引論：我們?yōu)槟砹?3篇健康教育和心理健康教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、心理健康教育和德育教育的區(qū)別
1.內(nèi)涵不同
心理健康教育主要指運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。德育教育指對(duì)學(xué)生有目的地施以道德影響的活動(dòng)。
2.目標(biāo)不同
心理健康教育著眼于個(gè)體屬性，目標(biāo)在于尋求以一種平和的心態(tài)處理與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，即內(nèi)心沒(méi)有強(qiáng)烈的矛盾沖突。學(xué)校道德教育，具有社會(huì)取向的特征，它要求個(gè)體服從于整體，具有高度的約束性。
3.方法不同
心理健康教育中，要求在充分尊重、理解學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇，教師最好能保持價(jià)值中立。道德教育中，要求學(xué)生以社會(huì)規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)自己行為的依據(jù)，因而具有明確的價(jià)值導(dǎo)向。
二、心理健康教育和德育教育的聯(lián)系
1.面對(duì)的挑戰(zhàn)相同
社會(huì)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，一元化的知識(shí)不足以解釋所有事實(shí)，而多元化的各種理論層出不窮，同樣令人無(wú)所適從。成功的心理健康教育和德育教育可以在這些方面給學(xué)生以幫助。
2.教育目的相同
在學(xué)校里，道德教育與心理健康教育的對(duì)象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”，都是通過(guò)知、情、意、行四個(gè)層次幫助學(xué)生解決人生發(fā)展中的問(wèn)題，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
3.關(guān)注的問(wèn)題密不可分
道德教育關(guān)注的思想問(wèn)題從實(shí)質(zhì)上說(shuō)屬于心理現(xiàn)象范疇。學(xué)生的思想觀(guān)念、政治立場(chǎng)和道德品質(zhì)等都是外部影響與學(xué)生內(nèi)部心理因素相互作用的結(jié)果。學(xué)生的心理問(wèn)題往往通過(guò)思想問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，而某些心理障礙也要借助人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)教育才能排除。
4.遵循一些共同的教育規(guī)律
無(wú)論道德教育還是心理教育，都必須遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，都要按照先進(jìn)的教育理念、新型的師生關(guān)系、尊重學(xué)生的價(jià)值、重視個(gè)性發(fā)展等為教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。
三、心理健康教育對(duì)德育教育的作用
1.開(kāi)展心理健康教育，發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，有助于德育新模式的形成
目前的德育教育往往把“禁止”作為立足點(diǎn)，其結(jié)果是，學(xué)生失去了主動(dòng)性和積極性。而心理健康教育是讓學(xué)生在活動(dòng)中自始至終做主體，讓其在活動(dòng)中去實(shí)踐、思索、選擇。因此，為了充分體現(xiàn)德育中的主體性原則，就必須變?cè)械谋Ｄ肥健⒐芙淌降掠秊殚_(kāi)放式、自主性德育，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、探索和自主選擇、自我管理。
2.開(kāi)展心理健康教育，發(fā)揮情感的作用，有助于德育效能的提高
心理健康教育是一種心靈感化的教育。而現(xiàn)在的德育工作居高臨下的說(shuō)教多，以誠(chéng)相待的交流少；批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少；缺乏人情味。師生之間唯有建立深厚感情，老師講的道理學(xué)生才愿意聽(tīng)，教師的幫助學(xué)生才樂(lè)于接受。
3.開(kāi)展心理健康教育，塑造學(xué)生人格，有助于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
要實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，培養(yǎng)品德高尚的一代新人，必須從塑造健康人格的心理教育抓起。正如黑格爾所說(shuō):“一個(gè)人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說(shuō)他有德，只有這種行為方式成為他性格中的固定要求時(shí)，他才可以說(shuō)是有德。”
四、心理健康教育作用于德育教育的方法和途徑
1.以德育目標(biāo)為導(dǎo)向，保證心理健康教育的育人方向
心理健康教育和德育教育在育人目標(biāo)上具有一致性。可以說(shuō)，德育目標(biāo)也是心理健康教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須以德育目標(biāo)為導(dǎo)向，克服心理健康教育存在的目標(biāo)偏低、境界不高，甚至庸俗化的問(wèn)題，保證心理健康教育的正確發(fā)展方向和德育功能的良好實(shí)現(xiàn)。
2.設(shè)置與德育相結(jié)合的機(jī)構(gòu)，完善教師的復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)
為保證教育目標(biāo)及心理健康教育德育功能的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該建立心理健康教育與德育教育相結(jié)合的機(jī)構(gòu)。同時(shí)，要完善和優(yōu)化德育教師和心理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使德育教師在教學(xué)過(guò)程中將心理健康教育與之相結(jié)合，讓心理教師更好地為德育教育工作服務(wù)。
3.完善心理健康教育課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，積極主動(dòng)塑造完善人格
學(xué)生心理健康教育不同于一般的科學(xué)教育，它關(guān)注的不是科學(xué)知識(shí)本身，而是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，是各種心理機(jī)能的完善。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展問(wèn)題與心理障礙問(wèn)題作理論分析和實(shí)際指導(dǎo)，以達(dá)到陶冶心情、排憂(yōu)解難、啟迪人生、塑造健全人格的目的。
4.開(kāi)展多種形式的心理咨詢(xún)，為學(xué)生提供切實(shí)的可行方案
心理咨詢(xún)是學(xué)校心理健康教育的重要途徑和切實(shí)手段。它幫助學(xué)生分析遇到的心理問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的對(duì)策和方法。通過(guò)多種形式的心理咨詢(xún)，可以更好地幫助學(xué)生減輕心理問(wèn)題、緩解心理壓力。
面對(duì)新形勢(shì)、新情況,加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作決不能忽視心理健康教育。我們要以課堂教學(xué)、課外活動(dòng)為主要渠道和基本環(huán)節(jié),形成課內(nèi)與課外、教育與活動(dòng)、咨詢(xún)與自助密切結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)積極努力地開(kāi)展心理健康教育工作,不但提高學(xué)生的綜合素質(zhì),而且可以更好地為德育工作創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境。德育教育與心理健康教育相輔相成必將成為學(xué)校育人實(shí)效的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
一、科學(xué)確定適合幼兒心理健康教育的目標(biāo)
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標(biāo)：能關(guān)心周?chē)澜绲母鞣N事物和現(xiàn)象，有較好的觀(guān)察、注意、想象、概括分析能力，有較強(qiáng)的求知欲，能認(rèn)識(shí)自己和周?chē)澜缰懈鞣N事物和現(xiàn)象的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力是幼兒整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、開(kāi)展多種有效的幼兒心理健康教育活動(dòng)
1.提高教師素質(zhì)是開(kāi)展心理健康教育的前提和保障
在工作中我們注意提高教師的自身素質(zhì)，組織她們學(xué)習(xí)一些心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮教師作為幼兒園心理健康教育實(shí)施的主體作用，為有效開(kāi)展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發(fā)展性原則、非價(jià)值性評(píng)價(jià)原則、主體性原則教育和引導(dǎo)幼兒的做法與行為。例如：在環(huán)保教育活動(dòng)中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師主動(dòng)參與幼兒的討論，讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒達(dá)到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，就嚴(yán)重扼殺了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
2.創(chuàng)造良好的環(huán)境是心理健康教育必備條件
（1）為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯(cuò)誤及承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，幼兒非但沒(méi)有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強(qiáng)了自尊、自信。日常活動(dòng)中，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產(chǎn)生心理安全，良好的精神環(huán)境為幼兒健康心理的形成鋪設(shè)了路基。
（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環(huán)境。為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養(yǎng)的小世界，定期更新室內(nèi)的墻飾教育環(huán)境。在公共走廊創(chuàng)設(shè)了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫(huà)展等教育環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，促使其健康心理的養(yǎng)成。
（3）為幼兒創(chuàng)造客觀(guān)教育活動(dòng)的環(huán)境。實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴(lài)于幼兒在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。我們有意識(shí)地組織幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)。注重突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)帶幼兒去戶(hù)外大自然中，陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實(shí)處。
3.開(kāi)展各種教育活動(dòng)是心理健康教育的有效措施
（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活動(dòng)之中，在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動(dòng)融合在一起，其教育效果非常顯著。
