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篇1

1 提供豐富、足夠的操作、材料、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣”。因此，豐富、足夠的操作材料能吸引孩子的探索操作欲望，只有在滿足了孩子人人都能操作、探索的需要后，幼兒才開始進行思維和探索，所以在科學活動中教師需根據活動目的、內容為幼兒提供直觀、有趣、可操作的材料，為幼兒創設探索的環境。如小實驗“會變的顏色”，為每個幼兒準備了一份各色的水粉顏料，讓幼兒動手操作，從中感知2種以上的顏色，按不同的比例放在一起，會變出各種各樣的色彩，幼兒親自進行配色、涂色、重疊、分合，發現顏色的不斷變化，使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。值得一提的是，孩子還能夠將這個探索原理應用在美工活動顏料畫中《變色的小背心》，孩子們樂此不疲。又如在科學活動“沉下去、浮上來”，有以下問題：東西放到水里會怎樣？在活動前，我準備了一些操作材料：水、石塊、木片、玻璃球、塑料小玩具、鐵夾子、紙折的小船、棉花、乒乓球、貝殼等，有了這些材料，就可以引導幼兒通過自身的操作，邊玩邊學，激發幼兒的探索興趣，讓幼兒能夠憑興趣去觀察、操作發現、積累新經驗、構建自己的知識。

2 指導幼兒運用科學的方法進行探索

陳鶴琴說過：“凡是兒童能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童能夠想的，應該讓他自己想”。因此，老師要引導孩子運用自身的多種感官去感知周圍的物質世界，激發幼兒強烈的求知欲望，從而獲得知識，掌握探索的方法。例如有一天，我班的彤彤小朋友帶來了2只小烏龜，小朋友很感興趣，于是就開展了“認識烏龜”的系列活動。小朋友們都想給小烏龜喂食物，于是大家就一起討論明天給小烏龜帶什么好吃的來？在片片的議論聲中，我就請孩子們先討論烏龜要吃什么東西的？孩子們討論玩后，沒有直接給予答案，而是請幼兒自己去實踐，飯、米、餅干、牛奶、小魚小蝦等，孩子們通過實踐發現小烏龜小時候吃烏龜食，大一點了可以吃小魚小蝦了。本著“重活動過程、重幼兒自身活動”為原則，努力讓幼兒成為活動的主動者，這樣的探索有利于培養孩子自覺探求新知的習慣。

3 保護好奇心，多鼓勵來增強探索愿望

好動、好玩是幼兒的天性，對每一種新事物他們總喜歡看看、摸摸、玩玩，并問個為什么，作為老師，要以積極的態度對待孩子的提問。比如觀察烏龜的時候，他們已不再滿足烏龜吃什么怎么走路，而是進一步問：冬天了，烏龜怕冷嗎？它是怎么過冬的？這表明幼兒已經有了活躍的思維，必須保護幼兒積極探索求知的愿望，支持幼兒因為好奇而提出的問題，并進行及時的引導，從孩子的角度，使之轉為持久的興趣，并鼓勵孩子自己去發現。為此在冬天的時候，孩子們發現了烏龜一動都不動了，膽小的孩子以為烏龜死掉了。為此我讓孩子回家問家長，并通過轉移烏龜到溫暖的室內，大家發現烏龜醒了也動了，并知道了烏龜冬天會冬眠。而到了春天，孩子們發現烏龜的盆里漂浮著一層東西，覺得很奇怪，并來詢問。我就和孩子一起進行探索，研究，通過查詢電腦，找到了答案：烏龜蛻皮了。孩子們驚喜的不得了。更是進行觀察，發現更多的現象，并鼓勵孩子大膽地再次探索，增強孩子對周圍事物的探索愿望。

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關鍵詞

培養 科學探究 能力 氛圍

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

幼兒是主動的學習者、探索者，培養科學探究能力對于幼兒的成長和發展顯得尤其重要。幼兒教師，要善于抓住教育契機，引導幼兒觀察、操作、討論等，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究習慣，讓幼兒積極主動地進行探索活動，從而培養和發展幼兒科學探究能力。

一、保護好奇心，激發幼兒科學探究的興趣

好問是人的天性，幼兒是提問題的專家，他們對周圍的一切事物和現象都會引起注意而感到好奇，充滿強烈的求知欲望。如幼兒看到落葉就會問：為什么樹葉會掉下來？ 聽到汽車的喇叭聲就會想：為什么汽車會叫？看到烏龜一動不動就會說：它們為什么要冬眠等。下雪了，幼兒會伸出手接住雪花想觀察雪花的形狀，看到路上有水坑會上前故意踩一腳，看到螞蟻搬家會靜靜地觀察很長時間……好奇心可以給幼兒探索新知識的動力，是將來創造的種子。所以，我們一定要保護好幼兒的好奇心，對于幼兒提出的一個又一個的為什么，我們要充滿耐心和愛心加以回答，不要流露出厭煩之意和不快之情。哪怕幼兒提出的問題我們一時回答不了，也決不能匆匆敷衍了事，更不能責備孩子多嘴，以免扼殺孩子的好奇心，我們要想方設法解決孩子的為什么，滿足孩子的求知欲。幼兒的好奇心如果得不到引導，那就會自生自滅。因此，我們應做有心人，收集大量能引起幼兒好奇心的物質材料，讓幼兒不斷接觸新玩意。摸一摸、看一看、碰一碰，提出問題，這就是一個引導幼兒科學探究的過程。在這個過程中，教師不一定要給出答案，只需要正確引導孩子們自己去尋找答案。孩子們通過觀察探索，不斷地對不同事物產生新奇感，這種積累可以有效地培養幼兒對科學探究的興趣，也為幼兒具有科學探究能力打下堅實的基礎。

