框架中的某一個問題節點，自覺進入學習情境中獨立探究，再通過小組合作學習完成對所學知識的意義建構。而概念圖利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把頭腦中的隱形知識顯性化、可視化，有利于搭建支架。概念圖軟件Inspiration的使用，更能準確地表達概念之間的邏輯和推理關系，把每一個學生的注意力都集中到學習中來，在教師的指導下，變被動學習為自主學習。

基于概念圖的支架式教學充分體現《義務教育語文課程標準（2011年版）》所倡導的理念：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”那如何利用概念圖來展開《彩色的非洲》一文的教學呢？

（一）回顧導入， 確定目標

課前，教師對學生原有水平進行分析。已知方面：五年級學生已經具備一定的閱讀能力，學習了抓住課文主要內容的多種方法，具備了有目的地查找資料的能力，初步掌握了運用資料的方法；未知方面：因為年齡、閱歷等原因，學生對異域風情了解較少，需要教師的積極引領；難知方面：學生初次學習“把人的活動與景物、風情特點相結合”的寫景課文，對這一表達方法的認識有困難。

根據學生原有水平，《彩色的非洲》這一課學習目標是：通過使用概念圖，整體把握內容，感受“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，學習課文從事物的幾個方面來展示非洲多姿多彩的寫法，讓學生的語文學習能力得到提高；引導學生通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風情的感受，從而提高學生的語文綜合素養。

新課伊始，運用概念圖回顧人教版五年級語文上冊第八組單元學習主題――異域風情（如圖1所示）。教師引導學生讀課文導讀提示，明確學習要求：“閱讀課文，想一想：‘非洲真是一個色彩斑斕的世界’都表現在哪些方面。結合課文和搜集到的資料，談談自己對非洲的印象。”這樣，在特定主題的學習中，以此作為“支架問題”，開始《彩色的非洲》這一課的學習。

（二） 創設情境，搭建支架

建構主義認為：學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。基于概念圖的支架式教學從五年級學生的思維特點出發，首先利用多媒體播放系統來支持學生的自主學習，讓學生觀看視頻，說說非洲給自己留下的印象。多媒體手段的運用，有效地刺激學生的感官，喚起了他們對彩色非洲的興趣。接著，學生瀏覽課文，畫出文中兩個直接說非洲彩色的感嘆句，讀一讀。然后，學生再次瀏覽課文，想一想：“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現在哪些方面，找出文中那些表示承上啟下的關鍵句。學起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的。教師利用問題引發學生的興趣，激起了學生的求知欲望。問題支架的搭建，可以起到四兩撥千斤的功效。

當設問語句改成陳述語句時，“問題支架”就成為“建議支架”。接下來，學生自主完成填空題。這個建議支架的建議更直白，能直截了當地指出問題的關鍵所在。填空：

非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的。

啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！

在以學為主的教學活動中，教師提供概念圖工具支架，讓學生讀課文，理清結構，畫出概念圖上傳到Vclass平臺。借助概念圖工具支架，教師引導學生體會出文章在結構上采用了“總―分―總”的寫作方法（如圖2所示）。概念圖可以直觀地表達事物之間的聯系，系統把握復雜問題的脈絡，使學生的學習順利而高效。

（三）自主學習， 獨立探索

基于概念圖的支架式教學強調讓學生獨立探索，先由教師啟發引導，然后學生自己去分析。在探索過程中，教師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步深化理解。學生在網絡上找出非洲的相關圖片欣賞，讀課文，自主選擇最喜歡的段落，找出具體描繪非洲色彩斑斕的精美詞句來寫批注。這樣就搭建了圖文結合支架，進一步激發學生對非洲的向往。在視覺沖擊過后，學生再次走入文本，就能入情入境地閱讀，更容易也更愉悅地接受文字，內化語言。

這種支架式教學可以不停地把學生的能力從一個層次提升到另一個新的更高的層次，真正做到教學走在發展的前面。在爭當小導游環節，學生自選非洲的某一個方面來介紹。他們借助概念圖，繪聲繪色地介紹非洲的景物或風情特點（如圖3、4所示） 。從朗讀到探究，從理解到仿說運用，學生經歷了一個從學習語言到內化語言、表達語言的過程。學習支架起著一定的輔助作用，提高了語文教學的實效性！

（四）協作學習，展示成果

基于概念圖的支架式教學通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論，學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的正確理解，形成對所學知識的意義建構。在小組合作環節，他們明確分工后，制作《異域風情》電子報刊，上傳到Vclass平臺。在小組學習的安排中，教師照顧每一個學生的發展，讓他們都有任務可做，小組學習井然有序，真正達到了合作學習的目的。

制作《異域風情》電子報刊，充分發揮了學生學習的自主性。此舉也正是《義務教育語文課程標準（2011年版）》所要求的：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”以學為主的支架式教學策略，既要體現學生獨立探索的自主學習過程，也兼顧了小組成員間的合作學習。

