引論：我們為您整理了13篇小學生閱讀課程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
其次要明確預習是上好一堂課的前提基礎。俗話說的好：“磨刀不誤砍柴工”。我認為只有磨好預習這把刀，才能事半功倍。因此我們更應培養學生良好的預習習慣。這一環節是學生與文章接觸的一個陣地，教師應適時引導、正確引導。這樣學生的學習走在了老師的前面，體現了學習的主動性，也為深層理解課文打好了基礎。
再次，正確品讀是深入理解課文的基礎。人常說：“書讀百遍，其意自現。”通過此次閱讀教研活動的開展，我懂得了讀也應該注重方式方法。以前我們為了使課堂的氣氛活躍，常常采取讓學生齊讀的方式了解課文，豈不知這樣文章的情感根本不能充分表達出來。因此，應根據不同的情節采取不同的讀法，為了讀通文章應采取個讀；為了有感情的讀，應指讀；為了讓學生明確文章的細節或者蘊含的意義，應默讀；只有正確使用“讀法”，才能得到真悟。
篇2
眾所周知，課外閱讀是學生了解世界、認識世界的重要窗口，是學生求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺。在現代這個信息密集的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養較強的課外閱讀能力是一個語文教師義不容辭的責任和義務。然而，當前許多農村小學的課外閱讀狀況不容樂觀，普遍存在著學生課外閱讀時間不足、數量不夠、效率不高和能力下降的問題，從而嚴重影響到農村小學生綜合素質的發展和身心的健康成長，并越來越受到社會的關注。作為一名小學語文教育工作者，對于目前的現狀很是擔憂，不過我并不氣餒，對于未來還是充滿信心，以及對于農村小學閱讀習慣的培養有著自己深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。
1.找原因，方能對癥想方法
隨著社會的發展，科技的進步。學生的閱讀能力的培養逐漸受到大家重視，其實不管是縣城的學生還是農村的學生都應該享受同等的待遇，可是目前由于很多現實的問題擺在我們面前，導致農村學生的課外閱讀能力不容樂觀。在此我總結了一些原因，希望能引起大家的重視。第一個方面是環境問題。相比城里，農村學校的基礎設施還是相對落后的。學生喜愛的高質量的圖書十分匱乏，學校圖書室滿足不了學生的要求，農村小學圖書室建設相對落后，閱覽室成了藏書室，書香工程、農遠工程捐助的圖書沒有得到充分利用。農村小學缺少圖書管理員的編制.由于借閱，登記、管理的繁瑣，使很多農村小學的圖書室因為缺少管理人員而形同虛設，少數學校的圖書室根本不向學生開放，僅有的圖書也不能借發給學生。學生難以在學校里找到適合自己閱讀的課外讀物，校內的課外閱讀難以組織。第二個方面，由于閱讀材料匱缺，導致學生無書可讀。目前在農村市場上很難買到適合學生閱讀的讀物，僅有的幾個文具商店代銷的都是各種各樣的過關試卷和達標試卷。符合學生年齡特征，學生喜愛的讀物很難見到。而且在學生手中的課外讀物，除了父母和親戚幫助下購買的以外，常常可以看見學生手中捧著從地攤上買來的書籍或不適合學生的成人雜志在讀。同時在農村，家長知識水平和教育觀念的落后。個別家長在孩子身上教育消費的意識非常淡薄，調查中有的購書支出是空白。閱讀材料的匱乏，使學生課外學習時間，只能埋頭于作業堆中。閱讀材料的蕪雜。擠掉了學生的寶貴時間，影響了學生的健康成長。第三個方面，由于部分教師還沒有真正從應試教育中擺脫出來，小學語文教師還是以課本為中心，每周的七節語文課只讓學生學那本薄簿的課本，很少有意識或根本無意識讓學生對閱讀文章進行拓展。知識進行遷移，能力進行提升。從而造成許多學生的閱讀跟不上，導致閱讀習慣以及閱讀能力的缺失，從而影響學生將來的發展。
篇3
一、問題的提出
隨著“互聯網+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發展，強調學生生成能力的培養。生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值[1]。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。
近年來信息技術飛速發展，“數字土著”一代對學習環境提出了新的訴求[6]，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發展與智慧應用含量的智慧學習環境應運而生[7]。研究發現，電子書包支持的智慧學習環境在小學語文閱讀教學中體現出激發學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度[8]、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質量[9]等優勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養。
那么，智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關研究現狀
(一)小學語文閱讀教學的研究現狀
閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位[10]。
小學語文閱讀教學的相關研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術在閱讀教學中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索[11]；田春龍結合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應的創新策略[12]；連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。
綜上所述，小學語文閱讀教學的相關研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術與閱讀教學相融合的實踐研究發展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態生成理念的融入，如何高效應用新技術變革傳統閱讀教學路徑，發揮小學語文閱讀教學應有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學的研究現狀
生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值。國內外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學內涵、基本特征、生成與預設的關系認識等方面，如王鑒等從教學內容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學[14]；辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設關系進行剖析[15]等。
實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應用研究、生成性課堂教學設計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發生教學”[16]；LawrenceB.Flick基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究[17]；DennisRose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究[18]；張立新等從理論層面對生成性網絡課程的設計進行了詳細的闡述[19]；余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設計和實施了一門師生協同建構、互教互學的課程[20]；楊曙光結合未來課堂和生成性教學進行設計并探討實施策略[21]；董自明結合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創新點、后續點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現路徑[24]，但均是結合自身教學經驗進行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。
