引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、讓學(xué)生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣
閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力就是讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。隨著閱讀活動的不斷增多，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣是至關(guān)重要的。根據(jù)教學(xué)大綱對此提出的要求——“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對小學(xué)低年級還處于自由玩耍而沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，不能過快地使其進(jìn)入嚴(yán)肅的、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而是要逐步引進(jìn)。教師要逐步摸索學(xué)生的心理狀態(tài)，盡量為學(xué)生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過精彩的故事，讓學(xué)生對閱讀充滿好奇與興趣，從而主動積極地去閱讀，這樣閱讀就為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識世界的視野在拓展的同時也獲得快樂。閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，提升自我的想象能力，這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實(shí)現(xiàn)。這樣的閱讀效果會比按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。
與此同時，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們獨(dú)立閱讀，閱讀完后，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流與探索。如果教師在教學(xué)中，沒有讓學(xué)生認(rèn)真去讀，而是牽著學(xué)生直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背，長此以往，學(xué)生就會失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書，這樣的教學(xué)只能適得其反。因此，教師讓學(xué)生去讀并且讀后進(jìn)行交流，則會讓學(xué)生自覺投入其中，每個學(xué)生獲得的樂趣都各不相同，都帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富和發(fā)展每個學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。
二、處理好整體與部分的關(guān)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生講解課文時基本是按照這樣的思路進(jìn)行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學(xué)方式，會讓學(xué)生忽視對課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學(xué)生和教師走進(jìn)了閱讀誤區(qū)，忽視了對文章總體的認(rèn)識，導(dǎo)致優(yōu)美的文章設(shè)置在教材中就顯得毫無意義。當(dāng)然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學(xué)低年級，認(rèn)字識詞是其根本之所在。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句的同時，初步理解課文內(nèi)容，再隨著年級的升高，不斷側(cè)重整篇的教學(xué)，處理好整體與部分的關(guān)系，使其適應(yīng)不同年級段的學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、使閱讀內(nèi)容與兒童閱讀心理特點(diǎn)相符合
2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的不同閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語文課本都遵循這樣的原則，對小學(xué)語文課本進(jìn)行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動形象的圖畫形式展示在課本上。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時期對生動的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學(xué)生可以將自己融入到讀起來朗朗上口、富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈感彩的文章中去。
長期以來，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味的問題一直困擾著小學(xué)語文教學(xué)，要想突破這種思維定勢，教師應(yīng)摸索小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的思維取向和天性。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學(xué)生提供了想象的空間。在童話故事等內(nèi)容中，學(xué)生不僅可以無限地發(fā)揮自己的想象能力，還可以感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對學(xué)生個性、人格的形成是至關(guān)重要的。
四、延伸閱讀
閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以語文課本為核心，向外輻射，以課內(nèi)閱讀帶動課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，不斷開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐活動中，提高語文素質(zhì)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在閱讀時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中享受生活。
綜上所示，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，為了更好更有效地完成這一重要任務(wù)，必須遵循教學(xué)大綱對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的改革要求。教師要把握好學(xué)生的心理，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣；在課文安排方面要合理，難易適當(dāng)；要注意整體與部分的合理結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣和意識；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀書，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創(chuàng)新的。只有通過不斷地改革，才能更好地完成小學(xué)低年級閱讀的合理教學(xué)。
篇2
從小學(xué)課程施行改革以來，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生非常大的變化，特別是小學(xué)語文的低年級閱讀教學(xué)出現(xiàn)煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動方面，眾多的語文教師反映，因?yàn)榻虒W(xué)話題存在主旨不鮮明的問題，導(dǎo)致課堂中的閱讀教學(xué)時常出現(xiàn)“講解費(fèi)時”“效果甚微”“閱讀負(fù)擔(dān)”等問題。同時，眾多語文教師也表示，若想在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調(diào)整，以符合小學(xué)語文低年級閱讀的條件與需求。
一、讓學(xué)生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣
在小學(xué)語文低年級的閱讀改革中，其閱讀的話題、內(nèi)容、主旨，需要符合低年級學(xué)生的興趣愛好和相應(yīng)的知識需求，只有閱讀的內(nèi)容吸引學(xué)生，才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從閱讀中體會樂趣[1]。對此，教學(xué)大綱中也明確指出“要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣”。
