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從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學獨特的教學效果，特別是它與MBA教育的成功結合，使得案例教學獲得了長足的發展，使案例教學在我國的高等教育獲得較大規模的運用，引起教育界的廣泛關注。在某種程度上可以說，案例教學正成為教育理論界與實踐界在世紀之交的共同的“新寵”，在普通教育的學科教學中進行案例教學的探索正方興未艾。

一、高中地理案例教學中存在的問題

（1）教學使用的案例質量不高，缺乏合適的教學案例

案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質量對教學的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節中的內容，屬于綜合性質的案例，然而目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發揮輔導教學甚至引導教學的作用。

（2）學生適應能力不強，積極性不高

案例教學的實現應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現，案例教學對學生的學習態度以及相應的經驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在具體的學習過程中，受到傳統的教學方式的影響，已經形成被動的學習心態。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。

（3）教師的教學專業技能以及實踐經驗不足

教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業素質以及教學實踐經驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經驗，學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。致使高中地理課的教學僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學生教學的啟發，難以建立有效的案例教學體制。

二、有效提高高中地理案例教學質量具體措施

（1）選擇高質量的地理教學案例

高中地理教師應通過多途徑選擇地理教學案例，通過書籍、報紙、網絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創造性以及適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業能力提出了較高的要求，高質量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。

（2）歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例（如高考試題）讓學生在課后完成。

（3）提高學生的課程適應性和參與程度

在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現知識點的理解和串聯，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，從而創設出積極有效的案例教學課堂。

（4）多種途徑提高教師教學能力

高中地理教師應通過研究國內案例教學論文、參加地理案例教學交流和研討、教學觀摩等多種形式提高自身的教學能力，為地理的案例教學積累豐富的經驗，從而形成適合地理教學的案例教學程序，并通過對學生特點的了解和掌握做出適當調整。

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一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對地理學科與高中地理課程的性質定位，指出地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著特點：綜合性和地域性。同時又指出高中學生學習地理科學、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念。

案例，是對個體對象，決策行為或某個實踐中發生的情景的真實描述。它可以是對學生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導人們反思。地理案例教學法，就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從而真培養學生能力的教學方法。

二、案例的形式及分類

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結合的方式表達出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：

正文夾案例，教材中絕大多數案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗證或分析某個地理原理。

正文即案例。有些自然章節以案例分析為主體，正文很少。這種案例側重培養學生提取和運用信息分析，歸納地理原理的能力，學生需掌握其中部分內容。

隱性案例。教材有些內容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類

案例具有創設情境，提供信息，隱含問題，引發思考，揭示規律的作用。案例揭示地理規律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規律，如人口遷移，城市化進程等。

（2）例證式。

有些案例通過給出一些真實，典型、說明性強的事實材料，用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話，說服力強，更起到強調，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細節和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學生分析地理事象發生，發展過程。

（1）補充。

教材中個別案例過于簡潔，對學生裝未知的，或可能遺忘的內容敘述很少，在教學過程中可適當補充相關的情景材料，盡量使學生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時，還可以加入一些趣味性內容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細節，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關系不緊密的語句，增加了學生閱讀案例的負擔，擠占了學生分析，推導地理規律的時間，適當削減其中不必要的資料內容，教材中有些案例過于完整，將本該由學生分析，歸納的內容全部展示出來，削弱了案例的思考價值，教師可以通過精簡和重組，留給學生更大的思考空間 轉貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進行分析得出規律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊含的地理問題和結論發生變化，然后引導學生裝進行再思考，再分析，讓學生從多側面、多角度認識地理事實和理解地理規律，進而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學中的作用

1、基于新課標廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實"，案例素材身并不是學生必須掌握的內容。因此，教師在才學過程中不必拘泥于教材，而要根據實際教學需要，立足新課標，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實，來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和地理原理。再次是案例必須適時，能適應時代的發展趨勢，適應地理教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。

2、案例在教學中的處理

（1）案例導入

新課標教材中配備了許多可進行案例教學的案例，人教版普通高中課程標準實驗地理教科書的必修部分，每章、每小節都有配有超過教材正文內容的案例，教師需要將話題引導到案例的討論中來。

（2）案例討論

案例討論時，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導問題；第二步討論疑難問題，一般要花費一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個以上的備選方案，對各自方案的利弊進行對比分析，并在此基礎上確定一個最佳方案；第四步討論如何實施方案，通常也是由學生討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。

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“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程”是2011年版《義務教育地理課程標準（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對比傳統課程內容所體現出的相對落后陳舊，脫離生活實際的特點，偏重對于地理知識的傳授，忽視對于學生能力的全面培養的課程目標，一種新型教學模式——案例教學應運而生。何謂案例教學？靳玉樂在《案例教學原理》一書中將“案例教學”定義為：在老師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

2.地理課堂中案例教學的應用

將案例教學法運用于中學地理課堂，筆者認為，即在教師的指導下，采用案例組織學生進行學習、探究，從而落實課程標準和教學目標，向學生傳遞知識、培養能力的過程；具有一定的實踐性、互動性、全面性。下面筆者就以七年級地理教材為例談一談案例教學在初中地理課堂的具體應用。案例1：模擬地球公轉（一個地球儀、一位學生）。地球公轉的基本特點因其抽象、空間概念強、動態和靜態思維轉換大，一直是學生學習的難點。對此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達到突破難點的目的。例如，課堂先給予學生一部分時間對于書本中該部分內容進行自主學習，而后請一位學生充當太陽，教師手握地球儀代表地球，通過不同的演繹，讓學生體會地球始終圍繞太陽自西向東公轉，同時地球也在圍繞地軸自西向東實現自轉，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復雜的氣候。任何一個大洲，由于范圍廣大，因此自然環境較為復雜，自然環境又包括多種自然要素。按照課程標準要求，教材重點關注了地形、水系、氣候三大自然要素。“我們生活的大洲——亞洲”是七年級下冊的起始章節，對其自然環境的學習可以幫助學生把握歸納任意地區在地形、水系、氣候特點的一般方法。對這一部分的教學，創設具體的教學情境是不錯的方法。