二、營造探究氛圍，培養幼兒科學探究習慣

幼兒對周圍事物和現象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，以自己獨特的方式與周圍事物相互作用。養成良好的探究習慣，對幼兒一生的學習和發展有著重要的作用。我們應為幼兒提供科學探究的材料，營造科學探究的氛圍，引導幼兒積極主動地探索學習，培養良好的探究習慣。而游戲可以幫助幼兒養成良好的探究習慣。

游戲是孩子學習的基本形式，孩子們樂于參與游戲。感知游戲、排列游戲、分類游戲、實驗游戲、棋類游戲等都可以引導幼兒積極探索，培養探究習慣。孩子們通過各種游戲內容，試一試、做一做、玩一玩，發現各類不同的現象，獲得全面的科學知識。我們要營造輕松快樂的探究氛圍，讓幼兒積極參與探究。比如教師與幼兒舉行“一對多”挑戰、比賽的方式跟孩子們互動，引導孩子在比賽競爭中探究奧秘。在游戲“吹泡泡”中，幼兒通過觀察泡泡的飄動情況，知道空氣流動的特點。在進行科學游戲“形狀配對雞蛋”中，根據一半的形狀、顏色去找另一半雞蛋，合在一起成為一只雞蛋。玩小型益智棋游戲，享受你追我趕的同時，又努力地探索怎樣能巧妙地取勝。

在游戲中，不但可以發展幼兒的觀察力、注意力，而且使幼兒愿意參與游戲，積極探究解決問題，久而久之就能夠讓幼兒養成良好的探究習慣。

三、多途徑培養幼兒科學探究能力

1.在科學集體教學中培養幼兒科學探究能力。幼兒園開展五大領域教學，科學領域無疑是培養幼兒科學探究能力的主要途徑，教師也特別要注意科學集體教學的有效性，除了認真研究教材和分析幼兒的認知水平外，應十分重視提供豐富的操作材料，供幼兒親自動手操作實踐，教師則成為孩子們科學探究的引導者、支持者、合作者。如教學《溶解》這一課時，教師事先準備各種各樣的材料：水、杯子、面粉、鹽、糖、洗衣粉、洗發水、黃沙、小石子等，教師拋出問題：這些物品在水中會發生什么變化呢？之后讓幼兒分組操作，孩子們通過親自實驗、觀察、比較，知道了哪些物品在水中消失了，哪些物品無法在水中消失，此時教師趁機解釋溶解的含義就水到渠成了，孩子們在自主操作和探究的過程中掌握了有關溶解的科學知識，主動地尋找其它物品進行實驗，判斷是否溶解，為進一步了解溶解的相關知識打下了基礎。又如認識各種各樣的樹葉，教師發動幼兒、家長收集各種各樣的樹葉，在課堂上，教師啟發幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，甚至用放大鏡照一照葉脈，再組織幼兒將探究到的樹葉的特點進行交流驗證，對樹葉的顏色、形狀、厚薄、葉脈的特點等方面進行梳理，幼兒學習興趣極增，想不到大自然中的樹葉竟如此神奇，孩子們有了課堂上的初步探究后，課后主動地去收集、觀察各種樹葉，探究其中的奧秘。

科學教學活動中我們應該重視幼兒自身的活動，給孩子思考、操作的空間，強調幼兒在活動中自主發現、自主學習，提高自主探究的能力。

2.在日常生活中培養幼兒科學探究能力。

《幼兒園教育指導綱要》中指出“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”日常生活也是對幼兒進行科學探究的重要途徑。如吃玉米棒時引導幼兒觀察玉米粒排列有什么規律。幼兒自主到保溫桶前取水時提醒幼兒怎樣控制水龍頭不讓水濺到地板上。戶外活動時，帶孩子赤腳在鵝卵石上、水泥路上、青石板上走一走，為什么腳底的感覺不一樣。春天，帶領幼兒觀賞校園里的桃花，觀察桃花的花瓣有什么特點，桃樹是先開花還是先長葉，啟發幼兒觀察自然，研究自然。

在日常生活中，有許多隨機性的教育，教師要及時抓住教育契機，如看到螞蟻搬蒼蠅，教師就和孩子一起觀察。下雪了，和孩子們一起玩雪，看到飼養的小動物吃得少了，提醒幼兒為什么。教師抓住一切機會，引導幼兒去關注周圍的世界，適當提出一些問題讓幼兒去思考去研究，幫助幼兒提高科學探究的能力。

3. 在自然角的養殖過程中培養幼兒科學探究能力。

種植和飼養是幼兒學科學的一項實踐活動，是幼兒科學探究的一種重要方法。在班級陽臺、走廊上安放桌子或放置分層木架，收集、養殖動植物，有秩序地布置在上面，供幼兒觀察、探索和學習。

自然角中可以放置的內容有很多，比如動物可以有：漂亮的金魚，生命力強的烏龜，鳴叫的小鳥，昆蟲盒里的螞蟻等等；也可以放各式各樣的植物：仙人掌、水仙、吊蘭等盆栽，還可以在密封的培養皿里培養一些無毒無害的微生物，方便孩子們進行觀察。教師每天給孩子們適當的時間段，讓孩子們觀察自然角里發生的變化。

在動物方面，顧及到孩子們的年齡、能力上的限制，飼養的動物主要以小、溫順、適應力較強的動物為主。水生陸生，水陸兩棲，飛行類的小動物都盡量涉及到，以便孩子們全面地進行探究學習。植物方面，幼兒在嘗試中學會將同類植物放在不同環境里，觀察生長狀態，從而得出種植物較好的方法。