（五）評價效果，延伸提高

基于概念圖的支架式教學評價要與問題探索過程融為一體，既要關注學生動態學習的結果，又要關注他們學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在實際活動中表現出來的情感和態度。學生根據自己對課文理解程度的不同，學習本冊課本附錄的選讀課文《維也納生活圓舞曲》，寫出自己的一兩點感受，小組進行評價。隨后，學生根據自己的興趣愛好，到專題學習網站的“資料城”自選有關外國風光、異域文化的拓展閱讀材料，寫出自己的感受，上傳到Vclass平臺，與全班同學分享。

課后，學生學習的情趣意猶未盡。因此，在布置作業時，教師將課堂內容延伸到課外，建議學生通過多種途徑搜集資料，為舉辦一個異域風情展覽會做好準備。這樣安排使教學內容與課外實踐有機地結合起來，充分體現了信息技術與學科整合的先進理念。豐富多彩的作業形式，既保持了學生的學習熱情，也促進了學生的自主發展。

從課堂實踐來看，基于概念圖的語文支架式教學策略可行性強，充分發揮了概念圖的作用，以學習支架為重要的學習載體，體現了“以生為本，以學為主”的課堂教學理念。學生在支架式教學過程中圍繞框架中的某一個問題節點，自覺進入學習情境中并獨立探索，再通過小組合作學習完成對所學知識的意義建構。實踐結果表明，學生能夠熟練地運用概念圖，進行有效的自主學習。整堂課上，教師遵照支架式教學的幾個環節來進行，順利地完成了教學任務。

語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理應以掌握語文知識、方法和技能為目標展開教學。基于概念圖的語文支架式教學，利用概念圖作為學習支架，引導學生理解、積累和運用語言，無疑是一條提高語文能力的捷徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蓋青.美國20世紀教育實驗研究[M].廣州，廣東教育出版社，2010.

[2] 覃輝，鮑勤.建構主義教學策略實證研究[M].昆明：云南大學出版社，2010.

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1.概念教學脫離現實背景

很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響， 只是從單方面死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機械的、零碎的認識。這樣長此以往就嚴重影響對數學概念的掌握和運用，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學概念

很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3.數學概念的歸納過于倉促，不注重學生的體驗過程

數學概念的形成，是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結。

4.教師教授概念的方式

有時教師往往會表示出忽視概念教學的大方向認為學生掌握起來很簡單，在低段教學中一味的追求直觀教學，口頭講解概念并且結合先備好原型材料或樣例說明概念其實學生只是被動接受著，很難留下深刻印象，到了最后還是讓學生背誦記憶。如乘法口訣；學習的場面熱鬧非凡，各種教具學具的使用等課堂教學看似成功，可是卻中看不中用，到了課后概念的使用卻很遲鈍，那么結果還是要死記硬背。

二、小學數學概念課教學的基本策略

1.創設科學合理的現實教學情境

數學概念教學時必須將概念寓于現實社會背景中，讓學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系，從中經歷完整的學習過程，用方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內涵，所以要創設科學合理的現實教學情境才能更利于概念的教學。

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

案例1：師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數。）

師：男多女少這種現象從全國來看也非常明顯。

教師在大屏幕上顯示幾個網頁，在網頁中突出以下數據：

（1）海南省新生兒男女比例為135：100。

（2）我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數的比為119.2：100。

（3）男女比例失調，十年后我國將會有數千萬光棍漢！

師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？

（學生自由回答）

師：比表示的是兩個數之間的一種關系，這節課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）

真實的數據，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發了學生進一步探究的欲望。

人們在學習時，如果僅靠聽和看，最多只能吸收30%的新知，動手的話，可以達

2.重視概念在生活中的應用

概念教學一般應遵循“從生活中來――抽象成數學模型――到生活中去”這樣一個過程，強調從學生已有的生活經驗出發，初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會數學概念與自然及人類社會的密切聯系，第二次與生活的聯系是一種自覺與提升。數學源于生活，應用于生活。脫離現實生活的數學就好比是紙上談兵毫無意義。

三、以練習設計為藝術，促進學生思維能力發展

課堂練習是教學過程的重要組成部分，它不僅僅是對所學新知識的簡單重復，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學生掌握基礎知識、形成技能、發展智力的重要措施，是發展學生創造性思維的極好時機。因此，教師要精心地、創造性地設計課堂練習。為學生創造性思維能力的發展創造條作，達到促進學生積極主動發展的目的。

案例1：學習了長方形和正方形周長計算的新課后，可以設計了這樣的練習，用一根長為20厘米的毛線繩圍成一個長方形，同時敘述已知條件：這個長方形的長為7厘米，寬為3厘米。現在把它變成了一個正方形（演示為正方形）。如圖：

