引論：我們?yōu)槟砹?3篇測(cè)繪專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 研究背景

社會(huì)/情感策略的概念源于學(xué)習(xí)策略理論的提出，其研究也大多涵蓋在學(xué)習(xí)策略的研究之中。Vandergrift（2003）指出社會(huì)/情感策略即聽者用來與他人合作、驗(yàn)證假設(shè)或降低焦慮感的技巧。隨著二語習(xí)得理論的不斷發(fā)展，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究越來越深入、越來越具體，然而，在學(xué)者們紛紛將目光集中于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響時(shí)，鮮有學(xué)者專門聚焦于社會(huì)/情感策略在聽力理解中的重要意義，對(duì)不同性別學(xué)習(xí)者在聽力中社會(huì)/情感策略的使用差異以及如何據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的聽力策略指導(dǎo)的研究更是鮮有關(guān)注。本文基于此，以問卷調(diào)查的方式，分析了不同性別學(xué)習(xí)者在聽力過程中社會(huì)/情感策略的使用差異，希望能為聽力學(xué)習(xí)策略的教與學(xué)，提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的效性提供有益啟示。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究選取西安某高校男女比例適當(dāng)?shù)娜齻€(gè)自然班的168名非英語專業(yè)大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中男生82人，女生86人。本次調(diào)查所使用的問卷以張鈁煒，王斌在其“關(guān)于非英語專業(yè)大一新生聽力策略的調(diào)查”中所使用的問卷為依據(jù)，結(jié)合調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況改編而成，共包含37個(gè)題目，其中30-37題與受試者聽力中社會(huì)/情感策略的使用相關(guān)。問卷由筆者親自發(fā)放，由于學(xué)生的積極配合，所發(fā)放的168份問卷全部回收，回收率為100%。隨后筆者用SPSS16.0對(duì)受試者社會(huì)/情感策略使用情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

為了了解受試者社會(huì)/情感策略的總體使用情況，筆者首先對(duì)受試者在聽力過程中社會(huì)/情感策略使用的總體情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。隨后，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比了男女受試者聽力中社會(huì)/情感策略的使用差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

表1

根據(jù)Oxford的頻率量表，使用平均數(shù)大于3.5的為高頻率使用策略，處于2.5-3.5之間的為中等頻率使用策略，低于2.5的被界定為低頻率使用策略。由上表可見，受試者聽力中社會(huì)/情感策略的總體使用頻率（X=2.6443）處在中等范圍，僅僅略高于中等使用頻率的界限。值得注意的是，男性學(xué)習(xí)者使用該策略的頻率（X=2.4817）已經(jīng)處于低等范圍。

從表1還可以看出，聽力過程中男女學(xué)生在社會(huì)/情感策略的使用上存在差異，并且達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著水平（P

4 對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

通過本次調(diào)查研究使我們獲得的對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示如下：

首先，本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在聽力中社會(huì)/情感策略的使用頻率都較低，男生社會(huì)/情感策略的使用頻率甚至低于了中等水平?？梢?，學(xué)生的社會(huì)/情感使用意識(shí)急需加強(qiáng)。為此，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)多滲透社會(huì)策略以及情感策略的運(yùn)用，采用多種方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，起初學(xué)生可能礙于面子，對(duì)于聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難很少通過與他人溝通來解決，他們寧愿靠自己摸索，也不愿求助別人；在聽力過程中情感焦慮或感到壓力時(shí)也很少與他人交流。在這種情況下，教師首先可對(duì)常見的情感調(diào)節(jié)策略做示范，比如如何在聽力開始前緩解焦慮，如何鼓勵(lì)自己，在聽力活動(dòng)中控制情緒等。然后邀請(qǐng)不同性別學(xué)生來模仿并談?wù)撨\(yùn)用該策略后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生間多進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，教師在進(jìn)行社會(huì)/情感策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)對(duì)于男性學(xué)習(xí)者要給予更多的關(guān)注。例如，大部分男生可能并不擅長(zhǎng)自我暗示、自我激勵(lì)等情感策略的使用，教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生多與大家分享自己面對(duì)緊張或壓力時(shí)的解決辦法，帶領(lǐng)大家一起分析其方法的優(yōu)劣之處，同時(shí)給予中肯的建議，并加以積極引導(dǎo)，以彌補(bǔ)他們?cè)诖祟悓W(xué)習(xí)策略使用上的不足，幫助他們找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從整體上減少男生和女生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。然而，在實(shí)際聽力教學(xué)中，教師還應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用傾向不單單受性別影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及個(gè)性等都會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇。因此，社會(huì)/情感策略的訓(xùn)練還應(yīng)依每個(gè)學(xué)生的具體情況而定，將男生女生一視同仁，而不能單純地以性別為依據(jù)盲目進(jìn)行。這就對(duì)聽力教師提出了更高要求，教師可采用觀察法、談話法、問卷調(diào)查法等多種手段深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)“癥”下藥。

最后，社會(huì)/情感策略是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑，教師在聽力教學(xué)中要充分把握。Habte-Gabr（2006）認(rèn)為“社會(huì)/情感策略可通過在教師與學(xué)生之間建立移情而激勵(lì)學(xué)習(xí)”。因此，師生的情感融洽是學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和維持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。教師應(yīng)以身示范，在教學(xué)中注重社會(huì)/情感策略的運(yùn)用，在營(yíng)造和諧、積極、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該策略的認(rèn)可度和運(yùn)用意識(shí)，以充分發(fā)揮社會(huì)/情感策略在聽力學(xué)習(xí)中的特有作用，促進(jìn)聽力理解水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

其二，是零部件的表達(dá)方法問題。目前，學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)，一般先應(yīng)用電腦軟件完成三維建模，再將三維模型在電腦中轉(zhuǎn)化成二維工程圖。一些學(xué)生不具體分析零件的結(jié)構(gòu)，在轉(zhuǎn)化成二維工程圖時(shí)一概用三視圖表達(dá)。實(shí)際上一些簡(jiǎn)單的軸、蓋、輪、環(huán)等，一個(gè)或兩個(gè)視圖就能表達(dá)清楚；而復(fù)雜的箱體零件可能需要三個(gè)以上視圖表達(dá)。另外不會(huì)選擇合適的剖視圖也是一個(gè)突出的問題，一些學(xué)生對(duì)需要剖切的部分不作剖切，既使剖切也只采用單一的剖切平面畫全剖視圖，不會(huì)使用多個(gè)剖切面或其它剖視圖。

其三，是尺寸標(biāo)注問題。學(xué)生對(duì)于裝配圖的尺寸并不清楚應(yīng)標(biāo)注哪幾類，通常只標(biāo)注總體尺寸，裝配尺寸、安裝尺寸遺漏較多；而對(duì)于零件圖的尺寸很少考慮設(shè)計(jì)與工藝基準(zhǔn)問題；常見結(jié)構(gòu)的尺寸標(biāo)注不采用標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)，如沉孔、倒角等的尺寸；另外，亦存在裝配圖上的配合尺寸與零件圖上的公差數(shù)值不對(duì)應(yīng)，在裝配圖上漏注配合尺寸和在零件圖上漏注公差等更是常見病。

以上諸多問題的存在，反映學(xué)生在多門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的不足，當(dāng)然機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖課程首當(dāng)其沖。機(jī)械制圖是機(jī)械專業(yè)唯一一門學(xué)習(xí)投影制圖的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生基本投影方法的建立、制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的掌握以及零部件表達(dá)方法有著非常重要的作用。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的程度將直接反映在畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙上。如何針對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙上所反映出的不足，對(duì)《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化，筆者從《機(jī)械制圖》課程教師的角度，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)提出一些建議。

二、《機(jī)械制圖》課程體系的優(yōu)化

雖然機(jī)械制圖課程指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)課程的學(xué)時(shí)數(shù)有指導(dǎo)意見，但目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)課時(shí)都會(huì)壓縮，以緩解其它新設(shè)課程所帶來的課時(shí)緊張。學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)的壓力的提前實(shí)習(xí)，更加重了教學(xué)時(shí)數(shù)的緊張。在這種情況下，課程體系的優(yōu)化尤為重要，包括內(nèi)容的增減，練習(xí)的方式，教學(xué)手段的配合等，以保證學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)得更實(shí)用、更扎實(shí)。

1.《機(jī)械制圖》課程內(nèi)容的優(yōu)化

（1）強(qiáng)化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)

工程圖紙稱為“工程界的語言”，是科學(xué)技術(shù)交流、生產(chǎn)管理中不可或缺的部分。因此，圖樣的繪制必須建立在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，如在國(guó)家《技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《機(jī)械制圖》標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)圖紙幅面、標(biāo)題欄、明細(xì)欄，繪圖的比例、圖線以及圖中所注的尺寸、書寫的字體等都有明確規(guī)定。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，僅用幾節(jié)課的時(shí)間介紹標(biāo)準(zhǔn)，難以培養(yǎng)學(xué)生自覺貫徹執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，應(yīng)在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)，如在畫三視圖、剖視圖的練習(xí)時(shí)加入標(biāo)題欄的填寫、尺寸標(biāo)注訓(xùn)練，并強(qiáng)調(diào)各種圖線的正確應(yīng)用。此外，在計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行尤為重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)繪圖軟件是國(guó)外引進(jìn)的，所采用的標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)有所差異，必須強(qiáng)調(diào)這種差異，并使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不符合我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的部分加以修改，日常的每次出圖都應(yīng)符合規(guī)范。只有通過反復(fù)的訓(xùn)練，才能使學(xué)生牢固建立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用自然會(huì)駕輕就熟。

（2）加強(qiáng)零部件表達(dá)訓(xùn)練

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中，涉及到許多非標(biāo)準(zhǔn)零件的設(shè)計(jì)，必須通過畫零件圖反映出設(shè)計(jì)思想。零件圖應(yīng)包括視圖、完整的尺寸、技術(shù)要求和標(biāo)題欄。其中視圖既要求將零件全部結(jié)構(gòu)形狀表達(dá)清楚，又需力求簡(jiǎn)潔明了，要達(dá)到這一要求并非易事，需在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，而實(shí)物測(cè)繪練習(xí)是一個(gè)非常有效的的方式。

實(shí)物測(cè)繪從教學(xué)角度看是從形體表達(dá)到機(jī)械設(shè)計(jì)的一個(gè)臺(tái)階，對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，如果將來從事制造業(yè)，他們也將經(jīng)常接觸實(shí)物測(cè)繪，消化吸收先進(jìn)機(jī)械的仿制，首先需要測(cè)繪；而當(dāng)破損的零件缺少備件又無圖樣和資料可查時(shí)也需要測(cè)繪；對(duì)原有設(shè)備零件更新改造時(shí)，也是在測(cè)繪的基礎(chǔ)上進(jìn)行新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。因此，實(shí)物測(cè)繪是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本功。

實(shí)物測(cè)繪的內(nèi)容分為兩個(gè)部分，單個(gè)零件測(cè)繪和部件測(cè)繪。在教學(xué)手段上，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行測(cè)繪、討論與研究，以增加學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少因反復(fù)練習(xí)所帶來的枯燥乏味。

在單個(gè)零件測(cè)繪中，主要開展零件表達(dá)方案討論。例如，主視圖的方向、視圖的數(shù)量；用哪一種剖視圖表達(dá)中空結(jié)構(gòu)最合適；帶傾斜結(jié)構(gòu)的零件如何用斜視圖和局部視圖結(jié)合起來表達(dá)。鼓勵(lì)小組成員各抒己見，在討論中互相學(xué)習(xí)，掌握零件表達(dá)方法的綜合應(yīng)用。

在部件測(cè)繪中，學(xué)生通過拆裝裝配體，了解零件各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能，明白結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要由功能所決定。同時(shí)，也了解了設(shè)計(jì)的整體性問題，如結(jié)合的可靠性、拆裝的方便性、外形與內(nèi)形的一致性等，為之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)作知識(shí)上的鋪墊。忽略零件的工藝結(jié)構(gòu)亦是畢業(yè)設(shè)計(jì)中容易犯的錯(cuò)誤，對(duì)于這方面的錯(cuò)誤，可通過零部件的拆裝、繪制草圖等練習(xí)，加強(qiáng)意識(shí)、提高常見工藝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。

另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中有不少會(huì)要求對(duì)機(jī)器的機(jī)身、大型底座進(jìn)行設(shè)計(jì)，這部分通常是焊接結(jié)合件，需要焊接圖方面的知識(shí)作支撐。因此焊接圖不能因?yàn)檎n時(shí)原因不納入教學(xué)內(nèi)容的范疇，相反應(yīng)該加強(qiáng)焊接圖表達(dá)的學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)焊接符號(hào)。

（3）注重簡(jiǎn)化畫法的應(yīng)用

傳統(tǒng)制圖教學(xué)中截交線和相貫線的繪制，向來是《機(jī)械制圖》課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講解這些內(nèi)容耗費(fèi)了較多的課時(shí)。隨著計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與繪圖技術(shù)的普遍應(yīng)用，學(xué)生的三維造型能力普遍提高，截交線和相貫線的的投影通過實(shí)體造型可方便獲得，學(xué)生只需掌握相交實(shí)體的形狀，截切平面的位置，掌握交線的走向，其結(jié)果只需以簡(jiǎn)單的線條表示。在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T16675.1中，對(duì)表面交線的簡(jiǎn)化畫法都有說明，在工程實(shí)際應(yīng)用中也是簡(jiǎn)化處理的。對(duì)于簡(jiǎn)化截交線和相貫線知識(shí)的講解，既可以精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，又可以解決教學(xué)難點(diǎn)。除此之外，常用的螺紋緊固件（GB/T4459.1）、滾動(dòng)軸承（GB/T4459.7）等在制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中都有簡(jiǎn)化表示，教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)，練習(xí)、考試也以簡(jiǎn)化畫法為主，提高學(xué)生制圖的簡(jiǎn)便性。

