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地理是一門兼具人文與科學性質的綜合性學科，實踐性和應用性都比較強。中學地理教學要體現地理學科特性，就必須通過生動、多樣的課外活動，既培養學生學習興趣，又促進學生地理綜合能力的提高。開展課外活動，既是作為課堂教學的延續與補充，又是落實素質教育和終身教育的理念的重要舉措。

一、課外實踐活動的價值

傳統的課堂、課本和教師三者為一體的教學模式造成我國中學生“地理調查實踐、操作與分析能力”與國外學生有較大差距。地理課外實踐活動，屬于中學開放式地理課程的范疇，充分利用了校內外教學資源，將學校、社區、社會等教育力量形成一股教育合力；能充分拓展地理學習空間，拓寬中學生學習視野。

1.地理課外活動促進課堂教學

地理課外實踐活動與課堂教學都屬于課堂教學空間的組成部分。課堂教學的價值在于中學生可以迅速獲得系統的、整體性的地理知識；但學生習得的知識畢竟主要來源于間接經驗，還缺乏在實踐中的檢驗或提高。課外活動讓學生最大限度地接觸自然和人文環境，給學生一種直觀與具體的體驗。對于抽象思維還不發達的中學生而言，參觀、調查等各種課外活動，能夠培養學生實事求是的科學精神，能夠在真實的情景中樹立初步的環境觀、資源觀、人口觀。學生參加靈活、自由的課外活動，能掙脫課堂教學的束縛，有利于學生自主學習習慣的養成。

2.地理課外活動落實課程目標的要求

中學《地理課程標準》明確規定，地理教學需要改變傳統教學從書本到書本的教學弊端，以多樣化的教學方式培養學生的創新精神和實踐能力。每個學生都生活在具體的地理空間中，從自然環境、生態園到博物館、天文觀察，甚至游覽旅行、建筑園林等都可以成為學生學習可利用的資源。生活化的資源，形象生動，呈現形式多樣，十分符合未成年人求美、求真的需要。靈活機動設置的區域地理和鄉土地理課程能有效培養學生的地理實踐能力和探究精神。

二、校園進行的課外活動

地理教學走出課堂，首先是利用學生所在學校的各種教學資源，尤其是校園的建筑環境與地理園地。

1.地理墻報、顯示屏、手抄報

隨著教育現代化的發展，學校校園的設施有很大改善。學校的各種建筑或者活動場地都包含豐富的文化內涵，也可以成為課外活動的平臺。教室的黑板，顯示屏、學校的墻壁甚至柱子都可以成為某個環?；蛘呔G色教育的宣傳載體。此類活動，應以圍繞某一主題開展為宜。比如2013年APEC會議在印尼召開，主題可以確定為“東南亞地理?？薄Ｔ诘乩碇黝}設計過程中，學生的地理知識、搜集信息能力、合作能力等都能得到發展。

2.地理主題班會或校會

班會和校會因為參與人數較多，屬于群體性的教學組織活動。地理課程內容往往與學生的生活密切相關，如綠色教育、鄉土地理或者人文風俗等，學生普遍參與性積極比較高。文藝化的地理課外活動，目的明確、形式多樣、生動活潑往往能帶動整個班級或者學校學習氣氛的形成。如燈謎、地名對話、地理拼圖等，形象生動，寓教于樂。

3.地理園地

隨著地理教學理念的發展，國外學校地理園的教學經驗被引入國內。地理園借助園內地形、實物或者展廳，讓那些平時學生難以親身感知的東西呈現在校園里，學生身臨其境感受豐富的地理表象。國內地理園通常由地形地貌、天文觀測、氣象觀測三個部分組成。比如天文觀測部分，可以包括測定子午線、地理緯度、太陽高度角等活動。每個學校所處地域及教學設施存在很大差異，因地制宜地利用好學校的地理空間是地理教學的重要任務。

三、鄉土地理研究活動

鄉土地理是中學生生活中接觸與體會最多的環境。鄉土地理事實上也濃縮了所有地理教材各個方面的核心知識，因為其貼近學生生活，在課外活動中值得師生了解與分析的內容十分豐富。

1.實地考察

實地考察離不開地理教師有意識、有目的的引導與協助。教師需要規定明確的考察目標和要求，以免于實地考察流于形式?？疾斓膬热菀c教學目標相一致。比如，在學習完地形地貌的知識后，可以組織學生在附近區域的制高點，考察地形地貌、河流湖泊的特征。在實地考察之中，教師要及時提出問題，誘導學生思考與分析?？疾熘?，則要就考察內容展開討論與分析。

2.走訪調查

一個區域的人口情況、文化宗教或者經濟活動，學生難以直接觀察，只有走訪調查才能掌握直接材料。尤其是針對人文地理范疇的內容開展的實踐活動，走訪調查簡單有效。比如生態文明是和諧社會的一個熱點，經過走訪調查，學生能體會到環境保護的價值和意義。經濟需要發展，但經濟的發展不是以犧牲環境為代價的。對附近區域工廠排污、河流污染等，通過學生親自調查的數據及分析結論，可以加深學生對教材相關知識的理解。

3.專家報告或講座

實地考察與走訪調查都具有直觀、形象的特點，但也可能對地理問題缺乏整體與深度的理性分析。聘請地理研究者或者政府官員做報告，可以減少或避免其他課外活動的不足。要發揮專家報告或講座的價值，需要教師安排好活動結束后的后續活動。比如，學生與專家的互動交流，或者是撰寫有關主題的小論文。

結語

中學地理教師是地理課外活動的組織者與指導者。要提高課外活動實效，教師應依據學情、教情制訂可行的活動方案。另外，學生相互交流活動心得或者撰寫課外活動報告也具有重要意義。

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（一）受傳統觀念的影響

傳統的教育理念是以教師、教室、教材為主的，這種教學方式對學生的約束力較大，他們的思維能力、分析能力、自主操作能力、創新能力都得不到有效的發揮。高中地理被稱為文科中的理科，所以對于大多數文科生來說學習起來會有些困難。例如地理課本中的地球運動、洋流方向、大氣分層以及山河湖泊的分布等知識都要求學生在理解的基礎上記憶，切勿死記硬背。雖然他們剛開始會解釋得頭頭是道，但是時間長了，知識越多就越混亂，學生由于無法理解，就會學得很難，甚至會感到厭煩，失去最初的興趣。

（二）條件不足，缺乏創新

由于資金問題或是學校內部其他問題導致學校的實踐設施不是很完善，學生沒有實踐場地和器材，限制了學生的空間想象力和實踐操作能力。地理是一門與大自然掛鉤的學科，校園內部條件不足，教師可以從自然界取材，但是一些教師較為古板，缺乏創新能力。

