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篇1
一、微課在小學語文教學中的優勢
1.促使學生主動進行課前預習，提升學生課堂活動的積極參與性
興趣是最好的老師。小學生正處于身心發展的重要階段，而語文又是一門語言學科，很多學生會覺得語文的學習枯燥無味，他們提不起學習語文的興趣，也無法積極主動地進行語文的學習，這樣語文課堂的效果就會很差。通常來講，如果學生能積極主動地進行課前預習，那么他們就會帶著預習中的問題進行上課，這樣不僅可以促使學生積極參與到教學活動中，還能有效提升他們的學習效率以及課堂的教學效率。而微課正是這樣的，它更加強調學生課前的預習學習，它使學生真正成為學習的主人，充分發揮了學生在教學活動中的主體作用，同時也提升了學生在課堂活動中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。
如，在小學人教版《菜園里》一課的教學中，教師首先給學生制作了學習視頻，要求學生通過視頻的學習，認識一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學中，教師拿出了事先準備好的一些蔬菜的圖片，讓學生進行分辨，并讀出來，當學生讀完后，教師再次強調正確的讀音，并帶領學生再次讀幾遍，直到學生全部掌握為止，這樣通過學生的課前預習，他們的學習效率也會大大提升，而相應的課堂效率也會得到顯著提升。
2.促使學生結合自己的學習進度進行學習
小學生的性格特征和學習能力都會有所差異，這樣他們對課堂教學內容的理解和接受程度也會有所不同，傳統教學中，課堂時間比較有限，教師通常不能考慮到所有學生的學習情況和接受情況，這樣也會制約一部分學生的學習興趣和積極性。而在微課的教學模式中，學生可以依照自己的學習進度來觀看視頻，不懂的還可以反復看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時間解答學生的共性問題，因為講的都是學生不懂的問題，他們也會更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學生的學習效率以及課堂效率。
3.促使學生進行多元化的學習，提升學生的積極主動性
如果單純地讓學生一直進行自主學習，他們也會感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學模式下，學生可以進行多元化的學習，從而有效提升他們的積極主動性。微課教學模式中，教師和學生的關系也發生了很大的變化，學生可以更好地與教師進行溝通，教師也可以積極走進學生，跟學生一起探究學習，在學生困惑的時候積極引導他們。同時，家長也可以跟學生一起觀看教學視頻，給學生提供學習上的指導，這樣也能給學生提供良好的家庭環境，從而促使學生更加積極主動地進行學習。
二、微課對小學語文教學整改的積極作用
1.創新了語文教師的教學理念
微課的教學模式中，小學語文教師的教學理念也得到了很好的創新。小學語文教師在實際的教學中，合理運用微課的教學模式，結合學生的實際情況以及教學任務合理安排教學活動，這樣學生學起來也會更加輕松、高效，同時教師不但應該注重學生語文知識的學習，同時還應該培養學生的語文學習能力。如，在小學生學習漢字的時候，教師可以給學生制作趣味性的學習視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關的知識都在視頻中展現出來，這樣可以有效提升學生的學習效率，同時也很好地培養了學生的思維能力。
2.激發學校構建“微課”視頻學習資源系統
當前很多小學教師都將微課的教學模式應用到具體的教學中，不僅是語文教師，還有其他學科的教師，這樣微課視頻就會越來越多，因此，學校可以根據這些視頻資源，將其進行分類、歸納、整理，構建“微課”視頻學習資源系統，這樣教師和學生都可以去觀看一些好的視頻學習資源，從而促使他們更加積極主動地進行學習。
3.使家長可以參與到學生的學習中
微課教學模式中，學生通常在課下進行學習視頻的觀看和學習，這樣學生的家長也能參與到學生的學習中，他們也能更好地了解學生的學習情況，并結合學習視頻給學生進行輔導，從而給學生提供健康的學習環境。
總之，微課在小學語文教學中的優勢是非常顯著的，同時它對語文教學的整改有著積極的作用，因此，小學語文教師應該結合學生的實際學習情況，合理運用微課進行語文教學，從而充分發揮出微課在語文教學中的積極作用，促進學生更加健康、全面地發展，進而推動我國小學教育事業的穩定發展。
參考文獻：
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（1）地方課程是連接國家和地方學校的通道，在對地方課程進行開發的時候必須要明確國家、地方、學校這三者之間的關系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進行自主開發的能力，一切規章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發及建設起著約束的作用。
（2）地方課程的重點就是地方性，不同地方課程的內容也僅限于當地的學生。地方課程是根據當地實際情況來制定的，其目的就是讓學生和現實社會及社會發展加強聯系。地方課程也屬于對國家課程的充實和完善，側重點在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發要以突出民族特色為基礎，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。
（3）地方課程和國家課程中有的學科不一樣，地方課程并不是一味地學習知識的理論、實際操作，地方課程的主要內容是對學生講解本民族的歷史、文化、語言等。
（4）在對地方課程進行運用的過程中，要注意學生學習的方式，要從接受式教育轉變為實踐式教育，學生要形成自主、創造、開放性的學習方式。
3.小學維吾爾語文地方課程資源開發對課程教學的價值取向
小學維吾爾語文地方課程的開發一定要具有民族文化、傳統等相關的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強大的凝聚力。所以要把增強小學維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現代化的教育和傳統文化有機地結合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現代的課程有效地融合在一起，課程內容中的民族文化資源不但要符合教育學的相關規定，而且還要讓學生能夠接受和適應。所以說，要以這兩個元素為目標合理的對小學維吾爾語文地方課程資源進行開發。在地方課程資源課程的開發運用中，要有針對性地去選擇一些關于本民族的歷史、藝術、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優秀文化要大力弘揚，讓學生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強自身的民族意識，繼續傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。