2.《機(jī)械制圖》課程與其它課程銜接的優(yōu)化

《機(jī)械制圖》一般在大一第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，許多學(xué)生都沒有看到過機(jī)床等加工設(shè)備，更不可能了解一個(gè)零件是怎樣加工出來的，所以在講解“尺寸標(biāo)注”“公差與配合”等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)基準(zhǔn)和工藝基準(zhǔn)難以理解，對(duì)配合方式的選擇和公差的標(biāo)注感到困惑也是可以理解的；對(duì)這部分內(nèi)容在本課程中可以加以淡化，把本課程結(jié)束時(shí)的制圖大作業(yè)延遲到《金工實(shí)習(xí)》《互換性與公差配合》《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程上完以后進(jìn)行，再來結(jié)合大作業(yè)加強(qiáng)“尺寸標(biāo)注”“公差與配合”等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)容易理解和掌握。一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之后都會(huì)有課程設(shè)計(jì)，其中的制圖部分一點(diǎn)也不能放松要求，要完全按規(guī)范進(jìn)行。只有將機(jī)械制圖貫穿機(jī)械專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過程，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷深入地掌握好這門工程界的“語言”。

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是進(jìn)入職場(chǎng)前的模擬考，通過《機(jī)械制圖》課程體系現(xiàn)的優(yōu)化，對(duì)提高學(xué)生的圖紙質(zhì)量會(huì)有一定積極的作用。而要全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要學(xué)生、教師、學(xué)校有關(guān)部門等多方共同的努力，如優(yōu)化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及相關(guān)實(shí)踐性課程的銜接，優(yōu)化各課程的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排；畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題最好來自廠礦企業(yè)實(shí)際課題，與學(xué)生今后從事的工作相關(guān)，吸引學(xué)生投入更多精力；做好畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理，使學(xué)生有充裕的時(shí)間對(duì)課題進(jìn)行論證，對(duì)圖紙進(jìn)行修改，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、引言

測(cè)繪工程專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性強(qiáng)的工科專業(yè)。如何辦好這個(gè)專業(yè)，是我們測(cè)繪教育工作者應(yīng)該思考與應(yīng)對(duì)的一項(xiàng)重要工作。

二、測(cè)繪工程專業(yè)技能

（一）測(cè)繪工程的理論技能

測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有較好的數(shù)理知識(shí)、外語水平和計(jì)算機(jī)語言等知識(shí)基礎(chǔ)；具有扎實(shí)的測(cè)繪學(xué)科理論基礎(chǔ)。具備大地測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感技術(shù)、地籍測(cè)量、工程測(cè)量、礦山測(cè)量和海洋測(cè)量等技術(shù)；具備對(duì)圖像圖形進(jìn)行合理的處理，能進(jìn)行圖形圖像信息處理設(shè)計(jì)，能編制各類地圖的能力，熟悉有關(guān)的測(cè)繪方針與政策、法律與法規(guī)等。

（二）測(cè)繪工程的實(shí)踐技能

測(cè)繪工程的實(shí)踐能力主要包括基本技能、專業(yè)技能與綜合技能等。基本技能主要注重于對(duì)測(cè)繪儀器的操作訓(xùn)練，專業(yè)技能主要注重于測(cè)繪技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練，而綜合技能主要注重于對(duì)測(cè)繪專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。

（三）測(cè)繪工程的科研技能技能

要培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，首先要培養(yǎng)大學(xué)生具有較強(qiáng)的測(cè)繪學(xué)科的理論功底，了解測(cè)繪工程專業(yè)的最新發(fā)展，具備查詢文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述的能力，訓(xùn)練規(guī)范撰寫科研資料的能力。

三、培養(yǎng)測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生技能的實(shí)踐

（一）抓好基礎(chǔ)教學(xué)，著力培養(yǎng)理論技能

理論教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論技能的重要陣地。通過開設(shè)《數(shù)字化測(cè)圖》、《誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)》等理論基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)。教學(xué)組織時(shí)，選用國(guó)內(nèi)最好的教材，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最豐富的教師給學(xué)生上課。

理論知識(shí)傳授時(shí)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)際情況為基點(diǎn)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。課堂上教師要充當(dāng)好演員的角色，要生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要敢反思、敢辯講、敢設(shè)問，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢講，允許發(fā)表不同見解和觀點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生爭(zhēng)論的問題要慎重對(duì)待，正確處理。教授學(xué)生知識(shí)很重要，傳授好的學(xué)習(xí)方法更重要，要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

（二）優(yōu)化課程體系，著力培養(yǎng)專業(yè)技能

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)必須途徑，是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力的支架。因此，建設(shè)好課程，組織好課程教學(xué)，構(gòu)建好課程體系是人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的基本要求。課程教學(xué)照樣要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)以及能力的整體構(gòu)建，充分重視學(xué)生知識(shí)的橫向拓展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)與新設(shè)備使用能力方面的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)測(cè)繪知識(shí)的應(yīng)用性。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐教學(xué)是將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，落到實(shí)處，從而轉(zhuǎn)變成了能力，它是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并分析問題，思考并解決問題，形成創(chuàng)新精神的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、堅(jiān)持以人為本。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。因此，對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行整合與精簡(jiǎn)是有必要的。結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求，制定好具有操作性強(qiáng)的教學(xué)文本。如：實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，各項(xiàng)技能規(guī)范要求等。一般來說，實(shí)踐教學(xué)主要是突出作業(yè)方法與基本技能的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)一定的條件，學(xué)生通過利用課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)，針對(duì)測(cè)繪工程實(shí)際，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身感受，讓學(xué)生在做中學(xué)，這樣可以開發(fā)學(xué)生的潛能、潛智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力與投身于社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)良品質(zhì)。為學(xué)生能夠順利進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)作準(zhǔn)備。

2、建立好實(shí)習(xí)基地。提供良好的服務(wù)平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的技能除了要以人為本之外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)的成效，還必須為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件，建立穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地，還要適時(shí)改善實(shí)習(xí)教學(xué)條件，及時(shí)更新測(cè)繪儀器設(shè)備（如：全站儀、GPS、GIS軟件等）。條件有限時(shí)，可以和社會(huì)實(shí)踐工程與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，形成良好的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)和理論、經(jīng)典和現(xiàn)代、前沿和基礎(chǔ)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。

3、嚴(yán)格教學(xué)管理。堅(jiān)持實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)。學(xué)生在校期間，實(shí)習(xí)的項(xiàng)目有很多，有的在校內(nèi)實(shí)習(xí)，有的在校外實(shí)習(xí)，特別是在校外的實(shí)踐教學(xué)過程中，要加強(qiáng)監(jiān)控、檢查和指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要跟蹤指導(dǎo)，跟蹤檢查，對(duì)學(xué)生的出勤率及表現(xiàn)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范操作行為時(shí)能夠及時(shí)糾正；能隨時(shí)隨地的解決出現(xiàn)的各種技術(shù)問題。學(xué)生通過這樣的潛移默化的訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)因習(xí)慣而表現(xiàn)出自然，高度地重視規(guī)范行為，慢慢達(dá)到規(guī)范的要求。

（四）加強(qiáng)科研意識(shí)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣

篇4

高等教育人才培養(yǎng)中說明了電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。細(xì)致分析,目的有三:第一,培養(yǎng)大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的態(tài)度,進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)一定要一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)推理、認(rèn)真負(fù)責(zé);第二,鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身科學(xué)實(shí)踐研究,大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)與研究,勇于實(shí)踐、勇于探索;第三,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,做到學(xué)有所用,在畢業(yè)設(shè)計(jì)中要善于運(yùn)用所學(xué)之知識(shí)解決遇到的實(shí)際問題,使學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲得從事本專業(yè)工程技術(shù)人員必須的專業(yè)能力。

本研究從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、研究方法設(shè)計(jì)、實(shí)施過程的操作性以及最終的答辯等方面進(jìn)行討論,提出一些提高地方高校電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量舉措。

一、電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問題及提高質(zhì)量的舉措

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問題

第一,選題重視程度不夠,隨意性大。選題是進(jìn)行科學(xué)研究的第一步,同時(shí)也是科學(xué)研究最為關(guān)鍵的一步,可以說好的選題是成功研究大門,選好了研究方向、確定了研究題目說明就進(jìn)對(duì)了大門,經(jīng)過科學(xué)的實(shí)施一般都能成功,因此,在進(jìn)行科學(xué)研究是必須高度重視選題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目根本不符合本專業(yè)的基本教學(xué)要求,缺乏必要的論證,與大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。在深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn),造成這種情況的原因有兩個(gè):其一,畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目完全由自己確定,指導(dǎo)教師根本沒有參與選題的指導(dǎo)和選題的論證,學(xué)生由于能力和經(jīng)歷等方面的不足造成了部分選題的不合適;其二,學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)控制方面的政策缺失或不健全導(dǎo)致學(xué)生選題的不恰當(dāng)。

第二,選題過大,可操作性不強(qiáng)。這類畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可以說是一類失敗的選題,整體看來就是虎頭蛇尾。由于大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)有時(shí)間限制,必須在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的任務(wù),否則即認(rèn)定為失敗,有的畢業(yè)設(shè)計(jì)大學(xué)生根本沒有能力在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間內(nèi)完成,導(dǎo)致畢業(yè)生在最后的畢業(yè)答辯中非常被動(dòng)。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要注意題目的寬度和深度,保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成既定的研究任務(wù)。

第三,選題重復(fù)率偏高,抄襲情況嚴(yán)重。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及為科學(xué)研究提供了便力的條件,加速了信息的流通與交流,有利于科學(xué)研究的發(fā)展;同時(shí)也帶來了一些負(fù)面效應(yīng),一般研究者不愿自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作、抄襲變得更為簡(jiǎn)單等等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)同一學(xué)校的不同年級(jí)的電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目會(huì)發(fā)生重題情況,不同院校間同一年級(jí)或不同年級(jí)間的電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也會(huì)發(fā)生重題現(xiàn)象,有些重題是無意的、有些重題卻是有意的。有意或者無意的重題我們都應(yīng)該盡量避免。

2.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的舉措

第一,分析專業(yè)特點(diǎn),確定研究方向。從電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)要求和學(xué)科特點(diǎn)來看,本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施研究:其一,理論研究型;其二,電路設(shè)計(jì)型;其三,計(jì)算機(jī)科學(xué)等類型。

第二,立足專業(yè),從實(shí)用角度出發(fā)。我們電子信息工程專業(yè)的研究最終是為人們生產(chǎn)生活服務(wù)的,因此我們必須立足這一點(diǎn)。選題盡量做到與實(shí)際相結(jié)合,使畢業(yè)設(shè)計(jì)盡可能形成一個(gè)有實(shí)用價(jià)值的成果。鼓勵(lì)我們的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中將一些新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際中。

二、電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方法選擇存在的問題及提高質(zhì)量的舉措

在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)研究方法是獲得成功的梯子,只有選對(duì)了研究方法,才能從爬上科學(xué)研究成功的大樓。所以,在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)一定要合理選擇研究方法,注意多種方法的綜合運(yùn)用,更要靈活運(yùn)用。對(duì)歷屆電子信息工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究后發(fā)現(xiàn)有兩成的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中只選擇了一種主要的研究方法,這對(duì)于相對(duì)有一定研究難度的學(xué)位畢業(yè)設(shè)計(jì)不太合適,不能很好的解決研究中所遇到的全部問題。

筆者認(rèn)為畢業(yè)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)研究的具體需要有針對(duì)性的選擇兩種或兩種以上主要研究方法。對(duì)于研究背景與研究進(jìn)展必須采用文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析,對(duì)于研究的論證部分一般應(yīng)該采用訪談法或者是調(diào)查法,對(duì)于研究的實(shí)質(zhì)部分一般應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯推理等方法。

三、電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生答辯過程存在的問題及提高質(zhì)量的舉措

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是畢業(yè)生展示自己研究成果的一種重要方法。對(duì)于即將走入社會(huì)的大學(xué)生而言畢業(yè)答辯是進(jìn)行自我綜合能力歷練的絕佳機(jī)會(huì),每一位大學(xué)畢業(yè)生都應(yīng)該滿懷信心的積極面對(duì)、認(rèn)真細(xì)致地做好答辯準(zhǔn)備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些畢業(yè)設(shè)計(jì)做的非常好,但是設(shè)計(jì)者不能很好的表達(dá)出設(shè)計(jì)的主旨、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容,這說明學(xué)生在平時(shí)缺乏這方面的訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

全面提高電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的具體措施應(yīng)該從對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、研究方法設(shè)計(jì)、實(shí)施過程的操作性以及最終的答辯等方面進(jìn)行提高。學(xué)校教務(wù)部門還應(yīng)該完善相關(guān)的規(guī)章制度,積極落實(shí)必要的監(jiān)控過程,從管理上規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的操作程序。多管齊下,相信電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量一定會(huì)有大幅度的提升。

參考文獻(xiàn):

篇5

一、測(cè)繪工程專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系

（一）測(cè)繪工程專業(yè)特點(diǎn)

測(cè)繪工程是通過測(cè)定、描述地球的形狀、大小、重力場(chǎng)、地表形態(tài)以及它們的各種變化，確定地物的空間位置及屬性，并繪制相應(yīng)地圖及建立其空間信息關(guān)系。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，該專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)有以下特點(diǎn)。