3.地理課堂中應用案例教學法的優點

（1）地理案例教學法有利于學生綜合能力的培養。將書本理論與現實生活有機結合構造出真實性極強的地理案例，經過學生的直接參與，綜合運用地理知識及經驗對案例進行剖析、引申和擴展，發表自己的見解和看法，這一過程不僅可以縮短教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，更有利于學生思維能力的訓練、語言表達能力的提升和綜合能力的培養。

（2）案例教學能夠激發學生學習的積極性，調節課堂教學氛圍，進而實現教學相長。生動、逼真的案例，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。在一個民主、和諧的氛圍下討論，學生獨立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現自己的機會，充分體現學生在學習中的主體地位，變被動學習為主動性和創造性的學習，提高教學效果的同時，對提升教師教育教學藝術也會有很大的促進作用。

4.地理案例教學的局限性

任何一種教學模式都有它的優勢和適用范圍，案例教學也不例外。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統教學方法為主。不同的地理教學內容，地理教學案例又可以進一步設計為講解式案例、討論式案例、活動式案例或調查式案例，如何將這些案例教學有機結合，往往是較為困難的。

5.結語

案例教學不僅代表著在新課改的背景下一種教學方法的轉變,更代表的是一種教育思想和觀念的創新。當然，對于它的應用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學在地理學科中的應用會逐漸發展成熟，它不單能夠充分發揮其應有的作用,更會促進地理教學的改革與發展。

參考文獻：

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    第一,圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像統和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是,本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法,憑借學生們的空間想象思維,將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學效果不會好。

    第二,利用教學器材來演示月相成因示意圖。學校的地理教學器材比較齊全。經過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個月中月相的變化和日、地、月三者的關系。但是,在預演時我發現月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個演示過程中只能靠近儀器時才可以看清楚。這樣一來,對于課堂教學來講,坐在后排的學生就無法看見。由于課堂時間的限制和課程進度的要求,不可能讓每個學生花幾分鐘時間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。

    第三,我把籃球當月球。經過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學生在課堂上演示月相成因圖。

    在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽光的一面。

    “咦,老師,你收的誰的籃球啊?”當我帶著籃球進教室時,一個學生好奇地問我。我說“不是的,是上課要用的。”于是,學生們就先議論開了,并且猜測籃球是用來當地球儀的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續好奇下去,以激發他們的興趣。

    “通過前面一課的學習,我們了解到月球是距離地球最近的一個星球。在日常生活中我們稍留意就會發現,月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個月中月亮的圓缺情況。”說完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設置了日、地、月三者的位置關系,并告訴他們太陽光線從南方照射進來,籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時亮半面要始終朝向南邊。當我說我需要兩個助手來演示月相成因時,四個班級中的反應是不同的。有的班級活潑的學生比較多,積極要求演示的學生也比較多;有的班級本身比較安靜,學生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在地球上的觀測者,另一個學生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動。我把整個教室八個方位作為月球移動的位置。首先,我讓“月球”站在觀測者的右側,(觀測者要隨著月球的移動在原地轉身,改變觀測方向。)讓觀測者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發現,每換一個角度,觀測者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當這兩位同學在演示時,我留意了一下其他同學,發現他們也在很認真地觀察。月相這部分的教學效果比較好。

    不過這節課的設計也有不足之處,主要是在“月球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動而應該由學生用所學的知識自己完成。這一問題,是我的指導老師給我指出的,并且在后面的兩個班時我也及時做了調整。

    這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發學生研究自然現象的興趣。

    案例分析的過程,調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月相,使知識變得鮮活、有趣。

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地理課程教學時數少、教學內容多、教學密度大，如何在短時間內完成和實現教學目標，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實上，不少教師已經認識到運用教學案例輔助實現教學目標的好處。不過，在現有的論文里很少有根據教學目的不同而對教學案例進行分類運用的內容。本文根據作者本人的課程教學實踐，并經過與相關教師進行研討，認為在課堂教學中，需根據不同教學目的和不同教學環節，將教學案例分為不同類型并分類運用，能夠極大地調動學生學習的主動性和積極性，并能有效地實現課堂教學目標，達到事半功倍的教學效果。具體來說主要有以下幾種：

一、 導入式案例

所謂導入式案例是為了培養學生學習興趣，在地理課程開課之初或者一個地理知識單元開始之時設計和運用的具有課程導入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學生能夠充分認識學習地理的意義，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。導入式案例適合選取那些與學生的日常生活常識或時事相關的地理案例。對于學生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學導入課上，為了激發學生的學習興趣，上課伊始教師就可以通過巧設案例、創設情景、提出問題，有效地集中學生的注意力，使學生產生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態。例如必修一第一章時我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學生憑直觀感覺和認識進行回答。之后教師再給出標準的答案。通過這種基于常識的處理結果的不同的直觀對比，往往能夠給學生帶來極大的觸動。引起學生的學習興趣，從而提高了地理學習的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協助理解各種抽象概念術語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關案例進行分析、論證，以求獲得正確認識的案例教學方式。它可以使復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對教學內容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學生準確理解學習內容，比較適用于地理基礎知識中概念、原理等內容的講解。例如在講經緯網的時候，對稱經線的求法時我們可以把地球比做西瓜，讓學生們用生活中的經驗去解決問題。適當插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學生形象地理解所學內容。采用插入型案例教學時所選用的案例應該篇幅較小，針對性強。其次，應當同傳統的系統講授法結合運用，案例圍繞講授并為之服務。這種案例教學中，教師是講解員，學生是接受者。這樣的案例，能將復雜、晦澀的術語形象化、直觀化，讓學生非常容易地領會到概念的確切含義。

三、檢驗式案例

檢驗式案例是為了檢驗學生掌握地理知識的準確性和全面性而運用的、由學生進行合法性分析的案例。這種案例教學主要是為了提高學生掌握地理知識的準確性和全面性，從而訓練和培養學生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學方式一般是教師針對學生容易發生錯誤記憶或不完全理解的知識點，拋出一個在若干方面不符合規定的案例，請學生根據已學知識，找出其中不符合規定的地方，然后教師在學生回答的基礎上，一步步進行啟發，與學生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉產生晝夜交替的這個問題上，同學們總是覺得不能理解，那么我們可以假設地球不發生自轉，在地球上找到一個位置，并在這個位置上做出標記，然后讓學生們動手演示，這樣一步步的分析論證。這個案例更加關注操作方面的問題，就此幫助學生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準確記憶知識。運用這種檢驗性案例能夠在學生已學知識的基礎上進一步檢查學生掌握地理知識的準確性和全面性，同時訓練和培養了學生地理思維能力和分析能力。