二、高中地理課外實踐活動教學研究

（一）以教材為依托，開拓學生的視野

課外實踐活動顧名思義就是課本的延伸和拓展，所以教師必須要根據課本知識和學科要求安排實踐標題和實驗內容，而且實踐必須能夠激起學生的學習興趣。如果實踐活動脫離了教材，那么實踐的內容將會與學生平時學到的理論知識相脫離，這樣雖然能讓學生感興趣，但是不能起到很好的實踐效果，與考核內容不符。所以教師必須要讓實踐活動與地理教材相聯系，加強理論知識在實際生活中的應用。

（二）完善校園設施

當前教育事業注重課外實踐活動，尤其是高中地理科目，雖然地理是一門文科，但是從內容理解的角度又偏向理科，需要理解，需要與實際生活相結合，所以高中地理教學需要更多的實踐活動。但是考慮到學生的自身安全，大多數實踐活動會選擇在學校內部進行，所以學校需要準備相應的場地并要完善實踐設施。

（三）勇于創新，與自然、社會相結合

高中地理是一門自然學科，它包括對自然各個領域的鄉土風貌地域知識的研究。教師可以利用自然資源，讓學生就地取材，調查周邊環境，探討學習，既可以開闊學生眼界，了解到自然，學習到地理知識，也培養了學生的探索精神。比如，在學習“地球的運動”這一節的時候，學生需要知道地球經緯度，了解地球的自轉與公轉，學習有關地球表面的一切知識，這就需要學生有很好的想象能力。在學習過程中，他們的腦海里首先要有一個地球的大致輪廓，才能對地球表面進行研究。但是很多學生是很難想象出來的。教師可以在課堂上利用地球儀輔助教學，還可以在休息時間組織學生外出學習，去博物館參觀或是科學體驗館體驗，讓他們通過自己的觀察與研究解決課堂上沒有理解的問題。又如，在學習“地理環境對區域發展的影響”這一課時，需要學生探討地理環境對區域的發展。教師可以讓學生對自己生長的家鄉做研究，這是他們最熟悉的地域。把實踐課題交給學生，讓他們分組去完成，讓他們自己對地理環境、氣候變化、產業結構、發展趨勢進行觀察，然后把小組每位成員的成果整合，集體探討出地理對區域發展的影響。這不僅可以加強學生學習興趣，也可以加強他們自主學習和合作探究的能力。此外，教師在組織課外實踐活動時，要注意以學生為主體。在每次實踐活動之前，教師需要先了解每位同學的想法，找到他們學習中的難點，根據學生特點去設置實踐課題。在活動過程中，要指導學生自主完成任務，學會主動學習，主動發現問題，去觀察、去探討，這樣有利于他們更深刻地理解知識。在遇到困難時教師可以進行簡單的指導，幫助他們更好的學習，同時也能夠提高學生的自我學習能力。

三、實踐活動的意義

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盡管就目前而言，現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌，但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法，這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補，同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如，在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量，觀察太陽運行時的高度位置變化規律，進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。

二、結合家鄉優勢展開教學活動，培養學生的地理學習情懷

地理學習與生活密切相關，應從學生熟悉的家鄉地理環境入手，引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以，高中地理老師在設計相關的教學方案的時候，可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去，提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生，例如，在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中，老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識，了解了家鄉地理人文，還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。

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筆者以為,利用校本課程資源,鼓勵學生走出課堂,主要體現在:(1)使用好文本教材,讓學生在實踐活動的過程中有所收獲和積累;(2)培養學生發現問題和探究問題的能力,滿足他們學習發展的需要;(3)幫助學生建立具有生活化的學習思維,以滿足提高他們學科素養的要求。

例如,在湘教版(下同)高中地理二“土壤”專題教學中,筆者利用本地的土壤特點,鼓勵學生自行組建“土壤”研究性學習小組,開展如下的教學步驟:(1)要求學生運用多元化的方式來查閱本地土壤的特點,并且能夠提供一定的證據;(2)教師布置思考探究題目:①本地土壤的特征是什么?其形成的條件是什么?②本地土壤的性質特征是什么?③為什么土壤會有肥力,本地土壤適合什么作物生長?(3)要求學生在實踐探究活動的基礎上寫出一份調查報告。這樣的教學方法,一方面有助于學生理解文本內容,另一方面能夠讓學生在實踐的過程中提高知識和技能。

2.運用課堂學習知識和技能,帶領學生走進社會

人類和地球的彼此關系是新課程高中地理教學的主要內容。因此,教師要讓學生走出課堂,充分領略自然的風光。這樣的教學方法,一方面能夠讓學生在學習的過程中養成活學活用的良好習慣,另一方面能夠讓學生在學習的過程中進一步地深化在課堂上所學習的知識。

教師可根據教學內容,運用多元化的教學資源創設一種有助于探索研究的開放的情景,使學生圍繞這種特定的主題主動地探索、加工處理信息并應用。運用課堂學習知識和技能,帶領學生走進社會,主要表現在:(1)充分地了解本地與此相關的教學內容;(2)引導學生充分地關注周邊地區社會生活熱點,以激起他們參與課堂實踐的信心;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的思維模式進行實踐探究。

例如,在湘教版在湘教版第二冊“全球氣候的變化”的教學中,筆者通過如下的方式進行教學:(1)播放與文本教學內容相關的畫面,以激發學生學習的興趣;(2)通過走訪當地的氣象部門了解本地的自然氣候,并且根據所提供的信息繪制一幅氣象發展的走向圖;(3)帶領學生觀察本地的天氣變化情況,并運用自身的知識和技能來解決相關的問題。利用學生的課外研究性成果進行課堂教學,一方面能夠培養學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感,激發他們學習的興趣,另一方面有助于學生的實踐活動更具有豐富性和發展性。

3.注重活動過程體驗,培養學生的開放性學習思維

地理課程的綜合發展性告訴我們,讓學生在實踐活動中積累一定的知識,不僅能夠滿足他們學科學習發展的需要,還能夠緩解課堂教學中緊張的教學氛圍。這種開放性的教學思維模式,一方面能夠讓學生有更多的機會接觸大自然,讓課堂所學的知識成為他們實踐活動運用的動力,另一方面能夠讓學生在實踐活動的過程中增強自身的學習情感體驗,培養他們豐富的知識思維能力。

注重活動過程體驗,培養學生開放性的學習思維主要體現在:(1)能夠讓課堂所學內容得到充分的運用,讓學生明白“實踐出真知”的道理;(2)能夠讓學生的學習思維和技能得到成分的發展和提高,滿足他們學習發展的需要,增強他們的學習信心;(3)能夠讓學生的地理知識和技能運用于課外,使得彼此的鏈接成為發展和提高他們知識技能的橋梁。