1.實(shí)踐教學(xué)中獨(dú)立動(dòng)手能力要求更強(qiáng)。測(cè)繪工程技術(shù)人員要掌握測(cè)量?jī)x器的工作原理和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的儀器獨(dú)立使用、檢驗(yàn)與校正能力，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，各實(shí)習(xí)小組之間相對(duì)比較分散，在明確實(shí)習(xí)目的與任務(wù)后，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)量、計(jì)算、繪圖等環(huán)節(jié)。

2.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系更加緊密。測(cè)繪工程專業(yè)課程均有相應(yīng)的課堂或集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相承、密不可分的，實(shí)踐教學(xué)穿插在理論教學(xué)中，前一章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是下一章節(jié)理論教學(xué)的基礎(chǔ)，理論教學(xué)需通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加深學(xué)生印象、促進(jìn)知識(shí)理解。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合要求更嚴(yán)格。測(cè)繪是一個(gè)團(tuán)隊(duì)配合的工作，任何個(gè)人很難獨(dú)立完成測(cè)繪任務(wù)，都是要一個(gè)工作團(tuán)體協(xié)作完成。測(cè)量工作需要測(cè)量員、記錄員和跑尺員，他們之間需相互配合。

4.工作內(nèi)容的行業(yè)化更明顯。社會(huì)建設(shè)中許多行業(yè)都需要測(cè)繪人才，但不同行業(yè)對(duì)測(cè)繪技能的要求不盡相同，在工程建設(shè)企業(yè)側(cè)重要求測(cè)繪施工放樣等技能，規(guī)劃、國(guó)土部門側(cè)重要求地圖的繪制技能，煤炭、隧道企業(yè)側(cè)重地下工程測(cè)量等技能，地理信息部門側(cè)重要求測(cè)繪的信息獲取、分析、處理等技能。

（二）現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成及存在問題

1.現(xiàn)行實(shí)踐課程體系。測(cè)繪工程現(xiàn)有專業(yè)課程的課堂實(shí)習(xí)所占課程總學(xué)時(shí)比重較大，約為20%，有些課程如測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)課堂實(shí)習(xí)20學(xué)時(shí)、理論教學(xué)40學(xué)時(shí)、數(shù)字測(cè)圖原理與方法課堂實(shí)習(xí)20學(xué)時(shí)、理論教學(xué)20學(xué)時(shí)。

通過在實(shí)踐教學(xué)基地的集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪綜合技能、團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。四年教學(xué)期間有五門集中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、兩門相關(guān)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。測(cè)繪工程專業(yè)集中教學(xué)實(shí)踐主要有：數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)、控制測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)、控制測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2.實(shí)踐課程體系存在的問題。首先，現(xiàn)行實(shí)踐課程體系相對(duì)較為分散，不利于集中企業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排；其次，實(shí)踐教學(xué)多為模擬式實(shí)習(xí)，與企業(yè)測(cè)繪工程項(xiàng)目存在一定的差距；最后，缺少對(duì)企業(yè)文化、項(xiàng)目招投標(biāo)、案例分析等方面的訓(xùn)練項(xiàng)目。

二、測(cè)繪工程卓越計(jì)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置要求

根“卓越計(jì)劃”要求，培養(yǎng)采用“3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)，1年企業(yè)實(shí)踐。通過企業(yè)實(shí)習(xí)，依托校外實(shí)踐基地和企業(yè)測(cè)繪工程項(xiàng)目，著力加強(qiáng)現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生面向工程、面向生產(chǎn)實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過企業(yè)工程實(shí)踐，貫通學(xué)生所學(xué)有關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，主要包括以下幾個(gè)方面。

工程實(shí)踐能力：經(jīng)過測(cè)繪工程集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，具備一定的工程項(xiàng)目操作能力。參與工程項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目管理，受到生產(chǎn)管理和技術(shù)管理的全面訓(xùn)練，具備獨(dú)立工作能力，熟悉和適應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人文關(guān)系環(huán)境。

信息獲取和自主學(xué)習(xí)能力：通過參與企業(yè)工程項(xiàng)目案例分析、現(xiàn)場(chǎng)交流等途徑，獲取生產(chǎn)技術(shù)信息和資料，并能夠進(jìn)行分類、提煉、整理和總結(jié)，在企業(yè)培養(yǎng)階段能夠發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)、能力的不足，明確努力方向并自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

溝通交流能力：在實(shí)習(xí)生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)有體制下，通過與工程技術(shù)人員、工人的書面和口頭交流，養(yǎng)成正確處理人際關(guān)系能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置要求

1.校內(nèi)課堂實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)包括校內(nèi)和企業(yè)兩部分。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐認(rèn)知能力，通過課堂實(shí)踐和學(xué)習(xí)，掌握儀器使用的基本技能，促進(jìn)校內(nèi)課堂理論教學(xué)的理解與掌握。通過企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐、溝通交流等綜合實(shí)踐能力。形成企業(yè)實(shí)踐為主、課堂實(shí)習(xí)有力補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2.模塊化企業(yè)實(shí)踐與綜合性畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。為了使學(xué)生全面掌握測(cè)繪專業(yè)技能，要把企業(yè)實(shí)踐部分進(jìn)行模塊化設(shè)置，每個(gè)模塊應(yīng)相對(duì)獨(dú)立、功能各異，各個(gè)模塊安排在不同行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。安排學(xué)生畢業(yè)前在綜合性測(cè)繪企業(yè)進(jìn)行綜合性測(cè)繪實(shí)踐活動(dòng)，模塊化企業(yè)實(shí)踐與綜合性畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。

3.注重企業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性。要依靠企業(yè)先進(jìn)的儀器、設(shè)備，借助企業(yè)完善的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、開發(fā)和創(chuàng)新條件，利用企業(yè)真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境以及先進(jìn)的文化氛圍，與企業(yè)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和高級(jí)管理人員一起做好實(shí)踐課程模塊的設(shè)計(jì)和建設(shè)，建設(shè)有設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的企業(yè)實(shí)踐課程模塊。

采用“相對(duì)集中、靈活安排”的原則，使1年企業(yè)實(shí)習(xí)的要求在三、四年級(jí)這兩年中進(jìn)行，累積企業(yè)實(shí)踐達(dá)到或超過1年。既保證了企業(yè)實(shí)踐累積1年的要求，又滿足了理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐增強(qiáng)理論認(rèn)知能力的需求。學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是培養(yǎng)他們的工程實(shí)踐能力，養(yǎng)成工程創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)把在企業(yè)實(shí)踐期間發(fā)現(xiàn)的專業(yè)問題集中起來，再在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、研究。

（二）測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立

1.課堂實(shí)習(xí)的構(gòu)成。根據(jù)理論教學(xué)需求，隨堂進(jìn)行認(rèn)識(shí)、儀器使用的實(shí)習(xí)。第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂實(shí)習(xí)便于理論知識(shí)的理解，鞏固理論知識(shí)；第二，在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，掌握了儀器的基本操作，以便于縮短在企業(yè)適應(yīng)過程。把課堂實(shí)習(xí)內(nèi)容中的一些綜合性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)移到企業(yè)實(shí)習(xí)中去，課堂實(shí)習(xí)只保留認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單操作類的內(nèi)容。

2.企業(yè)實(shí)習(xí)的構(gòu)成?！白吭接?jì)劃”中企業(yè)實(shí)習(xí)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理、科學(xué)地制定好企業(yè)實(shí)習(xí)的課程體系、大綱要求和時(shí)間安排是十分重要的。將學(xué)生參與實(shí)際測(cè)繪工程項(xiàng)目研究活動(dòng)作為實(shí)踐性課程，使學(xué)生在校內(nèi)或企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展實(shí)際工程項(xiàng)目的研究。由于測(cè)繪工程專業(yè)所對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)企業(yè)類型不同，可以分為面向基建工程、面向變形監(jiān)測(cè)、面向礦山、面向國(guó)土測(cè)繪等，因此把1年的企業(yè)實(shí)習(xí)采用“相對(duì)集中、靈活安排”的原則，分成3段集中時(shí)間，針對(duì)不同的實(shí)踐內(nèi)容安排不同的企業(yè)。

企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系安排內(nèi)容主要有：測(cè)繪工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)繪基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐、測(cè)繪工程項(xiàng)目招投標(biāo)、控制測(cè)量項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、控制測(cè)量生產(chǎn)實(shí)踐、工程測(cè)量項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、工程測(cè)量生產(chǎn)實(shí)踐、攝影測(cè)量（遙感）綜合技能企業(yè)實(shí)踐、測(cè)繪生產(chǎn)技能拓展企業(yè)實(shí)踐、測(cè)繪工程項(xiàng)目管理企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)工程項(xiàng)目案例分析和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

相對(duì)原有的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，增加了招投標(biāo)、技能拓展、案例分析、項(xiàng)目管理等方面的實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面熟悉項(xiàng)目實(shí)施過程，增加W生對(duì)測(cè)繪工程項(xiàng)目實(shí)施的認(rèn)知能力、工程實(shí)踐能力、信息獲取、自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。

四、結(jié)論

在“卓越計(jì)劃”的框架下，分析測(cè)繪工程專業(yè)特點(diǎn)，理清實(shí)踐教學(xué)的改革思路，開展測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，采用“相對(duì)集中、靈活安排”的原則，構(gòu)建了該專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、信息獲取和自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J].高等工程教育研究，2011，6：5-15.

篇6

遼寧科技學(xué)院于2004年升格為本科院校。2015年12月，學(xué)校結(jié)合教育部、遼寧省高校轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見，制定了《遼寧科技學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施方案》，明確將測(cè)繪工程專業(yè)列為進(jìn)行工程認(rèn)證的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校將支持該專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的探索與實(shí)踐。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件為實(shí)現(xiàn)途徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才為目的的認(rèn)證理念，與學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型的思路一脈相承。探索工程教育專業(yè)認(rèn)證視閾下的工程教育改革，對(duì)于推進(jìn)地方新建本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

工程教育專業(yè)認(rèn)證通過規(guī)范學(xué)生的知識(shí)、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。為確保畢業(yè)生質(zhì)量，工程教育專業(yè)認(rèn)證提出了工程知識(shí)、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12條通用畢業(yè)要求，認(rèn)證專業(yè)必須通過評(píng)價(jià)證明所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到這些畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的達(dá)成主要是通過課程設(shè)置、工程實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等保障體系。課程體系是高等教育育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的具體化，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，同時(shí)結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校定位、專業(yè)定位優(yōu)化課程體系，能夠充分保證學(xué)生能力達(dá)成。

一、作測(cè)繪專業(yè)理論課程體系分析

作為新建地方院校，相對(duì)老本科，資源配置不高。測(cè)繪工程專業(yè)是重點(diǎn)專業(yè)，多年來形成了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)”的專業(yè)特色，形成了專業(yè)教學(xué)理念和有效理論教學(xué)相結(jié)合的方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。學(xué)生通過在學(xué)校接近實(shí)際工程環(huán)境的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，以及在生產(chǎn)單位的工程測(cè)量實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生理論扎實(shí)，動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)，畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)。但是在理論課程體系的設(shè)置上存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）雖然在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了工程測(cè)量、礦山測(cè)量人才培養(yǎng)的一些特色，但是，特色不明顯，應(yīng)考慮充分根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，立足行業(yè)、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯(cuò)位生存，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、教學(xué)體系等方面發(fā)展自己的特色，提高專業(yè)的知名度。

（2）雖然在2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)人才培養(yǎng)方案中按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面提出了人才培養(yǎng)的要求，但是，課程體系還是過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。無法滿足工程教育以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的要求；課程體系設(shè)置上以教師教為主，無法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（3）隨著測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展，各測(cè)繪企業(yè)越來越需要掌握一定新測(cè)繪技術(shù)的本科畢業(yè)生，但當(dāng)前的課程體系難以滿足。

（4）課程體系的課程設(shè)置緊密度不夠。課程設(shè)置過于松散，相關(guān)度不強(qiáng)，無法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，開展測(cè)繪工程專業(yè)的理論課程體系優(yōu)化研究具有重要意義，要基于能力達(dá)成構(gòu)建測(cè)繪工程專業(yè)課程體系。

二、基于能力達(dá)成的課程體系

經(jīng)過測(cè)繪行業(yè)發(fā)展分析、畢業(yè)生調(diào)研分析，雖然測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣，畢業(yè)生主要就業(yè)的崗位群為：各測(cè)繪公司、各行各業(yè)的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建筑公司和路橋公司等。結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)崗位群，基于測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合信息化測(cè)繪的特點(diǎn)和要求，對(duì)接注冊(cè)測(cè)繪師制度對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課四方面構(gòu)建了基于能力達(dá)成的測(cè)繪工程專業(yè)課程體系，課程體系學(xué)時(shí)分配表如表1所示。

（一）公共課

公共必修課（為人文社會(huì)類通識(shí)教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實(shí)踐在課余時(shí)間進(jìn)行）、英語（實(shí)習(xí)分級(jí)教學(xué)）、體育（實(shí)習(xí)體育俱樂部形式，不占用理論教學(xué)時(shí)間）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要和中國(guó)傳統(tǒng)文化等。

公共選修課主要包括：自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類和生態(tài)環(huán)境類等課程。

（二）基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課包括：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊、工程基礎(chǔ)類模塊和專業(yè)基礎(chǔ)類模塊三個(gè)模塊。

數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊包括：高等數(shù)學(xué)A（1）、高等數(shù)學(xué)A（2）、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理B（1）、大學(xué)物理B（2）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用I（A）、VB程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和地球科學(xué)概論等。

工程基礎(chǔ)類模塊包括：工程制圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、采礦工程概論和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等。

專業(yè)基礎(chǔ)類模塊包括：測(cè)繪學(xué)概論、測(cè)繪學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字測(cè)圖原理與方法、地圖制圖學(xué)、控制測(cè)量學(xué)、誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)、測(cè)繪數(shù)據(jù)處理及程序設(shè)計(jì)、GNSS原理與應(yīng)用、測(cè)繪管理與法律法規(guī)、遙感原理與應(yīng)用和攝影測(cè)量學(xué)等。