四、實踐式案例

實踐式案例就是為了讓學生明確地理知識與生活實際的差距，提高學生知識源于生活、應用于生活的意識和實踐能力而運用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學過程中，教師通過各種教學形式，提供現實生活中存在的一些真實的案例，讓學生進行實踐性演示，并分析案例應該的處理過程和結果。在學生給出解釋的基礎上，教師再提供現實中案例的處理情況。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，我們可以通過觀察我們家鄉的氣候的一總結，更可以讓學生們走進大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學習，使學生真切地感受到理論上和實踐中應用，激發學生運用地理知識的自覺性，提高學生地理知識應用能力和實踐能力。

五、啟發式案例

啟發式案例是為了提高學生擴散性思維能力。采用啟發式案例，教師一定要選用具有啟發性，能夠激發學生思維活動的案例，在討論中要進行必要的引導和點撥，還要注意扮演好導演、配角、評論員等多種角色。

當然，各種教學案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個方面實現教學目的，也有的課堂需要綜合運用多種教學案例。本文通過區分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據不同的教學目的選取和適用不同的教學案例，完成教學任務。同時，無論哪種教學案例的運用，都需要教師選取帶有典型性和時代性的案例，都需要盡可能激發學生主動參與的積極性，充分發揮教師主導和學生主體的作用，同時注意教學案例運用中各個環節的恰當處理，在合適的時機也可以通過不同的場地，并借助各類現代化教學手段比如視頻、音頻、課件等教學手段更好地實現教學目標。同時，必須明確的是，運用地理案例并不是要用案例教學取代常規教學，恰恰相反，教學案例的運用是更好地實現教學目的、提高教學效果的輔手段。

參考文獻：

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二、鄉土地理案例教學設計

1.教材分析與學情分析我們選取學生比較熟悉的鄉土地理案例——陜西禮泉袁家村，進行“旅游資源的綜合評價”教學設計。2.設計理念本節課教學以任務驅動、案例分析、專題研討等方法，設計典型的、身邊的案例，堅持“教師為主導，學生為主體，自主探究為主線”的教學原則，提前下發“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”學案讓學生查閱，有效地運用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導學生掌握旅游業的發展對區域經濟的影響、對區域社會和文化的影響，提出旅游業可持續發展的對策。3.教學重難點（1）教學重點：旅游資源及其開發條件的評價。（2）教學難點：旅游資源對區域的影響。4.教學方法情境教學法、合作探究法、問題式教學法。5.教學過程環節一：視頻圖片導入，直扣主題導入語：袁家村，一個偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨特山水資源，十年前還是一個只有62戶人家的小鄉村，如今十年過去，卻一躍成為中國鄉村旅游的第一網紅地，被稱為“關中第一村”，獲得“中國十大美麗鄉村”榮譽稱號。設計意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉村旅游吸引學生注意力，引入本節課的主題。環節二：案例分析，合作探究學生閱讀案例中的材料，思考相關問題，然后小組進行討論，每組派代表發言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內，地處關中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號稱“關中第一村”的袁家村主打關中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動了三千多人就業，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產業，僅餐飲業的日營業額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關中院子典型老宅為建筑風格的多樣化住宿產品，但同時也存在游客在袁家村留宿較少的現象。簡述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當地吸引游客留宿袁家村提出合理建議。學生活動：學生以小組為單位閱讀材料，經過探究討論后，展示討論結果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結束后容易返回市區。（2）袁家村旅游主要以關中飲食和關中建筑為主，旅游項目相對單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現有旅游資源的文化內涵和價值，建立各類文創基地（如美術寫生基地等），開展深度體驗游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉村旅游”一體化發展，拓展旅游農家樂等鄉村休閑體驗游，改善袁家村旅游環境，提高旅游服務質量與水平等。教師活動：引導學生概括作答并點評，最后進行知識拓展，讓學生掌握現實中存在的旅游資源及其開發評價。設計意圖：以陜西鄉村旅游袁家村為例，引導學生從區域認知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時學以致用為袁家村鄉村旅游提出合理建議；培養學生的人地協調觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運用所學地理知識解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國家鄉村振興戰略，如今游客百萬，資產已經過億，2017年年接待游客量更是達到500萬人次，被奉為鄉村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數變化的特點。（2）分析袁家村近年來發展鄉村旅游資源的有利和不利條件。學生活動：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結果。（1）袁家村旅游人數逐年增加。（2）袁家村鄉村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場豐富。②通過關中鄉土方式的重啟，打造了袁家村關中印象體驗地，喚回了一代人的鄉愁記憶，主打關中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價值不高。③袁家村為游客提供的服務，比如餐飲、住宿、購物、從業人員的服務水平有待提高，地區的接待能力不強。設計意圖：通過身邊的實際例子，引導學生學會如何對具體的旅游資源開發條件進行評價，學會運用科學的方法進行旅游規劃與設計；通過對身邊旅游業發展現狀的了解，激發學生熱愛家鄉的情懷。材料一：袁家村通過打造以關中民俗和鄉村生活為核心內容的關中印象體驗地景區，形成村景合一、三產融合的鄉村旅游商業模式。并逐步建成基礎設施完備，服務功能齊全的既有田園風光，又享時尚生活，既有現代氣息，又有鄉愁民俗，宜業宜居，開放多元的特色小鎮。袁家村的發展就是陜西鄉村旅游富民的一個窗口，鄉村旅游發展給當地農民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉融合發展體制機制的保障。請根據以上材料，說明袁家村旅游業發展對鄉村振興的意義？學生活動：學生以小組為單位進行自主合作探究，得出以下結論。有利方面：①袁家村旅游業的發展會帶動區域相關產業的發展。②提供了更多的就業機會。③有助于文化的交流，促進社會文明程度的提高。④促進歷史文物古跡和傳統民居的保護，以及民族傳統文化的發展。⑤促進地區旅游區衛生的改善和基礎設施的建設等。不利方面：①旅游業的不穩定會導致區域經濟的不穩定。②旅游業的發展會導致消費品價格的上漲。③給旅游區的社會治安帶來隱患。④對傳統文化造成沖擊。設計意圖：運用時事熱點事件進行分析，引導學生關注地理熱點問題，理論聯系實際，利用所學的地理知識和地理原理分析地理熱點問題，培養學生的地理實踐力和關心、了解國際和國內熱點事件，培養學生保護環境的意識，以及人地協調發展的理念。環節三：知識梳理，總結歸納教師活動：通過本節課的學習，我們結合區域特征分析旅游資源的形成和保護，能夠掌握旅游業的發展對區域的影響。