自然角顯然是一個微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機和活力。教師與孩子們在自然角頻繁互動，最終使孩子們產生正確共識，達到科學探究目的，可以有效地培養幼兒自主探究的能力。

4.在區角活動中培養幼兒科學探究能力。

在幼兒園，區角活動也是幼兒學習的重要形式。科學性區角是幼兒開展科學實踐探索活動的一個重要陣地。幼兒根據自己的能力、興趣進入相對獨立的空間里操作、擺弄教師事先投放的材料，教師適時適度地引導幼兒觀察、比較、分類、推理、判斷，感知事物的變化和事物間的相互關系，主動發現問題，積極尋求解決問題的策略，從而培養和提高幼兒科學探究能力。

如為了讓幼兒認識各種各樣的水果，在科學區角中投放多種實物水果，幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、品一品，多種感官參與，感知水果的不同形狀、顏色、滋味、種子。在區角中我們還可以讓幼兒進行水果拼盤，幼兒獨立或合作完成，整個過程也是幼兒積極思維的過程，其間需要幼兒不斷地調整拼盤，保證拼盤美觀、水果合理搭配，促進孩子積極主動地操作，也培養了幼兒審美和創新能力。在科探區，我們可以更多地讓幼兒進行科學小實驗，如“沉浮實驗”，提供水、臉盆、積木、鐵釘、乒乓球、泡沫等多種材料，讓幼兒自主玩耍，幼兒在一次次的實驗后初步得出判斷：什么樣的物體沉入水中，什么樣的物體浮在水面。又如教師投放電線、電池、小燈泡，讓幼兒玩一玩、試一試，探索出小燈泡如何才能發亮。當然，科學小實驗有很多，磁鐵、鏡子、傳聲筒等都是實驗的好材料。科學區角活動不僅能培養幼兒的動手能力，還能激發幼兒不斷的探索能力。

總而言之，幼兒期是人生發展的重要階段，處于創造和發展的關鍵時期，培養和發展幼兒科學探究能力是我們的一大目標，我們要善于捕捉教育契機，多途徑多形式培養幼兒的科學探究能力，為幼兒成長奠定良好基礎。

參考文獻

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培養幼兒的科學探究能力方法：

保護孩子的好奇心,激發其探究欲望 。面對孩子所提出的問題，作為家長不能敷衍解決，有學會引導孩子逐步探索，保護孩子的求知欲望；創設教育環境,培養探究能力。學會給孩子特定的場景，在一定的環境中讓孩子提出問題、解決問題；引導幼兒在科學活動中自主探究、思考 。幼兒的探究能力的培養不是一蹴而就的,它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養,應注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自由探究的時間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。

（來源：文章屋網 ）

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一、創造動手環境，培養動手興趣

《3-6歲幼兒學習與發展指南》中提出：“要創設更多的機會，讓孩子親近自然”。《綱要》中指出：“引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣，“環境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發人的想象和創造，從而引發幼兒的動手能力。種植活動：探索黃瓜種子發芽需要多少的用水量

在本次探究黃瓜種子發芽需要多少的用水量的活動之前。根據我們之前的調查，有的是10毫升，有的是15毫升，有的20毫升，還有的25毫升，5天澆一次，需要澆水4次。于是，我們的孩子就開始分組進行實驗，由于需要看水的毫升量，我們在活動之前，孩子們已經掌握了，所以，下面只需要我們孩子們把多少毫升水準備好，然后澆灌在種子上面就可以了。

在整個活動中，我發現孩子們還是很愿意參加到這種活動中來的，因為愛玩水是孩子們的天性，請孩子們澆水，取水孩子非常樂意，營造了一個良好的孩子們喜歡的動手環境。在操作過程中，孩子能夠一起合作，一個取水量，另個負責澆灌，這些實際性的操作都可以培養孩子們動手能力。

二、創設探究活動，激發動手欲望

陶行知先生在“生活教育”理論別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。作為教師，應積極學習陶行知的“生活教育”理念，探索生活化的課堂模式。種植活動：探索10毫升水是多少

之前探究黃瓜苗發芽需要多少水？10毫升的水最適合黃瓜苗的成長。這就形成一個新的探究點，那多少水是10毫升呢？于是，在家長的幫助下，孩子知道測量水的多少毫升需要用量杯，整個操作的過程中，我們班孩子都積極參與了，我把孩子分成6組，每組的孩子都參與進來，量出10毫升的水。

在整個活動中，新的探究點是孩子們形成的，自己動手測量10毫升的水，遇見不懂的會主動問老師，孩子們通過自己動手操作，獲得了如何測量水的經驗，體驗了動手操作帶來的快樂。

三、鼓勵大膽嘗試，增強動手信心

《剛要》中指出：“為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。”因此，當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發揮與發展，動手操作能力也得到相應的提高。

種植活動：讓孩子們探究如何正確采摘S瓜

孩子們散步的時候發現黃瓜苗長了黃瓜，一路上就告訴我，老師黃瓜苗長黃瓜了，看著孩子們興奮的樣子，于是，我就帶著孩子們一起去看黃瓜。我們班楊燁楠說“我們把黃瓜采下來吧。”這句話一出，孩子們都迫切想要把黃瓜采下來，可是在采摘黃瓜的過程中，孩子們被黃瓜剌了一下，很多孩子都不敢采摘黃瓜了。于是，我就帶著孩子們一起回去討論，怎么采摘黃瓜菜才能不疼，我們咨詢了我們班阿姨，阿姨告訴我們最好要繞過黃瓜身上刺刺的東西，于是跟著阿姨說的，我嘗試了一下，發現，黃瓜順利采摘下來而且沒有刺到。

