引論：我們為您整理了13篇化學基本方程式范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
20
道試題，共
40
分。）
1.
廣告策劃不一定要服從企業的整體營銷目標。（
）
A.
錯誤
B.
正確
2.
策劃廣告宣傳活動不必講究謀略，只要吸引公眾，形式簡單為好。（
）
A.
錯誤
B.
正確
3.
在整個廣告運動中，廣告策劃是各廣告環節的中心環節，具有核心和樞紐作用。（
）
A.
錯誤
B.
正確
4.
廣告策略必須對各種傳播媒介進行整合運用。（
）
A.
錯誤
B.
正確
5.
在廣告策劃創造性思維中謀求新穎，超越同類，創造產品的個性特色。（
）
A.
錯誤
B.
正確
6.
在廣告策劃創造性思維中謀求新穎無須超越自我。（
）
A.
錯誤
B.
正確
7.
廣告策劃對市場營銷策略有一定的能動作用。（
）
A.
錯誤
B.
正確
8.
消費者購買僅僅是是瞬時行為。（
）
A.
錯誤
B.
正確
9.
廣告只要有說服力不一定有針對性。（
）
A.
錯誤
B.
正確
10.
對競爭對手的廣告形式只須做一般了解。（
）
A.
錯誤
B.
正確
11.
廣告策劃這一戰略思想最早由廣告專家斯坦利·波利坦于年代提出的。（
）
A.
錯誤
B.
正確
12.
廣告策劃在整個廣告活動中處于輔助地位。（
）
A.
錯誤
B.
正確
13.
廣告策劃一般有兩種形式。一種是系統性的，另一種是規模性的。（
）
A.
錯誤
B.
正確
14.
從某種意義上講，廣告策劃生產的是物質產品，而不是一種科學化的知識成果。（
）
A.
錯誤
B.
正確
15.
策劃，歸根結底是人思維活動。（
）
A.
錯誤
B.
正確
16.
在廣告策劃中，廣告工作者的系統思維，有兩層含義：一是動態上充分認識到廣告工作的整體性；二是靜態上自覺謀求廣告工作的規模效應。（
）
A.
錯誤
B.
正確
17.
廣告具有四種基本的傳播功能：促進功能、勸服功能、增強功能和提示功能。（
）
A.
錯誤
B.
正確
18.
廣告是市場營銷組合中的有機組成部分。（
）
A.
錯誤
B.
正確
19.
現代的廣告活動，有兩個重要的理論支柱，其一是傳播理論，其二是文化理論。（
）
A.
錯誤
B.
正確
20.
市場營銷策略決定著廣告策劃的核心內容——廣告策略。（
）
A.
錯誤
B.
正確
二、多項選擇題（共
10
道試題，共
30
分。）
1.
愛德華·L·伯納斯開始將“策劃”的概念全面引入公共關系的理論和實踐，并得到人們的普遍認可的年代是在20世紀______年代（
）
A.
20
B.
30
C.
40
D.
50
2.
在20世紀80年代中期最早在國內廣告界提出：“以策劃為主導，以創意為中心，能提供全面的服務的廣告公司”的口號的是（
）
A.
北京廣告公司
B.
廣州廣告公司
C.
海南廣告公司
D.
新華廣告公司
3.
廣告策劃是對廣告活動所進行的（
）籌劃與打算。
A.
決定
B.
籌劃
C.
事前
D.
全局
4.
廣告策劃中主要的思維方法有（
）
A.
系統思維
B.
創造性思維
C.
開放參與性思維
D.
藝術性思維
5.
廣告工作者樹立了科學的策劃思維，就能夠從宏觀上準確把握廣告策劃背景，制定出富的廣告策劃方案具有（
）
A.
戰略意義
B.
戰術意義
C.
策略意義
D.
前瞻意義
6.
藝術性思維把廣告創意、策劃過程看成是（
）
A.
計劃過程
B.
真正的藝術創作思維的過程
C.
設計的過程
D.
系統思維的過程
7.
廣告是一種非常典型的（
）_________________行為，廣告主和廣告策劃者是廣告的傳播者，廣告信息是廣告傳播的主要內容，刊播廣告的各種媒介是廣告傳播的媒介，而接觸廣告的媒介受眾則是廣告傳播的受眾。
A.
電視行為了
B.
廣播行為
C.
誤導行為
D.
傳播行為
8.
廣告策劃者傳達的的市場信息是（
）
A.
正確的
B.
準確的
C.
夸張的
D.
虛擬的
9.
市場營銷過程中的4
P
因素（
）
A.
促銷
B.
商品
C.
價格
D.
銷售渠道
10.
廣告是整個營銷策略中的一環，它是一個，而且還是一個（
）
A.
復雜的過程
B.
靜態活動過程
C.
動態活動過程
D.
綜合性的活動過程
三、單項選擇題（共
1
道試題，共
10
分。）
1.
下面對廣告策劃所具有的核心和樞紐作用的主要表現闡述正確的一項是：
A.
在整個廣告運動中，廣告策劃是各廣告環節的中心環節，具有核心和樞紐作用。其主要表現：一是使廣告活動主題明確，有效地避免廣告活動的多元化。二是使廣告活動效益顯著，對企業的信譽和社會地位具有積極作用。三是使廣告活動更具競爭性。四是提高廣告業的服務水平。五是可以不斷提高自身的管理水平和服務能力。六是廣告策劃在整體廣告運動中，成為核心和靈魂，具有不可缺少的指導性和決定性作用。
B.
在整個廣告運動中，廣告策劃是各廣告環節的中心環節，具有核心和樞紐作用。其主
要表現：一是使廣告活動目標明確，有效地避免廣告活動的盲目性。二是使廣告活動效益顯著，對企業的生產和產品開發具有促進作用。三是使廣告活動更具競爭性。四是提高廣告業的服務水平。五是可以不斷提高自身的管理水平和服務能力。六是廣告策劃在整體廣告運動中，成為核心和靈魂，具有不可缺少的指導性和決定性作用。
C.
在整個廣告運動中，廣告策劃是各廣告環節的中心環節，具有核心和樞紐作用。其主
要表現：一是使廣告活動目標明確，有效地避免廣告活動的盲目性。二是使廣告活動效益顯著，對企業的生產和產品開發具有促進作用。三是使廣告活動更具主動性。四是提高廣告業的服務水平。五是可以不斷提高企業自身的誠信水平和生產能力。六是廣告策劃在整體廣告運動中，成為核心和靈魂，具有不可缺少的預測性和指導性作用。
四、案例分析題（共
1
道試題，共
20
分。）
1.