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    本節課標要求“了解土地資源的利用類型和理解我國土地資源分布差異的原因”。讓學生充分結合學生日常生活中的所見所聞,積極主動地學習對生活有用的地理,實現學習方式的轉變,本節課就是以學生熟悉的被稱為“萬物之本”的土地為題,讓學生從自己的生活經歷和體驗中了解土地的用途、分布及利用中存在的問題、保護的措施等,以喚起學生節約和保護耕地的意識和行為。在學習探究的過程中擴展知識,培養能力,形成正確的人地觀,樹立可持續發展意識。

    三、教學目標

    知識與能力:初步了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點。初步分析并理解我國土地資源分布差異的原因。了解我國土地利用存在的問題,知道我國有關土地方面的法規;培養學生搜集資料、信息和社會調查的能力。

    過程與方法:通過展示土地利用存在問題的資料和角色扮演的方法,使學生體驗節約和保護土地資源的重要性。提高學生分析問題、解決問題的能力。

    情感態度與價值觀:培養學生形成正確的合理用地、節約用地、保護耕地的資源觀。進一步培養學生可持續發展的資源保護意識。

    四、教學重難點

    重點:我國土地資源的分布及基本特點;土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題和合理利用土地資源的意義。

    難點:我國土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴重后果,對學生進行土地資源的國情國策教育,培養學生正確的資源觀、環境觀,形成可持續發展意識。

    五、教學過程

    (教師)人類天天在土地上行走,與土地為伴,可往往忽略它的存在。無論人們從事怎樣的職業,無論身在何方,總是離不開土地。土地給予春草、夏花、秋果和冬韻,提供賴以生存的物質基礎,是大自然賜予人類的一種自然資源。今天就一起來看看我國土地資源的狀況如何。(多媒體出示山地林區、草原牧區、平原耕作區、城市建筑區的景觀圖)

    板書:第二節 土地資源

    (教師)通過剛才的景觀圖片,想一想,如果失去土地,人類的生產生活將會怎樣?請大家通過自己的生活體驗、所見所聞,談談土地的用途及重要性。(引導學生思考、討論、談認識)

    板書:一、土地資源的利用

    (教師)課本上有一段話對“什么是土地?”作了精辟概括,請解釋這段話的含義。

    (教師)土地的類型是多種多樣的,不同的土地才有著不同的用途。那么,土地的類型如何劃分,又具體分為哪些類型?

    板書:1.土地資源的類型

    (教師)多媒體出示山地林區、草原牧區、平原耕作區、城市建筑區的景觀圖。(無多媒體條件的學校也可直接利用課本插圖)

    引導讀圖:結合圖3.6“因地制宜利用土地資源”圖和3.8“我國土地利用類型的構成”圖,分組回答以下幾個問題。

    (1)讀圖討論,我國土地資源的構成有何特點?土地按利用類型,主要分為哪幾種?

    (2)不同的地形分別以什么土地利用類型為主?為什么會這樣?

    (3)我國以哪種土地利用類型所占比例最大?耕地和林地共占全國土地總面積的百分比是多少?難以利用的土地資源占多少?這會導致哪些問題出現?

    (學生)討論、回答略。

    (教師)根據土地的用途及利用狀況劃分為耕地、林地、草地和建設用地。這是由于自然環境和自然條件的差異,人們對土地的利用方式和途徑不同。我國土地資源的構成特點可概括為“兩少、一多、一不足、一突出”,即耕地、林地少,難利用土地多,后備土地資源不足,人與耕地的矛盾突出。

    板書:(1)耕地、林地、草地(農業用地)

    (2)建設用地(非農業用地)

    (教師)學校附近的土地有哪些利用類型?

    (活動)爭做“土地專家”。聯系已學過的中國地形、氣候的有關知識,評價我國土地資源對發展農業生產的有利和不利條件。(小組討論,教師巡回指導,也可加入一個小組內參與討論)

    (教師)我國國土遼闊,土地資源總量豐富,而且土地利用類型齊全。這為我國因地制宜全面發展農、林、牧、副、漁業提供了有利條件。但是我國人均土地資源占有量少,而且各類土地所占的比例也不盡合理。

    (學生)自學“閱讀材料”,進一步了解我國耕地的后備資源狀況,初步樹立土地資源的危機感。

    (教師)知道了土地資源的重要性和土地資源的利用類型,那么,我國土地資源的分布情況是怎樣的呢?

    板書:二、土地資源分布不均

    (教師)指導學生讀圖3.9“我國主要土地利用類型的分布”。

    (活動)讀我國主要土地利用類型的分布圖,并聯系第二章圖2.4“我國地形圖”、圖2.16“我國降水量分布圖”、圖2.17“我國的干濕地區圖”、圖2.21“我國的季風區和非季風區圖”進行比較。完成課本“活動1”的填表格練習,明確土地資源的利用要受到地形、氣候等自然條件的影響。思考以下問題:我國的耕地、林地、草地在干濕地區的劃分上是如何分布的?在季風區和非季風區的劃分上是如何分布的?在地形上又是如何分布的? 利用程度如何?