(三)電子書包支持的智慧學習環境研究現狀
隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術飛速發展而掀起研究與應用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優點，成為構建智慧學習環境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個人學習環境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術和電子書包的智慧學習環境的架構[27]；牟智佳等構建了基于電子書包學習系統數據庫的學習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統設計提供解決思路，實現了智慧學習環境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構建了面向生成的智慧學習環境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創新、深化應用需進一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。
(一)文獻研究法
本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現狀、生成性教學研究現狀、電子書包支持的智慧學習環境研究現狀，依據生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。
(二)行動研究法
本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據理論推演的生成性教學路徑進行教學設計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數據、發現問題并結合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。
四、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演
(一)生成性教學的一般過程
美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經驗的過程，是為更好地實現特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構意義、建構完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養以及動態生成學習環境的搭建，這樣學習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學內容進行交互并意義建構，便是生成的過程，也是極具創造力的過程。
謝幼如等構建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往—反饋、應對—建構、生成—創造、反思—評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎上，結合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學生的生成閱讀能力。
(二)智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用
根據語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環境在小學生成性教學中可以發揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預學導讀：課前教師依據教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書包學生端反饋的學習情況做出適應性調整，開展靈活的教學，做好對預設情況的生成準備。
2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環境能夠實現學生個性化閱讀，同時實現閱讀檢測數據的同步云服務。教師根據即時檢測結果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學生學習效果評價提供重要依據，從而保障課堂教學的生成。
4.提供工具，師生聯接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環境提供的內置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現即時反饋、動態生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環境提供了拓展閱讀資源以及創作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實現情感共鳴、達成文學創作、創建個人優秀作品，從而超越預設的教學目標和內容，深化課堂教學的生成。
6.多元評價，總結反思：電子書包支持的智慧學習環境提供的電子量規、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現全方位的多元評價，學生可根據學生和教師的評價來總結反思自己的閱讀學習情況，不斷優化閱讀生成。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑
本研究通過理解生成性教學內涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑，如圖1所示。
五、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究
(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設計
本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學生，行動研究計劃如表1所示。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析
1.第一輪行動研究
第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內容，教師根據初步推演的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設計并實施教學。
教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現場記錄和電子書包平臺數據分析結果，發現存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產生的問題資源；教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結不夠積極。
2.第二輪行動研究
第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結，修改完善生成性教學路徑，設計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據第一輪行動研究中課堂實況，發現教學過程中有許多意外情況的發生，如：閱讀錯誤、討論質疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預設資源的產生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內容，根據完善的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結合第一輪行動研究發現的問題再次進行教學設計。因小學語文閱讀課強調培養學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。
