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一、教學反思的意義
（一）有利于教學效果的提升
教學反思是教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。教師應該及時總結課堂教學中的“得”與“失”，為之后的教學內容提供必要的參考。所謂“得”是指在課堂教學中，自我感覺較滿意的環節和片段。學習即收獲，自我學習、自我創新的過程就是“得”的過程。所謂“失”，是指授課不得法或語言點撥欠妥，沒有達到預期的教學效果的環節和片段?！笆А痹谀睦?？首先應該細細研究“癥結”形成的原因，然后設計改進意見，以便及時找出彌補的方法。日積月累，就會不斷提高教學水平。
（二）有利于創新能力的培養
義務教育階段的地理課程是學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。而這種優化的最好方法就是反思。這里的創新主要是指學生能否對所學知識加以選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。
二、教學反思的分類
（一）對教學觀念的反思
新課程強調，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學互補和共同發展。
例如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候特點”時，采取分組討論（6人一大組，3人一小組）在圖上旅行（沿東經15度經線從赤道分別向南、北兩個方向出發）的方法，結果取得了很好的效果。
[活動] 參照課本相關地圖（年均溫、年降水量、氣候類型分布），討論完成：
1.沿途你需要的日用品將會有哪些調整？2.你認為這與當地的氣候有什么關系？3.沿途你看到了哪些植物和動物？4.討論結束后，各組派代表發言。
經過激烈的討論后，同學們發現向南走和向北走所經過的氣候類型一樣，看到的景觀南北差異很大，從而得出結論：本區的氣候類型以赤道為軸對稱分布；季節正好相反。通過這種在圖上旅行的方式，不僅激發了學生的興趣和好奇心，而且培養了學生的團隊協作能力。
（二）對教學過程的反思
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境；用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用，怎樣挖掘學生潛能，這就需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，以適應新課程下的地理教學。例如：在講“亞洲的地形與河流”時，先給學生播放歌曲《亞洲雄風》，不但使學生對本課的學習產生濃厚的興趣，而且也會產生強烈的民族自豪感，這樣更容易調動學生思考和學習的主動性。
三、教學反思的拓展
（一）學習對生活有用的地理，增強學生的生存能力
“學習對生活有用的地理”是新課準的基本理念之一。人總是生活在特定的地理環境之中。教育家陶行知說過“生活即教育”。生活中的地理問題，學生看得到、摸得著、易接受、便于理解。例如，在學習“氣候的影響因素”時，聯系學生的生活體驗或生活經驗（元宵節時，在廣州會見到百花爭艷，而在哈爾濱會看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺“地面好燙”，而水中的人則感覺“水里很涼”，晚上則相反），引導學生從生活中理解地理知識，便于學生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。這一知識點。
由于初中學生缺乏生活經驗和生活技能，因此在教學中結合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”、“地圖的判讀及距離的估算”、“‘南米北面’是怎么回事……”對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生解決生活中的實際問題。
（二）重視創新精神和實踐能力的培養
根據教材的內容特點及學生的年齡特征，開展探究式學習。在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生的創新能力。
以“海陸分布”（《地理》星球地圖出版社，七年級上冊）教學為例，從教學方法創新的角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，借助多媒體制成“七大洲四大洋分布圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發] 具體的介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
[學生活動] 學生出于好奇，躍躍欲試的進入競賽活動狀態中：
第一輪：看課本第34頁“ 海陸分布圖”或地球儀，并按東西半球的分布（一、位于東半球的大洲、大洋；二、位于西半球的大洲、大洋；三、介于東西兩個半球之間的大洲、大洋。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：正式開始競賽，不可看課本或地球儀，并按東西半球的分布在電腦上完成拼圖。
[教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前三名者，可以獲得獎品（注“七大洲四大洋分布圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時、評判）。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”圖，體驗到了輕松舒暢的學習過程，實現了快樂教學。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。同時，公平合理的競爭，強烈的集體榮譽感，緊張、活躍而有序的地理課堂也增強了學生對地理學習的興趣，使學生初步掌握科學的學習方法，形成正確的科學觀。
總之，教師進行教學反思是現今創新教學的趨勢，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我，切實提高教學效果。
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高中地理教學，作為培養和促進學生綜合應用能力的實踐陣地，在當前高中教育教學中，占據著重要地位。高中地理新課程的實施為問題導學提供了重要平臺，問題導學法，作為高中地理教學的有效教學方式，是在教學過程中以問題為主線，通過發現、提出、分析、解決問題等一系列教學環節，提高學生自主探究學習的教學方式。本文結合多年的教學經驗，針對問題導學法在高中地理教學中的應用進行簡要探討。
一、提出問題
