引論：我們為您整理了13篇大學生健康心理教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（2）家庭環境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。
（3）學校環境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。
二、大學生心理健康與心理安全教育防范
本章節筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：
1優化心理健康課程，同時配備相應的專業心理咨詢教師
大學生的心理健康程度直接關乎到學生對專業課程理論知識的學習效果，因此學校方務必要高度重視對大學生的心理健康教育，如若大學生具有優異的專業成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴重的危害。可見，學校方非常有必要對大學生心理健康課程進行優化，同時配備相應的專業心理咨詢教師，以提升當代大學生的心理健康水平，如此為大學生的心理安全教育防范提供條件。
2加強文化教育，充分開發學生的潛質
大學生心理健康問題多由大學階段的目標不明確所致，因此大學教育過程，應注重對大學生的文化教育、個性培養及潛質開發。換而言之，我國大學教育對大學生潛質的開發尚待加強，具體從下列方面進行把握：
（1）.傳統的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發及人的道德的培養。此外，應試教育僅把學生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標結果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。
（2）.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現過程，教育的重點應為適應性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。
3重視生命與心靈的教育
即強化當代大學生對生命的認識，使之了解生命的本質及勇敢面對生活中的困難。當今社會環境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應兼顧到對學生生命與心靈的教育，由此讓當代大學生了解生命的價值及培養更強的自信心與責任感。
篇2
資料顯示，近年來，大學生心理問題日益嚴重，其導致的惡性事件越來越多，例如復旦大學殺人案等。此外，心理問題還導致了行為偏差問題，這些問題如雨后春筍般出現而且沒有停止的趨勢。這些悲劇的發生不僅給學生本人及其家人、同學造成傷害，還會給社會帶來負面的影響，導致這種悲劇增加。悲劇發生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結果，主要包括：學生自己的心理問題、家庭的原因、學校教育的因素以及社會風氣的影響。其中當事人不能合理的解決自身的心理問題是最主要的原因，一些學生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發泄自身壓力時往往會產生一些過激的言行，因此，社會各界對大學生的心理健康問題越來越關心和重視。通常來說，會導致安全事故發生的心理問題主要有以下三種：第一，當事人的心理成熟度比較低，遇到問題時，不能夠冷靜思考，對事情的分析往往是主觀的且帶有一定情緒的，這種情況往往導致暴力或者殺人等過激行為；第二，當事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經常壓抑自己的情緒，極易導致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問題行為；第三，當事人出現心理問題時，自我調節能力不強，不能夠合理發泄情緒，導致更嚴重的身心問題出現，影響正常的學習和生活。
二、提高大學生心理安全水平，改善大學生心理健康狀況
（一）專人進行心理疏導，健全心理管理體系。
目前，我國高校的心理輔導工作還處在初始階段，專門的心理疏導人員只存在于一部分大學，有必要提高心理輔導的廣泛性；其次，提高心理疏導人員的職業素養和專業素養，正確區分思想問題和心理問題，有針對性的對大學生們進行及時、科學的心理指導；最后，理論結合實際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專業、科學，緊密聯系學生的日常生活。
為提高大學生的心理健康狀況應該從學生的日常生活入手進行管理，具體做法為建立獨立學院的心理健康中心，然后逐級豐富，向下延伸至各系、輔導員、班級心理委員、宿舍長以及宿舍成員，形成六級網絡，進行全面管理。新生報到時，師兄師姐、班干、輔導員以及專業老師等要對其進行心理健康教育，細致廣泛地做好心理工作，因此，各級人員具有過硬的心理教育的知識和能力非常重要。
（二）加強大學生的心理健康教育。
第一，大學生的人生觀和價值觀的形成與受到的教育密切相關，學校應該以學生的健康成長為最高目標，對大學生進行正確的引導和教育，使其能夠合理規劃自己的人生，積極思考自己的人生價值，為了自己人生價值的實現積極努力，迎難而上，忽視過程中的負面影響，將壓力轉化為動力，樂觀的生活和學習，最終實現自己的人生目標。
第二，重視大學生的心理健康，對其現狀進行普查，及時發現大學生中存在的心理問題，邀請一些相應領域的專家針對具體問題舉辦講座，通過講座以及參加社會實踐活動等各種各樣的方式傳遞給學生正確的信息，使正能量遍布學校，使學生們能勇敢的面對和接受自己的心理問題和心理健康狀況，并努力客服問題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達到提高大學生總體心理健康水平的目的。