4.小學維吾爾語文地方課程資源開發所存在的問題
①在國家為一體的課程中對于少數民族的傳統教育考慮甚少，從小學開始因為考試的壓力，當地教師會將內地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風俗、宗教等相關內容涉及的很少；②小學維吾爾語文地方課程到現在為止都沒有把自身存在的優勢充分表現出來。學生對于本民族的了解還遠遠不夠；③小學維吾爾語文地方課程的內容和學生的實際生活并沒有緊密聯系在一起；④因為對小學維吾爾語文地方課程的資源進行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經過提煉就成為課程內容。
5.對小學維吾爾語文地方課程資源開發的一些建議
篇3
1.微課概念
“微課”是指運用短小精悍的視頻，以闡釋某一知識點為教學目標，使學習者可以自主學習的在線教學視頻。微課也可以稱作將教學時間控制在十分鐘左右的視頻教學課程，其不僅有著明確的教學目標，同時一個微課還可以集中地向學生說明一個問題。
2.微課的作用
微課具備課時短、研究課題小、制作技術精良的特點。在微課教學中，微課將中職語文教學中的重點錄制成微課片段，提供給中職學生學習。微課的制作中，圍繞某個知識點或者某個教學點，濃縮中職教學內容精華，滿足學生個性化學習的要求。[1]中職語文教學中，微課可以改進當前的教學弊端，轉化傳統教學模式，增強微課教學可變性，更加適應當前中職學生學習語文的需求。[2]微課可以吸引學生的注意力，還可以在中職教學中重復使用，可較好地滿足中職語文教學中師生個性化教學的需求，激發學生的學習興趣。中職語文微課教學中，運用微課，能夠適應不同學習程度的學生，提高學生在教學中的自我掌控能力，自主控制教學視頻播放的快慢，解決學生學習困難的問題，提高學習能力。[3]當學生沒看懂教學視頻時，還可以自由靈活地選擇學習方式和進度，促進學生個性化學習。
3.發揮微課在中職語文教學中的作用的措施
（1）制作微課導讀。運用微課，可優化中職語文導讀教學環節，教師能夠根據中職學生基礎，設計制作出微課導讀內容，這樣可以提升學生對語文課程的興趣。微課的播放時間很短，因此在微課導讀過程中不易使學生分神，能提升學生學習注意力。如在實際中職教學中，針對中職語文中的文言文教學，運用微課教學，可以先根據語文課題制作相關的微課，收集整理文言文相關典故、人物有趣事跡，運用計算機多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時間為6分鐘的短片，這樣不僅有助于引導學生對教學內容進行思考，也可以發揮激發學生學習興趣的作用。
（2）運用微課拓展學生知識技能。在中職語文微課教學中，微課有助于完善課后知識拓展，幫助學生完成由知識到技能的轉化。微課教學，可以鞏固學生對語文課本知識的掌握能力。就如在中職語文教學的過程中，為了能夠幫助學生課后去理解以及鞏固上課環節的語文知識，語文教師可以根據學生掌握知識的規律特點，設計制作好微課，運用微課教學，把語文教學中的精華主題內容制作成微課，共享到這一網絡平臺中，學生就可以通過網絡進行自主學習，通過給學生直觀地演示課堂教學主題，這對學生掌握相應知識，提升學生語文素養發揮起了重要作用。
（3）完善微課體系促進學生自主學習。中職語文微課教學中，可以完善微課教學體系，可以制作班級內的微課網絡平臺，引導學生通過該網絡平臺，學習微課內容。同時，在微課中，不但可重復、暫停播放視頻，還可以將知識點分精、分層制作，使不同等級、不同層次學生適應。在語文教學過程中，靈活安排學生學習微課，有助于學生自主學習，提高學生的自我素養，營造良好的學習氛圍。中職語文教學中，運用微課教學，能夠使每位學生根據自己學習的目標與計劃，隨時暫停微課，有助于學生進一步理解語文知識要點，有助于查漏補缺、鞏固學生知識點，滿足自身學生學習需求。例如，在中職語文微課教學中，可以集中講授一些中職文言文的重點、難點問題，便于學生重復學習，利于學生突破教學中的關鍵點。也可以在微課中，促使那些在語文教學過程中反應慢、不喜發問的同學，通過課下反復觀看微課的方式，從而使其較好地去解開難題，有助于改善中職教育中后進生轉化的問題，從而提高中職語文課堂教學效果。
綜上所述，在進行中職語文教學之中，運用微課模式進行語文課堂教學，不僅能夠適應時代教育發展的需求，也可以鍛煉學生的自主學習能力，使師生在語文教學中能夠各展所長，共同學習，優化中職語文教學質量。
參考文獻：
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（二）教學目標明確且設計的內容比較實用。中職語文教學采用微課，其教學目的與課程規定的教學目標相一致，是針對學生綜合文化素質提升展開的，而且微課通常采用通俗易懂的語言，這能夠與中職學生的學習掌握能力及其實際生活、學習狀態等相適應。這樣的微課設計，能夠為教師排憂解難，同時引起學生的共鳴。
（三）主題豐富多樣。微課可以適用于多種教學主題，具有很多種選擇，可以將復雜的知識點收集起來，制作成主題化的教學微視頻或微解說，整合歸納，形成系統性的知識點，便于學生的學習和掌握。
（四）學習的自主性比較強且制作方式多樣。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式、視頻播放形式等。教師和學生可以根據自己的興趣愛好以及熟悉度選擇觀看學習的形式，這樣能夠充分的調動學生以及教學的自主性。
二、微課在中職語文教學中的應用策略
（一）制作微課導讀。運用微課，可優化中職語文導讀教學環節，使教師能夠根據中職學生基礎，設計制作出微課導讀內容，提升學生對語文課程的興趣。微課的播放時間很短，因此不會在微課導讀過程中使學生分神，能提升學生學習注意力，有助于積極引導學生做好課前知識準備，提高中職語文教學質量。例如，中職語文中的文言文教學，運用微課收集整理文言本相關典故，人物有趣事跡，運用計算機多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時間為6分鐘的短片，可以事先安排學生在家上網觀看預習微課，不僅有助于引導學生對教學內容進行思考，也可以激發學生學習興趣。
（二）運用微課拓展學生知識技能。中職語文微課教學，有助于完善課后知識拓展，幫助學生由知識到技能的轉化，鞏固學生對語文課本知識的理解。例如，在中職語文教學的過程中，為了能夠幫助學生在課后理解以及鞏固上課環節的語文知識，語文教師可以根據學生掌握的知識，把語文教學中的主題內容制作成微課，學生就可以通過網絡進行自主學習，這對學生掌握相應知識和提升語文素養發揮了重要作用。