與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設計出完整詳細的教學設計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環境也較好地發揮其支撐作用。課后通過現場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數據分析發現：電子書包支持的智慧學習環境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關的新問題、新想法、意外話題等；根據智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關注生成而非單純注重預設結果，同時注重對學生情感的啟迪；采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善
通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優化了教學設計并改善了對學生能力的培養。因此本研究結合行動研究的實踐經驗對智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現智慧學習環境對教學路徑的支撐作用，如圖2所示。
綜合兩輪行動研究，本研究構建的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創新主要體現在以下3個方面：
1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現存問題，同時結合生成性教學相關理論，先從理論角度加以推演，再根據行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯系，具有較強的科學性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環境與教學的融合創新，改變了傳統預設教學的套路，實現了高效的課堂生成。
3.該路徑經過兩輪行動研究設計實施并予以優化，且以可視化的形式表現出來，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構建
本研究根據生成性教學的內涵與追求，以教學目標的實現和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
1.知識類生成的分析
兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設計了難度系數相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結果如表2所示。
根據表格顯示的數據，可得出如下結論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結構和學習時長等因素有關，因此需要在實踐教學中逐步實現。
2.方法類生成的分析
本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進行適當調整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數據如表3所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應用該教學路徑，可順利實現方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書包閱讀后，我經常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析
本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數據如下頁表4所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉變了學生的“閱讀態度”、改變了學生的“閱讀習慣”。
篇4
一、有效生成的關鍵在于引導傾聽
語文學習活動是一種語言文字的交流活動。教學中，如果學生沒有進行語言文字交流，語文學習將是無意義的。學生在課堂上只有認真傾聽老師的引導、同學的發言，才能有效地參與語文學習活動，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，課堂上引導學生養成傾聽習慣是有效生成的關鍵。
課堂上一些學生的看似沒有道理的發言，都是教學的有效“生成點”。錯過了這“生成點”，就會掩蓋學生的靈感。在這個案例中，由于這位教師的認真傾聽，抓住了這位學生的發言，同時利用這個“契機”，尊重學生，鼓勵學生發表自己的獨特見解，使課堂充滿鮮活與靈性，透射出生命的活力。
二、有效生成的關鍵在于及時調整
新的課堂觀認為課堂是一個動態生成的系統，教學過程不應該是一成不變的。課堂教學中，如果按照預先設計一成不變，忽視課堂中的動態變化，課堂教學就會死氣沉沉。需要預設沒錯，關鍵還應在于課堂教學中要根據學生的學習狀況、互動交流情況，及時調整預設，實現以學定教。
例如，在教學《再見了，親人》一課時，教師先讓學生初讀課文，然后引導學生提出問題，有的學生說：親人指的是哪些人？為什么要和親人再見？有的學生說：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？等等。這些問題都是課堂當中動態生成的，如果教師按照預設的，要么一一問答，要么拉回自己的預設。這樣做就忽視了學生探究的欲望。于是老師總結了這幾個問題，從“哪些事情讓你感動”切入，展開教學，要求學生在課文中找出寫了哪些親人，哪些事讓你感動，學生通過閱讀思考，對這些問題也有了更深入的理解。接著，教師調整了預設的教學流程，讓學生圍繞“哪里最讓你感動”自由地說一說。進一步激發了學生探究的興趣，拓展了學生的思維。
在這個案例中，教師根據課堂中學生生成的資源，及時調整了原先的教學流程，其目的就是在于拓寬、深化教學目標。讓學生積極地參與語文學習活動，有效提升課堂教學效率。
三、有效生成的關鍵在于緊扣文本
由于小學生的認知水平比較低，所以在理解很多問題時，不夠全面、深刻，甚至會出現偏移。對于語文學習也一樣，經常發現課堂中很多學生對文本的理解出現不一致，有些理解是不符合文本的。那么對于這些無意義的生成資源，教師應該從文本出發，立足文本，回歸文本，引導學生在課文中加深理解。
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一、營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣
良好的閱讀氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使他們在教師的熱愛、尊重以及期待中，產生閱讀興趣。教室的墻壁上，張貼有關讀書的名人名言，如：“讀書使人淵博，辯論使人機敏，寫作使人精細”，“書是人類進步的階梯”等等。利用黑板報宣傳閱讀的好處及重要性，讓學生認識到閱讀是生活中不可或缺的一部分。小學語文教師應該是一個熱愛閱讀的人，閱讀可以使教師更加充實，永不落伍，閱讀可以使學生受到感染。早讀課時，學生在讀書，老師也津津有味地朗讀著；課余時間，學生經常看到老師除了備課、批改作業外，在如饑似渴地閱讀。那么，老師酷愛閱讀的習慣一定會對學生良好閱讀習慣的養成帶來巨大的影響。開展各種各樣的活動，讓學生在活動中展示自己的閱讀成果。比如，讓學生講出課外閱讀時，讀到的精彩故事，開展演講比賽、讀書筆記評展等。通過活動，使表演者有一種成就感，觀眾能分享到其他同學閱讀的體會。
二、選擇閱讀書籍
別林斯基曾經說過：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。小學生由于知識、經驗的限制，辨別事物的能力不強。教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好等，采用教師推薦閱讀與學生自選閱讀想結合的方式，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書。選擇的圖書，要有利于學生身心健康的發展，有利于促進課內學習。如，可向小學生推薦《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等。教育部有向小學生推薦的課外閱讀書目，選擇后推薦給學生閱讀。