提出思考題：

1.這兩個圖形的什么在變？什么沒變？

篇6

文章編號：1671-489X（2016）21-0117-02

1 前言

STEMA作為一種新的教學模式，其本身是配合當前互聯網科學技術的一種新的教學方式。STEMA包含了五個層面的內涵，即科學、技術、工程、藝術以及數學。這五個板塊實際上統一于STEMA這個理念當中，由美國的比特實驗室率先提出，并且在日常教學中加以應用。這個理念從CDIO教學模式出發，注重采用物聯網這一項新的技術，以此更好讓學生認知到知R本身的樂趣，打破生活和課堂之間的聯系，以此培養出學生全面的創造能力和團隊合作能力，以藝術和科學技術之間的相互結合，帶動整個課堂的教學氣氛，從而提升學生的學習積極性。

2 STEMA理念在小學語文教學中的應用核心分析

STEMA理念在美國的比特教學實驗室提出之后，在美國得到廣泛響應，特別是官方積極地進行資金和硬件的投入，其重視程度與我國的素質教育相當。而不同于我國傳統的素質教育模式，STEMA理念重視物質硬件的配套，如機器人、3D打印機等，其應用的核心就在于將生活和校園課堂結合在一起，從而讓生活與教學結合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因為STEMA這種教學模式，本質上看綜合了藝術、數學以及科學等多個學科。

對于我國的小學語文課程教學而言，并不是不能夠和其他的學科比如數學、美術等的教學結合在一起，實際上應該從STEMA教學理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學語文更進一步地優化自身的教學內容，促進小學語文的跨界教學發展，同時也是幫助小學語文不斷拉近學科教學和生活之間聯系，并且不再僅僅將考評視野放在小學語文卷面成績上，而是充分考慮小學語文教學過程中多種具體的考評標準。

3 STEMA理念下小學語文教學中的硬件革新思考

STEMA理念中的小學語文課程教學，需要從教學硬件上給予一定的支持。因為STEMA理念強調的是生活和教學之間的充分結合，特別是課程教學過程中應該注意到如何培養學生的創造性，所以在當代小學語文教學過程中，應該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計算機技術以及互聯網技術，以此激發小學生在小學語文課程學習中的創造力。

STEMA理念強調科學性，在小學語文課程教學過程中，應該避免感情化的講授，要注重理性分析的結合。比如對于小學語文中選自我國古代經典小說《三國演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說中通過草船的方式借到曹營的飛箭，其本身是否科學？這個行為能否在當代被再次重現？實際上在很多小學生的腦海里都可能有這一類的疑問。小學語文教師可以借助GIS地理信息系統，在線上云圖和洋流動態圖展現的基礎上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內河中可能出現的幾種情況。小學語文教師可以通過多媒體Flash的模式，展現出草船借箭如何利用風向、利用水流的流向等進行巧妙挑戰的過程。

實際上，STEMA理念強調的科學性，并不是指小學中的科學常識課程，而是在小學語文課程中對一些事實的科學性進行探究。小學語文課程不僅僅是為了培養懂得語言表達的學生，更是為了讓學生具備多元化的科學文化素養，從而更具備創造性思維，更容易適應當前時代對于學生綜合素質的要求[1]。

STEMA理念也強調技術性，這也要求小學語文課程教學要注意如何更好地引入技術性的元素。比如在日常的教學過程中，可以采用基于信息技術的實物投影儀，從而更進一步地將有關的內容導入課程中。實物投影儀可以讓實際物品通過信息技術投影到大屏幕上，然后利用網絡資源庫進行解讀。

比如小學語文課程中會教到一些植物，小學生未必全部認識，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時不常去菜市場，也可能并不認識。在小學語文課堂配備實物投影儀，利用實物投影的方式，將這些事物展現在學生面前，將它們的特征展現出來，鏈接到網絡上的知識，讓學生拓展自身知識結構，不斷掌握新的知識[2]。

4 基于STEMA理念的小學語文教學中軟件革新思考

STEMA理念還注重對于教學中軟件部分的提升，這主要是對于意識的轉變和提升。傳統的小學語文教學，往往比較重視對于小學語文課本知識的強化或者鞏固，但是沒有將小學語文知識的跨學科性體現出來。因為小學語文課程是全部課程的核心，這是需要進行更深入的引導和教學的。小學語文教師應該轉變自己的教學理念和思維方式，通過信息技術等多元化的教學手段，更好地將小學語文課程知識的多元化鏈接特征展現出來。

STEMA理念強調數學性，但是很多小學語文教師并不是非常清楚數學特征如何展現出來。實際上，小學語文課程教學過程中，利用大數據對小學語文知識進行另類解讀，也可以給小學語文課堂帶來一種全新的教學效果。比如對于魯迅在文章中使用過的一些詞語，可以運用當前電子計算機技術中的字數統計功能進行計算，小學語文教師也可以通過魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個人性格、魯迅對于文章編輯組織方面的一些習慣等。