（2）強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。把教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，開(kāi)展生動(dòng)、直觀(guān)的心理健康教育活動(dòng)，糾正幼兒不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和自控能力差等。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴(kuò)大了幼兒交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性。音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的表演能力與合群性；美術(shù)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力；通過(guò)體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)等。這樣，將會(huì)給以后的小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（3）有針對(duì)性游戲中的心理健康教育是合作性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。我們依據(jù)游戲原則，靈活采用有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，通過(guò)他們所熟悉的動(dòng)畫(huà)人物、故事、游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過(guò)角色的選擇與互換，具體的活動(dòng)分工，如何接待客人及照相過(guò)程情節(jié)的發(fā)展等，幼兒學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合作情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到積極的意義。
篇3
現(xiàn)在對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義的：
一、具有充分的適應(yīng)力；
二、能充分地了解自己，并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)；
三、生活的目標(biāo)切合實(shí)際；
四、不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境；
五、能保持人格的完整與和諧；
六、善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；
七、能保持良好的人際關(guān)系；
八、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；
九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性；
十、在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足個(gè)人的基本需求。
了解與掌握心理健康的定義對(duì)于增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。人們掌握了人的健康標(biāo)準(zhǔn)，可以此為依據(jù)對(duì)照自己，進(jìn)行心理健康的自我診斷。發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個(gè)或某幾個(gè)方面與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，就有針對(duì)性地加強(qiáng)心理鍛煉，以期達(dá)到心理健康水平。如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴(yán)重地偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就要及時(shí)地求醫(yī)，以便早期診斷與早期治療。
人的心理健康的內(nèi)容包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡等方面。
一、智力正常。智力正常是人正常生活最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的國(guó)際疾病分類(lèi)體系，把智力發(fā)育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態(tài)行為。
二、善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。心理健康者能經(jīng)常保持愉快、開(kāi)朗、自信、滿(mǎn)足的心情，善于從生活中尋求樂(lè)趣，對(duì)生活充滿(mǎn)希望。更重要的是情緒穩(wěn)定性好。
三、具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)。健康的意志有如下特點(diǎn)：目的明確合理，自覺(jué)性高；善于分析情況，意志果斷；意志堅(jiān)韌，有毅力，心理承受能力強(qiáng)；自制力好，既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的堅(jiān)定性，又能克制干擾目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的愿望、動(dòng)機(jī)、情緒和行為，不放縱任性。
四、人際關(guān)系和諧。其表現(xiàn)：一是樂(lè)于與人交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有知己的朋友；二是在交往中保持獨(dú)立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢；三是能客觀(guān)評(píng)價(jià)別人，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，寬以待人，友好相處，樂(lè)于助人；四是交往中積極態(tài)度多于消極態(tài)度。
五、能動(dòng)的適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康。心理健康的最終目標(biāo)是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整健康的主要標(biāo)志是：⑴人格的各個(gè)結(jié)構(gòu)要素都不存在明顯缺陷與偏差；⑵具有清醒的自我意識(shí)，不產(chǎn)生自我同一性混亂；⑶以積極進(jìn)取的人生觀(guān)作為人格的核心，并以此有效的支配自己的行為；⑷有相對(duì)完整統(tǒng)一的心理特征。
六、心理行為符合年齡特征。一個(gè)人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。
要做好學(xué)生的心理健康的教育，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生的人格，以愛(ài)為導(dǎo)航。
心理健康教育是一門(mén)提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。教師在實(shí)施心理教育教學(xué)工作中要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，從保護(hù)學(xué)生的心理健康出發(fā)，對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開(kāi)展心理健康教育不可缺的方法與手段。只有尊重學(xué)生人格平等，才能使學(xué)生充分體會(huì)到教師的人格魅力，“親其師，信其道”，由此使心理教育工作得以順利開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。
二、以平等、雙向的方式與學(xué)生溝通。
教師應(yīng)幫助學(xué)生去正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑，而平等雙向的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力方式。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師要傾聽(tīng)孩子的心聲，重視孩子的內(nèi)心感受，不想當(dāng)然下結(jié)論；要用孩子的眼光看世界，不要只依據(jù)成人世界的觀(guān)點(diǎn)；要在尊重孩子的氛圍中教育孩子，不能以傷害孩子的自尊作為教育手段。
三、有效地指導(dǎo)家庭教育。
篇4
獨(dú)立院校的有其獨(dú)特之處。2003年，教育部下發(fā)8號(hào)文件對(duì)獨(dú)立二級(jí)學(xué)院的性質(zhì)和辦學(xué)定位、辦學(xué)模式及相關(guān)政策做出了明確規(guī)定。獨(dú)立學(xué)院，是專(zhuān)指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。國(guó)家規(guī)定，申請(qǐng)者要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并保證辦學(xué)質(zhì)量；合作者要負(fù)責(zé)提供獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)所需的各項(xiàng)條件和設(shè)施，參與學(xué)院的管理、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，獨(dú)立的校園校舍，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和財(cái)產(chǎn)管理、招生和頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。由于這種立校性質(zhì)決定了獨(dú)立學(xué)院的所有經(jīng)費(fèi)都由投資方出，并且要自負(fù)盈虧。故獨(dú)立院校與國(guó)家撥款投入的學(xué)校不同，在源頭上就存在經(jīng)費(fèi)支撐不足的情況。那么，作為通識(shí)教育中的心理健康教育，也存在源頭上經(jīng)費(fèi)不足的情況。資料顯示，目前國(guó)內(nèi)大部分獨(dú)立院校都設(shè)有心理咨詢(xún)室，但規(guī)模和實(shí)際效用都是很有限的，師資隊(duì)伍更是欠缺。而另一方面，是獨(dú)立院校存在大量的學(xué)生心理健康教育確缺失。特別是近幾年，高校大學(xué)生自殺呈上升趨勢(shì)，大部分都是由于心理問(wèn)題得不到有效及時(shí)的解決而導(dǎo)致的悲劇。這種現(xiàn)象在獨(dú)立院校中也普遍存在，有待解決。
二、獨(dú)立院校大學(xué)生幾個(gè)突出的心理問(wèn)題