在整個活動中，孩子們雖然第一次采摘黃瓜沒有成功，但是借鑒阿姨以及自己討論的結果，最后成功采摘黃瓜，我相信這一刻孩子特別幸福，因為通過他們自身的努力，獲得了肯定，孩子們不僅膽子變大了，而且動手能力提高了。

四、促進家園合作，培養動手能力

蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他的手指尖上。”手是“智慧前哨”作為幼兒園教師，應該注重培養幼兒的動手操作能力。

種植活動：給黃瓜稱重

因為孩子嘗試了正確采摘黃瓜的方法，這次散步的時候發現了三條黃瓜，他們就用這個正確的方法把黃瓜都采摘下來了。黃瓜采下來了，有幾個男生說：“我覺得這條黃瓜最重，我想吃這個。”又有的孩子說：“這條才重呢？”帶著孩子們的疑問，于是，我們就開展了一個比較黃瓜的重量大小的活動。這時候我讓孩子們請家長幫忙，怎么樣正確稱出黃瓜的重量。經過家長的幫忙，孩子嘗試給黃瓜們稱重，結果發現，第一條最重，第三條第二重，第二條最輕。

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一、小學科學的重要性

人在幼兒階段，好奇心探索欲是最強的時候，他對自然現象總會表現出強烈的好奇心。例如，小朋友總是會問下一些奇奇怪怪的科學問題：天為什么是藍，還為什么也是藍的，我是從哪里來的，為什么打雷要下雨等等的問題，好奇和探索欲是發現科學兩個最重要的精神，人到了成年這種好奇心和探索與就會逐漸的減退，因此幼兒時段是學習科學的最好時期。如果一個孩子在幼兒時能夠得到良好的科學培養，那么他在未來的就能夠的得到比較高的發展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會略高于常人。反之，如果一個孩子錯過了科學培養最佳黃金期，那么他未來的發展就會受到阻礙，要知道人的每一個時期都會不可復制，一旦錯過就無法挽回，因此，在孩子幼兒時期提高他們的科學綜合素質，是一件多么重要的事情呀！

二、小學科學課堂的現狀

1.過分的強調科學探究這一單一的學習方式

科學探究的確是科學學習的一種方式，并且他在科學學習方式中占有重要的地位，但是如果一味的強調科學學習的方式，那就會使得科學學習研究的的不全面，對于小學生而言，他們學習的關鍵是要打好學習的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學習科學知識的不全面。

2.給予學生過多的自主權

現下的教育的確需要鼓勵老師給予學生更多的自主權，要知道在小學階段的孩子有其自身的特點以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學探究都要孩子自己去獨立完成這很顯然是不現實的，而且，在這一時期的孩子雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨立的去完成科學學習。

3.過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成

科學概念的形成和科學探究能力的培養對于學生科學的培養都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學教學課活動中科學探究離不開科學概念，科學概念也離不開科學概念，對于他們的學習是不可分割的，而現實是教師教學中過于注重探究能力的培養，忽略幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統一起來。

三、如何提高小學科學教學效率

1.多元化的學習方法

因此在科學教學上，應該要將科學的教學內容，它的教學目的以及教學方法進行全面有機的結合。做到科學學習的完整性，以及全面性。要對科學課堂進行分類，比如在上科學實驗課的時候老師就應該要強調學生要以探究活動為主，鼓勵學生積極的去探究實驗的現象；當在進行科學觀察課的時候就應該要鼓勵學生去細致的觀察，引導學生要以觀察為主；而科學閱讀課就應該要以閱讀探討為主，組織學生進行學習分組，對某一個科學問題進行探討，通過查閱資料和同學們一起探討結論，這事探討的結論如何已經并不重要，重要的是學生能夠通過在科學閱讀課上，學會查閱資料，并且在這一過程中學會如何去與別人分享自己的觀點，也學會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。

2.教師要積極發揮引導作用

在給予學生自主權的同時也應該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學生的身邊起到一個引導的作用，帶領著學生去進行科學的實驗探究，幫助他們引導他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學探究”的目標系列，教材設計以自主探究為核心，為學生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分體驗探究發現“聲音是由物體振動產生的”過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，培養學生良好的科學素養。

3.幫助學生形成科學概念

教師在教學中過于既要注重探究能力的培養，也不能忽略了幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統一起來。幫助學生打好科學學習的知識框架，整理腦中的科學概念，為他們今后的學習打好堅實的基礎。

篇6

可見，培養幼兒的科學探究能力是教育需要達成的目標之一。而引導幼兒進行科學活動，并培養其科學探究能力是每個幼兒教師需要思考的重要問題之一。教師不僅要鼓勵和引導幼兒主動進行科學探究活動，還應積極地去采取有效的教育措施去培養和提高幼兒的科學探究能力。

一、培養幼兒科學探究的興趣

“興趣是最好的老師。”并且《綱要》中也指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，教師應適時激發幼兒對科學的探究欲望和探究興趣。因此，只有培養幼兒科學探究興趣，才能讓幼兒積極主動地去進行科學探究活動，從而幫助他們去構建對外部世界的科學認識。

培養幼兒的科學探究興趣首先可以從游戲入手，讓幼兒在玩游戲中學習科學，可以起到事半功倍的效果。作為科學活動內容之一的游戲，可以激發孩子的好奇心，同時也與孩子好動和好玩的天性相吻合，因此，教師應把理性的科學知識融入游戲活動中，從而去有效地激發幼兒參與科學活動的熱情，讓他們在愉悅的體驗中去接觸科學、學習科學、喜歡科學。