在課堂教學中,注重活動過程體驗能夠使學生的學習過程不斷豐富,讓他們在各種不同的活動的過程中有所積累,有所發展和提高。教師應根據學生的不同年齡、不同程度、不同智力等心理特征進行實踐活動,讓他們的學習激情始終能夠保持高漲;選擇適宜的課外活動方式、類型和內容,分別組織他們參加不同的活動,使全體學生都能在自己的起點上得到發展,從而促進學生學科素養的發展。

總之,在新課程高中地理課程教學中,教師依據教材文本的內容,運用實踐活動的教學方法,一方面能夠激活學生學習地理的主體性,增強他們學習的主動性和積極性,另一方面能夠培養他們正確的問題探究能力,提高他們的學科綜合素養。

參考文獻:

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地理課外實踐活動在地理教學中起著重要的作用。

一、有利于“創造型”人才的培養

今天的社會已進入信息時代，科學技術高速發展，新的知識不斷涌現。在人才的培養上要面向現代化、面向世界，面向傳統的應試教育轉向素質教育，培養全面發展的人才，而地理課外實踐活動為培養這種精神的人才提供了條件。

地理課外實踐活動是地理教學活動的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結合的教學形式。在教師指導下以學生為主題的“師導生學”教學活動，教師只作啟示性講述，不搞填鴨式教學，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。社會是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂，在活動過程中學生的創新能力能得到充分的體現和培養。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，對于教材中的地理知識學生不可能在課堂上完全理解，因而應組織學生辦地理小報、創辦地理興趣小組，特別是利用鄉土教材組織學生進行野外考察、社會調查等活動。這能使學生理解和消化課堂知識，充分地實現自我、展現才華，更重要的是培養學生對科學知識的探索精神，開發培養學生的創新意識和創造潛能，這有利于“創造型”人才的培養。

二、使課本知識返璞歸真，培養學生靈活運用知識的能力

一些地理知識是空間現象，并有一定的抽象的涵義。課堂傳授知識，學生很難理解，只能死記硬背概念和內容，但通過課外實踐活動，學生親臨其境地觀察、思考、接觸自然，則能開拓眼界，豐富知識，加深書本知識與實踐的關系的認識，形成比較完整的知識體系。例如，地殼運動是在漫長的地質史中的深化過程，對這一比較抽象的涵義，學生只能一知半解，通過組織學生進行貝丘遺址的實踐活動，學生能知道海陸變遷的真實存在，同時在活動過程中對自然界中多種相關事物直觀地、生動地觀察和聯系，而使知識變得透明、易懂。通過這些活動，學生的觀察能力、思維能力、動手能力及以此為基礎的創造能力都不斷提高。又如，有地理園的學?？山M織學生每天進行氣溫、濕度、降水等觀測，進行校內“天氣預報”；在鄉土地理中，可組織學生進行本地大氣污染源、水體污染及環境保護等考察活動。通過這些活動，學生把所學知識用到實際中，解釋實際問題和現象。學生在實踐中學到知識的效果比課堂上學到的知識效果更好。可以說，地理實踐活動不僅可以幫助學生理解知識、鞏固知識，還可以引導學生靈活運用知識。

三、培養志趣，樹立理想，是思想教育的好課堂

地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。課外實踐活動是走出教室，向社會、向大自然學習，學生可以從社會和自然中學到課堂上學不到的知識和道理，親身體驗社會的發展和大自然的變化，激發愛自然和愛國的激情。例如，在東莞地理教學中，組織學生進行“東莞改革開放之后的巨變”的社會調查，學生在活動中，了解到東莞改革開放之后，在天時、地利、人和的有利條件下，發生了翻天覆地的變化，增加了對家鄉的熱愛。課外實踐活動又是集體活動，在活動中，同學之間、師生之間可以互助、互學，密切同學、師生友情，也可以培養學生集體主義觀念和樂于助人的熱情及良好的思想品德。

四、是地理教學全面實施組織教育的體現

素質教育就是面向全體培養全面發展的人才。地理課外實踐活動的素質教育體現在以下方面：

1.地理課外實踐活動拋開課堂教學的約束，采取靈活多樣的教學方法，能較好地激發學生的學習興趣，使學生學得輕松、愉快、活躍、主動、積極。

2.在活動中發揮學生的主體作用，讓學生在活動過程中真正動起來，在動口、動手、動腦的過程中發散思維，增長知識，培養能力，發展智力。

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地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，國家教委頒發的九年義務教育的教學大綱和調整后的全日制中學地理教學大綱都明確指出：為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力，分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。

一、理論依據

1、培養目標和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質，文化科學素質，身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的公民“四有”人才。

黨的教育方針和培養目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結合起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養目標，才能培養出適應時代需要的一代新人。

課外活動的全過程就是運用知識，開發智力的過程，也就是德智體美勞同時發揮作用同時進展的過程。因此對全面貫徹黨的教育方針和培養目標起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點在于培養人，培養一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統一起來，才能造就大批德才兼備的人才。

2、課堂教學改革的需要

開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學質量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發現培養熱愛科學的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎，課外出人才”。

3、學生的生理和心理發展的需要

中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，課外活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并加以啟發引導，就是提高他們的認識能力。

中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。

二、開展原則

1、積極引導與堅持自愿相結合

由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地，獨立地開展地理課外活動有許多困難，因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。

2、學生為主與教師指導相結合

對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發揮好主導作用。但在具體的活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造；不要怕出錯，不要怕反復，讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。3、.精心組織與形式多樣相結合

組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。

三、實施的步驟

1、列出計劃表

制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現的問題。每次活動后要及時加以總結，要找出成功原因及失敗的地方。當然有的活動內容應有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動，都必須列出計劃表，包括目的、任務、方法及所需的場地材料等等?；顒佑媱澥腔顒禹樌M行的基本條件。

2、組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時的活動量。小型活動人數一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中由各組長實際負責工作。師生共同配合有利活動開展。

3、活動過程中督促與指導

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在設計過程中，特別強調使用先進的教學手段與地理學科特色相結合，努力避免把地理室建成各學科通用的電化教室。

二、地理室的整體結構

汕頭金山中學地理室可分為教學區、模型圖片區、氣象儀器區和教具貯藏區四部分。

(1)教學區：它是地理室的主體結構，優化地理教學的過程主要在這一區域實施、完成。從整體考慮，這一區占有地理室的大部分面積，教具的配備以實用、常用為主。教學區按其功能的差異可分為二個小區。一是講臺區，功能為控制整個教學過程，體現教師的主導作用，實現優化教學的區域。有固定的立體中國地圖和世界地圖（兼作制造地理氣氛用），可活動的教學圖板、彩色電視機和放錄機、投影儀和屏幕以及小型電腦等供教學過程選用。