第一方面，學(xué)業(yè)問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般是三本上線(xiàn)生，這些學(xué)生從智力和能力上與一本二本院校有一定的差距。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性也與一本二本學(xué)生之間有一定的差距。但是，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣要經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，通過(guò)各科的考試才能拿到本科的文憑。并必須通過(guò)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，才能獲得相應(yīng)的學(xué)位證。因此，從學(xué)業(yè)層面上講，這些學(xué)生要背負(fù)很大的壓力，要能夠圓滿(mǎn)的修完學(xué)分，拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。而他們?nèi)胄５某煽?jī)大部分是很低的。這就形成了能力與學(xué)校的達(dá)標(biāo)要求之間的矛盾。調(diào)查顯示，很多獨(dú)立院校的學(xué)生，因大量的科目不及格，有的中途退學(xué)，有的到畢業(yè)也沒(méi)能修完學(xué)分，最終沒(méi)能拿到學(xué)位證。學(xué)習(xí)的壓力使得這些獨(dú)立院校的學(xué)生產(chǎn)生了許多心理問(wèn)題。如：考試恐懼證，掛科后的憂(yōu)慮癥、強(qiáng)迫癥等。這些心理問(wèn)題，需要疏導(dǎo)才能得到有效的解決。此外，在專(zhuān)業(yè)選擇上，許多大學(xué)生為了順利入學(xué)沒(méi)有慎重選擇自己喜歡專(zhuān)業(yè)，或者是無(wú)奈之下報(bào)考可以順利入學(xué)的專(zhuān)業(yè)，有的是直接調(diào)劑的專(zhuān)業(yè)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種不適應(yīng)，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在校學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有方向，喪失了進(jìn)取心，影響心理情緒的穩(wěn)定。第二方面，人際交往問(wèn)題。大學(xué)生人際交往包括交朋友和談戀愛(ài)的等問(wèn)題。90后的大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，其成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中存在各種問(wèn)題。比如他們中大多數(shù)獨(dú)生子女是以自我為中心，在人際交往中缺乏寬容和理解。他們強(qiáng)調(diào)個(gè)性，不喜歡統(tǒng)一，集體意識(shí)不強(qiáng)。這種性格在過(guò)集體生活時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。此外，戀愛(ài)問(wèn)題也成為困擾大學(xué)生的一大難題。處于青春的他們渴望純美的愛(ài)情，但是現(xiàn)實(shí)的因素種種，導(dǎo)致一些不可得的現(xiàn)象。如何看待戀愛(ài)話(huà)題，如何破解戀愛(ài)危機(jī)，也是大學(xué)生心理面臨一個(gè)重要問(wèn)題。人際交往中的這些煩惱和憂(yōu)慮很容易誘發(fā)各種心理問(wèn)題。第三方面，就業(yè)問(wèn)題。我國(guó)高等教育發(fā)展到今天，已經(jīng)從上世紀(jì)80、90年代的精英教育發(fā)展到現(xiàn)在的大眾教育。高等教育普及化使我國(guó)每年產(chǎn)生了大量的高校畢業(yè)生。每年的畢業(yè)生都將一起涌入就業(yè)市場(chǎng)，產(chǎn)生巨大的競(jìng)爭(zhēng)。加之我國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)分工和貧富差距擴(kuò)大等問(wèn)題日益突出。獨(dú)立院校學(xué)生又存在與一本二本院校學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)的壓力。因此，從入校開(kāi)始，就業(yè)問(wèn)題就困擾著大學(xué)生們。他們?cè)趯?duì)未來(lái)的不可知中，度過(guò)自己的大學(xué)生涯。再也沒(méi)有上世紀(jì)大學(xué)生的輕松和浪漫情懷。往返于自習(xí)室和宿舍之間，使他們背負(fù)了更大的壓力。甚至于大學(xué)生中間害怕畢業(yè)的心理嚴(yán)重。每年到畢業(yè)的時(shí)候，各個(gè)院校尤其重視學(xué)生心理問(wèn)題。在巨大的壓力與眾多的因素綜合作用下，普通高校就業(yè)心理問(wèn)題成為大學(xué)生心理問(wèn)題的突出一點(diǎn)。調(diào)查顯示大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題已經(jīng)成為影響高校大學(xué)生心理問(wèn)題的第四大因素（前三位分別是學(xué)習(xí)壓力、情感困惑和人際關(guān)系）第四方面，社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。大學(xué)，是從家庭、學(xué)校正式走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段。在大學(xué)里，大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，掌握技能，更重要的是要具備適應(yīng)社會(huì)的能力。從老師家長(zhǎng)保護(hù)下完全獨(dú)立出來(lái)，成為一個(gè)社會(huì)的人、一個(gè)獨(dú)立的人。但是，現(xiàn)在的大學(xué)生，從小依賴(lài)性很強(qiáng)，要割斷依賴(lài)的臍帶，精神上要受到一定的沖擊。我們發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生在入校的時(shí)候都是全家人出動(dòng)送行。已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一兩年的在校生，在家庭與返校之間還經(jīng)常出現(xiàn)各種安全問(wèn)題。常常有女大學(xué)生出事的新聞出現(xiàn)在各大報(bào)刊網(wǎng)站上。已經(jīng)成年的大學(xué)生，竟然還沒(méi)有形成有效的自我保護(hù)機(jī)制。使得大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題成為大學(xué)生在大學(xué)里的必修課。還有很多已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生有的沒(méi)找到工作或者工作找到不好的，依然在依靠父母，沒(méi)有獨(dú)立。于是社會(huì)上有了“啃老族”的稱(chēng)呼。在大學(xué)里，大學(xué)生們必須要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)渡的階段，才能成為社會(huì)的一員。社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題成為困擾大學(xué)生健康心理的又一大問(wèn)題。
三、獨(dú)立院校心理健康教育體系的建構(gòu)
根據(jù)獨(dú)立院校實(shí)際情況，我們需要建立起心理健康教學(xué)、心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)制三位一體的心理教育體系。第一，加強(qiáng)心理健康的教學(xué)活動(dòng)。在獨(dú)立院校中，要開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程。在兩課中加入心理健康教育的課程，或者開(kāi)設(shè)多種多樣的心理健康教育選修課。建立起豐富多樣的心理健康教育課程。這些課程的設(shè)置有很重要的價(jià)值。可以普及心理健康教育的知識(shí)，提高大學(xué)生對(duì)心理健康的重視。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，必將幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的一些難題。與心理咨詢(xún)需要大批咨詢(xún)老師不同，可設(shè)心理健康教育課程需要經(jīng)費(fèi)少，師資力量少，可以大范圍的發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。有效預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)。重塑大學(xué)生健康的心理，幫助他們完善人格，提升心理素質(zhì)。第二，建立較為專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室工作。一對(duì)一的心理咨詢(xún)，強(qiáng)有力的針對(duì)性，可以有效解決一些嚴(yán)重心理問(wèn)題。獨(dú)立院校必須要開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師，及時(shí)化解各種心理危機(jī)，避免悲劇的發(fā)生。大學(xué)生心理障礙一般要經(jīng)歷心理浮動(dòng)、心理失衡和心理障礙三個(gè)發(fā)展階段。如果心理障礙未得到及時(shí)解決，便會(huì)形成各種變態(tài)心理現(xiàn)象，這就出現(xiàn)心理疾病。如果通過(guò)咨詢(xún)，得到及時(shí)心理疏導(dǎo)，就有可能緩解大學(xué)生的心理困惑和心理矛盾，化解危機(jī)。首先，要建立心理預(yù)防機(jī)制，防患于未然，在心理問(wèn)題激化前解決。主要工作是心理咨詢(xún)室要在定期開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生，重點(diǎn)咨詢(xún)，將問(wèn)題解決在萌芽階段。對(duì)在校生的心理現(xiàn)狀要有科學(xué)的評(píng)估，和及時(shí)的預(yù)警。通過(guò)培訓(xùn)、咨詢(xún)、開(kāi)放日等活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康的宣傳。讓學(xué)生擁有自我調(diào)節(jié)的能力，在日常生活中，能正確的調(diào)節(jié)自己的情緒，把握自己的心理動(dòng)態(tài)。其次，建立心理健康咨詢(xún)工作體系，開(kāi)展日常的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，心理講座，個(gè)別咨詢(xún)，網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)，電話(huà)咨詢(xún)等多種形式的咨詢(xún)方式，讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都能在心理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候找到疏通的渠道。心理咨詢(xún)要常態(tài)化、日常化，建立起比較規(guī)范的咨詢(xún)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并加以解決。因此心理咨詢(xún)工作在疏導(dǎo)學(xué)生心理疾病、解決心理障礙中起著重要作用。它是心理健康教育的主要組成部分。心理咨詢(xún)室能有效的指導(dǎo)大學(xué)生提高心理效能水平，完善人格，保持良好的心態(tài)，逐漸走向成熟。第三，心理健康教育常態(tài)化，輔導(dǎo)員輔導(dǎo)制度建立。在大學(xué)生心理健康的教育中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建立是一個(gè)不可忽視的力量。輔導(dǎo)員長(zhǎng)期在一線(xiàn)和學(xué)生接觸，在日常的學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生建立了良好的感情，與學(xué)生的交流起來(lái)比較方便。因此，獨(dú)立院校心理健康教育體系的建構(gòu)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)廣大學(xué)生的心理健康教育也是個(gè)很重要的方面。首先，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，傳授輔導(dǎo)員最基本的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有條件的可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。一支擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，將是心理健康教育的一個(gè)強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗隊(duì)伍。只有輔導(dǎo)員們都具備了心理指導(dǎo)的技能，才能很好的指導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中的一些心理危機(jī)。其次，創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)員與學(xué)生交流制度機(jī)制。比如，一些院校規(guī)定輔導(dǎo)員每周與學(xué)生談話(huà)次數(shù)，談話(huà)學(xué)生人數(shù)等。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極主動(dòng)的去找學(xué)生談心，將許多學(xué)生的各種問(wèn)題都解決在萌芽狀態(tài)。這就需要輔導(dǎo)員們付出更多的努力和關(guān)心，也需要學(xué)院給予輔導(dǎo)員們相應(yīng)的工作方面的關(guān)懷。最后，要把心理輔導(dǎo)工作貫穿在日常班級(jí)建設(shè)中。各班都應(yīng)該增設(shè)心理委員這一班干部職位，把心理健康工作和其他工作放在同等重要的位置。通過(guò)心理委員將心理健康的觀(guān)念深入宣傳，樹(shù)立起人人心理健康向上的良好氛圍。在班級(jí)活動(dòng)中，加入重視心理健康的元素。將心理健康和體育健身等其他學(xué)生活動(dòng)放在同一重要位置。建立起和諧向上樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的班風(fēng)班貌。