比如在尋找春天的科學活動課上，教師可以通過游戲去吸引孩子的注意力，并引導他們感受春天的主要特征。這不僅可以激發幼兒愛上科學課，還能為他們的知識庫積累豐富的經驗。

二、用提問藝術激發幼兒探究

啟發幼兒的觀察力、想象力，都離不開教師的提問技巧和提問藝術。有效的提問是有效引導幼兒積極探索的重要保證，因此，教師在科學探究活動中應精心設計提問，要充分考慮到幼兒經驗及認知特點，要了解幼兒對所學習的科學概念的了解和把握，只有做到心中有數，才能在師生間的問答中去幫助幼兒實現探索活動。

教師有藝術的提問可以把幼兒的探究活動引向一個明確的方向，可以激發幼兒去發現問題，促進他們去解決問題，從而實現培養他們科學探究能力的目的。因此，教師應注重提問藝術去有效激發幼兒進行科學探究活動。

三、精選探究材料引發幼兒探究

培養幼兒的科學探究能力還需要教師在科學活動中去精選探究材料，以引起幼兒探究的動機和興趣。

教師提供的材料應暗含有價值的教育內容，同時提供的材料

還應具有開放性，以讓幼兒能自由地使用自己的操作方式去與材

料進行互動，并讓幼兒有多種方法去進行有效地探索和發現，讓他們能從操作結果中去獲取科學探究和發現的經驗。

因此，在教學實踐中，教師應對材料的設計及提供準備上給予高度重視，尤其在選擇材料時應做到科學合理，既要考慮到材料的科學性，還應在課前進行材料試驗并有選擇地去結合自己的實際教學準備材料。教師只有對材料的特性了如指掌、有的放矢，才能在操作過程中減少干擾因素，讓孩子觀察和記錄更仔細和清晰，才不會使課堂操作流于形式，從而達到預設的教學目的。

四、為幼兒提供豐富的探究平臺

培養幼兒的科學探究能力，還需要教師為幼兒提供豐富的探究平臺。因為幼兒生性好奇，他們在科學活動課上，會對觀察的過程充滿好奇從而提出各種問題，因為教師應及時提供相應的平臺去為幼兒提供科學信息，并提供有效的實驗操作等以解除他們的疑問，激發他們對科學探究的興趣。

同時，教師還可以為幼兒創設溫馨和諧的心理環境，以激發幼兒去進行科學探究活動。教師只有創設有助于幼兒思考、創造的心理環境，才能更好地去提高孩子的探究能力。

總之，科學教育是幼兒課程中的不可或缺的一部分，幼兒教育的重要目標之一就是培養孩子的科學精神和探究精神，如何培養幼兒的科學探究能力是中外幼兒教育思考的重要內容之一。因此，教師在具體的教育實踐過程中，應積極去發揮出幼兒在科學探究

活動中的主動性，這要求教師在扮演好自己教書育人角色的同時，還應掌握相關的指導幼兒進行探究活動的策略和方法。只有這樣才能有效地培養幼兒的科學探究能力和促進科學精神的養成，真正使幼兒園的科學教育做到有效，甚至高效。

參考文獻：

[1]洪秀敏.對幼兒科學探究教育的思考[J].幼兒教育?教育科學，2007.

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我園地處全國聞名的“花木之鄉”——堯塘。當地農民依靠自己的勤勞和智慧，大力發展花木生產，勞動致富，促進了地方經濟的發展。濃郁的花木氛圍，營造了良好的文化環境，陶冶了人的審美情趣，激發了人的鑒賞、觀察能力。所以，在平時的教育活動中，教師充分利用了我園的這一優勢，引導孩子們融入自然，進行種植活動，使其與花木交朋友，讓幼兒在實踐中觀察，在觀察中快樂學習，科學探究，從而培養幼兒觀察能力，喚起幼兒對自然現象的探究熱情，使其更深刻而全面地認識與把握知識，提高科學素養，真正實現寓教于樂。

一、融入種植園地，認識花木資源，培養幼兒觀察興趣

對于幼兒而言，他們對周圍世界極為好奇，常常會向大人提出諸如“為什么這樣呢”、“這是什么呀”等問題。這是幼兒觀察后的思考，是對世界的認識與探究過程。因此，在幼兒教育中，幼師應注重培養與發展幼兒的觀察能力，使其自主探索、學習，并認識世界。而幼兒園的花木種植園可讓孩子們的學習生活變得更為有趣而生動。同時，在花木種植過程中，幼兒經歷了觀察、動手操作等思維活動，可發現事物的特征與變化，既提高了觀察能力與實踐能力，也豐富了認知。

然而，如今的孩子們接觸自然的機會較少，特別是城市中的孩子，更是分不清各種植物，不知道它們是如何生長的。實際上，幼兒十分向往自然，向往綠色田野。因此，教師應善于開發與利用花木資源，讓孩子們融入到豐富多彩的自然中，使其感受泥土的芳香，鮮花的美艷，小草的幽綠、樹木的蔥蔥郁郁。如春季，堯塘到處一片新綠，百花爭艷，小鳥在樹枝上唱著動聽的歌。此時，教師可帶領幼兒融入自然，使其得到美感體驗，認識多種花草樹木。亦或帶領幼兒進行野外繪畫，使其以畫筆描繪出自己所看的、所感受到春天之景。這樣，通過直觀而新穎的教學活動，可喚起幼兒觀察熱情，激發幼兒學習興趣。這樣，通過這些花木資源，打破了傳統教學中教師單一提問的教學模式，使孩子們自主觀察，積極思考，而獲得結論。同時，在輕松愉悅的自然活動中，更容易調動孩子們的觀察與探究積極性，使其學會觀察自然，增長知識。