電視機與放錄機的作用：一是配合每一單元教學，放映相關的教學錄影帶，以加深學生對教材系統的認識；二是結合教學過程，適當選映最新地理科學成果或地理信息的錄影帶，如“宇宙的秘密”、“保護我們的環境”等，以開闊學生的視野，拓寬知識面，激發學生對地理學科的興趣。由于這類錄影帶多從電視臺播放的節目中轉錄而得，要特別注意從地理學科的角度和學生的知識水平實際出發，加以選擇、編輯，觀看時需進行適當的講解、指導。

地理室使用的是51厘米（21英寸）電視機。為了使每個學生觀看到清晰的畫面，安置在地理室的最佳位置，而不放在講臺附近。

投影儀作板書、插圖用，它可將圖表、資料在短時間內顯示出來，又可使一些階段性變化明顯的地理事物，用活動插圖形式形象地、生動地顯示出來。投影儀的使用，可使每節課的信息容量大幅度增加，因此成為教師在優化教學過程中最優先考慮的教具，其使用密度也最為頻繁。

地理室配有一臺小型的蘋果Ⅱ型電腦，實現了電腦與電視機的聯機。但由于電腦的制式落后，只能顯示極個別的地理圖象，無法廣泛應用，我們正在設法改變這一狀況。第二小區為學習區。區內安放活動桌椅，以便隨著教學的需要而改變地理室的中心。為方便學生繪圖和做簡單的地理實驗，我們采用大課桌（120×50厘米）和小方凳組合，使每個學生既有足夠的桌面，又有便于移動的位置。同時在每個座位配備14厘米直徑的小地球儀一個，供學生隨時使用。

(2)模型圖片區。地理室中適當地布置一些地理模型和圖片，可以生動直觀地重現它們所表達的地理事物的現象及成因，幫助學生掌握、理解一些較為抽象難懂的時、空運動。同時也起著制造課堂氣氛的作用，使學生在進入地理室的同時，就感受到各種地理現象的直觀形象，思維處于興奮狀態。地理模型和圖片在地理室的布局要注意適當的數量，適當分散，才能避免名不應有的消極作用。

我校地理室制作和選用了6幅地理性十分鮮明、學生又有親切感的圖片：“金中鳥瞰”、“我校的地理園”、“北回歸線標志塔”、“太陽的周日視運動”、“冰川地貌”和“城市環境的綠化”。

地理室的模型，除了教學儀器廠提供之外，教研組還設計了4個生動、直觀、科學性強的大模型。

①地理座標模型我們設計了通過汕頭金山中學地理室中心點的經、緯線座標，以幫助學生建立方向和區位概念。

②北緯23.5°星空模型直徑3米，懸掛于天花板下，采用電、光及遙控技術控制調整模型的位置，既可模擬這一緯度地區常見的星座在星空中的周日視運動狀況，又可模擬這些星座在不同時刻、不同季節的星空視位置，還可結合教學的需要，逐個選取不同的星座如小熊星座、大熊星座等進行講演，或于睛朗無月的夜晚配合實地觀察。這一模型是為了培養學生對天文學和空間科學的興趣，為二十一世紀準備跨出地球之門的人才而設計的。

③大洋板塊俯沖示意模型長3米，高1.2米。采用電子頻閃電路，結合擬聲裝置，生動、形象地顯示以下內容：大洋板塊的逐漸俯沖；由于板塊的相互碰撞，或大洋板塊、地幔物質的應力變化而發生的褶皺運動（主要發生在大陸板塊）；地震和巖漿活動等地質作用；海溝、島弧、海岸山、褶皺山系等構造地形的形成過程。

④中國主要鐵路干線模型將電子頻閃電路應用在中國鐵路分布圖上，動感地顯示各主要鐵路干線，更直觀地幫助學生建立鐵路空間分布的概念。

我們在設計制作上述各模型教具時，特別注意下列兩點：一是模型的內容選擇應盡量結合課本內容，且具有現代科學知識的內容；二是光電技術、頻閃技術等在應用過程中的程序設計要特別嚴謹。程序的設計一定要具備科學性，即能準確地說明地理環境的各種變化過程，又要簡單實用，便于使用，便于維修。

(3)氣象觀測儀器區。配合“地球的大氣”一章的教學。我們考慮：①我校是全日制高級中學；②使用這些儀器的次數少，不可能象初中生和小學生一樣進行每日的觀測；③盡量開拓學生的視野。因此，我們購置的是目前國內最先進的自動記錄儀器，如自動風速計，氣象要素換算電腦等。

(4)教具掛圖貯存區。采用封閉式、不透明的低長柜，放置在地理室的前后邊緣，這樣既可避免分散學生的注意力，又可利用低柜的柜面作為工作臺。

地理室的建設，處于探索、試驗階段，需要地理教師持之以恒的長期的摸索和身體力行的實踐。

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中學地理課外實踐內容豐富，形式多樣，課外實踐課的開設具有重要的意義。要提高課外實踐課的教學效果，實踐課就要有目標、有計劃，因此，應重視實踐課的設計，并根據不同的主題特點選擇合適的組織方式。借此，筆者圍繞實踐課的組織與設計加以簡要分析。

一、中學地理課外實踐課開設的意義

中學地理課外實踐課是在教師指導、組織下，學生在課外主動的模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理學科實踐內容最豐富，其重要作用和意義有以下幾個方面。

1.有利于培養學生學習地理的興趣

地理課外實踐不僅能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。

2.可以彌補課堂教學的不足

中學地理教學包括課堂教學和地理課外實踐活動兩個方面。課堂教學是傳授知識的主要環節，但是單靠課堂教學是不夠的，根據新課程標準的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣，同時還可以彌補課堂教學的不足之處。

3.有助于學生能力的培養

任何知識都源于實踐，原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。中學地理課外實踐課中會遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養了他們解決問題、克服困難和適應社會的能力。

二、地理課外實踐課的目標設計

地理課外實踐課的目標設計是實踐活動所要達到目的的設想。沒有明確的目標就無實踐的方向，就達不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標設計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導思想。

1.知識目標的設計

與地理課堂教學一樣，首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識。知識目標教師不一定要給學生加以明確，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。知識目標的設計一般應注意以下幾個方面

1.1目標要符合中學生的知識層次

在地理課外實踐課的目標設計上，教師要充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識層次、思維方式。著重在于課堂教學中的理論知識，理論聯系實際，鞏固和彌補課堂教學中的不足。

1.2目標應具有可達性

對地理課外實踐課的目標設計要具有可達性或獨立完成，即在教師的指導下，學生自己動手動腦，能獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。