第四，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的心理健康教育選修課。目前，許多高等院校已經(jīng)比較重視心理健康工作，開(kāi)展了很多形式的選修課也教授學(xué)生們心理健康方面的知識(shí)。作為獨(dú)立院校，應(yīng)該引進(jìn)與學(xué)生數(shù)量相匹配的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師。在選修課中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育方面的課程，讓學(xué)生能對(duì)心理學(xué)有個(gè)更深入的了解和掌握的渠道。擁有基本的心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是保障自我心理調(diào)節(jié)的一個(gè)重要方面。第五,建立起積極健康活潑開(kāi)朗的校園文化氛圍，加強(qiáng)組織豐富多彩的校園活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活。一個(gè)健康向上的文化氛圍，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)是很有幫助的。從物質(zhì)文化方面講，主要指教學(xué)科研設(shè)施，教學(xué)樓教室及圖書(shū)館等場(chǎng)所的建立，校園的綠化美化等外部環(huán)境。從制度文化講，指獨(dú)立院校一系列的校規(guī)校紀(jì)等。從行為文化講，指校園教學(xué)科研等活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，課外文化活動(dòng)，校園文化的建設(shè)。從精神文化來(lái)講，指學(xué)校特有的氛圍，歷史風(fēng)貌，人文環(huán)境，心理氣質(zhì)，學(xué)風(fēng)教風(fēng)及人際關(guān)系等。獨(dú)立院校應(yīng)建立起符合自己實(shí)際的有特色的校園文化來(lái)，只有這樣，才能營(yíng)造出和諧健康的大環(huán)境，從大處著筆，減少心理疾病的發(fā)生。
總之，面對(duì)復(fù)雜多變的獨(dú)立學(xué)院心理健康教育現(xiàn)狀，我們要有針對(duì)性的建立起符合校情得心理健康教育模式來(lái)。我們需要建立起既能夠滿(mǎn)足獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康需求，又能夠在學(xué)校師資和力量可以承受的范圍之類(lèi)的心理健康教育體系。以保障心理健康教育制度的長(zhǎng)效發(fā)展。我們應(yīng)該從心理健康教學(xué)、心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)制度、校園文化建立等各個(gè)方面努力，營(yíng)造一個(gè)和諧積極向上穩(wěn)定的校園。
作者:蔡麗麗 單位:武漢學(xué)院
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篇5
1社區(qū)心理健康教育的需求和意義
目前我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)人口有72834人，包括十四個(gè)居委會(huì)，中心有六個(gè)全科團(tuán)隊(duì)，36位醫(yī)務(wù)工作者深入社區(qū)上門(mén)建檔、健康指導(dǎo)及健康管理等系列服務(wù)，通過(guò)深入了解和調(diào)查，我們總結(jié)出在心理健康教育需求上大致有五個(gè)層面的問(wèn)題和需求：一是社區(qū)老人的適應(yīng)問(wèn)題：主要是由于身體的老化，組織器官的退化造成的適應(yīng)問(wèn)題，以及孩子重組家庭帶來(lái)的“空巢孤獨(dú)感”等問(wèn)題；二是青少年心理行為問(wèn)題：主要是自卑、自我、強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、社交恐懼、人際關(guān)系不適應(yīng)等問(wèn)題；三是家庭婚姻關(guān)系問(wèn)題：主要是家庭矛盾、離婚、家庭暴力、婚外情等問(wèn)題；四是親子關(guān)系問(wèn)題：主要表現(xiàn)為青春期逆反、母子或父子溝通障礙等問(wèn)題；五是社區(qū)居委會(huì)干部特別是職場(chǎng)女性壓力問(wèn)題；主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人際關(guān)系障礙、工作壓力大等問(wèn)題；六其他如社區(qū)下崗失業(yè)人員、社區(qū)殘疾人等人口以及社區(qū)普通群眾的心理健康問(wèn)題。
2社區(qū)心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
2.1 認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)相關(guān)部門(mén)對(duì)社區(qū)心理健康教育在整個(gè)社會(huì)公共衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位和作用認(rèn)識(shí)不足，更多的是致力于社區(qū)居民的生理保健工作，重視慢性病健教工作，往往忽視了或輕視社區(qū)心理健康教育，對(duì)心理疾病與障礙采取隱蔽和回避的態(tài)度，更沒(méi)有針對(duì)不同層面的需求而開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育。
2.2 途徑上的缺失過(guò)去我們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要任務(wù)是預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)等六位一體服務(wù)等方面，盡管在2000年12月，我國(guó)衛(wèi)生部制定的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心設(shè)置指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提到了提供精神衛(wèi)生服務(wù)和心理衛(wèi)生咨詢(xún)服務(wù)，而卻明顯缺少了心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)，只是單純性的生理保健體系，更無(wú)社區(qū)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，并且在相關(guān)費(fèi)用、任務(wù)考核目標(biāo)等方面也均無(wú)落實(shí)。
2.3 專(zhuān)業(yè)化水平偏低我們社區(qū)衛(wèi)生工作目前多是由醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員從事，在對(duì)社區(qū)居民的生理疾病方面具有較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)方面卻缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加之社區(qū)工作人員大多數(shù)都注重社區(qū)工作的管理和協(xié)調(diào)工作，而缺乏對(duì)心理健康方面的知識(shí)，難以應(yīng)對(duì)居民出現(xiàn)的不同層面的心理問(wèn)題。
3開(kāi)展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育的體會(huì)
3.1 提高思想意識(shí)，精心組織計(jì)劃作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員要加強(qiáng)與轄區(qū)社區(qū)居委會(huì)主任、書(shū)記、民政主任等工作人員的聯(lián)系，深入社區(qū)居民家庭，了解居民需求。精心制定出普及心理健康知識(shí)，傳播心理健康觀(guān)念，提高居民心理健康水平和精神生活質(zhì)量的社區(qū)心理健教計(jì)劃，并針對(duì)不同層面的需求，找出相對(duì)集中反映的問(wèn)題：如影響家庭和諧的婚姻家庭問(wèn)題、親子關(guān)系問(wèn)題，青少年心理健康，管理干部的工作壓力和人際關(guān)系問(wèn)題、職場(chǎng)女性心理壓力、殘疾人心理及老人孤獨(dú)等問(wèn)題。要結(jié)合各社區(qū)不同的狀況和需求，與社區(qū)管理干部們共同制定出開(kāi)展心理健康教育的具體內(nèi)容和實(shí)施措施，并根據(jù)居民的時(shí)間要求、內(nèi)容要求，抓好組織和落實(shí)。
3.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)師資隊(duì)伍隨著我國(guó)心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)心理健康教育的師資隊(duì)伍的重要性日顯突出。搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平，是保障社區(qū)心理健康教育能正常、健康而創(chuàng)新開(kāi)展的重要條件。心理學(xué)是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，目前多數(shù)心理學(xué)教師都是“半路出家”者，況且基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的心理咨詢(xún)師、心理健康輔導(dǎo)和管理師又是少而更少。但是，我們通過(guò)立足崗位，積極鼓勵(lì)現(xiàn)有的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員報(bào)考心理咨詢(xún)師及相關(guān)師資的考試，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，并努力通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)心理健康服務(wù)的需要，同時(shí)充分發(fā)揮已獲得心理咨詢(xún)師資格的醫(yī)務(wù)人員的帶教作用，加強(qiáng)對(duì)各社區(qū)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，進(jìn)行傳、幫、帶，層層再培訓(xùn)，努力建設(shè)一支有效的心理健康教育的工作隊(duì)伍，這也是適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀(guān)和真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑之一。
3.3 多種形式地開(kāi)展心理健康教育開(kāi)展心理健康教育的形式可以多樣，一方面可以與原有的慢病防治、健康管理等講座內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，做一些科普性的心理健康教育。另一方面可根據(jù)不同層面需求開(kāi)展生動(dòng)活潑的心理健康教育專(zhuān)題講座和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。如家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的親子關(guān)系輔導(dǎo)、職場(chǎng)女性工作壓力問(wèn)題、高考前心理放松、健康人際交往技巧、正常人群的壓力釋放和情緒管理等諸多方面的專(zhuān)題輔導(dǎo)等。
總之，開(kāi)展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育活動(dòng)要注重：科普性教育和專(zhuān)業(yè)性輔導(dǎo)相結(jié)合；個(gè)別咨詢(xún)和整體輔導(dǎo)結(jié)合；社區(qū)健康人群和存在心理問(wèn)題的人群相區(qū)別。通過(guò)積極的服務(wù)與干預(yù)，不斷增進(jìn)居民個(gè)人和社區(qū)現(xiàn)有的心理防御機(jī)制，發(fā)展和提高居民的心理抗御能力，而不僅僅是治療人們的病理和缺陷。同時(shí)在心理健康教育工作中要清楚地認(rèn)識(shí)到我們的工作重點(diǎn)是初級(jí)預(yù)防（預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)）和次性預(yù)防（在有心理癥狀的早期進(jìn)行干預(yù)）而不是三級(jí)預(yù)防（對(duì)心理障礙的治療）。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳傳峰.社區(qū)心理健康教育及服務(wù)調(diào)查[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐2004.