三、指導閱讀方法
對于各種各樣的書，指導學生選用相應的方法進行閱讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息；對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。指導學生學會“動筆墨”的閱讀方式。圈點勾畫、作批注、作卡片、寫讀書筆記、進行再創作等。孟軻在《孟子》中說：“盡信書，不如無書”，講述了不迷信書本、學思結合的思想。要求學生閱讀時，學會思考。與學生一起讀同一本書，閱讀后，再與學生一起交流、探討閱讀的感受與思考，適當編擬一些問題，讓學生來回答；鼓勵學生向老師提出問題。讀一本書，碰到許多無法解決的問題時，讓學生查閱其他書籍，以便能解決。新的閱讀當然會帶來新的問題，就容易養成良好的課外閱讀的習慣。
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K霍姆林斯基說過“讓學生變得聰明的方式就是閱讀”。良好的課外閱讀，不僅能夠拓展學生視野，豐富學生知識儲備，且能夠促進學生終身學習理念的形成。小學是學生良好課外閱讀習慣形成的最佳時期，但當前學生閱讀狀況并不樂觀，對于學生人文素養形成產生了負面影響。因此加強對學生課外閱讀習慣培養的研究具有現實意義，是小學語文教學改革的重要內容。
二、小學生課外閱讀現狀
1.閱讀興趣不高
興趣是主動閱讀的驅動力，培養小學生閱讀習慣的前提和基礎就是興趣。但據小學生學習狀況調查發現，我國15.4%學生沒有進行課外閱讀，40%的學生閱讀時間較少，不到2小時[1]。之所以出現這一現象主要是與應試教育有關，學業壓力大。同時互聯網等新媒體出現，吸引小學生注意力，在很大程度上削弱了文本閱讀吸引力。另外小學語文教學理念滯后、教學方法單一，直接影響學生語文閱讀興趣。
2.閱讀目的不明確
小學閱讀應更加強調感性閱讀，選讀優秀的文學作品，能夠受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家長、教師對課外閱讀存在認知層面上的偏差，除了供應教材、教輔外，沒有引導孩子進行閱讀，在很大程度上抑制了學生人格健康發展。
3.閱讀意識薄弱
雖然課標明確規定了閱讀標準，但是很多小學生課外閱讀量僅有1～2本/學期，與標準相差甚遠。出現該現象的原因是當代社會海量信息對成年人構成了極大的沖擊，導致家長、教師閱讀意識淺薄，忽視了為學生營造良好的閱讀氛圍，且沒有在行為上為學生樹立良好的榜樣。小學生認知能力有限，在行為上以模仿家長為主，導致課外閱讀效果不盡人意，且無法形成良好的閱讀習慣。除此之外，習慣的形成是一個長期過程，需要學生具有強大的意志力[2]。雖然小學生閱讀熱情高、求知欲強，但是難以堅持，之所以這樣，是教師沒有對學生閱讀予以引導，學生沒有正確掌握初讀、精讀等方法，致使小學生在閱讀中沒有掌握要領，最終喪失了閱讀信心。
三、小學生課外閱讀習慣培養對策
課外閱讀有利于學習，且能夠培養學生獨立思考能力，針對當前小學生課外閱讀現狀，可以從如下幾個方面培養學生良好的課外閱讀習慣。
1.增強學生自主支持
自主支持，是學生在教師和父母支持下，發揮主觀能動性，為他們提供選擇機會，支持他們能夠自主解決問題。在此基礎上學生能夠自主選擇閱讀內容，如故事書、科幻書及漫畫等，讓學生能夠跟隨內心意愿掌控閱讀行為。誠然，自主支持并不代表放任不管，如針對口袋動漫書，其內容時尚、情節暴力，能夠帶來學生強烈的視覺沖擊。對此家長要與孩子商量，給孩子提供更多建議，引導他們能夠選擇更加經典的作品。值得注意的是，賦予孩子自，并非提供更多選擇機會，而是根據孩子年齡特點，為其提供適量的機會，當學生感覺到獲得支持后，他們便會產生強烈的閱讀興趣。
2.重視情感閱讀
從心理層面來看，積極情緒是個體對感興趣事物的即時性反應。基于此，培養學生良好閱讀習慣的關鍵是要明確閱讀目的，讓學生能夠在閱讀中，透過文字體會到主人公的正義、善良等美好品格，豐富學生情感。一般來說，當學生閱讀完一本書后，教師要引導其提供及時反饋和評價，并予以肯定，使得學生能夠保持住對閱讀的熱情。通過這種方式激發學生積極情感，能夠使學生積累更多語言，學會欣賞和評價，引導學生樹立健康的觀念[3]。另外，要注重對閱讀氛圍的營造。為了保證學生閱讀時間、數量，在班級內，教師可以投放一些書籍到班級讀書角，滿足學生課余時間閱讀，定期讓學生提供自己認為較好的書籍，與其他同學共同分享。每天安排固定的時間開展師生共讀活動，強化學生閱讀意識。家長也要盡可能參與到閱讀活動中，利用周末時間去圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍，感染學生。
3.傳授閱讀方法
小學生年紀尚小，對于閱讀方法和技巧的把握不到位。因此教師要向學生傳授一些可行性方法，具體來說：首先精讀法，在閱讀時，學生要集中精力逐字逐句閱讀，邊讀、邊想并做好批注，深化對文本內容、中心思想的理解，該方法主要應用于經典作品當中。其次略讀法，是在閱讀中選擇性閱讀，結合自身需求閱讀自己感興趣的那部分內容，以此來增強學生個性化品格[4]。最后速讀法，教師要讓學生能夠通過快速瀏覽，從中獲得主要內容，以此來提高學生信息獲取能力。此外，教師可以讓學生將自己認為優美的字詞句摘錄下來，寫上自己的心得和感受，逐漸將其內化到自身情感中。
4.搭建閱讀平臺
閱讀是一個過程，學生在其中感受到樂趣后，才能夠形成堅持的意志。對此教師要積極搭建閱讀平臺，如利用教室墻壁、黑板等推薦好書，為學生展示閱讀成果，如讀書心得、好詞佳句等。或者開展故事比賽等豐富的活動，讓學生能夠分享自己閱讀的內容，調動學生閱讀積極性。或者舉辦語言文字大賽、編排課本劇等，讓孩子能夠在表演過程中感受人物性格，從中感受到閱讀帶給自己的美好。為了激勵學生閱讀，教師可以實施獎勵機制，運用讀書積分兌換獎品，與家長合作，促進學生課外閱讀，逐漸養成良好的課外閱讀習慣。通過該平臺，教師還能夠了解到學生情況，及時給予幫助，使得學生能夠克服困難[5]。同時能夠增強師生之間溝通和交流，學生能夠主動尋求教師對自己閱讀的指導，實現心靈層面上的交流，構建和諧師生關系，保持持之以恒的閱讀意志。
四、結論
根據上文所述，小學階段是學生行為、習慣形成的關鍵階段，課外閱讀習慣的形成是一個漫長的過程，但培養該習慣在拓展學生知識面、提高學生人文素養等方面發揮著積極作用。因此在現實生活中，無論是校內、還是校外，教師和家長都應注重對學生閱讀習慣的培養。針對當前閱讀存在的問題和不足，堅持針對性原則，賦予孩子更多自主選擇書籍的權利，激發學生閱讀興趣，同時要營造良好的閱讀氛圍，傳授閱讀技巧和方法，提高學生課外閱讀有效性，還要盡可能創造交流平臺，使得學生能夠以書會友，感受閱讀的樂趣，從而樹立終身閱讀習慣。
參考文獻：
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閱讀教學中既有教師的教，也有學生的學，因此，要注意師生作用的充分發揮，才能保證教學效率。教師必須做好引導工作，積極向學生傳授知識和閱讀技能，指導學生有目的、有計劃地進行閱讀，調動學生的閱讀興趣，激起學生主觀要讀的愿望，培養學生的閱讀技能，從而實現閱讀教學的有效性。最有效的方法就是在閱讀教學中培養學生的閱讀技能。閱讀教學一般分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，教師要掌握好三個階段的教學方法，促進學生閱讀技能的提高。
一、在閱讀前激發學生的閱讀興趣
激發學生的學習興趣是教學的首要目標，來自學生內心的需要是學生主動求知的動力，也是提高閱讀技能的重要保障。因此，在閱讀前的準備活動中就要激發學生的學習興趣，為更好地閱讀鋪好路，架好橋。教學中要以學生為中心，趣味性地導入，有針對性地引導學生逐步進入閱讀活動中，根據學生的學習情況和閱讀材料的特點做好課前準備，激發學生的閱讀興趣。如，可以通過相關信息的展示（如圖片、實物等），把重要的詞匯傳達給學生，組織學生針對內容進行討論交流，當學生產生認知沖突時，就能激起他們閱讀材料的欲望，引導學生通過展示的信息預測即將閱讀的文本內容或是需要用到的詞匯，這樣有利于調動學生的思維，讓學生從生活走入閱讀，或是進行一些小游戲激發學生的好奇心，讓學生主動聯系舊知識從而過渡到新知識的學習，讓學生更喜歡去閱讀，讓閱讀也接近學生的生活。
二、在閱讀中完成任務，培養學生的閱讀技能