    (教師)指導學生讀圖,尋找答案。

    板書:耕地:季風區—平原─利用程度高

    林地:季風區—山地─利用程度高

    草地:非季風區—高原─利用程度低

    (教師)多媒體出示我國北方旱地和南方水田的景觀圖,引導學生完成“活動2”,認識我國耕地的南北差異,并能夠初步評價我國南北方的水土匹配對農業生產的影響。讀圖3.9“我國土地利用類型的分布圖”和3.12“我國北方和南方水土資源的比較”,結合所學的我國地形、氣候的有關知識,明確:①我國北方旱地和南方水田的分布大致以秦嶺—淮河一線為界,這既是我國一月0℃等溫線經過的地方,也是我國800mm年等降水量線經過的地方。②我國南北方地區的水土資源匹配情況說明:在我國土地資源豐富的北方地區,水資源不足又成為制約農業發展的重要因素。

    (教師)人口眾多是造成我國土地資源總量豐富、人均不足的主要原因,同時我國土地資源的利用結構又與我國的地形、氣候等自然條件密切相關,而且人們對土地的不合理利用也是造成我國土地資源不足的重要原因。

    (承轉)課外同學們通過多種媒體收集了有關我國土地資源存在問題的資料,對土地利用的問題有了初步印象,每個小組選一名代表到講臺前展示所收集的資料,宣讀家鄉土地利用調查報告。

    (學生活動)學生可能在投影儀上展示北方沙塵暴越來越頻繁,農村私建住房亂占耕地、墓穴占地,土地污染等現象。

    (教師)閱讀教材P74調查報告“家鄉耕地減少的憂思”并談談看法(以四人小組為單位)。

    (引導)從同學們展示的資料中可以看出,我國土地利用中存在著許多問題,帶來許多危害。所以我們應該認識到:必須珍惜土地,合理利用每一寸土地。

    板書:三、合理利用每一寸土地

    (教師)多媒體出示漫畫:“小鳥的悲哀”、“小草的哀求”、“飛來的山峰”。大家一起來討論漫畫的含義,分析土地利用中存在的問題、產生的后果。

    板書:1.存在問題

    (教師)請同學們觀察圖片、閱讀文字材料,然后用幾個字分別概括它們各屬于我國土地利用中存在的哪一類問題。(利用多媒體,依次出示反映水土流失、土地荒漠化、亂占耕地的景觀和下面一段文字材料的投影片,利用課本圖旁的3段文字配上解說:我國森林資源破壞嚴重——我國森林資源日益減少。從1952年到1985年,我國森林實際消耗量約為60~80億立方米,相當于現有森林被采伐一遍。建國初期,東北地區有原始森林3.1億立方米,目前已減少2/3,有些地區已到無林可采的地步)

    (活動)我國土地利用中存在的主要問題有:水土流失、土地荒漠化、耕地減少、草原退化、亂砍濫伐森林等。

    板書:水土流失、土地荒漠化、耕地減少、草原退化、濫伐森林等

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一、案例描述

（一）創設情境，激趣導入

師：上節課我們來到了風景秀美的旅游勝地九寨溝，你們想去看看嗎？（課件出示九寨溝圖片）

一進入景區，你有什么樣的感受？（出示“一進入景區，就……”的句式回答）

“一進入景區，就像到了一個童話世界。”教師隨機板書：童話世界。

師：下面我們就跟隨導游一起去欣賞這一神奇的童話世界。

（二）默讀感悟，集體交流

1.你找到了哪些景物？指名說，教師隨機板書：雪峰、森林、瀑布、湖泊。

教師總結：這些都屬于什么？板書：自然風光。

2.作者究竟是怎樣具體描繪這些風光的呢？指名說，根據學生回答隨機出示句子。

“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”

借助圖片理解“直插云霄”“峰頂銀光閃閃”，說一說雪峰有什么特點。

出示：（）的雪峰總結（高）

指導學生朗讀。

觀賞完了雪峰，我們來到了九寨的溝谷中。

出示：“大大小小的湖泊……五彩斑斕。”

師：看圖解釋“五彩斑斕”你感受到什么？（美）“大大小小”“顆顆”說明了什么？（多）你還能找出湖泊的什么特點？出示（）的湖泊（清）

師：你能讀出它的美嗎？指導朗讀。

出示：“每當天氣……‘五彩池’。”看圖解釋“五彩繽紛”。

師：為什么這兒有這么多顏色呢，會形成“五花海五彩池的獨特景觀呢”？[因為藍天、白云、綠樹、雪峰都倒映在湖水中]。（出示圖片）你有什么感受？（美）學生評讀。

九寨溝的森林又有什么特點呢？出示句子“從河谷至……森林”

指名說，教師總結：“多”從哪里可以看出來？（遍布）指導朗讀 集體讀。

師：由于河谷的高低不平，湖泊與湖泊之間形成了一道瀑布。

出示：“由于……蔚為壯觀。”指名讀，學生欣賞圖片。解釋：白練騰空。

師：如果你此時此刻就站在瀑布腳下，你會想到用哪些詩句來贊美它？“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師總結：九寨溝的瀑布真是壯觀啊！出示（壯觀）的瀑布誰來讀一讀？

師：九寨溝除了擁有秀美的自然風光之外，更有著稀世的野生動物，下面我們就跟隨導游向森林深處走去，看能不能找到你感興趣的動物。

（三）小組研讀，互動探究

自讀第四自然段，你最喜歡那種動物，好好讀讀，說說它為什么惹你喜愛？然后分四人小組討論，完成下列表格。

二、教學反思

1.平等對話――從師生關系中“尋美”

良好的師生關系的基礎是師生間的民主與和諧。學生的積極性、注意力和求知欲是不能用強制的辦法激起和維系的。所以，教師必須開放師生關系，創設一個平等、民主、輕松的課堂，構建師生之間多邊的、立體的互動結構，留給學生“交往”的空間，只有這樣學生才敢想、敢說、敢做，才能閃現出探究智慧的火花，激起無窮的興趣。

2.合作探究――從學習方式中“尋美”

課堂教學中教師根據學生學習水平、能力、性格等方面的差異進行組合搭配，組成4～6人為一學習單位的合作小組。教師依據教學目標和重難點提出具有一定合作價值的思考題，讓學生進行合作討論與交流，并推薦學習水平較高、組織能力較強的學生為組長組織活動。這樣不同層次學生的信息及反饋能夠在多層次、多方位上展開，小組成員互相溝通，真正互動起來，從而達到互相激勵，促進自主學習，高效實現目標的目的。

3.激勵探索――從評價手段中“尋美”

新語文課程標準在評價建議中明確指出：教學評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其是要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生從不同的方面，進行多樣化的探究。

學生的想法，學生的行為，在很大程度上取決于老師的引導。在課堂教學過程中，適時、適度地對學生學習進行評價，可以激發學生興趣，調動學習積極性，形成良好的、和諧的課堂氛圍。學生是學習的主體，教學中教師應引導學生積極地參與評價：評價自己、評價同學、評價老師，使評價成為學生學會實踐反思、發現自我、欣賞別人的過程，這才能讓他們在情感、態度、價值觀和創造能力等方面都得到充分的發展，才能不斷激勵他們去探索、去創新，去充分體驗“再創造”的快樂。

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教學片斷1:

師:回憶一下,7.4-7.5節《三角形》這一部分我們學習了哪些內容?