這一方面的技術軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對數字進行統計。很多小學生實際上對于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統計、標點符號的統計等，對于他們而言也是非常新鮮的教學切入點。

又比如小學生寫作文的時候，往往會出現重復唆、用詞不當的狀況，小學語文教師可以通過電子掃描機，將小學生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識別軟件進行識別。實際上小學生的字體并不端正，所以很可能出現識別錯誤的狀況，這些都可以作為素材。小學語文教師再利用字數統計軟件，統計用詞用語的重復比例，以此提高小學語文課程教學的趣味性和數字性，更符合STEMA理念的教學思維模式[3]。

STEMA理念的建構主義特征也值得注意。實際上基于建構主義教學理念，小學語文教學應打破傳統的講座模式，讓小學生可以自行創造出自己的知識。小學語文教師不應該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學生自己建構出屬于自己的知識結構，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學語文教師應該讓小學生使用信息化的教學工具，比如發散思維的樹狀圖軟件等，自己將已經掌握的知識和小學語文的主體知識鏈接起來。通過樹狀圖軟件，小學生可以依循STEMA理念中的建構主義特征，更好地理解和領悟各種相關的知識，從而把知識相互之間的聯系緊密連接起來。小學語文教師應該鼓勵小學生利用這些信息化的學習軟件，整理和管理自己的知識，從而讓小學生做自己知識構建的主人。

5 結束語

STEMA與小學語文課程的結合，當前在國內的研究和實踐比較少，很多從事小學語文教學的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學語文教學中的應用，因此應該更多地考慮到小學語文教學過程中的具體應用模式，以此推動小學語文課程教學的發展。STEMA理念對于小學語文教學而言，仍然是比較陌生的教學理念，小學語文教師可以在日常的教學過程中加以嘗試，配合當前已經比較成熟的信息化教學輔助工具，有利于幫助小學生的語文知識學習。

參考文獻

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自參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，以訓練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法，以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

1.用生動靈活的教學方式煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

如在《犟龜》一文中 ，為激發學生的學習興趣，我以這樣的問題導入課文：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜的反應。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

2.用先進的教學手段提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

利用先進的教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。 如在學習《中國石拱橋》一文中，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

3.用扎實的基本功訓練，培養學生的語文素養

優化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯系上下文、聯系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自交給學生 。

在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。我們在學習和生活中要因勢利導,學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養學生的求異思維，創新意識的培養也就蘊含其中了。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活，只有這樣，才能培養合格的人才。

篇8

1、尊重生活，關注動態生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪。學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。新課標告訴我們：”跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。”

2、感悟生活，激發創新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

仍以教學《坐井觀天》為例，正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學語文教學必須以學生為主體

《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”

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想要不斷激發中年級學生對語文閱讀的參與積極性，就應該改變傳統閱讀的模式，通過一些新穎的教學模式激發學生的語文閱讀興趣，愛上閱讀。所以，在小學中年級語文的閱讀課堂上，教師應該重視激發學生的閱讀興趣。學生只有對語文產生了興趣，學生才能夠全神貫注于閱讀課堂之上，在閱讀中細細品味其中的樂趣，從而提升閱讀的效率。對于小學生來說，他們的好奇心比較強，教師可以充分利用學生的這一特點進行教學，在閱讀課堂上為學生布置問題，這時候學生一定會感覺非常疑惑，教師可以進行一定的引導，帶領學生不斷地思考和探究，然后再發表言論，最后教師進行總結和評價。在這其中，教師要學會鼓勵學生，讓學生能夠積極表達自己的看法。通過這樣具有趣味性的問題情景不但能夠有效地吸引學生的目光，使學生積極地參與到閱讀情境中去，還能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

二、培養學生的閱讀能力，拓寬小學生閱讀的范圍

對于小學生來說，在語文閱讀教學過程中，大綱要求學生掌握基本的閱讀能力，提高學生的閱讀速度，為今后高年級閱讀的學習打下堅實的基礎。所以，在閱讀課程中，教師應該先認真研究閱讀的內容，挖掘教材中的內容，并能夠提前設計好教學方案，重點培養學生的閱讀技巧，使學生能夠靈活掌握閱讀學習的思路和規律性。在掌握了基本的閱讀技巧之后，教師應該為學生分析這篇文章，明白文章中的一些基礎知識，讓學生明白作者想要表達的主旨思想，從而完成教學任務。同時，教師也可以詳細地講述這篇文章，可以為學生分段落講解，先是讓學生掌握基本的文章內容，然后再分析作者的心理感受。通過這樣的教學能夠有效地引導學生一步一步地感受文章的情感變化，與作者產生共鳴。對于小學生來說，他們喜歡接觸一些比較新鮮的事物，對著這樣不熟悉的事物都非常好奇，想要接觸和學習。因此，教師應該充分利用學生的這一性格特點，為學生選擇一個比較符合學生性格特點的課外閱讀材料，從而不斷豐富學生的閱讀內容，開闊學生的學習視野，促進學生全方面地發展。