首先，小學(xué)低年級的學(xué)生還處于智力發(fā)展和外界探索的階段。學(xué)生對于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對其進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要體會學(xué)生的普遍關(guān)注的內(nèi)容，比如“動畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導(dǎo)從學(xué)生感興趣的話題切入，吸引學(xué)生的注意力，通過講解相關(guān)的學(xué)生不知道的深層次的“故事”與“聯(lián)系”起到使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生升起探知的欲望與需求，進(jìn)而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之中。
在閱讀的過程中，學(xué)生對于世界的認(rèn)知，對事物嗯嗯認(rèn)知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個過程不僅能夠開拓學(xué)生看待事物的視野；也能夠使學(xué)生通過閱讀，不斷的進(jìn)想與思考的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)材料或課外書等方式，汲取知識，積累知識、尋找自己想要知道的答案，從而使意識到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)出對于閱讀的快樂和興趣。
這種通過從學(xué)生感興趣，熱衷的話題進(jìn)行切入，要比傳統(tǒng)的生硬的命令式或任務(wù)式的教學(xué)方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統(tǒng)跟隨老師“念經(jīng)”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學(xué)生自身的興趣與閱讀習(xí)慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀時間后，語文教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時間讓學(xué)生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流與分享。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師會在學(xué)生進(jìn)行短暫的閱讀之后，開始進(jìn)行傳授式的講解，通過讓學(xué)生死記硬背的方式，記住閱讀內(nèi)容和內(nèi)容所表示的含義。這使的學(xué)生在沒能對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理，不在愿意對其內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無論閱讀的內(nèi)容是否是學(xué)生感興趣的方面或領(lǐng)域，學(xué)生也會因?yàn)閰挓┒荒莒o心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學(xué)生進(jìn)行充足的閱讀之后，用交流分項(xiàng)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生自主地講解通過閱讀后獲得的知識。在教育心理學(xué)中指出“學(xué)生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，實(shí)際上學(xué)生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學(xué)生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣和對閱讀保持持續(xù)的興趣。
二、使閱讀的內(nèi)容及表達(dá)方式更加貼近小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)
在小學(xué)語文低年級的閱讀改革中，對與小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容提出了一定的要求：“小學(xué)低年級閱讀的內(nèi)容，需要達(dá)到淺顯易懂、在表達(dá)方式上要貼近學(xué)生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內(nèi)容為主”。使學(xué)生通過閱讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入想象空間，以自身為故事形象進(jìn)行聯(lián)想，從而深刻地體會和感悟閱讀內(nèi)容中講述的道理[3]。
比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對豎立學(xué)生的正確價(jià)值觀都具有重要的引導(dǎo)作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學(xué)生聽故事的心理需求，也能起到引導(dǎo)學(xué)生體會故事中講述的哲理。
在小學(xué)低年級語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡單易記的詩歌，都能夠使學(xué)生展開聯(lián)想，獲得知識，并且能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生好奇、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn)。
如今許多語文教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)陸續(xù)遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動形象的圖畫形式，將其展現(xiàn)在閱讀內(nèi)容之中。在教育心理學(xué)中指出“生動形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對小學(xué)低年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強(qiáng)烈感情的故事或文章，同樣使小學(xué)低年級學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。
比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學(xué)且朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內(nèi)容鮮明，背誦簡單易學(xué)。
綜上所述，小學(xué)低年級語文閱讀的改革，實(shí)際上就是尋找到小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生喜歡的、感興趣的、關(guān)注的事情、人物、故事，以此作為小學(xué)閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀汲取知識，掌握知識的能力，從而達(dá)到小學(xué)低年級閱讀的教育目的。
參考文獻(xiàn)：
篇3
二、注重朗讀訓(xùn)練，品味語言
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀是落實(shí)語文“三維目標(biāo)”的重要手段，是閱讀教學(xué)最重要的方式之一。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀書，以讀為本。在蘇教版小語教材中，有許多描寫名勝古跡和祖國大好河山的文章。學(xué)習(xí)這一類文章，我們無須過多的講解，只要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀品味，就能領(lǐng)略其獨(dú)特的風(fēng)光。在教學(xué)《三亞落日》一文時，我們可以讓朗讀貫穿整個課堂教學(xué)。第一步是讀通讀順課文，交流三亞落日給你留下的印象；第二步是精讀品味，通過教師的范讀，學(xué)生的自由讀、評讀、齊讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生去體會三亞落日的美妙絕倫；第三步是熟讀成誦，讓學(xué)生通過誦讀自由表達(dá)對文本的感悟。整堂課上，不需要滔滔不絕地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去感受三亞落日變化過程中所呈現(xiàn)的形態(tài)美和色彩美、動態(tài)美和靜態(tài)美。因此，閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生的朗讀，讓瑯瑯的讀書聲回蕩在教室中。
三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激活課堂
朗讀是閱讀教學(xué)的主線，讀悟結(jié)合，可讓孩子自主、全面、深刻地理解文本。在朗讀過程中，根據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)，教師要注意創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生理解文本的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，讀、演、唱、畫集讀、思、玩、記為一體，將知識積累和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生通過自己去朗讀、自己去感悟、揣摩、探索，才能發(fā)現(xiàn)文章的真諦。若在以朗讀為主的閱讀教學(xué)中采取多種形式感悟教材，更能展示課堂魅力。