生1:我們學了三角形的有關概念。

生2:我們還學了三角形的內角和、三角形的外角和,n邊形的內角和.

師:還有嗎?

生:我們還學了三角形的重要線段,還有三角形的分類.

師:很好!幾個同學的答案綜合起來就基本構成了這一節的知識脈絡.

二、通過對課本習題延伸,拓寬學生分析問題的視野和思路

課本中的例題、習題都具有典型意義,在復習課中以課本為本,有針對性的講好每一個例題,并通過延伸例題,加深學生對數學基礎知識的理解和運用,拓寬分析問題的視野和思路,達到觸類旁通之功效,這樣有利于培養學生的探索、創新意識和提高學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

問題(蘇科版七年級下冊第七章復習題“探索研究”)如圖1,在ABC中,已知BD、CE分別是∠ABC、∠ACB的角平分線,且BD、CE交于點O,若∠A=80°,則∠BOC=_____;猜想∠BOC與∠A的數量關系是________。(試說明理由)

變式1?搖如圖2,BO、CO是ABC的兩外角的角平分線,若∠A=80°,則

∠BOC=______;猜想此時∠BOC與∠A的數量關系是_________。(試說明理由)

變式2?搖如圖3,BO、CO分別是ABC的內外角平分線,探索∠D與∠A的數量關系是________。(試說明理由)

設計說明:三角形的角平分線是三角形中的重要線段,以上三個問題通過內外角平分線條件的互換,深刻地展示了三角形兩角的內外角平分線的交角與第三角的關系,它不僅具有形式上的對稱美,而且對三角形中角度的計算也是一個重要的結論。

在教學中,對課本習題做延伸、改造、變式練習,對學生所學知識加以鞏固和提高,使學生能將知識融會貫通,思維活動層層展開,不斷深入,可以有效地訓練學生發散性思維能力,同時對培養學生的創新與實踐能力有促進作用。

三、分層設計課堂練習,讓所有學生都能獲得成功的體驗

在同一班級中,學生的數學水平有高有低,為了能最大限度地調動全體學生學習數學的積極性,使每個學生能都有所收益、有所提高,復習課的課堂練習應分層設計。

“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學”這是全日制教育《數學課程標準》的基本數學教育理念。因此在剛才課本習題及引申題之后,為滿足部分學生嘗試、創新的主動性,我設置兩道拓展題,讓優生探究思考并解決,以期讓優秀者更優秀。

1.如圖4,在ABC中,∠A=96°,延長BC到D,∠ABC與∠ACD的角平分線交于點A■;∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點A■;依此類推,∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點A■,則∠A■是多少度?∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點An,則∠An是多少度?

2.⑴如圖5,∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,則∠BOC與∠A之間有何關系?

⑵∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,則∠BOC與∠A之間有何關系?

設計說明:分層作業的設計,可以滿足不同層次學生的認知需要,開拓學生視野,體驗數學的妙用,激發學習興趣,提高學生處理問題的靈活性,增強學生分析問題和解決問題的綜合應用能力。

四、教學反思

本節課首先由口答引入相關知識點,激起本單元知識的初步回顧,再借小題夯實基礎知識點,構建本單元知識的結構框架,然后運用例題規范知識點應用,梳理本單元的數學思想方法,接著通過對課本習題延伸,拓寬學生分析問題的視野和思路,最后分層設計課堂練習,讓所有學生都能獲得成功的體驗。整個設計體現了以教師為主導、學生為主體,以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。在經歷解決問題的過程中,培養了學生分類、探究、歸納等能力。通過本節課的復習,學生對三角形的有關概念及其相關知識有了更深更新的認識。

本單元復習課的設計著重體現把學生作為主動的人而不是接受知識的容器,強調學生對知識的建構和注重提升全體學生的科學素養,激發了學生對知識繼續探求的動力。

篇10

以ArcGIS為平臺，選取湘教版地理必修三區域發展差異中探討我國東中西區域差異形成原因為例。形成我國東中西三大地帶的原因有很多，下面將從自然因素（地形、氣候、自然資源）社會因素（城市化水平）經濟因素（交通運輸狀況）三個方面來探討。

教學準備：教師在課前準備好本節課所需的地圖數據：中國東中西分區圖、中國地形圖、中國氣候分布圖、中國自然資源分布圖、中國大中城市分布圖、中國交通分布圖。

教學過程：在ArcGIS中加載中國東中西分區圖（如圖1），引導學生熟悉每個分區的的省區范圍；打開全國交通分布圖（如圖2）；將兩個圖層疊加（如圖3），分析東中西部的交通分布特征。按照同樣的方法，將東中西分區圖與中國氣候分布圖、中國大中城市分布圖、中國自然資源分布圖、中國地形圖依次疊加，讓學生分析東中西部的地形特征、氣候特征、自然資源特征、以及城市分布特征。最后讓學生總結歸納東中西部的自然，社會，經濟特征，明確其區域發展差異。通過多圖層疊加分析，提高學生信息提取與分析的能力，增強學生的探究意識與解決問題的能力。

二.緩沖區分析

緩沖區分析是對點、線、面按距離設定條件，在其周圍一定寬度范圍內自動建立緩沖區多邊形圖層，實現數據在二維空間的擴展，并進行分析得到所需結果。

以ArcGIS為平臺，研究我國洪澇災害的影響。我國位于最大洋與最大陸的交界位置，季風氣候顯著，降水主要集中在夏季。長江是我國的黃金水道，但同時又是我國洪澇災害最為嚴重的地方，尤其是有“九曲回腸”之稱的荊江段，更是成為洪澇的重災區。下面將以荊江段的洪澇災害為主，介紹緩沖區分析的應用。