二、利用花木種植，滲透生態環境教育，提高幼兒觀察能力

在幼兒教育中，花木資源是重要的教學資源之一，可使教學更為生動而直觀。在花木種植活動中，幼兒可進行觀察、對比、采集等活動，體會到生命的多樣性，感知生命之變化，形成觀察的良好習慣。

第一，教師帶領幼兒實地觀察種植園，引導幼兒相互討論：小朋友們，你們喜歡哪些花呢？想要種植哪些植物？然后留出時間讓他們回家思考，可以在家長的幫助下收集相關資料，然后課堂上一起討論交流。于是，孩子們利用多種渠道收集了不少資料，并興高采烈地決定種植自己喜歡的花木。他們準備了多種植物種子或樹苗，如月季、黃楊等。而這些樹苗或種子如何種植下去，教師可引導孩子們依據自己的看到展開交流討論，然后教師適時指導，于是幼兒們積極行動起來，有的挖洞，有的松土，有的則將泥土中的一些石子揀出，然后小心翼翼地將小樹苗放進小坑里，將花種撒入泥土中，孩子們忙的不亦樂于，最后給種子寶寶或小樹苗澆上水。

第二，在花木種植過程中，小朋友們會發現不同種子有著不同的種植方法，這樣可培養孩子們的觀察能力，使其主動探究自然中的奧秘。如種子寶寶多久可以長出來？什么時候給種子澆水、施肥？哪些植物喜陰？哪些植物喜陽？等。同時，教師可為幼兒提供觀察記錄紙，讓孩子們在觀察植物生長過程中記錄好自己的發現。同時引導幼兒明確觀察對象與目的，并堅持觀察。其次，引導幼兒有步驟、有順序的觀察，如由外至里、自上至下等；另外，引導孩子們多角度地觀察事物，使其創造性地觀察；此外，注意比較不同事物、同一事物，以培養與提高孩子們的觀察能力，豐富他們的科學知識。在這一教學過程中，由植物種植的討論、種子樹苗的收集到植物種植，并不是由教師直接決定，而是向孩子們拋出問題，使其主動找出解決方法，借助家長資源，發展幼兒能力。然后，孩子們在同伴相互幫助下，獲得親身體驗，并對自己種植的花木形成強烈興趣，產生進一步觀察與探究的欲望。

總之，在幼兒教學中，教師應注重孩子們觀察能力的培養，善于利用豐富多彩的花木資源，激發幼兒探究欲望，調動孩子好動、愛玩的天性，使其在玩中形成觀察習慣，培養觀察能力。

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幼兒園的玩具本來是為孩子們準備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒有玩具，而是不給幼兒玩的機會，實在令人痛心。

三、幼兒園教學管理上存在若“保守”的做法

如上手工課，木來是讓孩子動手操作，發達手部肌肉，培養操作能力、創造能力，但老師首先強調的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。又如上語言課，通過教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語言交往來學習語言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強調“都坐好，不要說話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。另外，上課時間普遍比較長，甚至不分課的內容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學管理的“保守”表現。如在幼兒園大班，美工課是半小時，音樂課是半小時，語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學管理應是靈活多樣、因勢利導，方式方法上是如此，時間上也應如此，孩子有興趣則長，沒興趣則短，或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。

四、幼兒的游戲管理存在著同樣的問題

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二、寓教于樂，培養學習興趣

孩子們的注意力持續性很有限，如果純粹是老師講解，他們很容易分散注意力，如何在一節課中保持學生的學習積極性？游戲符合兒童的身心特點，在游戲中寓教于樂，培養學生學習的積極性。如，在教學“身體的結構”時，教師可以讓學生到操場跳繩的游戲來觀察心跳、呼吸的次數，培養學生學習的興趣。

三、利用多媒體教學，培養學習興趣

利用多媒體教學，會更加形象、直觀。有一些現象的變化需要漫長的過程，我們可以利用多媒體演示其變化的過程，這樣有助于學生的觀察、教師的講解，以此培養學生的學習興趣，如，在教學“種子的萌發”“動物卵的孵化”時，我先和孩子們一起在教室里做這些實驗，然后一起觀察并記錄。最后就利用了多媒體教學向學生展示、講解了這些生命的現象。

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科學的學習要以探究活動為核心,而實驗則是探究活動中最常用的一種方式,是科學課教學中不可缺少的重要組成部分。我們要造就學生“全面發展”,光靠我們教學科學知識、理論是遠遠不夠的,實驗教學在科學教學方面起一種特殊的作用。它可以培養學生實驗動手能力,在學生進行科學實驗的過程中,培養學生形成主動獲取科學知識,獲得科學探究方法,發展初步的科學探究能力。因此,如何進行有效的實驗教學,是非常必要的事情,這關系到科學實驗的真正教學效果,同時,也是對學生從知識、能力、情感態度體驗等方面進行教育的良好機會。

一、從生活入手開展實驗教學

許多教師認為科學課既枯燥又麻煩,不僅要備課還要尋找大量的試驗材料,授課時除了道理就是道理,教師課上口若懸河,學生聽著枯燥乏味。其實,如果我們換種眼光去看待眼前的科學課,就會發現一切都變得生動起來如:為什么汽水的瓶子不會裝的太滿;大雁為什么春天飛到北方等等,不難發現科學知識就存在于生活之中。我們要充分利用好各種生活中的教學資源來開展教學活動,從孩子的生活入手讓其進行實驗探究,激發學生的學習興趣和他們探究的欲望。