問題導學法的關鍵就是問題，通過問題引導學生學習，提高學生學習的主動性和探究意識，從而順利完成教學任務。問題導學法并不是簡單的提出幾個問題，更不是天馬行空的隨意設置，設置的問題必須是經過深思熟慮、精心設計，與學生的生活實際聯系密切，與學生的知識水平相適應，與課程目標相適應。因此，如何選擇合理的時機提出問題，設計的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實踐發現，在情境設置環節適時提出問題，學生更容易接受，學習效果更顯著。例如，在“人口的素質與環境”一課學習時，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實，并通過多媒體展示我國每年的草原沙漠化的面積的具體數字，在學生看到這些驚心動魄的數字之后，教師適時提出問題，引起學生的思考、激發學生的興趣，使學習的效果更顯著。
二、分析問題
問題導學法問題的設計至關重要，如何在提出問題后引導學生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學生探究問題、分析問題提供了學習的目標和方向，在此基礎上，教師應積極引導學生，采取科學有效的方法去分析問題，探究問題的實質。在地理教學中分析問題、探究問題的方法主要通過學生自主探究獨立分析問題、實驗操作、教師點撥、學生小組合作交流等來達到認識問題、理解問題、解決問題的目的。如在學習“地球的運動自轉”一課時，教師提出地球上為什么會有日出日落現象？針對這一問題，教師可以引導學生進行模擬實驗，讓學生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉運動，既鍛煉了學生的動手能力，又使學生對問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學生對所學內容的理解。
三、解決問題
在問題教學法的應用過程中，教師設計的問題肯定不是一個兩個，這就需要教師要引導學生進行分析，哪些問題是重點，哪些問題是難點，要根據問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉”一課學習時，教師根據學生的生活經驗提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時候高，什么時候低？?一年四季中，中午12點時的太陽高度一樣嗎？哪個季節高？哪個季節低？?一年中所有的白天都一樣長嗎？什么時候最長？什么時候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長短之間有什么關系？這些問題有的簡單，屬于生活常識，有的有難度，需要學生討論、查閱資料甚至動手操作演示。因此，在解決這些問題時也要注意重難點突出，把握問題的實質，從而讓學生真正理解掌握所學內容。
四、應用問題
問題導學法提出的問題在通過一系列的活動得以解決、得出結論后，探究活動并沒有結束，如何利用得出的結論去解決實際生活中的問題，把問題探究教學過程向更深層次方向發展是問題導學法的最高境界。高中地理教學內容與我們的實際生活息息相關，知識來源于生活，也將應用于生活。因此，應用問題是問題導學法的最終歸宿。如，有的同學在看球賽NBA比賽時提出了疑問，為什么有時是凌晨，有時是上午，但唯獨沒有晚上。德國世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學習了“地球自轉的地理意義——產生時差”一課后，通過學習學生明確了不同的地區由于時區不同產生了時差，導致了時間上的差異。從而利用這一結論解決了同學們的疑問。
五、反思問題
反思是問題導學法的重要因素，反思貫穿于問題導學法的每個教學環節。通過反思，能夠總結得失，在解決某一個問題后，及時反思問題設計是否合理，探究方法是否得當，學生參與是否積極，與后面的問題是否聯系密切，得出的結論是否正確等等。通過反思活動能夠發現探究活動中存在的問題并及時糾正，從而提高學習效果，通過反思活動也能讓學生重新體驗知識探究的過程，加深對知識的理解和掌握，培養學生勤于思考、樂于探究、勇于質疑的習慣。因此，反思問題是問題導學法的重要過程，也是問題導學法必不可少的環節。
總之，問題導學法是一種重要的學習方法，在高中地理教學中積極應用問題導學法，能夠提高學生學習的主動性和積極性，使學生在分析問題、解決問題的過程中提高應用問題的意識，養成反思問題的習慣，構造高效的地理課堂。
參考文獻
[1]張春燕.高中地理“問題導學法”理論與實踐研究[D]. 湖南師范大學,2013
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二、中學地理學習需要掌握的能力
（一）能夠分析和把握地理材料
地理是一門生動有趣、靈活多彩的學科，同時也需要學生具有很大的思維能力和邏輯思考能力，其中分析和把握地理材料就是很重要的能力之一。文字資料、數據表格、統計圖形、景觀照片等，就在考察學生獲取地理信息的能力。通過閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等，能夠讓他們的思考能力、創新能力得到很大的提高。比如在講解洋流的相關知識時，首先需要弄清洋流的運動路線，可以通過動手繪制的方式，讓學生充分感知模型及圖像的重要性，并提高感知材料、分析材料、應用材料的能力，促進地理教學有效性的實現。
（二）邏輯思維能力、思考能力和實踐能力
地理思維能力是指運用地理基礎知識，對地理事物或現象進行分析、評價、解釋或解決有關地理問題的能力。這在中學地理的學習中有著很重要的作用。地理的學習需要邏輯性，不能單純依靠感性的把握和認識。要對地理有思考和認識，充分理解這些知識，通過思維的加工，達到對事物抽象概括的認識，這對于地理學習來說是很有必要的。同時，還要具有實踐能力，隨著中學地理教學改革的實現，新教材的活動通過實驗、演示、參觀、搜集資料、社會調查活動，讓學生學會通過多渠道獲得信息量的方法。通過大量的調查活動，學生可親身體驗人類的生存環境，同時培養地理實踐能力。總而言之，這些能力對于中學地理學習來說是很重要的能力。
三、如何實現中學地理的有效性教學
（一）寓教于樂，提升地理教學的趣味性和實用性
有趣才能樂學，樂學才會高效。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究，這是新時代背景下地理教學需要深刻認識的問題。地理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等。通過平時常見的生活場景或者基本常識來進行導入，能夠更容易讓學生進入教學活動中去。如學習天氣系統時，可引用臺風對我們日常生活的影響；又如生態問題，可以通過列舉黃河、珠江等的水質問題及現狀。在分析垂直地帶性變化規律時，可以從平時的生活場景中著手，讓學生可以更好地了解和認識，這樣可以實現寓教于樂，提高大家的學習熱情，促進他們的地理學習。
（二）合理、精心設計和優化教學結構