篇6
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0023—01
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一個(gè)嶄新的課題，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。班主任作為教學(xué)和管理的排頭兵，身處教學(xué)陣地的最前沿，時(shí)刻與學(xué)生打交道，對(duì)學(xué)生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地挑起學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)。
那么，班主任該如何做好學(xué)生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個(gè)方面與大家一起探討。
一、班主任在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)把握好一條主線(xiàn)和兩個(gè)原則
1. 一條主線(xiàn)——以學(xué)生為核心。班主任的工作，不管是教學(xué)還是管理，始終都以學(xué)生為核心。只有把握住“以學(xué)生為本”的主線(xiàn)，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，才能使工作更加貼近學(xué)生。班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的思想，經(jīng)常和學(xué)生談心交流，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，尊重、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)生活的熱情，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。
2. 兩個(gè)原則。（1）堅(jiān)持言傳身教。學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時(shí)期，模仿性極強(qiáng)。班主任平時(shí)如何處理學(xué)生間的關(guān)系，如何待人接物以及平時(shí)的一言一行等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）堅(jiān)持共性與個(gè)性并存的思想。班主任工作面對(duì)的是班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，作為團(tuán)隊(duì)之中的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的個(gè)性，這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上還要注意到個(gè)性的存在。班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、追求和興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要改變過(guò)去用一把尺子衡量學(xué)生的教育模式，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康輔導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
二、班主任實(shí)施心理健康教育的主要方法
在教學(xué)和管理的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題是多種多樣的。因此，班主任在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。
1. 開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。豐富多彩的集體活動(dòng)有利于促進(jìn)同學(xué)間的人際交往，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生找到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因此，班主任可以設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考選擇什么樣的載體來(lái)開(kāi)展集體活動(dòng)，怎樣開(kāi)展才能讓內(nèi)向的學(xué)生能夠大膽表現(xiàn)自己等，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
2. 以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。主題班會(huì)中班主任和學(xué)生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，主動(dòng)說(shuō)出自己心中的想法。所以，班主任在召開(kāi)班會(huì)的過(guò)程中，要仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的細(xì)微心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)語(yǔ)言和情感上的轉(zhuǎn)變，理解學(xué)生沒(méi)說(shuō)出的深層次意思，適當(dāng)加以引導(dǎo)，解開(kāi)學(xué)生心中的癥結(jié)。
3. 舉辦心理學(xué)常識(shí)講座。班主任要經(jīng)常舉辦一些健康教育知識(shí)、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學(xué)生了解基本的心理和生理學(xué)知識(shí)，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。
篇7
幼兒教師職業(yè)是一種典型的助人行業(yè)，要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而教育教學(xué)工作本身也是一種壓力情境。因此，有許多教職員工在工作上就會(huì)感到力不從心，低效或無(wú)效，進(jìn)而不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠，這就對(duì)如何做好幼兒教師隊(duì)伍的思想政治工作提出了新的課題。思想政治工作是以人為對(duì)象，解決人的思想、觀(guān)點(diǎn)、政治立場(chǎng)問(wèn)題，提高人們思想覺(jué)悟的工作。思想政治工作要依據(jù)人的思想活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行，而人的思想活動(dòng)規(guī)律受制于心理活動(dòng)規(guī)律，心理健康與否，關(guān)系到人們身心健康、家庭和睦幸福、單位和諧穩(wěn)定。由此可見(jiàn)心理健康非常重要，特別是對(duì)于100%女同志的托幼園所教職工隊(duì)伍而言，當(dāng)教職員工在工作學(xué)習(xí)壓力過(guò)分沉重、戀愛(ài)婚姻受挫、人際關(guān)系不睦時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、悲傷等情緒，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，輕則影響身心健康，重則產(chǎn)生心理障礙而影響幼兒園各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。而各類(lèi)心理問(wèn)題的產(chǎn)生，不僅有內(nèi)在的心理原因，也受各種社會(huì)因素的影響。因此，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題員工進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其正確地面對(duì)和舒解壓力，幫助員工克服片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，調(diào)整各種社會(huì)因素，解決實(shí)際困難，使部分心理問(wèn)題得到緩和和解決。由此可見(jiàn)：從心理健康教育入手，可以有效做好教師隊(duì)伍的思想政治工作。
一、為什么幼兒教師隊(duì)伍的政治思想工作要從心理健康教育相入手;（1）因?yàn)橥杏讏@所的基層思想政治工作者往往和工作對(duì)象比較熟悉，特別在幼兒園這個(gè)特定的環(huán)境中，長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中已經(jīng)形成了關(guān)心人、尊重人、理解人的優(yōu)良傳統(tǒng)；許多思想政治工作者不僅熟悉本單位的實(shí)際情況和職工隊(duì)伍的思想狀況，而且本身就從事多年的幼兒教育工作，對(duì)于工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法，與員工容易溝通交流。因此將掌握的許多心理學(xué)原理和方法運(yùn)用到思想政治工作中去，有助于弄清教職工真正的心理問(wèn)題和提出切實(shí)有效的解決方案。（2）利用已建的思想政治工作信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施提前干預(yù)。實(shí)施心理干預(yù)，能有效消除個(gè)體心理困惑，保持健康心態(tài)。工作中利用已建的信息網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)掌握個(gè)體心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別心理動(dòng)蕩不安或出現(xiàn)心理障礙、心理危機(jī)的人員，提前介入，因勢(shì)利導(dǎo)、因人施教，用問(wèn)題人員心理上容易接受、愿意接受的方式開(kāi)展心理健康教育，使其穩(wěn)定情緒，保持健康、平衡的心態(tài)。
二、如何從心理健康教育入手，做好幼兒教師隊(duì)伍政治思想工作;（1）通過(guò)心理衛(wèi)生與保健知識(shí)的普及營(yíng)造員工積極、向上的陽(yáng)光心態(tài)。以“我行動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”為理念，倡導(dǎo)員工追求健康的生活方式，舉辦“陽(yáng)光幼教、陽(yáng)光心態(tài)”女性心理健康知識(shí)系列講座，發(fā)放《影響你一生的心理健康全書(shū)》等心理健康知識(shí)等方面的書(shū)籍；通過(guò)博客、QQ群、網(wǎng)頁(yè)等媒介設(shè)置心理健康知識(shí)宣傳欄進(jìn)行心理衛(wèi)生與保健知識(shí)的普及教育，讓廣大教職工具備一些基本的心理衛(wèi)生與保健知識(shí)，提高自身心理承受能力。（2）倡導(dǎo)以人為本，保持心與心的溝通。要做到始終把員工的冷暖放在第一位，把員工的情緒當(dāng)作第一信號(hào)，堅(jiān)持“情是人第一需要”的原則，做到尊重人、理解人、體諒人、幫助人。將心理健康教育融入思想政治工作，變“說(shuō)教”為“咨詢(xún)”、“居高臨下”為“平等”、“思想轉(zhuǎn)變”為“內(nèi)心溝通”，從科學(xué)的角度做人的工作。與職工保持心與心的溝通，傾聽(tīng)職工心聲，及時(shí)了解職工心理動(dòng)態(tài)，重視他們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中的遇到的種種實(shí)際困難和存在的各種思想問(wèn)題，體現(xiàn)了人性和人情，增強(qiáng)了思想政治工作的親和力。（3）豐富業(yè)余生活，做到防疏結(jié)合。通過(guò)為園所配備呼拉圈、羽毛球、象棋等活動(dòng)用品，分賽區(qū)開(kāi)展小型多樣的有益于身心健康的文體活動(dòng)，擴(kuò)大參與面，寓教于樂(lè)，寓樂(lè)于教，調(diào)節(jié)情緒，緩解工作及生活壓力。創(chuàng)新開(kāi)展生日祝福活動(dòng)，營(yíng)造親情家園氛圍，進(jìn)一步融洽關(guān)系，促進(jìn)和諧。（4）邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行心理咨詢(xún)活動(dòng)。心理咨詢(xún)就是在心理方面給咨詢(xún)者以幫助、教育和指導(dǎo)，它的主要任務(wù)是傾聽(tīng)和提供必要的信息幫助。在耐心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，咨詢(xún)?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)向咨詢(xún)對(duì)象授予一些對(duì)付挫折的方法及改善人際關(guān)系的技巧，幫助咨詢(xún)對(duì)象培養(yǎng)一些適合自己興趣的娛樂(lè)活動(dòng)等。對(duì)一些心理問(wèn)題，咨詢(xún)?nèi)藛T可以和咨詢(xún)對(duì)象一起商討解決問(wèn)題的方案，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助咨詢(xún)對(duì)象糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，教會(huì)他們用不同的方式、從不同的角度去處理和看待這些問(wèn)題。通過(guò)心理咨詢(xún)活動(dòng)，促進(jìn)了人際溝通，解決了部分職工的特殊困擾，達(dá)到適應(yīng)工作、生活及社會(huì)環(huán)境的目的。（5）教育引導(dǎo)和利益促導(dǎo)齊抓并舉，在將心理健康教育引入思想政治工作中的同時(shí)，注意抓好教育引導(dǎo)和利益促導(dǎo)。一方面重視教育引導(dǎo)在思想政治工作中的基礎(chǔ)地位，緊扣時(shí)代主題，增強(qiáng)思想政治工作的引導(dǎo)力。適時(shí)確定思想教育主題，增強(qiáng)教育針對(duì)性；開(kāi)展愛(ài)崗敬業(yè)教育，統(tǒng)一思想，凝聚力量。另一方面，將思想政治工作與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)施利益促導(dǎo)，積極為職工辦實(shí)事、辦好事，增強(qiáng)職工的歸屬感、認(rèn)同感，增強(qiáng)思想政治工作的說(shuō)服力。