此階段是閱讀教學的核心階段，也是知識與技能的形成階段。因此，教師要做好此階段的教學，幫助學生形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的技能，提高閱讀能力。此教學環節，教師可采用多種閱讀方式，通過任務的完成，提高學生的閱讀技能，如略讀、尋讀、精讀、跳讀、賞讀、填寫表格、排序等方式，引導學生整體感知閱讀材料，了解文章大意，從而獲取相關信息，在閱讀中培養學生的閱讀技能，提高學生閱讀的效率與質量。
但是要注意，在閱讀中任務的設計一定要符合學生的發展需要，結合教學目標有效設計問題，并給學生創造有利的閱讀條件，給予學生充足的閱讀時間，盡可能讓每個學生都能參與到閱讀中，以保證閱讀教學實施的有效性。
三、在閱讀后進行閱讀練習，提高閱讀技能
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1.相關概念模糊不清
生成性教學概念模糊不清，是導致該課程教學實踐中認識泛化的主要原因。在對生成性教學的認識與理解上，有的人是從教學意義上來理解，有的人是從心理層面上來理解，還有的人是從立足于生命的高度中來理解。再比如，從教學資源的角度中看，有的人認為生成是基于個體內部的思維活動，有的人認為生成是來自教師和學生、學生和學生的對話與交流中，也有的人甚至把外部環境的意外干擾當成是生成性因素。基于此，生成就導致在小學語文閱讀課堂教學中只重視形式上的互動，而忽略了互動的內涵和效果，只注重形式上的花哨，而忽略了基本內容是否被學生所接納。總而言之，由于對生成性課堂教學本質的認識含糊不清，缺乏統一的看法，才導致課堂教學實踐中認識的泛化。
2.教學設計主觀化
在以往的小學語文閱讀教學中，課前的教學設計通常都是靜態的。教師按照課程標準、教學參考資料進行認真的教案設計，教學目標、教學方法的選擇、課堂教學過程的安排甚至教學中的提問行為，都是教師的固有意識和已有經驗的產物。在這一過程中，教師考慮最多的是教什么、怎樣教，很少會考慮學生想學什么、想怎樣學的問題，這種以書本知識為本位，從教師教學經驗和主觀判斷出發而形成的教學設計，不但剝奪了學生在整個學習期間的主動權，同時還讓學生在教學過程中的主體地位也得不到有效落實。
3.教學方法過于形式化
現代教學手段的運用以及教學理念的不斷更新也讓小學閱讀教學課堂變得更加豐富――鼠標代替了粉筆，屏幕代替了黑板，錄音代替了示范誦讀，教師、學生、文本之間的情感碰撞被人機互動取而代之，小學語文閱讀教學中的理想境界――聯想、想象，也因多媒體所呈現的紛繁視覺材料而受到限制，自主學習、合作學習、探究式學習在課堂上也有所表現，但也由于“預設”的靜止化而沒有發揮出促進學生主動發展的效果。
二、小學語文閱讀課生成性教學的實踐研究
1.提高教師的課堂教學智慧
智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種品質、狀態和境界。由此可以了解到，智慧涵蓋了個體多方面的素質，它融合了個體的知識、技能、經驗與能力。智慧在教學中表征為“對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、表面化的經驗提升，使其內化為教師的教學能力”，也就是課堂教學智慧。具體來說，課堂教學智慧是一種實踐性智慧，是教師在閱讀教學實踐中，自覺運用教育學知識，創造性的解決教學問題的教學技能，體現著教學活動的機智性和創造性，是教師教育文化素質和教學技能水平的綜合體現。
2.把讀、思、議、練有機結合在一起
宋學家朱熹的“朱子讀書六法”提出的“熟讀精思、虛心涵泳”，揭示了語文閱讀教學的學科本位，讀書既要做到熟讀成誦，又要精于思考。朱熹提出熟讀的要求是“使其言皆若出于吾之口”，“讀書千遍，其義自見”，說明熟讀有助于理解。熟讀的目的是為了精思，朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。對于精思的方法，朱熹提出了“無疑――有疑――解疑”的過程。從無疑到有疑再到解疑的過程，就是發現問題和解決問題的過程，無論是發現問題還是解決問題都是精心思考的結果。“虛心涵泳”，說明讀書方法具體包括兩方面的含義，所謂“虛心”，是指讀書時要虛懷若谷，精心思考，仔細體會書中的含義，虛心靜濾；所謂“涵泳”，是指讀書時要反復咀嚼，細心玩味。為此，語文閱讀教學應該重視誦讀與范讀，閱讀教學中學生的認真誦讀，可以讀出自己對文本的獨特體驗，孕育學生良好的審美品質；伴隨教師精彩的范讀，課文中真善美的豐富意蘊會像一股清泉流淌于學生稚嫩的心田，會引發學生情感的波瀾，從而在思想上產生共鳴，這樣，語文的教與學便可實現和諧完美的統一。語文是一門實踐性很強的學科，這一特征在生成性閱讀教學過程中必須予以重視。在整個教學期間，教師應找準語言訓練點、知識能力生長點，適時創造讀寫訓練的機會，設計諸如仿寫、續寫等練習，讓學生在訓練中促進思維的發展，創作新文本，生成新的課程資源。
3.要做到民主平等的師生對話
語文閱讀課堂教學是一種美好的生活體驗的過程。傳統教學中教師是書本知識的傳達者，學生成了接受知識的容器，教師與學生主體性喪失，教學生活成為通過課程授受而進行的規訓與被規訓的生活，課堂則成為了一個規訓與被規訓的場域。肖川曾經說過：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方”。教學是一種特殊的認識活動，體現教學主體的兩面性――教師與學生之間的對話與交流。“誨人不倦”、“學而不厭”的信條把教師與學生之間本應存在的溝通與理解完全割裂開來了。在生成性教學中，教師不再具有絕對權威，學生也不再是知識的存貯器，他們通過平等的對話、交流的方式，共同營造一種探究式的教育過程和氛圍。通過“學習場域”的建構和不斷改造，教師和學生雙方通過合作學習、交往對話、行動體驗，實現人性的發展與完善。在生成性閱讀教學中，平等對話的實踐訴求表現為：建立民主平等的師生關系、溝通與合作是對話的過程、建構自我意義的對話目標。
4.改變教學的思維方式
傳統的預成性思維方式已不適應教學的發展，更不適應動態的課堂，具體反映的課堂上，就是教師按繼定的計劃和步驟來組織教學，毫無挑戰和創造可言，將教師和學生牢牢地束縛住。而生成性思維，是現代哲學的基本精神和思維方式，具有重創造、重差異的特點，正如鄒廣文與崔唯航在《從現成到生成――論哲學思維方式的現代轉換》中指出的那樣，“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預定的本質”。這說明，只有用生成性思維來看待社會，研究教學才是科學的。小學語文閱讀課堂教學的推進具有非線性的特征，也就是說教學的演化是多變的，我們要徹底摒棄以往的線性的預成性思維，設計多個框架式的方案，這樣才能保證閱讀課堂教學的路徑呈現出非線性的特點，使整個課堂具有生機與活力，并充滿彈性和張力。
結語：生成性教學作為一種教學理念，它價值的實現有賴于實踐。對于小學語文閱讀教學來說，促進學生的發展就是生成追求的目標，所以，在科學的教學預設的基礎上，生成性教學就是小學語文閱讀課堂有效開展的必然選擇。
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1.1 創設閱讀的空間。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。
1.2 創設閱讀的時間。低年級孩子的時間觀念不是很強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“家庭成員共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。
1.3 誘導閱讀的渴望。據研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。在學習生活中，老師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。
2 導讀
把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”然而，對低年級學生來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。
2.1 創設生動的情境，激發興趣。導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。