（三）專業(yè)課

專業(yè)必修課主要包括：工程測(cè)量1（工程測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)）、工程測(cè)量2（線路工程測(cè)量）、工程測(cè)量3（工程變形監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)）、礦山與地下工程測(cè)量學(xué)、測(cè)繪專業(yè)外語、地籍與房產(chǎn)測(cè)量、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用等。

專業(yè)選修課主要包括：高等測(cè)量平差、測(cè)繪技術(shù)規(guī)范、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、數(shù)字地球概論、測(cè)量?jī)x器學(xué)、測(cè)繪案例分析、三維激光掃描儀、土木工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、不動(dòng)產(chǎn)管理概論、精密工程測(cè)量、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、海洋與水體測(cè)量、城市規(guī)劃原理、市政工程規(guī)劃概論、工業(yè)測(cè)量原理與應(yīng)用、低空飛行器攝影測(cè)量等。

（四）實(shí)踐課

實(shí)踐課包括：工程（專業(yè)）實(shí)踐類模塊和素質(zhì)教育模塊兩個(gè)模塊。

工程（專業(yè)）實(shí)踐類模塊包括：專項(xiàng)實(shí)習(xí)1-地形測(cè)量實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)2-數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)3-地形圖編制實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)5-測(cè)繪數(shù)據(jù)處理應(yīng)用實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)6-控制測(cè)量實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)7-GNSS測(cè)量實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)1-工程測(cè)量模擬實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)2-礦山與地下工程測(cè)量仿真實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)3-不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)庫仿真實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)1-測(cè)繪地理信息類企業(yè)文化實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)2-測(cè)繪地理信息工程項(xiàng)目綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

素質(zhì)教育模塊包括：入學(xué)教育、大學(xué)生國(guó)防教育、軍事技能訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、思政實(shí)踐模塊A、心理健康教育、大學(xué)生健康教育、畢業(yè)教育、文獻(xiàn)檢索與利用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，參加各類科技競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽、測(cè)繪技能大賽、測(cè)繪程序設(shè)計(jì)比賽和測(cè)繪科技論文創(chuàng)新大賽等比賽項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生參加測(cè)繪各個(gè)工種的職業(yè)技能鑒定。使學(xué)生受到科學(xué)研究和科技開發(fā)方法的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織實(shí)施能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、獲得各類等級(jí)證書，申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等。組織學(xué)生利用假期，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目申報(bào)能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。

注：各比例計(jì)算的分母皆為總學(xué)分。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類至少占15%；工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課至少占30%；工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占20%；人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（至少占總學(xué)分的15%）。

基于能力達(dá)成，按照模塊化構(gòu)建課程體系。具體構(gòu)建課程體系時(shí)，根據(jù)每個(gè)大模塊內(nèi)不同階段不同方面的任務(wù)目標(biāo)的分析將其分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣小模塊；每個(gè)小模塊對(duì)應(yīng)不同的能力要素；能力要素封裝后為成為一個(gè)個(gè)的教學(xué)模塊。并按照一定的教學(xué)規(guī)律分布在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。在模塊化課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)崗位群，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以跨學(xué)科的方式選擇課程內(nèi)容，組織和整合課程體系，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的目的，具體實(shí)施方案如下。

首先，根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，緊密結(jié)合歷年畢業(yè)生就業(yè)單位的大數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)測(cè)繪工程生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照工程認(rèn)證畢業(yè)生能力要求體系設(shè)置課程體系。

其次，基于能力達(dá)成為目標(biāo)對(duì)已開設(shè)課程進(jìn)行歸類。由能力達(dá)成與所需支持公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課構(gòu)建關(guān)聯(lián)矩陣，確定課程所培養(yǎng)的能力。將培養(yǎng)相近能力的課程歸類，明確教學(xué)內(nèi)容與能力達(dá)成之間的關(guān)系。構(gòu)建專業(yè)特色明顯的課程體系。對(duì)具有相近教學(xué)內(nèi)容的課程進(jìn)行整合，做到課程內(nèi)容規(guī)劃不重復(fù)、不遺漏，課程設(shè)置優(yōu)化，課程內(nèi)容體系特點(diǎn)明顯。

再次，課程內(nèi)容的教學(xué)安排調(diào)整。根據(jù)測(cè)繪工程實(shí)際生產(chǎn)過程，按照基于工作過程理念安排教學(xué)，遵守認(rèn)知過程的自然規(guī)律，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行合理調(diào)整，解決現(xiàn)在專業(yè)課內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)課聯(lián)系不緊密的問題。在課程安排上要遵循“先基礎(chǔ)知識(shí)，后工程應(yīng)用”的原則。

最后，新課程開發(fā)與創(chuàng)新。結(jié)合測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需求，定義新能力指標(biāo)，由企業(yè)界人士與教育界人士共同參與課程的開發(fā)、審查和評(píng)估及其實(shí)施過程。在此過程中，根據(jù)現(xiàn)代課程理論實(shí)現(xiàn)課程與課程體系在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力求新、求變，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

篇7

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的特色性和多樣性

人才培養(yǎng)模式改革是高校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。在大眾化教育背景下，本科教育應(yīng)是個(gè)性化的、多模式的;對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)整齊劃一，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同潛質(zhì)和社會(huì)對(duì)人才的不同需求進(jìn)行培養(yǎng)。基于這一認(rèn)識(shí)，立足學(xué)校實(shí)際，學(xué)校構(gòu)建了“精英型”、“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”三種培養(yǎng)模式并存的人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.選拔優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)建勵(lì)志班，實(shí)施精英教育培養(yǎng)模式

學(xué)校從當(dāng)年錄取的理科新生中，按高考成績(jī)與學(xué)生自愿的原則選拔40名左右的學(xué)生組建礦業(yè)工程勵(lì)志班，單獨(dú)制定培養(yǎng)方案，實(shí)行導(dǎo)師制管理，從數(shù)理基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)和科研能力四個(gè)層面進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生人學(xué)后即確定指導(dǎo)教師，使學(xué)生從人學(xué)開始就有專人指導(dǎo)。前三個(gè)學(xué)期強(qiáng)化數(shù)學(xué)、力學(xué)、英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，第四、五學(xué)期強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在凝練學(xué)科大類平臺(tái)課程的前提下，為每一平臺(tái)課程配置課程設(shè)計(jì)或獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化;后一年半進(jìn)人專業(yè)學(xué)習(xí)，以導(dǎo)師科研項(xiàng)目為牽引，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.以服務(wù)于煤炭企業(yè)特定人才需求為目標(biāo)，實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

學(xué)校在8個(gè)煤礦主體專業(yè)實(shí)施了“定單式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，該模式實(shí)行單獨(dú)招生、定向就業(yè)，按“3+1”模式培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)煤炭企業(yè)的需求制定招生計(jì)劃，考生填報(bào)高考志愿前與煤炭企業(yè)和學(xué)校簽訂協(xié)議，免費(fèi)上學(xué)，按協(xié)議就業(yè)。前三年在校學(xué)習(xí)，第四年到簽訂協(xié)議的單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研訓(xùn)練，由學(xué)校和煤炭企業(yè)共同培養(yǎng)。

3.以重點(diǎn)學(xué)科為依托，實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

為發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科在人才培養(yǎng)方面的師資優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在具有博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、本科一批招生的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，實(shí)施了“工科專業(yè)十英語或法學(xué)專業(yè)”的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，如在采礦、安全、地質(zhì)、測(cè)繪工程等本科專業(yè)實(shí)施了“采礦(安全、地質(zhì)、測(cè)繪)工程十英語(或法學(xué))”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式將兩個(gè)專業(yè)的主干課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，形成復(fù)合型培養(yǎng)方案，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行英語或法學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)既懂工程又會(huì)英語、熟知法律的復(fù)合型人才的需求。學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)兩個(gè)專業(yè)合一的畢業(yè)證書和兩個(gè)學(xué)位證書。

二、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，形成特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)

學(xué)科建設(shè)是龍頭，要牽動(dòng)龍頭來提升整體;專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)，要夯實(shí)基礎(chǔ)來創(chuàng)出特色。學(xué)校以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷改造傳統(tǒng)專業(yè)，加大專業(yè)調(diào)整力度，加強(qiáng)品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，形成了以工為主、工理結(jié)合、文理滲透、多學(xué)科相互協(xié)調(diào)的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。

1.合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

學(xué)校以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加大專業(yè)調(diào)整力度。停招了生源少、社會(huì)需求量小的農(nóng)業(yè)機(jī)械化和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，減少了部分社會(huì)需求量不大的專業(yè)的招生人數(shù)，適當(dāng)增加了傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和社會(huì)需求量大、生源好的專業(yè)的招生人數(shù)。將水利水電工程專業(yè)由資源與環(huán)境學(xué)院調(diào)整到土木工程學(xué)院，將分散在多個(gè)學(xué)院的廣告設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)和音樂學(xué)專業(yè)集中起來組建了藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)與院系調(diào)整的同時(shí)，新增了少量新興學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)一步趨于合理。

2.依托重點(diǎn)學(xué)科，建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)

發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科人才和科研優(yōu)勢(shì)，以重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、博士點(diǎn)為依托，制訂了《品牌、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》，根據(jù)規(guī)劃，每年對(duì)擬建設(shè)的品牌、特色專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)投人，在人才引進(jìn)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、信息技術(shù)建設(shè)等方面給予優(yōu)惠政策支持，選聘專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，定期進(jìn)行考核。經(jīng)過多年的建設(shè)，形成了一批以采礦工程、安全工程、測(cè)繪工程、自動(dòng)化、土木工程等品牌、特色專業(yè)為代表的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，并通過品牌、特色專業(yè)的輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)。

3.合理設(shè)置新辦專業(yè)，加大新上專業(yè)的建設(shè)力度

學(xué)校制定了《山東科技大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置暫行規(guī)定》，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，遵循專業(yè)建設(shè)的基本原則，合理設(shè)置新專業(yè)，嚴(yán)格新上專業(yè)的申請(qǐng)、論證和審批程序。新上專業(yè)必須制定四年建設(shè)規(guī)劃，實(shí)行專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人制度。學(xué)校每年給予新上專業(yè)100萬元的經(jīng)費(fèi)支持，連續(xù)四年，對(duì)新上專業(yè)從師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教材建設(shè)等方面給予支持。

三、推進(jìn)課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容改革

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等多層面。學(xué)校通過課程建設(shè)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，及時(shí)將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建了以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教，實(shí)現(xiàn)了從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校課程建設(shè)工作起步較早，先后經(jīng)歷了“一類課程—系列課程—試點(diǎn)課程—精品課程”等多個(gè)階段。

學(xué)校自1987年至1996年，三年一輪的課程建設(shè)工作共進(jìn)行了三輪，建設(shè)了《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》、《畫法幾何及機(jī)械制圖》等23門量大面廣的一類課程，占當(dāng)時(shí)必修課總門數(shù)的38. 7%。由于效果明顯，原山東省教育委員會(huì)和原煤炭部教育司分別在山東省和煤炭系統(tǒng)高校中推廣我校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與做法。1997年后，學(xué)校進(jìn)行了更大規(guī)模的系列課程建設(shè)工作，建設(shè)了數(shù)學(xué)類、電工電子類、力學(xué)類、化學(xué)類等一批覆蓋面廣、影響大的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。2000年，啟動(dòng)了“新世紀(jì)教改工程”，進(jìn)行了省校兩級(jí)試點(diǎn)課程建設(shè)，建設(shè)了《大學(xué)英語》等3門省級(jí)試點(diǎn)課程和一批校級(jí)試點(diǎn)課程。2003年，根據(jù)教育部《精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》，制定了《山東科技大學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)施意見》，大力開展精品課程建設(shè)工作，著力建設(shè)了一批具有較強(qiáng)示范作用的精品課程。目前，學(xué)校有國(guó)家級(jí)精品課程2門、山東省級(jí)精品課程17門。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師提商教學(xué)質(zhì)量的重要作用

1.實(shí)施青年教師教育教學(xué)導(dǎo)航計(jì)劃，不斷提升青年教師教學(xué)水平

自2003年開始學(xué)校實(shí)施了青年教師教育教學(xué)導(dǎo)航計(jì)劃，要求當(dāng)年新進(jìn)教師必須參加為期一年的教育教學(xué)導(dǎo)航。導(dǎo)航計(jì)劃包括集中培訓(xùn)、老教師全程指導(dǎo)、觀摩教學(xué)、互相聽課以及講課比賽等內(nèi)容。導(dǎo)航計(jì)劃實(shí)施七年來，由600多名青年教師參加了培訓(xùn)，對(duì)提高青年教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平起到了積極作用。

2.改革教學(xué)名師評(píng)選與考核制度，發(fā)揮好教學(xué)名師的導(dǎo)向作用

學(xué)校從2001年開始實(shí)施“教學(xué)名師工程”，引導(dǎo)廣大教師把主要精力投人到教學(xué)工作中來。對(duì)當(dāng)選的名師，崗位津貼浮動(dòng)半個(gè)級(jí)差，同時(shí)對(duì)教學(xué)名師在開展教學(xué)研究、培養(yǎng)青年教師等方面提出了要求。學(xué)校每?jī)赡杲M織一次校級(jí)教學(xué)名師的評(píng)選工作，每年組織一次校級(jí)教學(xué)名師的考核工作，在校級(jí)教學(xué)名師評(píng)選考核的基礎(chǔ)上推薦評(píng)選省級(jí)教學(xué)名師。目前，學(xué)校有39名校級(jí)教學(xué)教名師、6名省級(jí)教學(xué)名師，他們?cè)诮虒W(xué)工作中，發(fā)揮了很好的示范、輻射和帶動(dòng)作用。