（三）完善微課體系促進學生自主學習。教師在中職語文微課教學中，可以完善微課教學體系，制作班級內的微課網絡平臺，引導學生通過該網絡平臺學習微課內容。同時，微課不但可重復播放視頻，還可以將知識點分層制作，滿足不同等級、不同層次學生的需要。教師在語文教學過程中靈活安排學生學習微課，有助于學生自主學習，提高學生的自我素養，營造良好的學習氛圍。中職語文教學中，運用微課教學，能夠使每位學生根據自己學習目標與計劃，隨時觀看微課，有助于學生進一步理解中職語文教學目標、查漏補缺、鞏固知識，滿足自身學習需求，還有助于改善中職教育中后進生轉化的問題，從而全面提高中職語文課堂教學效果。
三、結語
總之，隨著信息化技術的飛速發展，微課應運而生，它推動了教育效率與質量的提升。其有效性主要體現在：促進中職語文教師自身的教學反思、有利于全面提升師生的創新意識和創新能力、有利于提升師生之間的和諧互助關系。微課對中職乃至整個語文教學都有極重要的作用。
參考文獻：
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一、微課程的教學意義
語文涉及到的知識面非常廣，想要充分的掌握語文學科中、學科外的知識，就需要讓學生對學過知識進行鞏固，加深學生對知識的理解，讓學生的實踐中能夠合理的運用所學到的知識，這樣既能培養學生的交流能力，也能培養學生的思維能力。語文中的知識具有復雜、繁多等特點，在學習時需要將所有的知識進行記憶，面對這樣巨大的壓力，怎樣的教學方式能夠調動學生的積極性，讓學生主動去學習，并且有效的提高教學質量，這些問題都需要通過微課程來解決。
1.提高了學生學習語文的積極性
傳統的教學方法就是以課本為基礎，板書為教學的工具，這種教學手段過于呆板、單調，每天這樣按部就班，時間長了就會讓學生產生一種厭倦的情緒，對語文學習產生排斥，這樣就違背了語文教學的目的，與語文教學目標背道而馳，對學生學習語文產生巨大的影響。然而微課程就克服了傳統教學模式的缺點，有效的解決了這個問題，將微課程應用于語文教學中，讓多媒體視屏教學在語文教學中發揮重要的作用，利用微課程簡單、總結性高等特點將繁多的語文知識合理的綜合在一起，將學生直觀的了解語文教學中的知識，更容易接受語文教學內容，快速的接受其中所學的知識。這樣的教學方式加深了學生的記憶，讓學生在實踐中合理的運用所學知識，讓微課程在語文教學中充分發揮了它的作用。
“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認為網絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。
2.強化教師的教學效果和專業素養
傳統的語文教學方式需要通過老師將課程內容進行講解，在上課前需要老師進行長時間的課堂引入，這樣就浪費了很多課堂時間，也大大影響了教學效果，讓學生在教學過程中處于疲倦狀態，沒有學習的熱情，這樣長時間下去，學生就會對語文學習產生排斥的情緒，不利于語文教學。然而，微課程教學手段應用于語文教學中，能夠課堂中學習的知識融合在一起，在上課時減短了課堂引入時間，將學生注意力集中在一起，調動學生的積極性，讓學生主動參與微課程語文教學中，這樣就能提高學生學習語文的熱情，讓學生快速的接受所學知識。另外在學習過程中，微課程教學手段讓師生、人機、生生之間有了互動，這種互動能夠加深學生對知識的記憶，在學習過程中提高學生的理解能力、交流能力以及應用能力，很大程度上的提高了語文教學的質量，讓微課程教學手段充分發揮了其交互性的作用。
例如在《看云識天氣》中，以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉的課堂中則顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間，提高了課堂教學效果。
可見，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
二、微課程在語文教學中的實際應用
1.將PPT軟件應用于語文教學中
這種PPT教學軟件具有很強綜合功能，這一優勢可以滿足繁雜、繁多的語文知識教學。將PPT軟件應用于語文教學中，能夠讓學生感到一種新鮮感，而這種新鮮感是調動學生學習熱情的肥料，讓學生持久保持學習語文的熱情，在學習語文學科中知識的時候產生一種。因此將PPT軟件應用于語文教學中，將所有知識以視頻的方式呈現在學生的眼前，這種短時間的教學手段可以讓學生在整個課堂中集中精神，不會出現煩躁的心理。因此將微課程教學手段應用語文教學中，不會對語文課堂產生影響，反而會將復雜、繁多的語文知識綜合在一起進行教學，既不會浪費課堂中寶貴時間，也不會讓學生對語文產生厭倦的心理。能夠大大的提高語文教學質量。
例如，在教學的《沁園春?雪》的時候，將PPT軟件應用于其中，將北國雪景的圖片附在每一句詩歌后面，并且將背景音樂循環進行播放，為學生創造了情景化的教學課堂，讓學生被視頻中的圖片、音樂所吸引，這種創新的教學模式可以提高學生的興趣，抓住學生好奇的心理，讓學生迅速進入課堂教學中，沒有任何時間去開小差。因此，基于PPT教學軟件的語文教學，能夠將所學知識充分的講解給學生，不但能夠豐富語文教學內容，也弄那個加深學生對所學知識的記憶，進而調動學生學習的積極性，提高語文教學質量。
2.錄制音頻、視頻進行講課式教學
所謂講課式教學，顧名思義就是要在每節課前將所學知識進行錄制，以視頻、音頻的方式進行語文教學，在課前將視頻進行整理，通過剪切、整合的方式完成視頻后期的制作，以小視頻的方式展現在學生眼前，這種方式可以讓學生在課前開始了解老師此節課要講的內容，在預先了解的情況下，為后面的學習打下了堅實的基礎。因此將具有直觀、簡潔、方便等特點的微課程應用于語文教學中，能夠讓學生對語文產生極大的興趣，同時讓學生在課后對所學的知識進行針對性、回顧性的復習，提高語文教學效率。
例如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，將書本中主人翁及其他主要角色制作成視頻資料，將圖片中的人物性格特點進行解釋，并且反復播放給學生看，加深學生對書中文物的印象。不論書中的人物、知識、語言有多復雜，學生在了解人物特征的基礎上，再進行教學時降低了困難度，然后學生迅速了解其中的內容，提高教學效果。
總之，微課程是一種創新的教學手段，將微課程應用于語文教學中，不僅可以利用PPT教學軟件、還能使用其他的軟件進行語文教學，它們的交互性教學方式能夠提高學生的交流能力和思維能力，進而提高語文教學質量。
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一、關于高中語文教學中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是教師在教學過程中圍繞某一知識點進行單一教學任務的一種教學方式。在高中語文教學中，主要是針對其實踐教學進行研究定義的，具體表現在教師圍繞知識點，利用教學視頻等現代教學技術進行的教學內容講解。在現階段的高中語文教學中，“微課”教學方式還處于課程應用的初級階段，雖被教師和學生廣泛接受，但在實踐運用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語文教學中“微課”的應用價值