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一、遵循相應教學原則是前提
生命教育是素質教育的重要組成部分，同時它是現代教育改革反思的開端之一。因此，為了更好地在中學地理教學課堂中滲透生命教育，教師就要積極遵循以下幾個教學原則：首先，認知情感的相互滲透原則。新課改教學背景下的地理教學提出了這樣的目標，即要重視“知識與技能、過程與方法、情感與態度與價值觀”這一三維目標。中學地理教學是十分關注對學生認知變化及情感升華的培養的，換句話說，就是教師不僅要讓學生學會相應的地理知識，同時要幫助學生借助學習地理知識的過程認識自然與世界，進而使學生形成尊重生命、熱愛生命的情感。其次，主體性原則。學生是課堂的主人，教師是教學的主導者，以上這一變化已經成為一種必然趨勢。為了更好地提高學生的綜合素養，教師就要打破傳統，改變自己主宰者的地位，讓學生走進課堂、把握課堂、愛上課堂，進而在構建良好的師生關系的同時，提高學生的學習參與度，增強學生的學習積極性。再次，理論聯系實際原則。中學地理教學活動絕不僅是讓教師單純地傳授給學生理論知識就結束了，更應當讓學生在教師的適時引導下實現學以致用，即將所獲得的理論知識運用到實際生活中。為了更好地遵循這一原則，教師就要安排學生親自搜集學習資料，感悟事物的變化規律，體驗人類生活的環境對生命的作用，進而切身體會到地理環境對生命活動發展的重要性，讓學生在地理學習中獲得與生命有關的知識。
二、有效挖掘教學內容是關鍵
在實際教學中，挖掘有利于推進生命教育的地理教學內容是十分關鍵的，具體手段有以下幾種：首先，合理運用教材。地理教材本身包含極為豐富的、與生命教育相關的內容，為此，教師就要充分對其進行挖掘，科學地運用教材開展生命教育，如宇宙環境、大氣環境、地質環境等，是蘊含著生命價值的教育內容，同時是地理教學中的主要內容。如全球變暖、酸雨、南極空洞等生態問題都是因為人類不保護環境和不合理利用自然資源導致的，教師在教學時可以充分利用這些內容，教會學生熱愛自然，樹立起正確的自然資源觀與生命發展觀。其次，實現教材活化。在中學地理教學中，教師要用全新的眼光創造性地看待教學、利用教材，充分迎合時代的發展需求，努力展現出地理知識的生活性與情境性。如學習“大力的熱力作用”的時候，教師就可以這樣問道：“為什么晚霞是紅色的？為什么霜凍會出現在深秋晴朗的夜晚？為什么地球上的晝夜溫差要比月球上的小？”這一系列問題的提出可以有效地促使教學實現情境化，使理論知識同日常生活緊密結合在一起，讓學生在與世界的“溝通”過程中，發現生命、生活的意義，進而實現生命教育的高效滲透。最后，進行教材延展。拓展教學是地理教學中的一個重要環節，需要教師切實地進行教材的延展，對地理知識進行充分地利用，如我國的基本國情、新聞報刊等，都可以作為課程教學資源，滲透于生命教育之中。
三、優化地理教學方案是保障
教師在進行教學方案設計的時候要將學生的情感感受、學習態度等看做教學培養中的重中之重，并以學生的實際學習水平和實際教學內容為主要依據，只有這樣，教師才能在實際教學活動中幫助學生享受到生命體驗。中學地理教學其實就是學生與教師進行心靈交流的過程，因此，為了更好地構建良好的師生關系、促進地理教學的快速發展，教師就要切實地改變單一的教學模式，不斷探索、不斷優化，如開展學生自主探究的學習活動，或結合與地理關系密切的活動、節日等，開展生命教育主題活動，讓學生能夠在活動中體驗到實踐的快樂。如在“世界地球日”這一天，教師就可以組織學生開展環?；顒?，讓學生以實踐的方式踐行愛護環境行動；或是在“世界水日”的時候，教師可以組織學生開展以“愛水”為題的主題班會，讓學生在演講互動中明確人與自然的關系，促進學生形成保護環境的意識，進而使學生樹立起正確的可持續發展觀。像這樣，對地理教學方案進行不斷優化和完善，發揮教學的多樣性、靈活性，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以讓學生在求知欲的調動下，形成正確的生命意識。在實際教學中，教師在地理教學改革的號召下，開始回歸學生、回歸自然、回歸環境、回歸生命的教學，這是中學地理教學的價值所在，同時是教學目標的最終體現。
四、結語
關注生命、提高生命意識是素質教育一直追求的目標。在地理教學中，教師積極地將生命教育滲入其中的教學趨勢，無論是從中學地理教學改革角度去說，或是從時代對生命的呼吁來講，都是勢在必行的。為此，為了更好地發揮地理教學與生命教育的價值，教師要切實地找準生命教育的著手點，使地理教學能夠真正成為生命教育的關鍵渠道。
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中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關注學生對相關知識內容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關研究。
一、有意識地引導學生自主學習
在現實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養高中生的自主學習能力。例如，執教“地球的運動”一節時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉和公轉的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉和公轉。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養高中生的地理自主學習能力。
二、引導學生確立自主學習目標
高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養成的。為更好地實現高中生地理自主學習能力的培養，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。
三、選擇科學的自主學習方法
為有效培養和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關于南方地區紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區的t壤特點進行總結歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發現“酸、粘、薄”是南方地區紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養和提升高中生的地理自主學習能力。
四、引導學生對自主學習進行反思與總結
在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結報告，在反思總結報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結。在引導學生進行自主學習反思與總結的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結，并將自身的反思總結情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結。