1.以“唱（聽）”誘讀
在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生欣賞（歌唱）一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的情感，從美妙的樂曲中體會文本的內(nèi)涵。在教學(xué)《月光曲》《二泉映月》時，可以播放樂曲《月光曲》《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽音樂，去體會文本蘊(yùn)藏的意境，去感悟人物的情感，從而再讓學(xué)生去悟讀，加深對文本的感悟。在教學(xué)《長江之歌》《水鄉(xiāng)歌》等贊美祖國大好河山的課文時，可播放歌曲或讓學(xué)生跟唱，學(xué)生會在優(yōu)美的歌曲中更深切地感受課文所描繪的情景。因此，閱讀教學(xué)中樂曲的添加，不是簡單的活躍氣氛，而是為營造文本情境、深化文本主題、體驗(yàn)文本情感而服務(wù)。
2.以“演”悟讀
小學(xué)生活潑好動、喜歡創(chuàng)新。課堂表演迎合了他們的天性。教師的適當(dāng)指導(dǎo)能讓學(xué)生好模仿、愛表演的個性得到張揚(yáng)，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。蘇教版小語教材適合學(xué)生表演的課文很多，教師在指導(dǎo)過程中要注意循序漸進(jìn)、加以引導(dǎo)。在教學(xué)《負(fù)荊請罪》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》《半截蠟燭》等課文時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，讓學(xué)生采用多種形式反復(fù)朗讀，加以感知，使學(xué)生全面理解文本；然后，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，編寫表演劇本（或者教師出示半成品劇本），并加工修改；接著指導(dǎo)學(xué)生表演；最后，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步感悟文本內(nèi)涵。
篇4
一、保證學(xué)生體會到閱讀的樂趣
興趣是一個人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動力。隨著小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。教師可以本著快樂教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學(xué)生來說，要避免使用過于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會，來開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
二、 改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對課文的整體把握
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感——使學(xué)生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟(jì)于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過改變原來的教學(xué)思路，從整體把握文章，能夠達(dá)到對學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
三、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有中高年級學(xué)生的情感需求與個性化認(rèn)識，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，也就是說通過閱讀來提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。
總之，小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
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篇5
小學(xué)語文教師有必要及時改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，加快小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程。小學(xué)語文教師只有在教學(xué)過程中重視閱讀體驗(yàn)，提升對話質(zhì)量，才能從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師常常忽視小學(xué)的閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生與閱讀文本相割裂，沒有實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的之間的對話。小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后是限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平提高的首要因素。小學(xué)語文教師在教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的主體性，以教師為中心展開教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)過程中，教師一言堂的情況非常嚴(yán)重，小學(xué)生極少有機(jī)會對閱讀文本發(fā)表主觀性見解，小學(xué)語文教師不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極少與學(xué)生展開對話互動，經(jīng)常采取全程“講授法”開展課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力。另外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不注重喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，導(dǎo)致小學(xué)生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內(nèi)涵的能力較弱，不利于提高小學(xué)生的閱讀效率。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略
（一）加強(qiáng)教師與文本對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強(qiáng)教師與文本之間的對話，了解文章的基本結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、思想情感，從而確定最佳教學(xué)方案。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。首先，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以平等的身份參與到課堂教學(xué)中來，與學(xué)生展開親密的互動交流，拉進(jìn)與學(xué)生之間的教學(xué)距離。小學(xué)語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點(diǎn)與學(xué)生展開互動，對文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，小學(xué)語文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性。小學(xué)語文教師要用感性化的語言啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生對閱讀文本展開性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的情感目標(biāo)，尊重小學(xué)生階段性的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)語文閱讀課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學(xué)語文教師首先要明確寫景文章的特點(diǎn)，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學(xué)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)教育”的價(jià)值理念[1]。