在高中語文教學中，“微課”的應用不僅發揮了其自身的優勢，還在課堂上創設了資源的小環境，更易于學生接受教學內容。尤其高中階段的語文知識“百花齊放”，更應發揮學生的自主性，通過“微課”進行思維的拓展，為學生創建想象空間，提高學習能力。
“微課”在高中語文教學中以短小精悍而得到廣泛應用，其最直接的價值就在與對語文課堂教學內容的導入，使學生直接進入到教學主題上。常言道，好的開始注定會有好的結果。利用“微課”在課堂的開始進行導入，創設良好的課堂環境，不僅激發了學生探究教學內容的心里，還能夠集中學生學習的注意力，為接下來的學習奠定良好的基礎。例如，在《紅樓夢》中，教師可根據教學內容引入一段《劉姥姥進入大觀園》的視頻片段，將學生帶入到紅樓夢中，然后在講解紅樓夢知識，學生會更感興趣，會更易于理解。
三、在高中語文教學中“微課”應用的有效策略
雖然在其運用出現了一些問題，但教育工作者可以根據自身教學特點加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經驗，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內容要簡而精，要足以引起學生興趣
高中語文教師在制作“微課”時往往會出現多而雜的現象，嚴重影響學生的學習效果。在語文課堂上，教師可根據教學內容制作簡而精的“微課”，發揮其價值，引導學生進入課堂狀態，集中學生的學習注意力，更可在四十五分鐘的時間內向學生展示更多的內容。教師在利用“微課”時，一定要注意“微課”內容的選擇，一定要符合學生的學習需要，足以引起學生的學習興趣，使“微課”在語文課堂上充當興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機與樂趣。
例如，語文課本中《六國論》一節，學生對古文的理解存在一定難度，更因其復雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學生課堂學習積極性不高。教師在授課時，先根據教學內容簡單介紹文章的歷史背景，然后讓學生誦讀一遍。針對于學生難以理解的詞句進行“微課”教學，讓學生通過簡短的視頻來理解。最后在總結全文的中心思想，學生更易理解。這里開展的“微課”教學，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調動了學生的積極性，更使得教學任務順利的完成，實現教學目標。
（二）用“微課”代替作業，轉變鞏固學習成果方式
高中語文知識多而雜，在短暫的課堂時間內很難囊括全部知識點，這就需要布置作業來完成學習，并對課堂學習成果進行鞏固。教師可以轉變之前的課后布置作業的方法，通過“微課”視頻來觀賞學習內容，完成課后作業，更能對語文知識進行課外擴充。在學生利用“微課”來完成作業的過程中，教師還能夠達到監督指導的目的。
例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時間不能讓學生對課文產生一個比較完整的理解，需要學生利用課下實踐進行補充學習。教師可以制作一個雷雨話劇的“微課”視頻，讓學生課后進行觀賞，然后寫一下心得體會與大家分享。這樣不僅使學生愿意完成作業，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識，更因為“微課”的短小而減輕了學生的作業壓力。
四、結語
隨著社會的不斷進步與發展，我們生活已經進入了“微”時代。教育也要緊跟時代的步伐，轉變教學觀念，邁進教學的“微課”時代。“微課”在高中語文教學中應用價值已經被教育界認可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學中，教師一定根據教學內容制定符合學生的學習需要的“微課”，以提高學生學習能力為最終目標，盡量改善課堂上出現的教學問題，實現教書育人的最終目的。
參考文獻：
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微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。
一、利用微課，優化課文教學
課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢？1.注重學生學習興趣的激發。2.營造和諧的課堂氛圍。3.讓學生獲得成功的喜悅。4.在大膽設想中培養創新個性。5.培養學生的自豪感，我們在教學《世紀寶鼎》一文時，收到了意想不到的效果。
《世紀寶鼎》這篇課文，介紹了世紀寶鼎的整體結構、藝術造型和文化內涵，表現了中國人民的藝術創造力。以下是教學這課我所采用的方法：課前結合預習提示先讓學生讀課文、看插圖、了解世紀寶鼎是什么樣的？并查資料對“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯合國贈送這一禮品的意義；課堂上先檢查預習情況，使全班同學都能對課文內容有個全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學生自讀互議，理解鼎在中國社會生活中的獨特地位和中國贈送寶鼎表達的美好祝愿和希冀。
上述教學充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展，群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是促進學生主動發展。
二、利用微課，提高學生自學能力
課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養起學生自學的習慣，打好了自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。
在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。
三、利用微課，豐富學生課外知識
教材所學的內容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。通過微視頻，以優美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮知識。比如在教授八年級上冊《三峽》一課時，當學生通過課文了解了三峽的地理位置，播放三峽簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區內暢游，一面欣賞三峽的美麗景點，一面聆聽講解員的解說，讓學生在潛移默化中增長課外知識。
四、利用微課幫助學生記憶知識點