第三，開設心理知識理論課程，提高大學生的心理健康意識，使學生能夠合理安排自己的時間，對自己要學習的課程具有充分的自由和主觀能動性，能夠根據自身需要對不同的課程進行選擇和學習，目的是解決困擾大學生的心理問題，使大學生的自我調整能力和心理健康水平有較大提高。
團體咨詢：以前曾經有人對心理團體咨詢進行了研究，旨在確定其對大學生心理健康水平能夠產生怎樣的影響。結果顯示，團體咨詢能夠在短期內影響大學生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學生的心理問題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學生更愿意選擇團體培訓，他們參與團體培訓的程度更高，而且他們能夠在培訓師的引導下認識和接納自己，提高自己。
第四，加強學生對生命的認識，讓他們更了解生命的本質，對于生活中的困難要勇敢積極的面對。當今社會全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競爭和壓力，因此，高校要適應時展，不能只是傳授知識，還要教育學生重視生命，加強學生的本性教育，讓學生對自己的生命價值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學生在實現人生價值的過程中培養自己的責任感以及自信心，能夠以平靜、豁達的良好心態對待周圍的事物，從容應對瞬息萬變的社會，懷著健康向上的心態走好自己將來的每一步。
三、整合資源，建立大學生心理健康教育新機制
篇3
一、深入剖析案件本身暴露出的大學生社交心理障礙
第一、宿舍集體生活中存在的社交心理隱患。現今大學生的大學生活，除了學習之外，大多數時間都在宿舍里度過，宿舍生活實際上是由各種不同生活理念和不同生活習慣穿插交織而成的，期間難免發生行為和思想上的碰撞，處理不當就會埋下禍患，加上現今我國大學生獨生子女居多，本身在與他人溝通上就存在些許障礙，就造成了溝通沒有效率，而無效率的溝通必然導致不和諧的行為，加之宿舍是一個相對私密的空間，各個成員的心理問題難以暴露出來，就極易誘發各種暴力沖突事件。
第二、群體交流生活中隱藏的交際障礙。很多大學生都性格內向，而內向的性格也直接導致了他們言辭不暢，與他人交流不和諧，難以融入集體生活，內向的性格又會使他們行事孤僻，長期以往，就會使他們愈發獨立，陷入自己建造的心理牢籠里，進而對事物產生認知障礙，對他人的言語不能準確理解，對他人的行為不能正確認識，對他人的一些小的錯誤和糾紛耿耿于懷，總是以自己過激的思維來衡量他人，單方面為自己樹立了潛意識里的敵人，就極易引發日后的禍患。
第三、異性社交中容易形成的情感糾結。嫉妒心理和自卑心理在大學生異往的心理障礙中屬于常見的情感障礙，大學生處于一個對世界認知還不成熟的微妙階段，容易在異往中產生強烈的嫉妒心理，長期沉浸在妒忌的苦海中，就會使自己產生痛苦、憂傷、攻擊性言語和作為等不良現象，最終導致人際關系矛盾和交往心理障礙，比如有的同學在戀愛競爭失敗后容易自我消沉、一蹶不振。
二、加強心理教導工作重點破除大學生社交心理問題
第一，重點優化大學生的認知心理。大學生的社交出現障礙和矛盾，最為主要的問題就是大學生對社交沒有全面良好的認知，沒有良好的認知，就對社交中出現的突況不能很好處理，不能理解他人的社交行為和語言含義，進而導致嚴重的誤會和沖突。心理工作者要著力于教導在校大學生積極認知事物，培養他們健康的認知模式，重點灌輸給他們認識事物“多元化”，認識問題“相對化”，認識矛盾“樂觀化”，防止他們消極化的認知和過于絕對化的認知，進而從社交伊始就杜絕心理矛盾的出現，先入為主，有效防止其走入心理的陰暗面。
第二，教導大學生善于經營自身情緒。社交中控制自身情緒極為重要，優良的社交情緒能帶給人非同一般的社交體驗和社交成就感，但情緒失控就必然導致社交失敗，嚴重者甚至可能做出極具攻擊性的行為。大學生的情感處于穩定與波動并存階段，外顯性和內隱性并存，針對其情緒特征，要引導他們對自己進行合理的自我定位，找到社交中自己應處的位置，不過分自卑也不過分高傲，在社交中給自己一個客觀公正的自我認識與自我評價，有助于社交中良好情緒的形成。
第三，著力培育大學生的耐挫能力。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志。”這句古語充分表明了意志力在生活中的重要性，優秀的耐挫能力在交往的過程中也能起到極其重要的作用，可以讓大學生在社交過程中始終保持積極向上的心態，不會輕易的由于社交中遭遇挫折而是自己自尊心嚴重受傷，不會因為社交挫折而在心中埋下仇恨的種子。日常生活中要灌輸給大學生化煩惱為樂趣的理念，教會他們看淡社交中的挫折，形成對社交中挫折的正確態度，不怕社交失敗所帶來的煩惱，遇到社交困境和打擊時，能夠不灰心，不悲觀的看待社交的失敗，擺脫社交失敗所帶來的心理陰影。
三、著力改革大學生社交心理健康教育體制
深化改革大學生社交心理教育體制可由以下幾方面入手：
第一，開設專項于大學生社交心理健康的選修課程。公選課是高校教育中的重要部分，一方面，公共選修課程依據學生的自主選擇意向而吸納學生，就能在課程的伊始激發出大學生的求知欲和探索精神，促使他們對于自身的社交心理做一定的反省和排查，找出自身社交中存在的各種問題和不良心理，自我改善的同時積極向心理老師求助，就能逐步的掌握心理疏導方法，體會更和諧的社交理念，進而消除自身存在的社交心理問題。另一方面，通過專項的社交心理教育課程，也能在一定程度上培養出一批具有優秀心理疏導能力的學生，這部分同學在經歷課程的專項學習后，不僅僅能處理好自己的心理問題，同時也能為自己的朋友、同學等提供排除社交心理障礙的理論指導，教給他們調節自我心理的方法，最終達成大學生和諧社交的終極目標。