三、科學地選擇閱讀內容

在語文閱讀教學過程中，教師是課堂的引導者。為了能夠提高閱讀教學效率，教師應該先了解學生，認識到每一個學生的性格特點、年齡大小以及對于新知識的接受能力，然后根據學生的特點為學生科學地選擇閱讀內容。例如一些通話故事或者是具有趣味性的寓言故事。這樣的文章都是比較有代表性的，符合小學生的口味，學生喜歡學習這樣的文章。通過學習這些內容，學生會對語文閱讀非常感興趣，體會到閱讀的樂趣。在學習這些知識的時候，教師應該學會輔導學生，對于一些寓言故事，教師可以先為學生分析文章的內容，然后引導學生、啟發學生。同時，使學生能夠明白這篇文章所要表達的內容，理解其中的道理，從而得到啟發，為自己今后的行為提供借鑒。除此之外，童話故事比較富有魔幻的想象力，是非常典型的創造作品，通過學習童話故事不但能夠提高學生的語文閱讀水平，還能夠給予學生一個更大的想象空間，讓學生在想象的海洋中遨游，在思想上獲得新的體驗。在此過程中，教師應該將課堂主體的位置交給學生，讓學生在學習之后進行大膽的創作，給予學生足夠的時間去展示自己，從而促進學生全方面地發展。

四、積極開展合作閱讀的學習方式

在開展合作學習的時候，教師應該先對學生進行分組，分組應該科學合理地進行，要保證每一個小組的語文實力上下相當。在分組完成后，要保證每一個小組都有三個層次的學生：優等生、中等生和上進生。隨后教師應該在小組內選擇一個小組長，小組長應該具有較強的組織能力。教師可以為學生布置幾個問題，然后讓學生根據問題進行閱讀。在閱讀完成之后，學生可以在小組內部進行交流，最后得出答案。隨后教師應該以小組為單位以比賽的形式開展閱讀，這樣能夠有效地調動學生的閱讀參與熱情，從而構建一個高效的閱讀課堂。

總而言之，在小學中年級的語文教學過程中閱讀教學是非常重要的組成部分，因此，教師應該高度重視起來。在教學過程中，教師應該認真貫徹落實教學改革方案，改變傳統閱讀教學模式對學生的束縛，通過多樣化的教學模式激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀自主性和探究性，從而提高學生的閱讀水平，使學生能夠在閱讀中體會快樂。

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語文閱讀教學課是新課改理念下的語文相關課程，閱讀教學的重點在于提高學生的各項能力。中學語文教師在開展語文閱讀教學時最好用培養閱讀觀念、積累閱讀量、培養正確的閱讀方法等方式實現新課改理念下開設語文閱讀教學課的初衷。

一 培養正確的閱讀教學理念

新課改理念下，傳統的中學語文教學方式、教學理念都受到巨大沖擊，為了順應時代要求，實現新課改理念下語文閱讀教學的高效，需要先為學生培養正確的閱讀教學理念。現在的中學語文閱讀教學理念更為開放、信息量更大、閱讀的對象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學的主要目標則是通過教學讓學生能讀懂文章內容，讀透文章內涵，確保學生能夠得到鍛煉和提高語文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對文中進行深入細致的分析和概括總結，還要能將文章中提取的信息進行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評價和鑒賞意見。

二 做足閱讀教學輔助工作

教學方式想要達到最佳效果，除了必要的課堂教學外還有許多輔佐工作需要及時完成。有時閱讀教學的輔助工作反而會成為扭轉乾坤的關鍵，所以督促學校和老師為學生做好各項閱讀教學輔助工作也是提高閱讀教學水平的重要方式。

1.積極開展各項語文教學工作

中學語文閱讀教學只是整個中學階段語文教學內容的一部分。從現實情況和辯證唯物主義雙重標準考察下不難發現，其實語文閱讀教學效率的提升有助于提高整體的語文教學水平，反之高效的語文教學工作也能推進語文閱讀教學的順利進行。此外，分屬于語文教學范疇之內的其他語文教學活動也對中學語文閱讀教學的效果有影響。

2.加強學校日常管理工作

學校日常管理工作有序開展不僅能為開展語文閱讀教學創造良好的學習環境，還能從管理層次推動中學語文教學事業的發展。學校中的校風校紀管理、教師授課的安排等內容都屬于學校日常管理范疇，而且這些內容也都能為語文閱讀教學提供條件。如以普通的高中學校日常管理工作為例，在有序的學校管理后營造出來的積極向上的學習氛圍能為閱讀教學提供環境上的支持和幫助。

3.設計合適的教學方式

語文閱讀課比較新穎，教學設計和教學方式都還處于探索中前進的階段。根據新課改理念下中學語文閱讀教學的基本要求，比較合適的教學方式可包括互動式的教學和梯度化教學設計等。