（二）加強(qiáng)學(xué)生與文本對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語文教師要將學(xué)生與文本的對話作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中運(yùn)用多元教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)知。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生針對閱讀本文展開“自主學(xué)習(xí)”實(shí)踐，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生營造交互式的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將全班同學(xué)分為若干小組，為每一小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，通過合作互動、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學(xué)生有感情的朗讀課文是提高小學(xué)生閱讀理解力的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法開展自主學(xué)習(xí)，并且做好課堂小結(jié)，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結(jié)構(gòu)層次和思想內(nèi)容展開深入的挖掘分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升小學(xué)生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。讓學(xué)生在立體的音畫境構(gòu)成的感官沖擊下，自覺走入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對文本的深層次理解能力。小學(xué)生具有感情化的思維特點(diǎn)，對于抽象的文字概念的理解能力遠(yuǎn)不如直觀性的事物，因此小學(xué)語文教師要注重運(yùn)用多媒體課件輔助全面理解文章，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態(tài)影音的形式展示出來，使學(xué)生對黃果樹瀑布產(chǎn)生無限熱愛之情。另外，小學(xué)語文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強(qiáng)烈的視覺對比喚起小學(xué)生保護(hù)自然的內(nèi)在情感[2]。
（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量
教師與學(xué)生之間的對話是保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的前提，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開雙向互動，運(yùn)用提問法啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本展開思索，使小學(xué)生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀”和“想”的結(jié)合，從而提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)語文教師還要注意與學(xué)生對話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進(jìn)友好和諧型師生關(guān)系的構(gòu)建，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，提升小學(xué)語文閱讀的效率。
綜上所述，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質(zhì)量。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對文章的理解能力。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生對話，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。
篇6
語文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時間最多并在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽話、說話和寫作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國際上一直都非常重視對學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極為重要的作用。
2 我國的閱讀教學(xué)
我國教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問題為中心的教學(xué)法，即通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對問題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過程并使得閱讀更加科學(xué)化。
（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動。
（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對各階段教學(xué)過程通盤考慮來設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念。”。它是針對非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學(xué)的各個方面都提出了一系列要求。
3 面臨的問題
篇7
一、個性化閱讀的概念
個性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實(shí)際上，個性化閱讀是在新課改的背景下，對語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是語文課改的核心概念。個性化就是區(qū)別于一般化、大眾化。所謂個性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎(chǔ)上，增加閱讀的獨(dú)特性、新穎性。個性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學(xué)生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養(yǎng)。所以在新課改實(shí)施的情況下，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的個性化具有重要意義。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向
在小學(xué)語文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，部分教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)過程中，過度追求個性化，使得語文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設(shè)定，這就忽視了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。所以對于當(dāng)前的個性化閱讀教學(xué)來說，對其價(jià)值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過深入研究給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠完全自由的開展思維與情感活動的時空。在幫助學(xué)生獲得另類體驗(yàn)的同時，加深情感的熏陶，從中找到樂趣。
1.培養(yǎng)小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的感悟、積累以及實(shí)際運(yùn)用
小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中真正領(lǐng)悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實(shí)現(xiàn)對語言正確的應(yīng)用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨(dú)特的視角、經(jīng)驗(yàn)以及個性而進(jìn)行的。所以教師在語文課中應(yīng)適當(dāng)采用新的方法吸引學(xué)生的興趣。例如在進(jìn)行課文《兩只小獅子》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生提前回家預(yù)習(xí)閱讀，第二天讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話表演，根據(jù)課文里面包括懶獅子、獅子?jì)寢?、小樹之間的對話，教師可以讓同學(xué)們自己選擇角色進(jìn)行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學(xué)自己闡述觀點(diǎn)，自由發(fā)言，通過學(xué)生互動的方式，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，對不認(rèn)識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學(xué)生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。
2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在態(tài)度、情感以及價(jià)值觀上的提升