第二，通過多種途徑為大學生提供社交心理咨詢平臺。高校中的心理教育工作者數量逐年增加，心理工作者們的專業性也逐年提升，但是面臨的一個重大問題在于，心理咨詢的模式依然停留在一對一、面對面的老套談心模式上，導致了接受心理健康教育的在校生數量低下，很多學生礙于這種與老師一對一的形式，不想進行心理咨詢，就直接導致了一些不易被發現的社交心理問題慢慢轉化為嚴重的社交心理障礙。
第三、將社交心理健康程度列入大學生個人綜合素質測評。新時期的大學生個人綜合素質評測已不能僅僅局限于學習能力、思想品德、身體素質上的簡單評比，更多關注大學生的心理健康狀況也同樣關乎學生的綜合素質高低，而社交心理健康更是心理健康中極為重要的一部分，對大學生今后的人際關系發展，學術合作交流都有重大的影響。將社交心理的健康程度納入綜合測評指標，就能在很大程度上調動大學生對自己社交心理健康的關注熱情，激發大學生更深入的了解自身心理發展狀況，同時也為高校的心理健康教育建設程度提供了一個有力依據，有助于促進高校各項心理健康教育科學化和系統化。
參考文獻：
篇4
（三）案例教學法的操作步驟。（1）選擇教學案例。教師要根據教學目標和學生發展的需要，選擇難度適中的教學案例。（2）組織引導案例討論。教師要設計組織好教學，組建討論小組，創設輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結、評價與反饋。教師對學生的討論情況、案例討論題進行總結、點評，學生也要及時總結在案例討論中的收獲和不足。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用步驟
（一）課前準備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學生心理健康教育教學目標，并根據大學生發展需要，將大學生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學習心理、人際關系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業心理、挫折的承受與應對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預等10個章節，在每個章節中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產生的，其解決的方法有心理學原理依據且多種多樣。大學生心理健康教育的案例既可選擇近年來發生在國內外涵心理學知識的經典事件，也可選擇校內外發生在學生身邊的鮮活典型例子。（3）設計與組織教學。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學的基本形式，采用發現的教學策略，讓學生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關學習材料，自己去發現心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當的教學傳媒。結合教學目標、案例內容、學生特點以及教學環境等因素，借助多媒體技術，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學生并給學生以深刻的印象，激發學生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規模應控制在10人以內，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學生認知水平、性格特點、語言表達能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達自己觀點的機會，小組領導者可記錄并總結好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發言做充分準備。（5）熟悉教學案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學生已有的心理知識緊密聯系，同時教師還要給學生參考文獻、為學生可能提出超出案例范圍的問題做好預案。另一方面，學生要做好個人準備，教師至少提前一周將案例及相關問題和參考文獻發給學生，讓學生有充足的時間準備討論材料。
（二）課堂實施步驟。（1）呈現教學案例。按照選擇的教學傳媒方式，將案例呈現給學生，讓學生重溫教學案例內容，加深對案例的認識，盡快使學生進入到案例情境中，激發討論的沖動。教師也可根據討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現案例、討論、再呈現案例再討論的步驟進行，引導學生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領導者發言、小組成員補充發言，或小組領導者主持、小組成員輪流發言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學生區別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學生會形成不同的解決問題方案，教師要和學生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候實施計劃，如何付諸行動等。（4）總結、評價與反饋。第一，教師要分析、總結案例中涉及的心理學知識，使學生明確重點。第二，教師幫助學生總結討論結果，并加以拓展。第三，教師要幫助學生理清思路，以提高學生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學生在討論中的表現進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學生也要及時總結自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調整好努力方向。