3.建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍

重點(diǎn)遴選和建設(shè)了一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。積極開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)研究工作的開展、教學(xué)資源的共享。推進(jìn)老、中、青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用。目前，己建設(shè)1個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、4個(gè)山東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.完善教師培養(yǎng)辦法，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)

支持和鼓勵(lì)中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)，支持和鼓勵(lì)青年教師到工礦企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師在訪學(xué)和實(shí)踐鍛煉期間享受同級(jí)別教師的待遇，所需費(fèi)用從師資培養(yǎng)費(fèi)中列支。對(duì)新聘任的青年教師，第一年必須擔(dān)任輔導(dǎo)教師，并安排其從事一至兩年的兼職輔導(dǎo)員或班主任工作，沒有這一經(jīng)歷的教師不能晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，以提高他們教書育人的責(zé)任感和使命感。

五、探索加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新路子，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)

1.構(gòu)建“全過程、三層次、七模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系

全過程是指從人學(xué)軍訓(xùn)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育四年不斷線。三層次包括基礎(chǔ)實(shí)踐層次、綜合實(shí)踐層次、創(chuàng)新實(shí)踐層次。七模塊包括軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練與科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等模塊。

2.建設(shè)校院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，改革實(shí)驗(yàn)管理體制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

改變傳統(tǒng)以課程為中心設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的做法，將全校分屬課程管理的135個(gè)實(shí)驗(yàn)室，整合為13個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，21個(gè)院級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)了校院兩級(jí)管理，資源開放與共享的管理體制。通過增加綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，增加計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)習(xí)等，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。目前，學(xué)校有1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，6個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

3.建設(shè)特色鮮明的校內(nèi)實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)搭建平臺(tái)

學(xué)校建成了全國(guó)惟一的校內(nèi)實(shí)習(xí)礦井以及為數(shù)不多的全國(guó)先進(jìn)大學(xué)科技園、測(cè)繪實(shí)習(xí)場(chǎng)、工程訓(xùn)練中心、電子工藝實(shí)習(xí)車間等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。其中，校內(nèi)實(shí)習(xí)礦井具有生產(chǎn)礦井的所有功能，學(xué)生不出校門即可完成煤礦主體專業(yè)的大部分實(shí)習(xí);省級(jí)大學(xué)科技園已經(jīng)成為學(xué)生的實(shí)習(xí)園、創(chuàng)業(yè)的試驗(yàn)園、教師的科研園和高新技術(shù)的示范園。

4.成立大學(xué)生科技訓(xùn)練中心，設(shè)立創(chuàng)新基金，實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃

篇8

我校（重慶交通大學(xué)）分別于2001年開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃）專業(yè)，2006年開設(shè)地理信息系統(tǒng)（現(xiàn)地理信息科學(xué)）專業(yè)，通過院系領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的積極努力，取得了一定成績(jī)，培養(yǎng)方案趨于優(yōu)化，學(xué)生在用人單位的反應(yīng)良好，也得到了同行專家的積極認(rèn)可。但是作為新辦專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)都還存在較多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，學(xué)科特點(diǎn)不突出，專業(yè)定位與社會(huì)需求錯(cuò)位，課程體系不完善，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)等，甚至在招生和就業(yè)方面都處于比較尷尬的境地。

針對(duì)我校地理類專業(yè)目前的處境，積極探討如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，對(duì)于地理類專業(yè)的生存和發(fā)展具有重要意義。本文從如何增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)用人單位需求的角度出發(fā)，提出“畢業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)—就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式，以期為地理類專業(yè)的發(fā)展提供參考。

一、實(shí)施“實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的積極意義

通過實(shí)施這種“實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生提前走出校園，與社會(huì)接軌、與生產(chǎn)實(shí)踐接軌，對(duì)于學(xué)生提升專業(yè)水平、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)校及專業(yè)知名度都具有重要作用。

（一）提高學(xué)生就業(yè)能力

我校兩個(gè)地理類專業(yè)自從開設(shè)以來，就業(yè)率一直不夠理想，應(yīng)該說原因很多，如地理類專業(yè)本身屬于比較冷門的專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)有限、師資力量缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到過硬的專業(yè)知識(shí)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，更嚴(yán)重的是社會(huì)認(rèn)可度不夠。在交通院校這種專業(yè)性大學(xué)開設(shè)地理類專業(yè)很難得到社會(huì)用人單位的認(rèn)可，如每年學(xué)校召開的就業(yè)“雙選會(huì)”上很少有適合地理類學(xué)生的工作崗位可選擇。這樣的情況對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極容易產(chǎn)生負(fù)面影響。由于心智不夠成熟，很多低年級(jí)的學(xué)生也會(huì)受“傳染”而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后形成惡性循環(huán)。

將大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，讓有意加入相關(guān)單位的學(xué)生提前融入單位的氛圍中，也間接地向用人單位推介了專業(yè)品牌，使學(xué)生能在感興趣的單位一直做下去。通過這種模式，能將傳授間接知識(shí)的教育背景與直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，真正做到讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，確保畢業(yè)生與社會(huì)需求崗位“零對(duì)接”。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立其強(qiáng)烈的成就感，使其認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)起專業(yè)感情，而且可以使學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)、能力素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到極大的提高。在此模式下培訓(xùn)出的學(xué)生在就業(yè)崗位上普遍上手快，縮短了就業(yè)適應(yīng)期，在一定程度上降低了單位的培訓(xùn)成本，提高了用人單位的生產(chǎn)效率。同時(shí)使學(xué)生得到了社會(huì)的普遍歡迎，更容易贏得用人單位的青睞。[1]

（二）使畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生積極性及實(shí)習(xí)效率

雖然人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)這兩個(gè)專業(yè)與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密，但是由于這兩個(gè)專業(yè)的辦學(xué)歷史都不長(zhǎng)，師資力量缺乏，特別是在學(xué)術(shù)界和社會(huì)上有一定影響力的專家奇缺，所以科研項(xiàng)目很少，學(xué)生實(shí)際參與的機(jī)會(huì)更少，這就很容易導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，多數(shù)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目都是偏純理論性質(zhì)的，無法體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際；而本科學(xué)生的理論水平本身就不高，加上有網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，所以不少學(xué)生的畢業(yè)論文都是由多篇文獻(xiàn)拼湊而成，甚至有學(xué)生直接抄襲碩士論文來應(yīng)付了事，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高可以說沒有任何意義。

為了使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中提高實(shí)際操練能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力與積極性，在“畢業(yè)實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”一體化的培養(yǎng)模式下，可以讓有意向加入公司的學(xué)生提前融入，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。在單位技術(shù)人員與本校教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己命題，自己解決問題，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師只負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)。這樣不僅給學(xué)生帶來了創(chuàng)新的樂趣，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，而且使學(xué)生有了充足的時(shí)間來進(jìn)行企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和市場(chǎng)推廣等活動(dòng)。通過將畢業(yè)設(shè)計(jì)帶到實(shí)際工作中，真正做到讓學(xué)生在做中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的實(shí)習(xí)效率也得到了提高。

二、實(shí)施“實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題

雖然“畢業(yè)實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式在提高培養(yǎng)水平、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力方面具有積極作用，但是還存在以下問題。

（一）學(xué)校與社會(huì)用人單位的合作問題

實(shí)踐教學(xué)走生產(chǎn)教學(xué)相結(jié)合的道路，是確保教育體系和辦學(xué)模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的必由之路，同時(shí)也是人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑。[2][3]實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過程中學(xué)生、教師、用人單位人員間的合作關(guān)系是實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的重要途徑。這就需要學(xué)校院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師們積極加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)單位的聯(lián)系和溝通，建立起合作的平臺(tái)。如我校教師積極聯(lián)系了中地GIS公司重慶分公司、重慶數(shù)字城市公司等GIS開發(fā)和一些土地利用規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、房地產(chǎn)測(cè)繪與評(píng)估等方面的公司作為學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造了較好的機(jī)會(huì)。同時(shí)，校內(nèi)教師應(yīng)該加強(qiáng)與用人單位技術(shù)人員和領(lǐng)導(dǎo)的溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和專業(yè)知識(shí)方面的反饋，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)方面的不足進(jìn)行積極指導(dǎo)，保證學(xué)生通過實(shí)踐提升專業(yè)素質(zhì)。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中如何提高效率的問題

在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，我校學(xué)生只是在大四下學(xué)期開學(xué)的時(shí)候進(jìn)行四周生產(chǎn)實(shí)習(xí)，時(shí)間短，不深入， 基本都是走馬觀花，再加上傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式——教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少必要的積極主動(dòng)態(tài)度， 沒有壓力和責(zé)任感，致使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，實(shí)習(xí)效率不高，結(jié)果很不理想。

實(shí)施“畢業(yè)實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”培養(yǎng)模式，可以很好地改善這一狀況。但是如果學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后從事的工作與專業(yè)關(guān)系不大或者無關(guān)，就會(huì)大大地降低學(xué)生實(shí)習(xí)的效率，并且浪費(fèi)他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在和實(shí)習(xí)單位接洽的時(shí)候要盡可能地安排學(xué)生從事與專業(yè)結(jié)合密切的工作。同時(shí)在考慮課程學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)盡量把課程安排在大學(xué)生活的前三年，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，這就需要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。

（三）如何提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的問題

提高畢業(yè)生就業(yè)率可以說是實(shí)施“畢業(yè)實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的基本動(dòng)力和最終目標(biāo)。但是這種培養(yǎng)模式可以說是一把“雙刃劍”，一方面它可以讓用人單位了解我們的專業(yè)特色和我校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，但是另一方面也很有可能帶來負(fù)面效應(yīng)，比如學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不過硬、為人處世能力太差，這不但不能創(chuàng)造品牌效應(yīng)，還會(huì)砸了招牌。這就要求我們教師平時(shí)在認(rèn)真上課傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生掌握過硬的專業(yè)技能。另外，還應(yīng)該要求學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)注意培養(yǎng)和提升自己的談吐水平、人際交往禮儀，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、結(jié)語

大學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了改變我校地理類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力較差、專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)用人需求的情況，必須根據(jù)我校學(xué)科和師資資源優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的總體培養(yǎng)方案，構(gòu)建出科學(xué)可行的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)體系，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。為此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是地理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必然選擇，[4]實(shí)施“畢業(yè)實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才是普通高等院校人才培養(yǎng)模式的必然選擇，地理類專業(yè)“實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式探索需得到學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位的全力配合方可順利完成，是確保該類專業(yè)教育體系和辦學(xué)模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的必由之路，同時(shí)也是人才培養(yǎng)和解決學(xué)生就業(yè)的有效途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 秦其明，董廷旭.中國(guó)高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展問題探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（5）：34-37.

[2] 鄢志輝.地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].湖南城建高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2003 （6）：51-53.

篇9

一 引言

地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Systems,簡(jiǎn)稱GIS)是一種集采集、存儲(chǔ)、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息于一體的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),是分析和處理地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)。地理信息技術(shù)與納米技術(shù)、生物技術(shù)一起被美國(guó)勞動(dòng)部確認(rèn)為正在發(fā)展和最具前途與潛力的三大重要技術(shù)。GIS融合了地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、空間科學(xué)與技術(shù)以及管理科學(xué)等眾多學(xué)科的最新科學(xué)理論與技術(shù)成就,成為一門新興、前沿和交叉的學(xué)科。一方面,該學(xué)科的發(fā)展給地學(xué)、測(cè)繪、資源、環(huán)境、水利等傳統(tǒng)學(xué)科的理論與技術(shù)方法帶來變革。另一方面,也帶動(dòng)了地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并在國(guó)家信息化和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)各方面發(fā)揮著重要的作用。一些大的信息化項(xiàng)目,如數(shù)字北京、數(shù)字奧運(yùn)、數(shù)字黃河、數(shù)字水利、數(shù)字城市及數(shù)字地球,都離不開GIS技術(shù)的支持,也促進(jìn)了全國(guó)對(duì)GIS方向的人才需求。我國(guó)在GIS高等教育和人才培養(yǎng)方面也取得了較快的發(fā)展。從1998年教育部設(shè)立GIS本科專業(yè)開始到2011年年底,我國(guó)已有超過160所高等院校開辦了GIS專業(yè),有500多所高等院校開設(shè)了GIS專業(yè)和相關(guān)課程,并結(jié)合了地理、地質(zhì)、大氣、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、測(cè)繪、計(jì)算機(jī)和通信等不同專業(yè)背景。但是迅速擴(kuò)展的專業(yè)和學(xué)生規(guī)模使得師資力量不能滿足發(fā)展的需要,近幾年,各個(gè)高校大量吸納年輕教師,現(xiàn)在很多年輕教師已成為教師中的重要組成部分和有生力量。以鄭州大學(xué)GIS專業(yè)為例,其青年教師的比例高達(dá)40%,青年教師已成為教學(xué)科研的骨干力量,是本專業(yè)發(fā)展的希望和未來,因此,如何培養(yǎng)青年教師的問題成為GIS專業(yè)的重要問題。本文以鄭州大學(xué)GIS專業(yè)的發(fā)展為背景,探討地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問題。

二 地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學(xué)方面存在的普遍問題

1.重科研能力,輕教學(xué)能力

近幾年,我校GIS專業(yè)引進(jìn)的青年教師,大部分是“985”“211”高?；蛑锌圃寒厴I(yè)的博士,具有較強(qiáng)的科研能力,基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí),已有5人獲得國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的資助,質(zhì)量較高,數(shù)量也較多,但所有的青年教師中沒有一人是師范院校畢業(yè),沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育理論的學(xué)習(xí),缺乏教學(xué)上的嚴(yán)格訓(xùn)練,在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題。更為嚴(yán)重的是,很多青年教師更愿意搞科研,而不愿意在教學(xué)中投入更多的時(shí)間,所以青年教師的教學(xué)技能培養(yǎng)問題一直得不到根本的解決。