五、結束語
總而言之，為培養高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養。因此，高中地理教師在培養學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩步實施。
作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。
參考文獻：
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一、地理核心素養在初中地理教學中的重要性
（一）有助于培養學生的地理學習觀念
初中作為學生成長發展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養來幫助學生對地理知識進行自主串聯，使學生明確地理知識間的規律性，同時在地理建模方面對學生的培養還能幫助學生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。
（二）能夠提高學生的地理實踐能力
愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！庇纱丝梢姫毩⑺伎寄芰驼_學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發展，并且隨著當前社會競爭的愈發激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創新能力和全面發展的高素質人才的追求期，而地理核心素養的培養正是對學生在素質上進行培養的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養的培養能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發展。
（三）能夠促進初中地理教學改革
前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養的培養正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養上。并且地理核心素養的培養也實現了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關鍵階段，核心素養的培養能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。
二、地理核心素養在初中地理課堂中的實踐策略
（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導
教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環節的實施進行模擬演練的重要環節，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養做好貫徹把握。教學設計在內容上涵蓋了課堂教學的內容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創設就是針對這一問題很好的解決方案。結合學生的興趣來進行情境創設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展
傳統的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養也有較大的負面作用，因此地理核心素養在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養的培養成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉化為地理問題進行解決，再結合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。
（三）在課堂練習中做好對學生創新意識的引導
課堂練習作為地理教學中的重要一環，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環節，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產化的培養方式極大限制了學生的創新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發解題方式上的創新，繼而培養學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創新意識的培養，實現綜合素質的提高。
三、結語
綜上所述，地理核心素養在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現，高質量的地理教學對于學生在未來的成長發展中有著較大的幫助，而核心素養在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質的根本提升，由此可見地理核心素養在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養的貫徹落實，為打造高質量的初中地理課堂做出貢獻。
參考文獻：
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一、引言
初中階段的地理教育一直有被忽視的情況，在《地理課程標準》中，提出地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。要提高對地理教學的重視，就要認識到地理教學方式的創新，要利用互動式教學，注重地理實驗的作用以及發揮鄉土教育對地理教學模式的創新作用。
二、互動式教學
1. 互動式教學的必要性
由于注重知識的教學，初中地理所采取的普遍教學方法是講授法。這種方法能在短時間內有計劃、有目的地將大量抽象化、概括化的內容傳遞給學生，是一種比較經濟的方法。但是這種模式存在著諸多問題：一方面教學中教師和學生很難同時進入教學狀態，造成師生間思維、知識、技能等環節的中斷，難以有效地完成教學任務。另一方面從21世紀對人才的要求來看，也不利于學生主動性的發揮和素質的全面發展，特別是不利于創新精神和實踐能力的培養。另外，由于地理教育的教學信息具有開放性，當今科技的發展使新的教學信息的獲得對教師與學生來說具有時效性，尤其像地理教育這種貼近生活的信息更是如此。在這種情況下，就要對地理教學方式進行創新，引入互動式教學。
2. 互動式教學的實踐