2.能力目標的設計

在地理課外實踐課中應注重培養學生的能力，通過地理課外實踐活動課培養學生的能力應注意以下兩個方面。？1.充分發揮學生的積極主動性和創新精神？，在實踐中應當以學生為主體。2.發揮教師的主導作用，強調學生的主體作用，并不意味著忽視教師的主導作用。

3.思想教育目標設計

思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德，培養學生具有正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，培養學生的道德品質和道德評價能力，樹立開放、競爭、創新的觀念。

三、地理課外實踐課的計劃擬定

在地理課外實踐課的目標確定后還要注重計劃擬定，要有詳細的計劃設計。對地理課外實踐課的計劃擬定一般應包括實踐內容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。

1.實踐課的內容擬定

中學地理課外實踐內容豐富，對其取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐的內容一般應具有以下特點。（1）具有科學性和知識性。（2）具有趣味性。（3）具有可操作性。

2.實踐課的時間擬定

時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，在時間的擬定上應與實踐內容相符合。

3.實踐課的地點擬定

根據實踐內容不同，選擇的地點也不同，地點的選擇也相當重要。不識廬山真面目，只緣身在此山中，所以對實踐活動的地點選擇應因事制地。

4.實踐課的線路擬定

對實踐活動線路的選擇也應有周密的計劃，在實踐活動路線選擇上一般要注意以下幾個方面。1.盡量縮短路程。2.盡量避免走回頭路？。3.途中可以多觀察地理事物。

總之，對路線的考慮應因事制線。？在地理課外實踐課的目標、計劃都策劃好之后，最后就要考慮實踐課具體操作的組織設計。

四、地理課外實踐課的組織

一般來講，地理課外實踐課的核心是具體實踐時的組織與操作，在組織前我們還應考慮實踐課的組織方式和過程。

1.組織方式的分析

組織方式一般包括集體活動、小組活動。選擇的組織方式應該符合實踐內容的特點，只有方式較適宜，才能使實踐活動得以順利進行。

2.組織過程的分析

組織過程是對實踐課的具體操作，在操作過程中需要注意的問題最多。主要有活動過程的安全問題、時間分配問題、人員分配問題及內容的開展等。

總之，中學地理課外實踐課組織與設計并不具有一定模式，就其豐富的實踐內容和各個學校的實際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的。教師對地理課外實踐課要因實踐內容定計劃，因學校的情況定具體的操作方案。各個學校都要立足實際區別對待，但對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要有步驟的進行，最終形成地理課外實踐課有組織、有計劃、有實效的局面，充分發揮中學地理實踐課在中學地理教學的作用。

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一、中W地理課外實踐課的開設意義

1.激發地理學習興趣

地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，還會進一步激發學生的求知欲望，激發地理學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活、多樣的特點，能喚起學生地理學習熱情。

2.彌補課堂教學不足

課堂教學是傳授知識的主要環節，單靠課堂教學遠遠不夠，須根據課程標準要求，開展地理課外實踐活動，不僅能激發和培養學生學習地理興趣，還可以彌補課堂教學不足。如觀察月相變化，課堂上無法完成，只能在課外實踐課中進行。

3.促進綜合能力培養

任何知識都源于實踐，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。雖然活動中會遇到很多問題，但在解決問題過程中可培養學生分析問題、克服困難和適應社會的能力。

中學地理課外實踐課，是課堂教學無法替代的，其重要性顯而易見，因此，實踐課必須有明確的目標，包括知識目標、能力目標和情感教育目標等。

二、中學地理課外實踐課的目標設計

1.知識目標設計

教師指導實踐活動，必須做到目標明確、心中有數、有的放矢。知識目標設計一般應注意以下兩點。

（1）符合學生知識層次。地理課外實踐課目標設計，須充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識水平、思維方式。著重將課堂教學中的理論知識與實際密切聯系，充實和彌補課堂教學中的不足。

（2）具有可達性。對地理課外實踐課的目標設計具有可達性或獨立完成性很重要，即在教師指導下，學生自己動手動腦，獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。

2.能力目標設計

地理課外實踐課中應注重培養學生能力，一般應注意以下兩點。

（1）充分發揮學生主動性。實踐中應以學生為主體，根據學生意愿和理解獨立自主地進行地理實踐活動。除實踐要符合學生實際、能夠引起學生興趣外，最主要是促使他們在實踐中動手動腦、獨立思考、積極參與實踐過程的設計與實施、管理與評價等，從而深化知識、提高技能和增長才干。

（2）充分發揮教師主導作用。強調學生主體作用，并不意味著忽視教師作用。教師是實踐課的指導者，應在實踐中給予學生正確引導，注重啟發誘導，從知識、技能、思想等方面加以點撥。但要注意學生遇到困難時不能挫傷其自信心或包辦代替等。

3.情感態度與價值觀目標設計

思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德；培養學生具有正確政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，樹立開放、競爭和創新的觀念。

三、中學地理課外實踐課的計劃擬定

1.實踐內容的擬定

中學地理課外實踐內容豐富，但取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐內容一般應具有以下特點。

（1）具有科學性?？茖W性要求地理實踐活動內容必須正確，活動形式要符合學生特點，知識性即在實踐活動中能從知識、技能角度，使學生有所收獲。

（2）富有趣味性。趣味性即課外實踐內容對學生而言具有趣味和吸引力，促使學生積極自愿主動參與，沒有趣味性效果不佳，其積極性也難以持久。

（3）應有操作性。內容選擇具有可操作性非常關鍵，如果實踐內容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實踐過程，則實踐活動難以進行。例如，二氧化碳排放對全球大氣的影響，很難在短時間觀察出結果，不宜作為實踐課內容。又如，一些地理事物及現象雖然具有可操作性，但當地條件不具備，時間、費用等也不允許，也不能作為實踐課內容。

2.實踐時間的擬定

時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，時間擬定應與實踐內容相符合。例如，測量正午太陽高度，應該選擇天氣晴朗且在正午12時左右，如果選擇多云天氣會影響觀測的準確度。觀察星座應該在月暗的日期；觀察瀑布應在豐水期；觀察大潮應選擇農歷的初一或十五等。總之時間選擇要注意與實踐內容相符，因事制時。

3.實踐地點的擬定

根據實踐內容不同，選擇地點也不同?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。對實踐活動的地點選擇需因事制地，如對山脈走向等野外觀察實踐，應選擇一處可以統攬全山的位置。對地轉偏向力的驗證不能在低緯度。對交通、商業網點等考察則要多擬幾處地點，才能進行比較、分析。