二、多種渠道挖掘實驗資源

在日常實驗教學中,充分挖掘學校、教室的設施、器具和教師、學生身邊的物品及家庭用品作為實驗資源進行物理實驗教學,能有效拓寬校內實驗資源的渠道。

1、學生親自動手,準備多樣的試驗材料。

2、充分利用課外器材,彌補課堂教學的不足。

3、注重材料的重復使用,把有價值的實驗材料收集起來,建立小小資料庫。

三、因材制宜做好多種實驗

小學科學課中不還安排了一些充滿趣味的生活小常識的試驗,一種是演示試驗,一種是分組實驗。

1、做精演示試驗

為了揭示所探究問題的發生、發展,引導學生進行觀察、思考,由教師做給學生看的示范實驗,叫做演示實驗。教師的演示試驗必須要保證班內的每個同學都能看到,在做演示實驗時要選好演示方式力求簡易方便,生動有效,試驗現象清楚可見。

2、做全分組試驗

教師做過演示試驗后,再讓孩子們自己動手去實踐,可以更好的培養孩子的動手能力和深入探究的能力。在小組試驗時,我們必須要注意培養孩子們的合作精神,教師要對小組的每個成員進行明確的分工,讓每個孩子都能有自己的任務積極參與。與此同時,我們要根據教學實際情況,大膽創新分組實驗,鞏固和延伸有效探究。

四、注重實驗過程

1、實驗前做好充分準備

在試驗前教師要讓學生做好充足的準備,教師也要參與到學生準備中來,幫助孩子清楚明確試驗要求和目的,讓孩子自己準備試驗儀器,讓他們對試驗儀器有所了解,能熟練使用。牢記試驗中的注意事項,這樣可以避免在實驗中出現不必要的事故。這可以為學生養成良好的試驗習慣,同時也能提高課堂的效率和效果。

2、試驗過程中要注重對學生的引導

教師在試驗教學中起到重要的引導作用,及時幫助孩子怎么掌握試驗器具的使用和試驗過程的準確性:對于一些錯誤的操作規定要及時糾正,避免出現不必要的事故。讓那短短的課上時間真正起到它真正的作用和效果。

3、試驗結束后要進行認真的總結。

試驗中肯定會出現這樣或那樣的事情,或是成功或是失敗。成功了我們要總結試驗經驗,在以后的學習中繼續發揚。若是失敗一定要分析原因,及時糾正,找到解決的辦法,保證以后不會再出類似的錯誤。

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一、陶行知的幼兒創造教育思想

1.相信每一個兒童都擁有巨大的創造潛力

我們每個人從出生起就具有這種創造能力，只要有合適條件，就可以激發創造潛能，發揮創造能力。在兒童日常生活中，游戲是一項重要內容，他們通過游戲來展現自己的創造能力。比如，在我們大人看來，沙子、泥巴、水等都是十分普通的自然物體，而孩子們可以發揮創造力把它們制作成小泥人、杯子、凳子、河流、山洞等；一根普通的棍子，到孩子們手里就變成了大炮、拐杖、小馬。

2.兒童的創造力需要解放和培養

努力解放、培養兒童創造力。陶行知在文章《創造的兒童教育》中指出，要解放兒童的六個方面，即頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時間、空間。陶行知認為，兒童創造力得不到發揮，主要是由于受固有迷信思想、誤解、成見、幻想影響。

二、從陶行知的“創造教育”得出的幼兒教育啟示

1.激發幼兒的創造思維

在陶行知看來，兒童頭腦往往受制于迷信、成見、誤解、幻想，要激發兒童創造潛能，必須擺脫這些思想觀念束縛。為此，陶行知提出解放兒童思想，即讓兒童獨立思考，去自主探究學習，認識客觀事物。我們必須改變原來“只聽不想”的傳統教育模式，讓孩子多動腦、勤思考，培養幼兒自主探究學習能力。每個兒童都是具有個l生的生命體，教師必須根據兒童身心發展特點，滿足幼兒實際需要，促進兒童健康成長。教師應該引導幼兒自主探究學習，讓幼兒獨立思考，自由發表觀點看法。

2.滿足幼兒動手的需要

兒童的智慧來源于動手實踐，當前，很多老師和家長都認為，孩子主要是學知識，實踐能力培養并不重要。在家里，家長往往替孩子包辦一切，孩子力所能及的事情也不讓他們做。兒童天生貪玩，有很強好奇心，對于周圍的一切都感到很新鮮，他們用雙手接觸、感知、認識世界。因此，教師要多為幼兒創造動手實踐的機會；實踐能力決定思維能力，也是兒童創造性的表現，孩子需要通過實踐活動來發揮創造能力。

3.滿足幼兒的好奇心

陶行知認為，很多創造發明都來源于質疑提問中，要求解放兒童的嘴，讓他們自由表達。為此，我們應該給予孩子自由言論權利，尤其是讓他們自由提問，激發其創造潛力。在教學過程中，教師要允許孩子提問，認真幫助他們解決問題，不斷提高幼兒知識能力。“興趣是最好的老師”，孩子的求知欲望往往來自于濃厚的興趣，這也是發揮創造力的前提。

三、根據陶行知“創造教育”思想進行幼兒教育的建議

1.符合幼兒身心發展規律和學習特點

我們在培養幼兒創造力過程中，必須從幼兒實際出發，遵循幼兒身心發展規律。既不能忽視幼兒的創新思維火花，浪費其創造潛力，也不能拔苗助長、急于求成。因此，幼兒創造力培養必須符合幼兒身心發展規律，堅持適度原則，開展適合兒童成長特點的活動，根據幼兒創造力發展特點，充分挖掘幼兒創造潛能。