互動式教育十分強調師生之間與的協調互動，強調實踐和創新，強調學生主體性的發揮和個性化教育，因此互動式環境教育是素質教育的一種有效形式。首先，所開展的教學活動鼓勵學生進行獨立的研究，以探索各種地理問題中各種復雜的變量間的邏輯關系。其次，注重考查學生使用分析資料，進行地理信息的提取、認定、判斷和反思的能力。在解決地理問題時，一方面要進行信息的提取處理，另一方面要運用舊知識去理解新知識，體會新問題，解決新問題，即知識的重組和遷移過程，從而實現互動式教學。
三、注重地理實驗
1. 地理實驗的重要性
地理實驗對地理學科的發展、教師的專業化提升、學生的全面發展有一定影響。在實際教學中，地理實驗的常態課并不多見，學生真正動手操作的實驗較少，除了課時有限外，筆者認為現有地理實驗的設計在實際操作中可能存在一些問題，而實驗設計與中學生的知識背景也可能存在一定的出入，地理教學實驗可以更加規范。
2. 地理實驗的操作
地理教學中的情感態度與價值觀維度中要求，地理教學能夠激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真求實的科學態度，提高地理審美情趣，而求真求實的科學態度是需要學生從做中體會到的。在教學中，學生親自操作實驗滿足了地理課堂這方面的需要。另一方面，實驗能夠將原理知識呈現為現象讓學生親眼看到，學生在記住現象的同時思考問題，完成知識的建構。在這樣的課堂中，教師以指導者的身份出現，輔助學生進行實驗，而學生是真正的課堂主宰者。
四、鄉土地理教學
1. 鄉土教育的重要性
新課標注入了鄉土地理的教學，作為教師，我們可以利用鄉土地理調查研究，培養學生的學習興趣，通過鄉土地理的調查，使學生了解自己家鄉的變化和發展，也助于學生加深對其他地理知識和地理現象的理解與記憶。由于在新課程的推進過程中，傳統的教學觀念和新課程理念發生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學觀念仍在持續地影響地理教師的教學行為和教學方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學中應該重視對地理教學方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學方式和教學的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。鄉土地理教育除使學生具備若干鄉土地理知識外，更重要的是使學生具備參加鄉土建設所必需的能力和觀念，如與鄉土實際結合體現有關的資源觀、環境觀、人口觀和有關的法令教育等。
2. 鄉土教育的教學實施
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新課改實施后，對于高中地理的教學要求做了新的規定，其中一個重要環節就是進行有效的德育教育滲透。當前國內外經濟快速發展，信息化程度越來越高，各種網絡信息廣泛進行傳播，對高中學生進行德育教育已經不僅僅是德育的范疇，利用高中地理教學進行德育滲透教育對于地理教學乃至學生的發展有著重要的幫助。高中地理教學應該本著以德育教育為靈魂的準則，貫穿于地理教學的始終，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀。德育教育可以使地理教學把握正確的方向。
一、結合課本內容進行德育教育
高中地理教學活動中，其基本內容就是進行地理知識的講解，所以在進行德育教育時不能夠以犧牲德育知識為代價。所以這就需要教師注意內容講解尺度的把握，要在講解知識的時候有意識地設計思想道德教育的素材，不能將德育教育輕描淡寫，要把思想道德教育貫穿于地理教材的每一個具體內容上，所以也不要企圖簡單的幾節課就完成德育教育任務。地理教材中可以聯系到德育教育的內容有很多素材是可以用來進行思想道德教育的，比如地理教材中的地理圖片和一些史實影響等，都可以用來對學生進行思想道德教育，激發學生的愛國主義情懷。比如在學地理中我國國情的地理面積和地圖形狀的時候，可以給學生具體講解我國哪些領土是失而復得的，同時介紹一下現在仍存在著哪些爭議領土，讓學生樹立起愛國意識，增強民族情懷。學生強烈的民族精神可以通過我國地理教學來激發。通過地理教學，讓學生了解我國的綜合國力以及在世界上的排名，有利于增強學生的民族自豪感，香港和澳門的回歸可以讓學生們感受的中華民族的昌盛和綜合國力的日益強大。同時了解到我國人口基數大，人均可利用資源較少的現狀，讓學生深感責任重大，需要肩負起民族興衰的重任，加強學生的責任感。
二、分析地理事物進行德育教育
教師在地理教學活動中應該教會學生學會運用辯證唯物主義理論對地理事物進行科學準確的分析，理性認識人與自然和社會和諧發展的辯證關系，理解堅持可持續發展。在教學中應該加強學生物質觀的教育，尤其是學習到“宇宙是物質的”、“自然界的物質組成”等內容，突出強調物質觀；運動觀也應該被廣泛了解，比如涉及到地理教材中的“地球的自轉”、“海水的運動”和“物質循環”等，世間萬物都是在運動的。同時聯系的觀點也可以從高中地理知識中得到很好的體現，世間萬物都是有聯系的，例如地理環境的整體性和人與自然的關系等。高中地理教材的每一個章節都很好地體現了唯物主義的觀點，所以教師應該認真研究教材，了解開發教材中的可進行德育教育的部分，看準時機，和學生共同學會運用辯證唯物主義的觀點看待問題，溫習問題。
三、通過親身實踐進行德育教育
學習地理知識就需要讓學生學到可以應用于社會實踐以及幫助生活的地理，這也是當今社會教育的重要目標和理念。同時，地理是一門理論知識與實踐緊密結合的學科，在生活中我們就可以找到許多與地理知識相關的例子。比如現在我國的幾大主要城市，每一個城市都會涉及到經濟的快速發展帶來的一系列環境問題，資源的過度使用導致可利用資源非常緊張。每一個城市的城市化水平都在不斷提高，甚至出現衛星城，人們逐漸搬出城市，城市化水平達到最高；許多城市面臨的許多問題都與我們每天都在學習的地理知識有關系，甚至在解決這其中的許多問題的時候運用的正式我們的地理知識，同時在全國各地存在的真實案例都可以放在課本中作為我們學習的例子。在我們的生活中乃至于整個地球上，幾乎所有的事情都可以成為我們在地理教學時進行德育教育的載體，同樣，通過有代表性的、真實性的案例也可以使我們更加清楚的記憶知識，進行思想道德教育。地理教學的一個最有效途徑就是讓學生參與設計和體驗地理活動中的感悟。比如在學習地理信息技術應用的時候就可以讓學生體驗一下全球定位系統在生活中的應用，比如在汽車中的應用、手機中的應用等，這個應用可以讓學生親身參與其中，感受GPS給生活帶來的變化和幫助，這樣學生能夠更好的在生活中感受物理的應用，同時也能夠掌握好知識。
四、利用榜樣作用進行德育教育
育德之人，其必先有德，這樣德育教育的效果才能夠更加明顯。所在，在教學活動中，教師應該和學生保持和諧的關系，構建現代新型師生關系，讓教師的模范作用可以深深地感化到學生，教師通過言傳身教來對學生進行思想道德教育。這就要求教師治學嚴謹，態度謙虛誠懇，有著很強的進取精神，對待學生必須公平公正，讓學生欽佩教師的為人和作風，讓學生對教師的信服度增加。比如在學習到國家西部開發戰略的時候，教師首先應該支持和擁護，在學生心中樹立積極的印象，讓學生看到教師熱愛祖國家鄉的偉大情懷，同時對于具體的知識要客觀分析，體現出客觀分析問題，實事求是的態度。