4.實踐活動線路的擬定

（1）盡量縮短路程。先考慮怎樣去線路最短，路線短可以減少途中時間和路途疲勞，讓學生有更多時間和精力在實踐地點活動。

（2）避免走回頭路。在實踐課中以及結束返程時，盡量不走回頭路，實踐課上走回頭路線會使學生興趣全無。

（3）多觀察地理事物。路線擬定除線路短、避免路途重復外，還應注意路線能夠觀察更多地理景觀，這樣可以提高學生興致，減少路途疲勞及乏味，利于增長地理知識。

四、中學地理課外實踐課的組織形式

1.組織方式的分析

（1）集體活動?？梢晕{較多學生參加，利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動提高奠定基礎。如觀察地理景觀，訪問和調查鄉土民情，旅行考察等適合集體活動。

（2）小組活動。是地理課外實踐的基本組織形式，其機動靈活、小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，有助于每個成員的學習，擴大他們的視野，發揮集體的才干。由于小組活動最能滿足學生的課外實踐，其開展狀況已成為衡量學校實踐活動水平的一個重要標志。如天文、氣象、地質、環保等小組，可以定期開展不同活動，成為地理課外實踐活動方式的主力軍。

2.M織過程的分析

（1）注重安全。課外實踐課往往會出現一些意想不到的事情，特別有時會有潛在的安全問題，所以，要加以防范，做好實踐課課前安全分析。

第一是交通安全。實踐課開展中，會有或多或少的行程，特別是集體野外實踐，指導教師要做好實踐服務工作，把安全放在第一位。

第二是實踐場所安全。在實踐場所學生獨立或分組實踐活動，形成分散狀態，指導教師又難以顧及每個學生，也會存在潛在安全問題。要求實踐活動前指導教師除布置好實踐內容外，一定讓學生高度注意安全，防范于未然；實踐活動結束時及時進行人數清查，才能返回或進行下一環節實踐活動。

（2）把握時間。一是縮短不必要時間。由于實踐課以實踐活動場所為中心進行，如果途中浪費大量時間毫無意義，還有可能延誤實踐正常進行。二是實踐活動中，給學生自由的空間，但是時間不能放任自由，實踐課和課堂教學都應有時間限制，讓學生有時間觀念，在有效時間內高質量完成實踐內容。

（3）分配人員。課外活動時，常常會分成若干環節，每個環節由不同小組完成，每個人又分擔不同環節的任務。就要求所有成員合作，每個成員都要負起責任。具體每一個成員分配什么任務，則根據人員個性差異分配，即因題擇人，因人而宜。

（4）開展內容。實踐內容的開展是實踐活動準備的目的。內容開展可使學生獲取地理課外知識技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證地看待周圍的地理環境。要求教師跟蹤輔導，對自然地理的實踐，如天文、氣象等需要定期或不定期的觀察測量，可以采取分組的方法，記錄觀測到的天文、氣象數據并分析總結、裝訂成冊。對于人文地理、鄉土地理的實踐，比較適合大班、集體參觀和訪問等。但最后都要撰寫小論文作為實踐成果。

總之，中學地理課外實踐課組織與設計并不固定模式，就其豐富的實踐內容和各校實際情況而言差異大，形式多樣。各個學校都要立足實際區別對待，有認識、有設計、有計劃、有操作、有步驟地進行，充分發揮地理實踐課在中學地理教育中的重要作用。

參考文獻：

[1] 褚亞平，林培英，王肇和.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1998年10月.

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地理實踐活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，全日制中學地理教學大綱明確指出：為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且有助于提高觀察能力、思維能力和實際操作能力。

但是從地理教學現狀來看，地理教學遠離學生生活實際，偏重書本知識，學生的生活實際和精神世界成為被遺忘的角落，課堂教學缺乏學生的內在體驗和感悟。馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的?！彼晕覀冋J為讓學生參加社會實踐，就是參加社會活動，是以人與環境關系為主的活動。

在地理教育系統中，地理實踐活動與課內教學相互滲透，各有側重的子系統。從信息時代對人才需要，從學生的生理和心理發展的需要，從當前教改的高度看，特別是在應試教育向素質教育轉軌的過程中，地理實踐活動有其十分重要的地位和作用。

二、學生實踐活動與地理教學的關系

地理實踐活動是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加，旨在培養學生智能和特長的，具有吸引力的校內外各種教育活動。

1.有益于學生對地理知識的理解。

例如學生在野外對照地圖實地觀察具體地區方向時，就對理解地圖上的方向很有幫助；學生通過學校及周邊地區平面圖的繪制，對地圖比例尺和圖例的理解就比紙上談兵要好得多；學生對城市環境問題的實地觀察得出的環境問題，要比從書本上理解得深刻。學生的實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。

2.有益于學生對地理知識的應用。

學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。例如，學生對社區環境作調查時，會發現社區建設如采暖鍋爐的位置設置，社區綠化建設方案等都與地理知識密切相關。再如學生對城市環境的調查，發現問題，并且能夠結合課本知識提出有益的改進方案。

3.有益于地理知識和技能的遷移與發展。

例如學生對定向越野的實踐活動，學生的等高線知識、地圖上的方向、比例尺知識等都有遷移和發展。再如學生根據對學校的測量繪制學校的平面圖，學生對陸地與湖面氣溫的觀測與計算、對學校綠地與裸地的對比觀測、對學校教室外有無爬墻虎室內的溫度的觀測，等等，都是對地理知識和技能的遷移。

4.有益于地理知識與其他學科之間的有機聯系。

例如學生對校園環境如污水、廢棄物的調查，不但能使地理知識與物理知識、化學知識、數學知識、美術知識、語文知識相聯系，而且能使學生的測量、計算等技能得到發展，撰寫論文使語文寫作的能力得到提高。例如組織學生的垃圾分類、噪音的測量和水質的化驗等都涉及到很多學科的知識。任何一個實際活動都要有綜合的知識，任何一個實際問題的解決都需要綜合地運用各科知識。

三、學生實踐活動開展的原則和方式

1.積極引導與堅持自愿相結合。

中學生由于年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地、獨立地開展地理課外活動有許多困難，因而中學一般是從新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也可組織全校性或班級性的地理課外活動。無論什么類型的課外活動，都應尊重學生的意愿，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學生自己動手，調動積極性和自主性，激發學生活動興趣的可靠保證。

2.學生為主與教師指導相結合。

對任何地理實踐活動，教師都要加強領導，要有目的、有計劃地開展活動，發揮好主導作用。但在具體的活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索、創造；不要怕出錯，不要怕反復，讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導，而不要幫助太多，更不能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要使活動真正體現學生為主，還必須一切從實際出發，解決好可能出現的問題，方能調動學生的主觀能動性。

3.精心組織與形式多樣相結合。

組織開展地理實踐活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等。校外活動有野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）地理旅行、地理參觀、測量與地形圖繪制、采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）等。