語文是一門十分豐富的學科，該學科不僅包含了著名的文言文內容，還包含了現代白話文及古詩詞，具有綜合性強的特點，同時，由于語文繼承了我國諸多傳統文化，其與現代文化具有巨大差異，因此，初中語文還具備顯著的時代性特征，這給初中語文課堂教學帶來一定的挑戰。
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隨著移動通訊技術、社交媒體以及開放教育資源運動的蓬勃發展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應用的社交平臺一樣，微課應運而生。“微課”最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose在2008年提出。到2011年前后國內興起了“微課”熱，微課教學成了教育信息化的新熱點，越來越多一線教師表達著他們對于微課的贊同，積極投身到微課教學實踐中。隨著“微”時代的來臨，語文教學也從傳統走向現代，對語文教師而言，更應該樹立起“微課”意識。
二、探索：路漫漫其修遠兮
1.語文教師的微課意識
當微課一步步地走進我們的教學視野，當語文教學迎來“微時代”的時候，作為一線語文教師，應該樹立起語文教學微課意識――即依據《義務教育語文課程標準》及廣大語文教學工作者的教學實踐經驗，以教學視頻為主要形式，反映語文教師在語文課堂閱讀、識字或者寫作教學等過程中，針對文本中的某個疑難知識點或某個特殊教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合體的意識。
2.語文微課和微課的關系
語文微課和所有的微課一樣，是一種全新的資源表現形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現為情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活等優點。語文微課教學除了把多媒體作為語文教學的輔助工具外，還需利用生活中普及的手機、筆記本電腦、錄音筆等作為媒介，錄制符合教學需要的微課堂。在課程教學設計的基礎上對一個語文教學知識點或知識單元進行微課教學設計。為教師的語文課堂教學應用和學生的個性學習創造便捷條件。
三、踐行：曲徑通幽花木深
（一）“花開堪折直須折”――把握語文微課使用時機
當前社會背景下，微課是基于輔助課堂教學或者促進課堂教學而設計的。由于“微課”制作精美，情境性強，資訊時新，加上小學階段孩子注意力的年齡特點，微課一旦出現在課堂，便有聚焦作用，能產生意想不到的效果。在我們的語文課堂教學中，微課可以成為我們教學的一種輔的資源和環節。
（二）“天光云影共徘徊”――發揮語文微課屬性
微課與傳統的語文課程一樣，一定是要指向語言的，旨在提升孩子的語言素養。如果只是普通單一的微課制作，教師也要緊密結合語文課程屬性，十分重視讓孩子聯系當下生活進行言語表達，或者為孩子創設一種符合其年齡特點的教學情境。我們在選擇微課內容，設計微課教學時務必注重萃取有價值的語言點和素材，讓孩子感受漢語潤澤的同時提升語言素養，讓微課滲透語言價值。
（三）“數枝艷露凝香”――優化語文微課應用方式
結合微課自身主題明確、內容短小、重點突出的優勢和語文學科的特點，在語文教學中，微課的應用方式多種多樣，不僅可以輔助學生課外自主學習，成為課堂展示內容，甚至還可以作為方案說明、素材等應用于網絡征文比賽、課本劇表演等各種語文實踐活動中以及教師集體備課、說課等教研活動中，讓微課真正發揮其翻轉的作用。
1.學生課外自主學習
具體可分為三種：（1）課前預習性了解學習，可基本理解要點，難點、重點可以課堂上重點關注，提出問題；（2）課后釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，解決個別問題；（3）課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向自主學習。這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。
2.教師課內內容展示
微時代的到來，在微課熱潮的帶動和引領下，當前網絡上的微課資源庫已經小有規模，加之微課制作簡便快捷、容易上手，教師之間可以分享自己的微課研究成果，一線教師在教學時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學；通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。
總之，微課以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點成為一種新型的教學模式，但是微課還處于發展的初期，大規模應用方面的研究和成熟模式較少，作為一種新興的教學資源模式，研究空間很大。作為語文教師，我們不應該拒絕這種新興的教育趨勢，而是應該在這種新型的教育方式中深入了解和研究，樹立語文的微課意識，結合自己的學情和教情大膽探索和創新微課的應用模式，利用微課促進自己的專業發展，與時俱進，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，將微課與傳統語文教學互相融合，取長補短。以微課教學輔助傳統語文教學，努力激發學生學習的興趣，讓學生真正熱愛語文，熱愛學習。
參考文獻：
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二、微課在中職語文教學中的應用
1.利用微課激發學生的學習興趣
中職學生缺乏良好的學習習慣，學生普遍對學習失去了興趣，尤其是對有閱讀理解和作文的語文來說，更是失去了信心、沒了興趣。微課的引入，能把一部分重要內容通過視頻的形式播放出來，學生對集聲音、圖像于一體的視頻內容非常感興趣。在微課中，一般都是教師親自出鏡，這樣更能激起學生的好奇心，逐漸對微課感興趣，從而逐漸喜歡上語文課。若讓學生在手機終端自主下載并學習微課，學生會發現一向不被教師歡迎的手機竟然派上了學習的用場，也會提高學生的學習積極性。
2.利用微課優化課堂教學環節
微課作為一種教學手段，能夠豐富課堂教學環節，使課堂教學更加合理。中職語文的教學內容非常豐富，教師要在一節課講授太多的內容也不現實，一直用同樣的教學方式也會使學生厭倦，此時，可以利用微課優化課堂教學。例如，在學習《勸學》這篇文言文時，由于涉及寫作特色，其中的比喻論證和對比論證就是重點內容，學生理解起來有一定的困難。這時就可以把比喻論證做成微課讓學生觀看，通過微課，教師能講解得更加透徹，使重點更加突出，學生也會明白這是重要的學習內容，學習時也會更加用心。
3.微課可以有效整合課程資源
資源共享是現代教育的趨勢，讓學生享受到高質量的教學資源，對其語文素養的提升具有重要意義。傳統的課堂教學很難傳遞優質資源，而微課很好地解決了這一難題。教學經驗豐富的教師可以把自己擅長的教學內容拍成微課視頻，每位教師都做一些這樣的微課，然后通過網絡平臺，把這些微課資源進行分類整合，實現在線下載和觀看。其他教師在教學時可以把平臺上的共享資源根據自己的實際需要下載使用，學生可以在學習某個具體知識點時進行參考，提高了教學效率和學生學習的主動性。