結語
綜上所述，德育教育在高中地理教學中的有著重要的含義，地理教師必須在地理教學活動中把德育教學落到實處，始終把學生思想道德教育作為地理教學活動的重要組成部分，認識到德育教育任務的艱巨性。熟練掌握教材，認真分析教材中的有關思想道德的教育素材，把握好地理教學中素質教學的內容，采用科學有效的教學方法進行教學活動，爭取達到最好的思想道德教育效果，同時保證教學質量的穩步提升。
參考文獻
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1．培養學生的自主學習能力和地理素養
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2．提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3．培養學生的創新精神
要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。
4．有利于日后自主學習習慣的培養
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1．引導學生課前預習
在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2．創建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。
3．鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。
4．培養學生的質疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結語
總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
參考文獻:
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養．教育教學論壇，2014，(34)．
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高中地理課堂教學如何實施新課標，使地理教學煥然一新，讓平時的地理課堂既有利于師生互動，又能讓我們的學生應試胸有成竹，使地理教學這門藝術不留遺憾，獨具魅力？筆者認為，在地理教學中要敢于進行大膽的嘗試，勇于創新。以下是我在新課標實施以來地理創新教學的嘗試與反思。
嘗試一：引導學生探究自然，養成良好的探究性學習習慣
必修一“月相”這一內容，是作為課外活動要求部分。在課堂上，我針對該內容向學生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，亮面圓的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在時間上有什么不同呢？由于大多數同學來自鄉鎮中學，地理基礎較差，所以很多同學頓時感到很迷惑。這時候，我及時給學生提供一個精心設計好的表格，要求學生在接下來的一個月，在天氣晴朗的農歷上半月上半夜和農歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后將觀察結果填寫在表格中。
通過一個月的實踐觀察，大多數學生能直觀地發現：農歷上半月的月亮上半夜可見，月亮在西半天空，亮面朝西；農歷下半月的月球下半夜可見，月亮在東半天空，亮面朝東。有幾位同學經過合作，用示意圖直觀地展示他們對月相的觀察結果（如圖），很有創意，受到老師的贊賞和同學的好評。
教學反思：月相的變化這一地理規律比較抽象，如果老師沒有為學生創設情景，沒有讓學生進行月相變化的觀察實踐，而是直接由老師來講述，學生很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，學生直觀地發現了月相變化規律，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。
在平時的教學實踐中，教師應該鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、各抒己見，不必急于得到圓滿的答案。但要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導；妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。
嘗試二：開展研究性學習，培養學生的學科實踐能力
高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力，能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。
我著手組織學生開展研究性學習，重點指導高一（2）班某小組確定的《墨江河水質污染問題分析》這一課題的研究性學習。引導他們結合當地自然地理特征和生產實際確定研究方案，學生很受啟發，并在老師的全程指導下搜集資料，進行分析和整理。學生通過合作探討，在結題過程中撰寫了一份令人滿意的課題報告。
此外，我還與學生共同設計地理小實驗，如“正午太陽高度角測量”，“大氣熱力環流”，“調查學校家屬房太陽能熱水器安裝是否正確”等等。通過開展研究性學習，既讓學生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現象和地理知識聯系的樂趣和成就感。
教學反思：學生在開展研究性學習時，由于種種原因，往往會遇到很多問題。因此，教師要對學生研究性學習的整個過程進行全程指導，對實踐數據的處理，要引導學生學會怎樣整理資料、加工、處理信息，學會以恰當的方式表達研究性學習成果。
研究性學習和課堂教學可以建立相互彌補、相互促進的關系。學生在課堂教學中所獲得的知識和形成的能力是學生開展研究性學習的基礎和材料，而研究性學習中學生所形成的能力、學生所得到的信息及新的知識又由學生很自然地遷移到課堂教學中。教師通過對學生開展的研究性學習的指導，鍛煉和提高了學生地理學科的實踐能力，從而有效地提高學生運用所學知識綜合分析和解決地理問題的能力。
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一、當前農村初中地理教學存在問題的原因分析
（一）教材處理不到位