篇8
一、教師要有高尚的師德
“學(xué)為人師，行為示范。”教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、渴求新知、樸素大方、談吐文雅、寬宏磊落、勤懇工作、無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守、德智并重、愛(ài)生育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誨人不倦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表，在各種思潮的沖擊下，始終都能夠堅(jiān)持自己的精神家園和道德準(zhǔn)則，這是教師“教好書(shū)，育好人”的前提。學(xué)生的心靈，猶如長(zhǎng)長(zhǎng)的膠片，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)在上面“感光”，留下永久的記憶。教師是知識(shí)的啟蒙者，更是靈魂的塑造者。教師的一句話(huà)、一次鼓勵(lì)，甚至一個(gè)笑容或許會(huì)影響一個(gè)學(xué)生一生的命運(yùn)。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情感人
教育家烏申斯基說(shuō)：“教師的思想品德對(duì)青少年心靈的影響，是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常采取正面鼓勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)教育。教師不僅要教好書(shū)，而且要育好人，在教學(xué)過(guò)程中，在課內(nèi)課外均應(yīng)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)習(xí)上、生活上真正關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生信得過(guò)的知心人。
三、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正
治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正是作為一名教師最根本的教學(xué)態(tài)度，也是贏(yíng)得學(xué)生尊重的重要因素。因此，教學(xué)始終應(yīng)堅(jiān)持“每課必備、每課必新”的原則。多方搜集資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到精心準(zhǔn)備、合理安排、深入淺出、師生互動(dòng)、結(jié)合生活實(shí)際、重視學(xué)生能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)使每一節(jié)課都有一些新鮮的思想和內(nèi)容，使學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中有新的收獲。
篇9
1師范院校心理健康教育與思政教育結(jié)合的必要性
1．1心理健康教育和思政教育是立德育人的根本要求。
對(duì)于師范院校的學(xué)生而言，“立德育人”不僅是師范院校需要傳遞給學(xué)生的信息，而且最重要的就是高校教師需要讓學(xué)生也能將“立德育人”的思想與精神在今后的教育工作中體現(xiàn)出來(lái)。而且在黨的十就指出“立德育人”是教育的根本責(zé)任，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人充分說(shuō)明師范教育對(duì)于學(xué)生而言是終生的教育，教師傳遞給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該更加全面，學(xué)生心靈與道德的凈化需要更加徹底。師范院校的學(xué)生不僅需要獲得在社會(huì)上立足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，還因其特殊的社會(huì)角色———教書(shū)育人，所以教育更是要“立德育人”。在師范院校中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育的有效結(jié)合，可以讓學(xué)生一方面在心理成長(zhǎng)道路上更加有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有愛(ài)。另一方面也在道德素質(zhì)的構(gòu)建過(guò)程中更加自律。所以在師范院校中實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育有效結(jié)合是“立德育人”的體現(xiàn)，同時(shí)也是其根本要求。
1．2心理健康教育和思政教育可以更好開(kāi)展思政教育。
在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中就明確提出深入開(kāi)展高校學(xué)生的思想政治教育與心理健康教育。在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，讓學(xué)生在擁有健康、積極、良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上能夠成為一名思想政治過(guò)硬、道德素質(zhì)優(yōu)秀的社會(huì)人。所以心理健康教育是學(xué)校思政教育的中心工作之一，師范院校學(xué)生的心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生思政教育。對(duì)于師范院校的學(xué)生而言，學(xué)生就是社會(huì)良好道德素質(zhì)的“火種”，只有讓這些學(xué)生在學(xué)校接受良好的心理健康教育以及思政教育，才能保證學(xué)生能夠傳遞出正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)與人生觀(guān)，共同促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在師范院校開(kāi)展心理健康教育與思政教育的結(jié)合，可以更好地開(kāi)展思政教育。
2師范院校心理健康教育與思政教育有效結(jié)合的途徑
2．1建立素質(zhì)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。
在師范院校開(kāi)展心理健康教育與思政教育有效結(jié)合最緊要的任務(wù)就是建立一支既懂心理健康教育，又能掌握學(xué)生思政教育內(nèi)容的復(fù)合型教師。首先就是專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)，師范院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該作為首要人選，因?yàn)檩o導(dǎo)員每天與學(xué)生相處，能掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況，以及學(xué)生對(duì)思政教育的掌握情況，另外輔導(dǎo)員本來(lái)也是思政教育最主要的力量。所以學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育的培訓(xùn)，聯(lián)合學(xué)校心理健康輔導(dǎo)部門(mén)，結(jié)合師范學(xué)生特殊的情況以及未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。讓輔導(dǎo)員掌握心理教育的基本方法與技巧，以便更好地將思政教育與心理健康教育有效結(jié)合，提高二者結(jié)合的針對(duì)性與實(shí)效性，幫助師范學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與優(yōu)秀的道德情懷。其次，在心理健康教育與思政教育的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中，可以邀請(qǐng)校外優(yōu)秀的心理咨詢(xún)公司與師范院校的思政教育結(jié)合的模式，讓高校的思政教師在心理咨詢(xún)師的幫助下對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理進(jìn)行把握，讓思政教師更具針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育與思政教育。例如，在師范院校思政教育關(guān)于《正確處理交往、友誼與愛(ài)情》的教育中，既有做人與交友的原則與道德要求，又融合了當(dāng)代青年的心理活動(dòng)與發(fā)展。高校思政教師在課堂講解的過(guò)程，心理咨詢(xún)講師就觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)言與行為，對(duì)應(yīng)寫(xiě)出學(xué)生的心理活動(dòng)的報(bào)告。通過(guò)教師與心理咨詢(xún)師的聯(lián)合觀(guān)察，得出學(xué)生心理健康報(bào)告。
2．2教育內(nèi)容與目標(biāo)高度統(tǒng)一。
傳統(tǒng)的思政教育與心理健康教育的教學(xué)重點(diǎn)肯定存在不同，但是對(duì)于師范院校的學(xué)生面臨的問(wèn)題有時(shí)候卻是思政與心理相互交叉的問(wèn)題。所以在教育內(nèi)容與目標(biāo)上，應(yīng)該將心理健康教育與思政教育統(tǒng)一起來(lái)。將心理健康教育融入在《思想道德修養(yǎng)》中，另外在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中需要將思政教育融入課堂，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的評(píng)價(jià)以及心理發(fā)展問(wèn)題的分析與指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生在思想、道德的培養(yǎng)上更上一層樓，達(dá)到學(xué)生心理健康教育與思政教育有效結(jié)合。
2．3采用適當(dāng)?shù)亟逃椒ā?/p>
思政教育與心理健康教育在教育方法上有極高的相似之處，所以積極有效運(yùn)用適當(dāng)?shù)亟逃椒ǎ梢詫⑺颊逃c心理健康教育結(jié)合得更好。思政教育具有統(tǒng)一性，但是心理健康教育卻是針對(duì)個(gè)人的，更注重差異化。所以在結(jié)合過(guò)程中依然可以用大眾教育與個(gè)體教育相結(jié)合的辦法，幫助師范院校學(xué)生掌握二者的知識(shí)。結(jié)束語(yǔ)：了解師范院校心理健康教育與思政教育結(jié)合的必要性，掌握了二者有效結(jié)合的途徑，這就為師范院校開(kāi)展結(jié)合提供了理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了新的途徑。