2.2 借助豐富的形式，激發興趣。低年級的學生，對任何事情都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生感受快樂的同時也學到了知識。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與書本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，書本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。
2.3 依托各類朗讀評價，激發興趣。新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分、要有指導、要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。
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一、指導閱讀方法，營造閱讀氛圍
近年來教育界呼吁要建立“大語文觀”，注重學生語文素養的培養。因此，我建議在加強師生閱讀方面可以做以下嘗試。
1.閱讀指導，方法有效。
學校開設閱讀指導課，任何教師不允許占用閱讀指導課。指導課上，教師教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。我們主要培養學生掌握以下方法：一是閱讀方式多樣化；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀；四是有選擇地閱讀好書；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用于學習生活中，如作文、學校黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質量。
2.分層閱讀，親子共讀。
笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”閱讀就是一場心靈的對話。因此，找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。首先，我們按學生的年齡特點、年級差異，有針對性地向學生推薦課外閱讀書籍。其次，轉變家長的觀念，贏得家長的支持。教師可利用開家長會和家訪的機會，向家長宣傳讀課外書的重要性，讓家長根據子女的需要，經常為孩子買一些課外書籍，并督促子女在家多讀一些課外書，少看一點電視，必要時，家長可以陪讀，提倡親子共讀、家長陪讀，并定期召開“親子讀書交流會”，營造一定的家庭讀書氛圍，激發學生的興趣。
3.沐浴陽光，教師陪讀。
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以老師本人就是很好的榜樣，每天早上、中午安排一定的讀書時間，不允許任何教師和學生占用，倡導教師陪讀。在校園、班級營造一定的讀書氛圍，讓書香飄進每個角落，當經常看到老師閱讀，學生也會不自覺地模仿，從而逐漸走上閱讀之旅。
二、多方位激發興趣，讓學生愛上讀書
興趣是最好的老師，學生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍。可以通過以下活動激發學生的讀書興趣。
1.通過“圖書漂流”來激趣。
為了切實打造書香校園，給學生搭建多樣的交流平臺，激發學生濃厚的閱讀興趣，學校之間積極開展讀書漂流活動。活動中，雙方學生互贈圖書和自己精心設計的書簽及精美的“漂流本”，架起讀書交流的橋梁。他們看到每一本漂來的新書都如獲至寶，同學們個個爭著讀、比著讀，讀書熱情日益高漲。
2.展示“漂流筆記”來激情。
讀書筆記可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，不要因為“寫”而挫傷學生的閱讀積極性。我們要充分利用“漂流本”，通過寫“漂流日記”的形式讓學生書寫讀書心得和體會，當“漂流本”漂向自己的那一周，學生都很認真，也很期待，他們在“漂流筆記”中盡情書寫自己的讀書感受，或向伙伴推薦新書，或講述自己的讀書故事，或抒發自己的讀書感言……從那一份份執著和認真中，我們看到了孩子們讀書的熱情。
篇11
教師在閱讀教學中引導學生共同學習、交流的方式多是通過提問來展開的。閱讀教學中的提問，是組織教學和啟動、激發學生積極思維的主要手段。然而實際上，并非所有的課堂提問都能收到令人滿意的效果。有些提問，目的并不在引發學生作真實的深入思考，而是無疑而問，為問而問，尋求活躍的表面效果，這種提問對激發學生思維沒有真實的效果。因此，教師在教學實踐中要設計能讓學生積極思考，踴躍發言，爭論不休的有效問題，對學生的思維擴展起到積極作用，同時必須注意以下幾方面的切入點：
1.提問方法應多樣
有效提問可運用概括、推斷、比較、假設、聯想、想象等多種思維方式來進行。比如：
1.1 劉邦、項羽誰是英雄？以人物比較開拓學生的思維空間，可將思維的觸須伸向課外書籍，伸向網絡。項羽沒有成王，自稱西楚霸王，他是英雄嗎？司馬遷為何在《史記》中將他列入記載帝王事跡的本紀呢？劉邦成就了王業，有人稱他是圣祖明君，他是英雄嗎？為什么在《高祖還鄉》要那樣譏諷他呢？
1.2 杜十娘不沉百寶箱會怎么樣？與沉百寶箱的結尾相比哪個更好，為什么？通過想象比較人物性格發展的其他可能走向，再與課文比較，從而更深刻地了解人物的悲劇命運。
1.3 假如阿Q來到21世紀，他可能對哪些人和事不會奇怪？請聯系現代社會中的情景加以說明。這一問，引導學生把握阿Q特征，聯系現實生活，從中篩選出現代阿Q的行事——倘若魯鎮的阿Q真能來到現實中，自然不會對現代阿Q骨子里的相像而陌生（這正應了魯迅先生的話“但我還恐怕我所看見的并非現代的前身，而是其后，或者竟是二三十年之后”），學生可以從中體驗到阿Q這一人物形象的典型性、深刻性。
1.4 高中課文必修3第二單元，大都是有關探討人的生命意義的作品，學完后可讓學生作一思考：用最簡潔的文字，運用比喻的方法，給“生命”一個解釋。學生比較課文，整合內容，提取精髓，組織語言，既通過想象進行恰當的比喻，又有對生命的深刻理解。他們的表述是相對漂亮的：
生命像在繭中蛻變的蝴蝶，只有經過長時間的準備，才能長出美麗的翅膀。
生命就是高聳入云的大廈，走到哪一層完全依靠每個人自己的意志。
生命就像一口井，只有當地下水從井底不斷涌出，才會有價值，否則就是一口枯井。
2.提問的意義
“創新必思，思出于疑，疑源于趣。”蒸汽機代替鐵鏵是創新，電腦代替計算器是創新，結合具體的教學環境，激發學生求異創新的火花并使之燃成燎原之勢，進而形成創新的習慣和能力更是當代教育工作肩負的歷史重任。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要；要求學生大膽探索，勇于提出問題，即培養學生的“問題”意識非常重要。由此可見，提問，是教學語言中的最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。
2.1 問題意識是創新型人才的基本素質。人們在研究中發現，創新精神包括好奇心、求知欲、質疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學家托拉斯提出的評價學生創造能力的0個指標中有6項涉及了問題意識。這6項指標分別是這樣表述的：“能從他人的談話中發現問題”、“能發現問題和問題相關的各種關系”、“除了日常生活外，平時都在探討學問”、“具有敏銳的觀察力和提出問題的能力”、“除一種方法外，能從多方面探索問題的可能性”、“能不斷產生新的設想”。因此，問題意識是創新型人才的基本素質，是創新精神的原動力，培養問題意識是培養創新人才的切入口。
2.2 提問是教師教學的有機組成部分。教師教學體問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏，有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他那精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。美國教學專家斯特林oGo卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可以肯定地說，教師都把提問當作他們教學環節中的主要部分。課堂提問的有效性直接決定著教師的質量水平。