梯度化的教學設計主要是從參與閱讀教學的學生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學設計。梯度化的教學能讓學生避免閱讀時選擇不一的干擾，還能促進學生層層遞進式地掌握閱讀教學的精髓。梯度化的教學設計可使班級中每一位學生都有機會發揮自己的優勢，學生能在合適的教學設計下發揮出最大的學習積極性，間接達到因材施教的目標。

互動式的教學方式主要是指在開展中學語文閱讀教學時注意教師與學生的雙向互動。一方面，教師負責教授閱讀方式、推薦閱讀內容、安排閱讀教學進度，而學生負責根據閱讀教學安排閱讀相關書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對一的談心等都是主動出擊的互動方式。互動式教學方式有利于提高語文閱讀教學效果，值得持續和發展。

4.做好學生心態管理

心態問題是心理問題的重要內容，對學生進行良好的心態管理也是教師提高語文閱讀教學效率的一種方式。樂觀積極的心態能提高學生的學習情緒，讓學生快樂地參與閱讀教學活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學的心態能提高學生的學習積極性；大方坦然的心態能幫助學生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。

三 培養科學的閱讀習慣

俗話說：“態度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統中只是一個微不足道的細節，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關鍵。

根據新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養的閱讀習慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規定，以確保身體健康、知識積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質內涵。（3）養成制定閱讀計劃的習慣，根據自身語文知識水平和高中學業進度規劃閱讀書籍的難易程度和基本數量。（4）養成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現”的產物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內涵。（5）培養主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續下去。

四 增強真實而強烈的情感體驗

“感同身受”是語文閱讀教學中感染力較強的一種教學方式，學生若能多積累生活經驗、有著豐富的情感體驗便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強真實而強烈的情感體驗，能幫助學生在閱讀文章時帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學策略有利于學生深入了解文章的思想感情和本質特點。

參考文獻

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閱讀教學是構成小學語文教學的一個基本環節，通過閱讀教學能夠有效地提高小學生的閱讀能力，加強小學生的語言素養，更能培養學生對于其他學科的學習能力。因此，對于小學生的成長和學習來說，閱讀的作用是不可替代的，特別是隨著教育形勢以及國家對于人才要求的改變，加強對小學語文低年級閱讀教學的改革就顯得尤為重要。目前的小學語文閱讀教學中存在著很多問題，比如：師生之間缺乏溝通，缺乏對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養等。因此，要想做好閱讀教學工作，就要以《新課改》為前提，對學生的綜合能力進行重點培養。作者以小學語文閱讀教學改革為出發點，并結合自身的一些執教經驗，談一下自己的看法。

一、引導學生進行多角度、富于創意的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀

俗話說：書讀百遍，其義自現，指的就是朗讀的重要性。朗讀，不僅可以幫助學生培養語感，加深對課文內容的理解，而且還可以有效地培養學生的思維能力。在閱讀教學中，教師要適當的穿插朗讀環節，促進學生對課本知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力。在這個過程中，教師要合理地為學生的情感發展創設情境，對于學生的獨特閱讀感受，要給予支持和鼓勵，充分調動學生的積極性，使得學生主動參與到學習活動中來。

二、引導學生發揮想象，豐富情感體驗，樹立拓展性閱讀教學觀

所謂拓展性閱讀觀，就是指教師在閱讀教學過程中，不要讓學生僅僅禁錮于課本知識，而應該幫助學生擴大閱讀面，注重閱讀教學方面的實踐。為此，教師要善于開展各類閱讀教學實踐活動，在實踐中豐富學生的語言積累，發展學生的思維。同時，加速學生的拓展閱讀，能有效地擴大學生的閱讀量，增強學生的人文底蘊。如在教學《司馬光》一課時，我們可以在學生基本理解課文內容的前提下，提出這樣的問題：被司馬光砸破的缸應該怎么辦呢？這口水缸是誰家的呢？如果這口水缸不是司馬光家的，那么他該不該向人家賠償這口缸？如果這是他們自己家的缸，他又該如何向父母解釋這件事呢？父母又會如何對待這件事呢？請同學們討論一下這個問題。隨著學生們的討論，他們在對課文的理解上又上了一個層次。同時，他們也學會了從事情的另一個角度來思考問題。

新課改下，學生就是閱讀教學的主體，教師在閱讀教學中可以運用‘探究式學習法’，激發學生把要學的內容以問題形式呈現出來，使學生由過去的知識接收者轉變為知識的發現者。同時，使課堂閱讀教學變為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這樣既摒棄了舊的閱讀教學模式，又巧妙地提高了學生寫作能力。比如：在教學課文《小小的船》時，教師可以設計這樣兩個問題來幫助學生理解課文內容：‘小小的船’指的是什么？彎彎的月亮還像什么？教師可以通過學生的回答進行針對性指導，使學生能夠準確地理解課文內容。