4.微課可以把課堂延伸到課外
傳統的教學都是在課堂上進行，以教師的講和學生的聽為主，這種教學模式雖取得過很大的成績，但也存在不少弊端。就是教師的“生產”和學生的“收獲”在一個固定的場所，一旦離開這個場所，學生很難獲得指導，這不利于學生的后續學習，尤其是對自學要求較高的中職學生是個很大的問題。微課的介入能很好地彌補這一不足。學生可以把難理解的知識點和學習中的困惑記錄下來，然后到平臺上搜索相關的微課進行學習，而且微課可以隨時、反復利用，有助于學生自學。
三、微課應用于語文教學應注意的問題
1.不能忽略師生之間的正常交流
微課雖然有助于教學，對于師生是個很好的幫助，但語文教學要注重學生表達能力的提高，要讓學生懂得與人正常交流的方法和意義。微課的使用不能影響師生之間的正常交流。師生之間的思想交流和碰撞是學生學習提高的重要途徑，這是微課不能取代的。
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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0052-02
1 前言
語文是小學教育中的重要學科，培養小學生的識字能力是教學中的重點目標。小學語文教學改革以后，要求教師轉變思想，課堂中積極使用先進的信息技術，以此調動學生的積極性，培養其主動識字的興趣和能力。微課就是在這種形勢下產生的。微課最大的特征就是短小精悍，除去了一些冗余內容，傳輸和共享都非常方便，其呈現形式為微視頻，將聲音、圖像等多種元素結合在一起，彌補了文字的不足，同時對小學生的多種感官進行刺激，具有簡單易懂的優點。
為了明確小學生的識字習慣及其對識字教學的期望，探究識字類微課資源在小學語文教學中的應用情況，有必要對小學生開展調查。調查結果表明，小學生對識字類微課資源的應用有較高期望，而微課資源的應用的確大大提升了他們的識字能力[1]。
2 調查問卷結果分析
本次研究將小學一年級、二年級學生作為調查對象，具體采用調查問卷的方式，共發出調查問卷130份，回收有效問卷119份，調查結果如下。
小學生識字習慣調查 調查顯示，有82%的學生對下節課要學習的語文課文進行預習，自主學習生字；每節課之間都會預習的學生占到21%，偶爾預習的占61%，有18%的學生課前從不自主學習生字。做語文作業前，有16%的學生一定會先復習，51%的學生偶爾會復習，33%的學生做作業前從不主動復習。除了課堂學習以外，32%的學生會經常閱讀課外書籍，自主去認識一些生字；49%的學生偶爾會閱讀一些課外書籍；有19%的學生從不閱讀課外書籍，不去自主認識生字。具體調查項目及數據如表1所示。
從以上調查數據中可以看出，目前大部分小學生都有自主識字的習慣，但是預習和復習計劃性不強，有一定的隨意性，因此需要進一步培養。大部分學生會通過課外閱讀識字，但仍有部分小學生沒有課外閱讀習慣，因此在讀書識字方面仍需對其進行進一步引導[2]。
小學生識字途徑與難點調查 小學生已經具備自主識字的意識，會通過多種途徑擴展自己的識字量。調查顯示，73%的學生會通過閱讀報紙、上網以及看電視的方式學習生字，其中通過看電視來識字頗受歡迎。由于大多數動畫片中都含有字幕，小學生喜歡通過看字幕來學習生字。同時，小學生非常擅長在生活中發現生字，如食品包裝上的生字等，42%的學生會向家長求助，13%的學生會將生字記下來第二天向教師求助，還有45%的學生會自主查字典、電子字典。
以上信息都表明，小學生的識字愿望比較強烈，希望通過擴大識字量，更好地認識世界。但是，小學生尤其是低年級小學生的認知能力畢竟有限，天賦也有所差別，識字中會遇到一些困難。回答問卷中“你認為學習生字的難點在哪”這一問題時（可以多選），19%的小學生表示在基本筆畫的學習上存在困難；20%的小學生表示記憶生字結構時存在困難；51%的小學生表示形近字不容易辨認；53%的小學生表示在同音字之前容易混淆。小學生之所以在識字中存在困難，主要是其感知能力還非常有限，尤其對相近的圖像或者是圖形的辨認存在困難，容易混淆。
該項調查結果表明，語文教師在開展識字教學時，最好能夠同時調動小學生的多種感官，尤其是在學習形近字和同音字時，要將重點放在“區別”上，微課視頻就可以滿足這些需要，因此值得推廣應用。
小學生對識字教學的期望調查 為了明確小學生對識字教學的期望，制定更加科學合理的教學目標，本次研究中還調查了小學生對語文識字教學的期望，調查問題為：你最希望語文教師采取何種方式開展文字教學？調查結果如圖1所示：希望以文字圖片進行文字教學的小學生占到36.67%，希望以實物模型進行文字教學的小學生占到47.50%，而希望以動畫視頻進行文字教學的小學生占到94.17%。從這些數據中可以看出，相對于傳統的文字講述而言，小學生更希望教師以豐富的手段開展文字教學，對動畫視頻更是情有獨鐘。因為小學生覺得動畫視頻更能吸引自己的注意力，在聲音以及畫面等多種輔助作用下，學習生字變得更加容易，而且可以將這些視頻下載，生字復習時可以反復使用，就像看動畫片一樣，不會覺得枯燥，同時還能夠掌握知識。
教師在開展教學的過程中要充分考慮這一期望，對識字類微課資源加以利用，調動學生識字的積極性，這樣才能取得理想的效果，使學生形成自主識字意識[3]。
小學生使用微課資源的效果調查 隨著教育信息化的落實，微課逐漸受到小學教師的重視，尤其是小學語文識字教學中，教師開始將微課資源作為重要的教學資源。為了明確微課資源的價值，本研究中還對微課資源的使用效果進行調查，具體調查結果如表2所示：82%的學生非常喜歡教師在識字教學中使用微課資源，18%的學生覺得還可以，沒有學生反對教師在課堂上使用微課資源；85%的學生認為微課資源對自己學習生字非常有幫助，剩下15%的學生認為微課資源對自己識字或多或少都有幫助；有75%的學生課后會使用微課資源來復習生字或者是學習新的生字，23%的學生偶爾會使用微課資源復習生字或者是學習新的生字，僅有2%的學生課后從不使用微課資源。這些數據表明微課資源在小學語文教學中發揮了重要作用，可以說提升了小學生對識字學習的興趣，改變了其識字學習的習慣[4]。
3 結語
本次調查研究表明，小學生對識字類微課資源非常感興趣，且這些資源對于提升小學生的識字能力發揮了重要作用，因此鼓勵小學語文教師根據教學內容合理設計并應用微課資源。具體有以下幾點注意事項：
首先，微課視頻的時間要控制在10分鐘左右，保證學生精力集中，不占用過多課堂時間；
其次，教師可以從網絡上直接下載，也可以自己制作，但是一定要注意微課資源與教學內容的契合性；
最后，要鼓勵學生課后復習時應用微課視頻，提升這些資源的利用率[5]。
參考文獻
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[2]國瑩.基于創新教學理論的小學低年段母語課堂讀寫教學研究：以漢語和英語為母語教學為例[J].中國電化教育，
2010（6）：10-16.