參考文獻(xiàn)
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篇10
健康的心理是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)動(dòng)學(xué)校、班級(jí)和老師及學(xué)生對(duì)本班級(jí)的學(xué)困生、貧困生、差異生、心困生四類(lèi)特殊群體給予關(guān)注和幫助；從身心發(fā)展方面不定期開(kāi)展團(tuán)體咨詢(xún)或心理講座，切實(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。細(xì)致溫馨的心理健康教育讓學(xué)生感受溫馨、悅納自我、正視現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)與生活。
一、以人為本，重視心育，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境
（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，保障有力。
1.建立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立心理健康教育中心。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，并納入學(xué)校德育工作總體計(jì)劃之中，建立了以學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，黨辦處長(zhǎng)、團(tuán)委書(shū)記、教務(wù)處長(zhǎng)和系部主任為成員的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成立心理健康教育中心，中心隸屬團(tuán)委，做好心理健康教育中心各項(xiàng)工作，制定工作計(jì)劃，落實(shí)有關(guān)心理健康教育的各項(xiàng)工作指標(biāo)。
2.構(gòu)建心理健康教育及危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。
我校一直在不斷完善心理健康教育聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，最大限度的把心理工作的重要性、必要性及效果深入每個(gè)人的心中。摸索探尋符合職業(yè)學(xué)校的心理健康工作開(kāi)展的模式。
第一，每班級(jí)有能進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生骨干，引導(dǎo)學(xué)生合理民泄不良情緒，對(duì)面臨心理沖突的學(xué)生及時(shí)說(shuō)明并對(duì)問(wèn)題較嚴(yán)重者及時(shí)上報(bào)。
第二，院系經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生工作專(zhuān)職人員對(duì)各寢室上報(bào)的學(xué)生給予及時(shí)幫助和疏導(dǎo)。
第三，心理健康指導(dǎo)中心從制定不同層次危機(jī)干預(yù)程序、針對(duì)性輔導(dǎo)和直接干預(yù)三個(gè)方面開(kāi)展危機(jī)干預(yù)工作。
（二）生本為先，點(diǎn)面結(jié)合，用心呵護(hù)。
1.學(xué)校還根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育的具體內(nèi)容。
2.通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。
二、優(yōu)化師資，提高素質(zhì)，夯實(shí)心育的有效基礎(chǔ)
（一）加強(qiáng)校園心理健康教育隊(duì)伍及軟硬件建設(shè)，夯實(shí)有效基礎(chǔ)。
1.對(duì)專(zhuān)兼職心理老師、政工干部、班主任、心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)員及宿管人員進(jìn)行培訓(xùn)。
2.組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)在資金上給予支持，對(duì)心理輔導(dǎo)老師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有助于師資力量的提升。
3.對(duì)心理咨詢(xún)委員進(jìn)行培訓(xùn)，成立校級(jí)學(xué)生社團(tuán)心理協(xié)會(huì),定期開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)中包括對(duì)其成員進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。
（二）更新咨詢(xún)方式，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)的力度。
1.個(gè)體咨詢(xún)：每周一至周五課外活動(dòng)時(shí)間都有心理咨詢(xún)教師安排值班，接待學(xué)生個(gè)別咨詢(xún)，為學(xué)生咨詢(xún)指導(dǎo)，為學(xué)生提供幫助。為了方便學(xué)生與老師的聯(lián)系，我們還設(shè)立了心理咨詢(xún)信箱，做好心理健康信箱的開(kāi)啟、回復(fù)工作；開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線(xiàn)，接受學(xué)生的電話(huà)咨詢(xún)等；學(xué)生還可以通過(guò)電子信箱、QQ等與心理老師進(jìn)行溝通與咨詢(xún)，及時(shí)解決心理問(wèn)題。
2.團(tuán)體咨詢(xún)：心理咨詢(xún)室對(duì)有同樣心理困惑的學(xué)生定期開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢(xún)；例如對(duì)參加補(bǔ)考的學(xué)困生和貧困學(xué)生做好“如何克服自卑心理”的團(tuán)體咨詢(xún)活動(dòng)讓很多有自卑心理的學(xué)生重新樹(shù)立了信心。
（三）健全咨詢(xún)中心的基本制度，更體現(xiàn)人性化關(guān)懷。
1.規(guī)范心理輔導(dǎo)老師工作量的計(jì)算方式，把除值班以外的時(shí)間接地咨詢(xún)也計(jì)入在內(nèi)，提高待遇激發(fā)老師的工作熱情和動(dòng)力。
2.實(shí)行例會(huì)制度，有利于老師之間的互相交流和共同學(xué)習(xí)特別是當(dāng)遇到比較棘手的案例時(shí)，互助的效果更明顯。
3.健全咨詢(xún)中心圖書(shū)借閱制度及團(tuán)體活動(dòng)拓展教具的借還制度和預(yù)約室的值班制度，最大限度的為師生提供了解心理，參與活動(dòng)的條件。
三、轉(zhuǎn)換角色，優(yōu)化課程，發(fā)揮課堂的心育功能
充分發(fā)揮公共課、專(zhuān)業(yè)課、見(jiàn)習(xí)課的心理健康教育的滲透作用。各學(xué)科教師利用自己的學(xué)科教學(xué)，充分運(yùn)用教育心理學(xué)，使學(xué)生在課堂上受到良好的心理品質(zhì)的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師抓住每節(jié)課貫穿學(xué)生的心理行為，把心理健康教育滲透到教學(xué)的每一步驟和環(huán)節(jié)，有意識(shí)地、有的放矢地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
四、聯(lián)袂社會(huì)，惠及家庭，凝聚廣泛的心育合力
（一）緊密聯(lián)系家庭，共同推進(jìn)心理健康教育。
1.對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育，更新家長(zhǎng)教育子女的觀(guān)念。
2.通過(guò)改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式達(dá)到對(duì)孩子心理健康教育的指導(dǎo)的目的，解決學(xué)生問(wèn)題的重大根源之一。
（二）挖掘和依靠社會(huì)力量，推進(jìn)我校心理健康工作順利進(jìn)行。
1.與淮陰師范學(xué)院大學(xué)生心理咨詢(xún)中心結(jié)成友好關(guān)系,聘請(qǐng)專(zhuān)家作為心理咨詢(xún)老師督導(dǎo)，提高心理老師素養(yǎng)惠及全校師生。
2.遇到嚴(yán)重心理問(wèn)題者轉(zhuǎn)介至心理專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)(淮安市第三人民醫(yī)院)進(jìn)行心理治療。
五、及時(shí)總結(jié)，不斷提高，探索科學(xué)的心育之路
篇11
1 現(xiàn)在中小學(xué)是學(xué)生心理問(wèn)題的高發(fā)期
如：2013年5月2日，南京兩名中學(xué)生，因沒(méi)有完成作業(yè)，雙雙跳樓自殺身亡。同一天，南京燕子磯山莊一名初三學(xué)生因沒(méi)完成作業(yè)，跳樓自殺身亡。2013年1月11日，呼市實(shí)驗(yàn)中學(xué)火箭班一名初一學(xué)生，領(lǐng)完成績(jī)單，因成績(jī)后退回家跳樓自殺身亡。2013年1月17日，揚(yáng)州名校樹(shù)人學(xué)校一名16歲初三男生，因壓力大自殺身亡。2012年9月4日，無(wú)錫市第一中學(xué)一名高三學(xué)生，早上在自家跳樓自殺身亡。一名小學(xué)生下雨天專(zhuān)門(mén)淋雨求感冒，為的是想在家休息不上學(xué)。這些事例足以說(shuō)明，當(dāng)前我國(guó)青少年中存在的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)心里健康教育，促進(jìn)青少年心理健康刻不容緩。又如：北京有一所寺廟里，每年新增的成員中，都會(huì)有清華大學(xué)的學(xué)生，這些最高學(xué)府的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)上一路順風(fēng)，雖然知識(shí)多了，但伴隨著問(wèn)題也多了，于是他們進(jìn)寺廟當(dāng)起了和尚，在當(dāng)?shù)厝藗冞€把寺廟稱(chēng)為：清華大學(xué)的分院。
2 影響青少年心理健康教育目標(biāo)達(dá)成的因素有哪些
2.1 每個(gè)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段都是完整人生的一部分，每個(gè)個(gè)體發(fā)展上都具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)，即由低到高，由點(diǎn)到面，由面到全。
2.2 每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段除學(xué)習(xí)外，還有各種發(fā)展的任務(wù)。如：生理、心理等方面的發(fā)展。
2.3 學(xué)生受到來(lái)自家庭、班級(jí)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等各種影響，個(gè)體發(fā)展水平是各種因素相互疊加產(chǎn)生的結(jié)果。
2.4 心理健康教育是教育的一部分，需要自然地貫穿和滲透在教育的過(guò)程中。如：在課堂、課間、公寓、餐廳等方方面面。
2.5 心理健康教育也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校外的生活中。
3 做好心理健康教育是功德無(wú)量的事情
學(xué)生的心理問(wèn)題，要想讓其改變，就得從了解學(xué)生開(kāi)始。作為班主任，我們要學(xué)會(huì)講學(xué)生的故事，就得認(rèn)識(shí)學(xué)生，理解學(xué)生故事發(fā)生的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、以及發(fā)展?fàn)顩r，要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中各方面能力的發(fā)展順序、不同時(shí)期心理特點(diǎn)是不一樣的。要為孩子的成長(zhǎng)提供服務(wù)、幫助，把學(xué)生成長(zhǎng)的阻力變成成長(zhǎng)的助力。該關(guān)注時(shí)關(guān)注，遇到學(xué)生事不要過(guò)度緊張。如：現(xiàn)在的學(xué)生說(shuō)謊的比較多，這事很令我們教師頭疼。但如果換一個(gè)角度去想，學(xué)生從不會(huì)說(shuō)慌到會(huì)說(shuō)慌，這是他的一種能力，是他心理發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，我們就不會(huì)那么生氣了。因?yàn)樵S多時(shí)候，學(xué)生是為了逃避懲罰，或是為了獲獎(jiǎng)才說(shuō)謊的。