活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數人）；可以是長期的，如氣象觀測、地震預報等，也可是短期的，如地理展覽、地理調查、地理報告會、主題班會等。

活動可以是綜合性的，也可以是單項內容的。無論那一種形式的活動，都要力求內容豐富多彩，都要求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環節。我校10多年來開展的地理課外活動形式達十余種，結合本地區實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組、教具制作（10―20人），全校大型課外活動如野外考察、各種地理專題報告等吸引了無數學生。

4.內容有趣與富有吸引力相結合。

地理實踐活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力，這是搞好地理課外活動的關鍵。選擇活動內容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結合起來，活動內容的思想性要寓于知識性之中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯系。

內容的選擇應與學生實際知識水平相適應，學生經過老師的點撥或自己動腦后，只要稍微跳一跳就可做到。其中老師的自身素質和能力的示范作用，往往能吸引同學全心投入，克服困難。這是組織好活動，擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。

四、學生實踐活動實施的步驟

1.列出計劃表。

制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方法。有材料、物品工具的準備工作。及時解決活動中出現的問題。每次活動后要及時加以總結，要找出成功的原因及失敗的地方。有的活動內容應由老師作出必要的示范。

2.組織與確定活動量。

地理課外活動組織，一般由學生自愿報名，學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時的活動量。小型活動人數一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，各組長實際負責工作。師生共同配合，有利于活動的開展。

3.活動過程中的督促與指導。

地理課外活動除實施方法得當以外，指導老師為了達到活動目的、完成活動任務，必須采取各種手段和途徑。如在調查鄉鎮企業污染源時，要強調數據的可靠性和真實性。在參觀天文臺和地震站時要做好筆記，要提出疑問，在宣傳地震科普知識時要提醒學生注意科學性、嚴肅性，不能信口開河，否則適得其反。制作地理剪報匯編應講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征，又要對資料進行一定的加工提煉?；顒訙蕚涑浞?，教師督促與指導得當，活動率就高，學生在活動中能力就大大提高。

4.成果檢閱與歸檔。

要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內容具有吸引力，組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環節。

成果檢閱方法很多，可以請專家領導作專題報告或現場觀摩指導；參與學生小論文競賽評審（地震、環境等），學生課外活動作品進行展覽（如少科站巡展），進行國土、國情知識演講，等等。資料整理包括：發表在報刊雜志上的文章（學生親自動筆寫的）可剪貼保管收藏；學生在活動中寫的小論文，可以集成冊，其中好的文章印發推薦交流；有些活動成果具有一定價值，可拍照保存，有條件可以拍錄像，有用資料及時歸檔保管及輸入計算機，以備查用。

五、學生實踐活動能力的培養

恩格斯說過：從事實踐活動是能力發展的基本途徑。社會實踐提供的舞臺要比課堂空間廣闊得多，失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富得多。學生對學校周邊地區環境的調查，不但可以在社區這個廣闊舞臺上顯露才能，而且親自體驗失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富得多。

1.獨立思考和獨立完成任務的能力。

無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的責任，為了履行責任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如在調查學校節水問題時，每個學生都有自己的任務：調查水表的數據、設計表格、記錄次數、進行計算、向全班宣講，小組成員全體參與實踐活動。

2.人際交往能力。

活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上多，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的，又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見；堅持自己觀點，吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想；學習與人合作，例如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等。例如學生在學校節水實踐活動中，訪問學校領導和教師，探討學校節水工作，就是一例。

3.語言表達能力。

語言表達能力與思維能力的發展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變為可同自己或別人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發展。向全班同學宣講自己的或本組的觀點，就使自己的思維活動得到發展，并用自己的語言來表述。

4.領導與被領導的能力。

每個學生都可以獲得作為領導的經歷和體驗，可以獲得被領導的經歷和體驗。這兩種體驗和經歷的相互補充，將會使學生收益匪淺，使其能力都得到提高。班中可能有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，就有可能成為被領導者。被領導也是一種能力。

5.搜集和處理信息、資料的能力。

學生的實踐活動，幾乎沒有或很少現成的資料，所需數據、事實實例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生對學校周邊地區環境的調查時。他們所需的數據、事實實例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。

6.動手操作能力。

使用各種工具，如測量、計算、畫圖、觀察等能力。

六、對學生實踐活動中的感悟

1.學生實踐活動是一個經常探索的過程。

學生實踐活動的題目是開放性的，在教科書上和教學大綱上目前還沒有現成的標準答案。問題的提出、問題的解決、任務的完成，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷地設想解決問題的辦法，這樣的探索在課堂上是很少見的。教師不要事先準備好標準答案。

2.實踐活動是一個反復嘗試的過程。

在課堂教學中，教師按照課本講授，很少走彎路，而是走捷徑直接到達結論。而學生的實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。學生實踐活動不僅允許學生走彎路，允許范錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，只有經過一次次的失敗才能得到成功。例如學生對紅綠燈使汽車尾氣排放量增加和立交橋使汽車尾氣排放量減少的調查中就走了不少彎路，才得出了科學的結論。

3.學生實踐活動是一個不斷創造的過程。

學生實踐活動要鼓勵學生大膽創造，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法，都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由地開動腦筋、大膽想象，有所發明、有所創造。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在促進于學生的發展。就如學生對家庭成員中受教育程度等的調查，也不可能真正解決中國的人口問題；對學校綠化的設計，也并非承擔學校的綠化任務，這種學生實踐活動主要是一種體驗性的活動。

4.保證學生在實踐活動中經歷完整的實踐過程。

不要是個別、零散的片斷，而要讓學生經歷完成任務所需要的全部過程，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能。

七、結語

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1.地理教師教學質量的評價指標

地理教師的教學質量評價應包括過程性評價（課堂上教學過程及章節測試成績、課外實踐活動過程及活動收獲）和終結性評價（期末綜合測試成績及課外實踐活動收獲）兩部分。

1.1 地理課堂教學評價指標

地理教師在實際上課中能否貫徹和落實地理課程標準所確定的目標和理念，是評價地理教師上課是否成功的重要指標之一。為此，經過多方面的反復實踐，制定了《地理課教學評價表》（見表1），從十個方面對教師進行評價。通過聽課評課不斷互相學習、互相促進，進一步改進課堂教學，提高教學質量。