三、案例教學法在大學生心理健康教育課程應用時應注意的問題
（一）教師、學生角色。在傳統教學中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學生被動接受知識。而在案例教學法中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師是案例教學過程中的組織者、引導者、激勵者，學生由被動接受知識轉變為教學活動的主體，成為積極的參與者。
篇5
我們從小學生實際出發，結合其生理、心理特點，從保護發展學生的積極心態，預防矯正學生的消極心理，化解排除學生的心理障礙入手，于98年底組織教師編撰了《小學生成功心理輔導教案》，開設了每二周一節的心理健康教育課。教案根據小學生的認識規律，圍繞認識自我、學會學習、學會交往、學會創造、適應環境、珍惜時間、團結協作、培植興趣、自主自立，勇于負責，努力奮斗，敢于競爭，樹立自信，追求成功14個板塊，分年級按順序撰寫。為了規范心理輔導課，學校分別制訂了心理輔導課的達成目標、評價指標及教師考核制度。平時，定期開展心理輔導課研討活動，組織教師互相切磋，互相聽課，互相評課，力求寓心理健康教育于生動活潑之中，于和風細雨之中，于潛移默化這中，于深入淺出之中。由于小學生知識面窄，理解力有限，我們要求教師在課上努力采用故事、游戲、表演、競賽等學生喜聞樂見的方法，讓學生在愉悅生動的情景中融注健康的心理因素，強化學生的積極心態，預防消極心理，矯正心理障礙。下面，以一年級《說說我自己》為例，作一引證：(1)上課的背景。一年級的學生來自不同地方，大家互不相識，他們既渴望了解別人，也渴望被別人了解，因此，本次活動是及時的，也是必須的。(2)上課前的準備。每位小朋友回家向家長要一張自己上幼兒園時的照片，了解一下自己及家庭的情況，為上好《說說我自己》作好準備。(3)具體過程。①教師引導，聽錄音“我是誰”；②分組活動，說說我自己，讓大家了解自己；③互相認識，通過照片投影，猜一猜“他是誰”，使大家不僅認識自己，也認識全班同學。④形成共識――我是獨一無二的，要熱愛自己，珍惜自己。
二、開展“心育”主題活動。
“心育”活動是指把心理健康教育的內容以主題活動的形式，通過故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學生喜聞樂見的手法展現出來，引導學生參與討論，升華主題，使之培養學生的積極心態，預防消極心理，矯正心理障礙。小學生天生活潑好動，自我表現欲強。心理輔導要針對小學生的心理特點，使之寓生動活潑的活動之中，開展“心育”活動真是實現了心理輔導與活動的完美結合。
開展“心育”活動，要注意做到以下幾點：(1)善于觀察，捕捉主題，努力使活動主題源于生活，高于生活；(2)正確處理好主體與主導的關系，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與活動，培養學生的自主能力；(3)活動的內容和形式要切合學生的實際，通討故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學生喜聞樂見的手法展現心理健康教育的內容，通過多種形式的展現和熱烈的討論，升華主題，達到培養學生的積極心態，預防消極心理，矯正心理障礙之目的。例如，五年級的“‘SoNoC’診所”主題活動就是針對學生中存在的失敗自卑心理開展的“心育”活動，活動中再現了惟妙惟肖的心理小品，益智健腦的心理游戲、生動有趣的生活情景，又如一泓清澈的湖水，讓學生看到了自己的影子，得到了心靈的溝通，受到了強烈的感染。開展“心育”活動，讓學生在活動中得到錘煉，讓學生在活動中接受心理健康教育，讓學生在活動中明辨是非，是小學實施心理健康教育的重要途徑。
三、進行學科心理滲透
在課堂教育教學活動中，師生的心理互動，對學生心理健康的發展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學是學校教育的主戰場，也是培養學生健康心理的主渠道。“上好每一堂讓每一個學生心理健康的課”，是我們的授課理念。在課堂教學上，我們樹立新型評價標準，注重學科課堂教學中心理教育因素的評價。堅持“兩條腿走路”：一是長期滲透，如學生成功的追求心理、奮斗心理、競爭心理、自信心理的培養；二是隨機滲透，即努力挖掘教材內蘊，捕捉心理健康教育的契機及誘導點，做到凡教材中教育因素明顯的要突出，隱含的要挖掘，不夠的要補充。如，在數學課進行工作總量、時間和效率的教學時，教師選用學生自己每天作業總量、時間和效率的例子，還可舉不同人一天工作總量、時間和效率的例子，然后再進一步推廣到人的一生。這樣，在完成教學任務的同時，又深化了學生對時間概念的認識，教育他們珍惜時間，改變做事效率低的毛病。
篇6
一、深化教學改革，創新人才培養機制
長期以來，西安財經學院堅持以育人為中心，以創新型人才培養為根本任務，以學生全面發展為目標，樹立育人和育才并重的教育價值觀，推進辦學類型定位與人才培養目標定位轉型，實施人才培養“質量工程”，注重對學生思想品德、人文素養、科學精神、創新思維、健康心理的培養，塑造和諧人格，將學生培養成德、智、體、美全面發展的人。