個性化閱讀在對小學(xué)生價(jià)值觀念的形成方面具有重要作用，價(jià)值觀念支配著人的行為，錯誤的價(jià)值觀會導(dǎo)致行為的偏差。通過教師的在課堂中協(xié)助學(xué)生理解文章的實(shí)質(zhì)含義，拓展學(xué)生思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。培養(yǎng)小學(xué)生辨別好與壞、真與假的能力。
在對《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后上課時到講臺上進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強(qiáng)了學(xué)生對文章的了解，同時也鍛煉了學(xué)生的積極主動性，閱讀后，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)以鼓勵、表揚(yáng)為主，通過閱讀，學(xué)生從中學(xué)到了學(xué)習(xí)要認(rèn)真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，可以讓學(xué)生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、形成積極的情感有重要意義。
3.發(fā)展學(xué)生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式
個性化閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化思維，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值；針對小學(xué)生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生同時從多個角度對問題進(jìn)行認(rèn)識、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學(xué)習(xí)中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學(xué)生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍(lán)的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學(xué)生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學(xué)生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。
個性化閱讀能夠帶給學(xué)生新的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對人、事、物的獨(dú)到見解，發(fā)揮個性化閱讀的最大價(jià)值。
結(jié)束語
個性化閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過對個性化教學(xué)的解讀，明確了個性化閱讀對于小學(xué)生全面發(fā)展需要的重要性所在，對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向有了正確認(rèn)識。所以說小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
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篇8
一、小學(xué)語文個性化教學(xué)實(shí)施的重要意義
作為一門運(yùn)用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題
近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學(xué)語文教師的努力，個性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。
三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）對文章意義進(jìn)行審視，鼓勵學(xué)生批判性閱讀
開展個性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個性化的理解闡述出來，這對學(xué)生個性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。
（三）增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心
教師應(yīng)該通過表揚(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心。表揚(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對學(xué)生個性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。
從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。
篇9
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.忽視教學(xué)目標(biāo)
由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習(xí)慣自由發(fā)揮，對閱讀教學(xué)過程中所涉及的環(huán)節(jié)和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學(xué)方法，沒有結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，也忽視了文本本身的內(nèi)容和價(jià)值以及教學(xué)的目的，機(jī)械地分割課文，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。
2.教師能力不足
閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師將文本的內(nèi)容與自己的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)貫徹整個課堂教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學(xué)中反映出很多問題，像師生之間互動不足、學(xué)生閱讀時間不夠等，這些問題的存在使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性難以實(shí)現(xiàn)，無法發(fā)揮閱讀對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)作用。
3.教學(xué)方法不符合學(xué)生發(fā)展
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法太過于陳舊，沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，在教學(xué)中^于重視教學(xué)任務(wù)的完成，不顧學(xué)生接受知識的實(shí)際情況，一味地將所有的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀時沒有掌握好正確的閱讀習(xí)慣和方法，雙重影響之下導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
在明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題之后，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升，本文提出以下幾個方面的建議與策略。
1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就在于有效二字，落實(shí)到閱讀教學(xué)中就是要確立有效的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，制定明確合理的、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，有利于真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。首先，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)緊密相連，形成一個有機(jī)的整體，教師需要準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情景，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要優(yōu)化、整合知識和技能目標(biāo)，選擇適合小學(xué)生閱讀的方式，開展相應(yīng)的閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，就是從提高學(xué)生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要改變以往一直占據(jù)課堂的模式，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)會讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時間之內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展有效的閱讀訓(xùn)練，將語言文字的技能性訓(xùn)練與聽、說、讀、寫這幾個方面聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（2）將閱讀訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點(diǎn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3.教師提高語文素養(yǎng)，加強(qiáng)文本理解能力