2.3 在教學實際中，教師需下點功夫提高教學提問藝術水平，以保證教學的質量和效果日本的課堂提問研究，特別注意區分“重要的提問”和“徒勞的提問”，認為后者勞而無功，影響甚至破壞教學的效果。這類問題之所以徒勞，是跟提問不重教材分析，不看提問對象，不講提問效果，而一味貪多求快分不開的。它表現為：①目標不明確;②零碎、不系統;③無視學生的年齡特征、個性差異和能力大小;④用語不妥，意思不明;⑤感情用事，不重師道;⑥不給學生思考的余地，沒有間隔和停頓。國內近來的研究表明：教師每堂課的有效提問也是比較低的，有的甚至是無效的。因此，深入研究教學提問的理論，加強教師教學提問的藝術修養，對于保證和提高課堂教學質量具有重要的意義。
參考文獻
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連云港市下轄新浦、海州、連云三區和東海、贛榆、灌云、灌南四縣，市區的教育設施及師資力量優于四縣，但農村中心小學條件與城區小學相比有一定差距，村小的差距最大。由于城鄉小學在學校管理及硬軟件建設等方面的顯著差別，因此各學校小學生的課外閱讀水平也存在著較大差異。通過設計問卷并進行抽樣調查的方式獲取小學生課外閱讀的相關數據，可以真實地了解本地區城鄉小學生課外閱讀水平發展的真實情況。問卷調查時，分別按學生所在低、中、高三個學段進行抽樣。采用隨機方式從市區三個區中隨機抽取了6所小學的375名小學生作為城市樣本；從四縣中心小學和村小中各隨機抽取了8所小學的390名小學生作為農村樣本。共抽樣學校14所，發放問卷800份，收回765份，問卷回收率為95.6%。從調查問卷的統計結果上看，城鄉小學生在課外閱讀水平的發展上存在顯著差異。
1.閱讀的態度
通過調查問卷，可以看出城鄉小學生對待課外閱讀的態度基本上是一致的，對自己喜歡的課外書感興趣，喜歡廣泛涉獵各類圖書。這說明學生對課外知識的獲取愿望是強烈的，需要老師和家長能為學生提供更多的閱讀機會，提供更多閱讀的書目。不同的是，城市組學生更關注自己的閱讀興趣，表達出了自己喜愛的書更愿意讀的愿望。此外，城市組學生的課外閱讀行為更多地受到了家長、老師和學校教育教學活動等因素的影響。
2.閱讀的形式
從閱讀的形式上看，低年級學生由于年齡特點與識字量的不足，偏愛閱讀淺顯易懂的漫畫卡通類和附帶插圖類的課外書。到中年級后這種偏好逐漸向附帶插圖類的課外書轉變，其中農村中高年級小學生更趨向于閱讀附帶插圖類的圖書。由此看出，低中年級學段的小學生偏好于具體形象思維。調查中還發現，高年級學生對純文字課外書的閱讀趨勢增加較為明顯，特別是城市組高年級學生對純文字課外書閱讀的人數顯著增加，反映出城市高年級學生在具體形象思維基礎上發展起來的抽象思維能力有了很大提高，這說明城市組小學生在對課外閱讀的重視程度上具有較大優勢。數據也反映出農村小學高年級學生對純文字類課外閱讀書重視不夠，抽象邏輯思維能力發展滯后，需要予以重視并加強引導。
3.閱讀的內容
從閱讀的內容上看，童話類課外書在學生群體中最受歡迎，城市組與農村組的差別很小。學科輔導類課外書在城市組小學生中數字比重有所增加，反映出城市小學生對學業的重視度在不斷提高。對于科技體育類課外書，城市組中高年級比農村組略有增加。比較明顯的差別是：城市組學生更加重視了現當代名著和古典文學書籍的閱讀，問卷統計數字比農村組小學高出近一倍左右，這種現象應引起農村小學教育工作者的重視。
4.閱讀的時間
從閱讀的時間上看，城鄉小學生每天進行課外閱讀的時間總量大體上都在30分鐘到2小時之間。農村小學生的閱讀時段主要分布在早中晚，城市小學生的閱讀時段主要分布在節假日。城市小學生對課間的利用率也比較高。
5.閱讀的習慣
從閱讀的習慣上看，從不主動看書和從不買書看的小學生不多，大多數學生能夠做到經常借書看、經常買書看，并在閱讀后能主動與別人交流讀書所得。一部分小學生的課外閱讀容易受到老師、家長或同學等人的影響。農村高年級學生中有一部分學生已經重視了讀書做筆記，城市各年級學生中普遍重視了讀書筆記在課外閱讀中的作用。學生經常買書看的數據比較中，城市組學生數高于農村組學生數，反映出城市家庭經濟條件較農村要好，家長對孩子讀書的重視程度也比農村組要高。
二、影響城鄉小學生課外閱讀水平的主要因素
1.當地教育觀念
同樣是城區或農村小學，為什么有的學校小學生的閱讀水平高？有的學校小學生的閱讀水平低？究其深層次的原因，當地的教育觀念是影響小學生閱讀水平發展的首要因素。一個創新意識強，教育優先發展的地區，其教育教學的質量也必然是走在地區發展前列的。而教育的優先發展，也必然反過來有力推動當地經濟的跨越發展。一所學校的辦學理念超前，重視學生的課外閱讀，則小學生的閱讀水平也一定超越同類學校。因此，推動當地教育體制的改革和創新非常必要，通過改革和創新更新教育觀念，積極構建校園文化，重視小學生課外閱讀，才能真正把課外閱讀落于實處。
2.家庭經濟條件
家庭經濟條件是小學生開展課外閱讀的有力保證。閱讀需要經濟條件的支撐和保障。家庭經濟條件優越，可以實現和滿足學生購買圖書閱讀的愿望，對學生海量的課外閱讀提供支持。而經濟條件不寬裕的家庭，特別是農村家庭，學生基本的閱讀條件就會受到影響和限制，容易導致許多想讀書的學生只能望書興嘆的現象。因此，調動一切社會力量特別是家庭的力量來保障小學生的課外閱讀是一個切實可行的構想。
3.社會讀書氛圍
家庭與學校讀書環境的營造對小學生課外閱讀水平的發展也有著不可忽視的作用。一個重視讀書氛圍營造的社區、學校、家庭里，小學生的閱讀欲望往往會被最大限度地調動起來。這些或大或小的環境影響著小學生對課外閱讀的認識，不斷誘發小學生積極踐行課外閱讀的主動意識。同時，積極的課外閱讀行為又影響著學校、家庭和社區文化建設的層次和深度。
4.學校讀書條件
學校圖書場館及藏書數量等硬軟件條件的建設對提高對小學生閱讀水平的提高有著明顯的影響力。一所學校的閱讀場所是否充足、藏書量是否豐富、讀書氣氛是否濃郁，不僅直接影響著小學生對課外閱讀的興趣，同樣也影響著學校讀書活動開展的質量。
5.學生讀書興趣
興趣是能力培養的前提，對課外閱讀的興趣決定了小學生個體閱讀水平發展的空間大小。學生對課外閱讀缺乏動力是學校和家庭正面引導不足而造成的負面結果，其表現為學生對課外閱讀全無興趣，甚至把閱讀當成一種額外的負擔消極應付，這樣的結果往往是我們最不愿意看到的。
6.學生閱讀習慣
良好的閱讀習慣是學生建立終身閱讀觀念的一種積極形式。調查中發現，現在的大多數小學生對課外閱讀的重要性認識不足，課外閱讀常常隨興所致，無計劃、無規律，當然無從談起養成良好的閱讀習慣。如果小學生的閱讀行為只是為了完成學校或老師布置的學習任務，沒有主動閱讀的意識，那么這樣的課外閱讀效率是低下的，習慣也很難養成。
三、提高城鄉小學生課外閱讀水平的對策
1.營造閱讀環境
寬松和諧的閱讀環境是保證閱讀質量的前提。就家庭方面來看，家長要率先垂范，平時養成主動閱讀的習慣，做到合理安排時間，一有空閑就讀書，從而給自己的孩子做出學習的榜樣。就學校方面來看，要積極重視校園讀書環境的改善和提高，包括校園、班級讀書氛圍的營造、圖書閱覽室的建設、館藏圖書的儲備、以及學生閱讀時間的保證等諸多方面加大經費投入，營造積極向上的校園文化環境。
2.培養閱讀興趣
家長和老師要通過各種有效的措施培養和調動學生讀書的興趣，使學生浸潤書香，熏染知識，喚起學生的讀書欲望。學生讀書興趣的培養還可以通過各種讀書活動來推動。
3.提供閱讀時間
合理充裕的時間是課外閱讀得以有效開展的保證。調查中發現，那些思想開明，理念新穎的學校或家庭，學生的課外閱讀機會就比較多，學生閱讀的質量也相對較高。要把課外閱讀作為課堂閱讀的有效延伸加以重視，保障學生的閱讀時間，充分利用課間、早上、中午、晚上和雙休日、節假日的時間有計劃地開展讀書活動，保證讀書活動有序開展下去。
4.教給閱讀方法
由于課外閱讀的范圍大，時間緊，因此開展課外閱讀時老師要主動作為，教給學生正確的閱讀方法，鼓勵和引導學生采取略讀、精讀、定向閱讀、選讀、速讀、摘錄批注讀等閱讀方法，靈活多樣地開展讀書實踐活動。有了行之有效的讀書方法作為保障，學生的讀書活動才會變得有實效，閱讀實踐也才真正成為學生的“自由”活動。家長和教師在教給學生正確的閱讀方法后，要及時隱退，只有當學生閱讀中出現障礙和問題時才會現身。
5.開展閱讀活動