有一個(gè)故事，很早以前，有一家人，家中有兩小兄弟。一天，她媽媽拿著一個(gè)大蘋(píng)果一個(gè)小蘋(píng)果，問(wèn)
弟弟：“你要哪個(gè)蘋(píng)果？”弟弟說(shuō)：“我要大的。”結(jié)果媽媽批評(píng)弟弟說(shuō)：“應(yīng)該將大的讓別人，才是乖孩子。”哥哥聽(tīng)到后，當(dāng)媽媽問(wèn)他要哪個(gè)時(shí)，哥哥違心地說(shuō)：“我要小的。”媽媽當(dāng)時(shí)就表?yè)P(yáng)了他說(shuō)：“你看，你哥哥多懂事。”此后，是媽媽的無(wú)意讓哥哥就形成了說(shuō)謊的習(xí)慣。這個(gè)故事也說(shuō)明：如果不遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，可能會(huì)影響孩子的一生。
像我們?cè)诮逃龑W(xué)生中，也可能在無(wú)意間會(huì)給學(xué)生造成終身的影響。如：一名初一年級(jí)的班主任為了抓好班級(jí)的個(gè)人衛(wèi)生，組織了一次班會(huì)，班會(huì)由學(xué)生主持，評(píng)選出一個(gè)月內(nèi)班里個(gè)人衛(wèi)生最好的學(xué)生，戴大紅花表?yè)P(yáng)，并評(píng)出個(gè)人衛(wèi)生最差的學(xué)生，讓其面對(duì)全班學(xué)生作出承諾，限期改正。雖然這是一節(jié)完整的班會(huì)，表?xiàng)詈玫膶W(xué)生，差的做出自我批評(píng)。但有誰(shuí)想過(guò)，這名面對(duì)全班作出承諾的學(xué)生，是否已對(duì)他造成終身的影響。如果能稍微改變一點(diǎn)，方式也會(huì)有很多種，既能倡導(dǎo)講究個(gè)人衛(wèi)生，又能告誡個(gè)人衛(wèi)生較差的同學(xué)，這些其實(shí)我們都能做到。
北京的一位心理專(zhuān)家講，現(xiàn)在北京去咨詢(xún)最多的：
3.1 是白領(lǐng)有工作的，他們咨詢(xún)內(nèi)容大多是工作壓力大、婚姻問(wèn)題。
3.2 是大學(xué)生，咨詢(xún)內(nèi)容大多是就業(yè)壓力大。
3.3 是中學(xué)生，咨詢(xún)內(nèi)容大多是考試焦慮和青春期交友問(wèn)題。
3.4 、是小學(xué)生，咨詢(xún)內(nèi)容大多是學(xué)習(xí)、與父母溝通問(wèn)題。為什么藍(lán)領(lǐng)或其他人群去咨詢(xún)的就少呢？因?yàn)榘最I(lǐng)人群中大部分人從小就是乖孩子。一般乖孩子的思維習(xí)慣是：“我應(yīng)該怎樣做。”而沒(méi)有想“我要怎樣做。”可是，一般藍(lán)領(lǐng)人群和其他人群思維習(xí)慣就不一樣了。
4 學(xué)生的發(fā)展具有普遍性和差異性
例如：現(xiàn)在的學(xué)生抗挫折能力差，就是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。原因也是多方面的，如生活水平的提高、家庭子女的減少、家中教育的嬌縱、父母的包辦代勞等等。學(xué)生差異性的原因也是多方面的： （1）父母教育的差異；（2）孩子身體的差異；（3）學(xué)生腦得差異；（4）環(huán)境的差異等。
5 學(xué)生的發(fā)展受到眾多因素的影響
如現(xiàn)在的流行歌曲，是集體主義向個(gè)人主義發(fā)展，是向個(gè)人“我”喜歡發(fā)展，所以很難出現(xiàn)人人都喜歡傳唱的歌曲。而過(guò)去就不一樣，一首好歌，很塊就會(huì)唱紅全國(guó)，大人小孩都會(huì)唱幾句。這說(shuō)明，當(dāng)代學(xué)生發(fā)展具有時(shí)代的烙印，具有環(huán)境的特征。有一個(gè)叢眾心理實(shí)驗(yàn)：參加回答一般問(wèn)題的7人中，專(zhuān)門(mén)安排6人回答錯(cuò)答案。而其中一人全然不知。第一個(gè)問(wèn)題在回答時(shí)，安排的6人全回答錯(cuò)答案，第7個(gè)人堅(jiān)持了正確答案。第二個(gè)問(wèn)題在回答時(shí)，安排的6人還是全回答錯(cuò)答案，第7個(gè)人這時(shí)猶豫了一會(huì)兒，就不再堅(jiān)持了，也回答了錯(cuò)誤答案。這個(gè)叢眾心理實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)受到叢眾心理的影響。
北京有一所初中，一個(gè)成績(jī)最好的班級(jí)，做了一次家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。如有13%的學(xué)生家長(zhǎng)不知自己的孩子在上網(wǎng)。現(xiàn)在我國(guó)學(xué)生上網(wǎng)成癮比例是全世界最高的。西方國(guó)家的孩子是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)工具，而我國(guó)的孩子則把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)玩具。這個(gè)班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)關(guān)注子女的內(nèi)容程度調(diào)查排序是：（1）成績(jī)；（2）健康；（3）品德；（4）興趣。調(diào)查后，老師非常震驚。
6 關(guān)注特殊學(xué)生。如何改變成績(jī)不良的學(xué)生
是班主任的重要工作之一。杭州市教育局經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績(jī)不良學(xué)生大部分是教師放棄所造成的。因?yàn)閺某煽?jī)看，這類(lèi)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)差距不大，隨著年級(jí)的升高差距也在擴(kuò)大。同時(shí)發(fā)現(xiàn)：后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)情緒比前三分之一學(xué)生低；后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少；后三分之一學(xué)生的家長(zhǎng)學(xué)歷低、對(duì)孩子關(guān)注少、溝通少、低要求、低引導(dǎo)、低關(guān)愛(ài)等。所以，杭州市教育局近年來(lái)對(duì)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)考核，只考核后三分之一學(xué)生的成績(jī)。有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的提升。
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策略二:進(jìn)行理性情緒輔導(dǎo),改變不合理的信念。
讓他們對(duì)自己所持的關(guān)于自己、他人以及他們周?chē)澜绲牟缓侠淼男拍钸M(jìn)行反思和置疑,培養(yǎng)積極健康的思維方式和情感品質(zhì),優(yōu)化他們的人格結(jié)構(gòu)。
策略三:加強(qiáng)學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
復(fù)讀生高考之所以失利,其中一個(gè)主要原因就是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)以及沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)又由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而誘發(fā)出一些心理上的困境。因此,還要注意加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)智能等與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo),幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
篇13
第二，有利于豐富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。從當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育大多遵循“心理現(xiàn)象解讀—心理問(wèn)題分析—探究應(yīng)對(duì)策略”的單一教育模式，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容狹隘單調(diào)。這種消極的心理健康教育病理模式偏離了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與學(xué)生積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也偏離了促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要目標(biāo)。而積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都是自我心理的調(diào)適者，每個(gè)人都有發(fā)展自我、促進(jìn)自我向上的成長(zhǎng)能力和積極的潛在的巨大心理能力，這種價(jià)值取向?qū)τ谪S富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容起到了積極的助推作用。
第三，有利于改善心理健康教育的主客體關(guān)系。在以往的大學(xué)生心理健康教育實(shí)際工作中，也強(qiáng)調(diào)要建立互相信任的、尊重的、平等的咨訪(fǎng)關(guān)系，但因受到消極心理學(xué)的影響，從實(shí)際情況來(lái)看，我們還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起這樣的關(guān)系，還需我們進(jìn)一步改變思維，繼續(xù)努力。積極心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)校心理健康教育中，教師和學(xué)生一樣都是成長(zhǎng)中的、發(fā)展中的個(gè)體，而不是教育與被教育的關(guān)系。這就要求教師要擺正心態(tài)，一方面要積極接納學(xué)生，積極看待學(xué)生，平等地尊重學(xué)生，同時(shí)，要理性地審視自我，培養(yǎng)自己的積極心理，重新認(rèn)識(shí)心理健康教育工作中的師生關(guān)系，理性構(gòu)建積極的雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的心理健康教育主客體關(guān)系。
第四，有利于拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑。在傳統(tǒng)心理學(xué)背景下，大學(xué)生心理健康教育工作的途徑與方法過(guò)于單一，沒(méi)有形成完善的心理健康教育服務(wù)體系，采取的途徑與方法也不外乎開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展心理咨詢(xún)、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座等。積極心理學(xué)則更加注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)、積極情感，認(rèn)為每個(gè)人都存在巨大的潛能，都有自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這種積極的人性觀(guān)決定了大學(xué)生心理健康教育必須利用一切積極資源，形成聚合優(yōu)勢(shì)，必須滲透在教育教學(xué)與學(xué)生管理的全過(guò)程，輻射大學(xué)生活的每個(gè)角落，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施路徑應(yīng)該更加多元，更加寬廣。
二、積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用
1.科學(xué)定位大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)