教師是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)文本細(xì)讀能力，從而進(jìn)行良好的語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師要提高對文本的理解能力，加強(qiáng)自己的閱讀次數(shù)，在閱讀中提升對文本的理解能力，從而在實(shí)際教學(xué)中可以更深層次地理解課本，對其進(jìn)行更好的解讀，促進(jìn)自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學(xué)方法時，要注重學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。
有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)順利開展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
篇10
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)概述
（一）小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的概念
小學(xué)語文拓展閱讀是根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際情況，以教材為中心，向教材外拓展閱讀，使學(xué)生對課文的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，課內(nèi)教學(xué)是拓展閱讀的基礎(chǔ)，拓展閱讀是課內(nèi)教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著等各類優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，積累閱讀的方法，從而激發(fā)學(xué)生的潛能發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。
（二）小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
一是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，學(xué)生在拓展閱讀中，通過合作交流、探討分析、評價(jià)應(yīng)用等，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展；二是教師在拓展閱讀中起主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，確定閱讀范圍，講授閱讀技巧，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并組織學(xué)生開展閱讀討論；三是拓展閱讀有別于課外閱讀，它以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行橫向相關(guān)、縱向深入的拓展，源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（三）小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)存在的問題
一是拓展閱讀內(nèi)容不精，目前，小學(xué)生一般按照自己的喜歡選擇閱讀資料，很少有學(xué)生對名人傳記、經(jīng)典著作、自然科普等有益身心發(fā)展的讀物感興趣；二是閱讀缺乏興趣，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對拓展閱讀的重視程度不夠，學(xué)生缺乏拓展閱讀意識，不善于利用課余時間進(jìn)行閱讀；三是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生一般只對自己感興趣的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，對自己不感興趣的內(nèi)容走馬觀花，不思考、不鉆研、不記錄，甚至不理解，學(xué)生不能從中得到提高；三是閱讀氛圍不濃，閱讀量不足，家庭是學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的主要場所，有些家長沒有給學(xué)生樹立榜樣，家庭閱讀氛圍不濃，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，閱讀量不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略
（一）以教材為出發(fā)點(diǎn)，豐富閱讀內(nèi)容
拓展閱讀是對語文教材的延伸和補(bǔ)充，因此，拓展閱讀要以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，以教育目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的豐富。首先，在重點(diǎn)難點(diǎn)上進(jìn)行拓展，有時候?qū)W生受知識底蘊(yùn)、人生閱歷等的影響，對課文內(nèi)容不能完全理解，這時候最好的辦法不是教師進(jìn)行細(xì)致的講解，把自己的理解和想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，學(xué)生在閱讀中理解重點(diǎn)難點(diǎn)，自我感悟，不斷提高。其次，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上進(jìn)行拓展，興趣是最好的老師，因反復(fù)閱讀，學(xué)生早已對教材內(nèi)容失去了興趣，對教材的拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生參與讀書的積極性。
（二）創(chuàng)造閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍
為激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分發(fā)揮拓展閱讀的作用，我們要努力創(chuàng)造條件，給我學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍。首先，開放學(xué)校圖書室，圖書室是學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的重要場所，是學(xué)生增長見識、提高素質(zhì)的重要陣地，要切實(shí)加強(qiáng)圖書館的建設(shè)和管理，不斷更新圖書館書籍；其次，增設(shè)班級圖書角，方便學(xué)生隨時借書，班級圖書角是學(xué)校圖書室的延伸，學(xué)生將自己喜愛的圖書捐獻(xiàn)出來，組成班級的圖書角，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，選擇班級有責(zé)任感的學(xué)生對圖書角進(jìn)行管理，在班級營造良好的讀書氛圍；三是增設(shè)課外閱讀課，教師在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，處理好課堂學(xué)習(xí)與拓展閱讀的關(guān)系，幫助學(xué)生選擇有益身心的讀物，并組織開展形式多樣的讀書交流活動。
（三）組織開展閱讀成果交流活動
定期組織開展讀書交流活動是提高拓展閱讀有效性的重要途徑之一，通過學(xué)生喜聞樂見的交流活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)高閱讀的質(zhì)量。因此，我們要根據(jù)學(xué)校及班級實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生知識、年齡、心理特征，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書交流活動，如讀書手抄報(bào)比賽、讀書知識競賽等，鼓勵學(xué)生積極參與。
三、結(jié)論
綜上所述，通過以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷豐富閱讀內(nèi)容，通過開放圖書室、增設(shè)班級圖書角等方式，營造良好的拓展閱讀氛圍，通過開展形式多樣的讀書交流活動，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高拓展閱讀的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
篇11
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地?fù)?dān)當(dāng)起小學(xué)語文教學(xué)工作。