閱讀“別克“汽車的廣告，試分析該廣告對消費者購買行為的作用
別
克
別克：心靜，思遠，志在千里；有空間，就有可能登頂的那一刻，眼前群山起伏，心里卻平靜如水。成功，只是一個逗號，最高的那座山，永遠都在心中。正如您沉穩而不失激情，成功而不忘超越，別克，也在不斷賦予成功以新的內涵，從單一轎車品牌躍升為匯聚君威、凱越、別克陸上公務艙、賽歐等子品牌的別克母品牌與您一起，開辟一個又一個里程碑。君威Regal：心致，行隨，動靜合一；雄羅萬象，波瀾不驚；別克凱越Execelle：全情全力，志在進取。
答：該廣告對消費者購買行為的作用：
在影響消費者行為的諸種因素中，廣告是一個相當重要的因素，它對消費者的行為具有一定的影響乃至引導作用。
（1）廣告向消費者傳達關于產品的觀念，可以潛移默化地改變消費者的消費觀念。
篇2
在初中化學教學中，化學方程式的書寫完善了化學用語的學習，從元素符號到化學式再到化學方程式，由易到難，循序漸進.同時也使學生在學習的過程中體會到從宏觀到微觀、從現象到本質的化學研究過程，深刻認識到化學研究有規律可循.
化學方程式書寫的要求過程中有助于培養學生尊重客觀事實形成實事求是、嚴謹求實的科學態度，幫助學生理解反應條件反應物和反應生成物之間的關系.
首先，這個反應應是客觀存在的，即反應物可以反應.
例如，銅不能與稀鹽酸、稀硫酸反應，我們就不能寫出它們反應的化學方程式.寫出來，配平了也是錯的，因為這個反應根本就不能發生.
其次，反應條件的限制.有些物質在反應時是需要一定條件的，沒有了條件限制，要么反應不能發生，要么就會向著另外一個方向進行，因此，讓學生把握化學反應的條件，不僅是實事求是，更是尊重科學的表現.
例如，“一氧化碳還原氧化鐵”需要高溫的條件，沒有高溫，反應就不能進行；“二氧化碳與水反應”，直接通入水中的二氧化碳會與水反應生成碳酸，但假如反應條件變成了光照和葉綠素生成物，也就變成了葡萄糖和水.
在反應條件的限制中，還有一個就是催化劑的影響.學生需要了解催化劑的特征和功能，知道催化劑在化學反應中的作用，真正認識到催化劑在化學反應中只是起到改變化學反應速度的作用，并不會直接參與化學反應，反應前后催化劑本身的質量和化學性質均不變.
化學方程式還能反映出化學反應的基本類型：初中階段，學生應該掌握四種基本化學反應.學生在書寫中，能清晰地知道反應物、生成物的種類，從而掌握化學基本反應的類型和特征.能夠幫助學生清楚某些物質的狀態.
在微觀方面，化學方程式也可以看出微粒在化學反應中發生了改變，有利于學生進一步理解化學反應的本質.在化學反應中，分子可分而原子不可分，化學反應的本質就是分子分解成原子，原子又重新組合成新的分子的過程.
二、定量的研究
化學方程式的書寫是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”.學生要正確書寫化學方程式，必須要依據質量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎.化學方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語.
在化學方程式中，我們可以看到反應物和生成物的微粒個數比，還可以明確地發現在化學反應前后原子的個數、種類和每一種原子的質量均不變.
例如，電解水的反應過程，2H2O通電2H2+O2.可以清楚地看到，在反應過程中，氫、氧原子的個數都沒有變，而且反應的實質只是兩種原子重新組合的過程.
篇3
在初中化學教學中，如何指導學生快速、正確地寫出化學方程式，是關系到學生能否學好化學的問題。據筆者的教學經驗，從下面幾方面入手，會收到很好的效果。
一、要求學生熟悉一些基本的化學知識
熟悉基本的化學知識和書寫化學方程式，二者是互相促進的。因此，熟悉基本的化學知識是幫助學生會寫化學方程式的重要抓手。
1 熟悉O2、CO2、H2三大氣體的制取方法、原理。
2 熟悉學過的單質、化合物的化學性質。因為這些物質的化學性質必須通過化學反應才能表現出來，而化學反應必然涉及化學方程式。反過來，會寫出這些化學方程式，也就熟悉了有關物質的化學性質。在初中化學學習的單質有O2、C、Fe，化合物有H2O、CO、CO2，常見的酸HCI、H2SO4，常見的堿NaOH、Ca(OH)2，常見的鹽Na2CO3、NaHCO3、CaCO3。
二、指導學生根據反應的特點寫化學方程式
初中階段學習的各反應類型的化學方程式是非常有規律的。
分解反應的概念，可歸結為“一變多”，以公式A=B+C表示。初中階段學習的重要的分解反應只有5個，其中有關氧氣的實驗室制取原理的有3個，電解水和高溫煅燒石灰石的各有1個。加上課本上的相關實驗及說明有關問題用到的4個化學方程式。初中學到的分解反應的化學方程式也只有9個，記憶并不難。
化合反應的概念可以歸結為“多變一”，以公式A+B=C表示。初中階段學習的化合反應的化學方程式，大多數都與氧氣的化學性質有關。
置換反應的概念可以公式AB+C=A+CB表示。公式中的字母位置，要根據置換反應的特點來寫，不能隨便亂寫。初中階段學習的置換反應只有四種情況：氫氣還原金屬氧化物，碳還原金屬氧化物，金屬與酸反應，金屬與鹽溶液反應。
復分解反應的概念可以公式AB+CD=BC+AD表示。公式中字母的位置也必須注意，不能隨便亂寫。初中階段學習的復分解反應都與酸、堿、鹽的化學性質有關。酸、堿、鹽之間的反應都是復分解反應。要注意根據復分解反應發生的條件來判斷反應能否發生，只有反應能發生，寫出來的化學方程式才可能是正確的。
在初中化學學習中，還有一氧化碳還原金屬氧化物、有機物燃燒等兩種化學反應不屬于以上四種基本反應類型，但掌握了這兩種化學反應類型的特點，記憶起來也并不難。
書寫一氧化碳還原金屬氧化物的化學方程式時，要注意一氧化碳具有還原性，反應時它奪取了金屬氧化物中的氧，使金屬還原出來，同時生成碳的最穩定的氧化物――二氧化碳。也就是說，一氧化碳還原金屬氧化物的化學方程式，都有固定的格式：反應物為一氧化碳和金屬氧化物，生成物為金屬和二氧化碳。只要懂得金屬氧化物的化學式和反應條件，那么該類化學方程式就能順利地寫出來，我們要做的主要是配平。