教學準備：獲取我國的河流分布圖以及全國市級行政區劃圖，準備研究區域相關的河流水文數據以及氣象資料。

教學過程：打開我國主要河流分布圖以及行政區劃圖（圖4），通過ArcGIS的查詢功能讓學生對我國的河流分布狀況進行動態學習；提取出長江荊江段及其所流經的省市（圖5），讓學生分析荊江段河流的特點，加深對九曲回腸的認識；每年5-8月，季風氣候給我國長江流域帶來豐沛的降水，根據雨量的大小以及汛期的長短，荊江段的洪澇影響范圍也會發生變化，教師引導學生分析荊江段的洪澇影響區域；在ArcGIS中制作荊江段的洪水范圍緩沖區（圖6），分析不同雨量的受災面積以及主要的受災區域，分析洪澇災害對江漢平原和洞庭湖平原的影響。通過緩沖區的建立，學生可以動態的了解不同降雨量的影響范圍，提高學生的分析能力以及獲取信息的能力。

三.數字地形分析

數字地形是GIS中地形起伏的數字化表達和存儲形式，常見的地形模型主要是數字高程模型（DEM）。

篇11

3.激發學生閱讀成語故事、積累成語、研究成語的興趣，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

【教學重點、難點】

學會本課一類字，了解成語的內在含義。

【教學準備】

成語故事書、成語詞典、課件等。

【教學過程】

一、復習導入

1.我們上節課學習了四個成語，都是什么呢？（刻舟求劍、螳螂捕蟬，黃雀在后、完璧歸趙、狐假虎威），說一說這些成語的含義。

2.這節課我們繼續學習其他的四個成語。

二、認讀成語

（自相矛盾、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭，漁翁得利、愚公移山）

1.自由認讀。（要求讀準字音）

2.指名領讀。（聲音洪亮）

3.齊讀。

三、講成語故事，理解成語意思

1.根據預習情況，請學生講成語故事，任選一個成語即可，其他的同學還可以進行補充。

2.根據所講故事，總結理解成語含義。

（1）自相矛盾：矛，進攻敵人的刺擊武器；盾，保護自己的盾牌。比喻自己說話，做事前后抵觸。

（2）愚公移山：比喻堅持不懈地改造自然和堅定不移地進行斗爭。

（3）鷸蚌相爭，漁翁得利：比喻雙方爭執不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。

（4）掩耳盜鈴：掩，遮蔽，遮蓋；盜，偷。偷盜鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

3.誰能說一說“鷸蚌相爭，漁翁得利和螳螂捕蟬，黃雀在后”的區別。

4.課件出示填空題。

（1）我們做事不要遇到困難就退縮，應該有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只會用謊言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想讀書，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他們兩人不肯合作，結果把大好機會白白地送給對手，真是（ ）啊！

（5）我等媽媽出去了，偷偷地開了電腦來玩，沒想到（ ），爸爸卻提前回來了，抓了我個現形。

四、自主學習生字

1.自學生字“矛、盾、掩、盜”。書寫、擴詞。學完后同桌之間互相檢測。

2.指導書寫“矛、盾”，讓同學們講一講哪個字容易寫錯，強調“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、課后練習

1.成語接龍：

愚公移山―山窮水盡―盡人皆知―知書達理

伯樂相馬―馬到成功―功敗垂成―成竹在胸

掉以輕心―心直口快―快馬加鞭―鞭長莫及

2.成語擴展。

（1）閱讀課后的成語，想一想這樣的成語你還知道哪些？

（2）看看老師帶來了哪些成語朋友。

課件出示：

有人物的成語：

葉公好龍 塞翁失馬 毛遂自薦 孟光舉案

有反義詞的成語：

七上八下 顛倒黑白 顛來倒去 是非分明

有動物的成語：

狐假虎威 馬到成功 雞鳴狗盜 狗急跳墻

六、總結

同學們，學習本課你有什么感受？（學生自由發言）祖國的語言文字真是博大精深，妙趣橫生，在今后的學習中我們將會學到更多的知識。

七、作業

1.書寫一類生字。

2.選擇一個你喜歡的成語故事，講給家長聽。

【板書設計】

成語故事

愚公移山 （長矛） 鷸蚌相爭，

自相矛盾 （盾牌） 漁翁得利。

掩耳盜鈴 （掩蓋）

【教學反思】

這節課是長春版小學語文教材《成語故事》的第二課時。本課一共有八個成語組成，其中有兩個八字的成語，其余的都是四字成語。個別成語學生在以前的學習中有所接觸，比如“愚公移山、掩耳盜鈴、自相矛盾”。在這節課的教學中，我有以下幾方面的體會：

1.充分的課前預習，是突破教學難點的有效方法。在課前我要求學生查閱本課的成語故事，所以在課上講成語故事的時候，學生積極踴躍，搶著回答問題。有的學生因為沒有回答問題而失落、生氣。當其他學生講成語故事的時候，他們聽得特別認真，時不時還會補充。通過成語故事，學生很容易就理解了成語的含義。本課的教學難點就這樣突破了。

2.相信學生，給他們自主學習的機會。本課的生字學習是交給學生自己學習的，通過借助書中拼音、字典、工具書來自主完成。這節課一共需要學習四個生字，“矛、盾、掩、盜”。字的音、形、義，學生完全可以自己掌握，教師只需要課堂檢測就可以了，發現問題及時糾正，這樣就節省了課堂時間，在課堂上教師就可以多講一些需要教師幫助才能解決的問題。比如，“鷸蚌相爭，漁翁得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩個成語的意思，學生比較容易弄混淆，就可以多做講解，多做練習，來幫助學生區別，以便正確使用。

篇12

1地理教學案例開發概述

1．1地理教學案例開發的概念。

地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環境。

1．2地理教學案例開發的意義。

案例教學的發展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業化的發展。老師參與地理教學案例的開發，有利于提高老師專業知識的發展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業能力。

1．3高中地理教學案例開發的現狀。

高中地理教學案例開發的現狀存在著令人擔憂的現象。首先，案例開發的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學案例開發的理論依據及其開發原則

2．1理論依據。

首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據教材進行教學案例開發，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發的活動也要符合認知規律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發揮“以人為本”的發展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發的系統化。系統最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯系。教學案例的開發要注意各個組成組分之間的聯系，使得各個知識形成系統的框架。