深化教學改革，構建與學校定位相適應的人才培養模式。積極實施教學質量工程，全面開展教學內容、教學方法、教學手段和教學管理改革，修訂人才培養方案，構建應用型創新人才培養體系。以精品課程建設為突破口，設立“教學內容與課程體系改革”專項研究課題，深化教學內容與課程體系改革，不斷強化基礎課程和主干課程，擴大選修課程，突出專業特色，以能力培養為導向，建立應用型創新人才模塊化的課程體系，提高人才適應能力。進一步明確人才培養體系的內涵和外延，把學科建設和專業建設、思想政治教育、素質教育、教師管理和隊伍建設、校園文化和校風建設等全部納入人才培養體系；加強輔修專業建設力度，擴大學生知識面，提高學生專業適應性；建立班級導師制，由各二級學院向本專業學生班級指定有一定威望的教師，對學生的學業設計、成才規劃、選課、生活等進行指導；根據應用型創新人才培養目標要求，創建與之相適應的人才培養評價標準和評價體系；建立健全用人單位、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，逐步建立保證教學質量不斷提高的長效機制。
二、以科研促教學，形成人才培養合力
以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題，而科研是提高教學質量的推進器，以科研促進教學是提高教學質量的重要途徑。科學研究是學科建設的核心，只有高水平的科學研究，才能提高現有學科水平和學校的國內外地位，豐富現有學科內涵，開拓邊緣新興學科，造就高水平學術帶頭人，培養出創新型學生。沒有科研的支撐作用，教師便不能及時深入地掌握學科前沿、動態，難以提高旨在培養創新能力的教學質量。基于這種理念，學校在狠抓教學質量的同時，特別強調科研對教學的促進作用，全面深化課程內容體系和教學方法改革，圍繞教師的教學積累設計科研課題，每年根據教學實際提供50余項教學研究課題，大力支持教職工參加校內外教學改革研究活動；鼓勵教師活躍教案教學，隨時補充科研最新成果，把科研與教學有機結合，把科研成果帶入課堂，把最新知識和信息傳遞給學生，使學生通過實實在在的項目、研究內容、研究方法加深對課本理論概念的理解及應用，并將有關研究論文作為課外閱讀資料。這種做法豐富了課堂教學內容，提高了課程質量；同時科學研究也使廣大教師更充分地掌握學科發展前沿，給學生以前沿的引導和培養。如陜西省級教學名師周作斌教授、王佐仁教授、劉小冬教授，陜西省“三五人才”鐵衛教授始終堅持在教學一線，為學生授課，開設學術講座。名師走進課堂，不僅使學生掌握了深厚的專業基礎知識，了解了學科發展前沿，激發了學習興趣，而且名師的師德風范、教學藝術帶動著廣大教師潛心從教，不斷提高教學質量和教學水平。而由公共管理學院郝耕教授主講的《哲學案例分析》課，更是一個成功嘗試。這是一門選修課，郝耕教授把案例教學引進課堂，使枯燥乏味的哲學變得生動有趣，深受同學們的喜愛和歡迎。
三、強化實踐教學，提高學生創新能力
近年來，為更好地適應經濟社會發展對人才的更高需求，學校秉承優良的辦學傳統，進一步加強實踐教學，努力提高學生的創新能力。根據專業培養目標、人才培養方案和專業技能規范要求，遵循構建實踐教學體系的基本原則，按學生的認知規律，將實踐教學活動各環節——實驗、課程設計、各類實習、社會實踐、畢業論文 （設計）等，組成一個貫穿于學生學習的全過程；完善基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學體系，增加對本科生實踐教學經費投入，加快教學實驗室改造和建設步伐；加強實習基地建設，構筑校內外實習基地群，設立“實踐教學建設與改革”專項研究課題，加強對實踐教學內容、方式和方法的研究與改革；積極組織教師和實驗室人員編寫反映我校辦學特色、專業特色、課程特色及最新科學技術發展的實驗（實訓）教材、指導書和輔助教學資料。
學校鼓勵和引導學生參與科研創新活動，制定了《大學生從事科學研究活動管理暫行辦法》等規章制度，對學生申請的科研與創新活動在人、財、物上給予大力支持，并指派教師進行指導，為學生開展科技創新活動提供了良好的條件和環境。學校每年舉辦大學生數學建模競賽、大學生數學競賽、大學生英語競賽、大學生科技活動月和各類學術征文、科技作品競賽等活動；積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽、中國大學生數學建模競賽、全國大學生室內設計大賽、“CCTV杯”英語演講大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽等學科競賽，取得顯著成績。近五年來，學生在國家和省級各類學科競賽中獲國家級一等獎1項、二等獎6項、三等獎2項，省部級獎20余項，學校大學生足球隊代表陜西高校多次進入全國八強，曾取得全國第四名的好成績。值得一提的是，2011年首次組隊參加最具競爭力的國際性學科競賽——第27屆美國大學生數學建模競賽和第13屆跨學科建模競賽，取得2個一等獎、3個二等獎、2個三等獎的優異成績。
四、豐富校園文化平臺，發揮第二課堂的育人作用
學校進一步豐富校園文化平臺，充分發揮第二課堂的育人作用。學校大力加強學生社團建設，逐步形成涵蓋理論學習、學術科技、公益實踐、體育藝術、人文教育等各類別協調發展的學生社團建設格局。積極引導學生社團發揮“三自”功能，自主開展校園文化活動，努力形成具有學校特色和時代特征的精品活動項目，引領和推動校園文化活動的開展。目前，學校依托學生社團，推出的校園科技文化藝術節、英語文化節、高雅藝術進校園等系列活動已成為有較大影響的品牌項目；學生社團發揮自身優勢，自主開展的“校園之星”風采大賽、模擬招聘大賽、flash網頁設計大賽等系列活動，貼近實際、貼近校園、貼近學生，引起學生廣泛參與；學生社團自籌經費，創辦的《藍風鈴文學報》、《區域財經論壇》、《管理論叢》、《經濟新視野》等刊物，已成為學生綜合素質拓展教育的重要陣地。學校舉辦的以提高學生文化素質、豐富學生知識結構、引領學生健康成長為目的的“名人名家進校園”等高層次講座，拓展了學生的社會和文化視野，提升了學生的文化品位；積極推動的“高雅藝術進校園”活動，培養和提高了學生的藝術品位和鑒賞能力；組織的社會實踐團隊，利用寒暑假奔赴延安、商洛、寶雞、安康等全省各地進行社會實踐，開展社會調查、環境保護、支教掃盲、法制宣傳、社區援助等多種形式的社會實踐活動，五年來，參加學生人數達4萬余人次。