書寫有機物燃燒的化學方程式也有規律可循。初中階段學習的有機物都是碳氫化合物，它們燃燒的產物都是相同的，只有二氧化碳和水。因此，只要知道有機物的化學式，就可以寫出有機物燃燒化學方程式，關鍵也是配平化學方程式。
三、訓練學生從綜合問題中找出相關信息
在考試中，出題者根據科技的發展與應用或生活當中遇到的問題來設計題目，要求學生根據題目中提供的信息來書寫化學方程式。這些化學方程式好像課本中都沒有出現過，學生感覺比較難，無從下手。其實這類題目主要考查學生綜合處理信息的能力，題目中的反應物、生成物都是學生在課本中學習過的或接觸過的，只要教師在平時教學中訓練學生認真閱讀題目，學會從題目提供的信息中找出反應物、生成物、反應條件，寫出它們的化學式，學生依據寫化學方程式的步驟，就可順利寫出化學方程式。
[例題]由葡萄糖制取乙醇是發展綠色新能源的重要方法。寫出葡萄糖在酒化酶的催化作用下轉化為乙醇和二氧化碳的化學方程式。
這里，根據題目提供的信息，可知道反應物是葡萄糖，生成物是乙醇和二氧化碳，反應條件是酒化酶作催化劑。只要能寫出葡萄糖、乙醇和二氧化碳的化學式，寫化學方程式時注意配平，就可完成該題的回答：
C6H12O6=2C2H5OH+2CO2。
四、提醒學生一些注意事項
在教學中要向學生強調，書寫化學方程式，切不可粗心大意，否則會容易出錯。要注意的問題有：(1)化學式要寫對。這是至關重要的。每種物質只有一個化學式，寫錯了，就不能表示該種物質，化學方程式也就寫不正確了。(2)方程要配平。方程不配平，則不能算作化學方程式，因為它不符合質量守恒定律。(3)注明反應條件。很多化學反應必須在特定的條件下才能發生，如果寫這些化學反應的化學方程式時不注明條件，就不能算寫出了正確的化學方程式，因為一般條件下反應不能發生。(4)根據要求標明生成物的狀態。
篇4
化學方程式是學生學習化學必須掌握的一部分基礎內容。初中階段的化學具有基礎性和啟蒙性，需要學生理解化學方程式的含義，熟練掌握書寫技能，但由于化學方程式具有一定的抽象性和規則性，學生使用起來往往會出現很多困難。為了讓學生掌握化學方程式，很多教師寄希望于機械的記憶和大量的訓練，過分強調化學方程式的書寫技能，呈現給學生的是一堆沒有生命的符號，加劇了學生的抵觸心理。雖然這種教學方式起到了’一定的作用，但是學生的遷移應用能力卻沒有得到根本的改觀，究其原因是沒有讓學生真正理解化學反應和化學方程式所蘊含的各種信息。
學生對化學方程式的認識源于對化學反應全面而深刻的理解，教師可以應用核心概念進行單元教學設計幫助學生又快又好地掌握化學方程式。核心概念的使用最早出現于1990年的美國加州《科學框架》中，它利用核心概念（unifying concepts）組織科學課程標準的具體內容。核心概念是對事實性知識的規律性概括，揭示了化學學科的本質，它―方面有助于教師整體把握單元教學內容、組織教學環節和設計教學問題與教學活動，另―方面在教學中可以發展學生對化學知識的深層次理解和遷移應用能力。
下面以人教版教科書中的“化學方程式”單元為例，闡釋核心概念在單元教學設計中的應用。
1 初中階段化學的核心概念及其特點
在應用核心概念進行單元教學設計之前，首先要提煉出初中階段化學的核心概念。
眾所周知，化學是一門在分子、原子的層次上研究物質及其變化的科學，初中階段的化學課程內容也是圍繞這一主線設計而成的。《義務教育化學課程標準（2011年版）》分別從“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”和“化學與社會發展”等5個主題來引導學生學習化學，集中體現了學生對“物質及其變化”認識的基礎性和啟蒙性。
從核心概念的角度來看，初中階段的化學內容又集中體現在“物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，在化學反應中原子的種類、數目和質量保持不變”（結構視角）、“每種純凈物都有固定的元素組成，在化學反應中元素的種類保持不變”（組成視角）、“每種物質都具有不同的性質，在化學反應中物質變化時物質的性質也會發生變化”（性質視角）、“物質發生化學反應需要一定的條件，在化學反應中新物質生成的同時還伴隨著能量的變化”（變化視角）等4個核心概念上。每個核心概念都從不同的學科視角闡釋了“物質及其變化”的核心內容，構成了初中階段化學的基本骨架。
值得注意的是，這4個核心概念具有明顯的階段性，它們體現出了初中階段學生對“物質及其變化”的本質認識，是與初中學生的認知水平相匹配的，并不囊括整個中學階段的內容；這些核心概念也具有很強的發展性，比如在初中階段，只要求學生認識到“化學物質是由分子、原子等微觀粒子構成的”就可以了，到了高中階段才要求學生繼續認識“構成物質的微粒間存在相互作用”和“構成物質的微粒間存在空間秩序”等內容；這些核心概念還具有―定的抽象性和基礎性，它們是理解包括化學方程式在內諸多化學知識的主干知識，在表述上并不需要全面涵蓋具體的教學內容。
2 利用核心概念構建單元的知識層級結構
化學方程式作為描述化學反應的一種化學用語，能夠提供豐富的化學信息，理解和使用化學方程式需要學生具備較好的化學知識基礎。主要表現在，學生應該能夠正確識別實際參加化學反應的各種物質，并寫出相應的化學式；應該能夠從微觀角度認識參加化學反應各物質的微粒構成，并理解化學反應的微觀實化學方程式的含義，使之能夠把化學方程式與學科主干知識密切聯系起來，形成完整的知識結構。
根據上述分析，利用初中階段化學的4個核心概念對“化學方程式”單元教學內容進行了梳理，構建出了單元的知識層級結構（見表1）。質；應該能夠理解質量守恒定律，從定量的角度說明化學反應中的質量關系；應該能夠根據物質的性質預測化學反應中的一些現象；應該知道物質發生化學反應是需要一定條件的，等等。所以，為了幫助學生更好地掌握化學方程式，教師需要利用初中階段化學的4個核心概念幫助學生全面理解化學反應，進而深刻理解
從表1中可以看出，學生對化學方程式“使用技能”的掌握是建立在“對化學方程式的理解”和“對化學反應的理解”基礎之上的，三者都是核心概念在“化學方程式”單元中不同層次的具體體現。單元的知識層級結構將化學方程式與化學學科主干知識緊密地聯系在一起，賦予了化學方程式強大的生命力。因此，有關化學方程式的知識不再是孤立存在的，而是整個化學學科的一部分。由此可見，教師在教學過程中就不能孤立的、過度的放大化學方程式的使用技能，而忽視與學科主干知識的聯系。