1.2 地理課外實踐活動評價指標

“構建開放的地理課程”是地理課程基本理念之一。地理課程應著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。開展地理課外實踐活動，有利于培養學生學習地理的興趣，可以彌補課堂教學的不足，有助于學生能力的培養。因此，地理教師的教學不應只限于課堂之內，組織學生開展課外實踐活動，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，收集、整理、分析生活和自然界中的地理信息，緊密聯系生活實際，重點聯系學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，還有助于提升學生的生活質量和生存能力，更有助于學生理解當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。這是地理教師的教學義務和責任，自然也應被列入教學評價范圍。鑒于組織學生課外實踐是一種開放式教育活動，且有很多安全隱患，很多學校不支持地理教師開展此項工作。因此，對地理課外教學評價中必須有安全指標，在確保學生安全的前提下組織開展實踐活動。具體包括以下八個方面（見表2）。

2.對學生學習效果的評價

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傳統的地理教學主要有以下兩個特點：一是從教育價值觀來看，強調知識的傳授，忽視教育的內在本體價值，即忽視學生高尚情操的陶冶和健全人格的培養。二是從學生發展觀來看，強調教師的權威作用，重視考試成績，忽視學生的全面發展和主體作用的發揮。要提高地理教學質量，筆者認為應該從以下兩方面著手。

一、合理利用校內課程資源

1.利用已有的地理課程資源。學校地理課程資源包括除地理教材以外教學所需的模型、器材、教學實踐場所及地圖等。教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用已有的地理課程資源。當教材上的知識內容較為復雜，學生運用抽象思維難以理解時，教會他們轉化的方法非常重要。這就需要地理教師充分利用學校已有的地理課程資源，對學生進行具體的指導。如，在學習有關“世界的氣候”的內容時，由于這部分內容比較繁雜、抽象，學生理解起來非常困難，地理教師就應該想辦法化抽象為具體，化復雜為簡單。首先，讓學生仔細觀察世界氣候圖。然后，教師結合該圖上的信息進行詳細解釋，讓學生明確一些基本地理概念和原理。最后，與學生一道總結世界氣候的分布規律和基本特點。這樣做，能夠提高學生的觀察能力，加深他們對所學知識的理解。

篇13

1.激發學生學習地理的興趣

亞里士多德曾經說：我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?？梢?，激發學生對地理的學習興趣是學好地理的第一步。

1.1運用多媒體教學

在21世紀高科技時代，多媒體教學已經進入大多數學校課堂。在地理教學中，使用多媒體教學能夠更加直觀更加形象生動地向學生傳輸教師所教授的內容。如在學習地球自轉、大氣、季風、洋流、地質地貌、自然災害等自然地理知識時，通過多媒體的圖片展示能夠吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣。

1.2加強互動

高效的課堂，也應該是一個活躍的課堂，老師要為學生營造一個活躍、寬松、愉悅和民主的課堂氛圍，充分調動學生的情緒，讓學生身臨其境地進入教學，從而做到師生互動。在這樣的課堂上學生才能夠有足夠的空間鍛煉自己各方面的能力，在提高課堂效率的同時，也培養高素質高水平的時代新人。

1.3重視解答疑問

一個愛問問題的學生不一定是一個最優秀的學生，但一定是一個愛動腦筋的學生。從一定程度上來說，一個學生只有在有興趣的情況下才會發出疑問，所以課堂上老師應該主動引導學生，鼓勵學生多提問題，鼓勵學生提出別人沒有發現的問題。對于一些膚淺的問題，教師可以引導學生加以思考，讓學生自己找出問題的答案。教師在回答學生問題的時候，應該做到態度謹慎、語言清晰，不要不懂裝懂誤導學生。

2.優化教學方法

2.1開設高中地理課外實踐課

高中地理課外實踐課是指在教師的組織和指導下，學生選擇課題并遵循科學研究的一般過程進行調查、觀察、測量等的活動。高中地理教學包括課堂教學和地理課外實踐課兩方面。課堂教學是傳授知識的主要環節，但知識脫離實踐是不行的，根據新課改的要求，必須開展地理課外實踐課。開展地理課外實踐活動可以彌補課堂教學的不足。例如：觀察月相的變化，在課堂上是無法完成的，只能在課外實踐課中才能完成。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣，同時還能培養學生解決問題、克服困難的能力，其重要性我們必須加以重視。

在開展地理課外實踐活動時要注意以下幾個方面：做好地理課外實踐課的目標設計、進行地理課外實踐課的計劃擬定、規范地理課外實踐課的組織和操作。[2]

2.2運用高中地理案例

實施案例教學主要在課堂內展開和進行。根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；二類是討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；三類是活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；四類是調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。[1]

高中地理案例教學有三個鮮明的特征：以學生為主、重視實踐和歸納、明顯區別于傳統教學。在課堂上，教師應根據課堂氣氛隨機應變，結合地理案例教學的三個鮮明特征，充分激發學生學習地理的熱情和創新意識。通過高中地理案例的運用可以培養學生的獨立思考和邏輯思維，實現創新性學習。

2.3開設地理小課堂

小課堂即由十到二十個人組成的課堂。這樣的課堂給教師和學生充分接觸的空間，使師生加強互動，及時解答學生的疑難，提高課堂效率。同時，教師實現教學內容的處理和教學方法的選擇效果的最優化，努力提高課堂的“質”的水平。教師要更了解學生的經驗水平以便更好地對探究問題或任務進行設計，并且貼近學生的實際生活引起學生的共鳴。在教學過程中要多加鼓勵，營造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望。

地理小課堂的開設比較耗費資源，所以對學生的要求相對比較高。它有利于培養精英人才，能夠帶動校園的學習氛圍，并且在最大程度上提高學生地理學習的創新能力。

3.注重教學反饋

在教學過程中，教師應注重學生的層次性。如果不根據學生的實際情況，以同樣的標準要求每一個學生，會限制學生進步。不同的學生有不同的思維方式，不要一味地就題論題，這樣同樣限制學生創新思維的發展與提高。在課上，教師要積極調動學生思維。在課后，布置作業時要求學生以書本知識為基礎，熟悉知識大綱，認真地構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法與技巧。如在對地圖的分析上，要學會讀圖名、圖例，了解題目的要求。對于不同層次的學生，要適當地在課后給他們輔導，適當地擴展他們的視野，活躍他們的思路，讓他們真正地做到創新性學習。

4.結語

提高學生高中地理學習的創新能力不是一朝一夕的事，它任重而道遠。中學地理教師不僅要使學生掌握系統的地理知識，而且要有目的、有意識地培養學生的各種能力。為此，在地理教學中，教師既要重視對學生進行知識的傳授，更要注重其能力的培養，特別是創新的能力。[3]所以，在今后的課程教育改革中，教師應不斷反思不斷改進教學方法，尋找出提高高中地理教學創新能力的更好方法。總之，如何提高學生的創新能力是一個永不過時的話題，更是一個需要不斷探究的課題。如今對于這個課題的探究只不過是一個開始，更多的探索還需要我們不斷進行下去。

參考文獻：