教材是教學的主要依據，根據教學需要做好教材處理是優化教學內容的關鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學的重點難點。二是不注重學生對預習內容的準備。在新教材中新增了很多活動題材，需要學生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設置的教學目標難以達成。三是對教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網絡資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導致教學內容單一、枯燥，讓學生學起來沒有興趣。很多學生只是應付式地記筆記，或是直接在教材上劃橫線、斜線，讓學生死記硬背，在課后通過做大量的習題來達到提高學生應試能力的目的。
（二）教學方式滯后
一是教學手段落后。在偏遠的農村學校，由于教學觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學設施設備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區學校所使用的教學手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農村學校教學條件很差，缺乏多媒體教學設備，有甚至連教學模型、掛圖都沒有。二是教學方式老套，大多采用的是教師講、學生聽，教師念、學生記的方式，容易讓學生感到單調乏味，久而久之，就會影響學生學習地理的興趣，這就既不利于學生今后的學習。沒有充分利用小組合作學習、探究學習等方式，導致學生學習興趣，教學效率低下，難以有效地提升地理教學質量。
（三）教學評價不當
一是學校對地理學科教師的教學工作評價缺乏規范性。由于地理學科沒有納入初中畢業會考成績，導致地理教師在教學評價、職稱晉級等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數學教師一樣的公平待遇，嚴重影響了地理教師的教學積極性和主動性。二是教師對學生評價缺乏科學性和合理性。很多教師往往只注重學生的學習結果，而容易忽略學習過程中如幫助和激勵學生，一旦學生學習成績不好或表現不佳，動不動就橫加指責，甚至是采取隨意打罵等體罰學生身心的行為。由于教師評價缺乏鼓勵性，加上評價方式粗暴，極容易挫傷初中生學習地理的積極性，甚至會激起學生的逆反心理，結果就會使教學評價的結果適得其反，甚至與教學評價的初衷相距甚遠。三是考試評價方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實驗操作測試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學過程的評價體系，沒有將學生的平時學習表現作為學生成績的主要部分，導致地理考試評價缺乏全面性和科學性。
二、農村初中地理教學方法的改進
（一）不斷更新教學觀念，正確指導地理教學
農村人們的思想保守落后，認為地理只是“副課”。作為農村初中學校地理教師，應該樹立全新的教學觀念，充分認識到地理教學重要性。通過地理課程的學習，不僅能夠讓學生學到更多的地理知識與技能，能夠增強學生環保意識、生態意識，是提高學生綜合素養的重要途徑，也是促進學生的發展的有效措施。同時，還要想方設法增強學生的學習興趣，讓學生認識到地理學習的實際意義，充分感受到學習地理課程的實用價值，這樣才能夠進一步改變家長及社會對地理學科學習的根本看法。
（二）引入農村資源，創新教學方式
對于教材中的學生活動內容，必須指導學生在課前做好相關的準備工作，為上課做好充分的準備。同時，根據教學需要，結合學校自身條件，將網絡資源或地方地理教學資源有效地引入到教學中來，以增加教學內容，彌補教材資源的不足，拓寬學生視野，激活學生學習地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農村豐富的地理資源引入到地理教學中來，讓學生分析生活中的地理，引導學生用地理知識分析生活中地理現象。如通過學習《一方水土養一方人》，讓學生充分結合所學的地理知識，對自己所在的家鄉的地理情況進行分析，并要求用所學的地理知識解答常見的地理問題。這樣就可以讓學生認識地理知識的實用價值，同時，有利于培養學生運用地理知識解決問題的能力。
（三）創新評價方式，提供評價效果
一是提高地理教師工作的積極性。學校對地理學科教師的教學工作評價必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵，少批評，用積極的評價激勵學生。對于學生出現的不足或錯誤，要多引導、多點撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評指責。同時，積極開展豐富多彩的地理活動。如組建地理行動小組，利用課余時間研究所在農村地區的地理問題，以此增強學生的探究能力，三是建議進行改革地理考試。將學生的地理成績分為平時成績和期末成績兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學過程評價，從而達到提高農村初中地理實效性的目的。
三、結語
綜上所述，隨著我國教育事業不斷發展，即使是農村地區的辦學條件也得到了極大的改善，但是，相對于城區教育而言，發展速度要相對滯后得多。從農村初中的地理教學現狀來看，由于受農村地區條件的限制，農村初中地理教學還存在著諸多問題，如教學方法落后，教學手段單一等問題，我們必須應該深入分析其中的原因，然后再采取有針對性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學水平，提高教學質量。
參考文獻：
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那么如何讓自己快速地成長起來呢？經過五年的科學課的教學，筆者認為教師合作是科學教師地理教學知識與技能成長的捷徑。
一、專業知識是合作的背景
什么叫合作？合作是個人或群體之間為達到某一確定目標，通過彼此協調而形成的聯合行動。深圳是一個快節奏的城市，曾經人們用“深圳速度”來形容中國內地建設速度非常快，參與新課程改革的深圳教師，也必須以“深圳速度”成長起來，不然就會被淘汰。原來的物理、化學和生物老師就必須向地理老師請教，因為非自己原本的專業，所以在知識的儲備和嚴謹性等方面肯定不如專業教師。有的時候課程的要求不容你花大量的時間看相關的書籍、上網搜索或認真鉆研，另外，個人的精力也是有限的，特別是對那些德高望重的老教師來講，容易出現費力不討好的結果。反之，非地理教師的教學方法或特點也會對地理專業教師的課產生許多積極的影響，帶來在地理教學中的教學新局面。
二、了解學科的特點是合作的前提
科學課程是學科教學的一個新事物，在教學前期，必須要了解相關地理教學的特點。從2004年起，筆者所在的區教育局連續三年暑期對綜合課程的教師進行培訓，目的就是為了讓科學教師系統了解教材地理知識體系。筆者兩年作為主講教師，讓教師了解到科學課程的地理知識主要是自然地理知識，從學生最熟悉的地球開始到與地球相關大氣知識的實際應用，體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性的要求?？傮w來講，針對初中生的思維特點，科學課中的地理知識呈現是從具體到抽象再回到具體的過程，即：圖表、文字材料等的感性認識理性分析處理它們之間的關系形成結論相關的知識體系知識的檢驗和應用，特別關注圖像的認知與處理。