3 利用單元的知識層級結構進行教學設計
核心概念在化學教學中不僅可以用來構建單元的知識層級結構，而且在組織教學環節、設計教學問題和教學活動中都有非常重要的作用。
利用核心概念構建的單元知識層級結構集中體現了教師對學科知識邏輯順序的把握，它與教師對學生認識發展順序的把握共同構成了組織教學環節的基本依據。在上述分析的基礎上構建出了“化學方程式”單元教學設計的基本結構（見圖1）。
從圖1中不難看出，基于核心概念的單元教學設計更加強調教學環節的整體性，在4個核心概念的統領下，每個教學環節都有明確的教學目標，所有的教學環節都是為了幫助學生掌握化學方程式而服務；更加強調學科知識之間的聯系，讓學生全面理解化學反應和化學方程式，進行有意義的化學方程式學習和訓練。
當然，學生對化學反應和化學方程式的理解還要落實到具體的教學問題和教學活動上。它們的設計思路是，在每個教學環節目標的指導下，先設計出主要的教學問題，為了解決這些教學問題，再設計出相應的教學活動；其基本的理念是讓學生在活動中解決問題，通過問題的解決獲得對化學反應和化學方程式的深刻理解。下面是以“環節七”為例設計的教學問題和教學活動。
篇5
一、分散難點，夯實基礎
一個化學方程式看似簡單，實際上它其中集合了多種元素，如果把化學方程式比做一個中心，那么它的分支就包括文字表達式、元素符號、符號表達式、化合價、化學式等方面，因此要寫好化學方程式必須從每一個元素著手突破。
1.文字表達式。在開學初，學生剛剛接觸到化學，當學到第一個化學反應時還不知如何對一個化學反應進行描述，這時便把文字表達式滲透進來，使學生學會用文字表達式描述化學反應，并且在今后的教學中每學到一個化學反應都練習用文字表達式描述，課上進行描述和默寫比賽，加強鞏固，即使在學習了化學方程式之后也仍然堅持先寫文字表達式再寫化學方程式。這樣做既為書寫化學方程式的第一步奠定了基礎，又使學生牢固掌握了化學反應。
2.元素符號。元素符號是書寫化學方程式最基本的環節，對元素符號的記憶也采用分散記憶的方法，將需要記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。在教學文字表達式的最初就開始滲透，如：鎂條在空氣中燃燒的反應中，鐵絲在氧氣中燃燒的反應中，碳在氧氣中燃燒的反應中就先記憶Mg、Fe、C、O等元素符號，這樣，在正式進入元素符號的教學時，常用的27個元素符號已所剩無幾了，這時再進行全面默寫，很快的，所有學生便通過了記憶元素符號這一關。
3.化學式。化學式的書寫是化學方程式書寫的第一步，也是最關鍵的一步，只有反應物和生成物的化學式書寫正確，才能保證書寫出正確的化學方程式。對于化學式的書寫采用兩種方式，一種是常用的物質化學式采用熟記，用多了自然記住，如：H■O、CO■、O■等。另一種是不常用的物質化學式掌握書寫規律的方法，就是應用化合價書寫，這一環節的教學非常關鍵，因為常見的酸、堿、鹽的化學式都適合用這種方法。我們在這一塊的教學中放慢了進度，細心講解，加強練習，爭取每個學生都能理解掌握。
4.化學方程式。在前面基礎牢固的前提下，進入化學方程式的教學，主要就是解決配平和注明條件的問題了。在配平上主要掌握最小公倍數配平法，以教材中常用的反應為例進行練習鞏固，學生易于接受，不宜涉入過難，以免學生失去信心。
二、掌握正確的記憶方法
以往多數學生記憶化學方程式的方法就是死記硬背，背符號，甚至連配平的化學計量數都要記下來，這樣的記憶效率非常低，以至于某一個數字沒有記住就導致整個化學方程式寫不下來，越來越乏味，最終失去興趣，成績下降。在記憶化學方程式上我們的做法如下：
1.激發興趣，引導學生樂學。學生在剛剛接觸到化學時，由于化學課上的各種實驗會使學生有很大的興趣，但當接觸到化學上的基本概念、化學符號、化學方程式時，由于大部分學生會采用“死記硬背”的方式，這樣會導致逐漸失去興趣。因此，如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？這是學生學好化學，記好化學方程式的前提。為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
2.關聯記憶。把一些相互關聯的反應放在一起串聯記憶，建立起知識間的聯系，如：“碳三角”即碳在氧氣充分時燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充分時燃燒生成一氧化碳，一氧化碳能繼續燃燒生成二氧化碳，二氧化碳通過熾熱的炭又生成一氧化碳。
3.規律記憶。抓住反應間的共同規律記憶可以達到舉一反三的效果。這種方法適合于酸、堿、鹽之間發生的復分解反應，如：碳酸鹽與鹽酸反應就會生成氯化物，水和二氧化碳，等等。
三、課堂教學中體現化學方程式的記憶
化學方程式的記憶是一個日積月累的過程，需要在日常的教學中逐步滲入，在教學中每當學到一個新的化學反應，都不要立即進行板演化學方程式，而是帶領學生加以分析，一步一步地書寫，讓學生真正體驗書寫的過程，然后當堂練寫幾遍達到鞏固。在教學一些相關的反應時引導學生發現這些反應間的規律或聯系，尋找記憶的捷徑。
篇6
北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。”中學化學核心素養是：中學生一切已學過的東西都忘記后所剩下來的，以基礎化學知識和基本實驗技能為載體的化學基本觀念和思維方法，及由此形成的可持續發展能力和相關品格，即中學化學核心素養。
結合本課學習內容，可以從以下方面測評學生是否具備了核心素養：能從定性到定量、從宏觀到微觀的角度認識化學反應；認識定量研究對科研生產生活實踐的價值；根據物質的質量關系，利用化學方程式進行簡單計算。
一、問題提出
《利用化學方程式的簡單計算》是人教版化學九年級（上冊）第五單元的課題3，從課題內容上看，無非是根據化學方程式找出已知和未知，然后列比例計算，似乎沒什么難度。可是在近幾年的中考化學中，根據化學方程式計算題目的得分率較低，這個結果遠遠超出老師的預期。
二、調查結果
1.教師教授本課的困惑
授課時教師根據化學方程式定量方面的意義，引出根據化學方程式的計算，列出數學比例式，本以為很簡單的一項技能訓練，可學生解題時仍然錯誤百出，教學效果難以達到預期。