學校還積極促進教學相長與網絡文化建設，搭建網絡互動平臺。依托校園網，積極整合教育資源，開通西財教育在線、英語在線、財務管理教學網站等網絡教學平臺，開展網絡教學答疑輔導；有計劃地引進大量具有較高權威性并適合學校特點的網絡課程、精品課程資源，開設網絡必修和選修課程，為師生教學提供互動平臺；開設“網上報告廳”，正面引導學生，牢牢把握網絡教育主動權；整合并開發教學質量評價監控系統、就業信息系統、圖書管理系統等多個信息系統，有效發揮網絡傳播得快捷作用，實現師生溝通交互化；學校職能部門和二級學院網站設置網上黨校團校、理論輔導、學習交流等欄目，融思想性、知識性、服務性于一體，形成網上網下學生教育工作合力。
篇7
吸毒問題是一個世界性難題，在中國也是最嚴重的社會問題之一。從南京市公安局禁毒處的調查數據來看，目前南京登記在冊吸毒人員9100人，青少年3500人，其中“80后”2673人，“90后”201人，截至2008年11月，未滿18歲的吸毒人員117人。本文以117例未成年吸毒者為研究對象，進行分析和研究，以了解和把握未成年人吸毒的原因，制定相應對策。
一、研究對象描述
本文涉及的117例未成年吸毒者，分布在南京市主城區的所有區域，在性別、文化、就業及吸食種類來看，呈現出以下一些特點：
117名未成年人吸毒人員中，男性58名、女性59名，男女性別比接近1∶1，比例幾乎相當，在性別上差異不大。在年齡分布上，年齡最小為14歲（1994年7月出生，且已有一年吸毒史），17歲的87人，占未成年人總數74.3%，成為未成年吸毒人群的主體；16歲的19人占16.2%，15歲的8人占6.8%，14歲的2名占1.7%。在文化程度上，未成年吸毒人群的文化程度較低，初中及以下文化程度的吸毒者占80%以上。具體說，小學文化24人，占20.5%；初中文化72人，占61.5%；而高中文化吸毒者只有15人，占12.8%，大專以上文化6人，占5.1%。在就業狀況上，未成年吸毒者亦以無業、娛樂場所非正式就業為主。無業人員76人占65%；在娛樂場所工作的14人占12%；在校學生27名，占23%。在吸食種類狀況上，吸食冰毒、等新型的未成年人占絕大多數，其中冰毒吸食者71人，占60.7%，吸食者39人，占33.3%；海洛因吸食者7人，占6%。從這一狀況看，青少年單純吸食傳統的吸食比例很低，絕大部分是吸食新型。從吸食地點來看，吸毒由過去的單人吸食發展到群體吸食，吸食場所由舞廳、酒吧發展到夜總會、茶社、賓館、私人會所、賭檔等。尤其是賭檔，參與其中，賭毒相互融合成了一種新興的違法犯罪形態，形成了“只要賭就有毒可吸，吸了毒有勁再賭”的惡性循環。成為控制參賭人員不可缺少的手段。
二、未成年人吸毒的社會危害
1.吸毒直接導致越軌等犯罪行為
在對南京市吸毒人員的數據進行分析之后我們發現，很多未成年人為了籌集毒資走上販毒、、盜竊、詐騙的道路，更嚴重的是從事搶劫、綁架、殺人等暴力犯罪活動，與槍賭黑等問題相互交織的現象越來越明顯。未成年人吸食經常是群體性吸食，較易產生群體和暴力行兇行為，這些都嚴重影響社會治安的穩定。以南京為例，在117名未成年吸毒者中，有各種違法犯罪行為的58人占49.6%，分別是：犯有尋釁滋事、打架斗毆的16人，有盜竊行為的15人，有販毒、容留吸毒行為的7人，有搶劫行為的6人，有聚眾行為的6人，有行為的4人，有敲詐勒索行為的3人，有行為的1人。高淳縣2006年7-9月份在縣城湖濱公路等路段，先后發生多起騎摩托車搶劫案件，經過周密偵察，案件得以偵破，抓獲作案人員6名全部是吸毒人員，年齡最大的18歲、最小的才14歲，他們搶劫作案10余起，搶得現金7萬余元都用于吸毒。
2.吸毒危害未成年人的健康。117名未成年人吸毒者中，吸食新型占絕大多數。吸食新型對人的中樞神經系統有極強不可逆轉的損傷，會嚴重損害吸毒人員的組織器官功能，產生精神偏執，行為失控等現象，還會出現包括頭痛、心慌、心絞痛、循環性虛脫、厭食、嘔吐腹瀉、腹絞痛在內的中毒癥狀并引發呼吸系統疾病。過量吸食新型會引起吸食人員極度興奮，體力嚴重透支，會造成抵抗力下降，體質減弱，甚至引發心血管疾病而猝死。2007年5月江寧某娛樂場所一少女就因為吸食新型后高度興奮引起心血管病變而猝死。在對117名未成年吸毒者的調查中發現，體質較弱并有其他疾病的有30多人。南京市吸毒人員有1068名參加藥物維持治療，其中有肝炎、肺炎等各種傳染病的731人，占參加治療人數的68%。每年因吸毒而死亡的都有30-50人。南京市發現艾滋病患者有610多人，其中吸毒的有193人，因吸毒而感染艾滋病的占33%。
3.吸毒帶來家庭和社會的不和諧。吸毒人群的不斷增多，的蔓延與發展成為和諧家庭與和諧社會建設的嚴重隱患。吸毒成癮后，除了經濟問題以外，吸毒者的世界觀、價值觀、人生觀也會發生極大的變化。吸毒者成癮后不再要求自己進步，沒有向上的積極的追求，對社會、家庭不再有責任感。尤其是未成年人對生活失去坐標，對人生失去方向，其性格變得嫉妒和易怒、暴躁，對同學對家長漠不關心。在走訪的數位個案中，當問及今后的打算時回答“沒有打算”、“沒有計劃”、“走一步算一步”的占80%多；問及他們對同學、老師、家長的感情時，回答“一般”“不好”的占76%，回答“恨”的占5%。由此可見不僅對個人的身體產生影響，更會影響到個人的心靈。青少年是國家的未來和希望，是社會今后的建設者，國家的發展、社會的振興離不開青少年的進步，對青少年吸毒行為進行研究與分析是每一位禁毒工作者肩負的現實責任和任務。
三、未成年人吸毒成因分析