教師只有了解學科特點才具備學習合作的前提，不了解學科特點將無異于盲人摸象。
三、合作環節多樣性是合作的關鍵
科學新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統，但它體現的發展性更需要教師通過跨學科的通力合作才能解決。合作是雙贏的，筆者認為科學科中的地理知識教學應該在備課、聽課、評課和反思中多方面的合作，這樣科學教師的成長會更快。
首先，進行集體備課，由地理專業的老師對一個學期的地理知識進行分析，讓非專業的老師明確課本講的是什么樣的知識、重點和難點、采取哪些教學手段等。有了預備知識，非專業老師心里就形成一個比較清晰的知識框架。
其次，非專業教師要虛心地聽取地理教師在課堂上是如何引導學生發揮主體作用學習這些地理知識的，畢竟“隔科如隔山”。在此過程中非專業老師模仿他人的教材處理方法，比如教師以地球儀為太陽，以自己為地球演示地球自轉的同時在公轉，既形象又直觀，但更重要的是弄清楚這樣做的理由是什么？可以怎么改進？
接下來就是評課，在此過程中非地理專業老師可以對地理專業的教師的課堂教學提出疑問和自己的看法。對老師提出的問題，授課教師認真分析并在此基礎上進行改進，在這種合作中不但自己可以進步，而且可以讓非地理專業的教師能夠在同樣的課型上得到極大的改進。另外，老師之間也可以個別評課，但要毫無保留、一針見血。筆者覺得這種交流可以使非專業教師的地理知識與技能得到提高。
最后要反思教學，在地理知識的教學中，自己首先要保證知識的正確性，然后反思自己的教學是否符合新課程理念的要求，并與專業的教師探討改進的想法和措施。比如演示影子與太陽高度角的關系可以用手電筒模擬太陽照射粘在黑板上的火柴，這個活動涉及光的直線傳播，如何給學生講光的直線傳播呢？這又是物理專業的問題，物理專業老師把自己的想法與地理教學方法相比較、改進、整合，這樣又可以促使地理專業教師的成長。通過這樣的合作可以做到“教學相長”，使自己在非地理知識的教學能夠快速適應新課改的要求。
通過上述的幾個過程，經過筆者學校近五年的實踐，非地理專業的科學教師都能夠將地理教學知識與技能充分發揮，這無不得益于學校科學科組教師的合作，它成為非地理專業教師在科學教學上成功的捷徑，也促成了“大家搭臺，好戲連臺”的教學新局面。
教育從本質上說是一種合作性的事業，而教師從本質上說是一種合作性的職業?！耙粋€組織若能持續不斷地進行合作學習，運用系統思考模式嘗試各種不同問題的解決方案，便可強化及擴充個人的知識和經驗，并改變整體組織行為，增進組織的適應及革新能力?！痹诂F代教育教學中，合作有改善教學系統中的社會心理氣氛、促進人們非認知品質的發展、提升教育教學的效能、促成教師更快專業化的功能。
教師發展的一個重要過程就是與同事進行共同合作。合作可以發揮教師群體的力量，開發教學資源。這成為新課程改革科學課程教師專業快速成長的捷徑，這個捷徑不僅僅在地理教學知識與技能成長方面有效，而且在其他專業上也是行得通的。
參考文獻：
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一、高中地理教學活動困境分析
就我國目前教育發展的總體方向看，呈現出了很強的以人為本的服務特征。從教學大綱多年以來的演變角度看，建國初期要求教育體系培養出一幅社會作為主要宗旨和目標的教育指導方向已經不復存在，取而代之的是以學生德智體等方面綜合發展為主要表現的教學目標。這種變化標志著我國的教育目標從為國家服務向著為人自身的發展服務轉變，而高中地理教學活動也必將服從于這種轉變，體現其塑造學生綜合素質的重要作用。
雖然在當前的高中教育體系之中，以人為本的教育思想已經得到確立并得到一致認可，但是在高中教學體系中，地理本身的學科特征以及其在教學內容體系中相對的獨立性，都導致了當前的高中地理教學并未能夠完全走出僵化處境。
首先從教學材料角度看，課本仍然是主要的甚至是唯一的教學依據和工具，但是對于當前的學生學習和能力塑造需求而言，單純的文字和靜態圖片已經不能滿足學生學習的需求，并且對于地理教學的效率也會有所降低，這在當前這個競爭的大環境下必然不再適用。雖然多媒體的引入給予了教學活動以無限的可能，但是在高中地理教學領域，情況卻并不容樂觀。即便是在資源豐富的互聯網上，能夠幫助學生學習和理解的教學素材仍然十分有限，高中地理教學舉步維艱。
其次從教學活動的展開過程來看，傳統的教師作為課堂教學核心的形式并未得到任何改變。由于受到高考的壓力，高中各個學科的教學活動都在爭奪著學生的學習時間，在這樣的爭奪戰之下，地理教學活動必須充分重視課上的教學時間，因此地理教師的教學行為也都圍繞效率展開，希望能夠在有限的時間內傳播最多的知識。而這樣的動機直接導致了課堂之上信息的單向流動增多，即教師認為教學活動最有效的方式莫過于課堂之上的講授和說明。這便是當前高中地理教學難以走出困境的最主要原因。
二、切實提升高中地理教學活動有效性
通過對當前高中地理教學活動窘境分析，可以看出提升教學有效性的需要已經迫在眉睫。教學的有效性不僅僅在于教學活動展開的效率，它不是單純追求教學活動向前推進的速度，而是將學生學習狀況和學習能力的提升作為主要衡量依據的一種新型教學指標。如果學生只是在課堂上聽教室朗讀教材和單純指出教學重點，即便是再快的教學速度都不足以稱道，這就要求教師必須深入反思，切實找出教學的真正需求并且對當前的教學活動加以改進。
首先應當明確教學目標，雖然高中教學面臨著很大的高考壓力，但這個教學目標仍然應當以我國教育發展總體目標作為主要參考，即應當以學生自身素質的建設和學習能力的提升作為主要指導方向，并且以高考作為重要衡量手段。只有向著正確方向發展的高中地理教學活動，才可以避免任何的無用功現象發生，任何將通過考試是為最終目的的教學活動，都是我國教育發展方向偏移的表現。
其次從教學過程的角度看，地理學科同樣存在起自身發展的思維特征，對這種思維特征進行掌握，是切實建立起學生素質的重要準繩，同時也是能否順利有效地在高中階段展開地理學習的重要保證。有鑒于此，教學應當更多向學生展示地理學科的思維方式，而不應當單純向學生展現相應的知識內容。在實際的教學活動過程中，可以考慮為學生構建起相應的情景內容，引導和幫助學生展開因果層面的邏輯推導和思維，并且注重通過這種邏輯推導和思維活動來塑造起屬于地理學科的獨特思維方式。毋庸置疑，這種思維方式的構建對于學生自學能力的提升和地理學習的順利展開必將大有裨益。
最后，必須重視評價這個教學環節。學習作為人類一種重要的社會活動出現，其效果同樣服從于相應的激勵理論。根據馬斯洛激勵層次理論不難發現，像要切實對學生的學習行為和效果進行激勵，不僅僅需要用分數、經濟等激勵手段，更應當采用認同、贊揚等相應的精神層面的激勵手法。這些手法相對于其他激勵方法而言更具實效性，能夠幫助學生明確分辨出正確的行為方向和方式方法，在最短的時間內辨別出最為有效的學習行為。
三、結論