2.重知識(shí)教育,輕思想教育

教師對(duì)學(xué)生需要既教書又育人,很多青年教師在教書方面能夠認(rèn)真對(duì)待,傳授知識(shí)不是問題,但在育人方面大多欠缺。主要表現(xiàn)在缺乏與學(xué)生的溝通,不了解學(xué)生的心理,上完課就走人,課后很少輔導(dǎo),不能把握或不知如何去把握學(xué)生的心理和思想狀況;有的青年教師缺乏耐心,工作不夠細(xì)致,課后輔導(dǎo)也偏重專業(yè)知識(shí)方面,對(duì)學(xué)生的思想教育往往容易忽略或不重視。

3.重知識(shí)講解,輕方法研究

教學(xué)是一門藝術(shù),教師在上課時(shí)既要講解知識(shí),對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精確的把握,又要講究方法和技巧,這樣

* 本文得到了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號(hào):[2011]-JKGHAD-0230)、鄭州大學(xué)2012教研項(xiàng)目的共同資助學(xué)生才能充分理解和掌握。青年教師往往對(duì)知識(shí)的講解較重視,但對(duì)教學(xué)的基本規(guī)律,教學(xué)的技能、手段和方法等不重視,在上課時(shí)教學(xué)方法顯得較單一,直接影響了教學(xué)效果。

4.重理論教學(xué),輕實(shí)踐教學(xué)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,青年教師在講課時(shí)往往較重視理論教學(xué)部分,對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)不重視,有時(shí)甚至敷衍了事,嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果,影響了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力培養(yǎng),甚至影響了學(xué)生以后的就業(yè)。

5.重知識(shí)點(diǎn),輕綜合教學(xué)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一門交叉學(xué)科,知識(shí)點(diǎn)較多,而且很分散,青年教師在講授時(shí),往往重視知識(shí)點(diǎn)的講解,不能綜合看問題,缺乏把知識(shí)點(diǎn)相互融合的意識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來,影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。

三 地理信系統(tǒng)息專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

為了更好地解決以上問題,學(xué)校和學(xué)院一直在探索對(duì)青年教師的培養(yǎng)模式,對(duì)如何解決這些問題,出臺(tái)了一系列的措施,現(xiàn)把一些探索的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐措施予以總結(jié)。

1.教學(xué)能力的崗前培訓(xùn)制度

篇10

國(guó)外高校沒有與國(guó)內(nèi)測(cè)繪工程相同的專業(yè)，選擇比較相近的美國(guó)華盛頓大學(xué)的地球空間科學(xué)專業(yè)、加拿大卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專業(yè)及澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)的測(cè)繪與空間科學(xué)專業(yè)進(jìn)行分析（見表2）。由于社會(huì)體制的差異，國(guó)內(nèi)外的課程體系和教學(xué)模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價(jià)值。三所國(guó)外高校在專業(yè)課程設(shè)置上，塔斯馬尼亞大學(xué)的測(cè)繪與空間科學(xué)專業(yè)（Surveying　andSpatial　Sciences）及卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專業(yè)（Geomatics　Engineering）與國(guó)內(nèi)的測(cè)繪工程專業(yè)較為相近，主要課程如Fundamentals　ofsurveying（測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)）、Computing　forGeomatics　Engineers（測(cè)繪工程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）、Geodetic　and　Engineering　Surveys（大地測(cè)量和工程測(cè)量）、Global　Navigation　Satellite　Systems（全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)）等與國(guó)內(nèi)大體相當(dāng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生測(cè)繪科學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能和現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)方法，并要求具備較強(qiáng)的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專業(yè)的課程絕大部分與國(guó)內(nèi)測(cè)繪工程專業(yè)通用課程相近。其課程體系分為學(xué)位課程、高級(jí)課程和實(shí)踐課程，相對(duì)而言，課程體系比國(guó)內(nèi)高校要簡(jiǎn)單，在專業(yè)課課時(shí)分配上，總課時(shí)在600～700小時(shí)，大致與國(guó)內(nèi)相當(dāng)（900～1000課時(shí)）。比較突出的是，卡爾加里大學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在所有高級(jí)課程中，95％以上的課程理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)各占一半，遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐課時(shí)數(shù)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和工程項(xiàng)目實(shí)施能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與工程應(yīng)用，值得國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革方面借鑒或深思。

3專業(yè)調(diào)研與需求分析

社會(huì)需求是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，它對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向設(shè)置有重要影響。為了做實(shí)應(yīng)用型、親產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，使培養(yǎng)方案與課程設(shè)置更好地貼近企業(yè)生產(chǎn)和需求，從2009年開始，對(duì)廈門市企事業(yè)單位、福建省相關(guān)高校進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研。走訪了福建省地質(zhì)測(cè)繪院、閩礦測(cè)繪院、南方測(cè)繪、山水測(cè)繪公司、廈門銀據(jù)、廈門精圖、集美建設(shè)局等企事業(yè)單位。較深入地了解其業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、總工、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行廣泛的座談交流，從多角度了解企業(yè)對(duì)測(cè)繪類人才的知識(shí)需求，特別是從業(yè)務(wù)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中把握未來的人才需求趨勢(shì)，為培養(yǎng)方案中課程體系總體構(gòu)架、專業(yè)課程及知識(shí)拓展等設(shè)置奠定可靠的基礎(chǔ)。同時(shí)也與福州大學(xué)、集美大學(xué)、閩江學(xué)院、龍巖學(xué)院及福建農(nóng)林大學(xué)等院校進(jìn)行交流，了解測(cè)繪工程及相關(guān)專業(yè)就業(yè)情況，及在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合與校企合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和優(yōu)化提供參考。調(diào)研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)的人才需求，目前測(cè)繪類企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)發(fā)展與人才需求具有下列特點(diǎn)：1）產(chǎn)業(yè)鏈向兩端拓展：為了使利潤(rùn)最大化，以傳統(tǒng)測(cè)量為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)下游發(fā)展，即開始涉足測(cè)繪信息的開發(fā)，將測(cè)繪產(chǎn)品集成開發(fā)作為重要的發(fā)展方向，開發(fā)類人才需求較大。而以測(cè)繪數(shù)據(jù)處理與開發(fā)為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)上游發(fā)展，開始涉足攝影測(cè)量、雷達(dá)數(shù)據(jù)獲取與處理，開展土地等資源調(diào)查、系統(tǒng)開發(fā)與集成等，對(duì)遙感與攝影測(cè)量方向的人才也有較大需求。2）業(yè)務(wù)多樣化拓展：近些年來，隨著測(cè)繪市場(chǎng)的全面復(fù)蘇和繁榮，測(cè)繪類企業(yè)的業(yè)務(wù)量都大幅增加，甚至產(chǎn)值創(chuàng)歷史新高。除了傳統(tǒng)的工程測(cè)量外，近幾年快速發(fā)展的房地產(chǎn)測(cè)繪、地籍測(cè)量、基坑測(cè)量、土地調(diào)查等業(yè)務(wù)出現(xiàn)較大的增長(zhǎng)，同時(shí)地下管線測(cè)量市場(chǎng)開始走俏。同時(shí)，隨著數(shù)字城市、數(shù)字礦山等信息化建設(shè)的快速推進(jìn)，測(cè)繪信息化也成為企業(yè)的重要業(yè)務(wù)拓展方向。3）測(cè)繪新技術(shù)廣泛應(yīng)用：為了提高生產(chǎn)效率和開拓市場(chǎng)，大多數(shù)測(cè)繪類企業(yè)都在積極更新測(cè)量裝備，廣泛使用了最新的測(cè)量新技術(shù)，如超站儀、GPS（RTK）測(cè)量、CORS系統(tǒng)、三維激光掃描系統(tǒng)等進(jìn)行外業(yè)調(diào)查和搶占市場(chǎng)先機(jī)，大大節(jié)省人力成本和提高外業(yè)工作效率。另外，近幾年隨著加大對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，一大批高速公路、現(xiàn)代化鐵路工程先后開工建設(shè)，對(duì)精密工程測(cè)量的需求日益增大，這些對(duì)測(cè)繪類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)特別是現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。

4培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析

培養(yǎng)方案的優(yōu)劣以培養(yǎng)的人才是否能夠很好地滿足社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展為重要標(biāo)準(zhǔn)，不同高校學(xué)科背景、辦學(xué)條件、目標(biāo)定位等不同，形成了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不能簡(jiǎn)單照搬和原樣復(fù)制。為了貫徹落實(shí)廈門理工學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型、地方性、國(guó)際化的海西一流親產(chǎn)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［12－13］，在上述專業(yè)調(diào)研和人才需求分析及借鑒國(guó)內(nèi)外高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵問題進(jìn)行深入思考與分析。1）專業(yè)定位：秉乘“以學(xué)生為本、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，以服務(wù)于海西（廈門）經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向和服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備較好的測(cè)繪工程設(shè)計(jì)與施工能力，通過多層次的實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)和造就符合產(chǎn)業(yè)需求的測(cè)繪理論基礎(chǔ)扎實(shí)、測(cè)繪技能突出、測(cè)算繪綜合能力強(qiáng)的“一專多能”的高級(jí)應(yīng)用型人才。2）專業(yè)方向：專業(yè)方向是設(shè)置專業(yè)知識(shí)和課程體系的指南，根據(jù)目前的市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，選定和設(shè)置“工程測(cè)量”和“測(cè)繪信息化”兩大專業(yè)方向。目前工程測(cè)量仍然是測(cè)繪類企業(yè)的主要業(yè)務(wù)，特別是精密工程測(cè)量人才需求較大，測(cè)繪信息化是測(cè)繪類企業(yè)的重要發(fā)展方向，特別是基于GIS的測(cè)繪數(shù)據(jù)集成與開發(fā)方面的人才緊缺。3）專業(yè)課程設(shè)置：專業(yè)課程體系傳承和參照國(guó)內(nèi)同類高校的共性課程，同時(shí)遵循學(xué)以致用的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和測(cè)繪技能的培養(yǎng)。重點(diǎn)圍繞選定的兩大專業(yè)方向來開設(shè)專業(yè)課程，即以工程測(cè)量、大地測(cè)量學(xué)、攝影測(cè)量學(xué)，和以GIS開發(fā)與應(yīng)用、測(cè)繪數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、GPS測(cè)量與數(shù)據(jù)處理作為兩大專業(yè)方向的核心課程，并且加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程如測(cè)量學(xué)、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論、GIS原理與方法、誤差理論與測(cè)量平差等課程的教學(xué)，為強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，核心課程另設(shè)2～4周的實(shí)習(xí)。4）知識(shí)與能力拓展：對(duì)選修課重在拓展學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)能力，側(cè)重于測(cè)繪新技術(shù)新方法和相關(guān)行業(yè)測(cè)繪應(yīng)用及管理等。一方面，通過開設(shè)專家講座或?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)、產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)等手段［14－15］，讓學(xué)生更多接觸現(xiàn)代測(cè)繪前沿技術(shù)，對(duì)包括GPS（RTK）測(cè)量、CORS系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測(cè)繪數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁和競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，通過開設(shè)房地產(chǎn)測(cè)量、測(cè)繪監(jiān)理、測(cè)繪工程管理等行業(yè)應(yīng)用與管理課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面與就業(yè)面，使學(xué)生能夠就好業(yè)。5）實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力的重要環(huán)節(jié)［16－17］，重點(diǎn)解決好用人單位普遍反映的畢業(yè)生動(dòng)手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強(qiáng)學(xué)生測(cè)繪技能訓(xùn)練，包括從外業(yè)測(cè)量到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化儀器操作訓(xùn)練，熟練掌握常用測(cè)繪儀器的施測(cè)技巧，要做到精、快、準(zhǔn)和一專多能，并能熟練使用測(cè)繪軟件和測(cè)繪數(shù)據(jù)庫。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)思想教育和磨練學(xué)生的意志，提高其吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)精神。6）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：創(chuàng)新能力是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容［18－19］。除常規(guī)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，通過實(shí)施“四種經(jīng)歷”（即第二校園經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷和項(xiàng)目經(jīng)歷）提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)，學(xué)生必須參加規(guī)定的多種形式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，并取得3學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，才能達(dá)到畢業(yè)及授予學(xué)士學(xué)位資格。同時(shí)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐，造就具有一定創(chuàng)新能力的符合社會(huì)需求的應(yīng)用型測(cè)繪工程高級(jí)人才。

篇11

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求

中職學(xué)生普遍年齡層次低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致專業(yè)理論學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣少。畢業(yè)設(shè)計(jì)需要親自動(dòng)手解決實(shí)際的工作問題，符合中職學(xué)生實(shí)際操作能力較強(qiáng)、對(duì)實(shí)用問題感興趣的特點(diǎn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解所學(xué)專業(yè)，從而激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，掌握本專業(yè)的基本技能，為其進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是中職專業(yè)教學(xué)的有效性的體現(xiàn)。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的服務(wù)方向

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源于實(shí)際工作崗位，采用當(dāng)下最流行的技術(shù)。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠初步了解并獲取從事專業(yè)工作的職業(yè)資格，使專業(yè)所學(xué)能為崗位所用。畢業(yè)設(shè)計(jì)跟隨社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步不斷更新其主題和內(nèi)容，可以引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與方向，使專業(yè)建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)助力課程體系的不斷完善