三、提高語文合作學習的有效性，樹立創新性閱讀教學觀

所謂語文合作學習，就是以學習語文為基點，把學生分為若干個小組，要求小組成員之間相互配合，由教師進行合理地點撥、引導，各小組分別進行互、自學探究性的學習，最終實現各小組成員之間共同進步的學習目標。合作學習是新課程積極倡導的三種學習方式之一，它改變了傳統的學生以‘個體學習’為主的模式，加強了師生之間，以及同學與同學之間的情感交流和溝通。使學生養成主動參與、主動質疑、主動探索、主動思考的良好習慣，充分激發了學生的獨立性、主動性和創作性。如在學習《烏鴉喝水》一課時時，當學生理解課文內容之后，可以向學生提出這樣一個問題：只要瓶子里有水，再往瓶子里放石子，就一定能喝到水嗎？然后教師可以拿出一個瓶子，在瓶子里少放一些水，然后往瓶子里放石子，結果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒有上升至可以喝到的位置。作為教師，這時候就可以試探性地引導學生思考這是為什么？然后教師再找一個瓶子放入比較多的水，再重新做這個實驗，然后讓學生討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來學生對課文的理解就更深入了一步。再比如說在教學《蘭蘭過橋》一課時，教師可以向學生提問：大家覺得我們還可以造出什么樣的橋？可以讓學生分組進行討論，在這個過程中逐漸開闊自己的思維，同時也培養了學生用多種方法解決問題的意識。

總之，在小學語文課堂上實施語文閱讀教學法，要堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力，不斷加強小學生的語言素養。同時，閱讀教學法關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

篇12

語文素養是學生的知識結構、情感態度以及審美、品格等各種素質的綜合體現，全面提高學生的語文素養，對于實現學生的全面發展、健康發展有著積極的意義。

其中學生的知識結構是最基本的語文素養，也是日常教學中老師們最為重視的教學體系，知識結構主要包括字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫、書。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視“過程與方法”。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那么，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那么，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。學生的情感態度以及審美、品格等都是非智力因素的培養目標，也是體現“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若干事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿于教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。

二、正確把握語文教學的特點

正所謂“知己知彼百戰百勝”，只有確把握了語文教學的特點，才能更加深刻的認識到語文的工具性和語文教育的規律性：語文是一門工具性很強的學科，生活中可以說是無處不在，小到師生之間的對話、請假條的寫作，大到學生作文的整理、其他科目知識的學習，都離不開語文知識做基礎，所以在教學的過程中，教師要著重對其工具性、實用性的引導，以便提高學生的學習興趣，提高語文教學的教學效果。在此我們還要明確認識到語文教育的規律性：明確了教學規律，才能深刻的認識到語文教學的實質，才能實現語文教學的高效進行。在筆者看來，小學語文的規律性特點應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練，比如根據學生的記憶規律，及時引導學生進行復習，以提高教學效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎，實現教學內容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據聽說讀寫的逐步要求，提高學生的讀寫能力，真正的實現“學以致用”，提高學生的語文素養。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

“自主、合作、探究的學習方式”是課程標準提出的新理念，這也體現出了素質教育的教學形式，這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學中不易把握的難點。對于這個理念的認識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學生騎自行車，而現在必須到室外去教學生騎車，學生自己要動起來。這就要求我們教師應從一年級抓起，逐步培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力。從而逐漸體現學生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應注意“倡導”一詞，不要動不動就是“自主、合作、探究”，而是要根據不同的年段，不同的教學內容、不同的教學班級的實際來確定不同的教與學的方式。“自主、合作、探究”的學習方式與學習能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養和形成的，不是一朝一夕能培養的。所以，主體性不應是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學內容與程序應是“自主”；哪些內容與問題應是“合作與探究”。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

小學生由于年齡的原因，自制力較差、易受周圍環境的影響，大多不會在整節課上都能認真的聽講、學習，作為教師，我們首先要明確學生的這一特點，同時也要在備課、設計課堂教學的同時予以合理的運用，努力建設開放而有活力的語文課程，既讓學生在歡樂的情境下完成知識的學習，又提高小學語文教學的課堂知識容量。比如在教學《小馬過河》這節課的時候，我就根據課文內容在班上進行了一次實踐教學：首先，讓學生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒有過河？請你把找到的與原因相關的句子畫下來，看誰找的快，找的準！這樣以來，就能讓學生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無目的的讀課文是有很大益處的，有同學就立馬找出來了：“老馬對小馬說：‘你已經長大了，能幫媽媽做點事了嗎？’從‘已經’一詞中體會小馬是剛剛長大。”還有學生說：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！’說明小馬還沒有自己做決定的能力。”還有同學說：“還有后面的聽了老牛和松鼠的話之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說明小馬沒有自己的判斷能力。”聽了學生的回答，確實讓我吃驚不小，看來他們已經對課文基本掌握了。為了讓學生進一步體會文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵學生進行角色的表演，看誰表演的最像，最能表現出小馬的成長過程。另外，還要讓學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。