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⒈有利于讀懂文章含義
學生在遇到較難懂的文章時，可借助微課通過多媒體教程，以視頻的形式了解相關的背景知識以及作者介紹。例如教師在講授《漁歌子》一課時，其中的意境不好把握，可以播放與之相關的動畫，讓學生了解詩歌含義。西塞山、桃花、流水、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣等事物在學生的眼前一一展現，視頻將詩歌動靜結合、遠近結合的寫作手法，通過流動的鏡頭在學生面前羅列出來。這樣可以加深學生對詩歌的感悟和印象，有助于今后的教學。
2.有利于提高課堂效率
當今的教學非常注重效率以及學生對語文的把握能力，微課教學可以極大挖掘學生的邏輯思維能力，提高學生學習語文的興趣。在學習《一夜的工作》一課時，通過視頻、音頻、文圖等相互結合的方式，讓學生走進的真實生活。使用微課展示平時的工作狀態、生活足跡，可以加深并增強學生對人物的印象。在了解的個人魅力之后，課文會較容易展開，學生會領會宵衣旰食、日夜為民的精神。
教師通過微課教學，拓展文章的深度，使學生在獨立思考的同時，運用周身感官體會文章大意。通過建立一個靈活思考并具有思考深度的課堂，學生在語文的學習上會獲得很大提高。
3.有利于填充傳統教學的空白
小學語文在教材設計上已跟不上時代的步伐，這需要通過其他方式，例如用微課教學去填充傳統教學的空白，彌補其缺陷。學生在學習小學語文時，通過了解各個方面的內容，去擴展知識面。教材的選取有時會與學生當前的生活有差距，高效的微課可以消除兩者的差距。
教師在教學過程中要展現出語文課該有的活力，微課給學生提供了一個比較寬松的環境，在愜意的氛圍中，師生共同進步。在學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學生可能不太理解古人分別時的心情。通過微課可以讓學生了解古代的交通運輸以及郵遞情況，讓學生對古代生活有具體的認知。
⒋有利于學生隨時隨地學習
社會已經進入信息化時代，微課應用到小學語文課堂之后，教學模式發生了較大改變。一方面學生利用微課擴展知識面，增加對社會的閱歷；另一方面利用零碎時間學習成為一種新風氣。學生可以不受時空限制用微課進行學習，可以自主選擇要學習的內容以及方式。在小學語文課堂上，教師可利用微課將知識點做成文檔發給學生，以便學生的預習和復習。這樣靈活的教學方式能夠提高學生利用時間的效率，在碎片化的時間里，學生通過自主學習提高自身的語文素養。
二、對微課的客觀認識
篇12
二、有趣的課堂教學手段，可提高課堂教學的效率
小學語文在低年級的主要學習目的是學拼音和漢字，在這個過程中，如果知識靠我們老師來教，而不能有效地調動學生的參與性，那么學生的學習效率就會比較低，而且學生普遍認為課堂枯燥乏味。小學生好動是天性，讓他們在課堂上一動不動地聽教師講課，對他們來說不是一件容易的事。所以在教學中教師要想讓學生感到語文教學的有趣性，就必須從學生的個性特點出發，注意和孩子們的認知發展，據此來編排一些趣味性強，同時又包含知識性和娛樂性的游戲，同時借助多媒體教學的優勢，讓學生和老師之間形成有效的互動，改變傳統課堂單一傳授的局面，讓小學語文課堂教學動起來，這樣才能大大提高孩子們對語文學習的激情，大大提高語文教學的效率。比如，針對低年級的學生，他們的自控能力不強，這樣教師就可以通過獎勵法來激勵他們。對于他們表現突出的行為，教師可以獎勵小紅花，并且用多媒體課件的形式把紅花得的最多的學生名單公布出來。每節課都要加以比賽，對于某個小組或者某個同學的認真表現和課堂的參與程度，老師給予紅花作為獎勵，每個星期或者每個月的時候都要總結一下，評出最近表現最佳的小組和同學以及進步最快的小組和同學。這樣學生在語文課堂學習的時候，就會很少因紀律問題而影響整體上課的進度，通過多媒體課件的實時展示，可以激發孩子們的競爭意識。這種教學方法，在一定程度上既解放了老師，同時也讓孩子們變得更加自律。在這個過程中，離不開多媒體教學的輔助，學生主動參與到語文教學中，從之前的“被動學”，變成“我要學”，興趣盎然，課堂效率獲得了大大提升。
三、 利用計算機多媒體教學來共享互聯網的無限優秀學習資源
隨著新課改的深入推廣，新課改對語文教學也提出了更高的要求，比如在教學中對學生語文知識的拓展，學習能力的培養等。這些如果只靠語文課本是遠遠不夠的。我們要想很好地解決這個時機問題，就必須在教學方面做出積極的創新和努力，筆者以為，充分利用網絡資源來進行備課，對每個知識點進行精準定位是很有必要的，每節課的教學方法和模式都要進行優選。從每節課剛開始的導語到課堂教學的板書設計，從語文課堂教學中問題的提出到課堂知識的無限延伸等，每節課我們都要根據教學的內容找出合適的切入點和教學方式，將拓展語文知識和網絡無窮的課件、語文知識聯系起來，這樣就極大地豐富了語文課堂教學的內容，為語文教學提供了無窮無盡的網絡資源。而且，現在很多學生的家中也都有了電腦，所以我們可以鼓勵他們每天抽出一點時間，通過互聯網來搜集一些和教學內容相關的題型和相關課外知識，然后把自己所搜集的信息拿到語文課堂上來進行分享，對于搜集信息突出的學生要不失時機地進行獎勵，肯定他們的付出，讓他們有成就感，以便以后更好地利用多媒體網絡來進行語文知識的學習。這樣就極大地彌補了傳統語文教學中教學資源和教師視野的不足，從而為語文教學適應新課改的要求也產生了不可估量的積極作用。
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不同于語文教學界存在的各種流派，真語文是一種理念。它首次以理念的形態出現，是在2012年12月的《聚龍宣言》中：“語文教學最該真實、真誠、真情、真切”“使語文回歸本真狀態”“語文課程的人文性蘊含在工具性中，要緊扣字、詞、句、段、篇教語文，貼近學生的興趣和生活需要教語文”“真語文的教學風格：教師要真講、學生要真學、評價者要真評”“語文教學不裝、不演、不做作、慎用‘PPT’，慎用多媒體教學設備，讓學生真正成為教學的主體，真讀、真說、真寫、真對話”……這一系列的教學主張，看起來很具體，但已經遠遠超越了各種語文教學流派對教學技藝的追求，而是體現出對語文本真的叩問與探索。自此，真語文活動有了堅實的理論基礎，其教學主張也有了提升空間。其實，真語文所提倡的教學方法，很多優秀教師都在自覺實踐著，有一些老師還取得了不俗的成績，形成了某個流派，但不可否認的是，這些實踐多散見于個體教學中，難以形成合力。真語文通過持續的理論闡述和推廣活動，把這些個體的教學實踐集中、強化、系統化了。真語文強大的理論升華力量，也使這些教學實踐煥然一新，成為對“真”的教學追求中的代表與旗幟，強有力地推動了語文教學的發展。