2.學生學習本課的困惑
3.原因分析
本課題在課標中所屬的一級主題是“物質的化學變化”，二級主題是“質量守恒定律”，與本課題相關的主要要求有：“能說明化學反應中的質量關系，能根據化學方程式進行簡單計算，認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。”可見，課標試圖通過該課題的學習，發展學生以下認識：化學變化的認識從定性上升到定量，化學方程式的計算，利用物質在“量”的方面存在的必然聯系，實現對化學變化的定量研究；體會到化學方程式的計算不僅豐富了化學反應的內涵，還初步形成“物質的變化觀”和“化學的價值觀”等基本學科觀念。
囿于教對課標、教材內容內涵及學習價值挖掘深度所限，教師對本課題形成了片面的學科理解，片面地把本課定位為初中化學一項重要的計算技能，教學目標確定為重點關注如何讓學生盡快熟練掌握這項技能。
《義務教育化學課程標準》強調：“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻。知識、技能作為核心素養形成的載體，必須通過活動體驗、情境創設，建立知識結論和發現過程的聯系，建立知識結論和學習者的聯系，在活動中幫助學生建立化學的價值觀，從而使初步認識定量研究化學反應對于科學研究和生產實踐的作用的教學目標落到實處。”
4.教學策略探討
（1）構建“化學方程式”主題的認知模型，進行單元整體結構化設計
王云生老師指出：“長期以來，中學化學教學習慣于依照章節順序設計教學，注重分析教學內容的知識點、重點和難點，忽視知識間內在聯系，學生獲得的是沒有加以結構化的、碎片化的知識，章節復習基于以應試為目的的知識整合，很難幫助學生理解主題中各知識點間的內在聯系和邏輯關系，難以形成結構化的知識體系，學科教學形成了以知識點、重點、考點為中心的‘三點一測’的教學模式，教師工作、學生學習負擔重，雖對提高應試成績有一定效果，但難以全面落實學科素養的培養任務。”
針對“化學方程式”的教學價值以及師生教與學中存在的困惑，構建“化學方程式”主題的認識模型，力圖促進學生定量認識的發展。
基于以上的認識模型，第五單元《化學方程式》學生核心概念（化學方程式）認識素養的形成途徑如圖3所示。
（2）本課教學設計主要活動流程如表
總之，教師應充分挖掘化學方程式計算中蘊含的學科觀念和思想，形成對本課題的學科理解，在幫助學生感悟的基礎上對“物質的變化觀”和“化學的價值觀”進行滲透和理解，幫助學生體會定量計算的學習價值，促進學生化學核心素養的落實。
篇7
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.032
化學方程式既是中學化學中重要的化學用語，又是化學計算應用的基礎 。可能許多老師認為化學方程式的教學非常簡單，就是老師講講，學生聽聽，平時加強記憶，加強抄寫，基本上就能搞定！事實真是如此嗎，一次方程式的聽寫改變了我的看法 。
一次方程式聽寫中的典型錯誤及原因分析
筆者進行方程式聽寫是在學過鋁與氫氧化鈉溶液反應后進行的，聽寫情況統計如下：
2Al + 2NaOH + 2H2O■2NaAlO2 + 3H2
典型錯誤1. Al + 2NaOH■ Na+Al（OH）3
典型錯誤2. Al + 3NaOH■3Na+ Al（OH）3
典型錯誤3. Al + NaOH■NaAlO2 + 3H2
典型錯誤4.Al+NaOH+H2O■AlNaO3+CO2
典型錯誤5. 4Al+6NaOH+H2O■2Al2（OH）3 +3Na2O
典型錯誤6. 2Al+3Na2OH+H2O■Al2（OH）3+6Na
典型錯誤7.Al + NaOH■Na+ Al（OH）3
典型錯誤8. 2Al +2NaOH+2H2O■2NaAlO3+3H2
典型錯誤9.Al+NaOH+H2O■NaAlOH+H2
通過表1反映出的方程式聽寫統計情況分析我們發現，就這一個方程式，學生出現的錯誤就五花八門，錯誤的主要原因歸納起來有以下幾個方面①化學式書寫錯誤，如典型錯誤4 中的AlNaO3，典型錯誤5、6中的Al2（OH）3，典型錯誤9中的 NaAlOH②生成物瞎猜想，沒有基本的化學思維，如典型錯誤4中出現的 CO2，典型錯誤1、2、、6、7生成物中出現的Na，典型錯誤5中出現的Na2O，稍有化學常識的同學都不會出現這些錯誤，可是我們的同學卻反復出現，說明一方面我們同學化學基礎很差，另一方面也說明同學們雖然是高中生，可是對方程式出現的化學式及化學意義只有機械記憶，沒有理解，這是制約同學們化學學習的很重要因素。③部分同學在不知道反應如何書寫的時候，會機械地套用初中學過的置換反應，典型錯誤1、2、7都是這種思想的體現，而且所占比例特別高，典型錯誤2所占比例達到50%。④絕大多數同學書寫方程式時沒有守恒的思想，不會從氧化還原反應思想進行方程式反應物和錯誤的分析，當然更不會配平，缺反應物時不會根據質量守恒來進行補齊。
二、優化化學方程式教學策略探討
在教學實踐中，化學方程式既是化學教學的難點，也是學生化學成績的分化點，許多學生剛進入高一，就感覺化學繁瑣難學，特別是遇到較難方程式，很多學生都記不住，還稱化學為“第二外語”。從某種意義上來說，化學方程式的教學已經嚴重影響了學生學習化學的積極性。那么，在化學教學過程中我們有哪些較好的優化化學方程式教學效率的策略呢？筆者想通過這次方程式聽寫情況談談提高優化化學方程式教學效率的一些策略和方法。
1. 遵循原則，規范書寫
在學生了解化學方程式意義的基礎上，強調書寫學方程式要遵循的兩個原則：①要以客觀事實為基礎。 不能隨意臆造事實上不存在的物質和化學反應，不能任意編造物質的化學式。要正確書寫物質的化學式，一是要熟練記憶元素符號，二是書寫化合物的化學式時，要熟練記憶常見元素和原子團的化合價，三是書寫化合物的化學式要符合各元素正負化合價的代數和為零的原則，四是掌握書寫化學式的一般方法。例如典型錯誤4 中的AlNaO3，典型錯誤5、6中的Al2（OH）3，典型錯誤9中的 NaAlOH ，我們只要按照各元素正負化合價的代數和為零的原則進行檢驗，很容易發現上面幾例化學式均是錯誤的。②遵循質量守恒定律及電子轉移守恒。 這是書寫化學方程式的核心問題，要讓學生明確認識到： 化學方程式中各個化學式前的化學量數絕不是任意拼湊的，它必須準確反映各物質發生化反應前后的定量關系。典型錯誤4 中出現的 CO2，我們只要有質量守恒的意識，就會發覺它是錯的，因為反應前沒有C元素。