通過開展有效的讀書活動促使學生始終保持一種持久而盎然的興趣，從而促進讀書活動深入持久地進行下去。讀書活動的開展主要陣地在班級，老師要善于利用各種有利的時機在班級或校園組織各種讀書活動，通過開展讀書競賽、摘抄讀書卡片、評選讀書模范等活動，總結典型，表揚先進。讀書活動的開展要因地制宜，因人而易，一切措施要有利于學生閱讀活動的開展，有利于閱讀的質量和效果。
6.引導閱讀體驗
對于小學生來說，其喜歡不喜歡讀書主要源于自我對讀書的真實體驗。一個通過閱讀獲得了獨特知識體驗的學生，讀書將成為其學習生活中很重要的一項內容。所以，要想讓學生對課外閱讀感興趣，必須利用各種現有條件積極創造機會讓學生更多地去進行讀書體驗，讓學生在體驗中生發興趣，自覺完成知識經驗的積累。
7.養成閱讀習慣
良好的閱讀習慣能夠保證小學生的課外閱讀行為持久有效地堅持下去。要培養學生良好的閱讀習慣，應重視兩個方面：首先要培養學生主動預習的良好習慣，要讓學生通過預習教科書，養成主動查閱工具書，查閱課外閱讀資料的良好習慣；其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生在課外閱讀過程中通過勾、圈、畫、摘、議等方法對閱讀過程中的所得、所悟進行記錄，養成邊讀書邊思考的好習慣。
課外閱讀可以陶冶小學生良好的道德情操，可以增加小學生的知識儲備。如果學生能在學校主動閱讀，在家庭自覺閱讀，在社區參與閱讀，在社會體驗閱讀，那么“書香班級”、“書香校園”、“書香社區”及至“書香社會”的美好愿景才能落于現實，全社會才能形成人手一書的繁榮局面。
參考文獻：
篇13
何謂“國學”？對于國學的定義可謂是眾說紛紜，但目前學界比較認同的一個說法是：國學是以儒學為主體的中華傳統文化與學術的總稱。①所謂“國學經典”也就是說國學中最精華的、具有典范性的著作。國學經典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊含了中華民族博大精深的傳統文化，對人才培養質量的提高起著重要的作用。
首先閱讀國學經典可以傳承中華民族的傳統文化，我國的國學經典經過幾千年的歷史沉淀，蘊含著寶貴的精神財富和文化資源。從小學就引導學生進行國學經典的閱讀，不僅可以讓小學生認同我國的傳統文化，感受其獨特的魅力，還可以使小學生從中獲取歷史、人文知識，提高個人的修養，豐富自身的文化底蘊。其次閱讀國學經典可以使小學生從小修身養德，立身做人。培養“人”是我國教育的根本目的，而國學經典在教育層面上體現的作用主要表現在修身做人上。如孔子的仁愛思想、老子的敬畏自然、孟子的“魚與熊掌不可得兼”等圣賢的思想一直流傳至今，它們不僅僅是我們為人處世的基本道德，也是我國寶貴的精神財富。
近年來，我國的中小學掀起了一陣陣“國學熱”，諸多學校針對閱讀國學經典開設了校本課程、創立國學經典閱讀角等等。然而縱觀“國學熱”的背后，我們卻不得不思考一個問題，國學經典閱讀的數量增加了，可是小學生的語文能力在本質上得到提高了嗎？小學生在閱讀能力、閱讀方法、閱讀文本的選擇上都存在著一些局限，學校應思考如何在本質上提高小學生的國學素養和語文素養。而作為教育者到底應該如何有效地幫助小學生閱讀國學經典？本研究認為應將國學經典同小學教學有機地融合，從選擇國學經典中合適的閱讀內容、明確國學經典閱讀課程的教學目標、改進國學經典閱讀的閱讀方式、明確國學經典閱讀課程的實施辦法這四個方面去努力。
一 選擇國學經典中合適的閱讀內容
2015年3月，本研究對小學生、學生家長以及小學教師進行了一次問卷調查。調查結果顯示，大部分小學生不清楚何為國學經典，在閱讀書目的選擇方式上有63%的小學生表示“根據封面選擇”。近三分之一的家長表示只是根據網上的推薦來給孩子挑選閱讀書目。在針對老師的問卷中有一道開放式問題――“在開展國學經典閱讀的教學中有碰到何種困難”，有很多老師提到國學經典博大精深、浩如煙海，如何選擇和篩選合適的閱讀書目很令他們苦惱。因此要想使小學生充分地、深入地了解國學經典的內涵，必須從選擇合適小學生閱讀的經典篇目開始。
選擇合適的閱讀內容首先要考慮到小學生所處的認知階段、閱讀能力以及語言學習水平，在繁多的國學經典中，最精華最具有價值的卻不一定是最適合小學生讀的。因此在篇目的選擇上應該根據人的身心發展規律來編訂，由淺及深、循序漸進。本研究在長期實踐的基礎上，針對不同學段的小學生制定了不同的國學經典閱讀篇目，并提出相應的教學要求。低段一二年級的學生以閱讀經典蒙書為主，例如《三字經》和《弟子規》等，它們兼具朗朗上口，易于誦讀的特點。在教學中應配以富有童趣的解說，激發學生的學習興趣。中段學生可以選擇《論語》《千字文》和《孟子》。高年級段可選擇《大學》《中庸》，引導他們將經典同實際相結合，感悟其中蘊含的思想與道理。
二 明確國學經典閱讀課程的教學目標
調查研究發現，針對“學校是否有具體的國學經典閱讀課程的實施方法或方案”這個問題，大部分教師的回答是否定的。對于課程的基本目標、基本理念、教學
模式等，大部分教師都表示不清楚。“我也不清楚如何系統地教授學生閱讀國學經典，自己在國學上面的素養也十分有限，所以課上也只是安排學生自己閱讀。”教師對于國學課程的展開是迷茫的，因此要使國學經典閱讀課程真正地發揮作用，在解決教學內容的同時必須制定一套可行的、有效的實施方案，而第一步就是明確閱讀課程的教學目標。低段年級學習內容是蒙學經典，低年級段學生的文字理解、閱讀能力處于初級階段，因此在這個階段教學目標應該以誦讀和識字為主，文化感悟、文義理解可作為其他教學目標。中段的小學生學習內容為《論語》《千字文》和《孟子》，處于這個年級段的小學生有了一定的文字基礎和閱讀能力，在文義的理解上也有了一定的發展。因此國學經典閱讀的教學目標應在誦讀、識字的基礎上增設知識積累、理解文義和感悟文化。識字在這個階段不再需要教師親自教學，而由學生自行完成。文義理解應該是教學重點，但也不要求逐字逐句的深入剖析，而是重在理解文章大意。感悟國學經典中的文化應由學生在誦讀和理解文義的基礎上自主進行，而非教師刻意的行為。高年級段的學生通過積累在大腦中已經形成了一定的知識結構，識字和誦讀已經不需要再加強調。在此基礎上國學經典的教學應該注重文義理解和文化感悟，教學中注重兩者的有機結合，深入挖掘文章背后博大精深的中國文化。
三 改進國學經典閱讀的閱讀方式
調查發現多數教師在指導小學生閱讀國學經典時方法都比較呆板和形式。“我認為他們閱讀國學經典之后會背誦就算完成目標了，至于其他的目標我認為無法去衡量。”是的，國學經典的學習離不開背誦，但是過于強調“背誦”反而會使閱讀變得呆板、枯燥，降低學生的閱讀興趣。
教師可以在課堂教學中采用各種方法來激發學生對國學經典的興趣，經典的閱讀要深入淺出，寓教于樂。根據小學生的心理特點，教師可以把《三字經》編成有旋律的兒歌，還可以結合多媒體動畫來講授經典內容，也可以通過角色扮演等方式演繹國學中的一些經典故事等。對于一些晦澀難懂的國學經典，教師更不應該只強調學生的背誦，“授人以魚，不如授人以漁”，教師應該在學生閱讀的時候加以點撥和引導，讓學生透過文字捕捉到國學經典作品中的情感魅力。
四 明確國學經典閱讀課程的實施辦法
調查發現有許多學校在實施國學經典閱讀課程的時候，并沒有一套系統的實施辦法。“學校沒有硬性規定什么時候開設課程，課業緊張的時候幾乎不會想到要去監督小學生進行閱讀，主要還是看他們的興趣和自覺性。”沒有系統的實施辦法會使得課程開展效率低下。首先課程必須定時，蘇悅在其研究中曾提到“逐日咀嚼法”，學生最好能每天都閱讀國學經典，在潛移默化中對其背后的意義、文化有更進一步的理解。因此，學校必須安排每周一節閱讀課程，結合語文課和晨讀進行名句誦讀賞析等活動。總之，每天保證有大約半小時時間來學習國學經典。每周一節的固定課，可以用來復習或者舉行經典閱讀活動。其次，必須要規定每個學習階段的學習任務。本研究在小學實踐的過程中，根據小學生的現實情況制定了每日任務卡、每周任務清單以及學期反饋表（由家長填寫）。
特別需要強調的是，教師的個人素養是國學經典閱讀課程實施效果的決定性因素，教師要想使國學經典閱讀課程真正發揮其陶冶情操、提升文學修養、提高語文綜合能力的作用，首先教師本人必須具有較高的國學專業知識素養，這是教師傳道授業解惑的根本前提。在教學過程中，教師應該注重同學生的相互交流，了解學生在國學經典閱讀中的需求及困難，實現師生之間的雙向對話。除此之外，國學經典中本就包含許多道德要求以及為人處世的基本原則，教師的為人師表能成為學生國學學習的“助推器”。因此學校必須定時舉行針對教師的培訓會，提高教師自身的國學素養，探討國學經典閱讀課程在實施中遇到的問題，會上也可以請專業人員指導教師開展國學經典閱讀課程等。