吸毒的原因多種多樣，吸毒者最初“品嘗”第一口時，或多或少是受到一種不健康心理的驅動。研究工作者將原因歸納為以下七種：1.盲目好奇。在吸毒者中，特別是在青少年吸毒者中，很多人最初只是為了盲目滿足對的好奇心理而“偷嘗禁果”。2.趕時髦、羨慕虛榮。在當今社會中，以“吸毒為時尚”而去趕“時尚”，從而染上的確實不少。3.追求刺激和享樂。一部分吸毒者受享樂主義的影響，將吸毒作為“追求刺激”和“高級享受”。4.輕信與無知。有不少青少年以為吸毒能減肥，也有的以為能治病，還有的認為能增加靈感。5.逆反心理。因賭氣或逆反心理導致吸毒的也有許多。6.受誘騙。有不少青少年因交友不慎，被所謂的“哥們”“朋友”誘騙而步入歧途。7.自暴自棄。在吸毒人群中，因受挫折而自暴自棄的也不少。以上這些可以劃為吸毒者自身原因，在這里我們主要分析其他三種原因：
1.家庭視角
人一生下來就要受到養育，所以人們以為“父母”是孩子的啟蒙老師，“父母”的一言一行往往成為孩子的學習榜樣，這就是“語言教育”和“行為教育”。不健康的家庭，往往對孩子的成長產生負面影響。家庭的教育問題是產生吸毒行為的溫床。以上117個未成年人家庭中父母離異的有26例，單親（父母一方去世）家庭有8例，占總數的29%，在117個家庭中父母或兄弟姐妹有違法犯罪經歷的占21%。
家庭矛盾長期存在和激化是導致家庭成員吸毒的一大原因。家庭矛盾加劇或激化，往往嚴重傷害彼此之間的感情，家庭成員出現沮喪、怨恨等不良情緒，使一些青少年產生孤獨、怨恨等心理走上吸毒道路。父母離異、家庭解體，父母親對子女漠不關心、放任自流，也容易使青少年產生自卑、自私、自負、自弱的心理，不少吸毒者就是在這種環境中吸毒成癮的。
家庭的不當教育方法構成青少年行為的偏離。由于學校的教育的規范化和社會對學校教育文憑的唯一認可機制，許多父母將對孩子前途的期望越來越多地轉移給了學校。花錢送孩子進好的學校、給孩子請好的家教，甚至于花大錢將孩子拼命送進所謂的“快班”。事實上，父母花錢購買的充其量只是應試教育所需的課本知識而不是獨立思考的能力、語言的表達能力、處理問題的行為能力和識別社會問題的判斷能力等真正社會實踐所需要的本領。可父母們通常看不到學校教育中所存在的致命弱點，因而意識不到家庭教育對孩子潛能開發和培養的重要性。由于學校過早地將他們的前途和潛能封閉和扼殺，如果父母仍不強化家庭教育的功能，那么，青少年人性的弱點就會立刻暴露出來，他們的潛能從享樂方面得到發揮，以致欲望迅速膨脹，父母再也無法約束，吸毒也由此走向可能。
家長對子女的“控制”導致子女的逆反。每一位家長都要求子女聽話，都將子女的計劃設定完善。其實家長只是將自己的觀點強加給子女，要求子女按照父母的想法去學習，按照父母的要求去交友，按照父母的意愿去設想今后的人生目標，做父母的“延生品”，這就是父母對子女的“控制說”。這種控制以愛心為前提，但恰恰是這種控制會引起青少年的逃避和叛逆。家長越是想方設法控制子女，就越容易引起孩子的逆反心理。有的青少年上網成癮、有的追星成癮，有的染上了毒癮，子女的“成癮性”其實就是為了逃避父母的控制。
2.學校視角
學校對的預防教育重視不夠。117例未成年吸毒者中，有80%人的都回答在學校沒有接受正規的禁毒教育。在每年“創建無毒社區”考核中，學生的禁毒知識知曉率是被扣分最多的項目之一。有的學校從來沒有安排過禁毒教育，也沒有禁毒知識的教案，也有的學校老師自己對知識知之甚少更不用說學生了，有的學校領導片面追求升學率，不顧及學生的世界觀、人生觀的教育。學校在“分數第一”的現行教育體制的指導下，只關注那些學習成績好的學生，而對那些差生是放任自流，不管不問，甚至是歧視，學校的不作為是產生吸毒行為的重要因素。
“分數第一論”讓孩子錯位。現在有少數學校教育改革，追求的是提高“升學率”、是“分數第一”、是培養“尖子學生”，造成學校名義上以培養綜合素質能力、德智體全面發展的學生為追求目標，但事實上無論是學校、家庭還是社會，幾乎都在渲染著這樣一種文化氛圍：“分數是決定前途的根本”。在這種氣氛下，孩子從小就知道自己在團體中的位置。低分者就是差生，這種人生定位，將孩子尚未發芽的理想種子捏得粉碎，造成逆反心理和破罐子破摔的想法，使他們有意或放任自己違反校規。當學生一旦犯了錯誤，學校往往是勒令退學，這樣也使得一些有問題的學生被推向社會的大染缸，從而走向墮落。其危害和誤導在青少年時期就開始顯示出來。
淘汰式的教育結構埋沒了青少年多元潛能的發揮。對以人為本的社會生存需要來說，培養青少年的寬容、關愛、合作、勇敢的精神以及創造力、領悟力、判斷力和平衡能力往往比書本知識和考試分數更重要，對抽象接受能力尚不成熟和未開發階段的青少年學生來說，僅僅以書本考核知識作為淘汰、決定青少年能力與前途的標準，很可能將一部分潛能尚未開發的青少年拋棄和埋沒掉。
3.社會交往視角
青少年的犯罪行為正如其它行為一樣，是從其他人那里學來的，但這種學習是在與其他人的交往過程中實現的。這種學習過程往往完成于關系密切的群體中，在這樣的群體中，青少年所受到的影響遠遠大于在其他環境中所受到的影響。薩瑟蘭的差異交往理論認為，如果一個人受違法行為的影響大于守法行為的影響，同時又認為違法行為是妥善的、可行的，那么這個人違法的可能性就很大了。未成年人涉及前明顯存在著行為失范的三部曲。第一步，休閑的時間超長；第二步，沉迷于娛樂場所；第三步，結交街角的社會朋友。
同輩群體是產生吸毒的誘因。同輩群體是個人重要的社會支持系統之一，青少年在其中所形成的同伴關系與其心理健康水平、人格發展都有密切關系。隨著年齡的增長，青少年與社會的交往越來越廣泛。他們渴望獨立的愿望日益變得強烈，與家庭的聯系逐漸疏遠，對父母的權威產生懷疑，甚至產生反抗行為。進入青春期，隨著活動范圍的擴展，青少年對家庭的依賴逐漸轉向伙伴群體，形成親密的伙伴關系。他們的言行、愛好、衣著、打扮等相互影響，信任伙伴勝過家長和老師。此時他們結交的朋友中如有吸食的，走上吸毒道路就變的非常簡單了。