真語文不是坐而論道，也不是孤芳自賞，而是通過系列活動，持續性、大面積地產生強烈的社會影響。從某種意義上說，語文教學理念的實踐推廣，比單純的理論提倡更有意義，但也更為艱難。談真語文，不能不談真語文活動。沒有真語文活動，就不會有真語文理念的廣泛傳播；沒有真語文活動，真語文就難以避免過去許多語文思潮長不了腿、行之不遠的局限，難以對語文教學發展產生全局性的重大影響。
在推廣實踐的層面上，真語文提供了許多值得稱道的經驗。比如，語文教育專家與優秀教師二者有機整合：每次真語文活動中，既有語文教育專家對真語文理念的專題講座，又有語文特級教師的真語文教學示范課展示及教學體會闡釋，這些內容使真語文理念闡述落到了實處，人們對真語文的認識也愈加深刻。再比如，考慮到一線語文教師的實際接受能力，真語文活動從中青年骨干教師中選拔出一批“真語文之星”，他們在活動中上公開課，讓普通教師看到學習真語文大師、開展真語文教學實踐的可能。又比如，為了讓青年教師有成長機會，活動專門設置青年教師研討課，給他們提供機會，展現銳氣，不斷探索，彌補不足。
值得一提的是，在這些教學實踐中，“真評”發揮了巨大作用：活動中，微信、微博互動電子屏上實時呈現現場聽會老師的評課、感言；真語文總策劃王旭明課后檢測，對每堂課做有針對性的學習效果檢驗，檢測問題沒有預案，而是根據現場教學效果發現、提出，既有基本問題，也有拓展問題；來自全國各地的語文教育專家，也會在現場發言，如實評價老師的教學。這些評價真實、及時，常常讓青年授課教師“膽戰心驚”，但也讓他們看到了提升的路徑與希望，更讓現場聽課的老師熱血沸騰，因為他們看到了真教、真學、真評的力量，看到了語文教學的前進方向。同時，“真評”尤其是總策劃王旭明的課后檢測，引起了與會專家的極大興趣，他們說，這是前所未有的語文教學評價形式，在動態的現場中隨時生成，考驗評測人對語文教學的了解以及表達問題的能力，更見其“真”的功力和效果。
還有一個重要因素不能不被提及，就是真語文總策劃王旭明的個人魅力與影響。出身語文教師的他，對語文真摯熱愛，對真語文活動的開展傾注了全部心血；教育部前新聞發言人的履歷，鍛煉了他的敏銳，拓展了他的視野。王旭明自身過硬的語文素養，再加上語文出版社的品牌力量，這些因素的有機融合，保證了真語文始終沿著探討語文教學規律的正確軌道行駛，并且不斷向著完美的境界提升。
走近真語文，人們感受到的是對語文的熱愛和理想的激情，看到的是用專業態度追求事物完美的精神。隨著活動的持續開展，真語文已不是單純的語文教學活動，它已形成了一個關于語文的強大的思想平臺、交流平臺、對話平臺、展示平臺，提供了語文學科發展的專業建設空間，從這個意義上講，真語文必將對語文教育的建設與發展做出獨特貢獻。
二、不妥協的時代戰斗風骨
真與假的矛盾對立，在改革開放的時代具有普遍性和尖銳性，從經濟領域和其他各個領域持續打假活動就可以看出這個時代“求真務實”的艱難性。語文不是生活在真空里，語文教學必然會受到各種社會思潮的影響。不同的是，語文領域“假”的現象不具有道德判斷意義，真語文活動也沒有在道德判斷上一究高低的意圖，真語文關注的是對教學規律認識不足或違反教學規律的問題。有人忽略了這一點，人為地對真語文產生抵觸情緒，這是沒有系統了解真語文理念的認識誤區。看看全國14省市32校聯合的《聚龍宣言》，以及《這個時代需要真語文》《語文教育的出路在哪里》《何謂真語文》等文章，人們就可以知道，真語文的“真”是有明確嚴格限定的。
真語文理念就是對語文教學規律的不斷探討，凡違反語文教育規律的就不是真語文。在語文教育中，違反規律的現象不是比比皆是嗎？過分強調語文的教育功能，有意無意地拔高課文人物的思想或過度煽情；過分使用“PPT”等多媒體教具而限制了學生的思維及實踐練習；忽視了文體區別，按照記敘文的要求來教學詩歌、小說等文體；朗讀不按生活中說話的自然性而拖腔拿調；對學生評價只表揚不批評；觀摩教學中大講特講教學長處、優點，而對問題輕輕帶過，形成你好、我好、大家都好的局面；教師教學評獎中過分講資歷、顧情面、求平衡……對這些現象人們似乎已經司空見慣、麻木不仁了，有的還成為正確、開放、現代化的東西被宣揚和推廣，這就是語文現狀問題的嚴重性。
王旭明在《這個時代需要真語文》中說：“也正是因為假語文大行其道，我們才聚在一起，如此痛心疾首，不惜被稱為‘毒舌’去打擊它。從這個意義上說，別的理論都可以常青不老，而真語文，我希望它是有壽命的，我希望它早一天結束壽命，我希望它早一天退出歷史舞臺，假語文消滅之時，就是真語文結束之際。”
直到今年11月下旬的成都真語文高級研修班上，王旭明依然在說：“我為什么要堅持？主要是我認為，無論我們國家的母語教育，還是像賈老師這樣的語文教學，真的不是學術問題，真的不是業務問題，真的是做人的問題，真的是怎樣對待語文教育的問題。”
真、善、美的統一，是人類追求的理想境界。“真”是最起碼的資格證書，是屬于底線層次的東西。沒有真，語文教學不可能接觸善，更談不上美，距離真、善、美的理想境界永遠遙不可及。因而，追求真語文，不是作秀，而是不妥協的戰斗性時代風骨。
三、通向弘揚優秀傳統文化大道
真語文強調回歸本真、回歸語文規律，也是回歸優秀傳統文化。從字、詞、句、段、篇出發學習語文，必然要加深對漢字文化的理解與學習。和世界上拼音文字不同的是，很多漢字的形成，蘊含豐富的文化內涵；很多詞語的構成，濃縮了歷史的經典和掌故。漢字是傳承優秀文化的載體，漢字本身也蘊含著豐富的傳統文化元素，漢字這一特征表明，從認識漢字的規律出發學習語文，是弘揚優秀傳統文化的基礎性工作，它既有工具性的一面，也有人文性的一面。過去對這一問題認識不足，僅僅把它看成是工具性的因素，這是不全面的。