2. 加強三重表征訓練，建立方程式有機聯系
化學是一門研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，由于化學學科的特點，要求學生從不同的角度去認識物質： 物質的性質體現在宏觀上，而宏觀性質是學生最容易通過直覺感受到，從而完成一系列的直觀感知，形成對物質的宏觀表征的認識。宏觀表征的難度不大且有記憶再現性，例如鋁在和氫氧化鈉溶液反應過程中，通過化學實驗，錄像解說，圖片瀏覽，讓學生從多角度感受鋁片的不斷溶解，試管中氣泡的產生，反應留下溶液在滴加鹽酸的過程中經過一段時間會產生沉淀，再繼續滴加鹽酸沉淀又會消失，這些宏觀表征如果能在學生頭腦里生根，有利于我們對方程式的意義建構，合理的書寫方程式中要出現的反應物和生成物。例如通過上述宏觀表征中有氣泡產生，而產生的氣泡性質檢驗燃燒前需要檢驗純度，可以燃燒，這些宏觀性質的存在，讓我們猜測生成物有H2，那么典型錯誤1、2、4、5、6、7不會出現，而通過留下溶液與鹽酸的作用，還可以讓我們猜測到，生成物中應該有一種我們以前不熟悉的物質，自然地轉入到讓學生對NaAlO2有一個全新的感知。物質的組成結構等微觀理論比較抽象，只有讓學生在宏觀上充分感知，然后通過讓學生理解、想象，從而認識物質的本質； 化學符號則是化學學科獨特的表達方式，運用化學符號來代表事物，把化學符號作為思維運演的工具和媒介而進行的思維活動方式就是化學符號思維，毫無疑問，化學方程式的教學是化學符號思維的集大成者，非常抽象。我們只有在化學方程式教學中進行“宏觀—微觀—符號”三重表征以及建立三者間的聯系，才能建立化學學科特有的思維方式，對學生學習化學知識會有極大的促進作用。所以教師必須重視學生在化學學習過程中的宏觀表征、微觀表征及其符號表征的形成及融合的問題。
3. 加強過程分析，理解反應原理
有些同學在鋁與堿液反應過程中書寫方程式的過程中，不知道反應物要加水，有些資料上通過把反應分解為兩步，通過加和反應的方式很容易得到總反應。
2Al + 6H2O2Al（OH）3 + 3H2
Al（OH）3 + OH-NaAlO2+H2O
兩式相加，消去Al（OH）3 得2Al + 2 OH-+ 2H2O2AlO2- + 3H2
通過反應的分解與加和，可以讓同學理解反應原理，形成對反應的意義建構，有利于反應方程式的記憶。
4. 形成核心化學思想，理性分析反應
在高一化學教學過程中，現在由于課時比較緊，因此可能很多學校在進行方程式教學時只有簡單的死記硬背，沒有方法的總結升華，沒有核心化學思想的指引，導致很多同學在學習化學方程式時把有意義的建構學習變成了枯燥無味的死記硬背，短時間看老師是省事省時，從長遠看對學生學習化學的興趣卻是致命打擊。因此，從長遠看，為了把學生留到化學課堂，我們寧愿進度慢一些，我們也要把一些核心化學思想告訴學生，例如氧化還原反應的原理，氧化還原方程式的配平，這樣有助于學生在學習化學的過程中不僅知其然，而且能知其所以然。例如典型錯誤5中 4Al + 6NaOH + H2O2Al2（OH）3 +3Na2O，學生如果有氧化還原反應基本思想，就會發覺這個反應只有元素化合價升高，而沒有元素化合價降低，很明顯是個錯誤的方程式。如果學生具有一些基本的核心化學思想，他就會理性分析反應，不會出現一些明顯的低級錯誤。
三、思考
化學方程式的教學看似簡單，但是通過在學生方程式聽寫過程中的超高錯誤率，我們就會發覺，高度抽象的化學方程式教學并不像我們所想想的那樣簡單。要提高化學方程式教學的效果，我們必需要把學生頭腦中一些錯誤的思維定式去除掉，我們必需在抽象的符號學習過程中讓學生在頭腦里面具有足夠的宏觀物質表征，這樣我們學習的化學方程式就不是枯燥的、孤立的符號，而是能夠建立聯系的有機統一體。唯有如此，我們才能全面提升我們的化學用語表達能力，我們的教學才是有效的！
篇8
1.學情分化的原因淺析
1.1 教法不當。在一、二章的教學中，教師過多重視實驗教學。突出學科特點，激發學生興趣。當學生對化學津津樂道之時，面對集中出現的元素符號、化學式、化學方程式的記憶和理解感到手足無措，教師過高估計學生的記憶能力，違背記憶規律，突擊集中教學。機械重復練習，以圖一勞永逸。學生又感到化學知識難記、難以理解，甚至把化學用語同外語學習聯系起來，興趣下降。
1.2 孤立處理教材。教師對化學用語在全書中的地位，缺乏整體把握合全局理解。只把化學用語作為一項重要的基礎知識孤立傳授，沒有同時把化學用語作為一項重要的技能，同雙基教學有效結合起來，加以理解和應用。
1.3 貪多求全。教學中，面對眾多的化學用語主次不分，對一些本應循序漸進學習的元素符號、化學式以及化學方程式集中統一要求，分散了學生學習其他化學知識的精力和注意力，人為創設了學習上的困難。
2.有效進行化學用語教學的探索
篇9
2013年以來，我縣積極推進以自主學習為目的的課堂教學模式改革，我校提出了“問題牽引”教學模式的嘗試。“問題牽引”課堂教學模式，是以解決問題為課堂教學活動的基本導向，以活動為載體，通過設計學習活動為師生互動的基本形式，以解決問題為檢驗教學效果的基本手段，以培養學生自主學習能力為核心，整體優化課堂結構，促進學生的個性發展、和諧發展。
【設計思想】
書寫化學方程式是初中階段化學用語和技能教學的主要內容之一。教材中首先呈現三種化學反應的表示方法，讓學生通過比較，得出化學方程式是描述化學變化的最簡潔方便的方法；接著通過學生對書寫化學方程式范例的認識和模仿，掌握化學方程式的書寫方法，并總結、歸納出書寫化學方程式的規則和注意事項。
教學設計基本框架
為什么這樣處理呢？首先符合學生認知“螺旋上升”的規律。本節課先讓學生清楚認識化學方程式在描述化學反應上的優勢，掌握化學方程式書寫原則。在此基礎上學習化學方程式的書寫步驟和配平方法，再根據大量的練習體會化學方程式書寫過程中應注意的問題。
其次，體現了“問題牽引”課堂教學模式。
再次，因為學習目標明確，問題清楚有層次，課堂及時鞏固，所以學生掌握得比較扎實。加上每次的問題設計是根據學生的實際能力確定的，所以學生掌握得比較輕松。