2.創設寬松、自由、豐富的探究環境

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科學知識是很抽象的知識，如果單憑講解，對于幼兒園的孩子來說，孩子很難理解，甚至理解不了，這樣的活動教師很累，孩子也不感興趣。如果在活動中我們添加了教具，就會使抽象的知識形象化，便于孩子理解，激發孩子的好奇心。例如：在幼兒園大班科學《各種各樣的計時器》這一教育活動，幼兒對于日晷、沙漏、油漏等古代計時器不了解，確且地說幼兒根本就沒見過，而我園又沒有這方面的教學儀器，如果單憑老師講，孩子根本無法理解。于是我制作了日晷、沙漏、油漏等教具，制作比較簡單，日晷是用膠帶、即時貼把7個奶粉桶綁在一起制成輪子，在輪子的平面上粘上KT板，再用海綿紙進行裝飾。然后用即時貼在海綿紙上貼上刻度和數字，中間插上一個紙棍，再根據我們當地所處緯度，我做了一個三角架，用它來支起日晷。這樣不僅可以進行計時器的教學，還可以方便滾動。沙漏、油漏更為簡單，是用兩個塑料瓶瓶口相對制成的，里面裝上沙土或液體，把瓶蓋連在一起，在瓶蓋上打上幾個小孔。雖然簡單，但在組織這節教育活動時，我通過自制教具進行直觀教學，把抽象的知識具體化、形象化，使幼兒很好地掌握了這方面的知識，也激發了幼兒的好奇心和探究欲望，取得了很好的教學效果。

二、自制玩教具在教育活動中的應用，有利于促進幼兒的學習與發展，培養幼兒主動探究、獲取知識的能力

探究性學習是一種積極的學習過程，教師給予孩子一定的活動環境和材料，讓孩子在學習過程中自己探索問題，教師加以引導，來促進幼兒的自主學習，同時也培養了孩子的合作意識。例如在進行《分離》這一活動時，我們為孩子提供活動環境和材料，用各種桶和電鉆自制了不同大小孔的篩子，讓孩子自己想辦法把混合在一起大小不同的各種種子分離出來，在這次活動中，老師是活動的支持者、合作者和引導者。在《物體的滾動》這一活動中，我們為孩子提出了問題：物體在哪兒滾動的快？什么樣的表面的物體滾動的快？......讓幼兒去猜想和驗證，探究物體在不同材質上的滾動，感知會滾動物體的原因及特征，培養幼兒探索科學的興趣和關心周圍事物的情感，激發幼兒對科學的興趣。另外讓幼兒自己去操作、學習、探究的活動還有好多，像《好玩的沙》、學習10以內的分解組成以及加減法等等。孩子們在活動中很認真，也很感興趣。通過這些活動，激發了幼兒學習科學的熱情，發展了幼兒的分析綜合能力，培養了幼兒的自主探究能力，讓幼兒學會探究性學習。

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《綱要》指出：科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處。因此保護孩子的好奇心，激發孩子的探究欲望，從而形成熱愛科學的積極和情感態度是非常重要的。

好奇好問是幼兒的個性特點之一，它表現為幼兒對外部世界所產生的一種新奇感和興奮感。瞧，孩子們在老師的帶領下，在種植園地里種上了蠶豆，蘿卜，青菜等。種植時，讓孩子們一起幫忙，翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時讓孩子們一起撥蘿卜，摘青菜，撥豆子……，幼兒在種植與護理這些植物的過程中，通過觀察和探究，感受到植物種類繁多，有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實等，這樣孩子可以親眼看看種子是怎樣發芽的，蘿卜是怎樣長大的，學到了許多的知識，開闊了視野，培養了他們關愛與呵護植物的情感和能力。

二、營造自由、和諧、民主的創造氛圍

《綱要》中明確指出：要“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見”。因此，營造創造性思維的核心就是要努力創造“無拘無束”的氣氛，讓孩子“自由地呼吸”，這種氣氛的內涵應該是自由、民主、平等、和諧的，只有這樣才能發揮孩子的“自由精神”，使主體性得以充分發展。在這樣的學習中，幼兒不僅積極地動手動腦，探索問題，而且學習了用討論與記錄的方式表達、交流探索的過程和結果。只有這樣，才能使幼兒在學習過程中更多的表現主動性、積極性、參與性和創造性，從而獲得更多方面的學習經驗。

三、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。

在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：

1、提供的材料要豐富充足，有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點，材料的品種也應齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索

2、提供的材料應富有科學因素。如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣；輕重不同的一對材料，外觀應一樣。又如活動“斜面上的發現”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來有利于幼兒發現問題，引起興趣，激發幼兒的創新欲望。

四、注重在各種科學活動中自主探究，動手動腦

1、培養幼兒觀察能力

觀察是通往創造世界之門的第一步。觀察是發現問題的重要途徑，在觀察的過程中，孩子們會產生多種想法，萌發創造意識。教師在引導幼兒觀察時，不能局限于一般的觀察，即觀察研究對象本身，除了進行觀察記錄外，還應該引導幼兒在觀察時發現更多的問題，注意研究對象與周圍的關系，并維持一定時間的興趣。

2、鼓勵幼兒大膽想象，探索解決問題的方法

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”知識是有限的，而想象卻可以概括和創造出世界上的一切，是知識進化的源泉。教師應采用多種方法引導幼兒通過觀察、猜想、實驗、分析等，產生好奇心理，從而大膽想象，找到解決問題的多種方法。豐富的自然探究區蘊藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒如飛翔的小鳥打開想象的翅膀，飛上理想的天空。瞧，有趣的辣椒人，土豆爺爺，蘿卜燈籠，種子娃娃等在孩子們巧手的撥弄下，一個個應運而生。有時連成人都望塵莫及，自嘆不如。“科學發現區”也是孩子們的最愛，擺弄著天平秤，學學稱物體，再試試如何讓燈泡亮起來，為什么磁鐵會吸住鐵的東西，這些有趣的活動抓住了孩子的心，拓展了他們創新探索的能力。