2．2開發原則。

首先，要開發地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規律，反應地理現象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發，主要是為了提高教師教學的專業性和學生學習地理的積極性。所以對于開發案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發。開發的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數據是不準確的。

3高中地理教學案例開發策略

3．1了解開發主體是開發的必備起點。

高中生端正的學習態度是參與地理案例開發的前提。在地理案例教學中，學生的學習態度是指他對案例教學所持的比較持久的內在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續參與地理教學案例開發的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯系，才能夠被保持并加以利用。學生優化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發揮其優勢。

3．2明確開發目標是開發的必要前提。

首先，案例開發目標的確定要依據學生特點。其次，依據課程標準制定開發目標。最后，依據教學目標制定開發目標。總之，地理教學案例既要符合學生身心發展的規律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規律。

3．3熟悉開發渠道是開發的重要途徑。

開發渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉土地理資源、報刊雜志和網絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。

3．4掌握開發方法是開發的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現成的，因此成為地理教學案例開發最容易實施的方式。其次，社會調查法。這種方法是指運用社會調查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。

4結束語

地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質，地理案例開發水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發展。案例開發的行動研究有益于教師專業化，對于促進學生更充分的發展，培養現代公民必備的地理素養有重要作用。所以進行案例開發的時候一定要做好規劃，爭取發揮案例開發最大的效果。

參考文獻

篇13

    作為地理教學的案例既是教學的素材,亦是教學內容的呈現方式。教學案例,具備最一般的地理知識,包含最基本的地理原理,能較好地體現地理事物的規律性和地理特征。從案例的內容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國的、區域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內容。從案例的呈現方式看,可以是文字的、圖像的、數據的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學案例應具有如下特征:

    (1)來源于真實的地理事件。除了為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的地理情景之外,真實性是地理教學案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界,地理教學服務于社會現實,地理教學案例的首要前提必然是客觀的存在性。

    (2)有助于促進教學過程的順暢運行。作為地理知識的載體之一,教學案例必須包含重要的地理信息,體現地理原理和規律;作為地理知識的呈現方式之一,它必須切合教學的實際需要,受各種教學原則的約束,促進教學過程的和諧發展。因而用于教學的地理案例,必能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分的發揮。體現教學互補,師生互動的原則,達到優化教學過程的目的。

    (3)服務于地理教學目標。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易于讓學生進入某種問題的特定情景之中,實現思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實的地理知識,也促使理論與實際的有機結合。

    2.案例教學

    新版高中地理教材,選編了一些很好的教學案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農業等。通過對教學案例的解析、研討,不僅幫助學生理解學習內容,同時實現如下教學過程的優化:

    (1) 推動學生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實材料和情景,學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時通過單一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程,引導學生思維的流暢性;并讓學生發表獨立見解,提出自己的思想方法和問題的解決方案,以案例分析的多元結果,拓展學生思維的廣闊性。因此,案例教學有利于促進學生地理創新思維能力的提高。

    (2)培養學生的綜合素質。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式,使學生的學習有了更大的自主發揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學習過程中,學生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,有利于形成一個和諧的教學環境。案例在研究性學習中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對于培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。

    (3)實現教與學的統一。案例教學最明顯的表征是師生互動,教學同步。讓學生參與學習過程,教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學生對問題的思考有較大的發揮余地,能較好地體現學生的主體作用,尤其是探究性案例。

    地理教學案例的選編原則

    地理教學案例的選編是實施案例教學的前提,選編恰當的案例,能為教學提供最有益的保障條件。地理教學案例的選編應注意以下一些原則:

    1.客觀性。案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實,源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制。客觀真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是反映事物的客觀規律性,能生動表達地理事物的本質特征目口科學性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關注廣泛的領域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。

    2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個事例都可信手拈來,作為案例使用。強調典型性目口是為了表明:

    (1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動地反映地理規律。如澳門填海造陸,這類圖像表達的案例材料,反映滄海桑田的演變過程,是澳門人對海洋空間利用的歷史記錄。

    (2)案例必須符合地理知識的教學要求,能為地理知識的教學目標服務。

    3.時代性。強調這一點是為著使教學跟上日益變化的社會發展進程,一方面教學必須快速反映客觀現實,與時代進程合拍。同時,通過富有時代氣息的案例教學,引導學生更好地關注現實社會,培養奉獻社會的責任感。富有時代感的地理案例教學,具有鮮活生動的教學特色,能充分顯示地理教學的強大生命力。

    4.教學性。作為教學案例,教學性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學意義--能為教學目標服務,而且案例的表達方式,也要符合教學的需要。地理教學案例必須具有地理特色,多采用圖表數據和圖示、圖片,輔之以簡練的文字敘述,地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個案例(必修上冊P82-83),采用了表格數據說明與地圖結合的方法,翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。

    此外,案例必須精選,充分體現地理事物的意義和教學價值。

    地理教學案例的應用

    1.用案例引述地理問題

    舉例:鞍鋼和寶鋼的區位選擇(必修下冊P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業基地具體的地理位置及資源供應情況,然后提出問題,引述工業主要區位因素的學習。這一案例的應用,旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動,喚起學生的學習興趣,即帶著問題學習,使學習有了明確的目標指向,圍繞問題探索目標進入學習狀態。

    2.用案例印證地理原理

    舉例:留民營村產業結構調整和農副產品綜合利用的典型事例(必修下冊P115),作為生態農業的典個案,例證可持續發展農業的生產模式,指出農業可持續發展的基本道路--與生態環境相協調一致的物質循環系統和能量集約系統。應用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗證, 常在教學進程中穿行,起著承轉起合的作用,順利過渡到后續內容的學習。用此策略還有利于使教學過程的順暢通達,有利于學生情緒的調節、轉換,使課堂教學富有節奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。

    3.用案例探究地理規律舉例:'長江三角洲的發育'(必修上冊P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊P63)兩例,通過一組圖片,反映長江三角洲的生長發育和南極臭氧洞的消長過程,從而揭示出某種地理演變的規律性。講授這一案例,旨在通過案例探索問題、總結規律。在探索方式上,一般運用U\組討論形式,通過學生之間的信息交互,尋求事物演變發展的規律性和問題產生的根源。