【教學過程】
續表
續表
【教學反思】
本節課上完之后，學生應該有這樣一些收獲。
其一，本節課突出講解了水電解的微觀示意圖，注意幫助學生全面分析化學反應前后物質的變化，這是在具體化學反應中正確理解、運用質量守恒定律的基礎。加深學生對化學反應中微粒間關系的認識。化學方程式揭示了構成物質的微粒在化學反應中的變化情況，有助于理解反應物分子中原子如何重新組合、物質變化與元素不變的相互關系，加深對化學變化的認識。
其二，以“問題”為抓手，突出“問題牽引”課堂教學模式，學生帶著明確的問題去自主學習，發揮小組合作的優勢。注重探究性學習中學生與學習材料之間、學生之間以及學生與教師之間的互動。激發了學生學習的主動性，鼓勵了學生主動學習、進行交流討論。
參考文獻：
篇10
復分解反應：AB+CD=AD+CB，核心的思想是兩種化合物相互交換成分形成新的化合物，書寫的要點是：拆、交換、組合、配平。拆，這是對化合物的認識，是書寫復分解反應方程式的基礎，這要求學生在書寫時要有電離的觀點，將化合物拆成陰離子和陽離子，如HCl應拆成H+和Cl-；NaOH應拆成Na+和OH-，NaHCO3可拆成Na+和HCO-3或Na+、H+和CO32-等，當然難點在于酸性氧化物如CO2，就不能拆成C4+和O2-，應該根據化合價尋找其對應的含氧酸H2CO3，再拆成H+和CO32-或H+和HCO3-。交換，兩種化合物的陽離子（或陰離子）交換，這是復分解反應方程式書寫的核心。組合，將交換完的陰陽離子重新組合得到新的物質。在學習中，學生通過對初中所學的復分解反應進行復習和書寫，理解復分解反應方程式書寫的規律，掌握常見酸、堿、鹽、氧化物所體現的常見的復分解反應。如果學生掌握了這種書寫的規律，那么在鋁及其化合物中所學的相關方程式就很容易理解。如NaAlO2溶液與CO2的反應，學生只需知道NaAlO2要拆成Na+和AlO2-，CO2能拆成H+和CO32-或H+和HCO3-，將陽離子（Na+和H+）或陰離子（AlO2-和CO32-、HCO3-）進行交換組合得到新的物質，理解HAlO2在水溶液中不存在，應該寫成Al（OH）3，然后根據原子的守恒配平方程式即可。 這樣的學習有利于學生舉一反三，掌握更多的化學反應方程式，例如可將NaAlO2換成KAlO2，將CO2換成HCl、SO2等。
氧化還原反應方程式的書寫和記憶是學生學習的難點，很多學生不理解為什么會這樣反應，怎么樣才能記住？其實，在教學中，我們完全可以適當提高學習高度，從氧化還原反應的本質進行教學，可能會更有利于學生的學習。氧化還原反應的本質是電子的轉移，表現出來化合價發生變化，所以首先應該讓學生樹立氧化還原反應中化合價變化的規律，在一個氧化還原反應中化合價有升必有降，不能只升不降，也不能只降不升，讓學生明白如果你方程式不會寫、亂寫或者寫錯十有八九違反了這一條規則。如硝酸分解的反應方程式是學生常常弄錯的一個化學反應，經常寫成HNO3NO2+H2O，模仿碳酸、亞硫酸分解的反應方程式，然后試圖配平，卻無法解決，這是因為N元素的化合價由+5變化為+4，升高，卻沒有降低的價態，當然是不可能的。
其次，讓學生明白氧化還原反應方程式書寫的規則：拆、變化、組合、配平。拆，同樣對于化合物要有拆的思想，分析到底是陽離子還是陰離子發生變化。變化，這是書寫和理解氧化還原反應方程式的核心，就是要理解物質在一定條件下化合價如何變化生成新的微粒。組合，將原有未變化的微粒（陰陽離子）和變化后的微粒（陰陽離子）進行合理組合，生成新的物質。下面以氯氣相關反應方程式的學習進行說明。
篇11
一、學生學習的困境
學生最初學習化學方程式時，一般是通過感知宏觀現象從而建立起與符號間的聯系，隨著學習的不斷深入，出現的化學方程式越來越多，部分學生較難做到把宏觀現象和微觀世界聯系起來，他們就會采用記憶的方式去掌握化學方程式，這樣就出現了一個突出的問題――學生在符號表征層面上陷入了困境，對化學方程式的掌握困難重重。所以，了解學生學習化學方程式的困難原因，從而有針對性地引導他們走出學習的困境就是教學中的重要任務。
二、學生掌握化學方程式困境原因的調研
1.相關研究現狀
查閱資料過程中發現相關的文章不少，大多出自中學教師，但是其中絕大多數為初中教師，目的是為了讓學生能正確書寫化學方程式，順利掌握化學方程式。部分學生采用記憶的方式學習化學，但是美國南達科他州的大學化學系的Grigoriy Sereda認為隨著高中生認識有機物的數目的增多，他們會被要求寫出物質的結構并預測化學反應，而單憑記憶是無法實現這一目標的，學生需要記憶的東西越多，他們就越討厭化學。可見把記憶與化學、記憶與化學方程式連在一起未必是件好事。所以，在教學中不能特別強調化學與記憶的關系。
2.學生問題匯總
（1）基礎知識掌握不牢固，不清楚常見物質間的轉化關系；
（2）不理解原理，死記硬背，弄混化學方程式；
（3）看不懂或者是忽略題目中的信息，提取不到有用的信息，找不到主要的反應物和產物，或是漏寫反應物和生成物；
（4）不能正確分析與量有關和試劑添加順序不同時反應的產物；
（5）遇到陌生的化學反應，不能利用反應原理分析，做不到舉一反三；
（6）配平有困難，不清楚物質中元素的化合價等等。
3.困境的根源――在“宏微符”層面上對化學的認識不夠
從20世紀80年代“宏微符”三重表征思想提出至今，對于化學“宏微符”三重表征之間的關系，國內外學者有了更為豐富的認識。領會“宏微符”三重表征思想，能幫助學生從化學學科特點的角度重新認識化學學習，幫助學生認識到宏觀、微觀、符號間交錯相融的關系，能養成一種學習化學的思維方式。
三、基于“宏微符”三重表征思想對學生掌握化學方程式的建議
1.重視實驗，增強學生對化學反應宏觀過程的感性認識
化學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中，若學生能觀察到具體的實驗現象，分析反應歷程，就能深切感受到化學方程式的書寫是有理有據的。所以，教學中要盡可能多為學生提供實驗探究、實驗驗證的機會讓學生能通過觀察實驗現象、分析現象、歸納總結物質的性質，分析反應歷程，并上升至用化學的語言表示出來。要讓學生意識到實驗在化學學習特別是化學方程式學習中的基礎性和重要性。