青少年對新型危害認識不足是吸食群體不斷增多的重要因素。由于新型（冰毒、、氯胺酮）在服用后成癮時間比較長，身體的依賴性不強，停用后戒斷癥狀不明顯，使吸食者錯誤的認為新型危害不大。部分青少年甚至認為吸新型是時尚，是潮流，是找靈感，是充分展現能量的，而新型的興奮效果恰恰迎合了人們緩解壓力、放松身心的心理需要。
亞文化的影響是吸食重要原因。吸毒也是一種文化認同，吸毒人群初次“追求性吸毒”行為的原因是享樂主義的亞文化。近年來新型的消費群體在逐漸擴大，吸食場所也在不斷延伸，而且吸食人群也發生了結構性的變化，由過去以社會無業青年為主逐步向公司的職員、演員、大學生、企業主管和國家公務員等其他階層擴散。吸食新型的絕大多數是年輕人，年齡越來越低。在一些歌舞廳、夜總會等場所，一些小女孩，在金錢和的誘惑下，從事著“陪嗨”（陪客人吸食、）和“陪溜”（陪客人吸食冰毒），為客人助興，并提供。在這種亞文化的氛圍中，越來越多的社會大眾吸食新型，追尋刺激為目的。所以，新型又稱為假日、休閑、俱樂部就一點都不奇怪。
四、對策及討論
學術界在如何應對未成年人吸毒這一問題上已經基本達成了共識，即防范新型為主的思路。為防止青少年吸毒行為的蔓延，更多的要從預防視角思考對策，而學校、家庭和社會三個維度是必不可少的。
1.學校預防
遵守法律，常抓不懈。嚴格遵守《禁毒法》的要求，將禁毒知識納入教育、教學內容，對學生進行禁毒宣傳教育。學校是預防教育的重要場所，是控制青少年中新吸毒人員最有效的防線之一。吸毒預防教育，旨在培養學生抵抗侵襲的心理素質，提高學生識別、拒絕的能力，學校要認真貫徹預防為主的原則，育人、育才、育德并重。要在教學課程中把禁毒培育作為學生德育教育的重要內容，要把中小學生預防主題教育落到實處，常抓不懈，警鐘長鳴，使學生時時處處自覺地加以防范。要積極開展“不讓進校園”“青少年遠離”等活動。
落實責任、突出重點。學校校長是學校禁毒工作的第一責任人，要將禁毒教育落實到每一位任課教師和班主任，要特別注意對差生的培養，做到不放棄、不拋棄。學校要進一步建立良好的校風、校紀、校規，使學生在優良秩序、優良環境、優質教育中健康成長。提高學生科學文化素質，樹立學生正確的人生觀、世界觀，培養學生高尚的道德情操和遠大的理想，養成學生良好的學習習慣，生活習慣，堅持摒棄吸煙、酗酒等惡習。開展豐富多樣的文娛活動，引導學生正常的娛樂。開展適當的心理教育課程，糾正某些學生的不良習慣與不正常心理。
2.家庭預防
家庭是預防吸毒的主要陣地，特別是防止青少年吸毒，家庭責無旁貸。家長要會溝通。家庭成員之間的親密度是社會團體都無法比擬的。只要家庭成員具有整體意識，對家人懷有濃濃的親情，就能及時發現和洞察其成員的吸毒的苗頭，并給予堅決制止。家長一定要把反毒、防毒教育作為家庭教育的主要內容，增強子女抵制的意識與能力，提高警惕，防止子女誤入吸毒的歧途。有些家長只會單純說教，這會引起青春期少年的逆反心理。青少年心理學上所謂的“親子沖突”，是指家長和子女的行為對抗。家長要省視自己的教育方法，要充分理解青少年的心理特點和青春期的性格變化特征，站在對方的角度和立場上思考問題、判斷問題、處理問題。要多與子女溝通了解其內心世界的變化，達到相互理解從而實現與子女的平衡和諧。在孩子的成長過程中，必須要有家長的去尊嚴化，家長要做子女的朋友。
家長要積極引導。在家庭中家長要先受預防的教育，以身作則，影響子女，正面實施言傳身教。首先，要幫助孩子改掉惡習，消除孩子的不健康心理，發現孩子不良嗜好，如嗜酒嗜煙、無心學習、過度焦慮、思想消沉或不思進取，要耐心細致的教育引導，做好防毒于未然。其次，要注意子女的交友情況，時刻提醒子女遠離吸毒人員，一旦發現孩子所交朋友中有吸毒者即令其與之斷交。再次，要學會觀察識別孩子吸毒的行為特征與心理先兆，及時防范孩子吸毒。發現孩子吸毒要正確對待、正確處理，對未成癮者，要切斷毒源，防止再吸；對已成癮者，要給予更多的關懷和愛心，積極幫助孩子抵御的誘惑，樹立戰勝的信心，使其最終擺脫毒魔的糾纏。
3.社會預防
積極開展社區戒毒工作。各街道鄉鎮人民政府要加大對禁毒工作的投入，根據《禁毒法》的要求成立社區禁毒辦公室，明確禁毒工作由黨委政府牽頭組織，區禁毒委具體組織實施；各街道確定街道辦事處主任為第一責任人，由主任具體負責，成員由綜治、司法、民政、勞動保障、公安等部門人員組成；各社區成立社區禁毒工作組，下設若干個禁毒幫扶小組，由社區主任、社區民警、專職禁毒社工、禁毒志愿者、社區醫生、戒毒人員家屬組成，自上而下組建三級組織，形成“黨委政府組織領導、職能部門各司其職、社會力量積極參與”的完整禁毒組織機構工作體系，明確各自的職責，建立健全工作考核機制，用“積分制”細化評估社區禁毒工作考核指標，將責、權、利有機的結合起來。積極開展禁毒宣傳及對吸毒人員的幫助教育感化工作，促使吸毒人員戒斷毒癮回歸社會。
多管齊下，加大宣傳、管理力度。禁毒的關鍵在于認識的危害，特別是新型的危害。而認識危害的關鍵在于宣傳與教育。剛施行的《中華人民共和國禁毒法》第二章全面規定了禁毒宣傳教育，要求各級人民政府以及工會、青年團、婦聯、新聞、文化、廣播、電視、教育等單位必須積極開展禁毒宣傳教育工作，建立和健全各種社會預防機制，切實提高全社會預防的能力、擴大宣傳危害的范圍。要求各單位、各部門齊抓共管、各負其責加強禁毒宣傳教育，落實禁毒防范措施。加強對高危人群和重點單位的管理控制，建立高危人群和重點環境的專門預防機制。所謂高危人群指的是容易染上毒癮的一些特殊人群；重點環境是指那些容易滋生吸毒、販毒現象的地段和場所，如夜總會、歌舞廳等場所。要提高場所從業人員的識毒、防毒、反毒能力，依法建立娛樂場所防毒巡查制度，嚴格依法處理場所容留、放縱吸毒違法活動。
堵源截流，遏制蔓延。各級公安機關應加大發現查處和打擊犯罪力度。建立健全禁毒情報信息網絡，廣辟線索來源，加強緝毒工作的信息化建設，開展網上管控、網上排查、網上研判，切實提高打擊犯罪的能力。切實開展“打團伙、摧網絡、抓毒梟、繳、追資產”活動，努力遏制的蔓延。
參考文獻：