在完成一個(gè)有現(xiàn)實(shí)背景的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，總會(huì)遇到這樣那樣的技術(shù)問題，大部分問題綜合所學(xué)即能解決，有些問題則是全新未聞；此外，隨著技術(shù)發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)新的、更為簡(jiǎn)潔的解決方案。不斷解決現(xiàn)實(shí)的技術(shù)問題，無疑是課程體系建設(shè)的原動(dòng)力。作為課程建設(shè)的反饋器，畢業(yè)設(shè)計(jì)的推進(jìn)過程，也是對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置的合理性檢驗(yàn)過程，使得整個(gè)課程體系建設(shè)構(gòu)成一個(gè)能夠適時(shí)完善的閉環(huán)系統(tǒng)。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)

中職學(xué)生的特點(diǎn)，決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)無法交由他們來完全獨(dú)立地完成，關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)需要指導(dǎo)教師來攻克?，F(xiàn)實(shí)中的專業(yè)教師大多沒有實(shí)際的工作經(jīng)歷，缺乏解決技術(shù)問題的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要同時(shí)身兼項(xiàng)目工程師的職責(zé)，這種倒逼壓力促使教師主動(dòng)研究技術(shù)，積極探索問題的解決辦法，自身專業(yè)素質(zhì)得到提高，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)技術(shù)能力的提升。

二、如何有效開展中職適用的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作

與高等教育相似，中職階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是要求提交相對(duì)完整的工作結(jié)果的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。但由于學(xué)生整體的差異，需要采用不同的方法。在中職階段，成功實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，需要關(guān)注以下內(nèi)容：

（1）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)原則

工作性原則

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的選題應(yīng)當(dāng)來自于職業(yè)崗位的任務(wù)項(xiàng)目。要求學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)，提交合乎客戶需求的產(chǎn)品。其工作流程、執(zhí)行效率、勞動(dòng)守則、技術(shù)規(guī)范、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求，與真實(shí)工作環(huán)境相一致。

綜合性原則

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要了解客戶需求、查詢技術(shù)資料和規(guī)范，梳理并綜合運(yùn)用前期課程所學(xué)的專業(yè)技能。除此之外，還需學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)分工合作，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

獨(dú)立性原則

畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)和探索過程。以學(xué)生為中心，教師通過引導(dǎo)和幫助，學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃并完成任務(wù)項(xiàng)目，從而得到完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所必需的綜合基本訓(xùn)練。

創(chuàng)新性原則

現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目類型和客戶需求多種多樣，在工作過程中會(huì)出現(xiàn)各種已知的和未知的技術(shù)問題，需要師生共同學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，獲取創(chuàng)新的工作成果。

（2）選擇合適的課程模式和教學(xué)方法

按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，采用工作過程系統(tǒng)化的課程模式。工作任務(wù)要清晰完整，學(xué)生需要經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)工作過程，從中獲取工作過程知識(shí)，掌握相關(guān)的專業(yè)技能，梳理并重構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、掌握計(jì)劃、決策和實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交往等關(guān)鍵能力。課程實(shí)施過程中，以小組為執(zhí)行單位，學(xué)生扮演不同的崗位角色。以行動(dòng)為導(dǎo)向，在不同階段，針對(duì)具體問題的特點(diǎn)，采用探究法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種形式，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)并掌握相關(guān)的核心技術(shù)。

（3）指導(dǎo)教師發(fā)揮關(guān)鍵作用

中職學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力欠缺，無法強(qiáng)求他們能像大學(xué)生一樣，獨(dú)立、主動(dòng)地去解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題。中職階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以不妨設(shè)定為企業(yè)資深員工帶領(lǐng)新入職人員，共同完成實(shí)際工作項(xiàng)目這樣一個(gè)情景。指導(dǎo)教師扮演項(xiàng)目工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)培訓(xùn)師三重角色，承擔(dān)解決關(guān)鍵技術(shù)問題、管控項(xiàng)目進(jìn)展以及知識(shí)與技能教學(xué)的任務(wù)。這對(duì)專業(yè)教師而言，既是挑戰(zhàn)也是歷練的機(jī)遇。指導(dǎo)教師需要努力鉆研技術(shù)，多渠道地尋求技術(shù)解決方案，并善于對(duì)新的技術(shù)和技能進(jìn)行教學(xué)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，采用合適的教學(xué)方法，傳遞給學(xué)生；此外，還要關(guān)注學(xué)生的工作過程，調(diào)節(jié)工作情緒，把控工作進(jìn)度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠提交相對(duì)完整的作品。

（4）加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作力度

鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，需要站在專業(yè)建設(shè)的層面，集聚科組或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)的力量，來推M畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要綜合前期課程的學(xué)習(xí)，選擇應(yīng)用性強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展、可累積成果的項(xiàng)目；在隊(duì)伍組織上，要?jiǎng)訂T專業(yè)團(tuán)隊(duì)集體攻克技術(shù)難關(guān)，同時(shí)盡力尋求企業(yè)的技術(shù)協(xié)助；在指導(dǎo)策略上，要為學(xué)生創(chuàng)造較好的實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生解決問題，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生在通過自身努力后，能完成相應(yīng)的工作任務(wù)，有不同程度的成果收獲和成就感；在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，既關(guān)注工作成果的的目標(biāo)達(dá)成，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體通過畢業(yè)設(shè)計(jì)而收獲的個(gè)人成長(zhǎng)；在工作結(jié)束后，要及時(shí)回饋畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中產(chǎn)生的教學(xué)成果，以不斷修正課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的最大效益，使其成為整個(gè)專業(yè)課程建設(shè)中的重頭戲。

中職工科專業(yè)教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐探索

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)例

作為廣州市教育局精品課程“數(shù)字地圖加工”的終端教學(xué)環(huán)節(jié)，我校“空間信息處理”專業(yè)的“三維地理建模”畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)連續(xù)開展了三年。作為中職生在校的最后一道大餐，師生共同成長(zhǎng)，一起收獲了別樣的精彩。在此簡(jiǎn)單介紹其過程和心得，以供分享和借鑒。

（1）專業(yè)背景及選題

我校開設(shè)的“軟件與信息服務(wù)（空間信息處理）”專業(yè)，其目標(biāo)是為空間信息處理行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)初級(jí)的技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生具有基礎(chǔ)的程序編寫技能，掌握GIS軟件平臺(tái)的基本操作技能。在城市數(shù)字化的浪潮中，三維地理信息成為應(yīng)用熱點(diǎn)，3D GIS成為IT領(lǐng)域的熱門技術(shù)之一。“三維地理建?！边\(yùn)用到軟件技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)以及GIS技術(shù)，跟本專業(yè)課程密切相關(guān)；建模尺度可大可小，建模方法也在不斷推陳出新，連同后期的模型應(yīng)用，本項(xiàng)目可持續(xù)開展，獲得系列化的成果。

（2）前期技術(shù)準(zhǔn)備

前期工作由教師主導(dǎo)，專業(yè)社團(tuán)協(xié)助參與完成。工作內(nèi)容包括新技術(shù)調(diào)研、工作流程設(shè)計(jì)、工作規(guī)范編制、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等。

①技術(shù)選擇

當(dāng)前主流的地理建模技術(shù)，是使用Google Earth（以下簡(jiǎn)稱GE）獲取衛(wèi)星影像；使用ArcGIS平臺(tái)進(jìn)行地信數(shù)據(jù)處理；使用SketchUp（以下簡(jiǎn)稱SU）創(chuàng)建3D模型；使用Skyline平臺(tái)進(jìn)行模型展示。這些工具平臺(tái)都可以借助代碼來拓展其功能，實(shí)現(xiàn)特殊要求。

②工作流程

技術(shù)路線與工作流程圖示如下：

所使用到的工具與軟件：全站儀、測(cè)距儀、Google Earth、Auto CAD、Global Mapper、ArcGIS、SketchUp、Skyline以及自制工具。

③編制工作規(guī)范

各種規(guī)范文檔包括：工作紀(jì)律規(guī)范、技術(shù)指導(dǎo)手冊(cè)、測(cè)繪數(shù)據(jù)規(guī)范、三維建模規(guī)范＼程序代碼規(guī)范等。

④關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)

限于篇幅，這里簡(jiǎn)介2個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。

編程類：代碼獲取衛(wèi)星影像數(shù)據(jù)

GE為普通的地信應(yīng)用提供了關(guān)鍵的衛(wèi)片底圖數(shù)據(jù)。手工逐幅截取，后期的拼接和配準(zhǔn)工作量巨大，且大范圍時(shí)容易失真。代碼截取衛(wèi)片，可以無縫拼接，確保影像精度和坐標(biāo)精度。

在ArcMap的VBA環(huán)境中編程，創(chuàng)建UIControl并在其事件中編寫代碼，完成自動(dòng)截取功能。程序界面如下：

在ArcMap中，繪制一個(gè)表示截取范圍的矩形面框，然后單擊“AutoMap”按鈕，啟動(dòng)自動(dòng)截取過程：首先獲取截取框的位置坐標(biāo)，然后從左下角開始，設(shè)置GE的Camera.range=300（此時(shí)GE衛(wèi)片的分辨率大致為1：10000），Camera.Tilt=0（確保無傾角），Camera.Azimuth=0（確保正北向），逐幅移動(dòng)GE中的衛(wèi)片，同時(shí)進(jìn)行截屏保存圖片，并適時(shí)計(jì)算其World File數(shù)據(jù)。下圖為截取的學(xué)校附近的1幅衛(wèi)片，其分辨率足以進(jìn)行1：10000的矢量化提取。

一期項(xiàng)目計(jì)劃完成學(xué)校本部、雕塑公園、麓湖公園的三維建模，截取范圍3.26km×1.87km，共截取衛(wèi)片10×7幅，耗時(shí)約2分鐘（跟網(wǎng)速有關(guān)）。這70幅衛(wèi)片可以在ArcMap中直接加載，且無縫拼接。

繪圖類：創(chuàng)建3D地形

SRTM3.0是目前能夠公開獲取的較好的全球高程數(shù)據(jù)。項(xiàng)目區(qū)域所涉及的文件為：SRTM_f03_n029e118.tif.gz。在Global Mapper中加d該文件，并將其轉(zhuǎn)換為等高線，注意使用5m等高距加密。然后在ArcMap中，按項(xiàng)目所設(shè)定的區(qū)域，將其修整成封閉曲線，如下圖所示。

該等高線可直接轉(zhuǎn)至SU中成為三維線，然后使用“沙盒”工具生成三維面。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，由Tin數(shù)據(jù)直接轉(zhuǎn)成的SU三維面更加光順。所以，先在ArcMap中，使用“3D Analyst”插件的“Create TIN From Features”命令，生成TIN數(shù)據(jù)后，再轉(zhuǎn)至SU中，得到山體面。

接下來進(jìn)行道路建模。先在ArcMap中，按照道路寬度，生成緩沖區(qū)；合并緩沖區(qū)后，轉(zhuǎn)至SU中，然后執(zhí)行“曲面投射”指令，將道路面投射到山體面上，然后對(duì)道路進(jìn)行貼圖。最后得到帶路面的山體面，如下圖所示。

（3）組織與實(shí)施過程

①創(chuàng)設(shè)情境

教師提出項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)，展示類似的三維地理模型成果；營(yíng)造實(shí)境工作氛圍，宣布工作守則，明確考核方式。

②劃分工作小組

先指定1～2名優(yōu)秀學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，然后自主報(bào)名，成立若干工作小組，各組推舉1名組長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，進(jìn)行互補(bǔ)搭配，最終確定工作小組成員。

③制定計(jì)劃

指導(dǎo)教師發(fā)放實(shí)習(xí)工作規(guī)范文檔和相關(guān)的技術(shù)支持資源。根據(jù)項(xiàng)目的具體情況，為各個(gè)工作小組分配任務(wù)。組長(zhǎng)組織組員分析討論工作任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、分工，制定工作計(jì)劃，并報(bào)備項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，最后由指導(dǎo)教師審定。

④實(shí)施檢查

整個(gè)實(shí)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理、獨(dú)立完成。組長(zhǎng)管理各個(gè)組員，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理各個(gè)組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師管控全局，重點(diǎn)聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。要求每天撰寫工作日志，組員向組長(zhǎng)、組長(zhǎng)向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向指導(dǎo)教師及時(shí)反饋工作進(jìn)程。指導(dǎo)教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的工作困難，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和全班指導(dǎo)，及時(shí)解決技術(shù)障礙，確保實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。

⑤評(píng)價(jià)反饋

實(shí)習(xí)結(jié)束，舉行“畢業(yè)設(shè)計(jì)分享會(huì)”，各工作小組展示工作成果，分享工作心得。根據(jù)工作日志的紀(jì)錄，組長(zhǎng)為其組員評(píng)分，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為各個(gè)組長(zhǎng)評(píng)分，指導(dǎo)教師最后根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，給出團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。

（4）實(shí)施效果

篇12

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0156-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目標(biāo)是使本科生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，進(jìn)而鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，并使綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

從近年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐來看，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在流于形式的問題。[1]究其原因，一方面與大部分學(xué)生忙于找工作，時(shí)間和精力得不到保證有直接關(guān)系；另一方面目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織和管理模式有待于進(jìn)一步改善。

一、 現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組織和管理模式及其分析

1.現(xiàn)有組織和管理模式

目前大部分院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在第七個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行。在具體操作上，一般是由承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)的指導(dǎo)教師擬制一些題目，供學(xué)生選擇。在題目確定以后，學(xué)生一般要經(jīng)過開題、中期檢查和驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。