2.分析微觀粒子重組過程，應用化學反應原理，挖掘化學知識內涵
化學方程式反映的是物質間發生化學變化總的結果。例如，甲烷的取代反應，可以通過對甲烷和氯氣球棍模型的拆解和重新組合，形象地展示化學鍵的斷裂和形成，從而實現符號表征和微觀表征的自然轉化，有助于學生理解有機反應的機理。
3.結合學生的易錯點，強調化學方程式中各種數字的意義及其聯系
個別學生對于化學方程式中的化學計量數、酸根離子的角碼等數字概念不清。更多的學生對化學方程式隱含的質量守恒、電子得失守恒、離子方程式的電荷守恒不夠敏感，不能發現這些數字間豐富的聯系，失去了掌握化學方程式的數字支撐。因此，應引導學生注意分析化學方程式中各種量間的豐富聯系，找出其中的必然規律，提高學生的學習效率，發現學習化學的樂趣。
4.創設情境，設置問題
機械的化學方程式重復記憶訓練已經被證明效果甚微。化學作為實用性的學科，與我們的生活生產聯系緊密。在教學中我們可以創設一定的問題情境，尋找隱藏在社會和生活中的化學反應，讓學生不再感到化學是枯燥無味的，而是緊密聯系實際，要讓學生做到學以致用。
5.分類總結，把握規律
有些學生認為化學知識點瑣碎，毫無規律可言。事實則不然，雖然化學不存在放之四海皆準的規律，但是在一定的范圍內，也是有規律可循的。同時，更重要的是要引導學生學會自己總結規律，學生通過自己探究發現規律的體驗會留下更深刻、更持久的印象。
6.大膽假設，勇于創新
在許多新信息新情境問題中，題目蘊含的物質變化，大多是我們是沒有見過的，有些學生一碰到這樣的題目就膽怯，不能靜心分析。在這個過程中，學生通過對宏觀、微觀兩個世界的認知和聯系，進而用化學語言表達出來，了解其中蘊含的化學原理，就能逐漸提高在“宏、微、符”之間自由轉換的能力。
掌握化學用語核心部分的化學方程式，是化學學習的重要內容，是學生學習化學的重要工具。唯有這樣，才能使學生把宏觀的物質世界和微觀的粒子世界通過符號聯結起來，才能達到使學生認識化學科學、理解化學科學的目標。
篇12
離子方程式的書寫及判斷正誤是歷年高考中必考的試題之一。主要以選擇題形式出現。重點考查客觀性原理、等電性原理、書寫規則和規范原則。從命題的內容上看，存在以下四個特點：
1.所考查的化學反應均為中學化學教材中的基本反應，錯因大都屬于化學式能否拆分、電荷是否配平、產物是否合理和是否漏掉部分反應等。
2.所涉及的化學反應類型以復分解反應為主，溶液中氧化還原反應所占比例較小。
3.一些重要的離子反應方程式，在歷年高考卷中多次重復。如，碳酸鹽與酸反應，Na與H2O反應，金屬Al或Fe與鹽酸或稀硫酸的反應等。
4.根據信息或實驗現象書寫離子方程式。這類題型多貫穿在實驗或簡答題中。
二、書寫方法
1.寫：正確書寫反應的化學方程式。
例：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2
2.拆：有強、易溶拆開寫；
有弱、難溶、氧化物；
有非、氣體、單質均照寫。
強指強電解質，強酸：H2SO4、HCl、HNO3；
強堿：NaOH、KOH、Ba（OH）2；
易溶指易溶的鹽，如KNO3、NaCl、K2SO4、BaCl2等都拆開寫成離子形式；
弱指弱電解質，弱酸：CH3COOH、HClO、H2S、HF等；弱堿：NH3?H2O及難溶的堿；
難溶于水的鹽類如：CaCO3、BaSO4、AgCl以及氧化物、氣體、單質和非電解質都要照寫成化學式。
3.刪：將兩邊沒有參加反應的離子刪去。CO3+2H+H2O+CO2
4.查：檢查方程式兩端各元素原子個數和離子所帶電荷是否守恒。
三、離子方程式的正確書寫應注意的幾點：
1.對于微溶物的處理，有以下三種情況：
（1）在生成物中有微溶物析出時，應用分子式表示。（2）當反應物中有微溶物并且處于澄清狀態時，應將微溶物寫成離子形式。（3）當反應物中有微溶物，且處于懸濁液或固態時，應將微溶物寫成分子式。
2.注意反應是否在溶液中進行
離子方程式只能用來表示電解質在溶液中進行的反應，不是在溶液中進行的反應，一般不用離子方程式表示。
3.注意溶液中溶質電離出的陰離子和陽離子配比數是否正確。
4.濃H2SO4的濃度一般為98%，水的含量很少，其溶質基本上以硫酸分子的形式存在，所以有濃硫酸參加的一些反應，可以認為不是在溶液中進行的反應。
篇13
一、歸納總結，優化記憶
知識的記憶絕不能夠毫無章法，許多學生看到哪里記到哪里，對于化學方程式沒有形成一套記憶方法。其實，方程式和語文、政治等文科類學科知識一樣，能夠找出規律進行統一的記憶。方程式之間都有一定的聯系，而其中的聯系需要學生加強對方程式的內涵理解，對其中自己所發現的共同點進行歸納與聯想，鍛煉自身的思維靈性，不死板地按照教師所指導的方法進行記憶學習。每個學生都有自己不同的聯想方式，因而，每個學生都應該有屬于自己的記憶方法。教師需要做的，是引導學生對所學化學方程式進行歸納總結，為學生示范一些歸納總結的方法，啟發學生的思維，讓學生也學會思考如何幫助自己進行記憶。
例如，教材中有一節關于離子反應，有一節關于氧化還原反應。教師可以依照這種規律按照反應的不同，來歸納總結一些方程式讓學生進行統一的記憶。再比方說也可以讓學生統一記憶所有的燃燒反應方程式、統一記憶所有生成二氧化碳的反應方程式等等。或者根據實驗操作來進行歸納，比如說都會用到燒杯的反應方程式、都是使用排水法收集氣體的反應方程式等等。還有很多不同的歸納方法，教師在為學生做示范之后，歸納方法就交給學生自己選擇即可。
二、運用口訣，靈活記憶
記憶的過程總是枯燥的。教育改革中強調課堂教學需以學生為主體，關注學生的感受。教師應當采取適當的措施幫助學生增加記憶練習的趣味性，降低記憶的難度，有效提高記憶的效率，才能夠引發學生的學習興趣。課堂氛圍也可以因為趣味性的口訣而得到活躍，學生對于化學方程式的記憶也不會再那么排斥了。
例如，基本反應類型的口訣是：化合反應多變一，分解反應一邊多，置換反應一單換一單，復分解反應互換離子。還有電解水的反應口訣：氧正氫負，氧一氫二，正極放出氧氣，負極放出氫氣；氧氣與氫氣的體積比為1：2。“十字交叉法”寫化學式的口訣：正價左負價右，十字交叉約簡定個數，寫右下驗對錯。催化劑：一變二不變。氧化劑和還原劑：得氧還，失氧氧。還有很多口訣，化學教師可以通過教學經驗進行總結。
三、定期復習，強化記憶