開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認(rèn)識不足，對它的特點(diǎn)認(rèn)識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。
那么，《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)，怎樣突出師范性，使學(xué)生學(xué)得進(jìn)，學(xué)得懂，用得上，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的興趣呢？
通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以寫“一課一得”為主線，以改進(jìn)考查辦法為手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會收到良好的教學(xué)效果。
一、改革課型結(jié)構(gòu)
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實(shí)踐中認(rèn)識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語教學(xué)的指導(dǎo)思想、小語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語教學(xué)的綱，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對小語教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深奧費(fèi)解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說明生活中處處有哲學(xué)，再認(rèn)識小語教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點(diǎn)也就迎刃而解了；再比如，講小語教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項(xiàng)加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，從而形成清晰的認(rèn)識。
講授要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵他們的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
（二）閱讀講練課。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是語言文字理解能力的訓(xùn)練，這個訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨(dú)立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓(xùn)練進(jìn)而具備這種能力。為此，以《小學(xué)語文教學(xué)法》課本為憑借，按照閱讀教學(xué)的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學(xué)：
第一步：自學(xué)探索。明確自學(xué)目的，提出預(yù)習(xí)提綱，教給自學(xué)方法，達(dá)到預(yù)習(xí)要求。
第二步：登臺試講。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達(dá)能力。
第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當(dāng)場進(jìn)行評議，發(fā)展學(xué)生智力，提高應(yīng)變能力。
第四步：教師小結(jié)。明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，補(bǔ)充典型事例，澄清模糊認(rèn)識，總結(jié)評議情況。
此種課型的目的是運(yùn)用所學(xué)語文教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。通過實(shí)際運(yùn)用，把知識轉(zhuǎn)化為能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識，又提高了口頭表達(dá)能力。
（三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術(shù)上的享受。
一是復(fù)錄優(yōu)秀語文課堂教學(xué)記實(shí)，供學(xué)生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評的優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)記實(shí)或精彩的教學(xué)片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結(jié)晶，是極為珍貴的材料。我請優(yōu)秀語文教師復(fù)講錄音，再現(xiàn)了執(zhí)教者課堂教學(xué)風(fēng)采。這樣，就將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實(shí)轉(zhuǎn)化為聲情并茂的錄音，學(xué)生欣賞時如臨其境，感受很深。
二是組織觀摩優(yōu)秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，要處理好四個關(guān)系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學(xué)生對如何處理四個關(guān)系的具體認(rèn)識。
篇12
一、文本細(xì)讀
“文本細(xì)讀”概念起源于二十世紀(jì)西方文論中的語義學(xué)，是語義學(xué)對文本進(jìn)行解讀的重要方法。文本細(xì)讀的基本特征是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本本身是一個獨(dú)立的存在，強(qiáng)調(diào)文本語言與思想間的關(guān)系，認(rèn)為準(zhǔn)確把握語言要素就能夠解讀作品的意思。文本細(xì)讀認(rèn)為語境對文本語言和詞匯深層意義影響最大，所以解讀聚焦于文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)作品中隱藏的意義和價(jià)值，通過解讀符號結(jié)構(gòu)來研究作品。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動閱讀，缺乏閱讀自覺性，教學(xué)缺乏靈活性，難以取得預(yù)期教學(xué)效果。而文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)模式，更有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文章的性質(zhì)、意義及學(xué)習(xí)目的。教學(xué)目的不再是單單為了掌握知識，更不是為了考試，而是要領(lǐng)略文學(xué)的美，這對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有著很大幫助。此外，文本細(xì)讀還能夠幫助學(xué)生全方位地理解作品，正確地掌握閱讀方法，不僅有效提高了教學(xué)效率，更使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
二、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
閱讀能力是一種非常重要的語文能力，不僅是考試的重要部分，更是生活中不可或缺的能力，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有利于學(xué)生在文章中獲取有益的啟示，使學(xué)生對文章情景和形象有更深入的了解和體會，更好地理解文章，感受作者意圖。筆者通過下面幾方面分析文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
1.揣摩細(xì)節(jié)描寫，感悟文章內(nèi)涵
優(yōu)秀的文學(xué)作品具備文質(zhì)兼美的特征，細(xì)節(jié)描寫十分精妙，是一種想象藝術(shù)，往往這些細(xì)節(jié)描寫最能夠使人產(chǎn)生情感共鳴，體會到不同的閱讀樂趣。在閱讀課堂上，教師完全可以利用這些描寫細(xì)致入微的文章開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精美的作品世界。例如，在名篇《滿井游記》教學(xué)中，教師便可以利用語言先去描述文章中的景色，讓學(xué)生去體會、去想象，感受文章中描述的細(xì)節(jié)，然后朗讀文章，將想象與文章相融合，去感受文章中強(qiáng)烈的情感，去理解文章的細(xì)節(jié)，學(xué)生便會漸漸被文章所吸引。
2.豐富教學(xué)手段，探究文章語境
為了使學(xué)生更好地理解文章，體驗(yàn)閱讀，應(yīng)靈活改變閱讀教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段，通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀自覺性，提高學(xué)生的閱讀能力和文章理解能力。文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)中，若教學(xué)時間充裕，教師可組織學(xué)生開展圍繞文章的小活動，如演講、話劇等。通過這些活動，讓學(xué)生身臨其境，感受文章語境。在活動中學(xué)生會更用心去閱讀、去理解、去解讀、去體會。此外，這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。