目前多數(shù)高校為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，實(shí)施了一系列管理創(chuàng)新，這些管理創(chuàng)新措施基本上已形成了事實(shí)上的操作標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴(yán)格的規(guī)定，同時(shí)組織專家組對(duì)指導(dǎo)教師擬制的題目和內(nèi)容要求進(jìn)行審查。另外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開題、中期檢查和驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)也采取了專家組集體評(píng)議，以方便實(shí)施全程監(jiān)控。

這些措施對(duì)于確保本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，督促指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)等起到了重要的把關(guān)定向作用，但專家組和集體評(píng)議也容易導(dǎo)致集體平庸。指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰(zhàn)性的題目，也不敢放手讓學(xué)生在課題研究中另辟蹊徑。

相關(guān)研究成果表明，[2]大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目是對(duì)所在專業(yè)四年所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐或具體應(yīng)用。從指導(dǎo)教師的角度來看，無論是實(shí)現(xiàn)難度還是完成時(shí)間均在可控范圍內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)現(xiàn)和完成路徑也基本確定。但本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)工作，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研基本沒有幫助，很難達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。另外，對(duì)于指導(dǎo)教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內(nèi)大多可以重復(fù)使用；學(xué)生也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導(dǎo)致了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲現(xiàn)象比較普遍。

2.現(xiàn)有組織和管理模式存在的問題分析

現(xiàn)有組織和管理模式從課題題目與課題內(nèi)容方面來看，存在以下幾個(gè)問題：

（1）課題題目是教師壟斷的，學(xué)生只有有限的選擇權(quán)，而沒有自己確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的權(quán)力。在這一階段，對(duì)于指導(dǎo)教師來說，沒有“導(dǎo)”的工作；對(duì)于學(xué)生來說，這些題目既與個(gè)人的興趣、愛好關(guān)聯(lián)不大，也與畢業(yè)后的工作相脫節(jié)。

（2）課題內(nèi)容上更多的是知識(shí)導(dǎo)向或?qū)I(yè)導(dǎo)向，很少涉及問題導(dǎo)向。這既是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)在要求，也受限于指導(dǎo)教師個(gè)人的知識(shí)寬度和廣度，同時(shí)也是指導(dǎo)教師為保證學(xué)生順利畢業(yè)而向?qū)＜医M妥協(xié)的結(jié)果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作應(yīng)“根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)”進(jìn)行，[3]同時(shí)在專業(yè)化教育背景下，多數(shù)高校指導(dǎo)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)僅限于其所在學(xué)科，而缺少必要的社會(huì)工程實(shí)踐經(jīng)歷和交叉學(xué)科背景。專家組的組成也一般是以專業(yè)系或?qū)W院為單位，成員具有基本相同的學(xué)術(shù)背景，另外，指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生順利畢業(yè)，也很少敢于越過專業(yè)的邊界另辟蹊徑確定指導(dǎo)題目。因此，這類以知識(shí)或?qū)I(yè)為導(dǎo)向的題目，既難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)以問題為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)的要求，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向。

（3）課題研究的路徑基本固化。對(duì)于指導(dǎo)教師來說，課題如何開展、什么時(shí)間完成哪些工作，在題目確定時(shí)就已經(jīng)基本確定，同時(shí)限于時(shí)間要求和指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導(dǎo)教師一般也不敢完全放手讓學(xué)生去嘗試。雖然學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的關(guān)鍵，但指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、視野和能力也直接決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的起點(diǎn)和方向。目前這種管理和組織模式很容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程平庸化，進(jìn)而抹殺學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

首先，基于目前的操作模式，在確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系前，學(xué)生和教師基本處于“背對(duì)背”狀態(tài)。一方面，教師對(duì)學(xué)生一無所知，因此在擬定指導(dǎo)課題題目時(shí)，指導(dǎo)教師一般會(huì)趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對(duì)題目的集體把關(guān)和最后的集體評(píng)議也導(dǎo)致指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。

其次，對(duì)于學(xué)生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會(huì)局限于一個(gè)極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導(dǎo)致學(xué)生很少擁有發(fā)揮積極性、主動(dòng)性的空間。對(duì)于部分學(xué)生來說。此種模式是合適和恰當(dāng)?shù)模珜?duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認(rèn)為好的大學(xué)教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對(duì)大學(xué)教師培養(yǎng)制度所說，但對(duì)于學(xué)生而言也同樣適用。

二、開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的實(shí)踐

基于以上認(rèn)識(shí)，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的實(shí)踐。

1.探索性題目的擬制

在實(shí)施探索性畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級(jí)指揮學(xué)員，2名是專業(yè)技術(shù)學(xué)員。結(jié)合他們所學(xué)課程和未來可能從事的工作，為初級(jí)指揮學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”3個(gè)課題題目；為專業(yè)技術(shù)學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測(cè)評(píng)”2個(gè)課題。這幾個(gè)題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識(shí)的，又都是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。每個(gè)題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時(shí)又涉及到多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點(diǎn)突破絕非易事。

2.階段性進(jìn)展

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目確定后，學(xué)生們開始廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)而確定了各自的具體研究?jī)?nèi)容，到畢業(yè)答辯時(shí)已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學(xué)生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學(xué)生已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表，進(jìn)而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動(dòng)力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的5名學(xué)生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)上的短缺，認(rèn)識(shí)到能力上的不足。通過探索性課題研究，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動(dòng)力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性和探究熱情，開啟了他們探索未知領(lǐng)域的帷幕。

階段性的進(jìn)展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐中開展探索性課題是可行的。

3.指導(dǎo)教師的作用和指導(dǎo)方式

這些探索性課題無論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對(duì)于指導(dǎo)教師來說都是不確定的，一切都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生通過共同研究與討論來確定。

探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題使指導(dǎo)教師失去了在知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)及時(shí)給學(xué)生提供各種建議。當(dāng)然，每一個(gè)建議也都需要學(xué)生花大量時(shí)間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對(duì)地以教師的建議或意見為準(zhǔn)。

此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關(guān)的技術(shù)支持方面，還需要指導(dǎo)教師“傳幫帶”，同時(shí)在文獻(xiàn)搜集、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生克服最初的迷茫。另外，還要及時(shí)組織相關(guān)的討論，盡可能地開啟學(xué)生的智慧，拓展他們的想象空間。

三、相關(guān)工作的討論和思考

從已經(jīng)開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實(shí)踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問題。

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)難以把握

對(duì)于這種探索性的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，如何評(píng)價(jià)其質(zhì)量，是一個(gè)需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法取得相應(yīng)成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實(shí)際水平，確實(shí)是一個(gè)不易解決的問題。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間偏短

在現(xiàn)有模式下，學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間僅為半年。就本科生而言，學(xué)術(shù)起點(diǎn)偏低，同時(shí)需要大量搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，半年之內(nèi)能夠有新的設(shè)想已非易事，至于這些設(shè)想是否可行、是否科學(xué)合理則缺乏足夠的時(shí)間去驗(yàn)證。因此，建議進(jìn)一步延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間，如可從學(xué)生完成基礎(chǔ)課，甚至從學(xué)生一入學(xué)就開始。讓學(xué)生一開始就帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題選課，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足

教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導(dǎo)教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學(xué)生完成，但這是指導(dǎo)教師統(tǒng)領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，而不是學(xué)生自己組織的團(tuán)隊(duì)。這種模式使學(xué)生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實(shí)現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生的自主空間尚待進(jìn)一步拓展

目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導(dǎo)，只是在學(xué)生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，是否可以考慮由學(xué)生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也能在這個(gè)過程中收獲更多。當(dāng)然，在此過程中，教師的參與和指導(dǎo)必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導(dǎo)方式也需要進(jìn)一步研究。

四、結(jié)束語

對(duì)傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容和指導(dǎo)方式進(jìn)行了初步改革，從目前取得的階段性進(jìn)展來看，這一模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合能力方面，還有進(jìn)一步拓展的空間。

但這種改革時(shí)間尚短，很多問題需要進(jìn)一步研究和深入思考，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與不足需要進(jìn)一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學(xué)校是部隊(duì)院校，學(xué)生不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對(duì)嚴(yán)格，因此時(shí)間上相對(duì)更有保證。如何兼顧大部分學(xué)生因需要找工作從而時(shí)間精力投入不足的實(shí)際情況，或在哪一部分本科畢業(yè)生中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用該做法，有待于進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇13

目前國(guó)內(nèi)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的大學(xué)教育模式基本上是“2+1+1”模式，即兩年的通識(shí)課和基礎(chǔ)課，一年的專業(yè)基礎(chǔ)課和一年的專業(yè)課，中間有部分實(shí)習(xí)內(nèi)容，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)等。從實(shí)踐來看該模式的主要問題有三方面：一是從學(xué)習(xí)內(nèi)容看知識(shí)點(diǎn)是各自獨(dú)立的，沒有系統(tǒng)化，二是專業(yè)課內(nèi)容基本以理論為主，缺乏對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相脫離，三是學(xué)生缺乏嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。比如作為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，機(jī)械制圖能力是最基本的要求之一，雖然學(xué)生也學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生在獨(dú)立完成一個(gè)完整圖樣時(shí)仍然感到無從下手，從畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所交的圖紙來看，經(jīng)常出現(xiàn)一些不應(yīng)有的錯(cuò)誤，如視圖表達(dá)、尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注、零件明細(xì)欄表達(dá)、技術(shù)要求的編寫等不規(guī)范。

國(guó)外機(jī)械專業(yè)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式主要有三種：1）德國(guó)模式：強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程實(shí)踐性，在大學(xué)完成工程師的訓(xùn)練；2）前蘇聯(lián)模式：重視理論及實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對(duì)性；3）美國(guó)模式：重視在學(xué)校打好基礎(chǔ)，畢業(yè)后在工廠實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

與普通本科教育相比，我院作為應(yīng)用型本科教育應(yīng)突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用能力具體體現(xiàn)在獲取信息的能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力三個(gè)方面。而對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生而言，工程實(shí)踐能力是應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。根據(jù)對(duì)以往畢業(yè)生的調(diào)查，工科學(xué)生如果缺乏工程能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)際工作中所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品看起來似乎很“完美”，但在實(shí)際生產(chǎn)中要么由于精度不必要的過高導(dǎo)致生產(chǎn)成本無謂增加，要么工藝結(jié)構(gòu)不合理根本無法生產(chǎn)出來，我們的教材內(nèi)容都是按標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)方法展開，但實(shí)際生產(chǎn)中碰到有很多非標(biāo)的產(chǎn)品不知道如何設(shè)計(jì)等等。

二、本研究項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義

從專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課就注重開始工科學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過生產(chǎn)實(shí)際中的案例分析及學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)使他們養(yǎng)成善于理論與實(shí)際相結(jié)合，防止陷于閉門造車的泥潭，而目前企業(yè)比較看重而學(xué)生欠缺的主要是這種能力。

本文的研究對(duì)象為我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谂囵B(yǎng)層次上既不同于一本院校的研究型人才，也不同于職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的單一的技能型人才。從就業(yè)方向來看，絕大部分應(yīng)該是在公司和企業(yè)，我們主要培養(yǎng)的是未來的工程師，因此，學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

主要研究?jī)?nèi)容是針對(duì)“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過程中的一些教學(xué)方法兩方面進(jìn)行分析研究，在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)用性原則，把重點(diǎn)放在機(jī)床典型零部件設(shè)計(jì)方面，如主軸、導(dǎo)軌的設(shè)計(jì)，機(jī)床夾具設(shè)計(jì)方面，如組合夾具、可調(diào)夾具的設(shè)計(jì)，金屬切削機(jī)床設(shè)計(jì)上。在教學(xué)過程及實(shí)驗(yàn)設(shè)置中突出專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。

三、研究方法和思路

3.1 通過專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在大四的專業(yè)課程“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”開設(shè)貼近生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，如組合夾具的拆裝實(shí)驗(yàn)、數(shù)控車床的拆裝實(shí)驗(yàn)，對(duì)于由于條件所限無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，如大連理工大學(xué)開設(shè)的工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)則通過視頻方式進(jìn)行演示。讓學(xué)生了解遇到各種零件怎樣來設(shè)計(jì)夾具，數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)與普通車床的區(qū)別等等。

3.2 在教材內(nèi)容安排上把與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密的內(nèi)容作為重點(diǎn)，如機(jī)床典型零部件設(shè)計(jì)，機(jī)床夾具設(shè)計(jì)，金屬切削機(jī)床設(shè)計(jì)上，將這門專業(yè)課中的有關(guān)內(nèi)容與上學(xué)期同學(xué)們?cè)谑邧|風(fēng)汽車有限公司車間實(shí)習(xí)所見過的設(shè)備工裝結(jié)合起來，并盡可能把近幾年出現(xiàn)的新工藝新技術(shù)新材料介紹給學(xué)生。

3.3 把專業(yè)課的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相結(jié)合，如布置有關(guān)機(jī)床夾具設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)機(jī)缸體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)作為畢業(yè)論文題目并指導(dǎo)完成，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用。

3.4 調(diào)查其它獨(dú)立學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置及其模式，吸收比較成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完善。四、達(dá)到的目標(biāo)

通過對(duì)“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”專業(yè)課的研究改革和畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練使機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力，走上工作崗位后能順利完成由大學(xué)生向工程技術(shù)人員的轉(zhuǎn)換。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)大三和大四學(xué)生的主要課程是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，提高其工程實(shí)踐能力是工科類學(xué)生必不可少的基本技能，不管他們到企業(yè)后從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理還是工藝設(shè)計(jì)都離不開工程實(shí)踐能力。有針對(duì)性的在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中安排貼近生產(chǎn)實(shí)際的論文題目，使他們帶著問題進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)并在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，縮短由學(xué)校到企業(yè)過渡期間的不適應(yīng)期，使我校為湖北省乃至全國(guó)培養(yǎng)有較高工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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