篇13

在數學概念教學領域中，想要充分吸引和激發學生的興趣和注意力，就需要通過運用各種有效科學的教學策略來喚醒學生對數學概念的回憶，在實現舊知識與新知識的聯系的前提下，努力去突破數學概念中包含的難點內容，從而增強對抽象化的數學概念的理解和認知，并由此培養學生的邏輯思維能力和水平，最終達到提升數學概念教學的實效性的目的。

一、對數學概念教學存在問題的思考

數學概念知識是一切數學知識的基石，教師在教學過程中只有首先將這個基石打牢固，才能進一步對數學知識進行開拓和延伸。為此，教師在開展數學概念教學時需要關注教學過程中存在的一些問題，并認真進行思考總結。具體來說，可以歸結為以下幾個問題。其一，注重數學計算，忽略數學概念理解。在數學教學過程中，教師往往容易忽略對數學概念的理解性教學這一基礎內容，認為只要告知學生相關的數學概念，學生就可以進行數學計算和練習。然而，教師的這種數學教學認識并不全面，學生對于這樣的數學概念教學容易遺忘，在對數學概念模糊的前提下，就容易出現數學計算出現錯誤的狀況。其二，注重數學計算結果，忽略數學概念解析過程。在數學概念教學中，教師通常注重對數學計算結果的分析和總結，而在數學概念的形成階段和具體應用階段較少關注，這就在一定程度上造成學生對概念理解的模糊性和不全面性，從而無法進行數學概念的融會貫通和實踐運用。其三，注重數學形象化的感知引導，忽略對數學概念的抽象化歸納。在數學概念教學中，教師通常會將關注的焦點放在對數學直觀形象的引導上，而沒有意識到將數學概念從直觀的形象中抽離出來的必要性，不利于學生由具體形象思維轉化為抽象邏輯思維。

二、數學概念教學的創新策略分析

（1）樹立正確的數學概念教學觀念，創新數學概念教學行為。在數學概念教學課堂中，教師要加強學生對數學概念教學的認知，重視數學概念教學中的學生自主觀察和體驗，引導學生對數學概念進行抽象化的剝離和總結，從而增強學生的數學表象意識和數學模型構建意識，創新數學概念的教學行為，逐漸提升學生的數學概念認知和理解水平，最終實現提高數學概念教學實效性的目的。

（2）創設數學實踐活動，用生動的情境激發學生的學習興趣。在數學概念教學中，教師要善于運用有趣、生動的數學故事或數學實驗、數學活動等形式，引發學生對數學概念的關注，并在學生注意力集中的條件下，進行數學概念的認知和理解。例如，在“體積和容積”概念教學過程中，為了讓學生理解和認識抽象的“體積和容積”的概念，教師可以引入神奇有趣的魔術活動，引導學生更好地理解“占空間”的含義和概念。同時，教師還可創設有趣的數學實驗活動，讓學生感知容器“容納”的概念和過程，從而深入理解和把握體積和容積的概念，并充分理解兩者之間的關系和其中包含的數學規律。

（3）激發學生對新舊知識的共鳴體驗，增強對數學概念的理解。在數學概念教學中，學生既有的知識基礎和生活體驗是概念教學的切入口，教師要明晰學生頭腦中的“概念原型”，并充分運用學生既有的“數學概念原型”進行引導，以此來激發學生內心的知識經驗共鳴，從而增進對數學概念的理解和認知。例如，在“生活中的負數”一課中，學生在既有的生活經驗中，存有多種“負數的原型”，如電梯中的地下層（負一層）、股票的下跌趨勢等，教師可以充分利用學生頭腦中的“負數原型”，引導學生理解相關的概念。

（4）注重數學概念知識的內化遷移。在數學概念教學過程中，教師要善于運用“激趣引學”的教學方法，這種教學方法要求教師能夠用直觀而豐富的素材，引導學生認識數學概念的本質特征和屬性，并在數學概念知識建構的過程中實現內化和遷移的教學效果。例如，在“梯形的面積”一課的教學中，教師可以利用學生已學的知識，如計算平行四邊形、三角形的面積等內容進行有效導入，并適時進行提問引導。同時，在對梯形的理解和認知過程中，教師要善于提供“變式素材”，讓學生從中感受到梯形的本質屬性，從而深刻理解相關的知識概念。

三、結束語

綜上所述，在數學概念教學中，為了凸顯數學概念的本質屬性，教師要充分運用各種教學策略，引導學生進行概念的認知和理解。同時，教師要以學生為主體，激發學生認識概念的興趣和共鳴，在進行新舊數學概念鏈接的學習過程中，將形象思維轉化為抽象邏輯思維，從而實現對數學概念的深度解析和把握，并在實際運用過程中融會貫通、靈活運用，增強學生的數學能力。