3.推敲語言，品味人文內(nèi)涵
正所謂“言為心聲”，文章中所使用的詞匯、語言、句子都有其寓意，一些極富個性特點(diǎn)的只言片語，往往是作品的精髓所在，推敲語言是文本細(xì)讀的必經(jīng)之路。閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)教會學(xué)生推敲語言、品味語言，通過對語言的推敲，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，加深對文章的理解。在推敲語言過程中，學(xué)生還能夠積累詞匯，對于豐富學(xué)生文學(xué)知識、提高語言能力起著積極作用。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力和語言能力有著重要意義。文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀自覺性和閱讀能力，更能夠幫助學(xué)生更好地理解文章、體會文章，掌握閱讀技巧。
參考文獻(xiàn)：
篇13
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基本特征
1.學(xué)生樂學(xué)，課堂上師生互動融洽
“樂”與“動”是有效閱讀教學(xué)的直觀體現(xiàn)?！皹贰笔侵笇W(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上樂于學(xué)習(xí)，主動求知，而且能感受到學(xué)習(xí)的快樂?！皠印笔侵笌熒g良性互動有效達(dá)成，而并非教師一人“孤軍奮戰(zhàn)”。一個洋溢著快樂的課堂，一個師生間默契互動的閱讀教學(xué)課堂，必然是生機(jī)勃勃、充滿活力的。而正是這種生機(jī)與活力才保證了閱讀教學(xué)的有效性。
2.學(xué)生會讀，課堂外無師自讀
有效的閱讀教學(xué)不僅要充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更要在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，從而讓小學(xué)生，特別是高年級的小學(xué)生初步具備自主閱讀的能力，確保他們即使離開了課堂，離開了教師的引導(dǎo)，仍然具備閱讀的能力，知道如何閱讀，能夠輕松自如地通過有效閱讀汲取知識的養(yǎng)分。
3. 學(xué)生學(xué)以致用，讀寫有效融合
閱讀教學(xué)要教給學(xué)生讀的方法，使學(xué)生具備讀的能力。除此之外，通過閱讀，感悟文本中的種種技巧與方法，咀嚼文本所蘊(yùn)含的情感、道理，從而將文章讀通、讀透。閱讀教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生讀，而且要督促學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的謀篇行文的技巧與方法運(yùn)用到自己的寫作中去，以讀促寫，真正做到學(xué)以致用、讀寫有效融合。
三、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題
一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是有所欠缺的。筆者經(jīng)過分析、總結(jié)，將影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題歸納為以下幾個方面。
1.教學(xué)感染力缺失
不同教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時由于其自身對課文的領(lǐng)悟力、教學(xué)的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)感染力是各不相同的。優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)極具感染力，從而令聽課者與之產(chǎn)生共鳴。反之，有的教師或者在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的激情，或者缺少精心細(xì)膩的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而教學(xué)缺乏感染力，無法打動聽課者，閱讀教學(xué)的有效性也就無法得到保障。
2.教學(xué)方式單一
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的缺失與語文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式過于單一不無關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語文閱讀教學(xué)中，有的教師卻忽視了這一點(diǎn)。而閱讀教學(xué)中教學(xué)方式的單一所帶來的弊端是顯而易見的：a.使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應(yīng)有的特色。b.教學(xué)缺乏與不同文本相應(yīng)的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應(yīng)變性，阻礙教學(xué)的順利推進(jìn)。c.缺少突破創(chuàng)新，無法給學(xué)生帶來新鮮感，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這些弊端最終導(dǎo)致的結(jié)果便是使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。
3.不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對性
在閱讀教學(xué)前沒有深入分析各個學(xué)段的不同特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對低、中、高學(xué)段缺乏有針對性的策略，甚至拔高或降低了對學(xué)生的要求，這是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的問題之一。
四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略
在分析了影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題，我們來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略。
1.在教學(xué)中凸顯感染力
教學(xué)需要感染力，感染力會使教學(xué)具有打動人心的魅力，會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學(xué)的過程中“同呼吸，共命運(yùn)”，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。在前文筆者已經(jīng)分析過教學(xué)感染力缺乏的主要原因，即：教師缺乏過硬的“聽、說、讀、寫”的語文素養(yǎng)。因此，總體而言，要打造富有感染力的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師可以從兩方面入手，一方面，既要在課外勤學(xué)：勤奮學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)基本功，拓展閱讀視野，提升內(nèi)涵；又要在日常教學(xué)實(shí)踐中苦練：時時不忘將感染力滲透于自己的教學(xué)之中，時時鍛煉自己“聽、說、讀、寫”的能力，從而形成良性循環(huán)：在滲透教學(xué)感染力的過程中不斷提升語文素養(yǎng)，在不斷提升語文素養(yǎng)的過程中使教學(xué)更具感染力。
2.使用靈活多變的教學(xué)方式
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要追求多樣化的教學(xué)方式，以便更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。怎樣讓閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式呢？要把握兩個基本原則：一、深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學(xué)方式。二、拋開預(yù)設(shè)的束縛，遇突況順勢生成。例如：《白楊》記敘了火車上的父親和孩子們看著車窗外不時閃過的白楊所展開的對話，贊揚(yáng)了白楊能在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長的堅(jiān)韌品質(zhì)，歌頌了像白楊一樣為邊疆建設(shè)奉獻(xiàn)自己一生的建設(shè)者，同時表明了父親立志扎根邊疆的決心。這個文本最突出的特點(diǎn)是恰當(dāng)運(yùn)用了借物喻人、托物言志的寫作手法，讀來令人生出許多感悟。針對這個文本的寫作特色，教師應(yīng)該加深學(xué)生對托物言志寫法的體會。因此，完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們在課外接受同類文章的再次熏陶，從而讓他們將托物言志這一手法根植于心，最終達(dá)到既能讀得明白，也能寫得出來這一目標(biāo)。
